Metodologia de Aprendizaje Cuantico, Programa Educativo Para El Desarrollo de Competencias Laborales

8/12/2019 Metodologia de Aprendizaje Cuantico, Programa Educativo Para El Desarrollo de Competencias Laborales

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Revista de InvestigacinversinISSN 1010-2914

Revista de Investigacin vol.33 no.68 Caracas dic. 2009

Metodologa del aprendizaje quntico: Un programa educativopara desarrollar competencias laborales

Methodology of learning cuantic: An program to develop laborcompetences

Sonia Urbano Y1 Hilda J. Rojas1 Nayrobi vila2 Geisel De Len1

1 Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico deBarquisimeto, [email protected],[email protected],[email protected]

2Universidad Experimental Simn Rodrguez, [email protected]

RESUMEN

El propsito fue disear y aplicar un programa educativo basado en la metodologa delaprendizaje quntico para desarrollar competencias laborales en docentes de laEscuela Tcnica "Rmulo Gallegos" de San Felipe, estado Yaracuy. Se desarroll en lassiguientes fasese: 1. Diagnstico y resultados; 2. Diseo y validacin, 3. Aplicacin del

programa. Para el diagnstico se aplic un Cuestionario a 18 docentes de la institucin.Se determin su validez por juicio de expertos y Alpha de Cronbach (0.85). Losresultados del diagnstico se analizaron mediante frecuencias porcentuales yrepresentados en grficos. La validacin del programa se hizo mediante juicio deexpertos. La fase de aplicacin, se desarroll en 3 talleres: 1. Sensibilizacin hacia lametodologa del aprendizaje quntico. 2. Factores y canales qunticos. 3.Competencias laborales. Se comprob la innovacin y relevancia del programa para eldocente.

Palabras clave: Programa educativo; metodologa del aprendizaje quntico;competencias laborales

ABSTRACT

The intention was to design and to apply an educational program based on themethodology of the learning cuantic to develop labor competences in teachers of theTechnical School Romulo Gallegos of San Felipe, Edo. Yaracuy. It was developed inthe following phases: 1. Diagnosis and results; 2. Design and validation, 3. Applicationof the program. For the diagnosis a Questionnaire was applied to 18 teachers of theinstitution. The validity was determined by expert judgment and Alpha de Cronbach(0.85). The results of the diagnosis were analyzed by means of frequencies percentage
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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and represented in graphs. The validation of the program was done by means ofexperts judgment. The phase of application, was developed in 3 workshops: 1.Sensitization towards the methodology of the learning cuantic 2. Factors and channelscuantic. 3. Labor competences. There was verified the innovation and relevancy of theprogram for the teacher.

Key words: Educational program; methodology of the learning cuantic; laborcompetences.

INTRODUCCIN

Propiciar ambientes creativos para situaciones concretas traen como consecuencia laapertura de espacios individuales y colectivos, con miras a futuros mediatos deexcelencia, los cuales facilitan la cooperacin y el desarrollo social, as como lacapacidad de colocarse en el lugar del otro, aprovechando los errores generados porconflictos sociocognitivos, y herramientas mediadoras que van a emplear elpensamiento lgico y crtico, para que los entes del proceso educativo se capaciten yatiendan las exigencias actuales de la vida postmoderna (Delors, 2000).

La metodologa del aprendizaje quntico asegura que los conocimientos obtenidos enlas aulas sean transferidos a contextos concretos en los que ocurren las prcticasprofesionales. Por otra parte, la educacin basada en competencias plantea que elprofesional ya ha adquirido ciertas habilidades, y ha realizado tareas o accionesintencionales comenzando por determinar situaciones educativas. Dicho profesionalcuenta con la capacidad que posee para solucionar y enfrentar problemas de maneracreativa, en contextos multidiversos (Quintana, 2007).

