Ponencia Actitud Docentes Asovac

5/12/2018 Ponencia Actitud Docentes Asovac - slidepdf.com

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ACTITUD DEL DOCENTE DE LA ESCUELA TÉCNICAROBINSONIANA SIMÓN BOLÍVAR HACIA LA INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA(Teacher’s Attitude of ETR Simon Bolivar to Scientific Research)

Noraida Fuentes *,**, Yadira Corral*, Nancy Pereira**

*Universidad de Carabobo**ETR Simón Bolívar- Naguanagua-Valencia, Venezuela

E-MAIL: [email protected], [email protected]

RESUMEN

Para lograr un cambio de actitud hacia las ciencias, en los estudiantes de

educación media y técnica, se debe conocer la actitud de los estudiantes hacia el

aprendizaje de las ciencias, como son: biología, física y química, desde la perspectiva del proceso de aula. El conocimiento de esta actitud permitirá al

docente orientar la asignatura para promover la aceptación y adquisición de

conocimientos de las ciencias, en los discentes. Esta investigación tiene comoobjetivo general determinar la actitud hacia las ciencias de los alumnos de 3º

año de las menciones Turismo y Registro y Estadística de Salud de la ETR

Simón Bolívar en Naguanagua, estado Carabobo-Venezuela, en el año escolar 2006-2007. El tipo de investigación es exploratoria-descriptiva, diseño

transeccional de campo. Se utilizó un cuestionario, cuya confiabilidad es de

0,75, aproximadamente, para recabar información sobre las actitudesmanifestadas por la muestra (30% de la población en estudio, todos estudiantes

entre 13 a 16 años), en los componentes: cognitivo, afectivo y conductual. Se

levantaron tablas detallando la frecuencia y porcentajes de selección de cada

ítem, los cuales arrojaron, entre otras, las siguientes conclusiones: ComponenteCognoscitivo: la actitud de la mayoría (más del 60%) de los estudiantes hacia

las ciencias es desfavorable debido a deficiencias en el dominio de los

contenidos científicos, con cierto grado de conocimientos básicos relacionadoscon las ciencias biológicas (aproximadamente 65%). Componente afectivo: se

evidenció una actitud positiva hacia Biología, Física y Química

(aproximadamente 70%). Componente conductual: mostraron interés en participar en actividades científicas (aproximadamente 60%) y reconocen la

importancia de las ciencias naturales en la actualidad (aproximadamente 80%).

Además, se encontró que hay una actitud favorable hacia las ciencias naturales

más alta en los alumnos que cursan estudios en la mención Registro yEstadísticas de Salud que los de Turismo.

Palabras Clave: Actitud Investigativa, Investigación Científica, Actitud delDocente, Escuela Técnica Robinsoniana.

1

mailto:[email protected]






Introducción

Venezuela ha suscrito convenios a nivel internacional con organismos como la

UNESCO, para impulsar el desarrollo científico-tecnológico en el país; en vista deesto, se está trabajando a nivel de la Escuela Básica y Media para la formación del

recurso humano que asumirá en el futuro este desarrollo. Cabe señalar que, la Escuela

Técnica Robinsoniana (ETR) forma estudiantes como técnicos medios, la cual se

divide en dos niveles: Vocacional (1º-3º año) y Profesional (4º-6º año); por ende, es

necesario que los docentes responsables de capacitar a estos estudiantes, lo hagan

desde una perspectiva investigativa, para capacitarlos en su incorporación al campo

laboral, profesional y/o académico.

En el proceso de investigación es necesario fomentar actitudes favorables en

los noveles investigadores, Cantero, León y Barriga (citados por Díaz Pareja, 2004)

señalan que la actitud es una disposición interna aprendida y duradera que sustenta

respuestas favorables o no del individuo hacia un objeto o conocimiento determinado;

además, es el producto de todas las experiencias vividas por un individuo, ya sea de

manera directa o socialmente mediatizadas.

Ahora bien, según diversos autores (Díaz Pareja, 2004; Roldán Santamaría,

2004; Riquelme, 2005), los componentes pedagógicos en los que se basan las

actitudes son tres:

o Componente Cognoscitivo: este componente está conformado por la

representación o percepción del objeto en estudio, incluye las categorías o conjunto

de elementos que se asignan a un cierto objeto o concepto ante los demás, los cuales

pueden generar una reacción favorable o desfavorable en un individuo, con base en la

experiencia, información y/o conocimientos personales.

o Componente Afectivo: está constituido por sentimientos y emociones a

favor o en contra hacia un objeto social o educativo. Es el elemento central de la

actitud e incluye el sistema personal de valores.

