MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD APLICADAS EN EL …ña.es/sites/default/files/tabla-resumen++medidas... · Evaluación Inicial y detección de dificultades de aprendizaje Programa

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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD APLICADAS EN EL CURSO 2014-2015a) MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL Medidas ordinarias (prevención de dificultades)

Evaluación Inicial y detección de dificultades de aprendizaje

Programa de Tránsito (1º ESO)

b) MEDIDAS GENERALES PROPUESTAS POR EL CENTRO Plan de Compensación educativa

Atención Educativa dirigida al alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE por discapacidad)

Bilingüismo

Procedimiento para la detección de alumnado con altas capacidades intelectuales.

c) MEDIDAS ESPECÍFICAS PROPUESTAS POR ELCENTRO

Programación de horas de libre disposición (Talleres de Lengua y Matemáticas, Talleres de conversación y PRI)

Oferta de asignaturas optativas en ESO

Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos (recuperación de pendientes)

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona de curso

Refuerzo educativo

Adaptación Curricular Significativa y Adaptación Curricular no significativa

Adaptación Curricular para alumnado con Altas Capacidades

Apoyo a grupo ordinario

Programa de Diversificación Curricular

Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI)

Formación Profesional Básica

Programa de apoyo lingüístico al alumnado inmigrante

PROA (Programa de acompañamiento escolar y extensión de tiempo escolar)

Refuerzo y apoyo para la titulación

Proyecto IMAN

d) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ENBACHILLERATO

Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos

Programa de seguimiento de materias vinculadas a las pruebas de acceso a la Universidad

Adaptación Curricular

Fraccionamiento del Bachillerato y Exención de materias.

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A) Medidas de Carácter General

Medida Objetivo Destinatarios/as Procedimiento Evaluación Encargado Observaciones

MEDIDAS ORDINARIAS DE CARÁCTER GENERAL

Prevenir dificultades en el proceso de aprendizaje del alumnado

Todo el alumnado del centro

Los Departamentos de las distintas áreas llevarán a cabo el desarrollo de cada media, aplicándolas cada profesor/a en sus aulas.

Los Departamentos evaluarán la eficacia de las medidas aplicadas por el profesorado que lo compone reflejándolo en la memoria final del Departamento.

Todo el profesorado del centro

Medidas recogidas en el Plan de Centro:

- Partir de una evaluación inicial de la competencia curricular delalumnado, tratando de detectar sus posibles dificultades deaprendizaje para que desde los Departamentos se planteenprocedimientos de apoyo y refuerzo, adaptación...

.- Tener en cuenta la diversidad y heterogeneidad natural delalumnado, por lo que será preciso contar con recursos y estrategiasmetodológicas variadas que darán respuesta a las diversas dificultades/ necesidades detectadas. En este sentido se hace necesario utilizardiferentes métodos de trabajo en el aula, prever formas variadas depresentar los contenidos y emplear estrategias que fomenten laintervención activa de los alumnos y alumnas.

.- Adecuar los contenidos, determinando con claridad aquellos que sonfundamentales en cada área, los que son imprescindibles paraaprendizajes posteriores y son a la vez funcionales. Según su grado dedificultad, será necesario prever mayor o menor tiempo en sutratamiento así como posibles cambios en su secuenciación. Con estasmedidas se garantiza que todo el alumnado trabaje los contenidos quese consideran básicos, sin que ello signifique que todos lo hagan almismo ritmo o alcancen idénticos logros en su aprendizaje.

.- Preparar diversos tipos de actividades diferenciadas en función delos intereses y necesidades del alumnado, procurando que lasactividades tengan distintos niveles de complejidad y exigencia. Paraello los Departamentos irán constituyendo “bancos de actividadesgraduadas” que permitan cubrir todos los pasos de un proceso oprocedimiento para alumnos con dificultades o que posibiliten ritmosmás rápidos para alumnado con necesidad de ir ampliandoconocimientos...

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.- Utilizar materiales didácticos variados: manipulativos, escritos,orales, informáticos, audiovisuales... que favorezcan la motivación yaumenten su interés por el aprendizaje.

.- Plantear agrupamientos flexibles en la organización del grupo clasepara las distintas situaciones de enseñanza- aprendizaje: trabajo porparejas, pequeños grupos, gran grupo, aprendizaje cooperativo...

.- Tratar de plantear una organización flexible del espacio y deltiempo, que atienda tanto a las preferencias personales en relación conla forma de trabajar, como a diferencias en el ritmo de aprendizaje ya posibles dificultades.

.- Promover una evaluación personalizada, continua e integradora quepermita que se valoren todos los aspectos relacionados con eldesarrollo y aprendizaje del alumnado y se adopten modificaciones enla actuación educativa cuando se detecten problemas.

.- Impulsar la atención a la diversidad desde el Plan de Acción Tutorialy desde la potenciación de las funciones del tutor o tutora en estesentido para:

.- Identificar las necesidades educativas de sus alumnos y alumnas.

.- Efectuar el seguimiento global de los procesos de aprendizaje de susalumnos y alumnas para detectar las dificultades y necesidades, yarticular las respuestas educativas adecuadas o recabar, en su caso,los oportunos asesoramientos y apoyos.

.- Coordinar la acción educativa de todos los profesores y profesorasque imparten docencia al mismo grupo de alumnos y la información queacerca del grupo tienen éstos.

.- Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje yorientación de sus hijos.

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EVALUACIÓN INICIAL Y DETECCIÓN DE DIFICULTADES

Detectar dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan para su pronta superación.

Todo el alumnado del centro

Los Departamentos de las distintas áreas llevarán a cabo el diseño de las pruebasde evaluación inicial aplicándolas cada profesor/a en sus aulas.

A través de Pruebas de Evaluación inicial de cada una de las materias para conocer los niveles de competencia curricular de alumnado.

Todo el profesorado del centro

Proceso:

1º Recogida de información (Informes de tránsito, informes individualizados, expedientes, entrevista con tutores anteriores...)

2º Elaboración y aplicación de las pruebas (inicio de curso)

3º Análisis de la Evaluación inicial y puesta en común en reunión de Equipo Educativo (preevaluación)


PROGRAMA DE TRÁNSITO(Entre Etapa de Primaria y ESO)

Favorecer la transiciónprogresiva entre una etapa y otra.

