PEC del IES Pando - Instituto de Educación Secundaria de ...iespando.com/inicio/images/stories/pdf/pec-revision-2014.pdf · currículo de ESO en el principado de Asturias. Decreto

PROYECTO

EDUCATIVO DE CENTRO

IES PANDO

OVIEDO

Actualización: 9 de enero de 2014

http://didac.unizar.es/jlbernal/proycurr.html

http://www.revistafusion.com/asturias/2004/julio/report130-5.htm

http://web.educastur.princast.es/proyectos/mad/index.php/medidas_public/listado

Proyecto Educativo de Centro: IES «Pando» de Oviedo

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APROBADO POR ACUERDOS DEL

CLAUSTRO DE PROFESORES

DE FECHA 29 DE JUNIO DE 2011

Y

CONSEJO ESCOLAR

DE FECHA DE 30 DE JUNIO DE 2011


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ÍNDICE

Página

1. INTRODUCCIÓN 7

1.1. PRINCIPALES LÍNEAS DE ACTUACIÓN 71.2. BASES LEGALES 8

1.2.1. MARCO LEGAL 81.3. DEFINICIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO 9

2. EL ENTORNO 122.1. CARACTERÍSTICAS DEL BARRIO 12

2.1.1. CROQUIS DEL BARRIO DE PUMARÍN 132.1.2. CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DEL BARRIO 13

2.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO 132.2.1. DOTACIÓN E INFRAESTRUCTURAS 132.2.2. ALUMNADO 142.2.3. PROFESORADO 152.2.4. PADRES Y MADRES 16

3. PRINCIPIOS Y FINES EDUCATIVOS 17

3.1. FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO 173.2. PRINCIPIOS DEL SISTEMA EDUCATIVO 173.3. PRINCIPIOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA 193.4. PRINCIPIOS GENERALES DEL BACHILLERATO 193.5. PRINCIPIOS GENERALES DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL 203.6. ADAPTACIÓN DE LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS AL ENTORNO 203.7. PRINCIPIOS DE IDENTIDAD DEL CENTRO 213.8. PRINCIPIOS EDUCATIVOS 24

4. OBJETIVOS 28

4.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 284.2. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO 29

4.2.1. OBJETIVOS INSTITUCIONALES DE LA CONSEJERÍA DEEDUCACIÓN Y CIENCIA1 29

4.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS SELECCIONADOS POR EL CENTRO 314.2.3. OBJETIVOS GENERALES 324.2.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 33

4.3. OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL 494.3.1. ADAPTACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LOS CICLOS

FORMATIVOS AL CONTEXTO DEL CENTRO 504.4. RESUMEN Y CONCRECIÓN D ELOS OBJETIVOS Y PRINCIPIOS

GENERALES 52

5. ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN 535.1. MATERIAS OPTATIVAS EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA 535.1.1. MATERIAS OFERTADAS PARA 1º Y 2º DE ESO 53

1 Cuyo nombre cambia cada vez que hay nuevo Gobierno Autonómico, y que se actualizan año a año en la Circular deInicio de Curso, y que se recogen en la PGA de cada curso académico.


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Página

5.1.2. MATERIAS OFERTADAS PARA 3º DE ESO 535.1.3. MATERIAS OFERTADAS PARA 4º DE ESO 53

5.2. MODALIDADES, ITINERARIOS Y MATERIAS OPTATIVAS EN ELBACHILLERATO 55

5.3. CICLOS FORMATIVOS 57

6. MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LACOLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LACOMUNIDAD EDUCATIVA 58

6.1. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA 586.1.1. PAPEL DEL CONSEJO ESCOLAR 586.1.2. PAPEL DEL CLAUSTRO DE PROFESORES 586.1.3. PAPEL DEL EQUIPO DIRECTIVO 596.1.4. PAPEL DE LA JUNTA DE DELEGADOS 596.1.5. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE 60

6.2. DINAMIZACIÓN Y COORDINACIÓN 606.2.1. DINAMIZACIÓN DEL ALUMNADO 606.2.2. COORDINACIÓN DEL ALUMNADO 616.2.3. DINAMIZACIÓN DEL PROFESORADO 616.2.4. COORDINACIÓN DEL PROFESORADO 616.2.5. DINAMIZACIÓN Y COORDINACIÓN DE LA A.M.P.A. Y DE LOS

PADRES Y MADRES EN PARTICULAR 626.2.6. DINAMIZACIÓN Y COORDINACIÓN DEL PERSONAL DE

ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS 62

7. PROYECTOS CURRICULARES DE ETAPA 63

7.1. BASES LEGALES Y DEFINICIÓN 637.2. FUENTES PARA SU ELABORACIÓN 657.3. DINÁMICA PARA SU ELABORACIÓN 66

8. PROGRAMACIONES DOCENTES 67

8.1. BASES LEGALES Y DEFINICIÓN 678.2. DIRECTRICES SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA 688.3. DIRECTRICES SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ALUMNOS 70

8.3.1. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN 708.3.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 718.3.3. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES INSUFICIENTES 718.3.4. LA CALIFICACIÓN FINAL ORDINARIA 718.3.5. PRUEBA EXTRAORDINARIA 718.3.6. INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS Y A SUS PADRES 728.3.7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 72

9. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN D ELOS PLANES Y PROGRAMASDE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL Y ACCIÓN TUTORIAL 73

9.1. GENERALIDADES 739.2. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL 739.3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS 74

9.3.1. CON LOS PROFESORES 749.3.2. CON LOS ALUMNOS 749.3.3. CON LOS PADRES 749.3.4. CATÁLOGO DE MEDIDAS 75


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Página

9.4. ACTIVIDADES 759.4.1. PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES 77

9.5. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 799.5.1. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN 799.5.2. LÍNEAS PRIORITARIAS 80

9.6. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL 819.6.1. OBJETIVOS RESPECTO AL ALUMNADO 819.6.2. OBJETIVOS RESPECTO AL PROFESORADO 819.6.3. OBJETIVOS RESPECTO A PADRES, MADRES Y TUTORES LEGALES 82

9.7. RESPONSABILIDAD DE LOS DISTINTOS MIEMBROS IMPLICADOS 829.8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN

ACADÉMICA Y PROFESIONAL Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 84

10. PROGRAMAS INSTITUCIONALES 8510.1. PROGRAMAS ESPECÍFICOS 85

10.1.1. PROGRAMA DE MEJORA DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR 8510.1.2. PROGRAMA DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN

(PLEI) 86

11. DECISIONES SOBRE COORDINACIÓN 88

11.1. COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES DELAYUNTAMIENTO 88

11.2. COORDINACIÓN CON LOS CNETROS EDUCATIVOS 8811.3. COORDINACIÓN CON EL CENTRO DE PROFESORES Y RECURSOS 8911.4. COORDINACIÓN CON LAS EMPRESAS PARA LA FORMACIÓN EN

CENTROS DE TRABAJO (FCT) 8911.5. COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS EDUCATIVOS 8911.6. MÁSTER UNIVERSITARIO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO YFORMACIÓN PROFESIONAL 8911.6.1. MARCO LEGAL 8911.6.2. REQUSITOS QUE DEBE CUMPLIR EL CENTRO PARA PODER

IMPARTIR EL MÁSTER 9011.6.3. COLABORACIÓN DE LOS ÓRGANOS DEL CENTRO PARA EL

CUMPLIMIENTO DE LOS FINES DEL MÁSTER 91

12. PROYECCIÓN EN EL ENTORNO. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 92

12.1. NORMATIVA DE REFERENCIA 9212.2. PROYECCIÓN EN EL ENTORNO 9212.3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 9212.4. EL VIAJE DE ESTUDIOS 9712.5. INTERCAMBIOS ESCOLARES 9812.6. COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES 99

13. PLAN DE MEDIACIÓN 10013.1. MARCO LEGAL 10013.2. DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA MEDIACIÓN 10013.3. CARACTERÍSTICAS DEL CONFLICTO 10113.4. LIMITACIONES EN LA MEDIACIÓN 10113.5. ÁMBITO DE APLICACIÓN DE LA MEDIACIÓN 10113.6. INSTAURACIÓN DEL PROGRAMA DE MEDIACIÓN 102


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Página

13.7. CARACTERÍTICAS DEL MEDIADOR O MEDIADORES 10213.8. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA MEDIACIÓN 10313.9. PAPEL DEL MEDIADOR O MEDIADORES 10413.10. FASES DEL PROCESO DE MEDIACIÓN 10513.11. HABILIDADES A DESARROLLAR EN LA MEDIACIÓN 10613.12. BASES DE APOYO QUE JUSTIFICAN LA MEDIACIÓN 10713.13. GENERALIZACIÓN DEL PROCESO DE MEDIACIÓN 10713.14. EL CONTRATO EDUCATIVO O COMPROMISO DE CONVIVENCIA 10813.15. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA 108

14. UTILIZAICÓN DE LAS INSTALACIONES 110

14.1. NORMAS GENERALES 11014.2. SERVICIO DE FOTOCOPIAS 11014.3. BIBLIOTECA 11014.4. AULAS DE INFORMÁTICA 11114.5. SALÓN DE ACTOS Y AULAS DE AUDIOVISUALES 11114.6. LABORATORIOS 11114.7. AULA DE TECNOLOGÍA 11114.8. TALLERES DE ARTES GRÁFICAS 11114.9. ZONAS DEPORTIVAS 11214.10. CRITERIOS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS INSTALACIONES DEL

INSTITUTO POR OTRAS INSTITUCIONES O COLECTIVOS 112

15. SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN DEL P.E.C. 115

16. RELACIÓN DE ANEXOS 11716.1. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DE LA ESO 11716.2. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DE BACHILLERATO 11716.3. PLAN DE EMERGENCIA Y EVACUACIÓN 11716.4. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR 11716.5. MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA 117


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1. INTRODUCCIÓN

ALUMNADO

ENTORNO CENTROORDENAMIENTOLEGAL

OBJETIVOS

SOCIEDAD PROFESORADO FAMILIA

MEDIOSMATERIALES

LÍNEAS DEACTUACIÓN

1.1. PRINCIPALES LÍNEAS DE ACTUACIÓN

·· Desarrollar hábitos de convivencia·· Desarrollar las competencias básicas.·· Desarrollar hábitos de trabajo y superación

oo Organización del trabajo·· Desarrollar hábitos de lectura, escritura e

investigación.oo Dinamización científica

·· Orientación académica y profesional.·· Atención a la diversidad.·· Implicación familiar·· Implicación social

COMISIÓN/ES DEEVALUACIÓN


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1.2. BASES LEGALES

1.2.1 MARCO LEGAL

El marco legal que regula nuestra organización y funcionamiento es el siguiente:Constitución española, de 27 de diciembre de 1978, BOE de 19 de diciembre.Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, BOE de 4de julio (LODE).Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo, BOE de4 de mayo (LOE).Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, BOEde 10 de diciembre (LOMCE)Ley Orgánica 4/2011, de 11 de marzo, por la que se modifican las Leyes Orgánicas5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, 2/2006,de 3 de mayo, de Educación.Decreto 249/2007, de 22 de octubre, por el que se regulan los derechos y deberes delalumnado y normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidoscon fondos públicos en el Principado de Asturias..Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, del Reglamento Orgánico de los Institutos deEducación Secundaria, BOE de 21 de febrero.Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y definición delcurrículo de ESO en el principado de Asturias.Decreto 75/2008, de 6 de agosto, por el que se establece la ordenación y definición delcurrículo de Bachillerato en el Principado de Asturias.Resolución de 6 de Junio de 2008 por el que se establece la ordenación de losprogramas de Diversificación Curricular en el Principado de Asturias.Decreto 76/2007 por el que se regula la participación de la comunidad educativa y losórganos de gobierno que imparten enseñanzas de carácter no universitario en elPrincipado de Asturias.Disposiciones y normativa legal de la Consejería de Educación del Principado deAsturias y del MEC.

La Constitución, que garantiza los derechos fundamentales que entran en juego en losprocesos educativos: derecho a la educación (Art. 27.7); a la libertad de expresión (Art. 20.1ª); a lalibertad de cátedra (Art. 20.1b); a la igualdad y a la participación (Art. 9 y 14).

La LOE (modificada por la LOMCE) que establece un sistema educativo organizado enniveles y etapas de enseñanza, y que manifiesta como objetivo básico esencial, la educaciónpermanente y el logro de una educación de calidad para todos.

El Decreto de derechos y deberes, el Reglamento Orgánico, Resoluciones de la Consejería ydiversa normativa legal que regulan la organización, el funcionamiento del centro y las normas deconvivencia.

Si educar es preparar para la vida, estimular el pensamiento, ayudar a resolver problemas,crear posibilidades de elegir, desarrollar actitudes críticas, de respeto a los demás, ..., nuestro centrose propone “educar” para formar personas preparadas para asumir los papeles y funciones que nosdemanda una sociedad democrática; desde una enseñanza pública de calidad, que sea capaz, desdeuna vocación de servicio a la comunidad, de dar respuesta a las necesidades formativas de losalumnos, incluidos aquellos menos favorecidos en el ámbito social e intelectual, contribuyendo aldesarrollo de una formación que les permita acceder a estudios superiores, así como suincorporación a la vida social en igualdad de condiciones que el resto de los ciudadanos.


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1.3. DEFINICIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO2

Podemos entender un proyecto educativo como una propuesta global y colectiva deactuación a largo plazo, en cuya elaboración participan todos los miembros de la comunidadescolar, que permita dirigir de modo coherente el proceso educativo en un centro, y plantee la tomade posición del centro ante aspectos tan importantes como los valores, los conocimientos yhabilidades que se pretenden priorizar, las relación con los padres y el entorno, la propiaorganización.

·· Ha de ser de centro, fruto del consenso y convergencia de todas las opiniones yposiciones de los diferentes miembros de la comunidad escolar. No debe ser undocumento aprobado por mayoría absoluta, en el que haya vencedores y vencidos, sinoasumido por todos, consensuado. En cualquier caso, esto no implica que sea un procesode normalización en el centro por el que todos hagan lo mismo, sino que se plantea sobreuna diversidad.

·· Se debe elaborar en equipo y con la participación de todos los miembros de lacomunidad escolar. Nunca podrá ser de todos si no participan todos en su elaboración.Se intenta romper así la dinámica habitual en muchos centros de un profesor, una clase,una hora, un contenido, para responsabilizar al profesorado de una idea colectiva, de unacolectividad.

·· Aglutina todos los ámbitos de funcionamiento del centro, no siendo ni un simpleenunciado de postulados ideológicos ni una relación de líneas pedagógicas.

·· Debe servir de punto de referencia en la elaboración de los sucesivos documentos oinstrumentos para desarrollar el proceso educativo en un centro. O sea, es vinculante. Esmás, si no se concretan y priorizan posteriormente los objetivos aceptados por todos enlos sucesivos documentos -Plan Anual…-, habrá perdido su propia coherencia.

·· Es un documento propio, singular, de cada centro, enmarcado en su contexto específico,que va a determinar su planteamiento, contenido y desarrollo. No puede haber dosproyectos educativos iguales, ya que cada centro es diferente, determinado por sucontexto exterior y su propia cultura.

·· Tiene que ser breve y de fácil manejo, que pueda consultarse con facilidad y comodidad.No se trata de hacer una ley, amplia y farragosa, para que nadie entienda nada ni sepueda concretar posteriormente.

·· No debe concretarse demasiado, se tiene que quedar en un marco de intenciones, aunqueeso sí claras y que sirvan de referencia para explicitarlas en el reglamento de régimeninterior, en el diseño curricular y en los planes anuales de centro. Un proyecto educativonunca deberá ser un documento en el que se recojan de modo exhaustivo todos losdetalles del centro, desde el nombre de los profesores hasta las programaciones.

·· Es un proyecto, no es algo acabado y definitivo, sino que se puede ir modificando enrelación con nuevas necesidades o cambios en su contexto. Tampoco busquemosproyectos ideales o tipo, no existen; solamente hay un proyecto para un centro,determinado por todas las distintas circunstancias que confluyen en él.

En el proyecto educativo distinguimos tres aspectos fundamentales que contestan a trespreguntas: ¿Quiénes somos? ¿Qué pretendemos? y ¿Cómo nos organizamos?

2 de http://didac.unizar.es/jlbernal/proycurr.html


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1) ¿Quiénes somos?

Se trata, en primer lugar, de concretar las notas que configuran especialmente nuestrocentro. En cualquier caso, podemos proponer unos ámbitos que nos pueden servir de referencia,como sería la postura ante aspectos institucionales, ante los principios educativos, ante el proceso deenseñanza-aprendizaje, ante la gestión global del centro, así como ante otras situaciones relevantescomo las implicaciones no sexistas en la educación, la actitud ante la utilización de la naturaleza, laactitud ante los alumnos diferentes…

2) ¿Qué pretendemos?

Una vez planteados con claridad los principios que el centro asume como suyos, pasamos aplantear los grandes objetivos que la comunidad escolar considera propios en la intención educativade su centro. No se trata de hallar objetivos o ideas originales o utópicas, sino primordialmente deimplicar a todos en lo que se decida. Para que un proyecto educativo sea coherente y tengaconsecuencias positivas para el centro es necesario que seamos capaces de trasladar los principiosantes indicados a objetivos globales que el centro intentará lograr.

Podemos considerar una serie de características que deben reunir estos objetivos:

· Posibles. Tienen que ser objetivos que se puedan llevar a cabo razonablemente,pudiéndose articular posteriormente en objetivos y actuaciones concretas.

· No Objetivos-Tópicos. No podemos pensar en objetivos-tipo, como desarrollar lapersonalidad del niño... sino deberíamos concretarlos y contextualizarlos en losalumnos y el centro en el que estamos.

· A largo plazo. Deben ser a largo plazo, no se temporalizan.

· No interpretables y comprensibles. Hay que tener en cuenta que están redactados paraque los interprete y desarrolle un colectivo muy distinto de personas -padres,profesores, alumnos-, por lo que es necesario readaptarlos de tal modo que se entiendane interpreten del mismo modo por todos.

· Deben ser unos objetivos-tendencia. Indican el rumbo.

· Afectan a todos los miembros de la comunidad escolar y deben hacer referencia a todoslos ámbitos del centro.

Podemos distinguir una serie de ámbitos, en un intento de sistematizar los objetivos y queabarquen todo el centro escolar: organización y gestión, curriculares, relaciones interpersonales y deconvivencia, y los relacionados con la administración y los servicios. Para desarrollar este apartadopodemos partir de cada uno de los principios que hemos definido como características de nuestrocentro y elaborar coherentemente unos objetivos acorde a nuestras intenciones, en los quedeberíamos tener en cuenta los ámbitos ya señalados.

3) ¿Cómo nos organizamos?

Una vez planteados los objetivos globales que el centro desea alcanzar, debemos pensar enuna organización que posibilite la consecución de esos objetivos. No podemos pensar del mismomodo para un centro de veinticuatro o treinta y seis unidades que para otro de ocho. Lasnecesidades, recursos, personas... son muy diferentes, y, desde luego, la coherencia de la estructurade un centro con su tamaño debe ser total. Así, por poner un ejemplo, los colegios rurales agrupadosdisponen de unas características propias que incidirán en su estructura y seguirán modelosdiferentes a los colegios-tipo de una ciudad.


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Por otra parte, según el planteamiento que se haya hecho en el centro en cuanto a sufuncionamiento, o, dicho de otro modo, si se mantiene estrictamente la estructura que indica la LOEo se desarrolla permitiendo una mayor participación en la toma de decisiones y una mayorautonomía, sus procesos de funcionamiento serán más o menos complejos e incidirán directamenteen su configuración estructural. Se podría plantear, en primer lugar, un organigrama, en el quequedaran patentes todos los órganos que funcionan en el centro, o que se desea que funcionen,asumiendo una estructura-base sobre la que cada año se podrían hacer pequeñas modificaciones, enrelación con los objetivos prioritarios a lograr en el Plan Anual de centro. Sería el punto de partidapara desarrollar después cada uno de los órganos que establezcamos.

No debemos olvidar que el proyecto educativo debe incorporar la concreción de loscurrículos establecidos por la Administración educativa que corresponderá fijar y aprobar alclaustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación envalores y otras enseñanzas. Asimismo, recogerá la forma de atención a la diversidad de los alumnosasí como el plan de convivencia.


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2. EL ENTORNO

2.1. CARACTERÍSTICAS DEL BARRIO

Si hay algo que destaca de esta zona de Oviedo es la transformación y la consolidaciónque ha sufrido en los últimos años este rincón de la capital del Principado.

El barrio de Pumarín3 destaca por su ambiente de modernidad, porque está inmerso en unentorno universitario: el Campus Universitario del Milán, en el que se encuentran las facultades deGeografía e Historia y la facultad de Filología. Las mejoras y ampliaciones que ha experimentado elCampus en esta última década han propiciado la construcción de nuevas edificaciones paraviviendas y la creación de todo tipo de establecimientos de negocios y de infraestructuras. Hay quesumar el impacto de la nueva vía rápida de Oviedo a Lugones, que ha ayudado a la fluidez detráfico y a la descongestión de Pumarín. La nueva Estación de Autobuses también ha dado más vidasi cabe a un barrio de más de treinta mil habitantes que en pocos años ha cambiadoespectacularmente la fisonomía de esta zona, por otra parte, muy cercana al centro de Oviedo. Enpocos minutos cualquier persona que viva en este barrio puede llegar a la Plaza de la Catedral, alParque de San Francisco o a la calle Uría; condición que le hace ser en la práctica una extensión delcentro de Oviedo. Todo ello ha favorecido que nuevos vecinos se hayan ido incorporando a la vidade esta “pequeña ciudad” dentro de la capital asturiana, lo que ha requerido la adecuación gradualde muchos aspectos en los diferentes sectores que componen este barrio. Los parques y las zonasajardinadas, que están acondicionadas con mobiliario urbano, son áreas de esparcimiento y deconvivencia vecinal. Para una mejor calidad de vida, infraestructuras como el Centro de Día, elCentro de Salud, el Polideportivo o el Centro Social, entre otros, vienen a complementar losservicios que necesita este vecindario.

Se trata pues de un barrio moderno, limpio y ágil. Moderno porque las nuevasedificaciones con su arquitectura actualizada y el empleo de materiales novedosos le imprimen unaire de una ciudad que camina hacia el futuro. El cuidado esmerado de sus instalaciones y lalimpieza de sus calles, junto a edificaciones de nuevo porte, hacen que la gente se sienta a gustoviviendo aquí. Y es un lugar ágil en la actualidad porque está bien comunicado ya que desde él sepuede acceder a la red principal de carreteras de Asturias en pocos minutos.

En un barrio con un número tan importante de vecinos, el Centro Social juega un papeldestacado a la hora de ayudar a canalizar las numerosas actividades de las diferentes asociaciones ycolectivos que se dan cita en él. La demanda social es tan importante, que las instalaciones ya seestán quedando escasas para cubrir todas las expectativas de los vecinos.

3 http://www.revistafusion.com/asturias/2004/julio/report130-5.htm


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2.1.1 CROQUIS DEL BARRIO DE PUMARÍN

2.1.2 CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DEL BARRIO

El barrio de Pumarín, donde está ubicado el IES Pando, cuenta con un censo de 30.000personas. En los últimos años ha cambiado mucho, con nuevas viviendas, nuevas calles que siguenuna ordenación urbanística equilibrada, zonas verdes y de ocio, todo adecuado a las necesidades delos vecinos. Pumarín tiene un eje vertebrador físico y cultural, educativo y funcional: la estaciónnueva de autobuses, el Campus del Milán, el Centro de Salud, el Centro de Día, la Biblioteca, elTeatro, y un Centro Social. Dos son los Colegios Públicos de los que se nutre nuestro Centro: ElC.P. «Germán Fernández-Ramos» y el «Lorenzo Novo Mier». Y dos los Colegios concertados que,de alguna manera, tienen alumnos que, en cursos superiores, pasan al Instituto: «La Inmaculada» yel «Amor de Dios». Como arterias principales, la avenida de Pumarín, la de Pando, Villamejil yFitoria, extienden sus redes a toda la zona; donde el sector servicios es la nota predominante.

2.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

2.2.1 DOTACIÓN E INFRAESTRUCTURA

Las características materiales y organizativas de un centro, condicionan de maneraimportante lo que se puede y no se puede hacer. Por lo que debe partirse de las primeras, lasmateriales, para estructurar las segundas, las organizativas.

El IES Pando se trata de un centro de construcción relativamente reciente, que aunque en losúltimos años ha hecho un gran esfuerzo para dotarse con medios modernos, estos son aúnnotoriamente insuficientes. Entre los medios de los que dispone y que condicionan elfuncionamiento del centro se destacan:

·· Un salón de actos (dotado de medios audiovisuales) que precisaría una inversiónimportante para adecuarlo como tal (butacas, escenario, etc.).

·· Aula de informática (sobre-explotada y notoriamente insuficiente). Se precisaría otra,como poco.

·· Aula de audiovisuales (también sobre explotada y notoriamente insuficiente). Seprecisaría ir dotando algunas aulas de medios audiovisuales (cañones, pantallas)


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·· Laboratorio de Física (dotado de medios audiovisuales4).

·· Laboratorio de Química.

·· Laboratorio de Ciencias Naturales (dotado de medios audiovisuales)., que precisaríauna importante inversión en material, pues la dotación actual impide realizar prácticasactualizadas.

·· Polideportivo y canchas para practicar deportes de grupo e individuales. Se precisaríacubrir parte de las canchas.

·· Talleres de tecnología (dotados de medios audiovisuales).

·· Aulas de informática.

·· Aula de música (dotada de medios audiovisuales).

·· 3 Aulas de Plástica (2 dotadas de medios audiovisuales).

·· Aula de Ámbito (dotada de medios audiovisuales).

·· Aula de FOL (dotada de medios audiovisuales).

2.2.2 ALUMNADO5

El alumnado ha sufrido un gran cambio en estos últimos años al acoger un porcentajesustancial de alumnos inmigrantes. La distribución por etapas en 2011 es6:

Educación Secundaria 354Bachillerato 167Ciclos Formativos de Grado Medio 70Ciclos Formativos de Grado Superior 53Total 644

De los 362 alumnos que cursan la ESO, 70 son de procedencia extranjera, lo que supone un22%. Siendo Ecuador con 15 y Colombia con 15 alumnos los países de origen más numerosos.

PAÍS ESO BCH FP1 Argelia 1 1 02 Argentina 3 1 03 Bolivia 3 0 04 Brasil 7 1 05 Bulgaria 0 1 06 Chile 1 1 17 China 3 0 08 Colombia 11 2 29 Cuba 1 1 0

10 Ecuador 11 3 111 Hungría 1 0 012 Letonia 1 0 013 Marruecos 5 0 014 Moldavia 1 0 015 Paraguay 1 1 116 Perú 0 0 1

4 Los medios audiovisuales son ordenador y cañón proyector.5 Datos a fecha de 22 de marzo de 2011.6 En la PGA de cada año se actualizarán estos datos (dejando éstos en el PEC para ver la evolución).


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PAÍS ESO BCH FP17 Polonia 1 0 018 República Dominicana 4 0 019 Rumanía 5 0 020 Sahara Occidental 1 0 021 Ucrania 2 0 0

TOTALES 72 12 6PORCENTAJES 20,3 % 7,2 % 11,3 %

2.2.2.1 DISTRIBUCIÓN ACADÉMICA DEL ALUMNADO

Enseñanza Secundaria Obligatoria:

·· 1º de ESO: 98 alumnos (4 grupos).

·· 2º de ESO: 65 alumnos (3 grupos).

·· 3º de ESO (excluyendo diversificación): 89 alumnos (4 grupos).

·· 4º de ESO (excluyendo diversificación): 54 alumnos (3 grupos).

·· 1º de Diversificación de 2 años: 8 alumnos (1 grupo).

·· 2º de Diversificación de 2 años: 13 alumnos (1 grupo).

·· 1º de Diversificación de 1 año: 5 alumnos (1 grupo).

Bachillerato:

·· 1º de Bachillerato (Ciencias y Tecnología): 40 alumnos (1,5 grupos).

·· 1º de Bachillerato (Humanidades y Ciencias Sociales): 53 alumnos (1,5 grupos).

·· 2º de Bachillerato (Ciencias y Tecnología): 38 alumnos (1,5 grupos).

·· 2º de Bachillerato (Humanidades y Ciencias Sociales): 36 alumnos (1,5 grupos).

Ciclos Formativos:

·· De Grado medio:· 1º CGFM (Preimpresión en Artes Gráficas): 30 alumnos (1 grupo).· 1º CGFM (Impresión en Artes Gráficas): 23 alumnos (1 grupo).

· 2º CGFM (Preimpresión en Artes Gráficas): 8 alumnos (1 grupo).· 2º CGFM (Impresión en Artes Gráficas): 8 alumnos (1 grupo).

·· De Grado Superior.· 1º CFGS (Diseño y producción editorial): 30 alumnos (1 grupo).

· 2º CFGS (Diseño y producción editorial): 25 alumnos (1 grupo).

2.2.3 PROFESORADO

Profesionalmente el centro tiene un equipo de profesores altamente cualificados y convoluntad de llevar adelante cualquier proyecto de mejora que el centro se proponga. Aunque es uncentro heterogéneo donde se mezclan muchos niveles educativos, existe un sentimiento de conjunto,donde se reconocen las diferencias pedagógicas y profesionales propias de cada nivel educativo.

El profesorado tiene un alto grado de cualificación y experiencia. De hecho, la media deaños de experiencia docente está en torno a los 25-30 años y la gran mayoría de profesores ha


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accedido a la docencia por oposición, 12 pertenecen al Cuerpo de Catedráticos y 5 tienen el Gradode Doctor. Se destacan las siguientes características:

·· Espíritu de trabajo.

·· Formación del propio criterio.

·· Uso responsable de la libertad personal.

·· Respeto hacia los demás.

Y todo esto para conseguir en el alumnado:

·· La consecución de los objetivos propuestos y competencias básicas.

·· La formación de aptitudes personales de cada uno.

2.2.4 PADRES Y MADRES

Debe, en primer lugar destacarse que un 85 % trabajan ambos fuera de casa, en el sectorservicios. Pertenecen a la clase media. Sus estudios van desde los estudios superiores a estudiosmedios y primarios.

Los padres y madres son uno de los pilares de todo sistema educativo. De su implicación ycompromiso dependen en gran parte los resultados. No hay sistema educativo que pueda funcionary alcanzar sus objetivos sin que los padres cooperen en la educación de sus hijos y den laimportancia que tiene el estudio y el aprendizaje. Los sistemas educativos punteros son aquellos enlos que existe una implicación en la educación de los padres, los profesores y el entorno, lasociedad. Es por esto que el centro debe hacer lo posible para aumentar la implicación de lospadres en la educación. Para ello:

·· Participan en la vida del Centro a través del Consejo Escolar.

·· Disponen de un espacio para atender a padres y alumnos.

·· Se involucran en las A.A.E.E.

·· Participan en el Viaje de Estudios de los alumnos de 1º de Bachiller.

·· Están inmersos en la apertura del Centro a la Comunidad “Dinamismo del Instituto”.


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3. PRINCIPIOS Y FINES EDUCATIVOS7

3.1. FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO8

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de

derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y nodiscriminación de las personas con discapacidad.

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principiosdemocráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resoluciónpacífica de los mismos.

d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, lacohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisiciónde valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, enparticular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiaren sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativapersonal y el espíritu emprendedor.

g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural deEspaña y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientoscientíficos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo dehábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en

una o más lenguas extranjeras.k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida

económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad deadaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

3.2. PRINCIPIOS DEL SISTEMA EDUCATIVO 9

Artículo 1. Principios

El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución yasentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientesprincipios:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de suscondiciones y circunstancias.

7 LOE: BOE núm. 106, jueves 4 mayo 2006.

8 LOE: BOE núm. 106, jueves 4 mayo 2006.9 LOE: BOE núm. 106, jueves 4 mayo 2006.


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b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la nodiscriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven dediscapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, laresponsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, elrespeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lolargo de toda la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan elalumnado y la sociedad.

f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para ellogro de una formación personalizada, que propicie una educación integral enconocimientos, destrezas y valores. g) El esfuerzo individual y la motivación delalumnado.

h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones,instituciones y el conjunto de la sociedad.

i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en elmarco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a lasComunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.

j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno yfuncionamiento de los centros docentes.

k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de losmismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar ysocial.

l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdadefectiva entre hombres y mujeres.

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de laeducación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovacióneducativa.

ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación yorganización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición,aplicación y evaluación de las políticas educativas.

p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporacioneslocales en la planificación e implementación de la política educativa.


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3.3. PRINCIPIOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA10

OBLIGATORIA

1. La etapa de educación secundaria obligatoria comprende cuatro cursos, que se seguiránordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad.

2. La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos yalumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectoshumanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitosde estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para suinserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vidacomo ciudadanos.

3. En la educación secundaria obligatoria se prestará especial atención a la orientacióneducativa y profesional del alumnado.