Los modelos educativos de bases procedimentales para el diseo de objetivos en lasconcepciones pedaggicas debern estar orientados hacia prcticas flexibles, mediantela aplicacin de criterios y procedimientos de evaluacin, creativos e innovadores, locual amerita una modificacin importante en la metodologa a emplear, ya querequiere mayor responsabilidad, iniciativa y flexibilidad de parte de los participantes.Adems, reconoce la formulacin de nuevos conocimientos, capacidades y destrezas,es decir, la existencia de una nueva cultura laboral basada en la colaboracin, eltrabajo en equipo, la optimizacin de condiciones laborales, la disciplina y la resolucinde problemas de manera creativa, as como la bsqueda de valores que permitaevidenciar la labor docente una vez ms como servicio indispensable para lahumanidad.

Segn Raccoursier, (2007), el trmino competencia es un concepto dinmico de lacapacidad humana que permite innovar, anticipar, gestionar y adaptarse a los cambioscon el propsito de alcanzar de manera reiterada equilibrios entre competenciasprofesionales, ofertas y demandas educativas. El modelo por competencias requiere

centrar la formacin en el aprendizaje, ms que en la enseanza, por lo que, lapertinencia de los programas, tendr que ser renovada en funcin de las necesidadesreales del entorno. Al mismo tiempo, se deben producir cambios fundamentales yestructurales en la metodologa a emplear (Zabalza, 2003).

La metodologa educativa se considera como: aquella que engloba tareas dedefinicin, construccin y validacin de procedimientos, la que rene y conjugamtodos y tcnicas que configuran una forma de trabajar en el aula para cubrirobjetivos y desarrollar contenidos (Sarkissian, 2004; p.s/n). De esta manera, el


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docente puede utilizar criterios que le permita justificar y construir el mtodocorrespondiente a cada una de las situaciones didcticas que se propone.

El aprendizaje quntico es vivencial y experimental, considera una metodologa para elaprendizaje efectivo y agradable en la escuela o el trabajo. Se refiere a la actitud ohabilidad que mejora y reorienta las actividades diarias de la vida, la comunidad, el

trabajo y la produccin, adems de adaptarse a los intereses, motivaciones ycapacidades de docentes y alumnos.

Este tipo de aprendizaje requiere de acciones crticas, participativas y reflexivas, atravs de la aplicacin de estrategias de enseanza propias de la quntica creativa. Enel caso especfico de las escuelas tcnicas, la calidad profesional del egresado va adepender del conocimiento y la aplicacin de dichas estrategias, lo que permitir a losdocentes lograr aprendizajes significativos requeridos por el sector productivo y eldesarrollo del pas (Quintana, ob cit).

Cualquier institucin educativa que pretenda transformar la sociedad requiere delcompromiso de sus miembros expresados en el cambio que denota. Para ello es

necesaria una gestin democrtica, abierta y estimulante. Solo es posible atreverse acrear, innovar y maximizar el rendimiento educativo cuando existe seguridad y el climapermite alegra, humor, afecto y espacios espontneos ptimos. En este sentido, elaprendizaje quntico cumple con estos propsitos.

El objetivo general fue disear un programa educativo basado en la metodologa delaprendizaje quntico para desarrollar competencias laborales en los docentes del reaComercial de la Escuela Tcnica Rmulo Gallegos . del estado Yaracuy.

Los objetivos fueron:

Diagnosticar la necesidad de la denominada metodologa del aprendizaje quntico,

para desarrollar las competencias laborales en los docentes de la Escuela TcnicaRmulo Gallegos.

Disear y validar un Programa educativo basado en la metodologa del aprendizajequntico para desarrollar competencias laborales en los docentes.

Aplicar el Programa educativo basado en la metodologa del aprendizaje quntico paradesarrollar competencias laborales de los docentes.

El aprendizaje quntico y sus reas metodolgicas

Bonilla (2002), considera que el docente debe provocar y planificar las mejores

condiciones para que se produzcan los encuentros entre l y sus alumnos, con lafinalidad de favorecer un aprendizaje efectivo, prctico, placentero y muy creativo. Loshechos pedaggicos debern estar articulados con el estudiante, el objeto delconocimiento o contenido del saber, y lo que el profesor ensea con el propsito demejorar el aprendizaje.