2



o Componente Conductual o de Acción: corresponde a la predisposición de

actuar de cierta manera ante una idea o categoría determinada la cual se forma según

la influencia social. Se considera una combinación de los anteriores componentes, se

asocia a la tendencia a hacer algo frente a un objeto o una situación asociada a la

actitud, de acuerdo a las habilidades y destrezas individuales.

Cabe añadir que, los componentes y su descripción dieron origen a un modelo

creado por Hovland (Riquelme, 2005) que muestra la relación entre el estímulo y los

tres componentes actitudinales, los cuales se interrelacionan (Gráfico 1).

Componente

Cognitivo

Conocimientos

Juicios Convicciones

Expresados Verbalmente

Estímulo ActitudComponente

Afectivo

Emoción

Expresiones Verbales sobre Sentimientos

Reacciones Sistema Nervioso

Componente

de Acción

Conducta

Acciones,

Afirmaciones Verbales acerca de

Conductas

Gráfico 1. Modelo de Hovland. Tomado de Riquelme (2005), p. 26.

Conviene aclarar que, las actitudes no pueden evaluarse/medirse en forma

directa, sino a través de conductas observables (Castro de Bustamante, 2002; Roldán

Santamaría, 2004), es decir, las actitudes pueden inferirse de las acciones, respuestas,

expresiones verbales o conductas manifestadas por una persona; además, cada

componente puede variar en el grado de aceptación o rechazo que ésta manifiesta. Al

respecto, González (2006) señala que los componentes actitudinales pueden medirsede la siguiente manera:

o Componente cognoscitivo: se evidencian en las creencias o la cantidad de

conocimientos que una persona tiene sobre un tema.

3



o Componente afectivo: puede medirse a través de las expresiones verbales y

gestuales de gusto y disgusto.

o Componente conductual: se puede medir por la observación directa del

comportamiento de la persona en situaciones específicas de estimulación o

por las intenciones de acción expresadas.

Es importante destacar que, las actitudes no son innatas son el resultado del

aprendizaje y las experiencias, se aprende tanto lo que es favorable o desfavorable

para la persona (Fuentes, Corral, Brito y Maldonado, 2008). Como expresa Castro de

Bustamante (op. cit.), “…muchas de las actitudes básicas del ser humano se derivan

de su experiencia personal, directa y temprana, que proporciona condiciones para la

formación de actitudes positivas o negativas con carácter de estabilidad” (p. 59).

También indica que, hoy día “…parece generalizarse el enfoque que considera

las actitudes como mediadoras entre los estímulos del entorno social y las respuestas

o reacciones de las personas ante dicho ambiente…” (p. 60). Desde esta perspectiva,

los procesos cognitivos, afectivos y conductuales, dado que forman parte de la

experiencia, constituyen los antecedentes que definitivamente configurarán las

actitudes de cada individuo.

Añadido a esto, López (1998) indica que las fuentes principales que participan

en el aprendizaje de las actitudes son: (a) el contacto directo con el objeto que

estimula la actitud, (b) la relación con grupos sociales o sujetos con actitud aprendida

y (c) la socialización primaria, la cual inculca valores que se arraigan en el individuo.

Sin embargo, aunque las actitudes son relativamente estables, están sujetas a cambio

y los componentes actitudinales se influencian mutuamente; por tanto, cualquier

cambio que se registre en uno de ellos, es capaz de modificar a los otros dos.

Al respecto, Brito (2003) expresa que una nueva información, experiencia o

conducta emitida por una persona ante una tarea determinada o situaciones capaces

de modificar una conducta, puede crear un estado de incongruencia entre estos tres

4



componentes, propiciando un cambio de actitud. En todo caso, las actitudes surgen

como producto de la interrelación sujeto-medio y se aprenden durante la

socialización, en la que los prejuicios, costumbres y valores sociales juegan un papel

determinante, así como también se van fortaleciendo y/o cambiando a lo largo de la

vida (Castro de Bustamante, op. cit.).

