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UNIVERSIDAD DEL TURABO
ESCUELA DE EDUCACIÓN
“ME FUI DE PUERTO RICO” - VOCES DE LA DIÁSPORA PROFESIONAL.
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA SOBRE LA EMIGRACIÓN DE
PROFESIONALES PUERTORRIQUEÑOS
por
Aida R. Berríos Rodríguez
DISERTACIÓN
Presentada como Requisito para Obtener el Grado de
Doctora en Educación con Especialidad en Currículo,
Enseñanza y Ambientes de Aprendizaje
Gurabo, Puerto Rico
mayo, 2016
UNIVERSIDAD DEL TURABO
CERTIFICACIÓN DE APROBACIÓN DE DISERTACIÓN DOCTORAL
La disertación de Aida R. Berríos Rodríguez fue revisada y aprobada por los
miembros del Comité de Disertación. El formulario de Cumplimiento de Requisitos
Académicos Doctorales con las firmas de los miembros del comité se encuentra
depositado en el Registrador y en el Centro de Estudios Graduados e Investigación de la
Universidad del Turabo.
MIEMBROS DEL COMITÉ DE DISERTACIÓN
Ángela Candelario Fernández, PhD.
Universidad del Turabo
Presidenta Comité de Disertación
Anthony Rivera González, EdD.
Universidad Interamericana de Puerto Rico
Miembro Comité de Disertación
Pilar del S. Dávila Santos, EdD.
Universidad del Turabo
Miembro del Comité de Disertación
Rosa Arroyo Méndez, EdD.
Universidad Interamericana de Puerto Rico, Recinto de Fajardo
Lectora
Eligio David Méndez Pagán, PhD.
Sistema Universitario Ana G. Méndez, Oficina del Presidente
Lector
©Copyright, 2016
Aida R. Berríos Rodríguez. Derechos Reservados
iv
“ME FUI DE PUERTO RICO” - VOCES DE LA DIÁSPORA PROFESIONAL.
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA SOBRE LA EMIGRACIÓN DE
PROFESIONALES PUERTORRIQUEÑOS
por
Aida R. Berríos Rodríguez
Ángela Candelario Fernández, Ph. D.
Presidenta del Comité de Disertación
Resumen
La migración de ciudadanos entre países es el resultado de muchos factores como
consecuencia del impacto de la globalización (Castles & Delgado, 2008). La emigración
puede causar preocupación cuando es en grandes cantidades, por mucho tiempo y de cuál
es el perfil del migrante (Portes, 2008). Durante la última década, Puerto Rico ha
experimentado una gran ola de emigración, la cual se ha observado por los últimos años,
en cantidades grandes y en los que ha ido variando el perfil del emigrante. En muchos de
estos procesos migratorios existe un balance entre los que llegan y los que se van del
país, pero últimamente en Puerto Rico ese balance es negativo, son más los que se van
que los que llegan. Causa preocupación que el perfil del emigrante ha ido cambiando y
que actualmente gran parte de esos emigrantes sean profesionales, población en la cual el
país tiene grandes expectativas para aportar al desarrollo socioeconómico.
Esta investigación se realizó utilizando el método cualitativo, con un diseño de
estudio de caso, el cual nos permite entender el fenómeno de la emigración de
profesionales desde la perspectiva del emigrante. Los participantes son egresados de
instituciones de educación superior (IES), talentos que se desarrollan en el país pero que
v
se exportan, especialmente a los Estados Unidos, ocasionando pérdidas aparentes de
capital humano valioso.
El propósito de esta investigación fue explorar los retos a los cuales se enfrentan
los ingenieros egresados de IES en Puerto Rico al emigrar hacia los Estados Unidos.
Conocer esos retos nos permite identificar posibles retos a los cuales se enfrentan las IES
dado el mercado de empleos y la cultura a la cual van, gran parte de sus egresados, y
realizar recomendaciones a estas instituciones. Se utilizaron cinco preguntas de
investigación que nos permitieron planificar y guiar el estudio.