Facilitar el proceso de acogida del alumnado de nuevo ingreso

Favorecer la coordinación entre Centro Educativos (Primaria y ESO)

Alumnado de nueva incorporación al centro (1º ESO)

A) Actuaciones antes de la incorporación del alumnado al IES: reuniones con familias, coordinación Jefaturas de Estudios de CEIPS-IES, cumplimentaciónde informes de tránsito por parte de tutores/as de 6º, coordinación Departamentosde áreas instrumentales con profesorado de CEIP, reunión Jefes de Estudio, tutores 6º Orientador/a y Profesorado PT para traspaso de información, visitas del alumnado de 6º al IES. Visitas previstas en junioB) Actuaciones tras la incorporación del alumnado al IES: actividades de acogida en sesiones de tutoría, seguimiento exhaustivo en preevaluciones, reuniones con familia...

Al finalizar el curso escolar, recogida de información a través de entrevistas, cuestionarios... dirigida a todos los implicados (profesorado, alumnado...). Se elaborará uninforme que recoja estos aspectos:- Grado de consecución de los objetivos propuestos.Cumplimentación de la temporalización prevista.- Grado de satisfacción de los destinatarios.- Adecuación de los documentos empleados.- Grado de participación de los agentes y destinatarios.

Jefatura de Estudios (coordina actuaciones)

Profesorado de Equipo docentes de 1º de ESO

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ACTUACIONES DE TRÁNSITO ENTRE NIVELES EDUCATIVOS (INTRACENTRO)

Favorecer la transiciónprogresiva entre un nivel edcucativo y otro.

Alumnado del centroque promociona de un nivel a otro.

- Cumplimentación de informes de alumnado (SËNECA) al finalizar el curso.

- Consulta de documentación,al inicio de curso, refereida al grupo o alumnado individualmente considerado (Informes SËNECA, documentos de orientación, carpeta de toturía...)- Entrevistas con profesorado de curso anterior (tutorews, PT...)


Profesorado de Equipo docentes de niveles de 2º de ESO a 2º de Bachillerato del centro.

PROGRAMA DE TRÁNSITO (Entre Etapa Obligatoria y Postobligatoria)

Favorecer la transiciónprogresiva entre una etapa y otra.

Facilitar el proceso de acogida del alumnado de nuevo ingreso

Favorecer la coordinación entre Centro Educativos

Alumnado de nueva incorporación al centro (1º de Bachillerato)

Coordinación entre jefaturas de estudio y Departamentos de los centro educativos implicadospara unificar criterios sobreaspectos curriculares: materias, metodología, crietrios de evaluación...

Al finalizar el curso escolar, recogida de información a través de entrevistas, cuestionarios... dirigida a todos los implicados (profesorado, alumnado...). Se elaborará uninforme que recoja estos aspectos:- Grado de consecución de los objetivos propuestos.Cumplimentación de la temporalización prevista.- Grado de satisfacción de los destinatarios.- Adecuación de los documentos empleados.- Grado de participación de los agentes y destinatarios.


Profesorado de Equipo docentes de 1º de Bachillerato

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b) Medidas generales propuestas por el centro


PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Desdoblamientos de grupos en áreas instrumentales de Lengua y Literatura y de Matemáticas

Sesiones de apoyo en el área de Inglés.

Medidas dotadas de carácter flexible

- Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades del alumnado con necesidades de compensación educativa teniendo en cuenta su situación de desventaja social. -Desarrollar estrategias organizativas y curriculares para la consecución de los objetivos educativos por parte del alumnadoque, por sus características personales y/o sociales, es destinatario de las actuaciones de compensación educativa.

Alumnado 1º y 2º ESO diagnosticado con “Desventaja sociocultural” o “Dificultades de Aprendizaje” y que presenta desfase curricular.

Establecimiento de desdoble en todas sesiones de las áreas instrumentales de Lengua y Literatura y de Matemáticas (1º y 2º ESO). El alumnado de Compensación Educativa sale del aula ordinaria para ser atendido por especialista en Educación Especial (profesorado de Compensatoria)Trabajar con UNIDADES INTERGRADAS de ambas áreas y/o materiales adaptados

Establecimiento de 3 sesiones de apoyo semanal, a cargo del profesorado de compensatoria, para el áreade Inglés para alumnado de 2º de ESO

Establecimiento de grupo experimenetal apar alumnado de cempensatoria,escaolarizado en 2º de Eso ymayor de 16 años con el objetivo de prepararle para la prueba de acceso de ciclo formativo de grado medio (el alumnado sale al aula de apoyo en las sesiones de Lengua, Matemáticas, CN, CCSS y 1 sesión de Inglés)

Del alumnado (a lo largo del curso): seguimiento y evaluación del mismo por parte del profesorado de compensación educativa paralas áreas de Lengua y Literatura y de Matemáticasy, conjuntamente con profesorado de área, para el área de Inglés.

Del proceso (al finalizar el curso escolar): a través de recogida de información realizada por el Coordinadordel Proyecto de Compensación EducativasQuedará felejado en la memoria final.

-Coordinador del Proyecto y profesor de Compensación Educativa (recae en lamisma persona)

-Equipos Educativos de los grupos de 1º y 2º de ESO en los que estén escolarizados el alumnado atendido en lo referente a las áreas instrumentales del currículo.

Por su carácter flexible, el alumnado, a criterio del profesorado implicado y con el visto bueno del Orientado y Jefe de Estudios, podráabandonar o incorporarse a este tipo de agrupamiento en distintos momentos del proceso educativo.

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ATENCIÓN EDUCATIVA DIRIGIDA A ALUMNADO NEE (CON DISCAPACIDAD)

Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades del alumnado que presentaalgún tipo de discapacidad

Desarrollar estrategias organizativas y curriculares para la consecución de los objetivos educativos por parte del alumnadoque presente algún tipo de discapacidad.

Contribuir al desarrollo de las competencias básicas de este tipo de alumnado.

Alumnado de ESO diagnosticado con discapacidad.

