Modulo iv 3ero secundaria

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Documento de trabajo

Página | 1 1

(DOCUMENTO DE TRABAJO) MÓDULO IV:

SESIONES

TERCER AÑO DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL

SECUNDARIA

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa



Página | 2 2

SESIÓN N° 1

LA INFLUENCIA DEL ENTORNO1 GRADO 3º Secundaria ÁREA DE LA TUTORÍA Personal Social ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes propongan acciones para mejorar sus fortalezas y debilidades PRESENTACIÓN Cinco minutos Se conversa con las y los estudiantes sobre la influencia de los medios de comunicación respecto a cómo se dimensiona la belleza y es asociada al éxito, las características físicas que deseamos alcanzar y que ahora responderán preguntas que se les entregarán. DESARROLLO 25 minutos Los grupos escriben en papelotes las preguntas y las ideas centrales de sus respuestas, y pegan las imágenes que han elegido para contestar cada una. La clase se reúne formando un círculo y cada equipo presenta sus reflexiones e ideas centrales a partir de las imágenes elegidas. Al finalizar las exposiciones pegan los papelotes en lugar visible. Se les pregunta: ¿Qué tienen en común los papelotes? Se orienta a las y los estudiantes sobre la influencia de los medios de comunicación en la percepción de los modelos de imagen física, tipo de personalidad y modelo de hombre o mujer de éxito. Dialogan respecto a:

¿De qué manera se relacionan unos con otros (imagen, personalidad, éxito, el ser mujer, el ser hombre)?

¿Cómo nos sentimos frente a los mensajes analizados?

¿Representan la vida y la forma de ser de la mayoría de personas de nuestro país y de nuestra región?

¿Por qué hay tan poca publicidad que representa la realidad como es?

1 Tomado del documento Cartilla de Orientaciones para la Acción Tutorial. Prevención de los trastornos de la conducta alimentaria anorexia y bulimia. Pp. 40



Página | 3 3

CIERRE Cinco minutos Se resaltan, a manera de resumen, los puntos más importantes trabajados y, se refuerzan las siguientes ideas: Estamos rodeados de mucha publicidad e imágenes a través de los medios de comunicación. Estos nos presentan de manera sutil mensajes respecto a lo que se considera una persona de éxito, una imagen física y un “perfil ideal” pero ello no siempre corresponde a nuestra realidad social, étnica, cultural, económica, etc. Esta publicidad “copia” modelos que nos impiden ser nosotros mismos, porque no son representativos de nuestra realidad. Debemos preguntarnos entonces: ¿Hasta qué punto me dejo influenciar por los modelos que presentan los medios? ¿Relaciono este éxito con la felicidad? ¿Necesariamente tiene que ser así? DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Proponer a las y los estudiantes que observen a su alrededor todas las imágenes transmitidas por los medios de comunicación y también la realidad local, identificando las diferencias que existen entre ambas.

SESIÓN N° 2

LA HISTORIA DE JUAN 2 GRADO 3º de secundaria ÁREA DE LA TUTORÍA Personal Social ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes analicen y discutan sobre la importancia y significado de la amistad y los valores que se relacionan con ella MATERIALES Fotocopia “La Historia de Juan” PRESENTACIÓN 10 minutos El tutor pregunta a las y los estudiantes qué significa para ellos la amistad y con qué valores se relacionan (respeto, solidaridad, honestidad, etc.)

2 Adaptado del documento Ética, democracia y gobernabilidad desde la convivencia escolar democrática. Sesión Nº 5 secundaria



Página | 4 4

Luego, les propone analizar una situación en la que se pone en juego los valores relacionados a la amistad. DESARROLLO 25 minutos Se entrega a cada estudiante una hoja con la siguiente historia: Juan es un muchacho de 15 años y va a una fiesta con su enamorada Lucía y un grupo de amigos compuesto por tres chicas y dos chicos. Durante la fiesta bailan y conversan, pero Lucía debe retirarse porque sus padres la han ido a recoger. Juan y los demás se quedan en la fiesta, pero luego una de las amigas de Lucía, empieza a insinuarse con él, mientras bailan. Juan se encuentra asombrado, y duda en aceptar los coqueteos de la amiga, ya que ella le gusta. El docente propone las siguientes preguntas: ¿Qué piensas acerca de la conducta de la amiga de Lucía? ¿Qué hubieras hecho tú si el enamorado de tu amiga te gusta? ¿Por qué? ¿Qué hubieras hecho tú en el caso de Juan? ¿Por qué? CIERRE 10 minutos Con base en la discusión y análisis del caso, las y los estudiantes se comprometen a valorar la amistad, expresándola al amigo más cercano en el aula. El tutor refuerza la importancia de actuar según los propios valores. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Escriben una carta a su mejor amigo expresando sus sentimientos y valoración de la amistad.