4. La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios deeducación común y de atención a la diversidad del alumnado. Corresponde a lasAdministraciones educativas regular las medidas de atención a la diversidad,organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía,una organización flexible de las enseñanzas.

5. Entre las medidas señaladas en el apartado anterior se contemplarán las adaptaciones delcurrículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, losdesdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo yprogramas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica deapoyo educativo.

6. En el marco de lo dispuesto en los apartados 4 y 5, los centros educativos tendránautonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar lasmedidas de atención a la diversidad adecuadas a las características de su alumnado.

7. Las medidas de atención a la diversidad que adopten los centros estarán orientadas a laconsecución de los objetivos de la educación secundaria obligatoria por parte de todo sualumnado y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impidaalcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

3.4. PRINCIPIOS GENERALES DEL BACHILLERATO11

1. El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurezintelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarfunciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.

2. Podrán acceder a los estudios del bachillerato los alumnos que estén en posesión deltítulo de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

3. El bachillerato comprende dos cursos, se desarrollará en modalidades diferentes, seorganizará de modo flexible y, en su caso, en distintas vías, a fin de que pueda ofreceruna preparación especializada a los alumnos acorde con sus perspectivas e intereses deformación o permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.

10 LOE: BOE núm. 106, jueves 4 mayo 2006.11 LOE: BOE núm. 106, jueves 4 mayo 2006.


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4. Los alumnos podrán permanecer cursando bachillerato en régimen ordinario durantecuatro años.

5. Las Administraciones públicas promoverán un incremento progresivo de la oferta deplazas públicas en bachillerato en sus distintas modalidades y vías

3.5. PRINCIPIOS GENERALES DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL12

1. La formación profesional comprende el conjunto de acciones formativas que capacitanpara el desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y laparticipación activa en la vida social, cultural y económica. Incluye las enseñanzaspropias de la formación profesional inicial, las acciones de inserción y reinserciónlaboral de los trabajadores así como las orientadas a la formación continua en lasempresas, que permitan la adquisición y actualización permanente de las competenciasprofesionales. La regulación contenida en la presente Ley se refiere a la formaciónprofesional inicial que forma parte del sistema educativo.

2. La formación profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar a losalumnos y las alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar suadaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida,así como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadaníademocrática.

3. La formación profesional en el sistema educativo comprende un conjunto de ciclosformativos con una organización modular, de duración variable y contenidos teórico-prácticos adecuados a los diversos campos profesionales.

4. Los ciclos formativos serán de grado medio y de grado superior, estarán referidos alCatálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y constituirán, respectivamente, laformación profesional de grado medio y la formación profesional de grado superior. Elcurrículo de estas enseñanzas se ajustará a las exigencias derivadas del Sistema Nacionalde Cualificaciones y Formación Profesional y a lo establecido en el artículo 6.3 de lapresente Ley.

5. Los estudios de formación profesional regulados en esta Ley podrán realizarse tanto enlos centros educativos que en ella se regulan como en los centros integrados y dereferencia nacional a los que se refiere el artículo 11 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

6. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las titulacionescorrespondientes a los estudios de formación profesional, así como los aspectos básicosdel currículo de cada una de ellas.

3.6. ADAPTACIÓN DE LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS AL ENTORNO

1. Educar en el respeto a los demás.2. Flexibilizar los Proyectos del Centro, adecuándolos a su entorno social.3. Mediar y resolver en todo conflicto por medio del diálogo4. Promover y desarrollar el Proyecto de Apertura del Centro a toda la Comunidad

Escolar.5. Crear una convivencia humana en todos los Órganos del Centro.6. Educar en valores solidarios y democráticos.7. Conocer y fomentar la Lengua Asturiana.



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8. Valorar el trabajo y el estudio para el desarrollo de la personalidad.9. Potenciar los hábitos de estudio.10. Fomentar el deporte, como medio del conocimiento físico y mental.11. Crear Proyectos de todo tipo, que sirvan a la Comunidad.12. Respetar el pluralismo del alumnado13. Razonar las actuaciones de la vida académica y familiar.

3.7. PRINCIPIOS DE IDENTIDAD DEL CENTRO

a) Definición institucional

El Instituto, en tanto que centro público, es aconfesional y, por tanto, promoverá el máximorespeto a todas las religiones y convicciones de cada persona.

Igualmente se manifiesta libre de cualquier tendencia ideológica o política determinada. Deacuerdo con este pluralismo, se intentará proporcionar a los alumnos las informaciones con lamayor objetividad posible, para que progresivamente adquiera sus propios criterios y, analizando larealidad, pueda tomar decisiones responsables, desarrollando su espíritu crítico. Los padres debenayudar a sus hijos en este proceso, mediante el diálogo y, sobre todo, implicándose en los estudiosde sus hijos y, en la medida de lo posible, colaborando con el centro.

b) Estilo de formación

·· Compensar mediante la educación, las carencias personales, familiares y sociales delalumnado.

·· Desarrollar la formación integral y el espíritu crítico y comprensivo.

·· Desarrollar el esfuerzo y la autonomía personal.

·· Fomentar la disciplina entendida como el conjunto de reglas de organización quepermiten la consecución de los objetivos educativos.

c) Dimensiones educables

·· Desarrollar las capacidades de relación interpersonal y social, afectiva, intelectual,física o corporal, artística y ética, aceptando sus propias cualidades y limitaciones.

·· Potenciar actitudes positivas en los temas de salud, educación vial, ambiental, ocio,consumo, paz y tolerancia, igualdad de sexos.

d) Estilo de enseñanza

·· Pasar de la teoría a la práctica de forma activa.

·· Promover una metodología activa, participativa, flexible, globalizadora, individualizada y/o personalizada.

·· Proporcionar a los alumnos una formación sólida en técnicas instrumentales básicas.

·· Dotar al alumnado de las técnicas adecuadas para la búsqueda, ordenación y utilizaciónde la información.

·· Potenciar el razonamiento lógico para la resolución de situaciones problemáticas.

·· Inculcar en el alumno el sentimiento de satisfacción por la obra bien hecha y el afán desuperación como una forma de enriquecimiento personal.


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·· Realizar los agrupamientos de alumnos en función de las distintas actividades (gran ypequeño grupo...).

·· Facilitar el aprendizaje significativo, las estrategias de descubrimiento y el desarrollode métodos de investigación.

·· Utilizar la autoevaluación como refuerzo del aprendizaje.

·· Integrar las nuevas tecnologías en la docencia diaria como apoyo en el proceso deenseñanza.

·· Basar la disciplina en proteger los derechos y libertades de una mayoría de alumnosfrente a una minoría que los altere. Aplicar el Reglamento de Régimen Interior.

·· Promover entre los alumnos la elaboración de un estatuto propio de cada clase querecoja sus propias normas de convivencia interna coherentes con el RRI.

·· Desarrollar y trabajar las competencias básicas que permitan al alumnado incorporarsea la sociedad.

e) Modalidad de gestión institucional

·· Participativa, potenciando el intercambio de opiniones entre los órganos colegiados ymiembros de la Comunidad Educativa, asumiendo todas aquellas iniciativas quesupongan una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje y estableciendorelaciones con asociaciones y estamentos del entorno.

·· Innovadora, facilitando el camino a las iniciativas de experimentación, formación oinvestigación pedagógica de los profesores.

f) Pluralismo y valores educativos

§ El lES “Pando” es un centro público que se compromete con los derechos y valoresdemocráticos recogidos en la Constitución Española y en la Declaración Universal de losDerechos Humanos y, por tanto, organizará todas sus actividades basándose en losprincipios de igualdad, solidaridad, tolerancia y pluralidad.

§ Se procurará también el máximo respeto a la libertad de cátedra y de conciencia de todoslos profesores.

g) Principios y valores educativos

·· Solidaridad, tolerancia y respeto serán valores que regirán las relaciones entre elalumnado, independientemente de sus convicciones religiosas, morales e ideológicas,procurando el profesor ser neutral en su acción educativa y rechazando todo tipo dedogmatismo. En la educación deben transmitir se los hábitos tendentes a conseguir unclima de paz y tolerancia en el centro docente, como norma que promueva en losindividuos la cultura de la “no violencia” y de “respeto” a los demás.

·· Responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa en el ejercicio desus funciones, aceptando las normas de convivencia.

·· Participación democrática, formando ciudadanos que, desde su libertad, participenlibre y responsablemente en las instituciones políticas y sociales, y capaces de respetaren todo momento las leyes y normas vigentes.

·· Libertad, capacitando a los alumnos para la libre elección, desde el conocimiento,entre las diversas opciones que en la vida se ofrecen.


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·· Igualdad, promoviendo su consecución efectiva entre las personas, proclamada en elartículo 14 de la Constitución española: “no puede prevalecer discriminación algunapor razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra circunstanciaPersonal o social”.

·· Curiosidad científica, humanística y artística, como verdadero motor de interés porexplorar e intentar conocer el mundo que nos rodea y en particular nuestra comunidadautónoma.

·· Integración, excluyendo el racismo y la xenofobia de nuestras aulas y potenciando demanera efectiva la convivencia de todos los alumnos procedentes de diversos países yculturas sin discriminación alguna.

·· Respeto y defensa del medio ambiente, siendo tarea de todos conseguir la adquisiciónde una conciencia de responsabilidad, valorando las repercusiones que las actividadeshumanas tienen sobre la naturaleza contribuyendo así a su defensa, conservación ymejora, adoptando una actitud crítica ante las agresiones al mismo, respetando ycolaborando en su mantenimiento, centrándonos principalmente en la repoblación deespacios, la no contaminación atmosférica y de recursos hidráulicos, así como elreciclado de residuos, trabajando conjuntamente con los organismos que pretendanestos fines.

h) Coeducación

§ Se procurará la efectiva igualdad de derechos, obligaciones y posibilidades entre ambossexos y el rechazo a todo tipo de discriminación. La línea educativa del centro se dirige asuperar los estereotipos sociales de carácter sexista, respetando siempre laindividualidad, y potenciando la intercomunicación de todos los miembros de lacomunidad educativa.

i) Toma de decisiones, participación democrática y consenso

§ Se fomentará la participación del alumnado a través de juntas de delegados y de laasociación de alumnos, así como la del profesorado a través del Claustro y la Comisiónde Coordinación Pedagógica, y del resto del personal del centro a través del ConsejoEscolar en las decisiones pedagógicas y organizativas de importancia, buscando en lamedida de lo posible y siempre que el fin lo justifique soluciones de consenso.

j) Principios metodológicos

·· El hecho docente se basa en un sistema de interrelaciones entre todos los colectivos enél implicados, del que se deriva un beneficio recíproco para todos ellos.

·· El alumnado es artífice de su propio aprendizaje a través de la interacción con todos loselementos de su contexto, fundamentalmente con sus recursos humanos y materiales.

·· La educación no es patrimonio exclusivo del centro docente y, en consecuencia, éstedebe facilitar que el alumnado desarrolle capacidades que le permitan continuar suaprendizaje en otros contextos (familia, municipio, entorno social,…).

·· El alumnado necesita del Centro y del sistema educativo precisamente porque está enun proceso de maduración y evolución.

·· El profesor es un elemento dinamizador y facilitador del proceso educativo. sudedicación, preparación y actitud son factores fundamentales en la interacciónnecesaria para el aprendizaje.


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·· El alumnado es diverso y nadie carece de capacidades. Corresponde al Centro y alsistema educativo ayudar a todos y cada uno a descubrir, desarrollar y potenciar suscapacidades e intereses.

·· El sistema educativo pretende evitar la selección, favoreciendo la evaluación, madurezy aprendizaje del alumnado.

·· La evaluación es un elemento imprescindible del proceso de educativo y debe valorartodos los componentes humanos y materiales que participan en el mismo. Laevaluación aporta datos que permitirán introducir modificaciones en él.

·· Participación activa en su propio aprendizaje y en la vida académica del centro.

3.8. PRINCIPIOS EDUCATIVOS

A. Igualdad de oportunidades

Las diferentes condiciones de partida de los alumnos que se matriculan en nuestro centro,que tienen su origen en diferentes situaciones sociales, culturales, económicas, etc., motivan que seaimposible que un tratamiento formalmente igual para todos garantice la adecuada integración y eladecuado aprovechamiento por todos los alumnos en un plano de igualdad. La solución de estosproblemas, evidentemente, escapa a las posibilidades del centro, pero es indudable queprecisamente la Educación debe contribuir a paliar esas desigualdades de partida. Teniendo ello encuenta, y a pesar de las limitaciones y carencias de todo tipo con las que nos encontramos, podemoscontribuir con nuestra acción educativa a mitigar los efectos de esa desigualdad facilitando lo másposible el acercamiento a una igualdad de oportunidades real. Para ello:

·· Se desarrollarán medidas que garanticen la adecuada escolarización en el centro de todoslos alumnos, con atención, en su caso, a sus necesidades educativas especiales derivadasde factores económicos, sociales o culturales, sin que ello suponga ningún tipo dediscriminación.

·· Se determinarán las medidas y actuaciones educativas concretas encaminadas acompensar las posibles desigualdades derivadas de su situación económica, social ocultural.

A este fin deberán contribuir especialmente los Programas de Diversificación Curricular, losapoyos y agrupamientos flexibles que se establezcan, el aula de acogida para inmigrantes, etc.

B. Participación y colaboración

La comunidad educativa del IES Pando, está formada por diferentes sectores, cuyanaturaleza, motivaciones, intereses y aspiraciones son en muchos casos divergentes, cuando nocontrapuestas (más bien aparentemente contrapuestas). Pese a ello, el objetivo final de todos debeser común, esto es, contribuir a la mejor formación posible de nuestros alumnos, por lo que pareceobvio que cuanta mayor implicación de los distintos sectores en el proceso educativo más fácil serápara todos alcanzar nuestros fines. Dadas las diferencias entre unos y otros, la participación ycolaboración de todos en la vida del centro y en el desarrollo de su Proyecto Educativo se desarrollaen diversos ámbitos, a saber:

·· De las familias: resulta fundamental la implicación de las familias en el procesoeducativo y su participación y colaboración en el centro. Los cauces para desarrollaresa participación son: a través de las asociaciones de padres; mediante la representacióndel sector en el Consejo Escolar; en las reuniones colectivas que se establezcan duranteel curso; mediante una relación más estrecha con los tutores. Un adecuado desarrollo detodos estos cauces de participación y colaboración requiere un impulso decidido por


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parte del equipo directivo del centro y la aportación por el centro de suficienteinformación.

·· De los alumnos: es importante que los alumnos se identifiquen con el ProyectoEducativo del centro y con todos los procesos que en él se desarrollan, especialmente sitenemos en cuenta que todos ellos van encaminados a la formación y educación denuestros alumnos. Por ello su implicación redundará en una mayor eficacia del procesode enseñanza-aprendizaje, que será tanto mayor cuanto más involucrados se encuentrenen las actividades del Instituto. Esta participación se llevará a cabo: a través de losrepresentantes del alumnado en el Consejo Escolar; por medio de los delegados degrupo y de la Junta de Delegados; mediante el impulso del asociacionismo, que puedeabarcar a antiguos alumnos; directamente en las tutorías. La participación de losalumnos requiere el impulso decidido del equipo directivo y del profesorado engeneral, que rompa la natural tendencia pasiva especialmente en los cursos más bajos yque despeje las dificultades que surjan para facilitar esa participación. Al mismotiempo requiere la oportuna información, que se canalizará especialmente a través de laJunta de Delegados, con una orientación adecuada que les instruya sobre suscompetencias y posibilidades de actuación.

·· De los profesores: no es necesario abundar, dado su carácter indispensable, en lanecesidad de implicación del profesorado en el Proyecto del centro. Las vías por lasque se produce esa participación están bien definidas: a través de los representantes enel Consejo Escolar; directamente en el Claustro; por medio de los Departamentos yéstos a su vez en la Comisión de Coordinación Pedagógica; mediante la implicacióndirecta en los diferentes programas u proyectos que se desarrollen; Resulta fundamentalque la labor diaria docente se desarrolle en el marco del proyecto común definido eneste Proyecto Educativo.

·· Del personal de administración y servicios: estas personas, cuyo trabajo resultaindispensable para el buen funcionamiento general del centro, forman parte de lacomunidad educativa, y por ello, están representadas en el Consejo Escolar. A través deesta representación participan en la vida del centro y en sus diferentes proyectos.

Asimismo, actividades como las que se prevén impulsar a través del Programa de Aperturade Centros, deben contribuir a mejorar la participación y la implicación en la vida del centro de todala comunidad educativa del IES Pando.

C. Hábitos de lectura y estudio

El estudio, no sólo es el medio principal para poder alcanzar los objetivos educativos de lasdistintas materias, sino que constituye un deber de todos los alumnos, que la comunidad educativadebe fomentar y proteger.

La práctica docente, y singularmente las prospecciones realizadas en las tutorías y en elDepartamento de Orientación, han detectado la carencia en gran parte de nuestros alumnos dehábitos regulares y de técnicas adecuadas de estudio que les ayuden al logro de los objetivoseducativos. El acceso a la Educación Secundaria, a sus distintos niveles, y luego al Bachillerato o alos Ciclos Formativos, exige por parte del alumnado el desarrollo de técnicas de trabajo individual yen equipo que les permitan sistematizar los conocimientos, asimilar ideas y conceptos básicos yseleccionar y manejar una creciente cantidad de información escrita, oral y audiovisual.

Asimismo, son pocos los alumnos que practican la lectura de manera regular, ya sea confines formativos o de ocio, y sobre todo los que la practican con algún criterio selectivo.

Tanto la adquisición y puesta en práctica de unos correctos hábitos de estudio, como eldesarrollo de una capacidad lectora selectiva y habitual, contribuirán a facilitar en nuestros alumnos


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no sólo la consecución de sus objetivos académicos sino una adecuada formación humana que lesayude personalmente a madurar y a desarrollar una personalidad crítica y adecuadamenteinformada, lo que resulta de gran importancia en la complejidad social en la que nos movemos.

Por ello entendemos que el desarrollo de ambos aspectos es un componente fundamentalpara el desarrollo de las personas, y es un fin al que deben contribuir todas las áreas o materias, ysingularmente la acción tutorial y la información a las familias. Los planes para impulsar laBiblioteca del centro deben contribuir de un modo importante a estos objetivos.

De un modo global el centro debe facilitar e impulsar organizativamente que el centro tengael adecuado clima que favorezca las actividades de estudio de todos los alumnos. El centro debe serante todo un lugar de estudio, y en ello debe implicarse toda la comunidad educativa.

D. Educación para la salud

La edad de nuestros alumnos, en la que están formando su personalidad, y donde se van aasentar hábitos de vida que en muchos casos les acompañarán siempre, hace del período deescolarización en nuestro centro una etapa idónea para, dentro de la autonomía y la responsabilidadque deben ir adquiriendo, desterrar hábitos nocivos y adquirir otros higiénicos y saludables.

Desde este punto de vista se debe informar a nuestros alumnos de las consecuenciasnegativas de ciertos hábitos para contribuir a la prevención de drogodependencias, consumoinmoderado de bebidas alcohólicas, tabaquismo, sedentarismo, etc. Al mismo tiempo, debe incidirsedesde un plano positivo, en la conveniencia de adoptar hábitos de vida saludables, activos ehigiénicos, entre los que podríamos destacar la necesidad de una correcta alimentación, de lapráctica de ejercicio físico regular, y de adoptar ciertas medidas higiénicas de prevención deenfermedades.

Esta tarea no puede quedar circunscrita sólo a las áreas más específicas de CienciasNaturales y Educación Física, sino que se debería actuar también en la medida de lo posible desdeotras áreas, y singularmente a través de las actividades complementarias y extraescolares.

Se puede plantear también a medio plazo la conveniencia de adoptar el programainstitucional de Educación para la Salud.

E. Convivencia: respeto e integración

La diversidad de nuestros alumnos, tanto en su procedencia, como social, cultural,económica, de expectativas, etc. las diferencias de edad y de otro tipo, la necesaria convivencia enun espacio relativamente reducido y la interacción con otros miembros de la comunidad educativa,hacen necesarias unas adecuadas normas de convivencia, que debidamente recogidas en elReglamento de Régimen Interior, sean aceptadas y respetadas por todos. En tales normas no se debever un freno caprichoso a la libertad, ni solo su aspecto limitativo o prohibitivo, sin que se debenasumir como necesarias para desarrollar una estrecha convivencia con el respeto de todos a todos,que garantice el adecuado desarrollo de todas las actividades del centro, y un adecuado clima deconvivencia beneficioso para todos y para poder conseguir el cumplimiento de estos fineseducativos.

Por otra parte, esta necesaria y estrecha convivencia, que genera los problemas aludidos,también debe servir para formar a nuestros alumnos en el respeto a lo diferente y para conseguir laadecuada integración de todos en el proyecto común, lo que sin duda redundará en la mejorintegración social de todos.


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F. Autonomía, libertad, responsabilidad

El desarrollo y formación de una personalidad madura en nuestros alumnos, exige queprogresivamente éstos vayan adquiriendo una mayor autonomía y libertad en la toma de decisionesque les afecten. Esto, que es un fin en sí mismo, contribuirá a su vez a la formación integral denuestros alumnos.

Pero no es posible aumentar la autonomía y la libertad individual sin la paralela exigencia deresponsabilidad. Los alumnos deberán ir responsabilizándose de sus decisiones a medida que vanteniendo mayor autonomía para poder adoptarlas.

Por lo demás, dentro de los límites derivados de las normas de convivencia del centro, de laedad de nuestros alumnos y de los fines educativos que se proponen, se potenciará el principio delibertad en todos sus aspectos como uno de los valores superiores de nuestro ordenamiento jurídico,recogido en el artículo 1 de la Constitución Española, favoreciéndose un ejercicio responsable de lamisma.

G. Esfuerzo, trabajo, superación

La consecución de nuestros objetivos educativos, no será posible si por parte de los alumnosno se realiza un considerable esfuerzo mediante el estudio sistemático y el esfuerzo individual. Elesfuerzo y el trabajo sistemático será sin duda el medio que permita superar las dificultades no soloen los estudios, sino las que sin duda se encontrarán nuestros alumnos a lo largo de su vida. Por elloes obligación del centro fomentar estos valores en la seguridad de que contribuirán de un modofundamental a la formación integral y a la madurez y superación de los alumnos, dotándolos de lasestrategias básicas para superar los problemas que deberán ir afrontando.


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4. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA13

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidadesque les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a losdemás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas ygrupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valorescomunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaníademocrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipocomo condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje ycomo medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidadesentre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres ymujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquiertipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en elcampo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura endistintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar losproblemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, elsentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellanay, si la hubiere, en la lengua co-oficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajescomplejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar laeducación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorarcríticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado delos seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacionesartísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.



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4.2. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO 14

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir unaconciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española asícomo por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcciónde una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable yautónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictospersonales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real yla no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para eleficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, lalengua co-oficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y lacomunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, susantecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de formasolidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar lashabilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de losmétodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y latecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y elrespeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentesde formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

4.2.1 OBJETIVOS INSTITUCIONALES DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN YCIENCIA

En el año académico 2010-2011 se desarrollarán iniciativas para la consolidación yampliación de las innovaciones educativas realizadas en torno a los planes de lectura, la enseñanzade idiomas, las tecnologías digitales y la atención a la diversidad del alumnado, priorizando aquellasque conduzcan a la mejora del éxito escolar de todo el alumnado y que procuren una mayorreducción del abandono escolar, todo ello enmarcado por los siguientes objetivos institucionales dela Consejería de Educación y Ciencia:



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1.-Avanzar en el éxito escolar de los alumnos y de las alumnas de ESO, fomentando elesfuerzo personal del alumnado, de las familias, del profesorado y de la propiaadministración educativa:§ Tratar de mejorar las tasas de resultados positivos, en particular en aquellas materias

con más dificultades para el alumnado.

§ Tratar de disminuir los porcentajes de alumnos que repiten curso.§ Tratar de mejorar los porcentajes de titulación en 4º de la ESO.

§ Colaborar en la construcción de valores basados en el esfuerzo personal como laperseverancia, la constancia, la voluntad.

§ Contactar con las familias de los alumnos con resultados negativos para implicarlasmás en el proceso educativo.

§ Mejorar las técnicas de estudio de los alumnos.§ Cooperación activa y conjunta de padres y profesores en casos de fracaso escolar.

§ Apoyo al centro y al profesorado por parte de las familias.§ Mayor interés de los padres por las funciones que les corresponden en el espacio

educativo.

2.-Reducir la tasa de abandono escolar prematuro en todas las etapas educativas parapromover la titulación en Bachillerato y Formación profesional de grado superior:§ Adecuar la práctica docente a los objetivos.

§ Programas de asistencia y seguimiento para alumnos en riesgo de abandono.§ Control de asistencia mediante el SGD y SAUCE.

§ Envío, por los tutores, de informes periódicos (quincenales y mensuales) de lasincidencias ocurridas durante el periodo (retrasos, amonestaciones, faltas).

§ Reuniones periódicas de los tutores con los padres de los alumnos con absentismoescolar.

§ Notificación por la profesora de servicios a la comunidad de las ausencias de losalumnos con mayores problemas de absentismo.

3.-Proporcionar una educación de calidad a todo el alumnado, indistintamente de suorigen y de sus condiciones personales, sociales o económicas, conciliando la calidadde la educación con la equidad:§ Adecuar la práctica docente a las necesidades socioeducativas.

§ Adaptar la metodología.§ Empleo de materiales didácticos TIC.

§ Mejorar las dotaciones para material.§ Mejorar las dotaciones en material para las TIC (aulas de informática y

audiovisuales).§ Mejorar las dotaciones para aulas específicas (laboratorios, polideportivo, música,

plástica, tecnología, aula de acogida, aula de inmersión ligüística).§ Participar en programas específicos: PRESTA, ARCE.


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4.-Fomentar la convivencia democrática en los centros docentes y la mediación comoforma preferente en la resolución de conflictos:§ Potenciar el funcionamiento de la Comisión de Convivencia.

§ Prevención del acoso escolar.§ Elaboración de un Reglamento de Régimen Interno, operativo, práctico, sencillo de

difundir, consensuado entre toda la Comunidad Educativa.§ Establecer un plan de prevención de la conflictividad y violencia escolar.

§ Implicación de todo el Claustro y del resto de la comunidad educativa en caso deconflictos.

§ Formar al alumnado en la autoestima y confianza.§ Desarrollo de valores democráticos como el respeto y la tolerancia en el ambiente

familiar y en el centro.§ Implicar al alumnado en la mejora de las condiciones del centro.

§ Implicar a las familias de los alumnos en la mejora de las condiciones del centro.§ Implicar a las administraciones autonómica y local en la mejora de las condiciones

del centro.

5.-Potenciar la formación del profesorado y el desarrollo de la autonomía pedagógica,organizativa y de gestión de los centros docentes como medios esenciales para laconsecución de los objetivos institucionales y un eficaz desempeño del serviciopúblico educativo.§ Elaboración de planes de mejora para la consecución de los objetivos.

§ Mayor implicación de la comunidad educativa en los proyectos institucionales.§ Formación del profesorado en la gestión de conflictos y la mediación en el ámbito

educativo como propuesta alternativa.§ Cursos y seminarios en TIC.

§ Cursos de mejora de la metodología.

4.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS SELECCIONADOS POR EL CENTRO

1.-Impulsar la utilización de las TICs para mejorar la comunicación y la calidadeducativa.Este objetivo se concreta en:

a) Renovar la página WEB del Instituto, potenciando su uso para: acceso al control defaltas del SGD por parte de los padres, facilitar la relación entre las familias y lostutores iniciando un proceso de tutoría telemática y establecer la posibilidad deconsultar documentación del Centro (PGA, RRI, Programaciones,...).

b) Informatizar eficazmente la biblioteca (potenciando el uso de ABIES) y el servicio depréstamo de libros a los alumnos (con lectores ópticos de códigos de barras) ypermitiendo la consulta del listado de los fondos disponibles a través de la web.

c) Potenciar el uso de las TICs por parte del profesorado para hacer llegar a los alumnosmateriales didácticos en diversos formatos (Word, PDF, Power Point, etc.) bien através de los enlaces de la página web a los Departamentos o mediante la utilizaciónde direcciones de correo electrónico como reservorios de materiales, llegando a sentarlas bases de una mediateca.


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· Indicadores: eesarrollo de la página web y de la utilización de la informática en losámbitos señalados.

· Unidades de medida:

·· Número de visitas a la página web,

·· Grado de satisfacción de los usuarios (alumnos, padres/madres y profesores),y recursos de la mediateca.

·· Uso de los estadillos y de las hojas de planificación semanal de utilización delas aulas con recursos TIC

2.-Promover el conocimiento del entorno próximo del Instituto por parte de todos losalumnos.

· Procedimiento: elaborar un estudio sobre el origen, evolución y situación actual dela zona/barrio donde está enclavado el Instituto, desde el punto de vista de lahistoria, el desarrollo social y económico, la población y sus características, lamodificación del entorno urbano y las posibilidades y necesidades del barrio,dándole difusión a través de la página web y de la participación de grupos dealumnos en distintas tareas.

· Indicador: encuestas de conocimiento inicial y final de la realidad de la zona entrelos alumnos.

· Unidad de medida: resultado comparativo de ambas encuestas, expresado enporcentajes.

3.-Conocer la diversidad multicultural y multinacional del alumnado del centro yfomentar la integración más amplia posible de los alumnos de otras etnias y países,potenciando la capacidad de asimilar la diversidad y enriquecerse mutuamentegracias a ella.

· Indicador: diversas manifestaciones de la interculturalidad, como pueden serjornadas, exposiciones y muestras variadas.

· Unidad de medida: grado de participación en dichas manifestacionesinterculturales.

4.-Promover la solidaridad con el entorno próximo, especialmente del alumnado socialy económicamente desfavorecido.

· Indicador: campañas de recogida de libros y material escolar.

· Unidad de medida: número de libros y material escolar entregado/recogido.

4.2.3 OBJETIVOS GENERALES

El Proyecto Educativo debe ser la definición de líneas generales y recursos que puede darcoherencia al trabajo colectivo. Por ello se difundirá adecuadamente entre los diferentes sectores dela Comunidad Educativa.

En coherencia con lo anterior, se profundizará en la organización colectiva del trabajo,buscando consolidar auténticos equipos constituidos en tomo a objetivos comunes para cada niveleducativo e incluso para cada grupo de alumnos, y se fomentarán los espacios de encuentro yreflexión adecuados para que todos los sectores de la Comunidad Educativa encuentren el lugardonde aportar sus puntos de vista.


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Es una característica de las sociedades desarrolladas la diversidad creciente que aportan laspersonas y grupos que las constituyen: Se fomentará la integración de todos en un espacio común deconvivencia, el respeto hacia las diferentes formas de organización familiar, hacia las diferentesformas de vida, y se trabajará para que todos, hombres y mujeres, puedan alcanzar el máximo nivelde igualdad de oportunidades.

Es un hecho que la institución escolar ha ido ganando un espacio más relevante en la vida delas sociedades actuales, y que sobre ella recaen nuevas demandas y responsabilidades. En estesentido se procurará la cooperación con todas aquellas instituciones, tanto públicas como privadas,que puedan suponer un apoyo positivo a la educación, desde una perspectiva de apertura al entorno.

Buscar el mejor nivel de acuerdo con los recursos existentes y utilizar todos los recursospara que la mayor parte de los alumnos lo obtengan es el camino más adecuado para que laeducación impartida en este centro tenga los niveles de calidad que se demandan.

Por tanto, la organización general del Instituto se orientará a la consecución de los finesestablecidos, es decir, pretenderá:

· El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.

· La formación en el respeto a los derechos y libertades y en el ejercicio de la tolerancia yla libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.

· La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientoscientíficos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.

· La formación en el respeto a la pluralidad lingüística y cultural.

· La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.

· La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

· La formación para el conocimiento y aprecio del patrimonio natural, cultural, histórico,artístico y lingüístico del Principado de Asturias.

· Facilitar al alumnado la oportunidad de avanzar hacía la madurez personal, adquirirconocimientos y desarrollar destrezas que le permitan interpretar críticamente la realidady desenvolverse en la sociedad.

· Proporcionar medios los medios necesarios, materiales y humanos, para que los alumnostengan la oportunidad de alcanzar los objetivos que el sistema educativo ha propuesto yellos mismos se marquen.

· Proporcionar apoyo y orientación al alumnado en aspectos personales, académicos yprofesionales. Se trata en definitiva de ayudarles en la toma de decisiones sobre suproceso de aprendizaje y su actividad futura.

· Potenciar la creación de un ambiente favorable para el desarrollo de las actividadeseducativas.

· Establecer canales de información y participación amplios que permitan compartir susresponsabilidades a todos los implicados en el desarrollo del proceso educativo.

· Impulsar un sistema de evaluación constante del proceso educativo por todos susintegrantes, y apoyar las iniciativas encaminadas a introducir innovaciones ymodificaciones en el mismo.