Debido a que, las interacciones que el individuo tenga con personas que

sostienen una actitud determinada, pueden condicionar su percepción hacia un objeto

o situación establecida; es por ello que, para cambiar las actitudes de rechazo hacia un

área determinada del conocimiento es necesario el contacto con docentes que posean

actitudes favorables o positivas ante la misma, para lograr un cambio positivo como

resultado de un proceso de aprendizaje.

En este sentido, Michel (1997) concibe al aprendizaje como un proceso

mediante el cual no sólo se adquieren nuevos conocimientos y habilidades, sino que

también se obtienen o generan actitudes a través de experiencias vividas por los

individuos y que producen algún cambio en su manera de ser y/o actuar. Al aceptar

que las actitudes son producto de procesos de aprendizaje, no se puede obviar la

importancia del docente en la formación y cambio de actitudes de sus estudiantes en

todo el ámbito curricular.

Asimismo, dada la naturaleza de la relación docente-estudiante, es evidente que

en la interacción existente entre ambos se transmiten tanto conocimientos, ideas y

conceptos, como motivaciones, intereses y actitudes, las cuales se ven afectadas por

el docente. Por tanto, la actuación del docente se convierte en un modelo a imitar y lo

coloca como un reforzador poderoso de las actitudes que muestran sus estudiantes,

investigaciones realizadas demuestran la existencia de una alta correlación entre lascaracterísticas de la actuación docente y las actitudes manifestadas por sus

estudiantes. (Hernández y Sancho, 1994; Woolfolk, 1990; Tejada y Sosa, 1997;

citados por Castro de Bustamante, 2002)

5



De lo anterior, se deduce que la actitud manifestada por el docente hacia un área

del saber determinada puede generar actitudes de rechazo o aceptación en sus

estudiantes hacia la misma. En este sentido, cabe destacar la importancia de conocer

la actitud mostrada por los docentes de educación secundaria a nivel técnico hacia la

investigación científica, ya que de esta actitud dependerá la orientación que brinden

los profesores en la asignatura que imparten, de manera tal que promueva la

aceptación de la adquisición de herramientas metodológicas para la investigación que

deben adquirir y dominar los escolares, para hacerlos competentes como

investigadores.

Como señala Mora Vargas (2005), “la docencia y la investigación se

retroalimentan mutuamente dando como resultado un mejoramiento en la calidad del

trabajo en el aula” (p. s/n). Por tanto, dadas las tendencias actuales del aprendizaje, se

debe propiciar en los individuos una actitud favorable hacia la cultura investigativa,

por cuanto, en caso de no capacitar a los docentes y estudiantes venezolanos en el uso

y manejo adecuado de herramientas de investigación científica, el país seguiría

sumido en una cultura de dependencia científico-tecnológica (Fuentes et al., op. cit.).

Al respecto, Valencia no escapa de la tendencia nacional de rechazo hacia la

investigación científica y la carencia generalizada del manejo adecuado de

herramientas investigativas por parte de los docentes en todos los niveles educativos

y, considerando las ideas planteadas, se formula la siguiente interrogante de

investigación: ¿Cuál es la actitud de los docentes de la Escuela Técnica Robinsoniana

Simón Bolívar hacia la investigación científica?. El presente estudio persigue como

objetivo general determinar la actitud hacia la investigación científica, en sus tres

componentes, manifestada por los docentes de la ETR Simón Bolívar ubicada en

Naguanagua-Venezuela, de 2007 a 2009, y como objetivos específicos se tienen los

siguientes:

Identificar la actitud de los docentes de la muestra en su componente

cognitivo hacia la investigación científica.

6



Establecer la actitud de la muestra en su componente afectivo hacia la

investigación científica.

Conocer la actitud en su componente conductual manifestada por los docentes

de la muestra hacia la investigación científica.

Método

El tipo de investigación es de carácter cuanti-cualitativo, descriptivo

observacional con diseño no experimental transeccional de campo. Ya que, se

describe la actitud que manifiestan los docentes hacia la investigación científica. La

variable a considerar: Actitud del docente hacia la investigación científica.

La población está conformada por los docentes de la ETR Simón Bolívar, un

total de 107 docentes de la institución educativa, de todas las menciones. Respecto a

la muestra, ésta es probabilística al azar, se seleccionó tomando 30% de la población;

lo cual es considerado como una muestra representativa (Orozco, Labrador y

Palencia, 2002; Palella y Martins, 2002; Sierra, 2004), para un total de 32 docentes.