La muestra fue seleccionada por conveniencia, entre los que se encuentran cuatro
féminas y tres caballeros, para un total de siete participantes, entre las edades de 25 a 33
años. Los participantes son de diferentes pueblos de la isla y realizaron todos sus
estudios, primarios y secundarios, en escuelas públicas o privadas del país. Son
egresados de tres IES en Puerto Rico, dos de ellas privadas. Completaron sus
bachilleratos entre los años 2009 al 2014 con diferentes especialidades dentro del campo
de la ingeniería y se encuentran radicados en diferentes estados de la costa este y área
central de los Estados Unidos.
Para la recopilación de datos se utilizaron entrevistas semiestructuradas, las cuales
se realizaron utilizando la plataforma de Skype, un diario de campo con las observaciones
y reflexiones del investigador y revisión de documentos. Luego de la presentación y
análisis de los hallazgos, se identificaron los retos a los que se enfrentan las IES en
Puerto Rico y se hicieron unas recomendaciones, según la interpretación del investigador.
vi
DEDICATORIA
A mi familia que me ha apoyado y dado ánimo en la ardua tarea de realizar mis
estudios doctorales. Estuvieron siempre a mi lado lo cual me dio la fortaleza y el empeño
en lograr la meta propuesta.
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a los siete ingenieros participantes, que voluntariamente accedieron a
ser parte de esta investigación, tuvieron confianza en mí y me hablaron sobre sus
vivencias en el arduo proceso de la emigración.
A los miembros del Comité de Disertación y a los Lectores por sus consejos, su
diligencia y prontitud en la evaluación de los trabajos realizados.
A mi esposo y mis hijos porque entendieron los retos de la meta propuesta y me
apoyaron siempre.
A Dios que es mi guía y protección.
viii
Tabla de Contenido
Página
Lista de Figuras .................................................................................................................. xi
Lista de Tablas .................................................................................................................. xii
Lista de Abreviaciones ..................................................................................................... xiii
Lista de Anejos ................................................................................................................. xv
Capítulo I. Introducción ...................................................................................................... 1
Planteamiento del problema ............................................................................................ 4
Justificación ................................................................................................................... 12
Propósito de la Investigación ........................................................................................ 14
Preguntas de investigación ............................................................................................ 14
Marco Conceptual ......................................................................................................... 15
Definición de términos .................................................................................................. 22
Aportación del Estudio .................................................................................................. 24
Alcance del Estudio ....................................................................................................... 25
Capítulo II. Revisión de Literatura ................................................................................... 26
La educación superior y la globalización ...................................................................... 26
Migración de profesionales ........................................................................................... 28
Beneficios de la migración de profesionales ................................................................. 33
Diásporas ....................................................................................................................... 35
Educación superior y la migración de profesionales ..................................................... 38
Estudios de seguimiento de los egresados..................................................................... 41
Contexto de Puerto Rico ............................................................................................... 44
ix
Capítulo III. Metodología ................................................................................................. 49
Justificación ................................................................................................................... 49
Diseño de la Investigación ............................................................................................ 52
Población y selección de la muestra .......................................................................... 53
Procedimiento para realizar el estudio .......................................................................... 55
Consideraciones éticas ............................................................................................... 55
Estudio piloto ............................................................................................................. 56
Recopilación de datos.................................................................................................... 56
Entrevistas ................................................................................................................. 59
Diario de Campo ........................................................................................................ 61
Revisión de documentos ............................................................................................ 62
Estrategias para garantizar el rigor de la investigación ................................................. 63
Procedimiento para el análisis de datos......................................................................... 64
Beneficios de la investigación para los participantes .................................................... 67
Riesgos de la investigación para los participantes ........................................................ 68
Capítulo IV. Hallazgos...................................................................................................... 69
Primera pregunta de investigación ................................................................................ 72
Revisión de documentos ............................................................................................ 87
Resumen de hallazgos de la primera pregunta de investigación ............................... 89
Segunda pregunta de investigación ............................................................................... 92
Revisión de documentos .......................................................................................... 114