El llamado aprendizaje vivencial o experiencial, implica una filosofa y metodologaespecfica de un aprendizaje efectivo y ameno para la escuela o trabajo, para todo tipode personas y grupos de cualquier edad, y constituye una actitud y una habilidad a


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desarrollar entendiendo que las ideas no son fijas, ni conforman elementos delpensamiento puramente intercambiables, sino que se forman y reforman a travs de laexperiencia como un proceso continuo en el que cada uno incorpora sus propias ideasy creencias, en niveles distintos de elaboracin creativa y que adems se mantendrnen el transcurrir del tiempo ( Kasuga, 2004).

Este tipo de aprendizaje supone el empezar con experiencias concretas sobre las queposteriormente, el aprendiz refl exiona desde perspectivas diferentes al relacionarsecon otros colegas y compaeros. Permite formular y reformular ideas que proporcionanun marco conceptual sobre el tema y que pueden ser utilizadas para tomar decisiones,resolver problemas y evaluar las implicaciones de nuevas dificultades. El proceso,siempre termina generando un nuevo material que ser punto de partida de un nuevociclo de experiencias concretas. El ciclo del aprendizaje quntico atiende etapasespecficas como: hacer, reflexionar, procesar, pensar y comprender.

Sus bases cientficas Se fundamenta en diferentes estudios tcnicos y teoras talescomo la sugestopedia, la programacin neurolingstica, tcnicas de aprendizajeacelerado, teoras de inteligencias mltiples. Adems incluye la autoestima, laeducacin holstica, la vivencia y experimentacin, la enseanza metafrica, lossimuladores y los juegos. Un aprendizaje con estas caractersticas utiliza tambin suspropias teoras y mtodos, sustentados en la aplicacin y el estudio de elementosbsicos suficientes para que el alumno pueda sentirse triunfador en actividades queparecen difciles; y para que identifique su estilo de aprendizaje. Algunas herramientasque se destacan para vivenciar este tipo de aprendizaje son las tcnicas de lecturarpida, memorizacin y apuntes (Versy, 2006).

Una regla que se aplica en el aprendizaje quntico se denomina 80/20, lo cual significaque al mejorar el 20% de las habilidades para estudiar conlleva a un 80% de provechocomo resultado. En este 20% que se mejorar se incluyen puntos crticos como:actitud positiva, motivacin, conocimiento de los distintos estilos de aprendizaje,ambientacin adecuada, lectura rpida, tcnicas de apuntes, de memorizacin y de

pensamientos creativos. Los puntos crticos se consideran como reas metodolgicasdel aprendizaje quntico (Navarro, R, y Box, A. 2005).

Dos elementos prioritarios en la metodologa del aprendizaje quntico son los factoresdel entorno y los medios o canales, que determinan experiencias vivenciales en cicloscontinuos. Al respecto, Gutirrez (2004) indica a los factores del entorno como:espacios que se pueden transformar en ambientes amenos, lo cual se relaciona con elReencuadre caracterizado por la Programacin Neurolingstica. Segn el autor estosespacios tambin se pueden definir como los entornos sociales propios para elencuentro humano que se producen prestando atencin a la disposicin del espacio, lapostura relacional que asume el docente con los alumnos, la utilizacin de la msica ylos materiales atractivos, es decir, un lugar y actitud que exprese: aqu va a pasar algo

impactante. Este momento o situaciones a los que se ha llamado salto o colapsoquntico afectado por la mecnica, la fsica y las funciones cerebrales, consideradocomo un momento de ondas cunticas o energticas. (Rodrguez, T. 2007).