· Fomentar una comunidad educativa con finalidades comunes que transciendan loslímites espaciales y temporales del Centro.


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· Educar a nuestros alumnos en un ambiente democrático, donde se desarrollen valorespersonales y de grupo, formando en el respeto a los derechos y libertades fundamentales,el ejercicio responsable de la tolerancia y la libertad dentro de una plena convivencia, lasolidaridad, la cooperación y la paz entre los miembros de la comunidad escolar y entrelos pueblos, el desarrollo de una critica constructiva, el ejercicio de su propiaresponsabilidad y el respeto, el cuidado y la conservación del ambiente.

· Desarrollar hábitos y conductas en las relaciones entre los miembros de la ComunidadEducativa, entre los que destacamos la atención e interés por el trabajo personal y el delos demás, a puntualidad, la limpieza, higiene y aseo personal, el orden y cuidado de lasinstalaciones y del material propio o comunitario.

· La participación y colaboración en las diferentes actividades educativas: en la clase, enel juego, en las actividades complementarias, etc.

· El respeto a las personas.

· La motivación, la observación, la investigación, la planificación del trabajo, la lectura, laatención en clase, el interés por las cosas, …

· La sensibilidad artística y la creatividad personal.

· El estímulo por el desarrollo físico y el sentido de la deportividad.

· Propiciar una comunicación-información entre los alumnos y los profesores basada en eldiálogo, el respeto, la aceptación y estima mutuas.

· Educar en la afectividad y la sexualidad basándonos en el respeto a los demás comopersonas

· Fomentar la actitud critica ante las prácticas que inciden negativamente en la saludindividual y colectiva.

4.2.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

4.2.4.1 Ámbito pedagógico

Se pretende que nuestros alumnos adquieran hábitos intelectuales, técnicas de trabajoindividual y en grupo, que potencien la adquisición de conocimientos científicos, técnicos,humanísticos y estético, desarrollando sus capacidades reflexivas, para poder afrontar de modorazonado y crítico tanto su presente como su futura incorporación al mundo familiar, político yprofesional.

Igualmente, se pretende que desarrollen sus capacidades valorativas para discriminarrazonadamente entre las diferentes actitudes, valores y hábitos que se les ofrecen como modelos ensu entorno social.

a) Objetivos comunes

· Intentar que los alumnos sean críticos y tolerantes, potenciando su formación científica.

· Posibilitar al alumnado estrategias para que aprendan a aprender.

· Inculcar el hábito de la reflexión y la formación de opiniones propias.

· Conseguir que el alumno asuma los éxitos o errores como fruto de su toma de decisionespersonales.

· Proporcionar al alumnado una formación sólida en técnicas instrumentales básicas


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· Facilitar técnicas adecuadas para la búsqueda, ordenación y utilización de la información

· Potenciar el razonamiento lógico para la resolución de situaciones problemáticas.

· Inculcar el sentimiento de satisfacción por lo bien hecho y el afán de superación ante lasdificultades, como métodos de enriquecimiento personales.

· Facilitar el contacto con el entorno más próximo que permita la estructuración deaprendizajes significativos, de estrategias de descubrimiento y el desarrollo de métodosde investigación.

· Favorecer en el alumnado la elaboración de propuestas personales que permitan laconservación y mejora del medio ambiente.

· Trabajar en la línea de fórmulas de enseñanza individualizada o personalizada.

· Potenciar la función tutorial, para coordinar los distintos aspectos a tener en cuenta en laformación de los alumnos.

· Crear un sistema de evaluación constante del proceso educativo.

· Evitar en las aulas la competitividad mal entendida, potenciando en lo posible unaenseñanza activa en la que se desarrollen la iniciativa, la creatividad y el aprendizajecooperativo.

· Proporcionar a los alumnos unos instrumentos de análisis científico y fomentar lacapacidad de observación, de crítica y la adquisición de hábitos de trabajo intelectual.

· Potenciar un régimen de coeducación en el que no se produzca discriminación algunapor razón del sexo.

· Favorecer la integración limitando las posibles situaciones de discriminación en funciónde raza, situación cultural, económica, etc.

· Incorporar en las programaciones didácticas objetivos y contenidos relacionados con elentorno próximo de los alumnos y con los temas “transversales”.

· Atender a la diversidad, procurando satisfacer, en la mayor medida posible, lasnecesidades individuales de cada alumno.

· Favorecer procesos interdisciplinares y de aprendizaje significativo.

· Fomentar el conocimiento y uso de técnicas de trabajo intelectual.

· Desarrollar actitudes críticas ante los medios de comunicación social.

· Descubrir las necesidades específicas de cada alumno y sus posibilidades.

· Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y motivar el esfuerzo.

· Ofertar servicios psicopedagógicos necesarios para garantizar la orientación vocacionaly profesional.

· Potenciar todas aquellas actividades escolares y extraescolares que favorezcan laeducación en el tiempo libre.

· Incorporar los nuevos avances tecnológicos a la práctica docente diaria.

· Programar cursos de actualización tecnológica en colaboración con empresas einstituciones.

· Proporcionar una formación personalizada de los alumnos, que propicie una educaciónintegral en conocimientos, destrezas y valores morales en todos los ámbitos de la vida


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personal, familiar, social y profesional, lo que contribuirá al pleno desarrollo de supersonalidad.

· Promover la efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo dediscriminación y el respeto a todas las culturas.

· Procurar la formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en elejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos deconvivencia.

· Inculcar una formación en el respeto y defensa del medio ambiente.

· La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientoscientíficos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.

· Desarrollar la capacidad para el ejercicio de actividades profesionales y/o la posibilidadde seguir con éxito sus estudios universitarios.

· La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de las diferenteslocalidades de los alumnos y, en general, de España.

· La preparación para participar activamente en la vida social y cultural de su entorno.

· La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos y sus gentes.

b) Objetivos relativos a la opción metodológica de los profesores

· Utilizar una metodología didáctica que contribuya a desarrollar en los alumnos lascapacidades que les permitan aprender de forma autónoma.

· Desarrollar una metodología de enseñanza-aprendizaje activa que facilite el desarrollode la creatividad del alumno y sus posibilidades de tomar iniciativas.

· Potenciar el uso de metodologías didácticas que faciliten el trabajo en equipo deprofesores y alumnos y la comunicación entre ambos -confrontar ideas, intercambiarinformaciones,....- en un ambiente de relaciones personales distendido.

· Facilitar la construcción de aprendizajes significativos utilizando modelos de enseñanza-aprendizaje apropiados para ello.

· Potenciar el uso de actividades de enseñanza-aprendizaje que faciliten el pensamientoreflexivo y crítico en los alumnos y alumnas.

c) Objetivos relativos a los contenidos de la enseñanza.

· Desarrollar un enfoque globalizador en la organización de los contenidos y en el estudiode las diferentes situaciones y acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.Para ello, los profesores se elegirán situaciones o contenidos de aprendizaje“contextualizados” en la experiencia del alumno.

· Mantener la necesidad de que las decisiones de programación y secuenciación de loscontenidos sean tomadas por el conjunto del equipo docente, de forma que se garanticeel máximo de coherencia en la organización de los contenidos a lo largo de la etapa, conindependencia de que profesor se responsabilice de su desarrollo en el aula.

d) Objetivos relativos a la mejora de la calidad del aprendizaje.

· Favorecer, según los cursos, procesos, interdisciplinares y de aprendizaje significativo.


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· Fomentar el uso y conocimiento de las técnicas de trabajo intelectual.

· Desarrollar actitudes críticas ante las situaciones que se le planteen en el entorno,familia, escuela, medios de comunicación, etc. y aceptación de la misma actitud haciaellos por parte del resto de la comunidad.

· Desarrollar las capacidades intelectuales de cada alumno según su nivel.

· Fomentar el trabajo individual, en pequeño o gran grupo, según la actividad a realizar yque el resultado final del trabajo en equipo sea un compendio del esfuerzo de cadacomponente.

· Motivar al alumno a conseguir metas cada vez más avanzadas, aunque para ello debaesforzarse al máximo.

· Procurar que la Consejería de Educación y Ciencia ofrezca los servicios pedagógicosnecesarios para conocer las capacidades de los alumnos, ayudar al profesor y alumnoscon los que existan dificultades, así como garantizar la orientación vocacional yprofesional.

· Potenciar actividades escolares y extraescolares que complementen la educación yfavorezcan el uso del tiempo libre.

· Mantener el uso de los medios tecnológicos actuales y estar abiertos a los nuevosavances que se produzcan para mejorar la acción docente.

· Fomentar una metodología abierta a los cambios sociales.

· Desarrollar el espíritu crítico, la capacidad de discusión y decisión, y la voluntadcolectiva de transformación de la realidad social.

· Tener en cuenta los apoyos, refuerzos, adaptaciones curriculares en la programacióndocente, con el fin de respetar la diversidad de ritmos evolutivos y de capacidadesintelectuales.

· Dar importancia tanto a la adquisición de técnicas y contenidos básicos, como al trabajosistemático de las actitudes y los temas transversales.

· Cultivar la investigación, la adquisición de conocimientos y la sistematización de losmismos con el fin de que puedan ser aplicados a diversas situaciones de la vida real.

· Basar la labor educativa de la escuela, en aspectos de orden y disciplina, en el respetomutuo, la reflexión, la colaboración, la tolerancia y la solidaridad, entendiendo que todaslas “faltas” deben ser reparadas (reconociéndolas, pidiendo disculpas, ...).

· Conseguir la inserción de los alumnos en el entorno social en que viven ..

· Conseguir de los alumnos una actitud abierta y receptiva hacia los cambios que elprogreso y la técnica nos reportan.

· Perseguir la adopción de sistemas activos, que impliquen la participación de los alumnosen el propio proceso de aprendizaje, fomentando una actitud curiosa, crítica einvestigadora que se convierta en la base de su formación y adquisición de losaprendizajes.

e) Atención a la diversidad.

La atención a la diversidad del alumnado, especialmente en educación secundariaobligatoria, es una prioridad del centro. Ésta condicionará en gran medida la organización deespacios, grupos de alumnos y metodología, de forma que mejore el rendimiento del proceso de


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enseñanza-aprendizaje, acercando la respuesta educativa a la capacidad de aprendizaje real delalumno.

f) Plan de acción tutorial

El Plan de Acción Tutorial (PAT) es el marco en el que se especifican los criterios yprocedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías, así como la línea de actuacióna este respecto con el alumnado, familias y profesorado.

El objetivo principal del Plan de Acción Tutorial será ayudar al desarrollo integral de losalumnos y alumnas, realizando un seguimiento personalizado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de las tutorías.

Los tutores y tutoras disponen de al menos una hora semanal para desarrollar su tarea con elgrupo de alumnos y lo hacen siguiendo las instrucciones que dimanan de la coordinación entreJefatura de Estudios y Departamento de Orientación.

4.2.4.2 Ámbito humano y convivencial

Objetivos generales

· Conseguir la implantación, el respeto y la observancia del Reglamento de RégimenInterno.

· Capacitar al alumno para el cuidado de si mismo y de las dependencias, instalaciones ymaterial del Instituto.

· Identificar y promover en el alumnado la adquisición de manera crítica de normas,valores y actitudes que les proporcionen una formación integral como personas.

· Informar y consultar a cada estamento del Centro en las actuaciones que les afecten.

· Promover y colaborar en actividades conjuntas con los centros de la zona.

· Incentivar la participación efectiva y la colaboración real de padres, madres y alumnosen Asociaciones, Consejos, Juntas de Delegados, etc.

· Fomentar los comportamientos y hábitos democráticos.

· Favorecer en la comunidad educativa un clima adecuado en el que se puedan mantenerunas buenas relaciones humanas, tanto los adultos entre sí como éstos con los niños.

· Fomentar jornadas de convivencia.

· Colaborar con los grupos del Centro y barrio que organicen actividades culturales ysociales.

· Promover que los alumnos desarrollen plenamente su personalidad y lo hagan en elrespeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades,adquiriendo un compromiso con valores universales, como son la tolerancia, lasolidaridad, el mutuo respeto y la aceptación de la pluralidad característica de nuestrasociedad.

· Desarrollar una sensibilidad hacia los problemas ecológicos, evitando el despilfarro yfomentando el respeto, cuidado y defensa del medio ambiente.


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a) Comportamiento y urbanidad.

La comunidad Educativa del IES Pando considera importante conseguir en el menor plazoposible un cambio en la actitud de los alumnos para el cumplimiento de las siguientes normas decomportamiento que se plantean como objetivos básicos y elementales para vivir en sociedad.

1º) Mejorar la asistencia y puntualidad de los alumnos.

·· Indicador: Faltas de asistencia y puntualidad.

·· Actuaciones: Control estricto por el profesorado.

2º) Controlar las carreras, gritos y escándalos en aulas y pasillos.

·· Actuaciones: Control estricto por el profesorado.

3º) Guardar unas determinadas normas de urbanidad, como son:

·· Trato considerado y correcto.

·· Guardar las normas usuales de cortesía a las entradas y salidas de aulas y del centro.

·· Ceder el lado derecho a las personas que suben por las escaleras.

·· No sentarse en las escaleras ni en el suelo en lugares que interrumpan el paso.

·· Dejar las aulas ordenadas al abandonarlas: sillas recogidas, mesas en orden, papeles enla papelera, luces apagadas, ventanas cerradas.

·· No arrojar papeles, bolsas, ni cualquier otro objeto al suelo.

·· Usar una vestimenta adecuada.

·· Actuaciones: Vigilancia e implicación del Profesorado y otros miembros de lacomunidad educativa.

b) Participación del alumnado

Tendrá como finalidades:

· Mejorar el proceso de acogida del alumnado para facilitar su conocimiento e integraciónen el centro.

· Dar a conocer al alumnado, al iniciar el curso, información sobre los objetivos,contenidos, criterios de evaluación y los mínimos exigibles para obtener valoraciónpositiva en las distintas materias así como los procedimientos de reclamación.

· Informar al alumnados de las normas de convivencia, de los valores que la inspiran y dela necesidad de ejercitar responsablemente sus derechos y de cumplir sus deberes yencauzar sus actitudes para que se desarrollen en un clima de convivencia democrática,de tolerancia y de respeto mutuo eliminando todo tipo de discriminación y favoreciendola plena igualdad.

· Facilitar la participación del alumnado en la vida docente a través de los delegados y delConsejo escolar.

· Establecer procedimientos para conocer la opinión del alumnado sobre el centro, la labordocente y sus expectativas a fin de mejorar el proceso educativo.


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· Fomentar la relación con el Departamento de Coordinación de la Acción Tutorial paraque puedan recabar ayuda cuando la precisen.

· Informar al alumnado periódicamente de sus rendimientos e incidencias en la vidaescolar.

· Realizar y mejorar el control sistemático de faltas de asistencia y disciplina.

· Fomentar el contacto tutor-alumno como cauce de resolución de incidencias.

· Despertar una actitud critica ante las fuentes de información con especial referencia almedio televisivo y a los mensajes que incitan al consumo.

· Fomentar el autocontrol, el respeto a si mismo y a los demás, al Instituto y al medioambiente.

· Fomentar la puntualidad, la higiene personal y la limpieza del centro, los hábitossaludables y el respeto a las normas de seguridad en el trabajo.

· Valorar el esfuerzo personal, la constancia, la colaboración y la solidaridad.

· Inculcar el hábito de lectura como medio de adquisición de conceptos y de cultura.

· Capacitar al alumnado en el conocimiento y utilización de técnicas de trabajo que lespermitan aprender de forma autónoma.

b.1) Canales de participación.

Se facilitará la participación activa de los alumnos en la toma de decisiones y control delcentro. Esta participación se hará efectiva de las siguientes formas:

· A través de las reuniones de tutoría.

· A través de las Juntas de Delegados, que se reunirán periódicamente con la Dirección.

· A través de los representantes del Consejo Escolar.

b.2) Convivencia y resolución de conflictos.

La disciplina, entendida como aceptación de las normas de convivencia vigentes y no comouna imposición dogmática y arbitraria, es sin duda un instrumento para conseguir el nivel deconvivencia que posibilite el fin educativo. Las correcciones disciplinarias, tal como indica lalegislación vigente, deben corregir desde el punto de vista educativo el comportamiento incorrectodel alumno. En consecuencia, se procurará:

· Hablar con el alumno para que comprenda el motivo de su comportamiento incorrecto.

· Habituar al alumno a pedir disculpas cuando se equivoca, independientemente de lacorrección disciplinaria.

· Implicar a la familia en la corrección disciplinaria, siendo ésta realmente eficaz cuandoexiste cooperación entre la familia y el profesorado.

· Habilitar fórmulas para la resolución del conflicto de fondo, cuando el problema seaentre el alumnado, independientemente de las correcciones disciplinarias que seImpongan.

b.3) Control de asistencia del alumnado.

El control de asistencia de los alumnos a clase por parte del profesorado será riguroso,utilizando para ello los medios informáticos disponibles (PDAs y SGD). Habrá información


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periódica y exhaustiva de dicha asistencia a sus familias o tutores legales, considerando que estainformación es muy importante para los padres, que podrán colaborar mejor con el profesorado enla educación de sus hijos.

En los casos de absentismo en ESO, cuando informados los padres persista el problema,además de aplicar las correcciones previstas en el RRI, será puesto en conocimiento de los ServiciosSociales Municipales.

c) Participación de los padres

La comunicación y coordinación entre los profesores, especialmente los tutores, y los padresredunda positivamente en la educación y formación del alumnado, por lo que se potenciarán todasaquellas iniciativas que conduzcan a mejorar la comunicación y coordinación mencionadas.

El equipo directivo colaborará y mantendrá una comunicación fluida con la AMP A, tantopara intercambiar información como para colaborar con ésta en las actividades culturales querealice, persiguiendo como objetivos fundamentales:

· Impulsar el funcionamiento de la AMPA como cauce de participación en la vida delcentro.

· Mantener relaciones fluidas con las familias informándoles de forma periódica de lamarcha del proceso educativo de sus hijos y de las incidencias de asistencia o disciplina.

· Fomentar actividades que propicien la participación de las familias en actividades delcentro.

· Establecer mecanismos para conocer la opinión de las familias sobre el Instituto y sobrela labor educativa que reciben sus hijos y recoger sus propuestas de mejora.

d) Participación de los profesores

Se procurará especialmente:

· Favorecer la acogida e integración del profesorado de nueva incorporación en laestructura del centro.

· Fomentar que el profesorado sea referencia constante de los valores que deseamostransmitir.

· Potenciar la tutoría como cauce de comunicación entre alumnado, profesorado y familiasen lo referente a rendimientos académicos e incidencias en la vida escolar.

· Promover la colaboración activa con el Departamento de Coordinación de la AcciónTutorial conociendo y participando en el Plan de Acción Tutorial y recibiendoinformación y orientación ante las necesidades educativas del alumnado.

· Fomentar la colaboración y participación del profesorado en las actividadesextraescolares organizadas en el Instituto. Potenciar la participación activa delprofesorado en las tareas propias de su departamento: establecimiento de objetivos,criterios de evaluación, medida de rendimientos, planes de mejora, coordinación deprogramaciones internas y con otros departamentos, estudio de necesidades materiales.

· Impulsar la colaboración de los distintos Departamentos en las convocatorias deproyectos de innovación de la Formación Profesional.

· Facilitar la participación del profesorado en la Comisión de Coordinación Pedagógica através del Jefe de Departamento.


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· Propiciar la autoevaluación de la práctica docente y procurar la actualización didáctica,tecnológica y de medios para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.

Optimizar la puntualidad en el cumplimiento de las obligaciones cotidianas. d.1) Canales departicipación

· Claustro del profesorado.

· Comisión de Coordinación Pedagógica.

· Consejo Escolar.

· Equipos docentes.

· Departamentos.

· Docencia diaria.

d.2) Formación permanente del profesorado.

Considerándola un pilar básico de la innovación educativa, se procurará:

· Recoger las necesidades o inquietudes de formación profesional del profesorado.

· Dar a conocer las posibles convocatorias de cursos de formación y de programas deinnovación educativas ofertadas por las diferentes administraciones o entidades tantopúblicas como privadas.

· Facilitar la incorporación a proyectos oficiales de innovación.

· Facilitar la asistencia del profesorado a las actividades de formación permanenteorganizadas por la Consejería de Educación y Ciencia a través de los Centros delProfesorado y de Recursos y del Instituto “Adolfo Posada”, así como por cualesquieraotras entidades acreditadas para la formación del profesorado.

· Solicitar a los coordinadores o responsables de los proyectos de innovación queinformen al profesorado sobre el desarrollo de aquellos de forma periódica.

Reflejar en la Memoria anual las actividades de formación realizadas. e) Personal no docente

Los objetivos básicos son:

· Mejorar la relación y conocimiento del trabajo del personal de administración y deservicios por parte de los demás componentes de la Comunidad Educativa.

· Fomentar la participación del personal no docente en las actividades del centro.

· Promover su participación en el Consejo Escolar a través de sus representantes.

· Impulsar su participación en la mejora del funcionamiento del centro y en particular desu trabajo específico.

f) Administración

Con respecto a la Consejería de Educación y Ciencia, se pretende:

· Demandar mayor autonomía para la gestión económica, organizativa y curricular.

· Impulsar la actualización, ampliación y mejora de las instalaciones.

· Mejorar la puntualidad en el establecimiento de la oferta educativa y de la plantillacorrespondiente al comienzo de cada curso académico.


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· Impulsar la necesaria estabilidad y consolidación de plantillas para lograr la integraciónde los docentes en el Proyecto Educativo.

· Establecer criterios para la evaluación del Instituto y del profesorado.

· Proponer la creación de nuevos ciclos cuando así lo demande el entornosocioeconómico.

4.2.4.3 Ámbito de organización y gestión.

a) Objetivos organizativos

· Realizar una gestión económica transparente y eficaz, con la participación de todos lossectores de la comunidad educativa.

· Construir una Comunidad Educativa corresponsable de una organización yfuncionamiento eficaz del centro.

· Establecer una gestión de calidad basada en la evaluación y programación de objetivosde mejora con un sistema de gestión suficientemente contrastado.

· Impulsar las iniciativas de colaboración y mejora de todos los componentes de laComunidad Educativa a través de los órganos existentes: Consejo Escolar, el Claustro, laComisión de Coordinación Pedagógica, la Junta de Delegados y las asociaciones dePadres.

· Optimizar los procesos de información sobre decisiones, actividades y proyectosllevados a cabo por los componentes de la Comunidad Educativa.

· Establecer con claridad y de modo diferenciado las funciones y responsabilidades de losdistintos miembros del Instituto coordinando la actuación de los distintos órganos degestión.

· Tomar iniciativas tendentes a conocer los intereses de las personas que constituyen laComunidad Educativa para motivarlas en su trabajo y conseguir un clima de convivenciaque satisfaga y fomente la colaboración activa en el Proyecto Educativo de Centro.

· Desarrollar procesos de evaluación del alumnado, del profesorado y del propio centroque estimulen continuamente a la mejora de la calidad.

· Optimizar la gestión de los recursos económicos para lograr una mayor eficacia

· Impulsar medidas para el uso correcto de materiales, instalaciones y espacios para sumejor aprovechamiento, mantener el centro en un nivel óptimo de limpieza yfuncionamiento y permitir su uso a otros miembros del entorno.

· Mejorar la seguridad en el trabajo exigiéndonos el cumplimiento y control de las normasestablecidas y avanzando en la prevención de riesgos.

· Impulsar la participación del personal no docente en procesos de mejora de los serviciosde administración - secretaría, conserjería y limpieza.

· Difundir nuestro P.E.C. para su conocimiento por los miembros de la ComunidadEducativa, de las personas y entes de nuestro entorno y para que pueda ser consultadopor quienes, no siendo miembros de la Comunidad Educativa, puedan estar interesadosen él.

· Completar la informatización de la gestión académica y administrativa.

· Procurar un control preciso del material fungible que existe. Nombrar una personaencargada.


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· Establecer métodos de archivo y control del material informático (CD con losprogramas, etc.).

· Mantener el fondo bibliotecario y ampliarlo con los nuevos libros de la BibliotecaEscolar.

· Llevar los libros de registros de entradas y salidas, etc., que señale la legislación.

· Tramitar con agilidad los pagos y cobros que dependan del Centro.

· Facilitar toda la información administrativa y pedagógica que llegue al Centro, dándola aconocer a todos lo miembros de la comunidad educativa

· Actualizar periódicamente los inventario s generales de recursos materiales del centro,teniéndolos a disposición de la comunidad educativa

· Confeccionar los presupuestos anuales satisfaciendo las necesidades del centro y lasdemandas presentadas por los profesores, padres y alumnos.

· Establecer un calendario de reuniones periódicas y fijas para los órganos colegiados ycomisiones.

· Reducir los tiempos de tramitación de documentación.

· Proporcionar apoyo administrativo al profesorado.

· Establecer métodos de archivo que integren la información administrativa y laacadémica.

· Fomentar la participación activa de todos los componentes de la comunidad educativa enla organización y desarrollo de las actividades del Centro.

· Facilitar el funcionamiento de la Junta de Delegados, de la Asociación de Padres yAlumnos que pudiesen formarse en el Centro.

· Crear comisiones formadas por los diferentes sectores, padres, alumnos, personal nodocente que faciliten la organización del Centro, y lo hagan responsabilidad de todos, enuna gestión verdaderamente participativa, distribuyendo y delegando funciones ycompetencias.

· Organizar las vías de comunicación de modo que se garantice una correcta informaciónde las actividades llevadas a cabo por todos los componentes de la comunidad educativa.

· Mantener adecuadas relaciones de colaboración y apoyo del Centro con su entorno.

· Conseguir adecuadas condiciones de trabajo tanto para el personal docente como el nodocente, sintiéndose útiles y satisfechos en el desarrollo de su trabajo profesional.

· Mejorar la informatización del centro en todas sus dimensiones tanto en Secretaría comoen cuestiones de faltas de alumnos, profesores evaluaciones

b) Evaluación de la gestión

Para evaluar la gestión en cuanto a la consecución de determinados objetivos especialmenteimportantes, se utilizarán indicadores que permitan establecer mecanismos de control y mejora. Deellos, se han elegido los siguientes:

Objetivo: Que el alumnado rechace cualquier tipo de violencia tanto verbal como física comomedio para la resolución de problemas, profundizando en el diálogo y otrasestrategias racionales y pacificas de resolución de conflictos en el Centro.


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Indicadores:A) Número de Partes de Incidencia por parte de los profesores y actuaciones de la

Comisión de Convivencia y del Consejo Escolar para denunciar y sancionarcomportamientos agresivos tanto verbales como fisicos de los alumnos entre sí y con elpersonal docente y no docente del Centro.

B) Informe del Tutor respecto de los comportamientos agresivos y violentos en su tutoría.

Objetivo: Que el alumnado consiga una formación y educación integral como persona yciudadano alcanzando una defensa y respeto de los principios democráticos deconvivencia, así como de los derechos y libertades fundamentales del ser humano,fomentando su educación en los valores de libertad, solidaridad, igualdad, tolerancia,respeto y defensa de la paz, siendo consciente de las situaciones y actitudes que laponen en peligro.

Indicadores:A) Informe del grado de presencia del tratamiento de estos temas transversales en las

Programaciones Didácticas de los respectivos Departamentos, así como del número deactividades programadas desde las Programaciones Didácticas y el Plan de AcciónTutoríal revisado por Jefatura de Estudios e informado por la Comisión deCoordinación Pedagógica.

B) Informe de los profesores sobre las actitudes del alumnado respecto de estos temas.

Objetivo: Que tenga conciencia y comprensión crítica de la sociedad a la que pertenecemos yante los medios de comunicación social, sin olvidar que vivimos en un medio injusto ylleno de desigualdades, fomentando una actitud positiva y comprometida paramejorarla.

A) Informe de los Departamentos Didácticos supervisado por la Comisión deCoordinación Pedagógica.

Objetivos: Que el alumnado interprete mensajes y se exprese de manera adecuada en castellanodando cauce libre a su creatividad desarrollando la sensibilidad artística y literariacomo fuente de formación y enriquecimiento cultural.Desarrollar las capacidades individuales y diferenciadoras entre el alumnado desde laoptatividad y la atención a la diversidad, con las medidas de apoyo que se estimenconvenientes, respetando al máximo los ritmos individuales de aprendizaje, así comosus intereses y capacidades.Potenciar en los alumnos la capacidad de análisis científico y de observación. Asímismo, fomentar el conocimiento y valoración crítica del desarrollo científico y de lasnuevas tecnologías incorporándolas como herramientas para el conocimiento ydesarrollo de sus capacidades e intereses.Desarrollar el conocimiento y el uso de otras lenguas extranjeras valorándolas comovehículos de comunicación y relación entre los pueblos fomentado la dimensióneuropea de nuestras relaciones sociales, culturales y laborales.

Indicadores:A) Resultados de las evaluaciones en las distintas materias y comparación de porcentajes

de aprobados con otros Centros de la localidad, y del Principado de Asturias.B) Resultados de los alumnos en la P.A.U u otras pruebas de nivel y comparación con

otros Centros de la localidad y del Principado de Asturias.


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C) Participación del alumnado en Proyectos y Programas de Intercambio o colaboracióncon otros Centros Europeos.

D) Número de actividades programadas desde los Departamentos Didácticos en los que seincluyan el ordenador y el uso de Internet.

E) Número de actividades extraescolares o complementarias programadas por losDepartamentos Didácticos dirigidas a la participación en eventos artísticos, literarios ocientíficos. Número de alumnos participantes en los mismos.

F) Resultados académicos de las materias y alumnos para los que se ha diseñado medidasde atención a la diversidad.

G) Informe de los Departamentos Didácticos acerca del grado de mejora introducido porlos diseños de atención a la diversidad puestos en funcionamiento sobre el proceso deenseñanza-aprendizaje.

Objetivo: Que el alumnado consiga formarse una imagen ajustada de sí mismo desde laautoestima y sea capaz de elaborar un proyecto personal de futuro dirigido desde susintereses y capacidades, consolidando una madurez personal, social y moral que lepermita actuar de forma autónoma y responsable.

Indicadores:A) Número de actividades programadas en el Plan de Orientación Académica y

Profesional dirigidas a estos fines.

B) Presencia de actividades programadas en el Plan de Orientación Académica en las queel alumno debe orientar su futuro académico y profesional.

C) Presencia de la opinión del alumno en el Consejo Orientador.

Objetivo: Promover la afición por la lectura, la actividad física y el deporte, la vida sana, lanaturaleza y el medio ambiente entre el alumnado como base de la salud personal,formando a los alumnos y alumnas para hacer un uso adecuado de su tiempo libre demanera que adopten actitudes de rechazo por el consumo de todo aquello que puedaperjudicar su salud, tomando, así mismo, conciencia de las agresiones que sufrenuestro entorno ambiental y comprometiéndose solidariamente a su preservación.

Indicadores:A) Número de alumnos que solicitan préstamo de libros en la bibliotecaB) Actividades extraescolares programadas relacionadas con el fomento de la lectura y

número de alumnos participantes.C) Número de actividades complementarias y extraescolares programadas por los

Departamentos Didácticos o que el Centro oferta en colaboración con otrasinstituciones y número de alumnos participantes en las mismas.

D) Número de actividades que aparecen en las Programaciones Didácticas en las que estostemas se tratan de una manera transversal.

Objetivo: Que el alumno trabaje con responsabilidad y que aprecie el valor de la obra bienrealizada, hecha con esfuerzo e imaginación, cultivando la disciplina, entendida comoel orden que uno mismo se impone para conseguir los objetivos que le son propioscomo individuo o miembro de un grupo desde el conocimiento y uso de las técnicas detrabajo Personal y el espíritu de superación personal.


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Indicadores:A) Número de actividades programadas en el Plan de Acción Tutorial dirigidas al

conocimiento y uso de las Técnicas de Trabajo Intelectual.

B) Informe de los profesores sobre el uso y dominio por parte del alumnado de esasTécnicas

C) Informe de los Tutores y el Departamento de Orientación sobre los hábitos de trabajopersonal del alumnado.

Objetivo: Que el alumno conozca, respete y conserve nuestro patrimonio cultural, así como losmateriales y espacios que el Instituto pone a su disposición valorándolo como hábitatde convivencia desde el orden y la disciplina que debe presidir el Centro.

Indicadores:A) Resultados de la evaluación en las materias cuyos contenidos se relacionen con el

objetivo propuesto, comparándolos con otros centros de la localidad y del Principadode Asturias.

B) Actividades programadas en las distintas programaciones didácticas en las que se tratenlas actitudes y acciones relacionadas con el objetivo propuesto.

C) Número de actuaciones por parte del personal de mantenimiento dirigidas a lareparación de materiales del Centro por acción negligente de los alumnos.

D) Número de Partes de Incidencia o actuaciones de los distintos órganos competentes enmateria sancionadora para conocer de situaciones relacionadas con el objetivopropuesto.

Objetivo: Que el alumno sea capaz de colaborar con sus compañeros en el trabajo en grupo,aportando ideas y respetando las normas de funcionamiento, cortesía y convivencia,estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con las otras Personas y grupossociales.