Alumnado que no puede seguir la dinámica del aula ordinaria por un importante desfase curricular o bajo nivel de competencia

Atención educativa fuera del aula ordinaria:

- Desdoble grupos en las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas. El alumnado discapacitado (1º, 2º y 4º ESO) sale del aula para ser atendido por profesorado especialista en Educación Especial.

-3 sesiones de apoyo semanal en el área de Inglés, que será impartida por el profesorado de EE, para alumnado de 2º de ESAO

Atención educativa dentro del aula ordinaria dirigida a alumnado escolarizaqdo en la FPBásica

Del alumnado:

- Para las áreas de Lengua y Matemáticas, el encargado del seguimiento y evaluación de las Adaptaciones Curriculares Significativas lorealiza el profesorado especialista en EE.

- Para el área de inglés, en encargado del seguimiento y evaluación de las Adaptaciones Curriculares Significativas lo realiza el profesorado especialista en EE conjuntamente con el profesor responsable de cadagrupo en esta materia.

-Para el resto de las áreas curriculares adaptadas signifi cativamente, será el profesorado de área el encargado del proceso de evaluación de la misma.

Del proceso: en la memoria final (elaborada por D. De Orientación), se incluirán las dificulatdes encontradasy las propuestas de mejora.

- Orientador (diseño del Plan de actuación)

- Profesorado especialista en EE(imparte docencia y se encarga del diseño, seguimiento y evaluación de la AC en las distintas áreas .

- Profesorado responsable de cada grupo en la materia de Inglés (imparte docencia y se encargaseguimiento y evaluación de la AC conjuntamente con el profesorado de EE)

-Profesorado del resto de áreas curriculares en las quese realicen AC significativas: porfesorado de EE se encarga del diseño y desarrollo y el profesorado de área del siguimiento y evaluación.

-Con una evaluación psicopedagógica previa, el orientador/ habrá realiza el Dictamen de Escolarización en donde dictamina la modalidad de escolarización. Este documento incluye la firma de la familia del alumnado, autorizando dicha escolarización.

- El profesorado especialista en EE es cotutor del alumnado con discapacidad al que imparte docencia, favoreciéndose así la coordinación con le tutor/a del grupo, coordinación muy importante a lahora de intercambiar información y dar pautas a la familia

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BILINGÜISMO -Mejora de la conmpetencia lingüística, tanto de la Lengua Castellana como de, al menos, doslenguas extranjeras.

-Contacto con otras culturas y realidades para despertar el interés, curiosidad o motivación de nuestro alumnado y así enriquecer su competencia pluricultural.

-Aumento de las capacidades generales de aprendizaje a través de la enseñanzay aprendizaje de idiomas.

Alumnado que ha solicitado entrar en la Sección Bilingüe del centro.

-Impartición de cautro materias no lingüísticas delcurriculo en, al menos, el 50% en inglés.-Incorporación de actividades comunicactivas en todas las lenguas para fomentar el desarrollo de las destrezas básicas.-Unificación terminológica lingüística y de polanteamientos metodológicos basados en un enfoque comunicativo.-Uso del porfolio de las lenguas.-Presencia de auxiliares de conversación que colaboran con el profesorado de ANL.

-Ordinaria. La misma que para el alumnado no bilingües.-En aquellas áreas cuyo contenido se imparta en inglés, las competencias lingüísticas alcanzadas en dicha lengua serán tenidas en cuenta para mejorar los resultados académicos obtenidos por el alumnado.-Al finalizar los estudios, el alumnado recibirá un certificado acreditativo de haber cursado las enseñanzas bilingües.

Profesorado ANL Coordinador: Paco Molina

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PROCEDIMEINTO PARA LA DETECCIÓNDE ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Detección y

evaluación del alumnado con

altas capacidades

intelectuales.

Puesta en marcha de las actuaciones necesarias para

articular la respuesta educativa

Alumnado de 1º de ESO

Primera semana de junio: la Dirección de los centros comunica a las familia las actuaciones que se recogen enel protocolo.

Mes de junio:-Los tutores/as de Infantil y Primaria cumplimentan en Séneca los cuestionarios referisdos a su alumnado.- Ellos informan a las familias del procedimiento y entregan cuestionarios (disponibles en Séneca)- Las familias cumplimentan los cuestionarios.

Septiembre:- El centro entrega los cuestionarios cumplimentados a los Orientadores.- Los orientadores visualizan el listado del alumnado con la puntuación obtenida.

Antes de finalizar noviembre, los orientadores realizan las pruebas de screening a aquellos alumnos/as que reunan los requisitos.Primer trimestre: realización de pruebas psicopedagógicas.Antes de finalizar el curso: Realización de informes incluyendo respuesta educativa e inclusión del alumnado en censo de NEAE en su caso.

A lo largo de todo el curso y especialmente en junio

Orientador/a (coordina la actuación)

TutoresFamilia

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c) Medidas específicas propuestas por el centro


Programación de horas de libres disposición: TALLERES PARA LAS ÁREAS INSTRUMENTALES DE LENGUA Y MATEMÁTICAS

Asegurar los aprendizajes básicos que permitan seguir con aprovechamiento las enseñanzas de estaetapa.

- Alumnado de 1º de ESO que presente dificultades de aprendizaje, para el área de Lengua.

- Alumnado de 2º de ESO que presente dificultades de aprendizaje, para las áreas de Lengua y Matemáticas

Cada departamento implicado (áreas instrumentales) diseña la programación para cada materia.

Para 1º de ESO,se dispone de 1 hora de libre disposición destinadas una para el Refuerzo Educativo de Lengua y otra para Refuerzo Educativo de Matemáticas.

Para 2º de ESO, se dispone de 1 hora de libre disposición destinada al Refuerzo Educativo en Matemáticas.

Del alumnado:No tienen evaluación específica ni se consideran como materias a efectos de promoción/titulación (se integran en el área correspondiente).

El profesorado que imparte las materias deberá realizarel seguimiento de progreso de alumno/a lo largo del curso., informando al tutor/a trimestralmente y éste a la familia.

Profesorado de Lengua,Matemáticas que imparte la materia.