Resumen de hallazgos de la segunda pregunta de investigación ............................. 116
Tercera pregunta de investigación............................................................................... 117
x
Revisión de Documentos ......................................................................................... 127
Resumen de hallazgos de la tercera pregunta de investigación ............................... 129
Cuarta pregunta de investigación ................................................................................ 131
Revisión de documentos .......................................................................................... 150
Resumen de hallazgos de la cuarta pregunta de investigación ................................ 151
Quinta pregunta de investigación ................................................................................ 154
Revisión de documentos .......................................................................................... 162
Resumen de hallazgos de la quinta pregunta de investigación ................................ 166
Resumen General ........................................................................................................ 169
Capítulo V. Discusión de Hallazgos, Conclusiones y Recomendaciones ...................... 170
Discusión de Hallazgos ............................................................................................... 170
Primera pregunta de investigación .......................................................................... 170
Segunda pregunta de investigación ......................................................................... 174
Tercera pregunta de investigación ........................................................................... 177
Cuarta pregunta de investigación ............................................................................ 178
Quinta pregunta de investigación ............................................................................ 181
Conclusiones ............................................................................................................... 184
Recomendaciones ........................................................................................................ 192
Referencias ...................................................................................................................... 195
xi
Lista de Figuras
Página
Figura 1: Diagrama Conceptual ........................................................................................ 21
Figura 2: Factores determinantes en la migración de profesionales ................................. 31
Figura 3: Impacto de la globalización en las instituciones de educación superior ........... 39
Figura 4: Relación del método, diseño y muestra ............................................................. 55
Figura 5: Estrategias para la recolección de datos ............................................................ 58
Figura 6: Matrícula sub-graduada en IES en Puerto Rico .............................................. 163
Figura 7: Egresados de instituciones de educación superior en Puerto Rico .................. 164
Figura 8: Costo anual promedio de estudios sub-graduados en IES ............................... 166
xii
Lista de Tablas
Página
Tabla 1: Participantes entrevistados.................................................................................. 70
Tabla 2: Emigración neta de personas con bachillerato o más ......................................... 87
Tabla 3: Emigración neta de ingenieros............................................................................ 88
Tabla 4: Cantidad de créditos en grados de ingeniería ................................................... 115
xiii
Lista de Abreviaciones
AACU Association of American Colleges and Universities
ABET Accreditation Board of Engineering and Technology
AEE Autoridad de Energía Eléctrica de Puerto Rico
ASCE American Society of Civil Engineers
ASME American Society of Mechanical Engineers
BGF Banco Gubernamental de Fomento de Puerto Rico
CEO Chief Executive Officer
CEPR Consejo de Educación de Puerto Rico
CIC Centro de Información Censal
EIT Engineer in Training Certification
EFE Agencia internacional de noticias en español
GPA Grade Point Average (promedio de notas)
GRE Graduate Record Examinations
H1B Visa temporal de trabajo en Estados Unidos
IES Instituciones de Educación Superior
IOM International Organization of Migration
IT Information Technology
MIT Massachusetts Institute of Technology
NCEES National Council of Examiners for Engineering and Surveying
OECD Organization for Economic Cooperation and Development
ONU Organización de las Naciones Unidas
PE Professional Engineer license
xiv
PLC Programmable Logic Controllers
SHPE Society of Hispanic Professional Engineers
UMASS University of Massachusetts Amherst
UNE Visión Canal de televisión de la Universidad del Este del Sistema Universitario
Ana G. Méndez
UNESCO Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura
UPR Universidad de Puerto Rico
xv
Lista de Anejos
Página
Apéndice A: Hoja Informativa........................................................................................ 218
Apéndice B: Protocolo de Entrevistas ............................................................................ 220
Apéndice C: Certificación del IRB ................................................................................. 226
1
Capítulo I
Introducción
La migración de ciudadanos entre países es el resultado de poderosos factores
económicos y demográficos a nivel mundial, como consecuencias de la globalización,
que causa preocupación por los efectos que pueda tener en el desarrollo económico tanto
del país de origen como del país que los recibe (Castles & Delgado, 2008). La
globalización implica que las fronteras nacionales pierden relevancia en la interacción
entre las personas (Rodríguez-Ponce, 2011), impactando diferentes escenarios de las
sociedades y trayendo con ella aumento en la migración y movilidad de los ciudadanos
entre los países (Altbach, Reisberg & Rumbley, 2009; EFE, 2004; Kvedaraite, Baksys &
Repeckiene, 2015; Barrere, Luchillo & Raffo, 2004; Shumba & Mawere, 2012; Beine,
Docquier & Rapoport, 2008). La Organización de las Naciones Unidas (ONU) define
como migrantes a aquellas personas que viven fuera de su país de origen por más de un
año (Castles & Delgado, 2008). Sin embargo, Urry (2007) indica que en el siglo XXI no
se debe hablar de migración sino de un “nuevo paradigma de movilidad”, ya que la
movilidad implica más libertad de movimiento. Los efectos que pueda tener la movilidad
de personas sobre una sociedad va a depender de tres factores que se pueden interpretar
en términos de la cantidad de personas que están migrando, por cuánto tiempo es esa
migración y cuál es el perfil del migrante (Portes, 2008).