Indicadores:A) Informe de los profesores.

Objetivo: Conseguir que el alumnado valore y respete la importancia que tiene la educaciónrepresentada en las distintas actividades que se desarrollan en la institución educativa.

Indicadores:A) Informe de los profesores sobre las opiniones y actitudes del alumno hacia la actividad

docente.

Objetivos: Hacer partícipes a los padres y madres de la educación de sus hijos manteniendo unacomunicación fluida y eficaz, consensuando al máximo las líneas básicas de actuaciónpara la consecución de los objetivos de interés común.

Concienciar al alumnado, padres y madres de la importancia de la asistencia a clasecomo elemento imprescindible en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje,evitando el absentismo y favoreciendo su participación en las actividades del Centro.

Indicadores:A) Informe de los padres sobre la fluidez y eficacia del contacto con los tutores y

profesores.


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B) Informe de los profesores sobre la fluidez y eficacia del contacto con los tutores ypadres.

C) Número de alumnos que presentan absentismo

D) Número de actuaciones llevadas a cabo por parte de los tutores y Jefatura de Estudiospara informar a los padres y otros organismos implicados en el control del absentismo.

E) Presencia de modelos de informe y planificación de acciones dirigidas al control de lasfaltas de asistencia. Informe de los tutores dirigido a la evaluación de ambos aspectos.

Objetivo: Favorecer e incentivar la formación continua del profesorado, así como la innovacióneducativa y el desarrollo de proyectos de mejora, todo ello desde el espíritu derenovación y progreso de la práctica docente.

Indicadores:A) Número de Proyectos de Mejora de la práctica docente y de innovación educativa

realizados por los profesores del Centro.

B) Evaluación de la Programación General Anual y documentos o proyectos de actuaciónrenovados o puestos en funcionamiento.

Objetivo: Intensificar las relaciones del Instituto con instituciones y empresas, fomentandoacciones de cooperación que permitan mejorar los recursos del Centro y la prestaciónde servicios.

Indicadores:A) Número de empresas que colaboran en la realización del módulo de Formación en

Centros de Trabajo que forma parte del currículo de los Ciclos Formativos.

B) Número de Instituciones que colaboran con el Centro en planes de extensión de losservicios educativos o cualquier actividad organizada por el Centro.

La evaluación de los objetivos se hará con los instrumentos que actualmente se utilizan:Actas de las diversas sesiones de evaluación, informes de evaluación cuantitativa, boletines denotas, evaluación de la práctica docente por los Departamentos, actas de las reuniones deDepartamentos, actas de las reuniones de la C.C.P., informes de disciplina y resultados académicosde Jefatura de Estudios, memoria anual de los Departamentos, memoria anual del Centro, memoriade actividades extraescolares y de todos los coordinadores de actividades en el Centro e informesindividualizados de los tutores sobre los alumnos.

4.2.4.5.-Ámbito de servicios

· Fomentar el uso de la Biblioteca todas las horas disponibles.

· Impulsar el desarrollo de una Revista Escolar.

· Abrir las instalaciones para la utilización pública del edificio y patio de recreo,preferentemente de entidades sin ánimo de lucro y con finalidades de interés social, enlas condiciones que establezca el Consejo Escolar.

· Organizar y fomentar actividades culturales, complementarias y extraescolares.

· Mantener la ayuda en la Orientación Escolar y Profesional de los alumnos del últimocurso de la ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos.

· Mantener relación con algunas empresas que puedan ayudar al desarrollo de lasactividades.


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· Establecer los cauces para hacer llegar a todo el personal del Centro documentos einformaciones impresas que le puedan ser de utilidad.

· Abrir la biblioteca en horas extraescolares.

4.2.4.4 Ámbito de relaciones con el entorno

a) Canales de participación

Se fomentarán los cauces de participación y comunicación entre todos los miembros de laComunidad Educativa a través de la página web del centro y de la creación, si es posible, de unarevista propia.

b) Relación con las empresas

· Fomentar proyectos de colaboración con las empresas del entorno para favorecer laactualización tecnológica y la formación en prácticas de nuestro alumnado.

· Mejorar la idoneidad de las empresas colaboradoras en la FCT.

· Introducir en los currículos de los Ciclos Formativos los cambios posibles quedemande el sector productivo.

· Extender la oferta de formación no reglada en colaboración con los agentes sociales einstitucionales.

b) Actividades culturales

Se facilitará la realización en el centro de actividades culturales que complementen laformación académica. Esto se hará evitando interferir, en la medida de lo posible, el desarrollonormal de las clases a las que no va dirigida dicha actividad, siendo los objetivos fundamentales:

· Fomentar las relaciones con otros centros educativos para dar a conocer nuestrainfraestructura y oferta educativa.

· Establecer relaciones con las entidades deportivas, culturales y sociales de nuestroentorno para un mutuo aprovechamiento de los recursos humanos y materiales.

4.3. OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL15

a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificacionesobjeto de los estudios realizados.

b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente,así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y losderechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

c) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención deconflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vidapersonal, familiar y social. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entrehombres y mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de opcionesprofesionales y el ejercicio de las mismas.

d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgosderivados del trabajo.



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e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptacionesa la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

f) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativasempresariales.

4.3.1 ADAPTACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LOS CICLOSFORMATIVOS AL CONTEXTO DEL CENTRO.

4.3.1.1 FAMILIA PROFESIONAL DE ARTES GRÁFICAS

4.3.1.1.1 CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO. PREIMPRESIÓN EN ARTESGRÁFICAS

a) Objetivos generales del ciclo formativo:

l. Interpretar y comprender la información técnica y, en general, todo el lenguajesimbólico asociado a las operaciones y control de trabajos realizados en lapreimpresión de artes gráficas.

2. Comprender y aplicar la terminología, instrumentos, herramientas, equipos ymétodos necesarios para la organización y ejecución de productos gráficos.

3. Interpretar los procesos de ejecución y efectuar la producción de fotolitos y formasimpresoras, con los criterios de calidad y económicos previstos.

4. Analizar y ejecutar los procesos de preimpresión, con criterios de calidad yeconómicos previstos. Comprender la interrelación y secuenciación lógica de lasfases de preimpresión, impresión, postimpresión, observando la correspondenciaentre dichas fases y los materiales, los equipos, los recursos humanos, mediosauxiliares, criterios de calidad y económicos exigidos, así como seguridad quedebe ser observada en cada uno de ellos.

5. Sensibilizarse respecto de los efectos que las condiciones de trabajo puedenproducir sobre la salud personal, colectiva y ambiental, con el fin de mejorar lascondiciones de realización del trabajo, utilizando medidas correctivas yprotecciones adecuadas.

6. Comprender el marco legal, económico y organizativo que regula y condiciona laactividad industrial, identificando los derechos y las obligaciones que se derivan delas relaciones laborales, adquiriendo la capacidad de seguir los procedimientosestablecidos y de actuar con eficacia en las anomalías que pueden presentarse enlos mismos.

7. Utilizar y buscar cauces de información y formación relacionada con el ejercicio dela profesión, que le posibiliten el conocimiento y la inserción en el sector de artesgráficas y la evolución y adaptación de sus capacidades profesionales a loscambios tecnológicos y organizativos del sector.

4.3.1.1.2 CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR. DISEÑO YPRODUCCIÓN EDITORIAL

1. Recopilar y sistematizar información técnica relacionada con la profesión,analizando su contenido y valorando las fuentes de información como soporte ymedio de optimización de su trabajo y como elemento de actualización de susconocimientos.


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2. Organizar los trabajos de diseño y producción editorial, elaborando el programa deproducción y control y gestionando la información necesaria, a fin de alcanzar losobjetivos de producción con eficacia y rentabilidad.

3. Organizar los trabajos de preimpresión, elaborando el programa de producción ycontrol y gestionando la información necesaria, a fin de alcanzar los objetivos deproducción con eficacia y rentabilidad.

4. Coordinar un grupo de trabajo de manera eficiente, analizando y evaluando losrequerimientos de los distintos puestos de trabajo y las necesidades y rendimientodel personal a fin de optimizar la actuación de los recursos humanos.

5. Coordinar la realización de los procesos de diseño y producción editorial, conautonomía y responsabilidad.

6. Evaluar las materias primas y los productos intermedios en las distintas fases delproceso, identificando los parámetros y características fundamentales,seleccionando los procedimientos de ensayo y valorando los resultados, a fin dedeterminar la viabilidad de su tratamiento y/o el grado de adecuación a lasespecificaciones prefijadas.

7. Resolver los problemas técnicos, organizativos y laborales que surjan en losprocesos de diseño, producción editorial y preimpresión, diagnosticando sus causaspara poder adoptar las medidas oportunas.

8. Comprender el marco legal, económico y organizativo que regula y condiciona laactividad editorial y de la industria gráfica, identificando los derechos y lasobligaciones que se derivan de las relaciones en el entorno de trabajo, así como losmecanismos de inserción laboral.

9. Seleccionar y valorar críticamente las diversas fuentes de información relacionadascon su profesión, que le permitan el desarrollo de su capacidad de autoaprendizajey posibiliten la evolución y adaptación de sus capacidades profesionales a loscambios tecnológicos y organizativos del sector.

4.3.1.1.3 CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO. IMPRESIÓN EN ARTESGRÁFICAS

1. Interpretar y comprender la información técnica y, en general, todo el lenguajesimbólico asociado a las operaciones y control de trabajos realizados en laproducción de artes gráficas.

2. Comprender y aplicar la terminología, instrumentos, herramientas, equipos ymétodos necesarios para la organización y ejecución de productos gráficos.

3. Interpretar los procesos de ejecución y efectuar la producción de impresos, con loscriterios de calidad, económicos y de seguridad previstos.

4. Analizar y ejecutar los procesos de impresión, con criterios de calidad, económicosy de seguridad previstos. Comprender la interrelación y secuenciación lógica de lasfases de preimpresión, impresión, postimpresión, observando la correspondenciaentre dichas fases y los materiales, los equipos, los recursos humanos, mediosauxiliares, criterios de calidad y económicos exigidos, así corno la seguridad quedebe ser observada en cada uno de ellos.

5. Sensibilizarse respecto de los efectos que las condiciones de trabajo puedenproducir sobre la salud personal, colectiva y ambiental, con el fin de mejorar lascondiciones de realización del trabajo, utilizando medidas correctivas yprotecciones adecuadas.


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6. Comprender el marco legal, económico y organizativo que regula y condiciona laactividad industrial, identificando los derechos y las obligaciones que se derivan delas relaciones laborales, adquiriendo la capacidad de seguir los procedimientosestablecidos y de actuar con eficacia en las anomalías que pueden presentarse enlos mismos.

7. Utilizar y buscar cauces de información y formación relacionada con el ejercicio dela profesión, que le posibiliten el conocimiento y la inserción en el sector de artesgráficas y la evolución y adaptación de sus capacidades profesionales a loscambios tecnológicos y organizativos del sector.

4.4. RESUMEN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS Y PRINCIPIOSGENERALES

Con todo ello se pretende:

·· Fomentar unas clases más activas basadas más en el trabajo del alumno que en la labordel profesor.

·· Fomentar la utilización de materiales didácticos variados: libros, vídeos, material delaboratorio, etc.

·· Inculcarle al alumno hábitos de estudio y de trabajo regular.·· Enseñarle a presentar el trabajo realizado en tiempo y en forma.·· Inculcarle el aprecio por el trabajo bien hecho.·· Que el alumno aprenda a trabajar individualmente y en grupo.·· Que lea en voz alta y en público con corrección y comprendiendo lo que lee.·· Enseñarle a exponer ideas en público y que las exprese correctamente y con respeto por

las ideas de los demás.·· Que aprenda a aportar ideas, hipótesis, teorías, etc.·· Que acepte las ideas aportadas por los demás si se le dan razones adecuadas o que

aprenda a rebatirlas de una manera razonada y científica.·· Fomentar en él la capacidad de observación.·· Estimular la comprensión oral y escrita.·· Enseñarle a resumir un texto o una explicación oral.·· Enseñarle a distinguir lo importante y lo accesorio en un texto o en una explicación

oral.·· Enseñarle a distinguir entre varias alternativas de una manera razonada.·· Que aprenda a identificar documentos: esquemas, vídeos, mapas, fotos, etc.·· Enseñarle a interpretar gráficas.·· Enseñarle a buscar información complementaria: libros, enciclopedias, otras personas,

etc.·· Enseñarle a organizar la información.·· Que practique el dibujo del natural y el dibujo esquemático como una forma de

expresión.·· Enseñarle a hacer informes de prácticas con rigor.·· Que aprenda a aplicar los conocimientos a situaciones concretas.


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5. ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN

5.1. MATERIAS OPTATIVAS EN LA ETAPA DE EDUCACIÓNSECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO).

5.1.1 MATERIAS OFERTADAS PARA 1º y 2º de ESO:

·· Segunda Lengua Extranjera: Francés.

·· Lengua Tradicional: Lengua asturiana y literatura.

5.1.2 MATERIAS OFERTADAS PARA 3º de ESO:

·· Segunda Lengua Extranjera: Francés.

·· Cultura Clásica.

·· Lengua Tradicional: Lengua asturiana y literatura.

5.1.3 MATERIAS OFERTADAS PARA 4º de ESO16:

1. Marco legal: Ley Orgánica 4/2011 de 11/03/2011 (BOE de 12/03/2011)

Artículo segundo. Modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, queda modificada en los términosque se establecen a continuación:Uno. Se modifica el artículo 25, que queda redactado como sigue:

«Artículo 25. Organización del cuarto curso.1. Todos los alumnos deberán cursar las materias siguientes:

§ Educación física.§ Educación ético-cívica.

§ Ciencias sociales, geografía e historia.§ Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.

§ Matemáticas.§ Primera lengua extranjera.

2. Además de las materias enumeradas en el apartado anterior, los alumnos deberán cursartres materias de un conjunto que establecerá el Gobierno, previa consulta a lasComunidades Autónomas.

3. Este cuarto curso tendrá carácter orientador, tanto para los estudios post-obligatorioscomo para la incorporación a la vida laboral.

A fin de orientar la elección de los alumnos, se establecerán agrupaciones de lasmaterias mencionadas en el apartado anterior en diferentes opciones, orientadas hacia lasdiferentes modalidades de bachillerato y los diferentes ciclos de grado medio deformación profesional.

16 Modificado recientemente por la Ley Orgánica 4/2011 de 11 de Marzo (BOE de 12/03/2011) A la espera de que laAdministración Autonómica lo desarrolle en su ámbito de competencias.


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4. Los centros deberán ofrecer la totalidad de las opciones citadas en el apartado anterior.Solo se podrá limitar la elección de los alumnos cuando haya un número insuficiente delos mismos para alguna de las materias u opciones a partir de criterios objetivosestablecidos previamente por las Administraciones educativas.

5. En la materia de educación ético-cívica se prestará especial atención a la igualdad entrehombres y mujeres.

6. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de este cuartocurso, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores setrabajarán en todas las áreas.

7. El alumnado deberá poder alcanzar el nivel de adquisición de las competencias básicasestablecido para la Educación Secundaria Obligatoria por cualquiera de las opciones quese establezcan.

8. Al finalizar cualquiera de las opciones que se establezcan se obtendrá el título deGraduado en Educación Secundaria Obligatoria, que permitirá continuar los estudiostanto en los ciclos formativos de grado medio de formación profesional como enbachillerato, con independencia de la opción cursada.»

Los alumnos pueden elegir entre Matemáticas A (recomendables para la rama de “Artes yHumanidades” Bachillerato de “Humanidades y Ciencias Sociales” y para algunos ciclosformativos) y Matemáticas B (recomendable para el Bachillerato de Ciencias y Tecnología y elitinerario de “Ciencias Sociales y Jurídicas” del Bachillerato de “Humanidades y CienciasSociales”. Se respeta siempre la elección hecha por el alumno.

Opción Matemáticas Carga horariaMatemáticas A Matemáticas B

3 horas/semana

También pueden elegir entre: Religión católica, Historia y Cultura de las Religiones yAtención Educativa, respetándose siempre17 esta elección.

Religión CatólicaHistoria y Cultura de las ReligionesAtención Educativa 1 hora/semana

En cuanto a las optativas: “Proyecto de Ámbito Artístico” (taller de comunicaciónaudiovisual), “Proyecto de Ámbito Científico” (botánica aplicada). “Proyecto de Ámbito Socio-Lingüístico” (taller del mundo clásico) y “Lengua asturiana y literatura”, los alumnos los elegiránpor orden de preferencia y únicamente no podrán cursar la de primera elección si no quedan plazasdisponibles para ella o razones organizativas lo impiden.

Se deberá cursar UNA de las siguientes materias optativasOrden de preferencia Materia optativa Horario semanal

Proyecto de Ámbito Artístico18

Proyecto de Ámbito Científico19

Proyecto de Ámbito Socio-Lingüístico20

Lengua asturiana y literatura

2

Debiendo elegir los alumnos 3 materias optativas troncales de entre 8, las posibilidades son,matemáticamente, 56. Por tanto, corresponde al instituto organizar los agrupamientos de alumnos y

17 Salvo que por matricularse fuera de plazo, elijan HCR (que sólo se imparte en un grupo) y la combinación del restode optativas de libre elección adjudique al alumno a uno de los grupos en que no se imparte, en cuyo caso deberácursar "Atención Educativa".

18 Taller de comunicación audiovisual.19 Taller de botánica aplicada20 Taller del mundo clásico.


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el horario de clase de manera que se puedan cursar el mayor número posible, si bien la totalidadexigiría un número de grupos superior a 4, que son los que hay en el lES “Pando”. Con unassencillas medidas organizativas, es posible que se cursen 50 (incluso 53) de éstos (de modo que lascombinaciones excluidas no sean muy relevantes o muy coherentes), sin más que ajustarse a unassencillas restricciones horarias, durante 9 horas semanales

La propuesta, ABSOLUTAMENTE VIABLE DESDE EL PUNTO DE VISTAORGANIZATIVO, sólo exige que se impartan simultáneamente las materias correspondientes acada fila de la tabla siguiente (correspondiente a los grupos que, arbitrariamente, se handenominado A, B y C), respetando los siguientes criterios (pedagógicos y organizativos):

§ Puede impartir cada materia el mismo profesor a todos los grupos en que se curse.§ Basta con utilizar tres aulas-base de los grupos, un aula de desdoble (y, si procede, un

laboratorio, por ejemplo, “Biología y Geología” que se imparte en tres grupos).§ Cualquier alumno puede seguir las materias comunes en cualquiera de los tres grupos, y el

mismo itinerario puede seguirse, en la mayor parte de los casos, por diferentescombinaciones de agrupamiento, facilitando de esta manera que se asignen a cada grupoordinario de clase y a cada agrupamiento de materia un número equilibrado de alumnos.

§ En ningún momento los cuatro grupos de alumnos se desdoblan en más de cinco, para las 8optativas.

Materias Troncales a elegir una distinta de cada uno de los bloques21 H

B1 Biología y Geología Física y Química Informática Educación Plástica Música 3

B2 Biología y Geología Física y Química Informática Francés 3

B3 Biología y Geología Educación Plástica Tecnología Latín 3

5.2. MODALIDADES, ITINERARIOS y MATERIAS OPTATIVAS EN ELBACHILLERATO.

A) Las modalidades

La estructura y organización del Bachillerato será lo establecida en los artículos 6 a 9 delDecreto 75/2008, de 6 de agosto y en la Resolución de 5 de mayo de 2009 de la Consejería deEducación y Ciencia por la que se regulan los aspectos de la ordenación académica de lasenseñanzas del Bachillerato.

El Bachillerato se organiza en materias comunes, materias de modalidad y materiasoptativas. Existen tres modalidades de Bachillerato:

· Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales

· Bachillerato de Ciencias y Tecnología

· Bachillerato de Artes.En el I.E.S. «Pando» se pueden cursar todos los Bachilleratos, excepto la modalidad de

Artes.En la organización de las modalidades de Bachillerato, el centro ofertará todas las materias

de cada modalidad y el alumnado podrá elegir entre la totalidad de las materias de modalidad, conlas únicas limitaciones establecidas en el artículo 6.5 de la Resolución de 5 de mayo de 2009 de laConsejería de Educación y Ciencia

21 Esta distribución sufrirá ligeras modificaciones en función del número total de alumnos y grupos en 4º de ESO.


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En 2º de Bachillerato las modalidades de Ciencias y Tecnología y de Humanidades yCiencias Sociales se organizarán en bloques de materias, con el objetivo de que los bloques generenitinerarios formativos coherentes con la modalidad y con otros estudios superiores

B) Las materias optativas.

La oferta de materias optativas deberá servir para desarrollar los objetivos generales de laetapa, para ampliar las posibilidades de elección en estudios superiores y para facilitar laorientación profesional de los alumnos/as.

El alumnado cursará una materia optativa en cada curso del Bachillerato, elegida de entre lasque ofrezca el centro con las únicas limitaciones que establece el artículo 8 de la Resolución de 5 demayo de 2009 de la Consejería de Educación y Ciencia:

Estas materias optativas serán22:

§ Comunicación audiovisual y multimedia.§ Fundamento de administración y gestión.

§ Fundamentos de electrónica.§ Historia de la música y de la danza.

§ Geología.§ Psicología.

§ Mecánica.§ Electrotecnia.

C) Relación por cursos

A continuación presentamos la relación por cursos y modalidad de las materias comunes, demodalidad y optativas que se cursan en las distintas opciones.

MATERIAS COMUNES

1º DE BACHILLERATO 2º DE BACHILLERATO

Ciencias para el Mundo contemporáneo

Educación Física Tutoría

Filosofía y ciudadanía Religión/NCER

Lengua castellana y literatura I Lengua castellana y literatura II

Inglés I Inglés II

Tutoría Historia de la Filosofía

Religión/NCER Historia de España

Para cursar las materias de Lengua castellana y literatura II e Inglés II es imprescindiblehaber cursado en 1º esas mismas materias.

22 Resolución 4 de marzo de 2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regulan aspectos de la ordenaciónacadémica de las enseñanzas del Bachillerato establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOPA de10 de marzo de 2009)


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Primer Curso

Modalidad de Ciencias y Tecnología Modalidad de Humanidades y CienciasSociales

Ramas: “Ciencias” y“Ciencias de la Salud”

Rama: “Ingeniería yArquitectura”

Rama: “Artes yHumanidades”

Rama: “CienciasJurídicas y Sociales”

· Matemáticas· Física y Química· Biología y Geología

· Matemáticas· Física y Química· Dibujo Técnico I

· Latín I· Griego I· Historia del Mundo

Contemporáneo

· MatemáticasAplicadas a lasCiencias Sociales I

· Economía· Historia del Mundo

Contemporáneo

Elegir una entre las siguientes

a) De Modalidad:

oo Fundamentos de Electrónicaoo Tecnología Industrial I

b) Comunes:

oo Comunicación audiovisual y multimediaoo Tecnología de la Información y la

Comunicaciónoo Francés Ioo Psicologíaoo Lengua Asturiana y Literatura I

Elegir una entre las siguiente (sólo Comunes):

oo Comunicación audiovisual y multimediaoo Tecnología de la Información y la

Comunicaciónoo Francés Ioo Psicologíaoo Lengua Asturiana y Literatura I

Segundo CursoModalidad de Ciencias y Tecnología Modalidad de Humanidades y Ciencias

SocialesRamas: “Ciencias” y

“Ciencias de la Salud”Rama: “Ingeniería y

Arquitectura”Rama: “Artes yHumanidades”

Rama: “CienciasJurídicas y Sociales”

· Química· Biología

· Matemáticas· Física

· Latín II· Griego II

· Matem. Aplicadasa las CC. SS. II

· Economía de laEmpresa.

Elegir una entre:oo Matemáticasoo Ciencias de la

Tierra y del MedioAmbiente.

Elegir una entre:oo Dibujo Técnico IIoo Química

Elegir una entre:oo Historia del arteoo Geografía

Elegir una entre:a) Materias de Modalidad.

oo Mecánicaoo Geologíaoo Electrotecniaoo Tecnología Industrial IIoo Proyecto de Investigación Integrado

(sin definir)b) Materias comunes:

oo Francés IIoo Lengua Asturiana y Literatura II

Elegir una entre:a) Materias de Modalidad:

oo Fundamentos de Administración yGestión.

oo Historia de la Música y de la Danza.oo Literatura Universal.oo Proyecto de Investigación

Integrado (sin definir)b) Materias comunes:

oo Francés IIoo Lengua Asturiana y Literatura II

Para cursar las materias Francés II, Latín II, Griego II, Matemáticas aplicadas a las CCSS II,Dibujo Técnico II o Tecnología Industrial II se requiere conocimientos de la materia de 1º deBachillerato

5.3. CICLOS FORMATIVOS

De Grado Medio Impresión en Artes GráficasPreimpresión en Artes Gráficas

De Grado Superior Diseño y producción editorial


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6. MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LACOLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DELA COMUNIDAD EDUCATIVA

6.1. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

6.1.1 PAPEL DEL CONSEJO ESCOLAR

El Consejo Escolar como órgano colegiado de gobierno de todos los sectores de lacomunidad educativa debe cumplir una función primordial en las tareas de coordinación ycolaboración de todos los miembros de la comunidad educativa. En él participan conjuntamente losdistintos estamentos que constituyen la comunidad educativa a través de sus representantes queactúan en el proceso de toma de decisiones como miembros de pleno derecho y no por unavinculación estamental.

Sus múltiples funciones y atribuciones que desarrollan según la normativa legal vigente,unido a la heterogeneidad de sus componentes y número de miembros que lo componen, hacenecesario arbitrar procedimientos que permitan la mayor operatividad posible en sus reuniones y lamayor eficacia en sus acuerdos:

Las reuniones deberán adecuarse en lo posible al siguiente procedimiento:

·· Establecer el plan de trabajo y el calendario de reuniones.

·· Que sus miembros tengan la información y documentación necesaria sobre los temasque se vayan a tratar.

·· Elaboración de síntesis y conclusiones de las propuestas o reflexiones que semanifiesten, transmitiéndolas a toda la comunidad escolar.

·· Cumplimiento de los acuerdos que se tomen.Para que se favorezca la participación es necesario:

·· Se constituirán comisiones convivencia y económica y cualquier otra que se considerenecesaria, para los asuntos que requieran un tratamiento específico y favorecer suposterior análisis en el Consejo Escolar.

·· Que los miembros presenten en el Consejo las propuestas de los sectores a los querepresentan.

·· Que los miembros informen de los acuerdos que se tomen y promuevan sucumplimiento.

·· Que se facilite toda la información y formación necesaria para que la comunidadeducativa adquiera conciencia de la importancia del Consejo Escolar como órgano decolegiado de gobierno.

6.1.2 PAPEL DEL CLAUSTRO DE PROFESORES

El Claustro de Profesores es el máximo órgano de carácter técnico-profesional, a él lecorresponde la elaboración, aprobación y seguimiento de los Proyectos Curriculares yProgramaciones docentes que vertebran la actividad educativa del centro, por lo que se requiere laparticipación constructiva de todo el profesorado.

Dado el elevado número de miembros que lo componen es necesario arbitrar procedimientosque permitan la mayor operatividad posible en sus reuniones y la mayor eficacia en sus acuerdos:


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· Establecer el plan de trabajo y el calendario de reuniones.

· Que sus miembros tengan la información y documentación necesaria sobre los temas quese vayan a tratar.

· Que además de las aportaciones que se hagan desde el Equipo Directivo y desde laComisión de Coordinación Pedagógica, se constituyan comisiones de trabajo, siempreque se considere necesario, para aquellos asuntos que requieran un tratamientoespecífico, para su posterior análisis en el Claustro de Profesores.

6.1.3 PAPEL DEL EQUIPO DIRECTIVO

El Equipo Directivo representa el órgano ejecutivo de gobierno, facilita una funciónintegradora sin que afecte a los espacios de intervención y de responsabilidad individualizada queostenta cada uno de los integrantes como Órganos de Gobierno. Su objetivo básico debe ser animara la comunidad educativa hacia el cambio y a mejorar la actividad educativa conociendo cuál es lasituación del centro y hacia dónde debe orientarse la actuación planificadora y organizativa. Debecumplir un papel aglutinador y lograr la integración de los distintos órganos en la estructura yfuncionamiento general del centro.

Entre las posibles medidas que debe adoptar se señalan las siguientes:

· Colaborar en el buen desarrollo de las reuniones y trabajos de los Órganos de Gobiernoy de coordinación docente.

· Potenciar las funciones propias de la Comisión de Coordinación Pedagógica comoórgano en el que están presentes los jefes de Departamento.

· Apoyar las funciones propias del Jefe/a del Departamento de ActividadesComplementarias y Extraescolares y coordinadores de programas institucionales quedesarrolla el centro.

· Facilitar el desarrollo y cumplimiento de la Programación General Anual, informada porel Claustro y aprobada por el Consejo Escolar

· Mantener reuniones periódicas con la Junta de Delegados. Estas tendrán como finalidadconocer las iniciativas y problemas de los alumnos y buscar vías de solución a losmismos.

· Mantener reuniones periódicas con la Asociación de Madres y Padres. Estás servirán depunto de encuentro, de información y de colaboración sobre aquellos aspectos que seande interés.

6.1.4 PAPEL DE LA JUNTA DE DELEGADOS

El objetivo de la junta de delegados es favorecer la participación de los alumnos en la vidadel centro, dentro del ámbito de sus competencias. Su composición, competencias y funcionamientoestán establecidos en la normativa legal vigente y concretada en el reglamento de régimen interno.

La Jefatura de estudios mantendrá reuniones periódicas con la Junta de Delegados, paratratar temas que le competen:

· Actividades complementarias y extraescolares: las programadas por los departamentosdidácticos y las aportaciones que los alumnos quieran hacer para las Jornadas de fin detrimestre, fin de curso, deportivas, conferencias, talleres,…

· Conductas contrarias a las normas de convivencia y medidas correctoras. Revisión delreglamento de régimen interno y elaboración de propuestas de modificación.


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· Absentismo escolar.

· Calificaciones obtenidas en las evaluaciones.

· Otras.

Las reuniones se realizan durante el recreo; de todas ellas, el secretario/a levanta acta de lotratado.

6.1.5 ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

En el Instituto existen los siguientes órganos de coordinación docente:

·· Comisión de Coordinación Pedagógica

·· Tutores y Coordinadora del programa de refuerzo

·· Juntas de Profesores.

·· Departamentos Docentes

·· Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias

·· Departamento de OrientaciónLas funciones y composición de estos órganos son los que establece la normativa y

legislación vigente, así como lo establecido y desarrollado en los Documentos Institucionales delCentro: Proyecto Curricular, Reglamento de Régimen Interno, Programación General Anual etc.

6.2. DINAMIZACIÓN Y COORDINACIÓN

Junto a la estructura organizativa señalada, la participación y colaboración entre los distintossectores de la Comunidad Educativa se realiza a través de diversos mecanismos y actuaciones, entrelos que se pueden señalar:

6.2.1 DINAMIZACIÓN DEL ALUMNADO

Para conseguir que el alumnado se incardine de forma positiva en la dinámica educativa delCentro, el Equipo Directivo desarrollará las siguientes estrategias:

·· Tendrá, en la medida de lo posible, un conocimiento personal de cada alumno/a, de suscircunstancias familiares y socioeconómicas.

·· Llevará, con el apoyo y en coordinación con los Profesores Tutores y con elDepartamento de Orientación, un seguimiento del proceso educativo desarrollado porlos alumnos más renuentes.

·· Contactará personal, formal u ocasionalmente con los alumnos que parezcan requerirun apoyo o un refuerzo en sus conductas o actitudes personales y académicas oeducativas en genera.

·· Captará el apoyo y colaboración de los alumnos que ejerzan algún tipo de liderazgoentre sus compañeros con el fin de que actúen como elementos dinamizadores enactividades académicas, extraescolares y culturales; así como tratará de reconducir losliderazgos de influjo negativo que se detecten.

·· Procurará y se preocupará de que fluya una activa y eficaz corriente de informaciónentre la Dirección del Centro y el profesorado de un lado y el alumnado del otro.

·· Promocionará actitudes de diálogo respetuoso entre el alumnado y los demás sectoresde la comunidad escolar con las funciones y responsabilidades de cada uno.


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6.2.2 COORDINACIÓN DEL ALUMNADO

Para lograr una eficaz coordinación del alumnado entre sí y con el estamento educador delCentro, el Equipo Directivo pondrá en práctica las siguientes estrategias:

·· Animará el desarrollo de actividades extraescolares y de tiempo libre en las queintervengan en colaboración y compartiendo responsabilidades tanto alumnos comoprofesores.

·· Conferirá a los alumnos y compartirá con ellos determinadas responsabilidadesorganizativas en las actividades del Centro e instará a los profesores, a que, a su vez,impliquen a grupos de alumnos de diferentes cursos y niveles en actividades comunes.