La familia del alumno quedará informada del programa de refuerzo a desarrollar haciéndoles entrega de la Programación corta del mismo.

La familia del alumnado recibirá información sobre el seguimiento del programa trimestralmente a través del tutor/a de su hijo/a.

Programación de horasde libre disposición TALLERES DE CONVERSACIÓN

Mejorar la competencia lingüisticaen las lenguas inglesa y francesa

Alumnado de 1º y 2º que asiste a la optativa de Francés

Para 1º de ESO se establecen dos sesiones semanales, una para Inglés yotra para Francés.Para 2º de ESO se estableceuna hora semanal para Francés.

Del alumnado:No tienen evaluación específica ni se consideran como materias a efectos de promoción/titulación (se integran en el área correspondiente).

Profesorado que imparte los talleres.

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PROGRAMAS DE REFUERZO DE MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS (PRI)

Asegurar los aprendizajes básicos en las áreas instrumentales.

Adquisición y mejora de las competencias básicas

Alumnado de 1º y 2º ESO que presenta dificultades en las áreas instrumentales

Son programas de actividades motivadoras quebuscan alternativas al programa curricular de las instrumentales.. Es una materia que no se califica. Los grupos serán inferiores a 11 alumnos/as. Por cursar esta materia, pueden quedarexentos de la optativa. Es necesario informar a las familias.

- No tienen evaluación específica ni se consideran como materias a efectos de promoción/titulación (se integran en el área correspondiente).

Trimestralmente, el profesorado encargado informará a la coordinadora del porgrama y al tutor/a y familia de la evalución del alumno/a en el programa.

Departamentos de áreas instrumentales (diseñan el programa)

Coordinadora del programa.

Profesores que imparten docencia en los diferentes grupos formados (seguimiento del alumnado)

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OFERTA DE ASIGNATURAS OPTATIVAS EN ESO (Organización de la oferta de optativas)

- Diseñar el itinerario educativo adecuado en cada caso - Dar respuesta a la diversidad de intereses y necesidades del alumnado.

Todo el alumnado A partir del segundo trimestre, se orientará a cada alumno/a sobre las optativas más adecuadas en cada caso. El Consejo Orientador se elaborará entre tutor/a y orientador/a, escuchado el equipo educativo, el alumno/a y su familia. Es especialmente relevante en 3 , 4 de ESO y 2 Bachillerato.

La establecida por normativavigente para materias optativas.

- Departamentos (organización de la oferta).

- Equipo Directivo (organización de la oferta y materialización de la misma en función del número de alumnos/as por materia y de los recursos profesionalesdel centro).

- Orientador (asesoramiento).

- Profesorado que imparte las materias optativas (desarrollo yevaluación)

En 1º, 2º y 3º, el alumnado cursará una materia optativa.

- Son optativas de oferta obligada en 1º: “Segunda Lengua Extranjera (Francés)”, “Tecnología Aplicada” , “Cambios Sociales y nuevas relaciones de Género” (Queda exento de cursar una de estas optativas su cursa “PRI” , Programa de Recuperación de Instrumentales)

- Son optativas de oferta obligada en 2º: “Segunda Lengua Extranjera (Francés)”, “Métodos de la Ciencia” , “Cambios Sociales y nuevas relaciones de Género” (Queda exento de cursar una de estas optativassu cursa “PRI” , Programa de Recuperación de Instrumentales)

- Son optativas de oferta obligada en 3º: “Segunda Lengua Extranjera (Francés)”, “Cultura Clásica” y “Cambios Sociales y nuevas relaciones de Género”.

En 4º de ESO se establecen múltiples tinerarios ya sean Científico-tecnológicos o de Humanidades

En Bachillerato, el centro oferta Ed. Física, Estadística, Historia de la Música, CTM, Fráncés, Geografía, Historia del Arte y Literatura Universal.

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PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOSAPRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS EN ESO (PRANA)

Recuperación de materias pendientes por parte del alumnado.

Realizar seguimiento del alumnado afectado a lo largo de todo el curso (tutoría de pendientes) por ámbitos de conocimiento.

Alumnado de ESO que promociona con pendientes

Estos Programas constan de un conjunto de actividades programadas para el seguimiento, asesoramiento y atención personalizada para alumnado con pendientes, así como las estrategias y criterios de evaluación. Si la materia tiene continuidad, el responsable es el profesor/adel presente curso, si no tiene continuidad, lo será un profesor/a del Dpto.

Por normativa, es necesario informar a las familias (a principio de curso y en cada evaluación).

- El alumnado debe superar la evaluación correspondiente a dichos programas. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y titulación (secontabilizan como materias no superadas).- El alumno/a que no obtengavaloración positiva en el programa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente previa entrega de informe de recuperación.

Seguimiento trimestral del programa por parte del tutor/a (plantilla de recogidade información por grupo-clase)

-Departamento Didácticos (diseñan el programa, su seguimiento y sistema de evaluación)

- Profesorado de cada materias o profesorado asignado por cada Departamento (seguimiento y evaluación del programa para cada alumno/a individualmente considerado)

- Profesorado encargado del seguimiento (tutoría de pendientes) por ámbitos de conocimiento.

- Al inicio de curso, se entregará a la familia un documento en el que secompromete a realizar las actividades organizadas para recuperación de los aprendizajes no adquiridos.- Cada Departamento deberá elaborar una ficha que se transmitirá al alumnado que contenga, al menos esta información: materia no superada, profesor responsable, contenidos a recuperar y actividadesde recuperación , así como fechas de entrega de documentación cada trimestre.-En cada sesión de evaluación, el profesor/a responsable informará de la evolución de este programa al tutor/a quien transmitirá a las familias la evolución y progreso del alumno/a.- Para alumnado que no supere positivamente el programa y deba presentarse a la prueba extraordinaria, el profesorado elaborará informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y propuesta deactividades de recuperación.

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PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADOQUE NO PROMOCIONE DE CURSO

Superar las dificultades detectadas en el curso anterior

Alumnado repetidor Son planes personalizados que pueden incluir programas de refuerzo de algunas materias instrumentales y otras actividades con las que llevar un seguimiento.