Durante la última década, Puerto Rico ha experimentado una gran ola de
emigración. Esta emigración de puertorriqueños se ha estado observando por los últimos
años, en cantidades grandes y en los que ha ido variando el perfil del emigrante. Estos
tres factores son los que menciona Portes (2008) como los que pueden establecer los
2
efectos o consecuencias de la migración tanto en el país de origen como en el que los
recibe. En un análisis de los resultados de la Encuesta de la Comunidad realizada
anualmente por la Oficina del Censo Federal, el Pew Research Center encontró que
aproximadamente 84,000 personas se fueron de Puerto Rico en el 2014, lo que representa
un 38 por ciento de aumento con respecto al 2010 (Krogstad, 2015). Expertos en
migración han indicado que en muchos de los procesos migratorios existe un balance
entre la emigración y la inmigración, de tal forma que no se crean problemas mayores en
el país que recibe o el que pierde habitantes. Sin embargo, en los últimos años en Puerto
Rico ese balance es negativo, lo que implica que están saliendo más habitantes que los
que están entrando al país (EFE, 2004). Para el 2014, los inmigrantes a la isla se
estimaron en aproximadamente 20,000 personas, lo que causa una pérdida neta de 64,000
personas en el 2014, más del doble de la pérdida neta del 2010 que se estimó en unas
26,000 personas (Krogstad, 2015).
Según el antropólogo Jorge Duany, se estima que al finalizar el año 2015 la
migración de puertorriqueños llegue a cifras que establezcan récords en el siglo XX y
XXI (Santiago, 2015). Según Krogstad (2015), en su informe del Pew Research Center,
esta tendencia de reducción en la población de Puerto Rico no es nueva, ya que desde el
2005 se comenzó a experimentar esa pérdida. A partir del año 2006, Puerto Rico entró en
una recesión económica que ha causado un incremento en la cantidad de personas que
salen del país. Sin embargo, esta tendencia se aceleró a partir del año 2010 cuando las
cantidades de emigrantes aumentó rápidamente (El Nuevo Día, 2013b; Krogstad, 2015).
La migración tiene sus efectos en distintos aspectos de la sociedad lo que implica
una necesidad de evaluar y hacer los ajustes necesarios que permitan adaptarse a las
3
nuevas realidades (Castles, 2008; Kvedaraite et al., 2015, De Hass, 2007). Las
instituciones de educación superior (IES) siempre han sido afectadas por tendencias
internacionales. Por tal razón, la educación superior ha sido influenciada profundamente
por la globalización en el siglo XXI la cual ha traído políticas y programas de
internacionalización en estas instituciones que promueven la movilidad de sus
estudiantes, egresados y facultad (Altbach et al., 2009). Puede causar preocupación en un
país cuando la emigración es primordialmente de profesionales o de personas diestras, la
cual se conoce como “fuga de cerebros” (De la Peña, 2011). Sin embargo, también se
habla de la “ganancia de cerebros”, la cual se refiere a aquellos profesionales que
regresan a sus países de origen ya sea porque han culminado estudios en un país con más
desarrollo y más oportunidades de estudio o porque luego de trabajar por muchos años en
otro país, han adquirido experiencias y conocimientos nuevos y regresan a su país de
origen representando una ganancia (Romero, 2013). También se menciona el
“desperdicio de cerebros”, refiriéndose a aquellos profesionales que emigran buscando
mejores condiciones de trabajo, pero que terminan trabajando en áreas que no están
relacionadas a sus estudios profesionales porque no encuentran trabajo, porque fallan en
lograr aprobar licencias requeridas para poder ejercer la profesión o porque su
preparación académica no se considera a la altura del país al que ha emigrado (M2Press
Wire, 2005; Enchautegui, 2008).