·· Reforzará la cohesión grupal general del Centro y la de los subgrupos naturales: cursos,equipos de trabajo, etc. fortaleciendo los sentimientos de pertenencia al grupo,subrayando los éxitos alcanzados en las distintas actividades, poniendo de relieve losesfuerzos colectivos realizados y proponiendo tareas que requieran la colaboración deunos con otros.

Favorecerá la participación del alumnado en los asuntos generales, sobre todo, a través delos canales institucionales: Consejo Escolar y Junta de Delegados.

6.2.3 DINAMIZACIÓN DEL PROFESORADO

Para que la labor académica desarrollada por el equipo docente se produzca en un clima deactividad y constante superación el Equipo Directivo del Centro arbitra las actuaciones que acontinuación se exponen:

·· Procurará proporcionar a cada profesor los medios técnicos y pedagógicos que aquélrequiera o demande.

·· Proporcionará información al profesorado sobre cursos de actualización científica ypedagógica.

·· Procurará, en colaboración con el CPR, que se impartan en el Centro los cursos queresulten de interés para el profesorado.

Sugerirá al profesorado los cursos sobre técnicas e innovación pedagógicas que, según laperspectiva e información que proporciona la Dirección del Centro, podrían ser más convenientesen referencia a las necesidades del alumnado.

Potenciará el trabajo en equipo, como la mejor manera de incorporar y desarrollar proyectosy programas que enriquecen tanto la función docente como la organización y funcionamiento delcentro.

6.2.4 COORDINACIÓN DEL PROFESORADO

La coordinación del profesorado se conducirá a partir del propio organigrama del Centro:

·· En el nivel más inferior cada profesor estará coordinado con el grupo de profesores quese integran en cada Departamento; el Jefe de Departamento es el coordinador.

·· También lo estará con los profesores que forman la Junta de Equipo Docente de cadagrupo; el coordinador en este caso es el Tutor/a.

·· La coordinación de los distintos Jefes de Departamento y de los responsables deProgramas Educativos será llevada a cabo por el Jefe de Estudios; y la de losProfesores Tutores por el Jefe de Estudios y por el Orientador.


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·· La coordinación general de todo el profesorado la efectuará el Director indirectamentea través de Jefatura de Estudios, y Departamento de Orientación y directamente en elClaustro de profesores.

·· El Director procurará que la coordinación en los distintos niveles señalados sea fluida,y que la información precisa para las diversas actuaciones conjuntas circule en dobledirección, de coordinadores a coordinados y viceversa.

6.2.5 DINAMIZACIÓN Y COORDINACIÓN DE LA A.M.P.A. Y DE LOS PADRESY MADRES EN PARTICULAR

Para facilitar la dinámica de la A.M.P.A y trabajar en coordinación con ella, así como conlos padres de los alumnos de modo individual o particular, el Director pondrá a disposición de losmismos los medios necesarios de infraestructura y de información, siempre con las limitaciones quela ley establece.

El Equipo Directivo colaborará con los padre/madress de los alumnos/as en cuantos aspectossea reclamada su intervención o participación. Asimismo sugerirá en cada momento las actuacionesconjuntas que puedan ser emprendidas de mutuo acuerdo. Invitará personalmente a los padres, tantoasociados a la A.M.P.A como a los no asociados, a participar en las elecciones al Consejo Escolarcomo candidatos y/o como votantes, y a estar presentes en las actividades extraescolares yculturales que organice el Centro. Recordará a los padres de los alumnos a través del Departamentode Orientación y de la acción tutorial la importancia que tiene la participación de los mismos y lacolaboración con el profesorado en la tarea educativa de sus hijos. Los animará a queperiódicamente visiten al profesor tutor de sus hijos, a la Orientadora y al Jefe de Estudios.

El Director celebrará reuniones periódicamente con la Dirección de la AMPA, con el fin deestablecer estrategias conjuntas frente a los problemas o necesidades que se vayan planteando a lolargo del curso escolar.

6.2.6 DINAMIZACIÓN Y COORDINACIÓN DEL PERSONAL DEADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

Sus diversas funciones son de gran importancia para la buena marcha de la organización yfuncionamiento del centro. De ahí la relevancia de que este personal colabore en el buenfuncionamiento del mismo y asuma, dentro de sus competencias, las líneas de actuación prioritariasque se marcan en el Proyecto Educativo y, anualmente, en la Programación General Anual.

Por su parte, los órganos de gobierno del Centro han de procurar, dentro de susposibilidades, el establecimiento de un marco adecuado para que el colectivo de no docentes puedadesempeñar su labor con eficacia, proporcionándoles los recursos y medios necesarios paradesarrollar su labor, favoreciendo un ambiente propicio a la formulación de cuantas iniciativas ysugerencias estimen oportunas, encaminadas a una mejora del centro y estimulando sucolaboración, en la medida de sus posibilidades, en la tarea educativa que el Centro tieneencomendada.


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7. PROYECTOS CURRICULARES DE ETAPA

7.1. BASES ELGALES Y DEFINICIÓN

Según se determina en el artículo 67 del Reglamento Orgánico de Institutos de EducaciónSecundaria (ROIES):

1. La comisión de coordinación pedagógica supervisará la elaboración y seresponsabilizará de la redacción del proyecto curricular para cada una de las etapaseducativas que se impartan en el instituto, de acuerdo con el currículo oficial y loscriterios establecidos por el claustro. En el proceso de reflexión y discusión, la comisiónde coordinación pedagógica promoverá y garantizará la participación de todos losprofesores de la etapa y contará con los apoyos oportunos de la Dirección Provincial.

2. Los proyectos curriculares de etapa incluirán las directrices y las decisiones generalessiguientes:

a) La adecuación de los objetivos generales de la educación secundaria obligatoria, delbachillerato y de la formación profesional específica al contexto socioeconómico ycultural del instituto, y a las características de los alumnos, teniendo en cuenta loestablecido en el proyecto educativo.

El Proyecto Curricular del I. E. S. Pando deberá de tener en cuenta que el centro seencuentra ubicado en el barrio de Pumarín, en el Municipio de Oviedo. Abarca comozonas de influencia: Pando, Fitoria, Villamejil, Teatinos, así como diferentesurbanizaciones de nueva construcción que están haciendo variar la población encuanto a número, pirámides y ocupación y con una cada vez más numerosapoblación inmigrante en la que predominan alumnos de origen sudamericano.

b) Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica.A la hora de establecer los principios particulares metodológicos se deberá de teneren cuenta:1. La necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno y de sus aprendizajes

previos.2. La necesidad de construir aprendizajes significativos a través de la movilización

de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.3. Hacer posible que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

4. Intentar que el alumno modifique de forma progresiva sus esquemas deconocimientos.

5. Inculcar en el alumno hábitos de trabajo y estudio diarios.6. Inculcarle el aprecio por el trabajo bien hecho en tiempo y forma.

7. Inculcarle hábitos de cortesía y respeto.c) Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos.

1. La evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua y diferenciada segúnlas distintas áreas y materias del currículo.

2. Se realizará teniendo en cuenta los objetivos generales de la etapa y losespecíficos de cada área y materia.


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3. Se realizará mediante la observación y seguimiento sistemáticos con el fin dedetectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causasy, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias.

4. Los profesores y profesoras evaluarán, además del aprendizaje del alumnado, losprocesos de enseñanza y su propia práctica docente.

5. Los diferentes proyectos curriculares establecerán los criterios de promoción ytitulación ordinarios y en particular los extraordinarios y los criterios de madurezen el caso del bachillerato.

d) Orientaciones para incorporar, a través de las distintas áreas, los contenidos decarácter transversal de la educación secundaria obligatoria.Los contenidos de carácter transversal deberán estar coordinados entre las diferentesáreas y materias.

e) Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad de losalumnos. Cuando existan alumnos con necesidades educativas especiales, seincluirán los criterios para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas paraestos alumnos.El tratamiento a la diversidad de los alumnos es una de las prioridades del SistemaEducativo actual se fundamenta en el hecho de que los alumnos presentan una seriede peculiaridades que les diferencian y que conllevan una diversidad de necesidades,intereses, capacidades, motivaciones, estilos y ritmos de aprendizaje, expectativas,ideas, experiencias y actitudes previas, ritmos y procesos de desarrollo, a las que elSistema Educativo ha de dar respuesta

f) La determinación de las materias optativas que ofrece el instituto.

Para la determinación de optativas se seguirá la normativa vigente (Decreto 74/2007de 14 de junio (BOPA: 12/7/2007) por el que se regula la ordenación y se estableceel currículo de la Educación Secundaria Obligatoria del Principado de Asturias.Los Refuerzos de Aprendizaje estarán dirigidos a aquellos alumnos que presentendificultades generalizadas en las áreas y materias fundamentales.Dadas sus especiales características se limitará el número de alumnos en lasoptativas de carácter más práctico.

g) Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la prácticadocente de los profesores.Se deberá tener en cuenta que la finalidad de la evaluación es mejorar el proceso deaprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo y la propia prácticadocente. En particular se evaluará:

oo La distribución y secuenciación de los contenidos.

oo La metodología y los materiales empleados.

oo Los criterios de evaluación.

oo Los criterios de calificación.

h) En el caso del proyecto curricular de bachillerato, la organización de los itinerariospropuestos en cada una de las modalidades impartidas en el instituto.

En relación con la organización de los itinerarios y las materias optativas enBachillerato se tendrá en cuenta el Decreto 75/2008 de 6 de agosto por el que se


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establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en el Principado de Asturias(BOPA 22/8/2008),

i) Las El plan de orientación y de acción tutorial.

Será establecido por el Departamento de Orientación junto con Jefatura de Estudios,las juntas de tutores, CCP y Claustro

Deberá de tener como objetivo el desarrollo de la personalidad del alumno comoindividuo social y participativo.

j) Las programaciones didácticas de los departamentos, reguladas en el artículo 68 deeste Reglamento.

Ver el apartado 2.3. Los proyectos curriculares de etapa y sus modificaciones anuales serán aprobados por el

claustro de profesores.Se trata, por lo tanto de un documento que regula el “ proceso de toma de decisiones porel cual el profesorado de una etapa educativa determinada establece, a partir del análisisdel contexto de su centro, una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervencióndidáctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente”.Las siguientes orientaciones tienen como fin adecuar los objetivos a las diferentes etapaseducativas. Dichas concreciones se han de recoger en los proyectos curriculares.Los proyectos curriculares encuentran su justificación en la necesidad de:

1. Garantizar una actuación coherente coordinada y progresiva de los Equipos Docentesque favorezcan el adecuado desarrollo de los alumnos y la propia reflexión sobre supráctica docente.

2. Contextualizar todo en la situación del Centro de manera que se ofrezcan solucionesa la problemática específica.

3. Asegurar la coherencia vertical y horizontal del proceso de enseñanza a lo largo deuna etapa.

7.2. FUENTES PARA SU ELABORACIÓN

Para la elaboración del Proyecto Curricular debe partirse de algunas fuentes de informacióny de preceptos fundamentales:

·· El Proyecto Educativo de Centro.

·· El análisis del contexto.

·· El currículo prescrito por la Administración. El Currículo supone una definición deintenciones que el Sistema Educativo tiene para con su alumnado. Este viene definidoen los Reales Decretos 74/2007 de 14 de junio (BOPA 12/7/2007) y 75/2008 de 6 deagosto (BOPA 22/8/2008) por el que se establecen respectivamente la ordenación ycurrículos de la ESO y del Bachillerato y que deben tomarse como puntos de referenciapara establecer las decisiones.

·· Otras normas fundamentales (ROIES). Reglamento Orgánico de IES e Instruccionesque regulan la organización y el funcionamiento de los IES. El ROIES determina lasresponsabilidades en la elaboración y revisión de los proyectos curriculares de etapa, yen él señala el papel básico de la Comisión de Coordinación Pedagógica en suredacción, y del Claustro de Profesores, para su aprobación, asíı como los puntos quedeberá incluir necesariamente.


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·· La experiencia de la práctica docente. La experiencia derivada de la práctica docente.La elaboración del Proyecto Curricular es un proceso dinámico que requiere unapermanente revisión y adaptación a circunstancias cambiantes. Las alteraciones en lacomposición del alumnado, del profesorado, del medio físico escolar, o lascircunstancias socioeconómicas en las que se moverá el IES Pando, exigen cambios enel Proyecto Curricular como respuesta a las nuevas situaciones. El propio Proyectosistematiza el proceso de revisión, indicando unos hitos temporales en los que loscambios que se realicen se vean materializados.

En el proceso de elaboración del Proyecto Curricular es necesario tener en cuenta losanteriores elementos.

7.3. DINÁMICA PARA SU ELABORACIÓN

Los componentes de la Comisión de Coordinación Pedagógica del Centro se podrándistribuir en comisiones o podrán delegar en una Comisión establecida al efecto la elaboración deun borrador del Proyecto Curricular. Las propuestas elaboradas pasarán a la Comisión deCoordinación Pedagógica para su discusión y aprobación. Las propuestas aprobadas pasarán a losDepartamentos. Una vez sometidas a la opinión de los Departamentos y enriquecidas con lasaportaciones de todos los profesores, las propuestas son aprobadas e incorporadas al ProyectoCurricular. Tras ser elaborado, el Proyecto Curricular es sometido al Claustro de Profesores para suaprobación definitiva.

Siempre que sea posible se tenderá a la toma de decisiones por consenso,1. El Proyecto Educativo del Instituto será elaborado de acuerdo con las directrices del

Consejo Escolar y las propuestas realizadas por el Claustro. Además, se tomarán enconsideración las aportaciones de la Junta de Delegados de los alumnos y, en su caso, delas asociaciones de alumnos y padres.

2. La elaboración y el contenido del Proyecto Educativo se ajustará a lo dispuesto en elartículo 66, Título V, Capítulo I del Reglamento Orgánico, y a las Instrucciones (29, 30,31) que regulan la organización y el funcionamiento de los institutos de EnseñanzaSecundaria.

3. El Director del Instituto deberá adoptar las medidas adecuadas para que el ProyectoEducativo pueda ser conocido y consultado por todos los miembros de la Comunidadeducativa.

4. Cuando se considere necesario introducir modificaciones en el Proyecto Educativo, laspropuestas de modificación podrán hacerse por el Equipo Directivo, por el Claustro, porcualquiera de los otros sectores representados en el Consejo Escolar, o por un tercio delos miembros de este órgano. Una vez presentada la propuesta, el Director fijará unplazo de al menos un mes para su estudio por todos los miembros del Consejo Escolar.La propuesta de modificación podrá ser aprobada por el Consejo en el tercer trimestredel curso y entrará en vigor al comienzo del curso siguiente.


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8. PROGRAMACIONES DOCENTES

8.1. BASES LEGALES Y DEFINICIÓN

En su RESOLUCION de 6 de agosto de 2001, la Consejería de Educación y Culturadetermina, de acuerdo con lo establecido en el artículo 68 del Reglamento Orgánico, losDepartamentos, elaborarán y/o revisarán, bajo la coordinación y dirección de la Jefatura deldepartamento y antes del comienzo de las actividades lectivas, la programación de las áreas,materias y módulos integrados en el mismo, de acuerdo con los currículos oficiales y con lasdirectrices generales establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica. Se prestará especialatención a los siguientes aspectos:

a) En las programaciones didácticas de las áreas de la Educación Secundaria Obligatoria, alas medidas de atención a la diversidad así como a las medidas a aplicar al alumnado quehaya promocionado con algún área evaluada negativamente.

b) En las programaciones didácticas de Bachillerato, a las medidas de atención al alumnadoque haya promocionado con alguna materia con calificación negativa.

c) En las programaciones de los módulos de Formación Profesional, la programación deactividades de recuperación para los módulos que puedan ser objeto de evaluación ycalificación extraordinaria.

d) En todas las programaciones, a los mínimos exigibles, a los procedimientos deevaluación y a los criterios de calificación que garanticen el derecho del alumnado a laevaluación continua y a que su rendimiento sea valorado conforme a criterios objetivos.

La Comisión de Coordinación Pedagógica comprobará que las programaciones didácticas seajustan a las directrices de dicha comisión, a lo establecido en el artículo 68 del ReglamentoOrgánico de los Institutos y en estas Instrucciones. En caso contrarío, el Director devolverá aldepartamento la programación didáctica para su reelaboración. Una vez elaboradas, lasprogramaciones didácticas de los departamentos serán incorporadas a los correspondientesproyectos curriculares.

Los jefes de Departamento velarán por que el desarrollo de las programaciones didácticas seajuste a lo establecido en las mismas.

El Servicio de Inspección Educativa y de Servicios revisará las programaciones paracomprobar su adecuación a lo establecido en el Reglamento Orgánico de los Institutos y en estasInstrucciones. Asimismo, comprobará, periódicamente en una muestra de centros, el correctodesarrollo y aplicación de las programaciones a lo largo del curso.

Las programaciones docentes serán elaboradas por los órganos de coordinación docente quecorresponda y en las que se recogerán al menos los siguientes elementos:

1. La contribución de la materia al logro de las competencias básicas establecidas para laetapa.

2. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada curso. Al comienzo de cada curso se informará a los alumnos de los objetivos, contenidos,

metodología, criterios de evaluación y de calificación para que desde el principio elalumno conozca cómo se va a desarrollar su proceso de formación.

3. La secuenciación y distribución temporal de los contenidos en el curso correspondiente.Dicha secuenciación deberá de ser equilibrada y realista.

4. Los métodos de trabajo y los libros de texto y demás materiales curriculares que sevayan a utilizar.


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De acuerdo con la legislación vigente se tenderá por parte del profesorado, en la medidade las posibilidades del centro, a inculcar los hábitos de lectura y el empleo de lasnuevas tecnología de la información.

5. Los procedimientos e instrumentos de evaluación, de acuerdo con los criterios deevaluación establecidos para cada materia.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación se basarán en la observación directa yen el conjunto de actividades, trabajos, pruebas objetivas y de desarrollo efectuadas porel alumno.

6. Los criterios de calificación y los mínimos exigibles para obtener una evaluaciónpositiva.

Los departamentos informarán a los alumnos a principio de curso de los criterios decalificación y de los mínimos exigibles para obtener una calificación positiva.

El profesor deberá tener en cuenta a la hora de calificar al alumno, no sólo lascalificaciones objetivas y su diferente importancia, si no el progreso, el esfuerzo, eltrabajo, la actitud, el interés y la regularidad demostrada por el alumno.

7. Las medidas de atención a la diversidad.8. Los programas de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se

promocione con evaluación negativa en la materia.9. Las actividades complementarias y extraescolares propuestas.

Deberá procurarse que no se concentren dichas actividades y que se distribuyan entre losdiferentes periodos de curso y en particular que no se realicen en fechas de exámenespróximas a evaluaciones.

8.2. DIRECTRICES SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Con el fin de regular la práctica docente de los profesores y hacer coherente la actuación delos equipos educativos, se señalan los siguientes principios metodológicos de carácter general:

·· Adecuación de la oferta educativa a la realidad del Centro: al comenzar el curso se haceimprescindible que los departamentos didácticos reflexionen sobre su práctica yadecuen su oferta específica inicial al contexto educativo particular del centro. Para ellose llevarán a cabo en el transcurso del primer mes de actividad docente, un proceso devaloración de la realidad escolar desde el primer curso según métodos y procedimientospor ellos establecidos.

En dicho proceso intervendrán todas las áreas actuando cada una de ellas de modouniforme según los criterios establecidos por acuerdo del profesorado que la integran.

·· Construcción de aprendizajes significativos: en su práctica docente, los profesoresactuarán como mediadores para facilitar la construcción de aprendizajes que permitan alos alumnos establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias que ya tieneny los nuevos contenidos a trabajar y desarrollar dentro del aula.

·· Motivación y consolidación de aprendizajes: las actividades que se propongan deberánproporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modoque los alumnos puedan comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido y consolidarlos aprendizajes trascendiendo el contexto en el que se produjeron (aquí y ahora).

Así mismo estas actividades deberán propiciar la reflexión personal sobre lo realizado yla elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo queellos puedan analizar y constatar el avance de sus ideas.


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·· Funcionalidad de los aprendizajes: por aprendizaje funcional se entiende no sólo laposible aplicación práctica del conocimiento adquirido y la adquisición de aprendizajesútiles y pertinentes, sino también el desarrollo de habilidades y estrategias deplanificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje (aprender a aprender).

De acuerdo con este principio, en todo momento se favorecerá la aplicación decontenidos a diferentes ámbitos y contextos, presentándolos con una estructuraciónclara de sus relaciones con otros contenidos de la misma área y de distintas áreas. Estainterrelación se planteará desde una perspectiva interdisciplinar y global en el primerciclo de la etapa, para posteriormente profundizar en las estructuras conceptuales másespecíficas en el transcurso del segundo ciclo.

Asimismo dichos contenidos se presentarán dentro de contextos y situaciones donde sejustifique y represente la naturaleza del aprendizaje que se va a realizar, su sentido yrelevancia, poniendo de manifiesto el alcance y significación de los mismos en relacióncon los diferentes ámbitos profesionales.

·· Atención a la diversidad: los profesores ajustarán su actividad pedagógica a lasdiferentes necesidades del alumnado, facilitando recursos y estrategias variadas quepermitan atender y dar respuestas a la diversidad de motivaciones, intereses ycapacidades que estos presentan.Ello exige asumir las diferencias dentro del grupo-clase como algo habitual y llevar acabo una evaluación individualizada en la que se fijen las metas que el alumno ha dealcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial (evaluacióninicial), lo que a menudo supone plantear intenciones y estrategias diferenciadas,activas y no meramente transmisivas.

·· Hábitos estables de estudio y trabajo: los equipos educativos pondrán especial interésen fomentar de modo coordinado, hábitos estables de trabajo en los alumnos, tantopersonales como colectivos y en promover aprendizajes de tipo cooperativo que lespermitan desenvolverse en ámbitos de eficacia a través de responsabilidadescompartidas, pero también de ayuda y cooperación mutua, valorando y respetando entodo momento sus propias iniciativas.

·· Trabajo conjunto del equipo docente: la organización del currículo en distintas áreas acargo de diferentes profesores hace imprescindible la reflexión conjunta sobre lapráctica docente al objeto de adecuar la oferta del centro al contexto educativo grupo-clase. El punto de referencia serán los procesos evaluadores a llevar a cabo, tanto anivel de aprendizaje de los alumnos como sobre los procesos mismos de enseñanza,siendo en ellos importante la participación del propio alumno a través de laautoevaluación y la coevaluación.

·· Acción orientadora y tutorial: la configuración de la etapa (terminal y preparatoria)exige ejercer sobre los alumnos una acción que personalizada en la figura de unprofesor tutor e integrada en el proceso de enseñanza – aprendizaje propicie sudesarrollo personal y les capacite para tomar decisiones. Esta acción orientadora ytutorial se concretará en base a la información proporcionada por la evaluación, laintegración social del alumno, su situación académica, sus posibilidades y la madurez ydesarrollo alcanzados. Debe concretarse, cada final de curso, en consejos orientadoresemitidos por el tutor en representación de todo el equipo educativo.


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8.3. DIRECTRICES SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ALUMNOS

Basados en las disposiciones oficiales al respecto a continuación se concretan criteriosgenerales relativos a: características de la evaluación, información a alumnos y padrestemporalización, promoción, titulación, reclamaciones y recuperación de áreas pendientes

8.3.1 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

·· La evaluación dado su carácter formativo ha de ser el punto de referencia para adoptardecisiones que afecten a la intervención educativa, a la mejora del proceso y a laadopción de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular.

·· La evaluación debe concebirse como un proceso que ha de llevarse a cabo de formacontinua y personalizada, que ha de tener por objeto tanto los aprendizajes de losalumnos como los procesos de enseñanza.

·· La evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua e integradora, aunquediferenciada según las áreas o materias.

·· Será continua en tanto que está inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje delalumno con el fin de detectar las dificultades en el momento en que estas se producen,averiguar sus causas y en consecuencia adaptar las actividades de enseñanza –aprendizaje.

·· Será integradora puesto que tendrá en cuenta las capacidades generales establecidaspara la etapa, a través de los objetivos educativos establecidos en el currículo y a travésde los objetivos de las distintas áreas y materia.

·· Los referentes de la evaluación continua serán los objetivos generales de la etapa y losde cada una de las áreas, así como los criterios de evaluación establecidos, con caráctergeneral, en el Decreto 74/2007, de 14 de junio y la Circular de Inicio de Curso de 9 dejulio de 2010 y concretados por la Consejería de Educación mediante decreto del 22 deMayo de 2002, así como lo previsto en la orden ECD/2286/2003: estos objetivosdeberán ser adaptados al contexto del Centro y a las características del alumnado ysecuenciados para cada ciclo en el proyecto curricular de etapa. Para que la calificaciónen una sesión final de evaluación sea positiva, el alumno deberá haber logrado tambiénlos objetivos establecidos para los cursos anteriores en la misma área o materia.

·· La evaluación debe atender a una formación integral de los alumnos y a los distintostipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

·· Se utilizarán instrumentos variados y se adoptará una metodología de trabajo quefavorezca la evaluación conjunta y la autoevaluación de los alumnos.

·· La evaluación será realizada por el conjunto de profesores de cada grupo, que actuaráde forma colegiada a la hora de adoptar las decisiones que se desprendan del procesoevaluador.

El profesor tutor será el responsable de coordinar dicha evaluación tanto en lo que serefiere al aprendizaje de los alumnos, como al proceso de enseñanza y a la función deorientación personal, con el apoyo del Departamento de Orientación.

·· Todo ello ha sido concretado en los respectivos Proyectos Curriculares de la ESO y deBachillerato y aprobados por el Claustro y el Consejo Escolar.

http://web.educastur.princast.es/ies/iesmonte/legislacion/Decreto_74_2007.pdf


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8.3.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos que permitirán llevar a cabo la evaluación, a partir de los criteriosestablecidos en las programaciones y en orden a la consecución de los objetivos y de la adquisiciónde las Competencias Básicas, podrán ser entre otros los siguientes:

·· La evaluación inicial, a través de la observación del alumno, de los informes de etapas,ciclos y cursos anteriores, de las fichas de tutoría y en su caso de una prueba escrita y/opráctica que permita conocer las capacidades y el punto de partida del mismo.

·· La observación directa del proceso de aprendizaje de los alumnos en el aula: preguntas,intervenciones, realización de los trabajos encomendados, anotaciones en el cuadernodel profesor, participación activa en la marcha de la clase.

·· El cuaderno de clase del alumno, donde se recoge el trabajo diario y permite tener unaidea clara del esfuerzo realizado durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

·· Las pruebas escritas de distinto tipo: test, composición, mixtas. resolución deproblemas, comentarios, etc.

·· Exposiciones orales sobre los contenidos de las distintas áreas o sobre trabajo prácticose investigaciones realizadas

·· Realización de pequeñas investigaciones de carácter científico o sociolingüístico,adaptadas a sus capacidades, realización de trabajos creativos, actividades físicas ydeportivas, etc.

·· Participación activa en la realización de trabajos y actividades en grupos decomposición variable.

·· Las programaciones docentes establecerán el peso relativo de cada uno de estosinstrumentos en la calificación de cada evaluación y en la final ordinaria.

·· En los cursos superiores irán teniendo progresivamente mayor peso las pruebasobjetivas.

·· Las evaluaciones no serán compartimientos estancos. La calificación de cadaevaluación incluirá todo lo realizado por el alumno en esa y en las evaluacionesanteriores.

8.3.3 RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES INSUFICIENTES

A lo largo del curso se seguirá un proceso de evaluación continua. Entendiéndose por tal queen cada evaluación se procurará que el alumno alcance los objetivos programados que no sehubiesen alcanzado en la evaluación anterior. Todo esto se hará atendiendo a la diversidad.

8.3.4 LA CALIFICACIÓN FINAL ORDINARIA

En el caso de que un alumno obtuviese una calificación positiva en todas aquellas pruebas alas que fuese sometido, la calificación será positiva y el profesor le otorgará la nota que correspondaatendiendo a la diferente importancia de las pruebas y a cómo estas han sido realizadas.

8.3.5 PRUEBA EXTRAORDINARIA

Los alumnos calificados con insuficiente en la evaluación ordinaria podrán hacer una pruebaextraordinaria en septiembre o en junio, en el caso de los alumnos de 2º de Bachillerato, según se


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establezca en las normas legales. Las programaciones docentes concretarán cómo será la pruebaextraordinaria adecuándola a la normativa vigente.

Será imprescindible haberse presentado a la prueba y haberla realizado con elaprovechamiento que se indique en los proyectos curriculares para poder considerar que el alumnoo la alumna tienen la madurez suficiente que exige la ley.

8.3.6 INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS Y A SUS PADRES

§§ Siempre que el profesor lo considere necesario y en todo caso al final de cada periodo deevaluación, los alumnos, y sus padres por mediación de estos, serán informados de lasdificultades en el aprendizaje que se observen.

Los alumnos serán informados de:

·· Los objetivos.

·· Los criterios de calificación.

·· Criterios de evaluación.

·· De los mínimos exigiblesDeberá quedar constancia de que se ha proporcionado dicha información.

§§ Los profesores deberán informar al tutor de aquellas incidencias que se consideren deinterés sobre la marcha escolar de un alumno concreto, siempre que este lo demande yen particular con ocasión de la visitas de los padres o tutores legales del alumno.

8.3.7 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Para concretar dichas mediadas se estará a lo que se dispone en el apartado 9.


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9. CRITERIOS PARA LA ELABORACiÓN DE LOS PLANES YPROGRAMAS DE ORIENTACiÓN ACADEMICA YPROFESIONAL Y ACCiÓN TUTORIAL 23

9.1. GENERALIDADES24

Tanto la Orientación académica y Profesional y la Acción Tutorial se han de ver como unproceso continuo y dinámico que se desarrolla en el marco del currículo escolar desde unaperspectiva interdisciplinar; que requiere una planificación sistemática y la colaboración de todoslos agentes educativos, y que, en último término, supone un proceso de aprendizaje dirigido a laauto-orientación de los alumnos, facultándolos progresivamente para tomar decisiones fundadas,libres y responsables, tanto en lo referente a la vida académica como en lo referente a su vida socialy profesional, y que favorecerá en todo momento la igualdad de género.

Tales actividades, se desarrollan en los Planes y Programas para cada curso escolar y estándirigidas fundamentalmente a favorecer el desarrollo armónico de los alumnos en los aspectoscognitivos, afectivos y sociales, y a realizar un seguimiento personalizado de los procesos deenseñanza y aprendizaje.

El Departamento de Orientación elaborará los Programas y Planes de OrientaciónAcadémica y profesional y Plan de Acción Tutorial para cada curso académico y al final elaborarála Memoria. Para ello tendrá en cuenta las aportaciones de la Comisión de CoordinaciónPedagógica, de los tutores y tutoras de los grupos, alumnos/as, Jefatura de Estudios y demásmiembros del Centro Escolar, y los criterios aquí reflejados.

Los Departamentos Didácticos colaboran en el Plan de Orientación Académica yProfesional dentro de las materias que imparten y según lo diseñado en las Programacionesdocentes de cada materia, estas actuaciones se realizaran preferentemente a principio del cursoescolar y durante el tercer trimestre.

De acuerdo con los principios generales de programación abierta y flexible, los tutorescuentan con libertad para flexibilizar, priorizar o modificar la aplicación y desarrollo de los distintosaspectos de los Programas anuales de actividades en función de las necesidades detectadas delgrupo y de la dinámica generada en este, con el propósito del logro de los objetivos previstos.

En el desarrollo de estas actividades se colabora con otros organismos como los ServiciosSociales Municipales, Centros de Salud, ONG, Ayuntamiento de Oviedo (concejalía de Educación)la Fundación Laboral de la Construcción el INEM, VALNALÓN .

9.2. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADEMICA y PROFESIONAL:

La Orientación Académica y Profesional se llevará acabo en las tutorías, en las distintasmaterias, en la optativa Iniciación Profesional, en las materias impartidas por el Departamento deFOL, en las FCT,... y se realizaran con el asesoramiento y colaboración del Departamento deOrientación, Departamento de Formación y Orientación Laboral y Jefatura de Estudios, se abordaráde forma activa en contacto con las empresas del entorno, con charlas impartidas por la FundaciónLaboral de la Construcción, la Ciudad Industrial Valnalón, Fuerzas Armadas, INEM, COIE,empresas colaboradoras .

En este plan se prestará especial atención a la superación de hábitos sociales

23 RESOLUCIÓN, de 6 de junio de 2008, por la que se establece la ordenación de los Programas deCualificación Profesional Inicial en el Principado deAsturias.24 http://web.educastur.princast.es/proyectos/mad/index.php/medidas_public/listado


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discriminatorios por razón de sexo, origen social o cultural que condicionen el acceso a losdiferentes estudios y profesiones.

· TEMPORALlZACIÓN: 1°, 2º y 3er trimestre.

· RESPONSABLES: Equipo Directivo, Departamento de Orientación, Departamento deFOL, Comisión de Coordinación Pedagógica y Departamentos didácticos (profesores dematerias y tutores).