SESIÓN N° 3

CONTROLAMOS Y TRANSFORMAMOS LA CÓLERA3

GRADO 3° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Personal social ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas

3 Tomado del documento Aprendiendo a Resolver Conflictos en la Institución Educativa. Pp. 100



Página | 5 5

BUSCAMOS Que las y los estudiantes reflexionen sobre cómo actúan cuando sienten cólera y de qué manera esto afecta a los demás, que reconozcan y practiquen estrategias para controlarla. MATERIALES Hojas de papel, lapiceros PRESENTACIÓN 10 minutos

Para iniciar la sesión, se solicita a las y los estudiantes que individualmente, anoten en un papel: ¿En qué situaciones sienten cólera? ¿Qué hacen? ¿Cómo expresan su cólera? Luego, voluntariamente, comparten con el grupo lo que escribieron. DESARROLLO 30 minutos Las y los estudiantes reflexionan sobre la forma cómo actúan cuando tienen cólera y de qué forma esto puede afectar a las personas que están cerca. El tutor enfatiza que es normal sentir cólera. Lo malo es cuando no sabemos reconocerla ni manejarla, y que así lastimamos a otras personas. El tutor pregunta al grupo: ¿Qué hacen para tratar de calmarse cuando sienten cólera?, anotando las palabras claves en la pizarra. En esta parte, es importante promover el diálogo y la participación espontánea de las y los estudiantes. Luego, el tutor les sugiere algunas alternativas que podemos emplear cuando estamos enojados, entre las cuales tenemos:

• Respirar profunda y lentamente varias veces • Contar hasta 10 • Leer • Escuchar música • Pintar

Como ejemplo, y con orientaciones del tutor, todos practican la respiración profunda: se inhala lentamente, se retiene el aire y se expulsa suavemente por la boca, repitiendo esta operación seis veces. Luego libremente, comentan sobre sus efectos relajantes. CIERRE Cinco minutos Se concluye la sesión señalando que la cólera es una emoción que nos permite actuar ante algo que consideramos injusto. Por lo tanto, no es malo sentir cólera, pero si debemos practicar formas adecuadas de expresarla, para no herir a los demás. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Se pueden plantear diversas posibilidades:



Página | 6 6

Cada uno lleva un registro de situaciones en la institución educativa en las que usa las estrategias para el manejo de la cólera. En la siguiente sesión, pueden compartir sus experiencias.

Elaboran afiches para el aula alusivos al control de la cólera, usando mensajes e imágenes tipo: “Piensa antes de actuar”, “Ponte en el lugar del otro”, “Respira”, etc.

Promueven en la institución una campaña para aprender a controlar la cólera.

SESIÓN N° 4

RESPETANDO LAS NORMAS Y ENTENDIÉNDOME CON MI FAMILIA4 GRADO 3° de Secundaria ÁREA DE LA TUTORÍA Personal Social ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicación y las normas para la convivencia en la familia y otros espacios. MATERIALES La historia inconclusa de María La historia inconclusa de Martín PRESENTACIÓN 15 minutos El tutor explica que contará dos historias incompletas para que ellos elaboren el final de cada una.

La historia inconclusa de María María es una adolescente de 13 años y está en la puerta de su casa, conversando animadamente con unos amigos. En ese momento, su padre regresa del trabajo y con gesto molesto le dice: “María, ¿No te dije que primero son los estudios? ¿Acaso no tienes examen mañana?” María contesta: “Ay papá, estudiar es aburrido, además sólo estoy conversando un ratito”. El padre de María…………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………..

4 Tomado del documento Sesiones de Educación Sexual Integral para el Nivel de Educación Secundaria. Sesión N° 4



Página | 7 7

La historia inconclusa de Martín Martín tiene 12 años. Es sábado y él y sus amigos están en el centro comercial. De pronto, la mamá de Martín se aparece ahí. Sorprendida y molesta, le dice: “Martín, ¿Qué haces aquí? ¿Quién te dio permiso? Te dije que te quedaras en casa mientras regresaba de mi cita en el hospital”. Martín le contesta: “Pero mamá, ¿acaso si te pedía permiso me lo ibas a dar? Además es sábado ¿Por qué tengo que quedarme siempre a cuidar a mis hermanos?”. La mamá de Martín ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… El tutor solicita voluntarios para completar las historias y permite que compartan diferentes finales. Luego pregunta: ¿Acerca de qué han tratado las historias? Señalar que la sesión tratará de la importancia de la comunicación y de las normas para la convivencia. DESARROLLO 25 minutos A continuación, formando parejas, pide que respondan:

¿Cómo es la comunicación entre los adolescentes que conoces y las personas adultas con las que viven?

¿Por qué razones discuten las y los adolescentes que conoces con las personas adultas? ¿Encuentras diferencias si se trata de las mujeres o de los hombres?

¿Cómo es tu comunicación con las personas adultas con quienes vives?

¿Recuerdas alguna discusión con algún adulto de tu casa, por alguna norma que no cumpliste? ¿Qué ocurrió?