En relacin con los medios o canales, Pineda (2001) seala que facilitan el logro deobjetivos y a la vez crean estmulos que conllevan a la participacin. Dichos canalesson: las habilidades personales y las tcnicas de aprendizaje. Las primeras constituyenherramientas necesarias para descubrir habilidades de percepcin, estilos deaprendizaje, manejo del stress y mltiples inteligencias. En cuanto a stas ltimas, el


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docente deber hacer un esfuerzo para desarrollar todas las inteligencias tanto de losalumnos como las de su propia persona porque los tipos de inteligencias tambin soncanales del aprendizaje quntico que se definen como habilidades, y son talentos odones donde existen todas las combinaciones posibles.

La capacidad de activar cada una de las inteligencias es un potencial presente en todos

los individuos. Segn Kasuga, (ob.cit), existen diferentes tipos de enfoques paradesarrollar las inteligencias. Por ejemplo, enseando las inteligencias como tal, esdecir, desarrollando habilidades especficas para lograr alcanzar inteligencias mltiples,y concientizar cada una de ellas. Es importante combinar la inferencia deconocimientos, los mtodos prcticos y las tcnicas creativas que produzcan lainterconexin de cada uno de los conocimientos, conformando una red para avanzarhacia el encuentro de los procesos que interacten con las capacidades individuales ygrupales (Rodrguez, ob.cit).

Las tcnicas que se utilizan en la metodologa del aprendizaje quntico toman encuenta bsicamente un determinado marco de referencia, como por ejemplo el empleodel sistema multisensorial, por lo que se emitirn informaciones de forma variada y sefavorecer la recepcin de inteligencias.

Elementos importantes en este tipo de aprendizaje, como tcnicas, son lasmodalidades preferenciales, que se refieren al sistema fragmentado utilizado paraconsolidar contenidos referenciados sobre los cuales se puede agregar informacin deforma progresiva. Existe tambin el sistema de referencias repetidas, o searepeticiones constantes, importantes para la memorizacin y para inducir lacreatividad.

Se concibe el aprendizaje quntico o experiencial como la clave en torno a la cual seorganiza el desarrollo personal, en funcin del trabajo y la educacin de las personas.Esta disposicin triangular transmite una situacin equilibrada entre los tres vrticesque representan y que se entrelazan precisamente por el aprendizaje de la

experiencia. El crecimiento personal deber tomar en cuenta las preferencias bsicasde aprendizaje, definidos en los estilos de aprendizaje (De La Torre y Moraes, 2005).

Otro de los factores del entorno quntico creativo, necesario para un aprendizajequntico se refiere a las aptitudes y actitudes, en ambas, la quntica manejapensamientos positivos que van a potenciar aptitudes y crear actitudes positivas, ascomo hechos o accionares tambin positivos. De este modo, se les brinda a losalumnos la posibilidad de expresarse libremente rn ambientes de aula de clase cadavez ms agradables, relacionados con su vida personal y su aprendizaje, donde lasvisualizaciones son importantes.

Un elemento importante son los sentimientos que acompaan las situaciones de

aprendizaje tanto a nivel personal como de grupo; para hacer a las personasprotagonistas de escenas qunticas, (Versy, ob.cit. p.19), es decir, de esassituaciones emotivas plenas, como por ejemplo, el logro de un xito inesperadoimpactante. Lograr este propsito es todo un reto porque las variables ocultas de lossentimientos desarrollan unidades holsticas muy particulares, para lo cual el docenteno est preparado, porque los momentos qunticos van ms all del sentido comn.As la accin directa de la fuerza emocional (o momento quntico) en los instantes devisualizacin permitira ayudar al docente en las ocasiones repetitivas de aprendizajepoco efectivo. Es conveniente aclarar que no se trata de manejar las emociones sino


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de la unin e interconexin entre la ciencia de las emociones y la conciencia, es decir,la dimensin energtica humana al servicio de la educacin y de los momentoseducativos creativos (Alfageme y otros, 2003).

MTODO

La presente investigacin est enmarcada en un estudio de campo de tipo descriptivobajo la modalidad de proyecto especial, segn el de la UPEL (2006), que se definecomo aquellos trabajos que llevan a creaciones tangibles, susceptibles de serutilizadas como soluciones a problemas demostradas (op cit, p.22).