9.3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS

9.3.1 CON LOS PROFESORES

§§ Concienciar al profesorado en general que la Orientación académico-profesional nopuede consistir en una información puntual que se transmita al alumno de los cursosterminales durante el último trimestre de cada curso, sino que es un proceso mucho máscomplejo ligado a la capacidad de “toma de decisiones” que necesariamente ha deadquirir el alumno en el desarrollo de su vida académica.

§§ Insistir en que la acción orientadora no es competencia exclusiva de la figura deltutor/a y/o de la Orientadora del centro, sino que forma parte de la actividad docente detodo el profesorado. En este sentido, las orientaciones que proporcione cada profesor asus alumnos no han de ser directivas, sino que deberán ir encaminadas a que sea elpropio alumno quien de una forma consciente y madura realice su elección.

§§ Fomentar en el profesorado la necesidad de trabajar en todas las asignaturas el”desarrollo del proceso de toma de decisiones” por parte del alumno, capacitando a éstehacia la recogida y análisis de datos, de forma que sea capaz de contrastar información yrealizar elecciones maduras y pertinentes.

9.3.2 CON LOS ALUMNOS

§§ Informar a los alumnos de los itinerarios académicos y profesionales que puedenseguir una vez finalizados sus estudios.

§§ Igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Programa “RompiendoEsquemas” (a realizar en tutorías).

§§ Adquirir habilidades de desarrollo personal que permitan a los alumnos y alumnasformarse una imagen adecuada de sí mismos.

§§ Conocer sus características personales y la posibilidad de desarrollar suspotencialidades.

§§ Fomentar el sentido crítico, creativo, de cooperación e iniciativa personal yprofesional.

§§ Utilizar técnicas de indagación y construcción de conceptos que posibiliten la toma dedecisiones responsables.

§§ Generalizar el uso de las capacidades descritas en la búsqueda activa de empleo (4°Curso de ESO, Bachillerato-Ciclos Formativos).

9.3.3 CON LOS PADRES Y MADRES

§§ Informar y orientar sobre el Sistema Educativo Actual, los itinerarios educativos yformativos y las salidas profesionales (esta información inicialmente se transmitirá através de los profesores y los tutores, asesorados por el D.O.; en casos puntuales, enatención a las demandas que se realicen, la orientadora colaborará directamente en


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dichas actividades).

§§ Concienciar a los padres de que deben permitir a los alumnos que sean ellos mismosquienes realicen su propia elección basándose en sus intereses y capacidades.

9.3.4 CATÁLOGO DE MEDIDAS

En el siguiente cuadro se recogen todas las medidas contenidas en el Catálogo:

Apoyo en grupo ordinarioAgrupamiento por ámbitosAgrupamiento flexible

MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LADIVERSIDAD DE TODO EL ALUMNADO

DesdoblamientoAgrupamiento por ámbitos IPrograma de refuerzo ensustitución de la materiaoptativaPrograma de refuerzo dematerias no superadasPlan específico personalizadopara el alumnado que nopromociona de cursoDiversificación CurricularPROAApoyo hospitalario

PROGRAMAS PARA EL ALUMNADO CONDIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJEY CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIAESCOLAR

Cualificación profesionalinicialAgrupamiento por ámbitos IITutoría de acogidaAula de acogidaAula de Inmersión lingüística

PROGRAMAS PARA EL ALUMNADO DEINCORPORACIÓN TARDÍA

FlexibilizaciónAlumnado con alteracionesdel comportamientoAdaptación curricularApoyo Especializado

PROGRAMAS PARA EL ALUMNADO CON NEE

Permanencia extraordinariaAmpliación curricularFlexibilizaciónPROGRAMAS PARA EL ALUMNADO CON

ALTAS CAPACIDADES Programa de enriquecimientocurricular

9.4. ACTIVIDADES

Con los alumnos§ Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de cada uno de

los alumnos/as para ayudarlos en la toma de decisiones sobre su futuro educativo yprofesional.

§ Analizar con los alumnos/as las ventajas e inconvenientes de las distintas opciones deitinerarios educativos y profesionales, examinando las que mejor se ajustan a sus


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posibilidades y a sus preferencias, qué relación guardan entre sí y qué repercusionestienen en las salidas profesionales futuras. La igualdad de oportunidades entre hombres ymujeres

§ Actividades sobre conocimiento del sistema educativo: Suministrar información sobre lamateria del curso escolar al menos al principio de cada curso escolar, y durante el 2° y3er trimestre sobre las de materias, itinerarios, optatividad, modalidades de bachillerato,relación con opciones formativas posteriores (Universidad y Ciclos Formativos deFormación Profesional, lugar donde se imparten, requisitos de acceso, pruebas deingreso, becas y ayudas económicas, bibliografía específica sobre el tema). Colaborarcon la orientadora, el Departamento de Orientación, FOL, Actividades Extraescolares ycon otros profesores para facilitar a los alumnos de los últimos ciclos contactos yexperiencias directas con el mundo del trabajo, conocimiento de otras opciones ycentros educativos y, en general, experiencias y conocimiento del entorno.

§ Aprender la elaboración de un CURRÍCULUM VITAE (más propio de las materias deLengua castellana y literatura, materia de Iniciación Profesional, materias de FOL, y delpropio proceso de acción tutorial en los cursos de 4° de ESO, 2° de Bachillerato yCiclos Formativos).

§ Familiarizarse con modelos de instancias, impresos y documentos oficiales. Facilitardirecciones sobre organismos públicos y privados donde se pueda acceder a informaciónsobre el mundo socio-laboral: Oficina del INEM, empresas privadas de colocación,Oficina de Información Juvenil, Oficina de Información al Ciudadano, Concejalía de laJuventud, etc. (4° curso de ESO, 2° de Bachillerato y Ciclos Formativos).

§ Elaboración de una tarjeta de presentación (materia de Lengua castellana y literatura,materia de iniciación profesional, materias de FOL, y del propio proceso de accióntutorial.

§ Entrenamiento para entrevistas de selección de personal (en la materia de lenguacastellana y literatura, materia de iniciación profesional, materia de FOL, y del propioproceso de acción tutorial (4° curso de ESO, 2° de Bachillerato y Ciclos Formativos).

Con los profesores:

§ Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos que lespuedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

§ Establecer cauces de colaboración con los demás profesores, sobre todo con los delmismo curso o ciclo, a la hora de marcar y de revisar objetivos, preparar actividades ymateriales y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.

Con las familias/tutores legales:§ Reuniones con las familias al finalizar la E.S.O. y el Bachillerato, para informar y

analizar las posibles opciones en relación con las características particulares de cadaalumno y ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación educativa yprofesional de sus hijos o tutorados.

§ Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio... con la colaboración de lospadres.

§ Invitar a aquellos padres o madres que por sus conocimientos o actividadesprofesionales puedan proporcionar informaciones de interés para los alumnos.


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9.4.1 PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONESSe tendrán en cuenta:• Actividades de Orientación Educativa.

• Actividades de Orientación Profesional.• Actividades de orientación individualizada.

OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES CURSOS TEMPORALIZACIÓN

Fomentar elautoconocimientode losalumnos y lasalumnas

Programa deCoeducación

Aplicación decuestionarios ydiscusión sobreinteresesprofesionales.

Reflexiónpruebasaptitudes,interesesprofesionales ...

Pruebas sobretécnicas deestudio yreflexiónsobre las mismas

Informaciónsobreansiedad, estrésante losexámenes, etc

AplicaciónProgramaOrientación.“La igualdad enel contextoeducativo: Mujertrabajo ydiscriminación”

Programa“Rompiendoesquemas”

Tutor, con lacolaboración, ensu caso, delDepartamento deOrientación.

Centro Municipalde la Mujer

Tutores yDepartamento deOrientación

Todos

4º de la ESOespecialmente

Todos

1º y 2º deESO

2º y 4º de laESO

ESO

2º y 3er trimestre

Consejo orientador de 4ºde ESO

Todo el curso

1º y 2º trimestres


2º y 3er trimestre


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Proporcionarinformaciónsobre opcioneseducativas ylaborales

Entrega dedocumentaciónlos alumnos.

Realizaciónentrevistaspersonales.

Difusión deinformaciónsobre lasmaterias,optativas,criteriosde evaluación,itinerariosformativos

Realización decharlasinformativas:VALNALON,EjercitoProfesional,Universidad,FLC..., etc.

Actividades debúsqueda deinformación enlasdistintas materiascurriculares.

Tutor yDepartamento deOrientación

Tutores yDepartamento deOrientación

Profesores, Tutoresy Departamento deOrientación

Equipo Directivo,Tutores yDepartamento deOrientación

Profesores

Todos

4º de la ESO2º de Bach.Ciclos F.

Todos

4º de ESO2º de Bach.Ciclos F.

Todos

Todo el curso

A lo largo del curso

A lo largo del curso(especialmente enseptiembre, abril y mayo

2º y 3er trimestre



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Iniciar vías deinserción almundo adulto yactivo

Actividades deiniciación enestrategias debúsqueda deempleo

Formulación deconsejos deorientaciónsobremodalidades deformación yempleo.

Realización devisitasprogramadas porlas distintasmateriascurriculares alugares deproducción

Tutores,Departamento deFOL

Profesores

Profesores

4º de ESO.2º de Bach.Ciclos F.

4º de ESO.2º de Bach.Ciclos F.

Todos

Especialmente4º de ESO yCiclosFormativos

2º y 3er trimestre

3er trimestre


Colaborar conlas familiaspara laorientación delos alumnos

Realización deentrevistas

Realización dereunionescolectivas

Tutor, EquipoDocente, yOrientadoraTutor,Departamento deOrientación yEquipo Directivo

Todos

Todos



9.5. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

En la educación secundaria la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa,psicopedagógica y profesional constituye un elemento fundamental.

9.5.1 CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN

Consideramos conveniente organizar las tutorías en bloques horarios coincidiendo la mismahora para todos los grupos de cada curso con el fin de facilitar las actividades previstas. Cada grupode alumnos contará con un tutor, designado por el titular de la dirección del centro docente entre elprofesorado que imparta docencia al grupo de alumnos, que tendrá la responsabilidad de coordinaral equipo docente que les imparta clase tanto en lo relativo a la evaluación, como a los procesos deenseñanza y de aprendizaje. Asimismo, será responsable de llevar a cabo la orientación personaldel alumnado, con la colaboración del departamento de orientación.

Las reuniones de coordinación de los tutores de secundaria de los distintos grupos conJefatura de Estudios y Departamento de Orientación se realizarán semanalmente, en la horaplanificada para este fin. Y versaran sobre:

· Seguimiento del grupo clase- y de casos individuales.


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· Seguimiento de las medidas de atención a la diversidad.

· Plan de convivencia.

· Plan de control del absentismo escolar.

· Coordinación de las actividades grupales e individuales a realizar en las horas detutorías.

Los tutores de FP (FCT) contarán en su horario personal de un tiempo para estas funciones.

Las reuniones de Equipos Docentes estarán presididas por el tutor de cada grupo y sereunirán con una periodicidad mensual, los meses que coincidan con las sesiones de evaluación sehará en dichas sesiones. El calendario de dichas reuniones lo fijara la jefatura de estudios. Estasreuniones versaran en:

· Seguimiento del grupo clase. Seguimiento de los acuerdos adoptados en la última sesión.

· Valoración del rendimiento académico del grupo.

· Grado de Conflictividad del grupo.

· Seguimiento de las medidas de atención a la diversidad adoptadas en el grupo, o conalumnado en particular.

· Alumnado tratado puntualmente.

· Acuerdos adoptados (citación a padres, actividades de tutoria...)..

Reuniones con padres, madres o tutores legales:Se establecerá un calendario de reuniones con los padres de los grupos de cada nivel

educativo con los tutores/as respectivos. Se fijarán como mínimo dos reuniones colectivas, una acomienzo del curso para proporcionar información sobre sistema educativo, normas de convivencia,control de faltas, horarios etc., y otra al comienzo del tercer trimestre donde se les informará sobrela evolución de los grupos, los criterios de promoción y titulación, e información académica yprofesional.

Se fomentara una colaboración fluida con las familias y/o tutores legales tanto con lostutores/as como con el resto de Comunidad Educativa, para controlar el absentismo escolar,intercambiar información relevante sobre el proceso de aprendizaje del alumnado y orientar ypromover la cooperación en las tareas educativas, con el fin de facilitar el ejercicio de los derechosa estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio- educativa de sus hijos hijaso tutorados, y a ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación educativa de sus hijoso tutelados .

9.5.2 LÍNEAS PRIORITARIAS

· Conocimiento del grupo tutorado.

· Reflexión y debate sobre el proceso de aprendizaje del alumno en cada una de lasmaterias (el tutor realizara estas actividades tanto con el alumnado en las horas detutoría, como con las familias o tutores legales, y con el Equipo Docente).

· Acogida del alumnado de nueva incorporación

· Prevención y detección de los alumnos con dificultades.

· Actuación con los alumnos que presenten dificultades tan pronto como se detecten.

· Coordinación en el Desarrollo de las Programaciones docentes por parte del equipo deprofesores del grupo (a través de la Juntas de Profesores y Sesiones de Evaluación,coordinadas por el Tutor).


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· Normas de convivencia, funcionamiento y participación en la vida escolar.

· Fomentar un clima de trabajo agradable en el aula mejorando las relacionesinterpersonales (recurriendo a actividades de dinámica de grupos).

· Potenciar la autonomía y madurez de los alumnos (habilidades de estudio a fin de que elalumno sea capaz de aprender por sí mismo, promover metodologías participativas y detrabajo en grupo, conseguir la participación de los alumnos en actividades del centro ydel entorno).

9.6. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA PROFESIONAL

9.6.1 OBJETIVOS RESPECTO AL ALUMNADO

· Favorecer el proceso de madurez personal del alumno, intentando la correcta integraciónen el Instituto (fundamentalmente en alumnado de nueva incorporación) y en el grupo,por medio de diversas técnicas y estrategias de integración del clima grupal,favoreciendo también la formación y desarrollo de valores y actitudes de respeto y decolaboración con los demás.

· Reflexionar y debatir sobre el proceso de aprendizaje del alumnado en cada una de lasmaterias.

· Contribuir a la participación activa del alumnado en la vida del Instituto analizando elpropio centro, así como las funciones y así como las funciones y tareas de los cargos yórganos representativos en los que participa directa o indirectamente el alumnado.

· Realizar una orientación adecuada contribuyendo a la personalización de los procesos deenseñanza y aprendizaje. En este ámbito, y para aquellos alumnos con problemaspersonales que puedan repercutir en su progreso académico, se informará a Jefatura deEstudios para que esta adopte las medidas apropiadas o en su caso los remita hacia losservicios especializados correspondientes (Departamento de Orientación, EquiposEspecíficos).

· Proporcionar información y orientación académica y profesional sobre itinerarioseducativos, materias comunes, troncales y optativas, valorando la igualdad deoportunidades entre ambos sexos.

· Fomentar constantemente unos hábitos que favorezcan la correcta implantación de unosmodos de vida y estudio correctos, tanto de higiene física (higiene y aseo personal),como mental (trabajo cooperativo, lectura comprensiva, escritura correcta, cálculo yoperaciones cuantitativas mentales, técnicas del subrayado, esquemas, mapasconceptuales, toma de apuntes,...).

9.6.2 OBJETIVOS RESPECTO AL PROFESORADO

· Concretar el Programa de Acción Tutorial y Orientación Profesional para cada curso.

· Coordinar el proceso de evaluación de su grupo de alumnos, teniendo en cuenta elprincipio de personalización y el de diversidad.

· Colaborar, junto con el Departamento de Orientación y los Departamentos didáctico, enlas adaptaciones curriculares y programas individualizados para los alumnos de nuevaincorporación, alumnos con problemas significativos de aprendizaje y/o N.E.E., alumnosde altas capacidades, y alumnos socialmente desfavorecidos


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9.6.3 OBJETIVOS RESPECTO A PADRES, MADRES Y TUTORES LEGALES

· Mantener un canal fluido de información hacia las familias a través de tutorías depadres, de las reuniones colectivas asistencia a los padres por parte de padres. tutores,Orientadora y de espacios horarios específicos de los demás profesores.

· Favorecer la participación entrevistas individuales de las familias en las actividades de laComunidad Escolar

9.7. RESPONSABILIDAD DE LOS DISTINTOS MIEMBROS IMPLICADOS

Responsabilidad del tutor:

1. Coordinar al equipo docente que les imparta clases en las sesiones de evaluación y en lasreuniones de equipos docentes, como en los procesos de enseñanza y de aprendizaje

2. Llevar a cabo la orientación personal del alumnado, con la colaboración delDepartamento de Orientación

3. Desarrollar las actividades previstas en las sesiones de tutorías.

Departamento de Orientación, resto de profesorado y demás organismos:

1. Ejercer de mediador, tanto en el proceso de enseñanza aprendizaje como dentro del planintegral de convivencia, del alumno con el resto de los miembros del centro educativo.

2. Mantener colaboración fluida con las familias o representantes legales de los alumnos.Con el fin de facilitar el ejercicio de los derechos a estar informados sobre el progresodel aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos, y a ser oídos en aquellasdecisiones que afecten a la orientación educativa de sus hijos.

3. Al terminar el curso escolar el tutor pasará toda la información tanto del grupo como decada alumno a la jefatura de estudios que a su vez, el próximo curso informará a lostutores oportunos.

Tutora de acogida:

1. Planificar y dinamizar, junto con el Departamento de Orientación y el Equipo Directivoel Programa de Acogida, así como coordinar las actuaciones encaminadas a la educaciónintercultural de todo el alumnado.

2. Recopilar toda la información sobre el alumno recién llegado y colaborar conDepartamento de Orientación en la evaluación inicial encaminada a definir un plan detrabajo individual que responda a sus necesidades específicas.

3. Estar en contacto con las familias para facilitar la incorporación del alumnado, transmitirla información necesaria sobre nuestro sistema educativo y la organización del centro,así como el plan de trabajo que se va a llevar a cabo con el alumno.

4. Transmitir la información obtenida sobre el alumno de reciente incorporación y realizarel seguimiento del plan de trabajo diseñado para cada alumno en colaboración con elequipo docente.

5. En el caso que el alumno desconozca el español, tramitar, junto con el departamento deOrientación su adscripción al Aula Inteniva de Inmersión Lingüística.


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Responsabilidad del Departamento de Orientación:

1. Apoyar y asesorar al profesorado que ejerza la tutoría y la orientación educativa en eldesarrollo de sus funciones.

2. Colaborar en la orientación colectiva e individual de los alumnos/as y de sus familias orepresentantes legales de los alumnos.

3. Proporcionar información tanto del grupo como de casos individuales a los tutores y alos Equipos Docentes.

4. Colaborar con la Jefatura de Estudios en la coordinación, seguimiento y evaluación delos Planes y Programas de Orientación Académica y Profesional y de Acción Tutorial.

Responsabilidad del Equipo Docente:

1. Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidasnecesarias para mejorar su aprendizaje.

2. Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, y adoptar colegiadamente pormayoría simple del profesorado que le imparta docencia las decisiones que correspondanen materia de promoción y titulación, respetando la normativa vigente y los criteriosreflejados en este Proyecto Educativo del Centro.

3. Colaborarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse ycompartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada enel cumplimiento de sus responsabilidades. A tales efectos, se habilitarán, dentro delperiodo de permanencia del profesorado en el centro docente, horarios específicos paralas reuniones de coordinación.

4. Durante todo el curso y de manera más especifica a principio de curso y en el tercertrimestre colaboraran en la Orientación Académica y Profesional de los alumnos queimparten clase (estas actuaciones estarán reflejadas en las Programaciones Docentes delDepartamento) y se realizaran dentro de las clases ordinarias, esta orientación versarásobre la materia en cursos posteriores, opcionalidad, optatividad, modalidades yestudios que tengan relación directa con la materia.

5. Enriquecer la información sobre el alumno.6. Velar por el Plan de Convivencia, impulsar el papel de mediador del tutor y colaborar

con el tutor, Departamento de Orientación, Jefatura de Estudios..., en el tratamientoconjunto de los problemas del grupo o de los alumnos individualmente.

Responsabilidad del Departamento de FOL:

1. Colaborar con el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios en la Planificaciónde la Orientación Académica y Profesional.

2. Colaborar de forma directa en la Orientación Académica. y Profesional, en cada uno delos cursos y preferentemente en los cursos terminales (charla colectiva con los alumnosde 4° curso de ESO y 2° de Bachillerato sobre la orientación profesional, e individualcuando se precise con dichos alumnos; con el resto de los grupos se realizaraproporcionando materiales a los Tutores de Orientación Profesional).

Responsabilidad de la Jefatura de Estudios:

1. Coordinar, de conformidad con las instrucciones de la Dirección, las actividades decarácter académico, de orientación y tutoría, extraescolares y complementarias del


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profesorado y del alumnado en relación con el proyecto educativo, las programacionesdidácticas y la programación general anual y velar por su ejecución.

2. Coordinar las actuaciones de los órganos de coordinación docente y de los órganoscompetentes en materia de orientación académica y profesional y acción tutorial que seestablezcan reglamentariamente.

Responsabilidad de las familias o tutores legales:

1. Participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados.

2. Conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción.3. Colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros docentes para

facilitar el proceso educativo de su hijo o tutelado.4. Colaborar y favorecer en el proceso de Orientación Académica y Profesional de sus

hijos tutelados.

9.8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PROGRAMAS Y PLANESDE ORIENTACION ACADÉMICA y PROFESIONAL y PLAN DEACCION TUTORIAL

Los tutores, Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación, a través de las reunionessemanales de coordinación de tutorías, y en las reuniones de los Equipos Docentes, realizarán elseguimiento de los programas. Por escrito los tutores realizarán una valoración, la antepenúltimasemana de diciembre y en la primera semana de junio, donde además de sus aportaciones, sereflejarán las sugerencias de los alumnos tanto de dichas actividades como de las que colaboranexpertos externos al centro. Esta evaluación versara sobre:

· Valoración de las actividades realizadas en las sesiones de tutoría y de las actividadescomplementarias realizadas en el horario de tutoría.

· Valoración de la dinámica del grupo (convivencia, absentismo, disciplina, problemaspuntuales...).

· Análisis de las intervenciones de Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación.

· Valoración de las reuniones de los equipos docentes, evaluaciones, resultados, casospuntuales, medidas de atención a la diversidad adoptadas ...

· Observaciones y propuestas de mejora.El Departamento de Orientación, en colaboración con tutores y Jefatura de Estudios,

elaborará la memoria final de curso donde se reflejarán los logros alcanzados, las dificultadesencontradas, los factores que han podido influir y los aspectos que necesitan ser mejorados para elcurso siguiente.

Los equipos docentes valorarán sus actuaciones y quedarán reflejadas en los documentos delDepartamento.

En la Comisión de Coordinación Pedagógica y el Claustro final de curso se revisará estamemoria y se realizarán las sugerencias de mejora.


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10. PROGRAMAS INSTITUCIONALES

10.1. PROGRAMAS ESPECÍFICOSSe desarrollan los siguientes proyectos específicos, promovidos por la Consejería de

Educación u otras instituciones (Consejería de Sanidad, Consejería de Industria, Ayuntamiento deOviedo, etc.).

· Programa de mejora de la Biblioteca Escolar.

· PLEI: Programa de lectura escritura e investigación.

· Programa de integración, para alumnos con necesidades educativas especiales (NEE).

· Programas de Acogida para la integración en el sistema educativo del alumnado deincorporación tardía o de procedencia extranjera.

· Programa “Apertura de Centros a la Comunidad”, para el desarrollo de actividadescomplementarias y extraescolares y la participación de la comunidad educativa enactividades extraescolares.

En cursos anteriores también se participó en otros programas tales como “Asturias en laRed” (para la implantación y desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación en la práctica docente), “El cine en la enseñanza” (dentro de un programa depromoción de la salud para la prevención de las drogodependencias y el desarrollo de habilidadessociales”, ARCE, PRESTA y “Comenius Regio”.

10.1.1 PROGRAMA DE MEJORA DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

En nuestro centro existe un programa anual de mejora de la biblioteca escolar, incluido en laPGA y su evaluación en la Memoria de Fin de Curso.

La Biblioteca Escolar es un espacio educativo de esencial importancia para el proceso deenseñanza-aprendizaje, ya que es el centro de recursos que pone a disposición de profesorado yalumnado todos los medios disponibles, de muy variado tipo. La Biblioteca Escolar cumple con sutriple objetivo de informar, formar y entretener.


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Compartimos y hacemos nuestros los objetivos que señala la UNESCO para las Bibliotecasescolares:

·· Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje e impulsar elcambio educativo.

·· Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.

·· Dotar a los estudiantes de las capacidades básicas para obtener y usar una grandiversidad de recursos y servicios.

·· Habituar al alumnado a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas,informativas y de educación permanente.

Para alcanzar sus objetivos, la biblioteca escolar debe cumplir las siguientes funciones:

·· Recopilar toda la documentación existente en el centro.

·· Organizar los recursos de manera que sean fácilmente accesibles y utilizables.

·· Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y deinformación.

·· Ofrecer a alumnos y profesores información, asistencia y orientación satisfaciendo lasnecesidades curriculares, culturales y complementarias.

·· Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externos y fomentar suuso por parte de alumnos y profesores.

Todos estos objetivos se pueden integrar en un objetivo fundamental: transformar labiblioteca escolar en un centro de recursos integrado plenamente en las prácticas educativas de aulay de centro.

10.1.2 PROGRAMA DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN (PLEI)

1) Habrá un plan común de centro.2) Tendrá una organización temporal con fechas fijas basada en la siguientes principios:

·· Todos los grupos tendrán 1 hora semanal dedicada al PLEI.

·· Todas las áreas estarán implicadas en el PLEI.

3) Para ello se propone la siguiente estructura (ver gráfica) de tal manera que cada semanase vaya rotando y cubriendo las 30 semanas de curso.

4) Se proponer igualmente la elección de temas comunes a cada nivel (curso).5) Se trabajará:

a. 1er trimestre la lectura.b. 2º trimestre la escritura

c. 3er trimestre la investigación.


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11. DECISIONES SOBRE COORDINACIÓNEn cuanto a la integración en la zona de influencia, será de sumo interés la puesta en marcha

de actos de colaboración con otros centros de Enseñanza de la zona tanto de Colegios de Primariacomo de Bachillerato, tanto públicos como concertados, así como la colaboración con entidades yorganismos tale como Ayuntamiento de Oviedo, Cultura y Deportes del Principado de Asturias ySociedades Culturales, cuyos recintos podrán ser aprovechados para exposiciones de los alumnos,audiciones musicales, programas de teatro, cine, conferencias, con la grata impresión de un cambio delugar hacia un espacie más amplio y más funcional.

El Centro deberá estar debidamente capacitado para reflejar y absorber toda la problemáticasocial que se suscite en el barrio, con el fin de orientar precisamente nuestra acción educativa ycultural hacia dicha problemática, y saber educar así a los alumnos “en y para la sociedad” y nopara una entelequia inexistente. El equipo directivo deberá dirigir sus orientaciones y quehacereshacía la nueva situación surgida y planteada en esta nueva sociedad, en la cual nos ha tocado vivir.Es evidente que e enfoque de actuación para la dirección de un Centro Docente ha de ser hoy, desdeesta perspectiva, renovadora, incisiva y a la vez flexible y con capacidad de adaptación a cadacircunstancia concreta.

11.1. COORDINACÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALESDEPENDIENTES DEL AYUNTAMIENTO

En la zona a la que da servicio el IES «Pando» existen dos Centros Sociales con biblioteca ysalas de juego, donde se pueden realizar diversas actividades tanto para la población en generalcomo para los jóvenes en edad escolar. Dispone asimismo de un Polideportivo inaugurado en 1994con un aforo de 400 personas con escuelas de diversos deportes y en particular competicionesoficiales de los principales deportes que se practican en sala, gimnasia de mantenimiento,musculación, aerobic, gimnasia rítmica. Hay dos centros de salud, uno en la calle Palmira Villa(muy cerca del instituto) y otro en Teatinos. Aparte de todos los servicios sociales que una ciudadcomo Oviedo puede dispensar.

Consideramos que es necesaria una labor de coordinación con ellos en particular con losServicios sociales del Ayuntamiento de Oviedo en su lucha contra el absentismo escolar.

11.2. COORDINACIÓN CON LOS CENTROS EDUCATIVOS

En lo referente a la enseñanza el barrio dispone de:

1. Dos Colegios Públicos de Educación Primaria:

· Colegio Público «Lorenzo Novo Mier».

· Colegio Público «Germán Fernández Ramos» (Pando).2. Dos centros concertados:

· Colegio «La Inmaculada» (Primaria y Secundaria).

· Colegio «Amor de Dios» (Primaria, Secundaria y Bachillerato).3. El Centro FUNDOMA (Fundación)4. Universidad de Oviedo: Se han ubicado también en la zona los Centros Universitarios del

Milán (Facultades de Humanidades), que influyen tanto en el campo económico comoempresarial.


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Se mantienen contactos habituales, en particular con los centros públicos y la Universidad.Los alumnos del último curso de Primaria realizan a finales de curso una visita de toma de contactoa las instalaciones del IES «Pando». Y también se realizan visitas de los alumnos de 2º deBachillerato del IES «Pando» a los diversos centros de la Universidad de Oviedo.

11.3. COORDINACIÓN CON EL CENTRO DE PROFESORES

Existe un responsable de formación en el IES «Pando» cuya tarea consiste en dinamizar laformación del profesorado: durante el curso escolar se mantiene la necesaria información sobreactividades de formación del profesorado, y se desarrollan las actividades que cada curso seprograman en coordinación con el CPR de Oviedo, recibiendo de ellos el asesoramiento y apoyocorrespondiente. Los profesores del instituto orientan personalmente sus actividades de formaciónpara lo que contarán con la necesaria colaboración del equipo directivo, pues se considera que laformación del profesorado contribuye a mejorar su labor docente. Por ello se potenciará laparticipación del profesorado en los programas de investigación educativa, proyectos deinnovación, elaboración de materiales curriculares, y en general en proyectos de formación.

11.4. COORDINACIÓN CON EMPRESAS PARA LA FCT

Existen unas 40 empresas de Oviedo y su entorno en donde realizan prácticas nuestrosalumnos de Artes Gráficas. Las relaciones del Instituto con las empresas persiguen:

a. Un mayor conocimiento de Profesores y alumnos de las diferentes salidas profesionales.b. Un contacto directo con el sector laboral.

c. El seguimiento de las innovaciones tecnológicas introducidas en las empresas.d. La búsqueda de ocupación laboral.

La coordinación con diferentes empresas para la FCT se realiza a través del departamentocorrespondiente, existiendo una relación con las empresas en las que los alumnos del IES «Pando»realizan sus prácticas.

11.5. COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS EDUCATIVOS

Con la Universidad de Oviedo el profesorado que da clase en 2º de Bachillerato mantienelos normales contactos de colaboración en las actuaciones pertinentes, tanto referido a la formaciónde nuevos profesores (Máster), preparación y desarrollo de la PAU, y también se mantienenasimismo contactos y colaboración para el desarrollo actividades formativas y de orientación a losalumnos (actividades complementarias, charlas).

11.6. MASTER UNIVERSITARIO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADODE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y FORMACIÓNPROFESIONAL25

11.6.1 MARCO LEGAL

Este Máster Universitario está diseñado conforme a lo establecido en el Real Decreto1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitariasoficiales, por lo que constituye una doble novedad. Por un lado, se trata de unos estudios adaptadosa las exigencias normativas y metodológicas que se han establecido en España de cara a la

25 Resolución de 22 de octubre de 2009, de la Consejería de Educación y Ciencia. Boletín Nº 264 del sábado 14 denoviembre de 2009


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construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Por otro, resuelve la necesidadde una adecuada formación inicial del profesorado de estos niveles y etapas educativas.

El Máster Universitario de Formación del Profesorado de Educación Secundaria,Bachillerato y Formación Profesional que impartirá la Universidad de Oviedo está configurado por60 créditos ECTS que se imparten de forma presencial a lo largo de un curso académico. Estoscréditos se distribuyen en cuatro grandes módulos:

a) Módulo genérico de carácter sociopsicopedagógico (15 créditos).

b) Módulo disciplinar específico propio de cada especialidad (26 créditos).c) Módulo PRACTICUM que se cursa en centros de enseñanza secundaria (13 créditos).

d) Trabajo Fin de Máster. Trabajo tutelado de innovación educativa que se defenderápúblicamente (6 créditos).

El PRÁCTICUM tiene como propósito facilitar al alumnado del Máster el contacto directo conlas actividades de los centros educativos en contextos reales a fin de propiciar, desde la práctica, laadquisición de las competencias propias de la profesión docente. El PRACTICUM se concibe, pues,como un periodo de inmersión en la vida real de un centro educativo. Por tanto, además de tomarcontacto directo con las actividades lectivas propias de la especialidad correspondiente, el alumnadodel Máster tendrá también oportunidad de conocer directamente los diversos ámbitos quecaracterizan el funcionamiento ordinario de un centro educativo y que permiten desarrollar lascompetencias de una profesionalidad más amplia que las correspondientes a las enseñanzas de laespecialidad.