En otro orden de ideas, Castro de Bustamante (op. cit.) considera que debido al

carácter de las actitudes, es necesario abordar su estudio bajo un enfoque quecombine instrumentos cualitativos y cuantitativos, con la finalidad de establecer un

equilibrio entre evidencias intuitivas e información sistemática que aporten elementos

de objetividad.

Con respecto a la observación, esta investigadora la considera como uno de los

medios más adecuados para la evaluación/medición de actitudes pero que “…requiere

tener presente que como fuente de inferencias contempla limitaciones debido a la

ambigua relación conducta-actitud, lo que restringe la posibilidad de generalizaciones

derivadas del análisis de los datos obtenidos por esta vía” (p. 88).

Respecto al cuestionario, la escala Likert es uno de los medios más empleados

en la evaluación/medición de las actitudes, ya que es posible realizar cuatro tipos de

7



descripciones e inferencias, en función del objetivo de investigación (Summers, 1976,

citado por Castro Bustamante, op. cit.), como son:

a) La actitud media de un grupo de individuos sobre el objeto en estudio. b) La amplitud de opiniones de aceptación o rechazo.

c) La popularidad relativa de cada actitud por escala en la muestra.

d) El grado de homogeneidad o heterogeneidad de las actitudes del grupo en

relación con el objeto en estudio.

Por tanto, en la presente investigación se utilizó como técnicas de recolección

de datos: la observación de campo y la encuesta. Como instrumentos se emplearon: el

diario o notas de campo para registrar las observaciones y el cuestionario para recabar

datos cuantitativos; al respecto, se realizó la adaptación de un cuestionario elaborado

por Corral (2007) cuyo propósito era diagnosticar el nivel de actitud hacia la

investigación científica que poseen los estudiantes que ingresan al Postgrado de la

Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad de Carabobo Mención

Mercadeo, el mismo consta de 40 preguntas cerradas con una escala tipo Likert.

Cuadro 1

Operacionalización de Variables

OBJETIVO GENERAL:Determinar la actitud hacia la investigación científica, en sus tres componentes, manifestada por los docentes

de la ETR Simón Bolívar ubicada en Naguanagua-Venezuela, año escolar 2008-200

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES CRITERIOS ÍTEMES

Actitud del docente hacia la

Investigación Científica

Definición Operacional :

Conjunto de creencias y

conocimientos (componentecognitivo), aceptación o

rechazo manifiesto(componente afectivo) ycomportamiento al quetienden a reaccionar

(componente conductual) eldocente hacia lainvestigación científica.

ComponenteCognoscitivo

ConocimientoCreencias

(generales,evaluativas: lo

deseable loindeseable.)

NivelTipo

1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-18-19-

20

ComponenteAfectivo

Sentimientos oemocionesmanifestadas en

agrado o desagrado

TipoAceptación/Rechazo

21-22-23-24-25-26-27-28-29-30

ComponenteConductual

Acciones y/oafirmaciones

verbales acerca desu conducta

Tipo deacciones yafirmaciones

31-32-33-34-35-36-37-38-39-40

8



Asimismo, Corral (2009) expresó que para resguardar la validez de contenido,

el cuestionario fue sometido a juicio de cuatro (4) expertos en Metodología de lainvestigación que trabajan o han trabajado tanto a nivel de educación media como a

nivel de educación superior (incluyendo el área de postgrado).

Respecto a la Prueba Piloto, el cuestionario fue aplicado a un grupo de 15

estudiantes de Seminario I que cursaban estudios en la Mención de Mercadeo y la

confiabilidad se determinó mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, cuyo cálculo

arrojó un valor de 0,84 considerado muy alto (Ruiz Bolívar, 2002), por lo que se

concluye que el instrumento en términos de consistencia interna es adecuado.

Resultados

Atendiendo al tipo y diseño de la investigación y los objetivos de la misma, se

realizó un análisis de tipo univariado, utilizando algunos estadísticos descriptivos.

Características de la Muestra

Los integrantes de la muestra estuvo conformada por docentes de diferentesdisciplinas, entre ellos: orientadores, licenciados en educación de diferentes

especialidades, Técnicos superiores en Registro y Estadísticas de Salud, bioanalistas

e ingenieros químicos, civiles e industriales. En cuanto a las edades, cinco de los

docentes se ubican entre 20 y 30 años, once entre 31 y 40 años, siete entre 41 y 50

años, cinco entre 51 y 60 años y cuatro no respondieron este renglón. Por otra parte,

del total de 32 docentes, siete (7) trabajan con el nivel vocacional y veinticinco (25)

con el nivel profesional en sus diferentes menciones (Química Industrial,

Construcción Civil, Registro y Estadísticas de Salud, Turismo y Aduana.