Procedimiento:

La investigacin se desarrollo en tres Faes: I Diagnstico II diseo y III Aplicacin delprograma.

Fase I: Diagnstico.

Para el estudio diagnstico se aplica un cuestionario a docentes de la institucin paraconocer si tenan conocimientos tericos y de aplicabilidad sobre la metodologa delaprendizaje quntico. La poblacin estuvo integrada por 18 docentes de la EscuelaTcnica Rmulo Gallegos del Municipio San Felipe del estado Yaracuy. Se consideraesta poblacin debido a que como lo define Tamayo y Tamayo (1999) es la totalidaddel fenmeno a estudiar en donde las unidades de poblacin poseen una caractersticacomn, la cual se estudia y da origen a los datos de investigacin (p. 114).

En atencin a la naturaleza del problema y las caractersticas inherentes a la poblacinobjeto de estudio, se consider para efectos de la aplicacin del instrumento unamuestra representativa de la totalidad de los docentes (18), debido a que segn loexpuesto por Ander-Egg (1989), se tomar como muestra a la poblacin total en

estudio cuando esta sea muy pequea (p.39).

Tcnicas e instrumentos

El cuestionario de opinin estuvo compuesto por 29 tems con cinco (5) alternativas derespuestas mltiples de categora cerrada (Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces, CasiNunca, Nunca).

Se determin la validez del mismo mediante el procedimiento juicio de expertos. Lasconsideraciones realizadas por los especialistas contribuyeron a enriquecer y mejorarel instrumento. Para ello se siguieron los siguientes pasos: operacionalizacin de lasvariables y sus dimensiones; elaboracin de un universo de tems para medir dichas

variables, y sus dimensiones; evaluacin de la pertinencia entre las variables, objetivose tems del instrumento; y se consideraron las modificaciones del mismo.Posteriormente se recomend la correccin y eliminacin de algunos tems, lo cual fuetomado en cuenta para la elaboracin definitiva del instrumento. El instrumento finalfue revisado nuevamente por el panel de expertos, quienes determinaron su validez, elpanel estuvo integrado por especialistas en fsica quntica, estrategias de aprendizajey metodologa de investigacin.


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Para determinar el grado de uniformidad, del instrumento y su confiabilidad, se obtuvola medida de exactitud. de la prueba piloto a un grupo de diez y ocho (18) docentes.Para obtener los resultados de la medicin se aplic el coeficiente Alpha de Cronbach.El resultado obtenido fue de 0.85, indicando alta confiabilidad.

Tcnica de anlisis de datos

Para analizar los datos se emplearon los porcentajes de las respuestas de los tems delcuestionario.

RESULTADOS

El anlisis e interpretacin de la informacin acerca de la metodologa del aprendizajequntico se muestra en elgrfico 1.

Con relacin a los canales de la metodologa del aprendizaje quntico, un 65% de losdocentes que laboran en el rea comercial de la Escuela Tcnica Rmulo Gallegos:Nunca toman en cuenta las modalidades preferenciales de sus alumnos para lograr queagreguen de forma progresiva nuevas preferencias, un 39% Casi Nunca lo hace, y el6% de los mismos lo hace Casi Siempre.

Para el tem 2, el 50% nunca dirigen su actividad educativa hacia las habilidades depercepcin y estilos de aprendizaje, el 44% casi nunca relacionan sus actividadesatendiendo el manejo del stress y las mltiples inteligencias de sus alumnos; un 6%algunas veces enfocan sus actividades de aprendizaje hacia actividades que mejoran latoma efectiva de apuntes, las de memorizacin y lectura rpida.
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-29142009000300004&lng=es&nrm=iso#gra1http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-29142009000300004&lng=es&nrm=iso#gra1http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-29142009000300004&lng=es&nrm=iso#gra1http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-29142009000300004&lng=es&nrm=iso#gra1


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En cuanto al tem 3, el 50% de los docentes no aplican nunca la regla 80/20 delaprendizaje quntico, de la misma manera, un 39% no aplica la regla casi nunca;mientras que un 6% la aplica algunas veces. El otro 5% casi siempre la desarrolla.