Se trabajarán estos planesespecialmente en en las materias no superadas.

Por normativa, es necesarioinformar a las familias al inicio del curso y en cada evaluación.

No tienen evaluación específica ni se consideran como materias a efectos depromoción/titulación (se integran en el área correspondiente).Trimestralmente, el tutor informará a la familia de laevolución del alumnado recabando opinión de todo el Equipo Educativo (plantilla de recogida de información por grupo-clase)

- Profesorado de lasmaterias de que se trate (organización yseguimiento).

En la sesión de evaluación inicial se analizarán las dificultades encontradas en el alumnado que no ha promocionado de curso para que en reunión posterior delEquipo Educativo se planifique el Plan específico.

Los informes de evaluación del curso anterior son el referentepara estos planes específicos.

Al inicio de curso, se entregará a la familia un documento en el que se compromete a realizar las actividades organizadas para mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes.


REFUERZO EDUCATIVO

Mejorar las competencias del alumnado y que alcance los objetivos del curriculum correspondiente a su nivel educativo y grupo de referencia

Alumnado que, en algún momento del proceso de aprendizaje, presenta dificulatdes para la adquisición de ciertas destrezas, conocimientos...

- Facilitar al alaumnado una atención más personalizada en el procesode E-A -Proporcionar al alumnado actividades de refuerzo y/o recuperación de aquellos aprendizajes en losque presenta dificualtades.

Procedimiento de evaluaciónordinaria

Profesorado de área

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ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Modificar elementos del currículo para dar una adecuada respuesta educativa a alumnado con necesidades específicas de apoyo

Alumnado NEAE con desfase curricular poco importante con respecto a su grupo de edad .

Alumnado que requiera modificaciones en los elementos de acceso al currículo por presentar algún tipo de discapacidad que dificulte este proceso

El equipo educativo, con la coordinación del tutor/a y asesoramiento de la orientador/a, propone y elabora un programa de adaptación en que se modifican algunos elementosdel currículo (metodología, materiales..., no objetivos), sin alterar no objetivos de la etapa ni criterios de evaluación. Pueden ser individuales o grupales, si el grupo presenta un nivel de competencia curricular similar. Pueden ser sólo de las áreas con desfase, en ese caso, el profesor/a del área elabora la adaptación yla aplica, con la asesoría del orientador/a .

Cada profesor/a que apliqueadaptaciones de este tipo con un grupo o con alumnado considerado individualmente, debe informar al tutor del desarrollo de las mismas a lolargo de todo el curso (reuniones de Equipo educativo y sesiones de evaluación)

Equipo EducativoTutor/a del grupoOrientadorProfesorado que imparte las materias en las que se realicen adaptaciones no significativas.

Es importante considerar, durante el proceso de la evaluación inicial yprimera evaluación, si el alumnado discapacitado y alumnado de compensación educativa es susceptible de este tipo de adaptaciones.

Las propuestas de ACI no significativas deben ser entregadas a la Coordinadora de Las medidas de Atneción a la Diversidad para facilitar el control de la aplicación de tales medidas.

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ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Desarrollar al máximo las competencias básicas en el alumnado

Alumnado que requiere, por un período en su escolaridad o a lo largo de toda ella, determinados apoyosy atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad (física, psíquica o sensorial) o trastornos graves de conducta. Requiere evaluación académica y psicopedagógica

Modificación de los elementos básicos del currículo (son adaptaciones que se apartan significativamente del currículo establecido). Es precisa la evaluación psicopedagógica previa realizada por el orientador/a con la colaboración del equipo educativo. El profesor de Educación Especial elabora la ACI y el profesorado la imparte, con la colaboración de profesor E.E. y el orientador/a.

La evaluación y promoción está en función de los objetivos fijados y toman como referente los y criterios de evaluación fijados en las adaptaciones.

- El orientador/a asesora y lleva a cabo la evaluación psicopedagógica.

-El tutor/a coordina la realización, puesta en práctica y seguimiento.

-El profesorado de EE elabora la AC en colaboración con el profesado que imparte la materia y, en algunoscasos, lleva a cabo sesiones de apoyo con el alumnado (áreas instrumentales).

-Profesorado de las materias de que se trate (se encarga de suaplicación y evaluación y, en caso necesario, conjuntamente con el profesora de EE)

as AC significativas quedarán recogidas en el documento que se grabará en la aplicación SÉNECA.

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ADAPTACIONES CURRICULARES PARAEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos de la etapa y en su caso, enriqueciendo el currículo o flexibilizando el período de escolarización, si se considera que es lo másadecuado para su equilibrio personal y social.

Alumnado que, tras su identificación por parte del Orientador/a, precisa medidas específicas para dar respuesta a sus necesidades educativas derivadas de sus altas capacidades intelectuales (sobredotación).

Es precisa la evaluación psicopedagógica previa realizada por el orientador/a, que determinala conveniencia de la aplicación de las medidas deflexibilización del currículo (reducción de un año en la etapa) o enriquecimiento delmismo

La elaboración y aplicación de la Adaptación corresponde al equipo educativo o al profesorado de área/s correspondientes.

Del proceso de evaluación del alumnado y del seguimiento del proceso de rendimiento escolar del mismo es responsable el Equipo Educativo del alumnado.

-Orientador/a (realizala evaluación psicopedagógica y asesora sobre la conveniencia de adoptar algún tipo de medida de adaptación)


APOYO EN GRUPO ORDINARIO, simultaneando la presencia de dos profespres/as en el aula

Favorecer la atención a la diversidad en el grupo-clase.Ayudar al porfesorado de área para que pueda actuarmás eficazmente con el alumnado que presenta dificultades dentro del contexto del grupo ordinario.

Grupos de 1º y 2º de ESO que escolaricen alumnos/as con NEAE o dificultadesde aprendizaje paralas áreas de Ciencias Naturales, Ciencias Sociles y Múscica prioritariamente, y en otras materias en caso de disponibilidad horaria del profesorado.

Tres líneas de actuación;-Apoyo a los profesores/as-Apoyo al aula (apoyo a todo el grupo aplicando estrategias de E-A globales e inclusivas)-Apoyo al alumnado: dirigido a un alumno o grupo de alumnos concretosque presentan más necesidades educativas.