Actitudes hacia la Investigación Científica

9



A través de 40 proposiciones se investigó la variable actitud hacia la

investigación científica, con sus respectivos componentes: cognoscitivo, afectivo y

conductual. Las respuestas se dividen en tres categorías: Acuerdo: Muy de acuerdo-

De acuerdo, Indeciso: Ni de acuerdo ni en desacuerdo y Desacuerdo: En desacuerdo

- Muy en desacuerdo.

Componente Cognoscitivo: El componente cognoscitivo se consideró en 20

proposiciones:

Cuadro 2

Respuestas dadas por la muestra en el componente cognoscitivo

Ítemes Proposición CategoríasAcuerdo Indeciso Desacuerdof % f % f %

1 Existen diversas maneras de hacer investigación 32 100 0 0,0 0 0,0

2En la investigación cuantitativa se hace el análisis del

discurso11 34,4 6 18,8 15 46,9

3En los estudios descriptivos existen variables

independientes y dependientes19 59,4 5 15,6 8 25,0

4Cuando se hace un estudio correlacional hay que plantear hipótesis

19 59,4 8 25,0 5 15,6

5En los estudios cualitativos se utiliza la entrevista en

profundidad25 78,1 6 18,8 1 3,1

6La secuencia: observación-hipótesis-experimentación-

teoría, representa al método científico23 71,9 6 18,8 3 9,4

7Cualquier persona que quiera hacer investigación puede

hacerlo sin recibir una preparación previa6 18,8 4 12,5 22 68,8

8 El marco teórico es necesario para realizar cualquier investigación

32 100 0 0,0 0 0,0

9 Existen fuentes del conocimiento primarias y secundarias 24 75,0 8 25,0 0 0,0

10En las investigaciones cualitativas se pueden consultar

videos, archivos, cartas y grabaciones29 90,6 3 9,4 0 0,0

11En los estudios cuantitativos puede realizarse la revisión

de películas, videos, archivos y otros18 56,3 10 31,3 4 12,5

12Los proyectos factibles se pueden clasificar como

cientificistas14 43,8 10 31,3 8 25,0

13Los estudios experimentales ameritan que se manipule la

variable independiente20 62,5 10 31,3 2 6,3

14 En los estudios descriptivos las variables no se manipulan 15 46,9 10 31,3 7 21,9

15Los estudios de casos pertenecen a la investigación

cualitativa22 68,8 9 28,1 1 3,1

16Dentro de los estudios tecnicistas entran los proyectosespeciales

18 56,3 13 40,6 1 3,1

17En los estudios cuantitativos se emplean diversos

estadísticos28 87,5 3 9,4 1 3,1

18En la Investigación-Acción se emplean diversas técnicasde recolección de datos cuantitativas y cualitativas

28 87,5 4 18,2 0 0,0

19Cuando se operacionalizan las variables se deben definir

operacionalmente las mismas25 78,1 7 21,9 0 0,0

10



20La triangulación en investigación cualitativa es para

correlacionar datos18 56,3 13 40,6 1 3,1

La actitud de la mayoría (67%) de los estudiantes hacia las ciencias es

desfavorable debido a deficiencias en el dominio de los contenidos científicos, con

cierto grado de conocimientos básicos relacionados con las ciencias biológicas

(aproximadamente 65%).

Así mismo, llama la atención al número de mujeres y hombres científicos, los

porcentajes son muy similares en acuerdos (39,9%) y desacuerdos (37,7%), esto

indica que el desconocimiento del rol de la mujer en el área científica y sus aportes es

elevado, al incluir las respuestas neutrales. De allí se desprende, que sigue existiendo

una opinión estereotipada al respecto, que podría ser consecuencia del

desconocimiento de las labores de índole científica de la mujer. También, resalta que

un alto porcentaje de estudiantes desconoce los aportes de los científicos

venezolanos: ítem 11 (71% de desaciertos) e ítem 12 (59,9% de desaciertos).

En resumen, en el componente cognoscitivo existen referentes sobre la

construcción y características del conocimiento científico, aunque existe

desconocimiento generalizado de algunos aspectos cognoscitivos, en otros aspectos

(como el ético) no siguen esta tendencia.