Luego de un tiempo prudencial, explica que continuarán compartiendo sus experiencias personales con relación a la comunicación y las “normas”. Para ello señala que harán un juego: “Levanta los dos brazos si…” El juego consiste en levantar los brazos si lo que se dice es verdad o se cumple en su caso particular. Después de cada frase, concede un tiempo para que piensen y levanten los brazos, luego solicita que los bajen. Empieza diciendo “Levanta los dos brazos si…”

A veces encuentras difícil comunicarte con tu papá, mamá o persona adulta con quien vives

Cumples con las tareas que te encargan en tu casa

Si alguna vez te has enojado por las normas que han establecido mamá, papá o un adulto

Tratas de comunicar tus sentimientos a tu papá, mamá o un adulto, pero ellos no te hacen caso

Te han castigado por no cumplir con algo que te pidieron que hicieras

Saliste a jugar o pasear sin haber cumplido con tus tareas de casa o de la institución educativa

Llegaste más tarde a casa de la hora convenida con tus padres

Hablas con tu papá o mamá sobre temas generales de sexualidad o sobre tu sexualidad

Te fastidia que te repitan a cada momento lo que tienes que hacer

Te comunicas mejor con tus amigos que con tus padres

Alguna vez saliste sin decir a dónde ibas



Página | 8 8

Prefieres hablar de temas de sexualidad con tus amigas o amigos

Dijiste que ibas a un lugar, pero al final fuiste a otro

Crees que no es importante comunicarte con tu papá, mamá o adulto Terminada la actividad, pregunta:

¿Será importante la comunicación entre adolescentes y adultos? ¿Por qué razones?

¿En qué radica la importancia de cumplir con las normas familiares?

¿Por qué los adultos y los adolescentes no hablan a veces de temas de sexualidad?

¿De qué manera la comunicación y las normas familiares contribuyen al desarrollo sexual saludable de los hijos adolescentes?

CIERRE Cinco minutos Con la participación de las y los estudiantes extraigan conclusiones. El tutor puede aportar las siguientes ideas:

Mantener una comunicación abierta y respetuosa entre los miembros de la familia, facilita el diálogo en temas relacionados con la sexualidad.

Las personas adultas necesitan que los adolescentes comuniquen sus vivencias, sentimientos y necesidades para comprenderlos y atenderlos.

La comunicación y el establecimiento conjunto de normas entre los adolescentes y sus padres, propicia una convivencia basada en el respeto de los derechos de cada uno. Así mismo, contribuyen a fortalecer la autonomía y la responsabilidad de los jóvenes en sus comportamientos e interacciones, incluyendo el ejercicio de su sexualidad.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Se motivará a que cada uno de los adolescentes recuerde y reflexione sobre alguna experiencia personal que tuvo en la que no cumplió con una norma. Luego, sugerir que escriban una carta dirigida a su papá, mamá o persona adulta con la que vive, y le exprese su opinión sobre la norma en particular.

Si no estuviera de acuerdo con ella, sugerir que diga la razón, que plantee una alternativa y haga un compromiso para cumplir la nueva opción. En la siguiente sesión de tutoría, contarán los comentarios que surgieron en la casa, a causa de esta carta.

Recordarles que si alguno no se siente satisfecho con las características de la comunicación en su familia, o tal vez percibe que sus familiares le imponen reglas muy estrictas, tiene la posibilidad de conversar con estos problemas de la tutoría individual.

Incorporar el tema en sesiones de tutoría con los padres y madres de familia



Página | 9 9

SESIÓN N° 5

TEMORES Y ESPERANZAS RESPECTO AL FUTURO VOCACIONAL5

GRADO 3° de Secundaria ÁREA DE LA TUTORÍA Vocacional ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes reconozcan y expresen las diversas emociones que experimentan respecto a su futuro vocacional. MATERIALES Papelógrafos, plumones, masking tape PRESENTACIÓN Cinco minutos Introducimos la sesión señalando que en esta oportunidad, vamos a conversar sobre los diversos sentimientos y emociones que pueden estar experimentando ante el hecho de estar terminando la educación secundaria. DESARROLLO 35 minutos Se forman grupos de cinco o seis estudiantes. En cada uno los alumnos dialogarán sobre los temores que tienen respecto a su futuro. Planteamos la pregunta: ¿Cuáles son los temores que sentimos al saber que pronto terminaremos la secundaria? Se da un tiempo para que dialoguen al respecto. Luego, se señala que así como es normal que experimentemos temores, también tenemos ilusiones, expectativas y esperanzas. El tutor plantea la pregunta: ¿Qué expectativas y esperanzas tenemos en relación con nuestro futuro luego de terminar la secundaria? Se da un tiempo para que hablen al respecto. Una vez que han conversado sobre las preguntas planteadas, se les indica que deberán consignar en un papelógrafo los temores y esperanzas que más se hayan repetido. Se realiza un plenario. Un representante de cada agrupación expone lo conversado. CIERRE Cinco minutos Hacemos una síntesis de los principales aspectos en los cuales las y los estudiantes han coincidido y destacamos que es normal que toda persona experimente temores, diversos