Según la encuesta de la comunidad del Censo del 2010, el porcentaje de
emigrantes del país con educación post secundaria desde mediados del 2006 hasta
mediados del 2009 reflejó un nivel educativo mayor que la población de Puerto Rico
(Rodríguez, 2011). Para el periodo del 2009-2010, este porciento de emigrantes con
4
alguna educación post secundaria disminuyó más de 5 puntos porcentuales con respecto
al nivel de educación de la población total (Rodríguez, 2011). Sin embargo, a partir del
2011 hasta el 2013 esa emigración se mantuvo más alta con respecto al nivel de
educación de la población total del país (Vázquez, 2015). A pesar de estas estadísticas,
no se puede concluir que Puerto Rico esté sufriendo una “fuga de cerebros”, ya que los
graduados de alguna educación postsecundaria no están sobre representados en esa
emigración (Abel & Deitz, 2014; Meléndez, 2015).
La investigación está enfocada en los retos que enfrentan los egresados de las IES
de Puerto Rico ante el panorama de la emigración hacia los Estados Unidos. La
emigración de profesionales puede representar una amenaza ante la pérdida de potencial
mano de obra cualificada, y el país se puede ver privado de desarrollo económico,
científico e innovación (Kvedaraite et al., 2015). No obstante, conocer más sobre los
retos a los que se enfrentan estos emigrantes profesionales desde la perspectiva del
mismo emigrante puede representar nuevos retos y oportunidades para las IES y para el
país.
Planteamiento del problema
La educación superior genera beneficios privados y públicos. Propicia, entre
muchos otros beneficios privados, la movilidad social, disminuyendo las brechas de
inequidad social (Rodríguez-Ponce, 2011). Entre los beneficios públicos está la
reducción en las tasas de criminalidad, más competitividad, mejor capacidad para la
competencia global y potencial de crecimiento. La educación superior debe ser parte
activa del acontecer económico, ciudadano y laboral en el país y en el mundo, reforzando
sus funciones de servicio a la sociedad (UNESCO, 1998).
5
En la Declaración de la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior de la
UNESCO del 1998, reconociendo la gran capacidad que ha tenido la educación superior,
para transformarse y propiciar cambios y progresos en la sociedad, se establecen
misiones y funciones de ésta en distintos ámbitos, las cuáles son presentadas en distintos
Artículos. El Artículo 6 expone una responsabilidad social a las IES al indicar que “la
orientación de la educación superior a largo plazo debe estar fundada en la pertinencia y
ello requiere, entre otras normas, que haya una mejor articulación con los problemas de la
sociedad y del mundo del trabajo” (UNESCO, 1998). De igual forma, el Artículo 7 de la
misma declaración indica que se debe “reforzar la cooperación con el mundo del trabajo
y el análisis y la previsión de las necesidades de la sociedad” (UNESCO, 1998).
Por otro lado, la Declaración Universal de Derechos Humanos destaca que “el
acceso a la educación superior será igual para todos, en función de los méritos
respectivos” (Artículo 26, párrafo 1, Organización de las Naciones Unidas, 1948),
permitiendo el acceso a más personas. La educación superior es una fuerza primordial en
el desarrollo de “sociedades del conocimiento, integradoras y diversas, y para fomentar la
investigación, la innovación y la creatividad” (UNESCO, 2009). Sin embargo, los países
en desarrollo podrían verse afectados por la recesión económica en que más personas
puedan tener acceso a la educación superior lo que tendría consecuencias de aumentar la
brecha entre éstos y los países desarrollados. Es por ello que la UNESCO (2009) señala
que en la búsqueda internacional para lograr erradicar la pobreza y fomentar el desarrollo
sostenible, la contribución de la educación superior y la investigación es importante.