En el tem 4, referido a la relacin pensamiento-sentimientoaccin, el 72% de losdocentes nunca disfrutan con sus alumnos en las actividades que desarrollan; el 22%

de ellos afirman que casi nunca relacionan las actividades educativas con lossentimientos que los estudiantes expresan. El restante 6% de estos docentes algunasveces tienen expresiones abiertas emocionales positivas con sus alumnos.

En cuanto a los factores del aprendizaje quntico en el tem 5, el 73% de los docentesnunca favorecen las modalidades preferenciales de sus alumnos, ni su propio disfrutejunto con ellos reinvirtiendo el reencuadre (o las tendencias hacia la negacin), de laprogramacin Neurolingstica, el 17% casi nunca lo hace y el 10% algunas veces.

Un 89% (tem 6) nunca favorece las asociaciones y la elaboracin creativa para susclases, el 11 % casi nunca lo hace. Un 61% (tem 7) nunca realiza actividades quemejoran la toma efectiva de apuntes, las de memorizacin y lectura rpida; mientrasque el 39% casi nunca lo hace.

La ubicacin y cambio permanente de los recursos materiales del aula de clase paraproducir una atmsfera clida a favor de sus alumnos, (tem 8), y el 66% de los

docentes nunca lo hace, el 15% algunas veces, el 7% casi siempre, y el 12% lorealiza, siempre.


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Los resultados de estos tems evidencian que los docentes en pocas ocasionesorganizan actividades para capacitarse tecnolgicamente, y atender el perfil deexcelencia. Casi no poseen habilidades para desarrollar competencias en los alumnosque los capaciten para el momento de egresar de la institucin. Se demuestra en sumayora que no cumplen con los requerimientos de calidad esperados por el actualmercado de trabajo.

En el tem 9, relacionado con la planificacin de actividades en base a losrequerimientos de calidad esperados por el sector productivo, el 72% de los docentesnunca lo realiza, lo cual pone en evidencia la falta de preparacin de los futurostrabajadores que egresarn de la Escuela Tcnica, debido a la falta de planificacin

basada en competencias por parte de los profesores, un 22% casi nunca lo hace y el6% casi siempre.

En cuanto al hecho de si imparte a sus alumnos la capacitacin tecnolgica necesariapara que stos puedan desenvolverse eficazmente en el mercado laboral, un 67%expresado en el tem 10 nunca lo hace, el 28% casi nunca y un 5% algunas veces lorealiza.

Con relacin al item 11 sobre la aplicacin de los planes de clase, considerandoatender individuos con un alto perfil de excelencia en su rea especfica, el 50% nuncalo realiza, un 44% casi nunca y el 6% algunas veces.

En relacin al item12, 39% de los docentes nunca desarrolla habilidades para transferircompetencias de una situacin de trabajo a otra el 50% casi nunca lo hace, 6%algunas veces las desarrolla, y solo un 5% lo hace casi siempre.

Fase II. Diseo y validacin del programa y validacin del programa.

A partir de las conclusiones y recomendaciones que se derivan de la interpretacin delos datos obtenidos del diagnstico, se comenz el diseo del programa educativo parael desarrollo de competencias laborales aplicando la metodologa del aprendizaje


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quntico a los docentes del rea comercial de la Escuela Tcnica "Rmulo Gallegos" delMunicipio San Felipe. Estado Yaracuy.

El Programa educativo se estructur en dos fases fundamentales: introduccin,propsito del programa, objetivos, justificacin y contenido programtico. En lasegunda fase se expone el contenido del programa como una herramienta para

mejorar competencias laborales en los docentes. Dicho programa se organiz en trestalleres distribuidos en objetivos, contenidos y estrategias. Los talleres fueron:sensibilizacin, factores-canales, y competencias laborales.

