Model Integrasi Organisasi Kolegial dengan Kepimpinan
Tranformasional, Penyertaan dan Interpersonal Model Kolegial boleh
dimaksudkan kuasa memiliki dan memberikan kuasa sama di antara
rakan-rakan. Kuasa adalah diperuntukkan kpd sesetengah atau semua
ahli dlm organisasi, yang mereka dianggap mempunyai sama dari segi
persefahaman, tujuan dan objektif organisasi tersebut. Model
kepimpinan yang sesuai diintegrasi dalam Model Kolegial ini ialah
Kepimpinan Penyertaan, Transformasional dan Interpersonal.
KEPIMPINAN PENYERTAAN Kepimpinan penyertaan lebih cenderung
kepada bentuk kepimpinan terbuka. Pemimpin sama ada menyediakan
maklumat bagi menyelesaikan masalah atau bertanyakan staf cadangan
penyelesaian. Andaian ini adalah berasaskan kepada 3 kriteria,
iaitu: a) Penyertaan bersama akan menambah keberkesanan pengurusan
aktiviti sekolah. b) Penyertaan adalah diwajarkan dengan prinsip
demokrasi. c) Guru-guru sekolah mempunyai potensi kepimpinan.
Mengikut kajian, ahli-ahli dalam organisasi lebih sudi menerima dan
melaksanakan projek atau aktiviti yang mereka bersamasama membuat
keputusan.
KEPIMPINAN TRANSFORMASI Kepimpinan transformasi mengandaikan
bahawa pemimpin mempunyai nilai pandangan dan kepentingan yang
sama. Leithwood(1994) mengkonsepkan kepimpinan transformasional di
bawah 8 dimensi iaitu:
Kepimpinan transformasional adalah dirujuk sebagai proses yang
memberi inspirasi perubahan dan menurun kuasa kepada stafnya dengan
tujuan mencapai prestasi dengan lebih cemerlang. Kepimpinan
transformasi memfokuskan motivasi dalaman ke peringkat tinggi serta
dedikasi yang penuh. Kepimpinan transformasi boleh dihayati daripad
a 4 stail transformasi, iaitu:
Untuk mencapai prestasi yang cemerlang dalam aktiviti
kokurikulum, Guru Besar/Pengetua haruslah menunjukkan keyakinan
diri, menggalakkan guru-gurunya memainkan peranan agen perubahan
yang berkesan serta memupuk semangat kerjasama supaya bekerja
sepasukan. KEPIMPINAN INTERPERSONAL Kepimpinan interpersonal
dikaitkan dengan Model Kolegial kerana ia menegaskan kepentingan
kolaborasi dan hubungan interpersonal di antara ahli-ahli
organisasi. Mengikut kajian, kepimpinan interpersonal membawa
persefahaman antara Guru Penasihat dengan ahli-ahli unit
kokurikulum. Persefahaman ini akan membawa respons yang berkesan
terhadap keperluan individu dan keperluan penyempurnaan
kendiri.
Dalam hal ini, kepimpinan interpersonal memerlukan pemimpin
menguasai kemahiran komunikasi interpersonal serta kecerdasan emosi
yang matang. Kepimpinan interpersonal yang berkesan boleh dihayati
dalam situasi yang mana ahli-ahli sekolah bekerja sama sebagai satu
pasukan dan berkeyakinan mendapat sokongan dan bimbingan daripada
pemimpin mereka.
2. Model Integrasi Organisasi Politik dengan Kepimpinan
Transaksional Model Politikal mengandaikan bahawa polisi sesebuah
organisasi dan keputusan dibuat adalah hasil proses rundingan dan
tawarmenawar. Kumpulan-kumpulan organisasi yg berkenaan bersekutu
bersamasama dgn tujuan mencapai objektif polisi khusus. Ciri utama
model politikal ini ialah kuasa pemimpin organisasi digantikan oleh
kumpulan-kumpulan bersekutu yg dominan, dan konflik menjadi
fenomena biasa di antara kumpulan dlm organisasi ini.
Di peringkat sekolah, fenomena konflik boleh berlaku di antara
kumupulan guru akademik dgn staf bukan akademik, kumpulan penasihat
kelab dan persatuan dgn kumpulan penasihat sukan dan permainan, dan
sebagainya. MODEL KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL Memfokuskan pengaruh
yang berarah dan bukan sifat dan sumbernya. Merupakan pendekatan
yang tak kurang pentingnya, memandangkan keutamaan pengurusan
pengajaran dan pembelajaran sebagai aktiviti-aktiviti teras dalam
sekolah semakin bertambah.
Hasil kajian Southworth(2002) menunjukkan terdapat 3 strategi
kepimpinan instruksional dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran
yg paling berkesan, iaitu: Percontohan (modelling) Memerhati dan
mengawal (monitoring) Dialog dan perbincangan profesional. Guru
sebagai pemimpin murid, yang mengamalkan sifat kepimpinan
demokratik, akan meniggalkan kesan berikut ke atas interaksi di
antara guru dengan murid-murid. Murid-murid cergas bertindak balas
terhadap segala aktiviti tunjuk ajar guru. Interaksi di antara
murid dgn murid dapat digalakkan. Murid-murid melibatkan diri
secara aktif dan bekerjasama dlm segala aktiviti kumpulan.
Di bawah kepimpinan guru yang bersifat demokratik, suasana
sosioekonomi dapat dipertingkatkan. Hubungan guru dengan
murid-murid menjadi mesra. Murid-murid tak takut bertanya atau
mengemukakan pendapat mereka. Di bawah situasi ini, keberkesanan
pembelajaran dapat dipertingkatkan dan semangat kerjasama dan sikap
toleransi dpt dipupuk dengan baik. Kepimpinan laissez-faire membawa
maksud kebebasan diberi kepada aktiviti pendidikan dijalankan tanpa
kawalan.
Di dalam aktivti kokurikulum, guru penasihat yang mengamalkan
sifat kepimpinan laissez-faire akan meninggalkan kesan berikut ke
atas interaksi antara guru dgn murid-murid:Interaksi antara murid
dgn murid meningkat kerana mereka diberi kebebasan sepenuhnya dalam
apa sahaja aktiviti.
Interaksi antara guru dgn murid2 adalah kurang kerana guru yang
mengamalkan sifat kepimpinan laissez faire kurang mengambil
inisisatif melibatkan diri secara aktif dalam aktivti
kokurikulum.
Di bawah kepimpinan guru yang bersifat laissez faire, suasana
sosioemosi dikatakan menarik. Hubungan antara murid lebih rapat dan
mesra. Bagaimanapun, hubungan guru dengan murid kurang baik kerana
murid tidak digalakkan berbincang dgn guru. Interaksi yang terlalu
bebas boleh menimbulkan masalah disiplin yang akan menjejaskan
keberkesanan aktiviti.
Antara 3 jenis kepimpinan guru, kepimpinan bercorak demokratik
merupakan jenis kepimpinan yang sesuai sekali digunakan di sekolah
rendah atau menengah. Ini keranan kepimpinan demokratik akan
meningkatkan interaksi yg positif di antara guru dgn
murid-muridnya. Peningkatan interaksi dua hala ini akan membawa
suasana sosioemosi kepada iklim persekolahan yang kondusif untuk
segala aktiviti pendidikan yg akan menuju ke arah merealisasikan
aspirasinya.