En la Conferencia Mundial de la Educación del 2009 de la UNESCO se
presentaron las responsabilidades sociales de la educación superior, entre las que se
6
encuentra: “la responsabilidad social de contribuir a reducir la brecha en materia de
desarrollo mediante el aumento de la transferencia de conocimientos a través de las
fronteras, en particular hacia los países en desarrollo, y de tratar de encontrar soluciones
comunes para fomentar la circulación de competencias y mitigar las repercusiones
negativas del éxodo de competencias” (UNESCO, 2009). De igual forma, la UNESCO
en su Declaración mundial sobre la educación superior indica que es necesario que en las
IES se refuerce la cooperación con el mundo del trabajo y el análisis y la previsión de las
necesidades de la sociedad (UNESCO, 1998). Las instituciones de educación superior
pueden servir de instrumentos o medios para lograr cambios sociales y laborales, según
las necesidades del mercado laboral y de la sociedad. Estas instituciones pueden
contribuir de forma prospectiva en fomentar la creación de empleos, fomentar el espíritu
de iniciativa y emprendimiento, de tal forma que los egresados no solo salgan a buscar
empleos, sino también a crearlos (UNESCO, 1998).
La educación es un aspecto de la vida que ha evolucionado y que se mantiene
evolucionando, para aparentemente no volver a lo que fue antes (Stevens, 2012). Es
entonces importante conocer las necesidades de la fuerza laboral en términos de destrezas
y capacidades de aprendizaje para la vida, lo que requiere una educación y entrenamiento
que esté a la altura del reto actual (Karoly & Panis, 2004).
La educación superior ha sido profundamente afectada por la globalización e
internacionalización y es imposible evadirla (Altbach et al., 2009). La globalización y el
denominado capital del conocimiento son vistos como requisitos imprescindibles en el
desarrollo socioeconómico de un país (Cabán, 2012). Más aún, se enfatiza en que la
situación económica de un país solo podría rehabilitarse si todos los sectores se unen. En
7
un país donde la economía es débil y un potencial de crecimiento inadecuado, el
desarrollo de capital humano será bajo y por lo tanto serán limitados los incentivos para
adquirir educación, la cual es el motor del crecimiento (Altbach, 2004).
Ante la globalización y la economía del conocimiento, las universidades han
tenido que asumir roles en la formación del capital humano, de conocimiento avanzado y
contribución a la equidad y desarrollo territorial (Rodríguez-Ponce, 2011). Estas
instituciones aportan al desarrollo y el fortalecimiento de la competitividad del país y de
las oportunidades laborales de los individuos.
Por lo tanto, las IES han sido estudiadas desde diferentes perspectivas, siendo una
de ellas la perspectiva organizacional y administrativa. Peterson (2007) expone que
desde el punto de vista organizacional ha habido una constante búsqueda de modelos que
mejor se acomoden a estas organizaciones. Desde 1950 se comenzó a estudiarlas como
organizaciones cerradas, pero a partir del 1960 se adoptó la perspectiva de organizaciones
abiertas (Peterson, 2007). En una organización abierta los cambios sociales y
ambientales que le rodean y que son externos a la institución causan cambios importantes
y significativos en éstas. Como organizaciones abiertas, las IES son impactadas por
asuntos externos a su entorno, los que eventualmente causan cambios y adaptaciones que
requieren de evolución o reinventarse en distintos aspectos y en las formas de hacer las
cosas (Peterson, 2007).
La globalización, como fenómeno mundial que ha afectado distintos aspectos de
la sociedad, plantea un nuevo paradigma de educación superior, el desarrollo de un
ciudadano global (AACU Report, 2012). Estas instituciones siempre han figurado en el
ambiente global y por lo tanto son afectadas por circunstancias más allá de los campus y
8
de los límites nacionales (Altbach, 2004). La globalización impone una responsabilidad a
las IES con el fin de desarrollar un ciudadano global, que logre alcanzar los retos del
tiempo actual; donde la colaboración más que la competencia, tanto de las instituciones
como de los individuos, sea la manera de operar para lograr el éxito en esta encomienda
(Rosselló, 2015).