En este sentido, las 260 horas de estancia en un centro educativo, que se simultanearán conla asistencia a clases teóricas y prácticas, tutorías y seminarios en la Facultad de Formación delProfesorado y Educación en horario de tarde, permitirán ofrecer al alumnado del Máster unapanorámica de las diversas dimensiones que configuran la labor docente a lo largo de la vidaprofesional y en todos los ámbitos posibles: acción tutorial, relación con las familias, atención a ladiversidad, labores del equipo directivo, actividades complementarias y extraescolares, relacionesinstitucionales, uso de las TICs en los procesos de enseñanza y aprendizaje y en la gestión de lainformación administrativa que corresponde a los docentes.

11.6.2 REQUISITOS QUE DEBE CUMPLIR EL CENTRO PARA PODERIMPARTIR EL MASTER

Para poder optar a desarrollar el PRÁCTICUM se deberá cumplir los siguientes requisitos:

a) El centro deberá impartir la totalidad de los cursos que comprende la EducaciónSecundaria Obligatoria.

b) Deberá contar con un número mínimo de cuatro profesores con destino definitivo en elcentro en horario diurno y régimen presencial, de al menos tres de las especialidades delprofesorado recogidas en la base primera, que manifiesten expresamente su compromisopara ejercer la tutoría del PRACTICUM.

c) Incorporar en la Programación general anual la participación del centro en el desarrollode las actividades de tutoría del alumnado del PRACTICUM, autorizando expresamente supresencia y participación en las actividades del centro docente y asumiendo por parte delequipo directivo y/o del coordinador del PRACTICUM en el centro la responsabilidad desupervisión de su desarrollo y de interlocución con la Coordinación de Prácticas de laComisión de Coordinación Didáctica del Máster.


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11.6.3 COLABORACIÓN DE LOS ÓRGANOS DEL CENTRO PARA ELCUMPLIMIENTO DE LOS FINES DEL MASTER

1) Los departamentos didácticos y el resto de los órganos del centro prestarán la debidacolaboración para el cumplimiento de los objetivos y finalidades del PRACTICUMprevistas en la normativa.

2) Se facilitará que el alumnado en prácticas se integre plenamente en la vida del centropara adquirir un conocimiento directo y práctico de su organización y funcionamientoen todos los ámbitos.

3) Se facilitará al alumnado en prácticas el conocimiento de los documentos en los quese plasma la organización y el funcionamiento del centro, el proyecto educativo, lasconcreciones curriculares correspondientes, el programa de orientación y accióntutorial, así como los correspondientes a otros proyectos, programas o actividades enlas que el centro participe y puedan tener interés para su formación.

4) Existirá un Coordinador del PRACTICUM. La coordinación del PRACTICUM en el centropodrá ser desarrollada por una persona integrante del equipo directivo o por uno de lasprofesoras que ejerzan la tutoría del alumnado del Máster. Sus funciones se describenen la Resolución de 22 de octubre de 2009.

El IES «Pando» colabora en el desarrollo del Prácticum del Máster desde su inicio en elcurso 2009-2010, desarrollando las funciones de coordinador del mismo en el centro el Jefe deEstudios.


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12. PROYECCIÓN EN EL ENTORNO. ACTIVIDADESEXTRAESCOLARES

12.1. NORMATIVA DE REFERENCIA

·· Orden de 29 de junio de 2004 del MEC (BOE de 5 de julio) sobre la organización yfuncionamiento de los Institutos de Educación Secundaria. (artículo 50).

·· Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (RD. 83/1996 de 26 deEnero, BOE de 21 de febrero). Artículos 45 a 47.

·· Resolución de 6 de Agosto de 2001 de la Viceconsejería de Educación (BOP A de 13de agosto) sobre la organización y funcionamiento de los Institutos de EducaciónSecundaria del Principado de Asturias. (Artículos 46 a 51 y 76 a 78).

12.2. PROYECCIÓN EN EL ENTORNO

Un Centro Escolar no ha de concebirse como un ente aislado, sino un Centro en osmosiscontinua con el medio que le rodea. Por ello, vincularemos estrechamente nuestra acción a laestructura del entorno que nos rodea, con el fin de contribuir a:

·· Establecer con Instituciones y Organismos Oficiales lazos de unión para desarrollaactividades de tipo formativo, cultural, técnico o deportivo; y en especial con:

·· El Ayuntamiento de Oviedo, con el fin de aprovechar las actividades culturales por éprogramadas.

·· Los Grupos Culturales locales, con el fin de aprovechar sus instalaciones paracompeticiones deportivas o sus excursiones programadas.

·· Prensa y Radio para cursillos de difusión entre nuestros alumnos, pues existen evidenteinterdependencias entre la realidad y los métodos y medios de expresar esa realidad.

·· La Universidad de Oviedo, con el fin de aprovechar, conjuntamente con ellos, susactividades culturales en la medida que fuere posible, especialmente para alumnos deBachillerato y Ciclos.

·· Las Federaciones Asturianas de los diversos Deportes, con el fin de participar encampeonatos.

·· Galerías de Arte de la Ciudad, para fomentar exposiciones juveniles de nuestrosalumnos.

·· Otros Centros de Enseñanza de Oviedo, para intercambiar experiencias, o realizaractividades conjuntas.

·· Los Museos Arqueológico y de Bellas Artes para visitas periódica.

·· Centro de Profesores para tener en cuenta sus programas y experiencias.

·· Invitar a los padres a aquellas actividades que se crean oportunas.

12.3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Las actividades complementarias son aquellas actividades organizadas por el centrodurante el horario escolar que se distinguen de las propiamente lectivas por el momento,espacio o recursos que utilizan (Orden de 29 de junio de 2004 del MEC, (BOE de 5 de


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julio) sobre la organización y funcionamiento de los Institutos de EducaciónSecundaria).Las actividades extraescolares son aquellas desarrolladas por el centro encaminadas aprocurar la formación integral del alumnado y a potenciar la apertura del centro a suentorno, que se realizan fuera del horario lectivo (Orden de 29 de junio de 2004 delMEC, (BOE de 5 de julio) sobre la organización y funcionamiento de los Institutos deEducación Secundaria).

Estas actividades deberán regirse por los siguientes criterios:1. Que las actividades afecten a la generalidad del alumnado, en la medida de lo

posible, y no sean discriminatorias.2. Que fomenten la interdisciplinariedad.

3. Con carácter general, no se realizarán salidas ni actividades complementarias yextraescolares en el mes de junio. Las excepciones deberán estar debidamentejustificadas y contar con la aprobación previa del Consejo Escolar.

4. Las salidas, viajes y jornadas culturales, etc. se realizarán preferentemente en lasemana anterior a las vacaciones de Semana Santa.

5. El Instituto colaborará con la Fundación Municipal de Cultura y otras institucionespúblicas y privadas en la realización de las actividades que oportunamente seacuerden.

6. Se realizará un informe-evaluación de las actividades realizadas.7. Todas las actividades programadas deberán contar con la participación de al menos

30 alumnos, excepto en las materias optativas que deberán ser más de 15 alumnos;en caso contrario, dicha actividad deberá ser presentada al Consejo Escolar para suaprobación.

8. Siempre que sea posible, se proporcionará a los alumnos una información previa dela actividad que se vaya a realizar.

9. Los alumnos que participen en las actividades extraescolares fuera del centrodeberán respetar escrupulosamente las normas que en el momento oportuno seestablezcan.

10. Todos los alumnos que participen en actividades extraescolares fuera del Centrodeberán contar con la previa autorización, por escrito, de sus padres para laparticipación en las mismas. Para las actividades extraescolares que suponganpernoctar bajo el cuidado del profesorado será necesario autorización expresa de lospadres o tutores legales de los alumnos y deberá mantenerse una reunión previa conellos, en la que se les facilite información detallada de cuanto contribuya la mejororganización y desarrollo de la actividad.

11. Para poder tomar imágenes de alumnos menores de edad en los que estos seanidentificables durante una actividad bien escolar o extraescolar se deberá tener lacorrespondiente autorización de los padres o, en su caso, de los tutores legales.

12. Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para el alumnado y elprofesorado, no podrán contener enseñanzas incluidas en las programacionesdidácticas, no constituirán discriminación para ningún miembro de la comunidadeducativa y carecerán de ánimo de lucro. (Resolución de 6 de agosto de 2002, arto49).

13. Con carácter general, para la realización de salidas o viajes de estudios que serealicen dentro del calendario escolar:


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a. No superarán los cinco días lectivos.

b. Deben contar con la asistencia mayoritaria del alumnado para el que seprograman.

c. Deben estar incluidas en la Programación General Anual, conforme establecela Circular de Inicio de Curso.

14. El Programa Anual de Actividades Complementarias y Extraescolares incluirá:a. Las actividades complementarias que vayan a realizar los Departamentos

didácticos.b. Las actividades extraescolares de carácter cultural, deportivo y artístico que se

realicen en colaboración con los diversos sectores de la comunidad educativa oen aplicación de los acuerdos con otras entidades.

c. Los viajes de estudios y los intercambios escolares que se pretenden realizar.d. La organización, el funcionamiento y el horario de la biblioteca.

e. El Programa de Apertura de Centros a la Comunidad, en caso de serautorizado (y subvencionado).

f. Otras actividades que se consideren convenientes.15. Para las actividades incluidas en este programa se deben especificar:

a. Los objetivos.b. El alumnado al que van dirigidas.

c. Los responsables de su desarrollo.d. Fecha o fechas previstas.

e. Horario aproximado de salida y regreso.f. Presupuesto para su realización.

16. antes de la realización efectiva de cada actividad, los profesores encargados de lamisma entregarán al Jefe del Departamento de Actividades Complementarias yExtraescolares y al Jefe de Estudios la programación con los aspectos recogidos enel punto anterior, especificando:

a. Relación nominal de los profesores acompañantes.b. Relación nominal de los alumnos participantes (especificando curso y grupo).

c. Hora de salida y hora de regreso.d. Fecha (calendario en el caso de actividades de varios días) e itinerario, con

indicación del horario aproximado.e. Coste económico, con la cantidad que debe abonar cada alumno, y otras

fuentes de financiación, si las hubiera.17. Esta programación se entregará al Jefe de Estudios con la antelación suficiente para

poder realizar las comunicaciones oportunas y para llevar a cabo la organización dela actividad programada o de otras que se vean afectadas por la misma.

18. Sobre la participación del alumnado en las actividades complementarias yextraescolares se tendrá en cuenta:


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a. La obligatoriedad de cumplir en todo momento, durante la realización de lasmismas, lo establecido en el Reglamento de Régimen Interior sobre normas deconvivencia y procedimientos de resolución de conflictos.

b. La aplicación, con las garantías procedimentales previstas en el Reglamento deRégimen Interior (“suspensión del derecho a participar en las actividadescomplementarias y extraescolares del centro”) para los alumnos que hanmostrado reiteradamente conductas contrarias a las normas de convivencia oque presentan un elevado absentismo escolar.

19. Las actividades extraescolares de carácter deportivo actividades extraescolares decarácter deportivo (entrenamientos, participación en campeonatos, etc.), artístico,cultural o lúdico que se desarrollen en el Instituto serán coordinadas por el Jefe delDepartamento de Actividades Complementarias y Extraescolares o por elCoordinador del Programa de Apertura de Centros a la Comunidad con lacolaboración del responsable de cada actividad. Se facilitará a las ordenanzas laidentificación tanto de los alumnos participantes como de los monitores oentrenadores que utilizan las instalaciones del Instituto.

20. El número de profesores acompañantes en actividades extraescolares vendrádeterminado por la naturaleza y características de cada actividad y deberá figurar enla programación específica el nombre de los profesores que participan y deberácontar con la aprobación del responsable de Actividades Extraescolares y de laDirección del Centro. Para garantizar la buena organización y, sobre todo, laseguridad de los alumnos se establece con carácter general que en los viajesacompañará un profesor por cada 20 alumnos o fracción. Se tendrán en cuentacircunstancias específicas para variar el número de profesores acompañantes: que elgrupo sea muy reducido, la edad o peculiaridad de los alumnos, etc.

21. En la programación de cada actividad se incluirán, además de los aspectos generalesanteriores, otros aspectos específicos que tengan que ver con la naturaleza opeculiaridad de la actividad y que deban tenerse en cuenta para su buen desarrollo yrealización.

22. En los concursos (literarios, de fotografía y otros) se especificará:a. Categorías, según los niveles de los alumnos participantes.

b. Plazos de entrega de los trabajos.c. Cuantía de los premios.

d. Otros datos o normas sobre la presentación de los trabajos.23. Otras actividades no previstas en la Programación General Anual pero que se

juzguen interesantes por las circunstancias que concurran (oferta cultural puntual,exposición temporal, etc.) se propondrán al Equipo Directivo a través delDepartamento de Actividades Complementarias y Extraesco1ares para suaprobación. Para su realización deben cumplirse los requisitos y procedimientosgenerales establecidos para el resto de actividades complementarias yextraescolares.

24. Sobre la coordinación de tareas docentes durante la realización de las actividadesextraescolares, se establecen los siguientes criterios:

a. Si la duración es de un solo día:i. Cuando la asistencia del alumnado a la actividad extraescolar sea

mayoritaria no se avanzará materia ni se programarán actividadesgenerales de evaluación o exámenes.


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ii. Cuando la asistencia sea minoritaria y en ese día esté programado conantelación a la convocatoria de dicha actividad algún examen, elprofesor facilitará a los alumnos que participaron en la actividadextraescolar la realización del examen otro día con otro grupo (si esposible), o se tratará de cambiar la fecha del mismo; y, si se produjoavance en el programa, los profesores establecerán un plan derecuperación para los alumnos que no asistieron a clase ese día.

b. Si la duración es de varios días:i. Cuando la asistencia del alumnado a la actividad extraescolar sea

mayoritaria, no se avanzará materia ni se programarán actividadesgenerales de evaluación o exámenes y éstos no podrán fijarse paraantes de los dos días siguientes a la finalización de la actividad.

ii. Cuando la asistencia sea minoritaria, no se programarán actividadesgenerales de evaluación o exámenes y, al regreso, los profesoresestablecerán un plan de recuperación para los alumnos que nopudieron seguir las clases a fin de que puedan ponerse al día sobre loavanzado en el programa.

iii. Con el fin de favorecer la participación de los alumnos en el viaje deestudios de 1º de Bachillerato, en el caso de este se llevase a cabo, nose avanzará materia ni se programarán actividades generales deevaluación o exámenes; las clases durante este período se dedicarán aactividades de repaso y/o profundización.

25. Sobre la gestión económica y la compensación de gastos a los profesores para larealización de las actividades extraescolares u otras actividades encomendadas porel centro se establecen los siguientes criterios:

a. Las actividades extraescolares que generen un coste económico tanto paralos alumnos como para el Instituto requieren la aprobación previa por partedel Secretario del Centro. La Comisión Económica fijará a principio decurso los criterios a propósito de las ayudas económicas a aportar por partedel centro. Pero como norma general, los alumnos abonarán la totalidad delos gastos que se ocasionen, tanto de trasporte como de coste de lasdiferentes actividades. El centro podrá colaborar, en función de susdisponibilidades económicas, a juicio del secretario, a subvencionar losposibles sobrecostes ocasionados por la actividad.

b. En los viajes, el importe del transporte y alojamiento de los profesores estaráincluido en el precio total del viaje.

c. El profesor organizador de una actividad extraescolar presentará previamenteuna memoria económica en la que conste: la aportación de cada alumno y losgastos previstos de los profesores que participan en la actividad. Los gastossufragados por patrocinadores externos no serán costeados por el Instituto.

d. El cómputo y la estimación de la aportación que el Instituto hace a losprofesores como compensación económica de los gatos asociados a cadaactividad tendrá como referencia la normativa general sobreindemnizaciones y compensación de gastos del personal al servicio de laAdministración.

e. Los profesores recibirán el importe de los gastos previstos en la memoriaeconómica. Los gastos de manutención que correspondan se abonarán


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conforme a la cuantía establecida por el Consejo Escolar, en concepto decompensación de gastos, que son26.

ManutenciónTerritorio Media CompletaProvincial/Nacional 18,59 € 37,19 €

Extranjero 57,65 €

f. Si hubiese algún gasto extraordinario efectuado por el profesor organizador,a su regreso se liquidará por el Secretario con la debida aportación de losjustificantes con validez legal, considerándose que pueden existir gastosextraordinarios de difícil justificación.

g. Las actividades que, por su peculiaridad u otras circunstancias no se ajustena lo regulado de modo general, se considerarán particularmente.

h. El profesor que actúe como representante del centro en las Pruebas deAcceso a la Universidad recibirá como compensación económica 18,59 € pordía de asistencia. Si se produce gasto por transporte se abonarán los billeteso el kilometraje, según lo establecido en la normativa general de laAdministración del Principado.

i. Las cantidades aportadas en concepto de depósito, fianza o señal por losalumnos sólo serán devueltas en aquellos casos de fuerza mayorconvenientemente justificados.

j. En aquellos viajes en los que, por su elevada cuantía, la agencia exija unaaportación en concepto de fianza o señal, los alumnos estarán obligados aaportarla en la parte que les corresponda y en el plazo convenido, y sólo serádevuelta en caso de fuerza mayor convenientemente justificado.

26. Las actividades educativas organizadas fuera del centro por el profesorado seráncoordinadas por el Departamento didáctico que las organiza, el Departamento deActividades Complementarias y Extraescolares y Jefatura de Estudios, asegurandoasí la buena organización y desarrollo de las mismas.

27. Las actividades deportivas cumplen el doble fin de mejorar la condición física delalumnado y favorecer su participación e integración a través del deporte. Sefacilitará, por tanto, la organización para los alumnos de actividades deportivas enhorario de tarde.

12.4. EL VIAJE DE ESTUDIOS

A) Previo al viaje de estudios:

1) El viaje de estudios, en caso de celebrarse, es una actividad extraescolar más por lo quese regirá por las normas anteriormente previstas para las actividades extraescolares.Como toda actividad extraescolar organizada por el centro, su dirección podrá anularloen cualquier momento, por el motivo que fuere, si lo considera oportuno.

2) Deberá ser aprobado por la Comisión de Coordinación Pedagógica y el Consejo Escolary será coordinado por el responsable de las Actividades Extraescolares (CAE)

3) Al comienzo del curso se realizará una reunión con los alumnos de 1º de Bachillerato,sus padres o tutores legales, el Director, el Secretario, el CAE y los posibles profesores

26 BOPA 30/01/2009.


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acompañantes para decidir el destino y el programa del viaje entre las diferentespropuestas.

4) La decisión sobre el itinerario se tomará por mayoría de los posibles participantes en elviaje.

5) Para poder tomar parte en la votación habrá que aceptar el compromiso de acatar ladecisión mayoritaria que se tome y depositar previamente la caución o fianza que seestime oportuna, esta se descontará del precio total del viaje y que solo será devuelta encaso de fuerza mayor debidamente justificada.

6) El Viaje de Estudios se llevará a cabo en los días anteriores o posteriores a la SemanaSanta con la finalidad de aprovechar uno o varios días de las vacaciones.

7) Tanto los padres como los alumnos serán periódicamente informados de la organizacióndel viaje.

B) Durante el viaje de Estudios:

1) Los alumnos acudirán con absoluta puntualidad al lugar que se determine diariamentepara el desayuno, los desplazamientos, las visitas, el descanso nocturno y cuantosencuentros se realicen.

2) Los alumnos irán siempre en grupo y no podrán separarse de él sin autorización expresa.Si se les dejase tiempo libre, deberán ir acompañados por otro u otros alumnos y regresara la hora fijada.

3) Deberán respetar los lugares a visitar (museos, templos, monumentos o instalaciones detodo tipo, etc.) y especialmente deberán ser respetadas indicaciones como “no tocar” “nohacer fotos”, etc. El alumno que causase algún daño será el responsable de lasconsecuencias que se deriven de sus actos.

4) Durante las visitas a museos u otras instalaciones los alumnos permanecerán en silencio,atentos e interesados a las explicaciones que se den. Las conductas contrarias a estanorma podrán ser objeto de sanción.

5) Está terminantemente prohibida la ingestión de bebidas alcohólicas y/o estupefacientes.Cualquier medicamento que deban tomar lo harán bajo la supervisión de un profesor.

6) A partir de la hora que se establezca para irse a las habitaciones cada alumnopermanecerá en su dormitorio y queda terminantemente prohibido salir al pasillo,cambiar de habitación o salir del hotel.

7) Durante la noche se evitarán ruidos, gritos o carreras, y se controlará el volumen demúsica o televisión que pudieran molestar al resto de los huéspedes. La recuperación dela fianza en los hoteles depende en gran medida del cumplimiento de esta norma.

8) Asimismo se evitarán gritos, carreras o golpes en los comedores y en las visitas que serealicen.

9) Durante los desplazamientos en el autobús se deberá permanecer sentado, estandoterminantemente prohibido ir de pie. No se escandalizará, gritará o molestará de lamanera que sea. Los papeles y/o la basura que se genere se depositará en las papeleras.Se evitará comer en el autobús, ya que se realizarán paradas frecuentes.

10) En caso de incumplimiento grave de alguna de estas normas, y según consta en elReglamento de Régimen Interior aprobado por el Consejo Escolar del centro, elprofesorado podrá decidir, tras consulta con la dirección del centro, el regreso anticipadodel alumno/a a su domicilio. En este caso la familia deberá hacerse cargo de los costesque se deriven.


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12.5. INTERCAMBIOS ESCOLARES

El respeto y la tolerancia son dos de los valores humanos que pretendemos fomentar. Unaforma de aprender y respetar otras culturas es conocerlas. Desde este punto de vista, consideramosimportante que los alumnos, a lo largo de su paso por el instituto, tengan la oportunidad de conocery convivir con jóvenes de otras comunidades o países.

12.6. COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES

Como parte fundamental de la formación de los alumnos, se considera imprescindible:

·· Establecer relaciones cordiales con las instituciones relacionadas con el centro, tantoeducativas como sociales, culturales, laborales, etc.

·· Gestionar, ante los correspondientes organismos e instituciones, la mejora ytransformación de la infraestructura del centro, así como la adquisición de recursosmateriales.

·· Canalizar actuaciones concretar con los centros educativos de la zona, a nivel deprofesorado, padres y alumnado.

·· Gestionar con las instituciones locales el desarrollo de las actividades culturales en lasinstalaciones del centro, con el fin de que sea un foco cultural del barrio.

·· Abrir las instalaciones del centro al entorno próximo circundante siempre que exista unprograma y una persona o personas responsables de su desarrollo.

·· Potenciar el asociacionismo de los padres y del alumnado como medios de canalizar lasinquietudes, los problemas y el espíritu de colaboración en la dinámica del centro.

·· Distribuir funciones y competencias para así poder conseguir una gestiónverdaderamente participativa.


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13. PLAN DE MEDIACIÓN

13.1. MARCO LEGAL

La mediación, como método para la resolución de conflictos, se ha implementado en elámbito educativo con diferentes modalidades y con la participación de todos los agentes de lacomunidad educativa: profesorado, alumnado y familia. Así es como lo regula el Decreto 19/2007,de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la mejorade la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos, desarrolladoposteriormente en el artículo 9 de la Orden de 18 de julio de 2007:

·· Entre otras medidas los centros podrán crear el servicio de mediación, para la mejora dela convivencia. Dicha mediación puede plantearse con carácter previo a la aplicación delrégimen sancionador que pudiera corresponder. En caso de que el procedimiento finalicecon un acuerdo positivo entre las partes, esto podrá ser tenido en cuenta en elcorrespondiente procedimiento sancionador.

·· Contará con la formación en mediación de los miembros de la comunidad educativa:profesorado, persona responsable de la orientación en el centro, alumnado, miembros dela Comisión de Convivencia, delegados de padres, madres y tutores legales. Ademáspodrán realizar tareas de mediación los educadores y educadoras sociales.

·· El Plan de Convivencia incluirá el procedimiento general para derivar un caso deconflicto hacia la mediación escolar, qué tipo de casos son derivables, quiénes son losagentes, a qué tipo de compromisos se puede llegar, el proceso a seguir y la finalizacióndel mismo.

·· Deberá incluir el procedimiento para la comunicación a la Comisión de Convivencia delcentro, al tutor o tutora y a la familia del alumnado implicado.

·· Será el Director quien, a petición de cualquier miembro de la comunidad educativa,ofrecerá al alumnado implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia laposibilidad de acudir a la mediación escolar, dejando constancia escrita de la aceptaciónde las condiciones por todas las partes, así como del compromiso de que, en caso deacuerdo, se aceptará la realización de las actuaciones que se determinen.

13.2. DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA MEDIACIÓN

La mediación es una técnica a través de la que una tercera persona imparcial (el mediador omediadora) ayuda a otras dos o más personas en conflicto a que busquen una solución pactada yconjunta al problema que les enfrenta.

Va más allá de la mera solución a los problemas interpersonales, sino que promueve unmodelo de convivencia más pacífico y respetuoso.

Debe ofrecer al alumnado, profesorado, familias y restantes miembros de la comunidadeducativa del Centro la posibilidad de resolver conflictos de una manera satisfactoria para las partesy dentro de un clima de cordialidad y respeto a la dignidad de todos.

Ayuda a mejorar las relaciones interpersonales y enseña a dialogar y debatir de formaconstructiva y nunca vejatoria. Supone, pues, un compromiso de los participantes en la consecuciónde soluciones eficaces y provechosas.

Las partes en conflicto deben sentir la libertad de poder expresar hechos, sentimientos,emociones, posiciones, intereses, necesidades, etc. Y, a su vez, llegar a entender las propias de laotra parte, para de esta manera establecer los acuerdos de forma equitativa.


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13.3. CARACTERÍSTICAS DEL CONFLICTO

El desacuerdo y el conflicto deben considerarse fenómenos normales que emergen dentro deun marco de convivencia; donde diversas personas, con diferentes apreciaciones y puntos de vista,comparten espacios, actividades, normas y una serie de intereses comunes bajo unas perspectivas nopocas veces antagonistas. Y el Centro Educativo reúne estas características.

En el entorno educativo, los conflictos que con más frecuencia requieren la medición son:

· Disputas, peleas y agresiones físicas leves.

· Murmuraciones, insultos, motes despectivos, malentendidos, etc.

· Amenazas, acosos e intimidaciones de carácter leve.

· Situaciones presuntamente injustas o que sean así vivenciadas por las partesenfrentadas.

· Casos generalmente tipificado s como conductas contrarias a las normas de convivenciao entorpecedoras de su desarrollo (Decreto 249/2007, cap. V, artículo 36) pero en gradomenor.

13.4. LIMITACIONES EN LA MEDIACIÓNSe considerarían conflictos no-mediables:

· Aquellos que, por su magnitud, alcancen el grado de delito.

· Agresiones o amenazas con grave violencia.

· Casos generalmente tipificados como conductas gravemente perjudiciales para laconvivencia. Especialmente, las referentes a coacción, vejación o humillación conimplicación de género, sexual, racial o xenófoba (Decreto. 249/2007, capítulo VIartículo 39). En estos casos, el clima de tensión y animadversión es lo suficientementealto como para impedir una mediación formal.

· Aquellos conflictos en los que ya se haya utilizado con anterioridad la mediación, almenos en dos ocasiones en el mismo curso, y sin lograrse una corrección de la actitud ola conducta en parte o la totalidad de los oponentes (reiteración o desprecio de loscompromisos previamente adquiridos).

13.5. ÁMBITO DE APLICACIÓN DE LA MEDIACIÓNLa mediación es susceptible de ser aplicada ante cualquier conflicto menos grave que tenga

lugar entre diferentes componentes de la comunidad educativa (entre alumnos, entre profesores,entre alumnos y profesores, etc.).

Pueden establecerse dos momentos de aplicación del proceso de mediación antedeterminadas conductas del alumnado, contrarias a la convivencia y susceptibles de sersancionadas:

1) Antes, como alternativa a la sanción (estrategia preventiva).

· Objetivo: Ofrecer una nueva oportunidad educativa y evitar la sanción.2) Después, como complemento de la sanción (estrategia de reparación o reconciliación).

· Objetivo: Restablecer la confianza entre las personas y evitar la reincidencia.


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13.6. INSTAURACIÓN DEL PROGRAMA DE MEDIACIÓN

Antes de iniciar un programa de mediación en un centro escolar, es preciso que se den unaserie de condiciones favorables.

Una de ellas es contar con la conformidad de la mayor parte de la comunidad educativa.

Resulta imprescindible que al menos la mitad del claustro esté de acuerdo con el programa yque sea aprobado por el Consejo Escolar; ya que su control se llevaría a cabo por la Comisión deConvivencia.

Además, el correcto desarrollo del programa precisa una implicación decidida del EquipoDirectivo y el Departamento de Orientación.

En cuanto al Equipo Directivo, adquieren especial importancia en este proceso tanto elDirector como el Jefe de Estudios. El primero, como autoridad que tiene en sus manos la decisiónfinal previa a cualquier instrucción a realizar. Otro tanto sucede con el Jefe de Estudios; ya que es lafigura a quien le llegan los casos de faltas de disciplina y conflictos, algunos de los cuales puedenser resueltos a través de la mediación.

Con respecto al Departamento de Orientación, éste desempeña un papel fundamental, tantopor su contribución para dinamizar este proceso, como por la elaboración del Plan de AcciónTutorial.

Es desde este encuadre donde se puede impulsar la mediación de un modo global. LaTutoría permite difundir e impulsar los valores y las herramientas de la mediación. Asimismo, es unespacio privilegiado para tratar los conflictos interpersonales, por el conocimiento que los tutoresposeen de las necesidades de sus tutorados.

Finalmente, son los tutores quienes, derivando casos al equipo de mediación, posibilitan elafianzamiento de la mediación para la resolución de los conflictos.

La promoción del programa es fundamental para su buena marcha y mantenimiento. Habráque realizada en los momentos iniciales y cuando se vea que precisa un impulso.

Para este propósito son muy adecuados recursos informativos como los carteles, los folletos,los debates en clase (educación para la ciudadanía, ética, tutorías, etc.) donde se despierte un interéssobre la conflictividad en las relaciones sociales y alternativas para su afrontamiento.

La mediación debe contemplarse en el Proyecto Educativo del Centro y en el Reglamento deRégimen Interno. Se trata de que sea un procedimiento complementario, y nunca sustitutivo, de lanormativa del centro; porque una y otra han de atender a las necesidades y derechos de todos losmiembros de la comunidad educativa.

13.7. CARACTERÍSTICAS DEL MEDIADOR/A O MEDIADORES

Las personas designadas como mediadores deberán tener aprendidas y entrenadas una seriede instrucciones para llevar a buen término su cometido. A tal fin, sería preciso establecer unperiodo de formación donde adquieran las habilidades necesarias para su actuación.

Su participación en el programa deberá ser totalmente voluntaria y motivada para el mismo.Y habrán de tener una serie de cualidades personales necesarias para su desempeño.

El mediador no, necesariamente, debe ser un líder; pero sí, al menos, una persona apreciadaen el entorno educativo, con habilidades sociales y habitual actitud positiva hacia la cooperación.

Es aconsejable que los mediadores pertenezcan a los diferentes estamentos de la comunidad(alumnado, profesorado, padres/madres, etc.) y en número suficiente para cubrir las necesidades que


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puedan plantearse. Formarían, así, un Equipo de Mediación dispuesto a actuar cuando fuera precisoy necesario.

La mediación formal se lleva a cabo cuando quienes están implicados en un conflicto, porpropia iniciativa o por sugerencia de algún Tutor, compañero o Jefe de Estudios, la solicitan alEquipo de Mediación; y éste decide quiénes serán los mediadores en ese caso.

Lo recomendable es que medien siempre dos personas (en algunas ocasiones, y tras elbeneplácito de las partes, asiste otro miembro del equipo como observador del proceso).

Deberían ser alumnos si el conflicto es entre alumnos (dos alumnos si son dos alumnos losque han solicitado la mediación, un alumno y una alumna si lo han hecho un alumno y una alumnay así sucesivamente).

Deberían ser profesores si el conflicto es entre profesores; alumno y profesor, si lo es entrealumno y profesor. Es decir, siempre que sea posible y, lógicamente si las partes lo aceptan, seprocurará que quienes actúen de mediadores sean del mismo sector e la comunidad educativa al quepertenezcan quienes acuden a la mediación.

13.8. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA MEDIACIÓN

· Voluntariedad:

Es imprescindible que las partes en conflicto acepten y entren en el proceso demediación de forma absolutamente voluntaria y sin coacción alguna.

· Imparcialidad:

El mediador se compromete a no tomar partido por ninguna de las partes en conflicto.Aunque si observara que más que un conflicto se trata de un problema de malos tratos,acoso, amenaza, persecución, o cualquier tipo de violencia interpersonal, debe tener lalibertad de poner en conocimiento de los responsables del programa la naturaleza delsupuesto conflicto por si fuera necesario cambiar o abandonar la mediación y proponerotra estrategia de intervención u otro mediador.