5 Adaptado del texto Guía de Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria. Pp 92



Página | 10 10

sentimientos, agradables y desagradables. Pero, lo importante es reconocerlos y compartirlos. Esto nos ayudará a poder manejarlos de mejor manera. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Organizar una reunión con las madres y los padres de familia de la promoción para trabajar el tema y ayudarlos a que puedan orientar a sus hijos en este momento, comprendiendo las diversas emociones que estos experimentan. Pedir a las y los estudiantes que, durante la semana, identifiquen canciones, que hablen sobre las expectativas respecto al futuro (por ejemplo: Color esperanza de Diego Torres) Si hay recursos para escucharlas, pueden traerlas para ser utilizadas como insumos en la siguiente sesión de tutoría, en la que se continuará trabajando el tema.

SESIÓN N° 6 ¿QUÉ QUIERO LOGRAR EN MI VIDA?6

GRADO 3º de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Vocacional ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes se sensibilicen sobre la importancia de su proyecto de vida, especialmente en el ámbito vocacional y se motiven a tener un rol activo en su proceso de definición vocacional. MATERIALES Una hoja de papel por estudiante PRESENTACIÓN Cinco minutos Preguntamos: ¿Qué entienden por “proyecto de vida”? Incidimos en que este debe incluir diferentes aspectos del desarrollo, como: amistades, familia, trabajo, etc. Enfatizamos sobre el proceso vocacional como parte del mismo. DESARROLLO 35 minutos Solicitamos a nuestros estudiantes que dibujen en una hoja un árbol con raíces, tronco y frutos. Las raíces representan todo aquello que nos ayuda a crecer como personas, como por ejemplo: nuestra educación, nuestros padres, nuestros valores y habilidades, entre otros.

6 Tomado del documento Manual de Sesiones de Tutoría. Sesión 2.16



Página | 11 11

Los frutos representan todas las metas en nuestro proyecto de vida, incluidas las vocacionales. El tronco representa el esfuerzo y la perseverancia para lograr las metas. Pegan sus árboles en la pared para que todos los puedan ver. Tratamos de asegurar un ambiente positivo y de estímulo al trabajo de cada uno. Brevemente, algunos voluntarios comparten el contenido de sus árboles. Enfatizamos que se puede tener educación, habilidades, buenos padres, pero si no hay esfuerzo y perseverancia, no será posible alcanzar nuestras metas. CIERRE Cinco minutos Finalizamos, enfatizando la necesidad de interesarse en el propio proyecto de vida y en el proceso vocacional. Resaltamos la necesidad de que cada uno asuma un compromiso con respecto a su futuro. También subrayamos que el proceso vocacional es continuo y se va formando y consolidando poco a poco, pero siempre necesita que la persona esté comprometida con su propio desarrollo. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Podemos pedir a las y los estudiantes que elaboren un ensayo sobre sus metas personales y vocacionales, sustentando porqué sus metas son realistas.

SESIÓN N° 7

QUÉ LE PASA AL HERMANO DE PEDRO7

GRADO 3° de Secundaria ÁREA DE TUTORÍA Salud Corporal y Mental ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes conozcan los efectos del consumo de marihuana en el organismo MATERIALES Lectura “El hermano de Pedro”, primera y segunda parte

7 Tomado del documento Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 3.5



Página | 12 12

PRESENTACIÓN 10 minutos Desarrollamos la dinámica “El rey pide”, que consiste en ir solicitando hacer diversas cosas, a la vez que se dice: “El rey pide que…” y nuestros estudiantes deben realizarlas. Al final, les pedimos que se organicen en grupos. DESARROLLO 25 minutos Una vez formados los grupos, preguntamos: ¿Han escuchado hablar sobre la marihuana? ¿Qué saben de ella? ¿Creen que sea peligrosa para la salud? Registramos las respuestas y comentamos que vamos a conocer un poco más sobre la marihuana. Para ello, entregamos a cada grupo la primera parte de la historia: “El hermano de Pedro”, y la leemos en voz alta. I parte Pedro se encuentra con Javier a la hora de recreo y le cuenta: “Mi hermano mayor me trata muy mal, antes me llevaba a jugar fútbol, me ayudaba en mis tareas pero ahora ya no quiere jugar conmigo, duerme mucho, a veces anda como mareado, huele raro, tiene los ojos rojos y come a cada rato. Ahora sale mucho en las noches y me grita por cualquier cosa”. Javier le comenta a Pedro: “Creo que yo sé lo que le está pasando a tu hermano, pues he leído un libro de la biblioteca que explica eso”. Preguntamos a nuestros estudiantes: ¿Qué creen que le pasa al hermano de Pedro? ¿Qué dirá el libro que leyó Javier sobre lo que le puede estar pasando al hermano de Pedro? Escuchamos las respuestas y luego entregamos la segunda parte de la historia. II parte En la biblioteca, Pedro lee sorprendido lo que dice el libro: “La marihuana es una droga ilegal. Actúa sobre el sistema nervioso central perturbando su normal funcionamiento. Marihuana es el nombre de la planta cannabis sativa, cuyas hojas y flores secas son procesadas, picadas y enrolladas en forma de cigarrillos”. “La marihuana es más dañina que el tabaco, porque tiene más alquitrán, monóxido de carbono y químicos que producen cáncer”. Los efectos inmediatos del consumo de marihuana son: Mareo, torpeza al caminar y risa sin razón alguna, ojos rojos e irritados, dificultades para recordar y aumento de apetito. Al desaparecer los efectos, después de algunas horas, las personas pueden sentir mucho sueño y mostrarse irritables. CIERRE 10 minutos Reforzamos la reflexión sobre los efectos y consecuencias de consumir marihuana. Indicamos los efectos en la salud física, el comportamiento, las relaciones con las demás personas y capacidad para el estudio.