El fenómeno de la globalización trae explícitamente una serie de tendencias, retos
y cambios a nivel mundial. La globalización es central en redefinir la educación superior
del siglo XXI, pero va mucho más allá cuando se toman en cuenta muchos factores que
unidos a ésta afectan los procesos transformativos de la educación superior (Youatt &
Wilcox, 2008). Con la globalización aumenta la movilidad de los ciudadanos, se hace
más accesible y pertinente la migración del capital humano, como consecuencia de esto
se ha visto un incremento en la migración a nivel mundial (Altbach et al., 2009; EFE,
2004; Kvedaraite et al., 2015; Barrere et al., 2004; Shumba et al., 2012; Beine et al.,
2008). Esas fuerzas de la globalización han traído nuevas formas de migración y
movilidad donde antes no existían (King, 2012). Según Cornejo-Espejo (2012), entre las
principales consecuencias de la globalización está la transformación de la naturaleza del
trabajo unida a la necesidad de una mayor flexibilidad y movilidad, trabajo en equipo,
proactividad de los sujetos y uso intensivo de las nuevas tecnologías. La Organización
Internacional del Trabajo ha indicado que la globalización genera más migración, debido
a que no ha generado oportunidades económicas en países en desarrollo (EFE, 2004). La
globalización no puede ser ignorada, universidades que se mantuvieron alejadas de
tendencias económicas y sociales se convirtieron en instituciones moribundas e
9
irrelevantes, pero no existe un modelo único para enfrentar la globalización y sus
consecuencias, sino que hay muchas maneras de hacerlo (Altbach, 2004).
Castles (2010) argumenta que existen múltiples teorías relacionadas con el
fenómeno de la migración. Sin embargo, no hay una teoría única que pueda definir la
migración, ya que esta es muy diversa y multifacética (King, 2012). Algunas teorías de
migración se fundamentaron en la era industrial, disposiciones económicas, instituciones
sociales, tecnología, demografía y política, pero nuevas ideas, conceptos e hipótesis han
hecho que surjan nuevas teorías migratorias (Castles, 2010; Portes, 2008; King, 2012).
Una de las más importantes migraciones en la historia del mundo reciente es la migración
que ocurre desde los países pobres hacia los más ricos (Rakauskiene & Ranceva, 2014;
Kvedaraite et al., 2015; Nikolovska, 2004; Shumba et al., 2012; Beine et al., 2001; De la
Peña, 2011). La emigración no solo es un síntoma de subdesarrollo, sino una de sus
causas, ya que causa despoblación de regiones y permite a los gobiernos escapar de sus
responsabilidades (Portes, 2011). La migración implica cambios sociales y
transformaciones, algunos autores argumentan que la emigración impacta tanto al país
que los recibe como al país que los pierde y al emigrante (Arce, 2005; Portes, 2008;
Kvedaraite 2015; Oppenheimer, 2005).
La emigración de profesionales, también conocida como “fuga de cerebros”, es un
panorama muy común en países en desarrollo que tiene efectos de privación de potencial
económico, científico e innovación en el país que pierde ciudadanos (Rakauskiene et al.,
2014; Kvedaraite et al., 2015; Nikolovska, 2004; Shumba et al., 2012; Beine et al., 2001;
De la Peña, 2011). Esta emigración se asocia al desbalance en la fuerza laboral entre la
oferta y la demanda en países con diferentes niveles de desarrollo económico (Kvedaraite
10
et al., 2015; Nikolovska, 2004). Según Castles y Miller (2003), teorías de migración
establecen que los residentes jóvenes, educados y económicamente activos de un país son
los más móviles y propensos a emigrar. Esto implica que jóvenes con mayor preparación
académica están entre la población con más posibilidades de emigrar en busca de mejores
condiciones de trabajo, económicas y de calidad de vida (Kvedaraite et al., 2015).
A partir del 2006, la economía de Puerto Rico entró en una recesión, causando
grandes índices de desempleo, pesimismo, frustración en la población y emigración, entre
otros problemas (El Nuevo Día, 2013b). Según datos del Instituto de Estadísticas de
Puerto Rico para agosto del 2015 la tasa de desempleo se situó en 11.6 por ciento la más
baja en los últimos 5 años, pero muy por encima de la tasa de desempleo en los Estados
Unidos que para mayo de 2015 se situó en 5.5 por ciento (Portafolio, 2015). La
emigración principalmente de jóvenes está causando una reducción en la población y la
natalidad, déficit de mano de obra especializada y de profesionales. En el 2012, en
Puerto Rico se graduaron cerca de 50,000 estudiantes de los niveles sub-graduado y
graduado de las IES, para los cuales el mercado laboral no tenía suficiente demanda.