· Confidencialidad:

El mediador se compromete ante las personas a las que ayuda a guardar secretoconfidencial sobre el contenido de las conversaciones. Todo cuanto se hable en elmarco de la mediación debe quedar circunscrito al contexto de la misma; no pudiendoser objeto de divulgación o utilización para otro fin ajeno a la resolución privada delconflicto.

· Intimidad:

Los protagonistas del conflicto no serán forzados a hablar más allá de lo que considerenparte de su intimidad; si bien, se comprometen a ser sinceros y responder conhonestidad a las preguntas de su interlocutor.

· Libertad de expresión:

Los protagonistas deben sentirse libres de expresar sus opiniones así como el grado depropia afectación emocional; pero siempre desde el diálogo y nunca desde la acción.


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· Respeto:

Debe quedar garantizada la salvaguardia de la dignidad de las personas en conflicto.Por tal motivo, queda prohibida cualquier argumentación basada en la discriminaciónpor razón contraria a las normas de igualdad (cultura, raza, sexo, etc.).

Así mismo, se cuidará estrictamente la forma de expresarse; prohibiendo todo tipo deexpresiones insultantes, vejatorias o despectivas; así como el tono de voz, que nuncadebe ser prepotente, amenazante o intimidador.Del mismo modo, habrá de ser respetada la equidad en el turno de palabra y tiempoempleado en la intervención dialogada.

· Igualdad:

A menudo, el conflicto tiene lugar entre personas con distinta posición de poder porrazón de edad o estatus social (profesor-alumno, alumno mayor-alumno menor,profesor-padre/madre, etc.). En la mediación deben equilibrarse y neutralizarse talesposiciones; dejando claro que el conflicto se da entre personas, como individuos, y noentre estamentos.

· Compromiso:

Los protagonistas del conflicto deben comprometerse a hablar de sus dificultades en lassesiones de trabajo; asumiendo que la oferta de ayuda es limitada en el tiempo y que essu responsabilidad intentar, cada uno por separado, aportar sus esfuerzos para resolverla situación. Así mismo, el compromiso debe extenderse al cumplimiento de los pactosdecididos en la mediación.

· Contrato:

Los acuerdos alcanzados por las partes implicadas deben registrarse por escrito,formando parte de un contrato firmado por las partes y que será sometido a revisióncon la periodicidad establecida y necesaria (no superior a quince días), y con el fin decomprobar el cumplimiento de los acuerdos pactados.

13.9. PAPEL DEL MEDIADOR/A O MEDIADORES

· Trazar un “mapa” del conflicto que recoja los intereses y objetivos de cada una de laspartes.

· Nunca juzgar ni aportar soluciones; éstas provendrán de las partes en discordia. Losmediadores no son jueces, ni árbitros, ni especialistas en dar soluciones; sólo intentanayudar a que las partes en conflicto encuentren por sí mismas las soluciones másconvenientes.

· Sólo debe ayudar a modular las interpretaciones y formas que se empleen en el pactomediador.

· Concretar las necesidades de las partes en disputa, regulando el proceso decomunicación y conduciéndolo hacia la posibilidad de llegar a una solución en la queninguna de las partes pierda o, al menos, quede satisfecha con las solucionesdescubiertas.

· Facilitar que cada parte sea capaz de expresar su punto de vista así como su repercusiónemocional; asegurando que se escuchen activamente entre sí.


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· Verificar que cada parte entienda (aunque no acepte) los argumentos y postura de laotra; haciendo ver a cada uno que la intención del otro no tiene por qué ser malévola,sino la expresión de su propio malestar.

· Filtrar las emociones expresadas para que no se repriman, pero que tampoco sedesborden.

· Exigir a los litigantes, un respeto formal al otro; ello se traduce en la prohibiciónabsoluta de actitudes que contengan insultos, sarcasmos, provocaciones, tonos de vozinadecuados o cualquier expresión despectiva que obstruya el diálogo o desvirtúe lafinalidad pacífica del conflicto.

· Procurar que se respeten de manera equitativa los turnos de intervención y palabra;moderando y controlando posibles divagaciones o dispersiones del tema central.

· Neutralizar y equilibrar, de la forma más eficaz posible, las posiciones de poder de loscontendientes y en pos de la igualdad.

· Animar y motivar a las partes para que descubran soluciones creativas, coherentes yequilibradas al conflicto; primero de forma unívoca y luego compartida.

· Lo que hace básicamente el mediador es marcar unas “reglas de juego” fundamentadasen el respeto y la libertad de opinión.

13.10. FASES DEL PROCESO DE MEDIACIÓN

El proceso de la mediación sigue una serie de etapas encaminadas a promover lacomunicación y el entendimiento entre las partes en conflicto; y vienen estructuradas en el siguienteorden:

1. PREMEDIACIÓN:

Fase previa a la mediación propiamente dicha.En ella se crean las condiciones y el marco adecuado que facilitan el trabajo de mediación.Se habla con las partes por separado, se explica el proceso a seguir (qué es y qué no es lapropuesta) y se solicita su consentimiento para participar en la mediación. Se trata de crearconfianza entre el equipo de mediación y los mediados.

2. MEDIACIÓN:

2.1.-Presentación y reglas del juego:Fase dedicada a presentar y planificar el curso del proceso; así como establecer las normas aseguir y el compromiso de cumplirlas.

2.2.-Contar el problema:Fase en la que las personas que son mediadas exponen su versión del conflicto con lossentimientos y emociones que le acompañan.

Primero, cada parte por separado y luego, ambas juntas y en una versión más concreta con laintención de que se escuchen activamente.

2.3.-Aclarar el problema:Fase en la que se identifican los nudos conflictivos, así como los puntos de coincidencia yde divergencia en la cuestión.


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Se trata de establecer una plataforma común sobre la que manejar los temas esenciales quehan de ser manejados.

2.4.-Proponer soluciones:Fase dedicada a la búsqueda creativa de soluciones; utilizando la “tormenta de ideas” y lalibre expresión.

A continuación se evalúan los resultados, seleccionando las alternativas viables ydescartando las improcedentes; todo ello con el consenso de ambas partes.

2.5.-Llegar a un acuerdo:En esta fase se definen con claridad las posibles soluciones encontradas. Se valoran lasventajas, inconvenientes y dificultades.Las soluciones deben ser equilibradas, específicas y posibles; quedando claro que sonpropuestas aunadas de ambas partes y las dos quedarían satisfechas con los resultados.

2.6.-Comprometerse:Las dos partes mediadas deben comprometerse a un cumplimiento de la o las propuestaspactadas.

Debe clarificarse el “qué, quién, cuándo y cómo” de la actuación a seguir en adelante.Es de utilidad reflejar por escrito y bajo contrato firmado las propuestas y soluciones asípactadas; consensuando algún procedimiento de revisión y comprobación de resultados parahacer los ajustes pertinentes en el proceso.

13.11. HABILIDADES A DESARROLLAR EN LA MEDIACIÓN

Tanto por parte de los mediadores como de los mediados, existen una serie de herramientasque son imprescindibles en un proceso de mediación.

Son habilidades de relación que deben poseerse o, en su caso, aprenderse y entrenarse parallevar a buen término la negociación.

Las más esenciales, entre otras, serían:

1.-La escucha activa:Escuchar activamente no consiste en oír simplemente lo que la otra persona relata; sinocaptar al mismo tiempo el impacto emocional que acompaña a su exposición. Es decir:qué dice, cómo 10 dice, cómo le afecta lo que dice y qué espera de su interlocutor.Para ello, por parte del escuchante, es esencial:

· Mostrar interés con una actitud de atención, acogimiento y entendimiento de lasrazones y emociones expresadas.

· Reflejar activamente esa actitud; parafraseando el contenido de lo que se escuchapara confirmarle al interlocutor que no hay errores de interpretación.

· Empatizar con el interlocutor, con su dimensión emocional; asegurándole lacaptación del grado de afectación sentimental del tema expresado.

· Resumir en forma breve y concisa la síntesis de la información recibida,relacionando hechos con emociones.

2.-Estructurar:Habilidad, propia del mediador, para conducir sin desviarse del camino de la mediación.


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Consiste en realizar intervenciones enfocadas a mantener el orden y la dirección delproceso, con el fin de alcanzar objetivos específicos y realistas.Se trata de una gestión del flujo y la intensidad de la comunicación encaminada hacia ladesescalada del conflicto.

3.-Ponerse en el lugar del otro:Consiste en no sólo comprobar los hechos, sino saber verlos desde el punto de vista dequien los narra y con todos los componentes emocionales que le acarrea. Esta habilidadlleva a una comprensión de determinadas actitudes y respuestas que tendrían una lógicadesde la subjetividad.

4.-Hablar en primera persona:En un enfrentamiento dialéctico es habitual emplear los mensajes dirigidos al “tú”: túhaces... tú dices... tú crees... ; lo que suele interpretarse como una crítica o un ataque, conel consecuente contraataque defensivo. Ello supone una escalada de ofensas y reprochesque dificultan la mediación.Se debe incidir sobre los enfrentados en que se han de expresar en primera persona, desdeel “yo”: yo creo..., yo siento..., yo pienso...De esta manera, cada uno habla de sí mismo y de cómo le afectan los hechos, expresandosu necesidad o deseo personal; dando lugar, así, a que el contrario reflexione sobre supropia postura sin sentirse atacado.

13.12. BASES DE APOYO QUE JUSTIFICAN LA MEDIACIÓN

· Se desecha la violencia como instrumento válido para solucionar conflictos,fomentando el diálogo y la comunicación; creándose, así, un ambiente más relajado yamistoso en una actitud cooperativa y no destructiva.

· Se descarta la indiferencia hacia el sufrimiento ajeno; instaurándose la empatía, lasolidaridad y el interés por conocerse a uno mismo y a los demás.

· Se aceptan los conflictos como circunstancias naturales en la vida, que no debencalificarse como buenas o malas, sino como oportunidades para el crecimiento personal.

· Se admite que todas las personas somos diferentes, valiosas y respetables; precisamentenuestra diversidad de sentimientos, pensamientos, actitudes y culturas es fuente deriqueza para la humanidad.

· Se propone que, ante las contiendas, no debería haber ganadores y perdedores, sino quenadie pierda ni haya daños colaterales.

· Se evitan males mayores, actuando preventivamente y cuando un pequeño conflictopuede llegar a convertirse en un grave problema; lo que supone una reducción delÍndice de sanciones.

· Se enriquece, en definitiva, el reglamento disciplinario del centro; ofreciendoalternativas a través del diálogo, y evitando la pérdida de relaciones posiblementeinteresantes y la vivencia de sentimientos de des encuentro que influyan negativamenteen el proceso educativo.

13.13. GENERALIZACIÓN DEL PROCESO DE MEDIACIÓN

Los conflictos deben considerarse como normales en todo colectivo y es, precisamente, suafrontamiento y resolución lo que aporta madurez y riqueza personal.


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El proceso de mediación mejora las relaciones y sanea la convivencia. Instaura, pues, unentrenamiento que progresivamente se generaliza a otros contextos sociales y al margen del CentroEducativo, construyendo un aprendizaje y posterior pericia en la relación interpersonal.

La cultura de la mediación supone tener y desarrollar una serie de habilidades, a través deactitudes positivas, que constituirían los pilares del respeto, la tolerancia, la empatía y lacooperación.

Dichos valores y, sobre todo, su práctica habitual e integrada en la dinámica del CentroEducativo va enraizándose en la cultura de la educación; creando un clima de convivencia más sanoque favorece el crecimiento personal y social.

13.14. EL CONTRATO EDUCATIVO O COMPROMISO DE CONVIVENCIA

A. ¿Qué es un contrato educativo de colaboración familiar?

Es un compromiso, como mínimo, entre dos partes: la familia y el centro escolar, queconlleva una serie de obligaciones para ambas. Las obligaciones de la familia tendrán quearmonizarse con las que se han establecido en el contrato de su hijo/a, de manera que la familia(usted) es garante de que el contrato firmado por su hijo/a se cumpla, y el centro se compromete aofrecer los recursos y la información necesaria para que todo tenga éxito.

Además, el contrato producirá unos beneficios que deben reflejarse por escrito en el mismo.

B. Por tanto en estos contratos se deja claro:

· A qué se compromete cada uno, para llegar a esto se dialoga y se establecen acuerdos.

· Los beneficios que, como consecuencia del mismo, van a obtener ambas partes.

· Los recursos que se aportarán para la consecución de los objetivos.

· ¿Por qué es útil?

· Porque en el contrato se reflejarán las necesidades de tu hijo/a y podrás atenderlasmejor.

· Porque el seguimiento de las actividades de tu hijo/a será más sencillo.

· Porque tendrás una información más continua sobre el progreso de tu hijo/a.

· Porque mejorará la relación con el centro escolar.

· Porque es un contrato que se adapta a tus necesidades, es así como consecuencia deunos acuerdos que has firmado.

· ¿Qué condiciones tiene que tener para que sea efectivo?

· Lo que firmes debe ser el resultado de una información suficiente y de una negociaciónde los elementos del contrato.

· Debe existir un compromiso de que se cumplirá lo pactado. Y además firmarlo.

13.15. LA COMISION DE CONVIVENCIAConforme al artículo 8 del Decreto 76/2007 sobre participación de la comunidad educativa y

órganos de gobierno de los centros docentes públicos (BOPA de 16 de julio) se constituye en elseno del Consejo Escolar una COMISION DE CONVIVENCIA encargada de velar por elcumplimiento de las normas contenidas en el reglamento de régimen interior del centro quecontribuyen al mantenimiento y mejora del clima de convivencia.


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Composición:Forman parte de la comisión de convivencia el Director, que presidirá la comisión, el Jefe de

Estudios y/o uno de los jefes de Estudios Adjuntos, un profesor o profesora, un padre o madre, unalumno o alumna, elegidos entre los miembros del Consejo Escolar por cada uno de los sectoresrespectivos, y la persona elegida por el Consejo Escolar par impulsar medidas y fomentar laigualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. En la Programación General Anual figurarán losnombres de los representantes del Consejo Escolar.

Procedimiento general de actuación:Se reunirá según el calendario establecido en la Programación General Anual, que incluirá,

como mínimo, una reunión por trimestre del curso. Se reunirá, además, siempre que sea convocadapor el Director para cumplir alguna de sus funciones.

La función principal de la Comisión será informar al Consejo Escolar y colaborar en eldesarrollo de cuantas medidas contribuyan a la mejora del clima de convivencia -según recoge elartículo 8.3 del Decreto 76/2007 sobre participación de la comunidad educativa y órganos degobierno de los centros docentes públicos (BOP A de 16 de julio): “La comisión de convivenciainformará al Consejo Escolar sobre la aplicación de las normas de convivencia y especialmentecolaborará con él en el desarrollo de las competencias que se citan en el artículo 7.i) y 7j).Asimismo informará al Consejo Escolar de todo aquello que éste le encomiende dentro su ámbitode competencia “.

A la consecución de estos fines contribuirán las actuaciones siguientes:a) Proponer y aprobar medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la

igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos losámbitos de la vida personal, familiar y social.

b) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atenga a lanormativa vigente.

e) Revisar, a instancias de los padres, las medidas disciplinarias adoptadas por el Directorcorrespondientes a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivenciadel centro y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

d) Asesorar al Director sobre la valoración o tipificación de las conductas contrarias a laconvivencia y sobre las medidas de corrección más adecuadas según las circunstanciasde las mismas, especialmente en los casos de conductas gravemente perjudiciales para laconvivencia del centro.

e) Proponer mecanismos de registro documental de las infracciones o incumplimientos delas normas de convivencia que, llegado el caso de propuesta de sanción, aseguren elcumplimiento de las garantías procedimentales recogidas en el Real Decreto deDerechos y Deberes de los alumnos.

f) Proponer modificaciones del Reglamento de Régimen Interior para su consideración porparte del Claustro de Profesores y la Junta de Delegados de los Alumnos antes de serpresentados al Consejo Escolar.

g) Contribuir al análisis y evaluación del clima de convivencia en el que se desarrolla laactividad educativa del Instituto y elevar el correspondiente informe al Consejo Escolar.


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14. UTILIZACIÓN DE LAS INSTALACIONES

14.1. NORMAS GENERALES

1. Todos los recurso muebles e inmuebles constituyen un bien colectivo que debeconservarse en las mejores condiciones posibles para su utilización correcta en elproceso educativo. Todos los miembros de la comunidad escolar deben colaborar en esteobjetivo prioritario.

2. El Jefe de Estudios con la colaboración y asesoramiento del Coordinador de NuevasTecnologías elaborará al inicio de curso un horario que asigne turnos de utilización delos medios audiovisuales y de las aulas de informática.

3. Los Laboratorios, la Biblioteca, las aulas de Audiovisuales, las aulas de Informática, lasAulas de Dibujo, el Aula de Música, el Polideportivo y las instalaciones y los Talleres deArtes Gráficas y Tecnología serán de uso general, siempre que allí se encuentre unprofesor responsable, según el horario confeccionado al inicio de curso.

4. Las dependencias del Centro podrán ser utilizadas por los distintos miembros de laComunidad Escolar o por representantes, para el desarrollo de actividades que les seanpropias, según sus respectivos estatutos, previa comunicación a la Dirección.

5. Excepcionalmente, estas dependencias podrán ser utilizadas por otras institucioneslocales, previa autorización de la Dirección del Centro y siempre que no se interfiera eldesarrollo normal de la actividad académica. La cesión de locales al A.M.P.A u otrasinstituciones estará regulada por las normas de uso y gestión que se desarrollarán en elR.R.I.

14.2. SERVICIO DE FOTOCOPIAS

1. El servicio de fotocopias es de uso exclusivo para la actividad educativa del centro.2. Para no contravenir la Ley de la Propiedad Intelectual, de manera ordinaria no se podrán

hacer fotocopias de libros, excepto algunas pocas páginas para su utilización didáctica.

14.3. BIBLIOTECA

La biblioteca escolar ha de ser concebida, no solo como una institución para la promociónde la lectura, sino también como un espacio de aprendizaje. Sus objetivos serán:

a) Recopilar toda la documentación existente en el Centro, así como los materiales yrecursos didácticos relevantes, independientemente del soporte.

b) Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utilizables. Hacerposible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de información centralizado.

c) Ofrecer información a los alumnos y profesores en diferentes soportes para satisfacer lasnecesidades curriculares, culturales y complementarias. Ofrecerles asistencia yorientación.

d) Constituir el ámbito adecuado en el que los alumnos adquieran las capacidadesnecesarias para el uso de las distintas fuentes de información.

e) Ofrecer servicios a los profesores para la consecución de los objetivos pedagógicosrelacionados con este aspecto.


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f) Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y deinformación.

g) Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externos y fomentar suuso por parte de los alumnos y profesores.

14.4. AULAS DE INFORMÁTICA

El aula de informática será utilizada, en todo caso, con los grupos de alumnos, y también porparte de los profesores, siempre que el aula no esté ocupada por grupos de alumnos. Para el usopersonal de los profesores existen ordenadores en la sala de profesores. En el uso de los mediosaudiovisuales e informáticos, se dará prioridad presupuestaria a los que estén instalados en zonascomunes, con prioridad a los de los Departamentos. En la medida de que las posibilidadeseconómicas del centro lo permitan o haya una dotación de la Consejería de Educación, se fomentarála instalación de ordenadores en la Sala de Profesores, Salón de Actos y Biblioteca (estos últimospara consulta de alumnos). A media que los medios informáticos instalados en los Departamentosse vayan quedando obsoletos se irán retirando.

14.5. SALÓN DE ACTOS Y AULAS DE AUDIOVISUALES

El Jefe de Estudios con la colaboración y asesoramiento del Coordinador de NuevasTecnologías, elaborara a comienzos de curso un horario de utilización de las aulas de audiovisualespor los distintos profesores. El reglamento para su utilización se concreta en el R.R.I.

El material audiovisual podrá ser usado fuera del Centro, con la debida autorización, enactividades directamente relacionadas con el currículo.

14.6. LABORATORIOS

Aunque podrán usarse para impartir clases teóricas, dadas las necesidades de espacios delcentro, primará siempre su uso para la realización de actividades prácticas.

Su uso estará restringido a los miembros de los departamentos respectivos. Sólo seautorizará su uso por otros miembros de la comunidad educativa con autorización de la direccióndel centro oído el Jefe del Departamento responsable.

Dadas las características intrínsecas del funcionamiento de los laboratorios, los alumnosdeberán mantener en ellos un orden adecuado, permaneciendo en el puesto que les asigne elprofesor, utilizando y manejando únicamente el material asignado para la práctica a realizar.

14.7. AULA DE TECNOLOGÍA

Su uso estará restringido a los miembros del departamento. Sólo se autorizará su uso porotros miembros de la comunidad educativa por la dirección del centro oído el Jefe delDepartamento responsable.

14.8. TALLERES DE ARTES GRÁFICAS

Su uso estará restringido a los miembros del departamento. Sólo se autorizará su uso porotros miembros de la comunidad educativa por la dirección del centro oído el Jefe delDepartamento responsable.

Los profesores podrán hacer prácticas de impresión con los alumnos que tengan unarentabilidad económica, siempre sin ánimo de lucro y con la debida autorización del


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Director del Centro. En el caso de producirse algún beneficio económico como resultado dela actividad se dedicará este dinero a la reposición del material empleado.

14.9. ZONAS DEPORTIVAS

En el uso de las instalaciones deportivas interior y exteriores siempre tienen prioridad loscursos que están desarrollando clases de Educación Física.

Existen varias asociaciones vinculadas al Ayuntamiento que utilizan nuestro polideportivo.También la A.M.P.A. organiza actividades deportivas por las tardes, para dar continuidad a las yacomenzadas en enseñanza primaria.

En horario extraescolar usan las zonas deportivas del centro los siguientes gruposdeportivos, conforme al calendario establecido cada curso:

·· Fútbol sala (Grupo Covadonga).

·· Balonmano (Club Balonmano Femenino).

·· Baile AMPA.

14.10. CRITERIOS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS INSTALACIONESDEL INSTITUTO POR OTRAS INSTITUCIONES O COLECTIVOS

Esta Comunidad Educativa pretende contribuir a la mejor integración del Centro en la vidacultural de la localidad y favorecer las iniciativas de los entes locales dirigidas al fomento de lacultura y el deporte, así como potenciar la función educadora y social del Instituto más allá delcurrículo obligatorio, compartiendo con todos los ciudadanos sus bienes culturales y deportivos ypermitiendo el uso de sus instalaciones. Para que ese uso se haga de una manera racional yobedezca a los fines y objetivos del Centro se considera conveniente establecer los siguientescriterios de utilización:

·· El uso de los locales e instalaciones del Centro tendrá como objetivo la realización deactividades educativas, culturales, deportivas u otras de carácter social, siempre que nocontradigan los objetivos generales de la Educación, respeten los principiosdemocráticos de convivencia y las leyes vigentes.

·· La utilización de los locales e instalaciones del Centro respetará y estará supeditada alnormal desarrollo de la actividad docente y del funcionamiento del Instituto, a surealización fuera del horario lectivo y a la previa programación que el propio Centrorealice de sus actividades.

·· En todo caso, cuando se dé coincidencia entre una actividad diseñada por los miembrosautorizados para ello de esta Comunidad Educativa y cualquier solicitud de uso de loslocales e instalaciones del Centro por parte de personas instituciones ajenas al mismotendrá preferencia la primera.

·· Tendrán preferencia para el uso de los locales o instalaciones del Centro las actividadesdirigidas a la población escolar que supongan una ampliación de la oferta educativa delInstituto.

·· Asimismo, tendrán prioridad para el uso de los locales o instalaciones y por este orden,la Consejería de Educación y sus entidades colaboradoras, el Ayuntamiento de lalocalidad a través de cualquiera de sus concejalías o instituciones asociadas y otroscentros docentes públicos de la localidad.

·· Las actividades para las que se tenga la solicitud quedarán reflejadas en laProgramación General Anual, sin perjuicio de que a lo largo del curso pudieran surgir


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nuevas peticiones que se atenderán en función de los principios generales que regulanla toma de decisiones.

·· Las instalaciones objeto de uso serán: Biblioteca, Aulas, Sala Multiusos, Pabellón ypistas deportivas. No podrán utilizarse las instalaciones reservadas a las tareasorganizativas y jurídico-administrativas (Despachos de Secretaría y Equipo Directivo,Archivo, Conserjería, Departamentos, Laboratorios y Sala de Profesores, despacho delAMPA, etc.).

·· La utilización se realizará fuera del horario lectivo, así como los fines de semana yperíodos de vacaciones escolares. Siempre deberá estar garantizada la vigilancia deledificio y el mantenimiento de las instalaciones por parte del usuario.

·· Será responsabilidad del usuario asegurar el normal desarrollo de las actividadesrealizadas. En todo caso, adoptará las medidas oportunas en materia de vigilancia,mantenimiento y limpieza de los locales, instalaciones, máquinas, herramientas ycualquier material no fungible propiedad del Centro que use durante la actividad.

·· En ningún caso la actividad podrá finalizar con posterioridad al momento en el que sepongan en funcionamiento los dispositivos de seguridad del edificio, no facilitando alos usuarios contraseñas, ni números de seguridad.

·· Las dependencias usadas en el desarrollo de la actividad deben quedar en perfectoestado para su uso inmediato posterior por el alumnado en sus actividades escolaresordinarias y en su caso, tal y como se encontraban antes de comenzar la actividad.

·· Asimismo, será responsabilidad del usuario sufragar los gastos originados por lautilización de los locales e instalaciones, así como los gastos ocasionados por posiblesdeterioros, pérdidas o roturas en el material, instalaciones o servicios y cualquier otroque derive directa o indirectamente de la realización de tales actividades.

·· Los importes a percibir por todos los conceptos relativos a la utilización de lasinstalaciones para fines educativos, de extensión cultural y cualquier otro relacionadocon el servicio público de la Educación deberán ser autorizados por el Consejo Escolarde tal forma que su importe cubra, como mínimo, los costes económicos originados pordicho uso. No obstante, cuando existan razones sociales, benéficas, culturales o deinterés público que así lo aconsejen, podrán fijarse precios que resulten inferiores a loscostes.

·· El alumnado del Centro podrá utilizar los locales e instalaciones para la realización deactividades complementarias y extraescolares en los términos previstos en laProgramación General Anual y de acuerdo con las directrices elaboradas por el ConsejoEscolar. La autorización para la utilización de las instalaciones corresponderá alDirector del Centro, cuando las referidas actividades sean organizadas por el propioCentro, por alguna de las organizaciones que integran la comunidad escolar o porasociaciones constituidas a tal fin y siempre que sea para los objetivos propios delCentro.

·· Corresponderá al Director dar el consentimiento para la utilización de las instalacionesdel Centro cuando las dependencias vayan a ser utilizadas por otro Centro DocentePúblico para sus actividades extraescolares o complementarias. Los profesores, lasasociaciones de alumnos, las asociaciones de padres y el personal de administración yservicios y resto de personal no docente podrá utilizar las instalaciones de su Centropara las reuniones propias de cada sector o vinculadas específicamente al Centro. Eneste supuesto, deberá efectuarse la comunicación previa al Director con la antelaciónoportuna del calendario de las respectivas reuniones. El Director podrá modificar dichocalendario si se deducen interferencias con actividades previamente programadas o que


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hayan sido organizadas por el propio Ayuntamiento. La utilización en todos estos casosserá gratuita.

·· Cuando el organismo que desee utilizar las dependencias del Instituto sea elAyuntamiento de la localidad, presentará la solicitud al Director del Centro, con lasuficiente antelación, el cual resolverá de acuerdo con las normas generalesestablecidas.

·· Cuando los solicitantes de las instalaciones sean personas físicas o jurídicas, entidadesu organismos legalmente constituidos, presentarán mediante el representante autorizadola solicitud al Director, con la suficiente antelación, quien finalmente resolverá. ElDirector informará al Consejo Escolar de todas las actuaciones efectuadas.

·· La utilización de los locales e instalaciones se efectuará preferentemente con carácterno lucrativo. No obstante, los gastos originados por la utilización de los locales einstalaciones deberán ser abonados al Instituto por la entidad solicitante en función dela normativa vigente al respecto. Estos ingresos se integrarán en el capítulopresupuestario correspondiente.

·· En la solicitud deberá figurar el nombre de la institución, organismo, entidad fisica ojurídica que organiza la actividad con sus datos personales o sociales, una descripciónsucinta de la misma, a quién va dirigida, número de participantes, período derealización y horario en el que se pretende tener disponible la instalación, dependenciasy materiales que se van a utilizar, responsable de la misma, medios que se van a utilizarpara garantizar la vigilancia y seguridad de las instalaciones mientras se lleva a cabo laactividad y firma del representante de quién solicita las instalaciones. En el caso de lasaulas de informática se facilitarán los conocimientos informáticos del responsable de laactividad que aval en un buen uso de las herramientas informáticas.

·· Por otra parte, la cesión del uso de las instalaciones se formalizará por escrito y deberácontar con un seguro de responsabilidad civil que cubra todos los daños que se puedanocasionar a personas, instalaciones y bienes.


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15. SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN DEL P.E.C.Aunque el Proyecto Educativo de Centro es un documento que aspira a una relativa

estabilidad, sin embargo ha de someterse a periódicas revisiones, actualizaciones o cambios quepermitan su adecuación constante a la realidad y así como a los cambios normativos.

Por eso es necesario establecer marcos de seguimiento, revisión y evaluación en los que sereflexione sobre cuestiones como:

·· Cualquier cambio en la normativa legal.

·· El grado de difusión y aceptación del P.E.C. entre los miembros de la ComunidadEducativa.

·· Las posibles transformaciones de nuestro entorno.

·· La presencia de las líneas básicas y de los objetivos del P.E.C. en los diversosdocumentos del Centro, incluida las Programaciones Docentes.

·· El desarrollo de las actuaciones prioritarias, etc.Trasladando estas inquietudes a diversos estamentos y órganos de gobierno y coordinación

del Centro, se puede realizar periódicamente un diagnóstico sobre la situación de nuestro ProyectoEducativo, a partir del cual se aprecie la necesidad o no de su elaboración y revisión. Para realizar elseguimiento, revisión y evaluación del Proyecto Educativo se indican los siguientes procedimientos:

·· La consulta a diversas instancias de gobierno o coordinación (Consejo Escolar,Claustro, Departamentos, Comisión de Coordinación Pedagógica, Equipo Directivo,representantes del alumnado...) sobre la adecuación de las líneas educativas básicas, delos objetivos planteados y su nivel de cumplimiento, sobre propuestas de mejora...,mediante un cuestionario o instrumento similar.

·· Las reflexiones o aportaciones que realice la C.C.P.

·· La elaboración de un informe al respecto por parte del Equipo Directivo.

·· Otros que se consideren adecuados en cada momento.Tras los procesos de evaluación puede concluirse la necesidad de modificación del P.E.C.,

lo cual se incluirá en la Memoria Final del Curso para su consideración por parte del ConsejoEscolar y del Claustro, realizándose el proceso de modificación durante el curso académicosiguiente.

También es posible que surjan propuestas de cambio a partir de alguno de los órganos delcentro. En este sentido, se establecen como instancias que pueden solicitar o presentar unamodificación del P.E.C.:

·· El Equipo Directivo.

·· El Claustro del profesorado.

·· Cualquiera de los sectores representados en el Consejo Escolar.Si la modificación obedece a la necesaria adaptación a la normativa legal, la Dirección

elaborará un borrador con la nueva redacción e informará al Consejo Escolar para su debate yaprobación posterior (previo informe del Claustro si afecta a sus competencias).

Si la propuesta de revisión en el P.E.C. procede del Claustro, o de los miembros delConsejo Escolar, se presentará por escrito ante la Dirección del Centro que lo someterá a debate dela Comunidad Educativa para que, tras sus aportaciones, pase a posterior estimación y aprobación,si procede, por parte del Consejo Escolar (previo informe del Claustro si afecta a sus competencias).


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El mismo procedimiento se empleará para aquellas modificaciones que proponga laDirección del Centro. En todos estos casos, la propuesta de modificación al P.E.C. podrá seraprobada por el Consejo Escolar en el último trimestre del curso y entrará en vigor al comienzo delcurso siguiente.

Será la Dirección del Centro, la que propondrá en cada caso al Consejo Escolar, acomienzos de curso, el plan de actuación y calendario de elaboración y revisión de este documento,que será recogido en la Programación General Anual.


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16. RELACIÓN DE ANEXOS

16.1. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DE LA ESO

16.2. CONCRECIÓN DEL CURRICULO DE BACHILLERATO

16.3. PLAN DE EMERGENCIA Y EVACUACIÓN

16.4. REGLAMENTO DE REGIMEN INTERNO

16.5. MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA

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PEC del IES Pando - Instituto de Educación Secundaria de ...iespando.com/inicio/images/stories/pdf/pec-revision-2014.pdf · currículo de ESO en el principado de Asturias. Decreto