Ordinaria Profesorado del centro con disponibilidad horariapara realizar Refuerzo Pedagógico

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PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Proporcionar una vía alternativa para la consecución del título de Graduado en ESO alalumnado que, mostrando interés en su obtención, esfuerzo, trabajo y una conducta adecuada, presenta dificultades de aprendizaje y no se aprecian progresos conla aplicación de otras medidas de atención a la diversidad.

Alumnado de 3º y 4º de ESO que, tras la oportuna evaluación académica y psicopedagógica, se considere que precisauna organización distinta de los contenidos y materiasy una metodología específica para obtener el título de Graduado en Educación SecundariaObligatoria

Los programas durarán 1 (si se incorporan a 4º ESO) o de 2 años (si se incorporan a3º ESO).Es necesaria una Evaluación Psicopedagógica previa.Para 3º ESO: haber cursado 2ºESO más haber repetidoy no estar en condiciones depromocionar a 3ºESO.Para 4ºESO: haber cursado 3º ESO y no estar en condiciones de promocionar a 4º ESO o haber cursado 4º ESO y no haberlo superado.El procedimiento consiste en:el equipo educativo coordinado por el tutor/a propone alumnado. Una vez oído el alumno/a y su familia,el Orientador/a realiza un informe. Jefa Estudios, con visto bueno de Dirección, toma la decisión.

- Atendiendo a los criterios específicos considerados en el Programa de Diversificación Curricular para los ámbitos Socio-lingüístico y Científico-tecnológico.

- Es prescriptiva la superación de los dos ámbitospara poder promocionar (en elcaso del programa a dos años,en 3º) o titular (en el caso delprograma a un año o a dos años –en 4º-). El resto de materias se atiene a lo establecido para la evaluacióncon carácter general.

- Profesorado de los ámbitos Socio-lingüístico y Científico-tecnológico.

- Profesorado de las otras áreas/materias.

- Orientador/a.

- El alumnado que siga los programas de Diversificación Curricular queda exento de recuperar las áreas/materias pendientes de cursos anteriores.

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PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL 2º nivel

Ampliar las competencias básicas del alumnado para continuar estudios o proporcionar competencias profesionales de nivel 1

- Alumnado menor de 21 año (22 si presenta NEE) que cumpla 16 en el año natural de comienzo del programa que no haya obtenido el Título de Graduado en ESO

Excepcionalmente, la edad podrá reducirse a 15 años para quienes una vez cursado 2º, no estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa, ; esta excepcionalidad requiere acuerdo del alumnado y familia e informe de evaluación psicopedagógica.

Se estructuran en módulos :

Para 1º curso, módulos obligatorios y módulo de formación en centros de trabajo (100 horas). En el presenta curso ya no se oferta en sustitución de la FPB

Para 2º curso, módulos voluntarios conducentes a laobtención del título de Graduado en ESO

Atendiendo a los criterios establecidos en el programa.

Profesorado de las materias y módulos que componen el programa de cualificación profesional.

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FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

El título Profesional Básico permitirá el acceso a los ciclos formativos de grado mediode la Formación Profesional del sistemaeducativo.

Se podrá obtener el título de Graduado en ESO por cualquiera de las dos opciones, mediante la superaciónde la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoriaen relación con las materias del bloque deasignaturas troncales que como mínimo se deban cursar en la opción que escoja el alumno o alumna.

Alumnado que cumple estos requisitos:

-Tener cumplidos quinceaños, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no superar los diecisieteaños de edad en el momento del acceso o durante el año natural en curso.- Haber cursado el primer ciclo de ESO o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso.

- Haber propuesto el equipo docente a los padres, madres o tutores legales la incorporación del alumno o alumna a un ciclo de Formación Profesional Básica.

Las enseñanzas de Formación Profesional Básica (FPB) deben responder a un perfil profesional. El perfil profesional incluirá al menos unidades de competencia de una cualificación profesional completade nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Asimismo, se ordenarán en ciclos formativos organizados en módulos profesionales de duración variable.Los módulos profesionales estarán constituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas cuyo objeto es la adquisición de:las competencias profesionales, personales y sociales y

las competencias del aprendizaje permanente a lolargo de la vida.

- Caráctercontinuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales.- Máximo de dos convocatorias anuales cada uno de los cuatro años en que puede estar cursando estas enseñanzas para superar los módulos en que esté matriculado, excepto el módulo de formación en centros de trabajo, que podrá ser objeto de evaluación únicamente en dos convocatorias.

- Repeticiónen cada uno de los cursos una sola vezcomo máximo, sibien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

- Evaluación adaptada a las necesidades y evolución de los alumnos y las alumnas, que garantice una participación no discriminatoria en las pruebas de evaluación.

- Promocióna segundo curso cuando los módulos profesionales asociados a unidades de competencia pendientes no superen el 20% del horario semanal; (matrícula, actividades de recuperación y evaluación).

Formación en centro de trabajo, con independencia del momentoen que se realice, se evaluará una vez alcanzada la evaluación positiva en los módulos profesionales asociados a las unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el periodo de formación en centros de trabajo correspondiente.Si los módulos se organizan en unidades formativas, dichas unidades podrán ser certificables,siendo válida la certificación enel ámbito de la Administración educativa correspondiente. La superación de todas las unidades formativas que constituyen el módulo profesional dará derecho a la certificación del mismo, con validez en todo el territorio nacional.

Profesorado de informática encargado de los módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.Profesorado-tutor encragado de los módulos que garantizarán la adquisición de las competencias del aprendizaje permanente.

- Las personas mayores de 22años que tengan acreditadas las unidades de competenciaprofesional incluidas en un título profesional básico, bien a través de certificados de profesionalidad de nivel 1 o por el procedimiento de evaluación y acreditación establecido, recibirán de las Administraciones educativas eltítulo Profesional Básico.

- Los alumnos y las alumnas que finalicen sus estudios sin haber obtenido el título profesional básico recibirán la certificación académica de los módulos profesionales superados, que tendrá efectosacadémicos y de acreditación parcial acumulable.