Componente Afectivo: En el componente afectivo se consideraron 10 proposiciones:

Se evidenció una actitud positiva hacia Biología, Física y Química (73,33%).

Así mismo, actividades en el área científica como son: el trabajo de laboratorio

(ítem 19) y observar las estrellas, animales y el organismo humano (ítem 20) son de

una amplia aceptación por más del 80% de los alumnos de la muestra. Sin embargo,

el club de ciencias no es una opción atractiva para la mayoría de los estudiantes, sólo

fue aceptada por aproximadamente un tercio de la muestra.

11



Resumiendo, en lo afectivo hay una tendencia favorable de los alumnos de la

muestra hacia el trabajo científico y las personas que lo realizan y la realización de

actividades científicas.

Cuadro 3

Respuestas dadas por la muestra en el componente afectivo

Ítemes ProposiciónCategorías

Acuerdo Indeciso Desacuerdof % f % f %

21Me gusta realizar investigaciones porque me permiten

resolver problemas concretos sacados de la realidad25 78,1 5 15,6 2 6,3

22 Disfruto cuando estoy recabando información paraconcretar una investigación

29 90,6 3 9,4 0 0,0

23 Me agrada asistir a las asesorías y orientaciones que me

brinda el asesor de metodología28 87,5 4 12,5 0 0,0

24

Me siento a gusto cuando me realizan observaciones

sobre una investigación que realizo 27 84,4 5 15,6 0 0,0

25El proceso de análisis de resultados me resulta agotador y

poco productivo3 9,4 11 34,4 18 56,3

26 Las investigaciones son de poca utilidad en la práctica yvida diaria

3 10,0 5 16,7 22 73,3

27 Las normas de presentación de trabajos de investigación

son de poco interés y de utilidad para mí3 9,4 2 6,3 27 84,4

28Depende del asesor de metodología el grado de

aceptación que tenga hacia la investigación9 28,1 10 31,3 13 40,6

29 Considero que no es necesario realizar trabajos deinvestigación a nivel de secundaria

5 15,6 2 6,3 25 78,1

30 Me satisface elaborar un informe o artículo de la

investigación que realizo24 75,0 8 25,0 0 0,0

Componente Conductual: En el componente se consideraron 10 proposiciones.

Mostraron interés en participar en actividades científicas (60%) y reconocen la

importancia de las ciencias naturales en la actualidad (aproximadamente 80%). Se

evidencia que las actividades relacionadas con las ciencias que manifiestan los

estudiantes de mayor preferencia son: ver películas sobre ciencias, ir al zoológico y

leer temas científicos.

Cuadro 4Respuestas dadas por la muestra en el componente conductual

ÍtemesCategorías

Acuerdo Indeciso Desacuerdof % f % f %

31Estoy dispuesto (a) a publicar un trabajo de investigación

para divulgar sus alcances y conclusiones27 84,4 5 15,6 0 0,0

12



32 Estoy interesado (a) en seguir realizando investigacionesy proyectos

27 84,4 5 15,6 0 0,0

33 Siento que poseo conocimientos suficientes para realizar

otras investigaciones24 75,0 6 18,8 2 6,3

34Estoy dispuesto a realizar investigaciones con otras

personas28 87,5 4 12,5 0 0,0

35 Asistiría a cursos y talleres sobre investigación 30 93,8 1 3,1 1 3,1

36 Leo frecuentemente sobre temas de investigación 17 53,1 12 37,5 3 9,4

37Planifico el tiempo semanal que dedicaré a la

investigación que estoy realizando16 50,0 13 40,6 3 9,4

38 Realizo consultas regulares a un asesor de metodologíasobre la investigación que realizo

20 62,5 8 25,0 4 12,5

39 Prefiero realizar cualquier otra labor que hacer una

investigación3 9,4 8 25,0 21 65,6

40Cuando realizo una investigación le dedico solamente el

tiempo que tenga disponible después de realizar otras

actividades11 34,4 9 28,1 12 37,5

En resumen, los estudiantes se manifiestan favorablemente hacia actividades

relacionadas con las ciencias, pero sobre las consultas a docentes respecto a temas

relacionados con las ciencias, tienen opiniones divididas. Al respecto, Riquelme (op.

cit.) expresa en su estudio que “quizás una modificación en las metodologías de acuerdo

al contexto en el cual están los alumnos, sería adecuada para incentivar el averiguar más

sobre el área ciencias” (p. 76), y señala que es importante “relacionar la ciencia con los

contextos históricos, sociales y acercarlo a la realidad del alumnado” (p. 77).