Página | 13 13

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA En el área de Ciencia y Ambiente las y los estudiantes pueden elaborar dípticos o afiches relacionados a las consecuencias del consumo de marihuana o sobre algunas señales de alerta del consumo.

SESIÓN N° 8

LA MARIHUANA, MITOS Y REALIDADES I 8 GRADO 3°de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Salud Corporal y Mental ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias sobre la marihuana, asumiendo una posición personal de protección de la salud. MATERIALES Láminas, fichas de trabajo, hojas de lectura, papelotes, plumones PRESENTACIÓN Cinco minutos El tutor genera expectativa en las y los estudiantes, mostrando una lámina de la hoja de la marihuana y preguntando: ¿Han visto alguna vez esta hoja? ¿Quiénes me pueden decir a qué planta corresponde? ¿Dónde la han visto anteriormente? El tutor redactará las respuestas que darán las y los estudiantes (en un jardín, en una maceta, en un libro, en polos, en pulseras), para luego comentar que existen personas que defienden el uso de la marihuana, así como canciones que promueven su consumo, generándose algunas ideas y creencias erróneas y como es importante tener la mayor información posible para tomar decisiones acertadas, vamos a conocer más sobre esta planta. DESARROLLO 30 minutos Mediante una dinámica de animación se organizan en grupos y se designa un coordinador. Luego el tutor entregará un listado con algunos mitos sobre la marihuana para que sustenten si es cierto o falso, con base en lo que saben o han escuchado:

8 Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De tutores para tutores. Sesión Nº 8



Página | 14 14

¿Es cierto o falso que….? (Explica con razones) “La marihuana es inofensiva en comparación con otras drogas” “La marihuana te vuelve creativo” “La marihuana sirve para estudiar mejor” “La marihuana no provoca dependencia; se puede dejar fácilmente” Los grupos exponen en la plenaria la verdad o falsedad de tales afirmaciones, abriendo el debate al respecto. CIERRE 10 minutos El tutor cierra la sesión afirmando que, en efecto circulan en el ambiente, especialmente entre los jóvenes, un conjunto de ideas y creencias, que afirman que la marihuana no es tan dañina como se dice y entonces, se sienten tentados a iniciar su consumo o seguir haciéndolo si ya la probaron. Los invita a ir buscando más información para tener claridad sobre la verdad o falsedad de tales ideas, a fin de que respalden nuestras decisiones con relación a su consumo. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA El tutor invita a las y los estudiantes a buscar mayor información sobre la marihuana, en libros, revistas e Internet, para intercambiar datos en la próxima sesión. También puede solicitar la opinión de médicos, psicólogos, psiquiatras y otros profesionales.

SESIÓN N° 9

LA MARIHUANA, MITOS Y REALIDADES II9

GRADO 3° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Salud Corporal y Mental ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias en relación al consumo de la marihuana, valorando la opción de alternativas saludables. MATERIALES Hojas de lectura, fichas de trabajo, papelógrafos, plumones PRESENTACIÓN Cinco minutos El tutor anima la participación de las y los estudiantes, invitándolos a retomar la conversación anterior sobre la marihuana. Para ello les pide compartir la información obtenida a través de