- El título profesional básico tendrá los mismos efectos laborales que el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para elacceso a empleos públicos y privados.

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PROGRAMA DE APOYO LINGÜÍSTICO AL ALUMNADO INMIGRANTE

Favorecer el proceso de inmersión lingüística del alumnado que desconoce nuestra lengua.

Adquirir las competencias lingüísticas y comunicativas y permitir la integración en el menor tiempo posible y con garantíasde progreso en el aula ordinaria.

- Alumnado que, procedente de otros países o por circunstancias excepcionales, se incorpora tardíamente al sistema educativo careciendo de competencias lingüísticas en nuestra lengua.

Atención por parte del profesorado de ATAL.Atención directa por parte de porfesorado de Compensatoria.

Del alumnado: el profesor que desarrolle el programa realizará el seguimiento del alumnado e informará a la tutoría y familias una vez al trimestre.

Del proceso: valoraciónde la puesta en marcha de la medida, que se incluirá en lamemoria final

Profesor que desarrolla elprograma.

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PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR (PROA)

Apoyar el proceso de aprendizaje

Mejorar los índices de éxito escolar.

Alumnado 1º a 3º de ESO con dificultadessociales, familiares, falta de hábitos de trabajo, dificultadesaprendizaje, pertenencia a colectivo de inmigrantes

Se priorizará la atención a alumnado DES escoalrizado en el centro

Las actuaciones se programarán en función de una evaluación inicial al alumnado. Este alumnado recibe clases en grupo reducido (5 a 10), 4h/semanadistribuidas en dos tardes, en el centro, a cargo de profesorado del centro inscrito en el programa. Aplicación del 1 de octubre al31 de mayo

Del alumnado: el profesor quedesarrolle el programa realizará el seguimiento del alumnado e informará al coordinación del seguimiento del alumnado.

Del proceso: valoración de su de la puesta en marcha de la medida, que se incluirá en lamemoria final

Coordinador (organización programa, selección y seguimiento, altas/bajas alumnado, coordinación profesoresparticipantes/tutores del alumnado, mantenimiento de contacto con las familiasdel alumnado participante, análisis delos resultados del programa, realización de memoria final y propuestade mejora.-Profesorado adscrito al programa (desarrollo, seguimiento y evaluación del alumnado)


REFUERZO Y APOYO PARA LATITULACIÓN

Mejorar el rendimiento académico.

Minimizar las situaciones de fracaso escolar.

Alumnado de 4º de la ESO que requiere refuerzo educativo para mejorar el aprendizaje

Atendión al alumnado en horario de tarde (3 sesiones semanales)

Trimestralmente, el profesorado encargado informará al tutor/a y familia de la evalución del alumno/a enel programa.

Profesorado que imparte la docencia en los grupos establecidos.

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Proyecto IMAN“Programa Imán. Medidas alternativas a la expulsión”.

- Corregir las conductas de los alumnos/as contrarias a las normas de convivencia con medidas educativas que no supongan lasuspensión del derecho de asistencia al centro.

- Analizar datos del aula de convivencia y colaborar, aportandoinformación sobre el alumnado, con el Equipo Directivo yDepartamento de Orientación.

-Ser un cauce de información, manteniendo la confidencialidadnecesaria, para que se pueda ayudar tanto a los alumnos/as comoa sus familias.

- Controlar la realización de los trabajos encomendados a losalumnos/as durante el periodo de inasistencia al centro, paraevitar la interrupción en el proceso formativo.

- Mejorar la conducta de estos alumnos/as mediante larealización de actividades para la autoestima, de habilidadessociales, educación en valores y virtudes, técnicas de relajación,etc.

-Evitar que haya alumnos/as durante el horario escolar, por lacalle o aquellos otros casos que busquen de manera intencionadaque se les expulse del centro.

-Establecer canales de comunicación adecuados para garantizarla información y participación de las familias del alumnado.

-Detectar la necesidad de recursos en las familias del alumnadode este Centro.

- Conseguir un mayor compromiso por parte de las familias,incrementando la colaboración con el centro y los ServiciosSociales Comunitarios del Excmo. Ayto. de Arcos de la Frontera.

-Presar una mayor atención y ayuda a las familias conproblemática social por parte de los servicios especializados delIES Guadalpeña y de los Servicios Sociales Comunitarios delExcmo. Ayto. de Arcos de la Frontera.

- Contribuir a garantizar el derecho de todos los alumnos/as a laeducación, procurando un clima adecuado de convivencia.

- Alumnado.

- Padres y madres.

Personal docente.

El programa nace de la necesidad de mantener al alumnado en el Centro el mayor tiempo posible. Para ello, pretendeque el/la alumno/a se quede en el IES Guadalpeña, en el Aula de Convivencia o en otras dependencias del Centro, realizando distintas actividades formativas, para la mejora de su conducta.

Dicho alumno/a estará con elprofesorado correspondiente y con unaeducadora familiar, experta enprevención con adolescentes en riesgo. Laeducadora familiar será quien lo dirigiráen la realización de las tareasencomendadas por el profesorado, loinstruirá en habilidades sociales, técnicasde motivación, materia de prevención,técnicas de relajación, etc. y leencargará tareas de mantenimiento delCentro, todo durante el mismo periodolectivo del resto del alumnado bajo laresponsabilidad de Jefatura de Estudios.

Esta educadora familiar trabajaráademás con las familias del alumnadoinfractor, y con la Comunidad Educativa.Coordinándose tanto con el EquipoDirectivo, Departamento de Orientacióny con la Coordinadora del Plan deCompensatoria.

Las actividades que se realicen fuera del centro se harán siempre en coordinación de los Servicios Sociales Comunitarios.

Se llevará a cabo la evaluación de la experiencia.

PROCESUAL: Se evalúan los procesospuestos en marcha, mediante laobservación sistemática.

FORMATIVA: La evaluación debeservir para valorar todos los elementosdel programa: educador, alumnado,materiales, temporalización... yestablecer una revisión crítica continuade los mismos.

AUTOEVALUACIÓN: Se debefomentar el que los propios alumnos/asvaloren el programa en todos susaspectos, incluido su propio trabajo.