Introducir el Programa es corroborar que la adquisicin de conocimientos innovadoresest ntimamente relacionada con la excelencia de la educacin y atendiendo lasexigencias del nuevo milenio. Sus propsitos son: 1. Brindar una serie de herramientaspropias de la metodologa del aprendizaje quntico a los docentes que les permitamejorar sus competencias laborales 2. Aplicar dicho Programa para mejorarcompetencias laborales en los docentes.

Los contenidos tericos seleccionados que se especifican en los talleres son los

contenidos del programa y enfocan aspectos relacionados con la liberacin individual ycolectiva del potencial quntico a travs de la interaccin interna y el autoconocimientoindividual y de grupo. Se atienden dichos contenidos en conjunto con la interaccin deun ambiente fsico rico en materiales de trabajo a travs de un clima considerado comoptimo.

Las etapas del procedimiento de validacin fueron las siguientes:

(a) elaboracin de una planilla contentiva de aspectos para evaluar por parte de losexpertos, con el fin de comprobar la pertinencia, flexibilidad, consistencia,organizacin, factibilidad y actualizacin del programa en toda su estructura. Entre losaspectos contenidos en el programa, pueden destacarse: la inclusin de fundamentosfilosfi cos, pedaggicos y neurocientficos, los canales y factores del aprendizajequntico, la estructura y organizacin del programa, el nivel de complejidad y laaplicacin de los contenidos de dicho programa adaptados a los usuarios, entre otros.

(b) validacin del programa por especialista en fsica quntica, uno en estrategias deaprendizaje y uno en metodologa de la investigacin, rea de estrategias deaprendizaje,

(c) Desarrollo de una plenaria en mesas de trabajo con la participacin de losespecialistas, quienes presentaron informacin sobre las fortalezas, limitaciones yoportunidades del programa referido. Posteriormente, se hicieron los ajustesrespectivos para la toma de decisiones y presentacin del diseo de la propuesta; eljuicio emitido por los expertos fue positivo.

Fase III, Aplicacin del programa.

Para introducir los talleres se consideraron algunas concepciones y visiones de laquntica como fenmeno presente en las estrategias utilizadas para estos talleres. Yahemos conocido algunas de estas estrategias, pero presentarlas en el Programa en elorden y con la intencionalidad de aprendizaje quntico las hace singulares. El caso delos sombreros para pensar y los hbitos para ser eficientes, eficaces y competitivossignifican para el docente una oportunidad de seleccin consciente que ocurre


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justamente cuando la conciencia, nica y trascendente colapsa, fenmeno que ocurreconstantemente en el cerebro de cada persona. Justo este momento es llamado:quntico, y entra entonces: la superposicin coherente quntica que es precisamenteel momento de seleccin o colapso cuntico (Rodrguez, ob. cit).

En el caso de los cambios del entorno como la posicin de los objetos y recursos en un

saln de clase, la quntica se vuelve importante, cuando en el momento del colapsoquntico, el ambiente fsico o el clima es impactante, las ondas energticas aparecencomo una respuesta quntica. En este caso, "una medida quntica (una observacin),se dice que es completa cuando la consciencia mental est presenteautoreferencialmente en el colapso del evento" (Rodrguez, ob.cit. p.49).