Notas de Campo

Las notas de campo se utilizaron para corroborar los resultados obtenidos en los

componentes afectivo y conductual, de manera que se observó si lo expresado por los

docentes encuestados se correspondía con las manifestaciones y acciones

observables.

Al respecto se evidenció que:

Conclusiones

Entre las conclusiones se pueden señalar:

13



Entre las actitudes que se evidenciaron en el estudio se tienen: rechazo a

realizar consultas y preguntas a los docentes relacionadas con el área de las ciencias

naturales, inclinación a la realización de actividades relacionadas con el área,

vinculan el agrado por las asignaturas de corte científico con el desempeño del

docente dentro del aula. Aunque existe desconocimiento generalizado de algunos

aspectos cognoscitivos, en otros aspectos (como el ético) no siguen esta tendencia.

Hay una tendencia favorable de los alumnos hacia el trabajo científico, las

personas que lo realizan y hay sentimientos, y emociones favorables hacia el estudio

de las asignaturas Biología, Física y Química. Consideran responsable de la

contaminación ambiental al uso de las ciencias y que éstas se vinculan con intereses

políticos, económicos y culturales.

La actitud de los estudiantes hacia las ciencias naturales en su componente

cognoscitivo, es desfavorable debido a las deficiencias en el dominio de contenidos

científicos; sin embargo, la muestra demostró cierto grado de conocimientos básicos

relacionados con las ciencias naturales, principalmente en las ciencias biológicas. En

su componente afectivo, se evidenció una actitud favorable o positiva hacia las

asignaturas Biología, Física y Química, con una inclinación favorable a la realizaciónde actividades relacionadas con el área de las ciencias, excepto la participación en

clubes de ciencias. En el componente conductual, mostraron interés en participar en

actividades científicas.

No existen entre los grupos diferencias significativas referidas a las

actitudes manifestadas hacia las ciencias naturales. Sin embargo, hay una mayor

tendencia a actitudes favorables hacia las ciencias en los alumnos de la mención

Registro y Estadísticas de Salud respecto a los alumnos que estudian en la mención

Turismo. Cabe destacar, la actitud favorable que manifiestan ambos grupos hacia el

estudio de la Biología, la Física y la Química.

Recomendaciones

14



Entre las recomendaciones se tienen:

Las universidades deben evaluar los programas de formación de los

educadores en el área de las ciencias naturales, para determinar si la formación queestán recibiendo satisface el perfil que deberán tener los mismos en este campo, ya

que se necesita un docente capaz de tener una formación continua y de formar

estudiantes críticos y protectores de su ambiente ante el desarrollo científico-

tecnológico y, además, que incentiven una actitud favorable en los estudiantes frente

al aprendizaje de las ciencias naturales.

En cuanto al docente en ejercicio, es necesario capacitarse, tanto en el orden

teórico como en el práctico, con estrategias metodológicas motivadoras e innovadoras

que permitan el abordaje de las ciencias naturales -de manera tal que propicie una

actitud favorable hacia las ciencias- tales como: talleres y cursos de capacitación

docente en estrategias y destrezas en el laboratorio y el aula, uso de material

multimedia en las clases, realización de prácticas en los laboratorios, entre otros.

El estudio de las Ciencias Naturales de manera significativa debe tender a

desarrollar en los estudiantes: la capacidad de resolver problemas, el pensamiento

crítico y actitudes que promuevan la curiosidad, el escepticismo académico y la

apertura para modificar posiciones. Debe incluir actividades que permitan al

estudiante hacer ciencia.

Debido a que un porcentaje elevado de estudiantes desconoce los aportes de

los científicos venezolanos. Una forma de revertir esto, podría estar en relacionar los

distintos temas de las asignaturas del área de las ciencias naturales, con los aportes

científicos realizados por científicos venezolanos y latinoamericanos, fortaleciendo el

arraigo cultural.

Referencias Bibliográficas

15



Brito, N. (2003). Actitud del estudiante de Bioanálisis frente a la investigación

científica. Trabajo de Grado de Maestría, no publicado. Universidad de

Carabobo. Valencia, Venezuela.

Castro de Bustamante, J. (2002). Análisis de los componentes actitudinales de los

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