9 Tomado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una vida sin drogas. De tutores para tutores. Sesión Nº 9



Página | 15 15

las diferentes fuentes consultadas (familiares, profesionales de la salud, libros, revistas, periódicos, Internet u otras fuentes) Es importante mencionar que los artículos o ilustraciones traídas se expondrán en el periódico mural del aula. A fin de continuar la discusión, se destacará la información más relevante y el tutor expresará que, por su parte, ha recogido algunas ideas como las siguientes: “La marihuana no es tan dañina como otras drogas”, “Se puede dejar de consumir fácilmente”, “Ayuda a estudiar mejor”, e invita a las y los estudiantes a continuar debatiendo el tema. DESARROLLO 30 minutos A través de una dinámica de animación se forman grupos de trabajo de seis u ocho estudiantes, quienes designan al coordinador. Leen individualmente, la hoja de lectura sobre la marihuana que les entrega el tutor o tutora Cada grupo extrae cinco ideas centrales contenidas en la lectura, para luego presentarlas en plenaria, las que se consolidan en la pizarra o en papelógrafo. Con la información recogida de la hoja de lectura y la proporcionada por las y los estudiantes, cada equipo fundamenta la falsedad de uno de los mitos y creencias que el profesor les entrega y proponen alternativas para evitar iniciarse o continuar consumiendo marihuana. Seguidamente, cada grupo expone sus conclusiones en la puesta en común CIERRE 10 minutos El tutor valora los aportes de cada grupo incidiendo en las alternativas más saludables y viables propuestas por las y los estudiantes. Refuerza la idea de que en nuestro barrio, nuestra comunidad, a través de los medios de comunicación e inclusive en nuestra propia institución educativa encontraremos personajes que tratan no solo de difundir las ideas que hemos discutido y aclarado, sino que por diferentes medios, pueden inducirnos a consumir marihuana. Dependerá de nuestra decisión, de nuestra fortaleza y responsabilidad tomar la decisión correcta. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes participan en un concurso de afiches con mensajes que promocionan alternativas de vida saludable, los cuales se pueden presentar en una actividad preventiva posterior.



Página | 16 16

Hoja de Lectura: La Marihuana ¿Qué es la marihuana? Es una planta cuyo nombre científico es cannabis sativa. Contiene 400 sustancias químicas, siendo la principal el Tetrahidrocanabinol (THC), sustancia que produce efectos en el sistema nervioso central. ¿Cuánto tiempo permanece la marihuana en el organismo? El THC es una sustancia que se impregna en los tejidos grasos del cuerpo y permanece más tiempo que otras que son hidrosolubles. En la orina puede encontrarse THC, varios días después del consumo. ¿Cómo actúa sobre el cerebro? El efecto de la marihuana en el cerebro empieza a los cinco ó 10 minutos de haberse fumado, con un promedio de duración de una a dos horas aproximadamente, observándose alteración en el sistema nervioso central a través de: -La coordinación de los movimientos voluntarios -La memoria, la concentración y el pensamiento -Las percepciones sensoriales y del tiempo -La coordinación y el equilibrio -El placer, las emociones y las motivaciones ¿Qué efectos produce a corto plazo? -Problemas en la memoria y el aprendizaje -Distorsión de las percepciones visuales, auditivas y del tacto (alucinaciones) -Dificultades para pensar y resolver problemas -Disminución de la atención y la concentración -Ansiedad y aceleración del corazón con riesgo de sufrir ataque cardíaco -Retarda los reflejos -Fotofobia, intolerancia a la luz y congestión de la conjuntiva -Trastornos de la coordinación y el equilibrio ¿Qué efectos produce a largo plazo? -Problemas pulmonares -Anomalías menstruales en las mujeres, disminución de testosterona y reducción de -espermatozoides en caso de los varones -Deterioro del sistema inmunológico -Fatiga, pereza, falta de energía y motivación, pérdida de iniciativa



Página | 17 17

SESIÓN N° 10

TODOS SOMOS IGUALES10 GRADO 3º de secundaria ÁREA DE LA TUTORÍA Convivencia y disciplina escolar democrática y ayuda social ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Formación Ciudadana y Cívica BUSCAMOS Que las y los estudiantes reconozcan y reflexionen que todos somos iguales y merecemos el mismo trato. MATERIALES Pañuelos para vendar los ojos. PRESENTACIÓN 15 minutos El tutor solicitará cinco o seis estudiantes voluntarios para hacer una dinámica. Previo acondicionamiento del espacio, se vendarán los ojos a los voluntarios y se les indicará que caminen en cualquier dirección. Posteriormente, a otros seis voluntarios que formarán parejas, se les pedirá que cuenten lo que hicieron la semana pasada, pero sin utilizar palabras, solo con mímica. El docente no intervendrá en ninguna ocasión durante la ejecución de la dinámica, pero observará atentamente la reacción de los demás estudiantes, para luego comentarla. DESARROLLO 25 minutos Se solicita a los voluntarios que compartan con sus compañeros de aula cómo se sintieron en los ejercicios anteriores. Preguntará a las y los estudiantes observadores sus emociones al ver a sus compañeros en esas circunstancias y les hará tomar conciencia de sus propias reacciones. Luego, les preguntará cómo se sentirían si fueran personas con necesidades especiales. El tutor guiará el diálogo y la reflexión de las y los estudiantes, para que reconozcan que todos somos iguales y tenemos sentimientos que deben ser respetados y considerados en el trato diario. CIERRE 10 minutos Es importante que el tutor anote que toda persona, independientemente de su condición física, social, intelectual, económica y cultural merece un buen trato. Anotará las actitudes del

10 Tomado del documento Ética, democracia y gobernabilidad desde la convivencia escolar democrática. Sesión Nº8 del nivel de educación secundaria.