Con relacin a la sincrona entre los sentimientos y pensamientos positivos en laexperiencia de talleres con los docentes, la sincrona positiva, tambin colapsa, y sepresentan intencionalmente por los facilitadores como ondas de posibilidadesqunticas, es decir, "la transformacin de posibilidades multifacticas en una realidadunifacticabase de la ontologa idealista". Es decir, an en experiencias emocionalespositivas, se presenta un agotamiento de conciencia, ocurre un colapso quntico, y allentra el cerebro quntico regenerativo con estados multifacticos mucho msproductivos que el funcionamiento clsico del cerebro. El desempeo de lostalleres1,2y3se presenta a continuacin:
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-29142009000300004&lng=es&nrm=iso#tal1http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-29142009000300004&lng=es&nrm=iso#tal1http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-29142009000300004&lng=es&nrm=iso#tal1http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-29142009000300004&lng=es&nrm=iso#tal1http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-29142009000300004&lng=es&nrm=iso#tal2http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-29142009000300004&lng=es&nrm=iso#tal2http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-29142009000300004&lng=es&nrm=iso#tal2http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-29142009000300004&lng=es&nrm=iso#tal3http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-29142009000300004&lng=es&nrm=iso#tal3http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-29142009000300004&lng=es&nrm=iso#tal3http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-29142009000300004&lng=es&nrm=iso#tal3http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-29142009000300004&lng=es&nrm=iso#tal2http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-29142009000300004&lng=es&nrm=iso#tal1http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-29142009000300004&lng=es&nrm=iso#tal1


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CONCLUSIN

Los resultados del diagnstico demuestran la necesidad del Programa para losdocentes. Los profesores del rea Comercial de la Escuela Tcnica "Rmulo Gallegos"de San Felipe. Estado Yaracuy pueden desarrollar y actualizar sus competencias atravs de la metodologa del aprendizaje quntico, atendiendo conocimientos

especficos del rea de su especializacin.

Preparar a los docentes a travs de este Programa permitir optimizar el procesoenseanza-aprendizaje fortaleciendo as la vida presente y futura tanto de docentescomo alumnos debido a que la poca actual presiona al sector educativo a travs deinnovaciones constantes propias de los procesos creativos, que demandan atencincada vez ms individualizada y que conlleva a una reflexin personal de cambiosimplcitos. Por otro lado, es fundamental la formacin de docentes en cuanto acompetencias laborales para que los alumnos puedan adaptarse con mayor rapidez alas transformaciones tecnolgicas y a la dinmica de los mercados, de modo quepuedan ser ms competitivos, y atender los niveles de calidad exigidos por lasempresas.

Es necesario que los docentes asignen a sus alumnos actividades encaminadas a laresolucin de problemas en situaciones de la vida real para desarrollar en ellos suvisin crtica y efectiva ante el dominio de contingencias en el rea de trabajo y encualquier aspecto de su vida.

Una educacin basada en la metodologa del aprendizaje quntico se consideraautogestora y proactiva, no slo por los aportes que brinda a la cuanta y rapidez delos procesos de aprendizaje que genera, sino porque durante y despus de la vivenciade experiencias personales, se desarrollan nuevas habilidades y estrategias de trabajo,as como el aprendizaje de actitudes positivas e ideales, que facilitan la comunicacin yla interrelacin con otras personas.

Los docentes podrn utilizar tcnicas que exijan la participacin activa en la toma dedecisiones, la consecuente adaptacin hacia distintas formas de organizacin deltrabajo, la reflexin y la creatividad, en procesos qunticos ya experimentados con lostalleres vivenciados en esta investigacin.

A travs esta metodologa de aprendizaje, el docente puede garantizar las modalidadespreferenciales de sus alumnos, su propio disfrute y el de ellos, empleando elreencuadre de la programacin neurolingstica, mejorando as el clima escolar. Sefavorece tambin la disposicin de los mismos para realizar tareas, la eficiencia destas y su transferencia tanto a otras asignaturas como a la vida real. Podr tomar encuenta las habilidades de percepcin y los estilos de aprendizaje en un ambiente deaula disfrutable, donde la atencin sea plena. Adems de incrementar, enriquecer y

actualizar las competencias individuales.

Se contina con el seguimiento a los participantes de los talleres del programa paraconocer si aplican los enfoques y conocimientos adquiridos, en su contexto. Pudieraimplementarse la metodologa del aprendizaje quntico en los mbitos donde sedesempean los docentes como la zona educativa y los institutos que dependen deella, el sector empresarial y la sociedad civil.


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Metodologia de Aprendizaje Cuantico, Programa Educativo Para El Desarrollo de Competencias Laborales