CONTINUA: Se da en todo el procesode aplicación del programa y sobretodos su elementos.

Se llevará una evaluación del proyecto(cuestionarios, registros, etc.). Ademásse aprovecharán las distintassituaciones de convivencia del centrocomo tutorías, reuniones con familias,claustros, equipo docente, etc., pararecabar información sobre el grado desatisfacción con respecto a las normas ypropuestas establecidas en esteprograma.

-Educadora familiar.

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d) Medidas de atención a la diversidad en el Bachillerato


PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS EN BACHILLERATO

Recuperar aprendizajes no adquiridos y superar laevaluación correspondiente a dichos programas.

Alumnado de Bachillerato que promociona con pendientes a 2º curso

El alumnado deberá matricularse en las materias pendientes del curso anterior.Los departamentos de coordinación didáctica elaboraránel programa de refuerzo para cada alumno/a destinatario, a través del cual el alumnado pueda profundizar en el conocimiento dela materia así como evaluar los conocimientos adquiridos.

El profesorado encargadodeterminará la valoraciónpositiva del programa queconlleva la superación de la materia pendiente.

Departamentos de coordinación didáctica (elaboración del programa)

Profesorado que imparte materia en 2º curso que tenga igual denominación o incluya conocimientosde la materia pendiente al grupo al que pertenece el alumnado sujeto al programa (seguimiento y evaluación)


PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LAS MATERIAS VINCULADAS A LAS PRUEBAS DE ACCESOA LA UNIVERSIDAD

Preparar al alumnado para el acceso a la Universidad.

Alumnado de 2º de Bachillerato matriculado en algunas materias pero con evaluación positiva en otras relacionadas con la prueba de acceso a laUniversidad.

Los departamentos de coordinación didácticos elaborarán un plan de seguimientode las materias que el alumnado tiene evaluadas positivamente en cursos anteriores y que está relacionadas con las pruebas de acceso a la Universidad

No tienen evaluación específica ni se consideran como materias a efectos de promoción/titulación (se integran en el área correspondiente).Trimestralmente, el tutor informará a la familia de la evolución del alumnado en elPlan establecido recabando opinión de todo el Equipo Ed.

Departamentos de coordinación didáctica (elaboración del programa)


ADAPTACIONES CURRICULARES

Modificar elementos del currículo para dar una adecuada

Alumnado con NEE y Altas Capacidades que requiera

El E. Educativo, con la coordinación del tutor/a y asesoramiento de la

Cada profesor/a que aplique adaptaciones de este tipo conun grupo o con alumnado

Equipo EducativoTutor/a del grupoOrientador

Es importante considerar, durante el proceso de la evaluación inicial y primera evaluación, si el alumnado discapacitado y/o presenta algú tipo de necesdidad educativa es susceptible de

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respuesta educativa a alumnado con necesidades educativas especiales.

modificaciones en loselementos curriculares por presentar algún tipo de discapacidad .

orientador/a, propone y elabora un programa de adaptación en que se modifican elementos currículares (metodología, organización de contenidos y criterios de evaluación

considerado individualmente, debe informar al tutor del desarrollo de las mismas a lo largo de todo el curso (reuniones de Equipo educativo y sesiones de evaluación)

Profesorado que imparte las materias en las que se realicen adaptaciones

este tipo de adaptaciones.


FRACCIONAMIENTO DEL BACHILLERATO

Fraccionar el currículo para dar una adecuada respuesta educativa a alumnado con necesidades educativasespeciales.

Alumnado con NEE cuyas adaptaciones curriculares no son suficientes para alcanzar los objetivos

Si las adaptaciones curriculares no son suficientes para alcanzar los objetivos, el alumnado puede cursar el bachillerato, previa solicitud y aprobación, fraccionando en dos partes las materias de cada curso.Pueden permanecer hasta 6 añosSe establecen dos partes en cada curso. La primera parte comprenderálas materias comunes y las optativasy la segunda parte las materias propias de modalidadEl alumnado deberámatricularse del curso completo y cursar las dos partes en años consecutivos. Si quedan materias pendientes de la primera parte, el año siguiente se matricularán de la parte segunda y de las pendientes. La promoción a 2ºse producirásegún lo establecido con carácter general. Si se interrumpen los estudios se invalidan las materias aprobadas de 1º, si son superiores a dos. En 2ºlas materias aprobadas no se cursarán de nuevo en ningún caso

Según carácter general. Orientador (determina informe favorable)

Profesorado que imparte las materias que curso el alumno/a (evaluación ordinaria)

El alumnado deberá solicitar esta medida ala Dirección General competente en materia educativa para la resolución que proceda. Dicha solicitud deberá ir acompañado de informes favorables por parte de Departamento de Orientación delcentro y de la correspondiente Delegación Provincial.

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EXENCIÓN DE MATERIAS

Exención de materias del currículo para daruna adecuada respuesta educativa a alumnado con necesidades educativasespeciales.

Alumnado con NEE en que se considere que las medidas de Adaptación Curricular o Fraccionamiento no han sido suficientes para alcanzar los objetivos del Bachillerato.

Se podrá autorizar la exención total o parcial de una materia siempre que talmedida no impida la consecución de los aprendizajes necesarios para obtener la titulación

Las materias que pueden ser objeto de exención son la educación física y las lenguas extrajerasSe hará constar en el expediente académico del alumnado, en el historial delalumnado, en las actas de evaluación y en la relación certificada del alumnado que concurre a las pruebas de acceso a la Universidad

A efectos de determinar la nota media del Bachillerato,no se computarán las materias consideradas exentas

Mismo proceso que resto de alumnado.

Orientador (elabora informe)

El alumnado deberá solicitar esta medida a la Dirección General competente en materia educativa para la resolución que proceda. Dicha solicitud deberá ir acompañad de informes favorables por parte de Departamento de Orientación del centro, del Servicio de Inspección educativa de la provincia y el Informe médico correspondiente.

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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD APLICADAS EN EL …ña.es/sites/default/files/tabla-resumen++medidas... · Evaluación Inicial y detección de dificultades de aprendizaje Programa