Página | 18 18

grupo y valorará si debe seguir trabajando determinados aspectos actitudinales con sus estudiantes, colectiva e individualmente. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes identificarán en la Constitución Política del Perú y en el Código del Niño y del Adolescente, los artículos relacionados a la no discriminación.

´

SESIÓN N° 11

TODOS MERECEMOS RESPETO SEÑOR11

GRADO 3° de secundaria ÁREA DE LA TUTORÍA Convivencia y Disciplina Escolar ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Formación Ciudadana y Cívica BUSCAMOS Que las y los estudiantes reconozcan que ninguna persona debe ser discriminada por su raza, religión, género o cultura. MATERIALES Noticia fotocopiada, papelotes, periódicos, revistas, tijeras, plumones, masking tape PRESENTACIÓN 10 minutos El tutor manifiesta a las y los estudiantes que inicien la sesión con la lectura de una situación real que sucedió en un distrito de Lima, para ello se les entrega fotocopia de la noticia: “Jóvenes que habrían sido detenidos injustamente fueron liberados”12 DESARROLLO 30 minutos El tutor pide que los alumnos formen grupos, a fin de responder las siguientes interrogantes:

¿Cuál es el tema principal de la noticia?

¿Qué sensación tuviste al leer la noticia?

11Tomado del documento Sesiones de Tutoría en Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario. Sesión N° 23 12 Es necesario señalar que, en general, la información recogida de medios periodísticos no necesariamente se ajustan a la realidad en todos sus detalles, pudiendo contener información sesgada. El tutor utilizará esta información con el criterio suficiente para que sin ser tomadas como definitivas, sirvan para generar un debate sobre el tema que se quiere tratar.



Página | 19 19

Trata de interpretar lo ocurrido con objetividad ¿Qué ocasionó la detención de

los jóvenes? ¿Cuál fue la aparente confusión?

¿Y qué hechos objetivos probaron lo contrario?

¿Crees que este caso es un hecho discriminatorio y de qué tipo?

¿Qué significa discriminar?

¿Qué tipos de discriminación han observado que se dan en la escuela? Luego, en plenario, se socializan las respuestas, escribiéndose en la pizarra los hechos donde se evidencie la discriminación identificada. A continuación, se aclarará el significado de la palabra, incidiéndose en que todos alguna vez hemos sido discriminados o hemos discriminado a alguien. Se les invita a recordar los sentimientos o emociones que afloraron al leer la noticia de los ciclistas, hecho que atenta contra la dignidad del ser humano. Asimismo, se les pide que imaginen qué sentirían si ellos hubiesen sido los protagonistas del hecho. CIERRE Cinco minutos Se invita a desarrollar imágenes que se coloquen en los papelotes pegados en la pizarra con el título “Luchemos por un mundo con justicia e igualdad”. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Se les invita a escribir un compromiso para evitar cualquier forma de discriminación, dentro y fuera del aula.

ANEXO Noticia: Jóvenes que habrían sido detenidos injustamente fueron liberados13 23:50 | La Policía y el alcalde del distrito de Miraflores, Manuel Masías, los habían presentado como la banda de ladrones “Los Malditos de Larcomar”. Alrededor de las 10 de la noche fueron liberados los jóvenes presentados el martes como “Los Malditos de Larcomar”. Sus familias habrían demostrado que se trata de inocentes ciclistas que sólo se encontraban cerca al Centro Comercial Larcomar. Desde el jueves pasado, Abraham Nina y sus tres amigos permanecían detenidos en la comisaría de Miraflores. Su delito: estar en el lugar y en el momento equivocado. Abraham Nina Márquez, Jorge Chávez Cárdenas, Daniel Távara Cárdenas y César Cavero Saavedra fueron sindicados como los delincuentes que aterrorizan a los transeúntes de Miraflores. Tal es así que, la Policía y el alcalde de este distrito, Manuel Masías, los presentaron como “Los Malditos de Larcomar”.

13

Fuente: http://www.elcomercio.com.pe/ediciononline/HTML/2008-06-11/jovenes-que-habrian-sido-detenidos-injustamentefueron-liberados.html



Página | 20 20

Los celulares, la cámara digital y el MP4, que aparentemente habrían robado, pertenecían a los jóvenes y por eso fueron devueltos a sus familiares. Luego, las detenciones se justificaron con las drogas que aparentemente se les encontró y que ellos sostienen se las habrían “sembrado”. Con 26 años, Abraham Nina hace motocross, pero su fuerte es el ciclismo. Jorge Chávez, Daniel Távara y César Cavero también practican el ciclismo de montaña. En declaraciones al programa “Enemigos Íntimos”, los cuatros involucrados dijeron que se trató de una detención injusta. Ahora la policía y el alcalde miraflorino guardan silencio ante esta detención que no tuvo pruebas contundentes.

SESIÓN N°12

APRENDIENDO A NEGOCIAR14 GRADO 3° de secundaria ÁREA DE TUTORÍA Convivencia y Disciplina Escolar ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Formación Ciudadana y Cívica BUSCAMOS Que las y los estudiantes conozcan los pasos para resolver los conflictos a través de la negociación. MATERIALES Afiche de pasos de la negociación (Anexo 1); juego de roles: “La naranja” (Anexo 2), cartulina con matriz de análisis de casos (Anexo 3) PRESENTACIÓN 10 minutos El tutor solicita a las y los estudiantes que comenten algunas situaciones de conflicto que se hayan presentado en la Institución Educativa y sobre ellas dialogan:

¿Quiénes participaron en el conflicto?

¿Cómo reaccionaron las personas ante el conflicto?

¿Cómo resolvieron el conflicto? DESARROLLO 30 minutos El tutor comenta que en la sesión aprenderán una forma de resolver conflictos, que se llama la negociación. Pega en un lugar visible el afiche del Anexo 1 sobre los pasos para la negociación y explica brevemente de qué se trata.

14 Tomado del documento Aprendiendo a Resolver Conflictos en las Instituciones Educativas. Pp. 106



Página | 21 21

Luego las y los estudiantes forman parejas. Uno ejercerá el rol de “Mateo” y otro el de “María Gracia” utilizando el juego de roles “La naranja” del Anexo 2 (pueden cambiar los nombres) El tutor indica que cada uno debe leer sus roles y luego empezar a negociar siguiendo los pasos del afiche.

Después de darles un tiempo prudencial les pregunta: ¿Llegaron a un acuerdo? ¿Qué tipo de acuerdo es? ¿Ambos ganan? ¿Fueron colaboradores? ¿Les fue fácil o difícil seguir los pasos para negociar?

Luego con ayuda de la “matriz de análisis” del Anexo 3, analizan el conflicto y buscan un acuerdo que satisfaga a los dos niños del caso. Para explicar qué es un interés, el docente puede utilizar las preguntas: ¿Por qué quieres tal cosa? ¿Para qué necesitas tal otra? ¿Qué vas a satisfacer sí...? CIERRE Cinco minutos Finalizando la sesión, el tutor señala que a veces las cosas que parecen opuestas e irreconciliables, pueden ser complementarias. Trabajando juntos es posible que dos personas que están en conflicto puedan resolverlo, de modo que ambos sientan que ganan y que se ha tomado en cuenta sus intereses y necesidades. Para lograrlo, es útil seguir los pasos de la negociación.

El tutor los motiva a seguir las pautas de la negociación cuando deban enfrentar un conflicto. El afiche de los pasos de la negociación estará siempre a la vista. Hay que motivar a las y los estudiantes para negociar dentro y fuera de la Institución Educativa. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Las y los estudiantes identifican un conflicto que se presente en la IE, lo examinan y encuentran soluciones utilizando la matriz de análisis del caso y los pasos de la negociación. Lo comentan en la siguiente sesión.



Página | 22 22

ANEXO Nº 1

AFICHE: PASOS DE LA NEGOCIACIÓN

ANEXO Nº 2

Juego de roles: LA NARANJA

Información para Mateo Acabas de llegar a casa después de jugar al fútbol, tienes mucha sed y se te ha ocurrido prepararte una naranjada. Vas al refrigerador y encuentras la última naranja. Justo cuando vas a tomarla, aparece tu hermana María Gracia y dice: “¡Ni se te ocurra, esa naranja es mía!”. Tú no quieres darle la naranja ¡y estás dispuesto a luchar por ella! Le dices que tú quieres la naranja y ella te dice que también quiere la naranja. Se arma un problema en la cocina por la naranja. ¿Cómo resuelves esta situación? Empieza a negociar ¡suerte!



Página | 23 23

Información para María Gracia Hoy es el cumpleaños de tu amiga Paloma y has pensado en prepararle una torta, buscas la receta y en la lista de ingredientes te piden cáscara de naranja. Vas a buscar la naranja y justo encuentras a tu hermano Mateo a punto de tomar la única naranja de la refrigeradora y le dices: “¡Ni se te ocurra, esa naranja es mía!”. Impides que tome la naranja, sin ella no puedes hacer la torta para tu amiga. Estas peleando con tu hermano por la fruta, la situación se está desbordando ¿Cómo la resuelves? Empieza a negociar ¡suerte!

ANEXO Nº 3

MATRIZ DE ANÁLISIS DEL CASO

Mateo María Gracia

Posición Quiero una naranja. Quiero una naranja.

Interés Pulpa de la fruta para preparar una naranjada.

Cáscara de la fruta para preparar un queque.

Posibles soluciones • Partir la naranja en dos, mitad a cada uno. • Hacer naranjada para todos. • Botar la naranja a la basura para no pelear. • Mateo se queda con la naranja y María Gracia no prepara la torta.

Acuerdo Mateo usa toda la pulpa (el 100%) de la naranja para prepararse su naranjada y María Gracia usa el 100% de la cáscara para preparar la torta.

Documents

Modulo iv 3ero secundaria