Calderón y Rivera (2013) señalan que solo el 25 % de los empleos que se generaron
requerían de esos niveles de educación. El desempleo, las diferencias en sueldos y en el
estándar de vida son algunas de las razones que lleva a estos jóvenes a emigrar de su país
de origen (Kvedaraite et al., 2015; Barrere et al., 2004).
La oficina del Censo de los Estados Unidos realiza anualmente la Encuesta de la
Comunidad. En esta encuesta se selecciona una muestra de la población para recopilar
información sobre las características de la misma a través del tiempo y se hacen
estimados (United States Census Bureau, 2014). En la Encuesta de la Comunidad del
11
2013 se estimó que para ese año 74 mil personas emigraron de Puerto Rico, siendo el
tercer año consecutivo en el que se supera los 70 mil emigrantes al año (Vázquez, 2015).
En el 2014, la emigración de puertorriqueños se estimó en 84,000 personas, lo que
representa un 38 por ciento de aumento con respecto al 2010 (Krogstad, 2015). Entre
abril de 2014 y marzo de 2015 se estima que se fueron del país alrededor de 86,654
personas, lo que implica un 69 por ciento de aumento con respecto al año anterior
(Cortés, 2015). A partir del 2010, el porciento de emigrantes con alguna educación
terciaria aumentó. A mediados del 2011 hasta el 2012 aumentó por más de 5 puntos
porcentuales con respecto al nivel de educación de la población total del país. Del 2012
al 2013 ese porciento se redujo, pero aun así excedió el nivel de educación de la
población en Puerto Rico (Vázquez, 2015).
Por otro lado, cada año compañías de los Estados Unidos y el gobierno federal
participan de ferias de empleos en las distintas IES en Puerto Rico (Rivera, 2008). Esa
participación se debe a que es de conocimiento general que los egresados de IES en
Puerto Rico están dispuestos a relocalizarse para lograr buenas condiciones laborales y
buena remuneración económica (Enchautegui, 2008). La relación política entre Puerto
Rico y los Estados Unidos, en la cual la isla está bajo la soberanía de los Estados Unidos
y en la que los puertorriqueños son ciudadanos estadounidenses desde el 1917 (BGF,
2008), facilita la emigración de puertorriqueños y la movilidad entre ambos países.
El panorama laboral y educativo de la última década en Puerto Rico, en el que los
patrones de la emigración indican que gran parte de los emigrantes son jóvenes
profesionales (Abel & Deitz, 2014), presenta retos a las IES, tales como la transferencia
de conocimientos más allá de las fronteras del país, atraer estudiantes internacionales,
12
fomentar la circulación de cerebros, aliviar los efectos negativos de la fuga de los
mismos, transferencia de recursos e ideas entre la diáspora y el país, creación de alianzas
con otras instituciones y con empresas, entre otros retos (UNESCO, 2009; Villa, 2014;
Castles et al., 2008; Cabán, 2012). Esta investigación se enfocó en las IES en Puerto
Rico, públicas y privadas, y en los egresados de estas instituciones que han emigrado a
partir del 2006 cuando la situación económica del país entró en recesión causando un
incremento en la cantidad de personas que se van del país (El Nuevo Día, 2013b).
Asimismo, esta investigación buscó conocer, desde la perspectiva de un grupo de
egresados, los retos a los que se enfrentan cuando deciden emigrar a los Estados Unidos
en búsqueda de mejores condiciones y oportunidades de trabajo. Para las IES en Puerto
Rico poder identificar esos retos les proporciona herramientas importantes en la toma de
decisiones que permitan a sus egresados realizar una trasferencia del mundo estudiantil al
mundo del trabajo con herramientas que les permitan competir en un mercado mundial,
globalizado, así como ser integrantes informados y productivos para la sociedad.
Justificación
La migración envuelve cambios y conlleva transformaciones tanto en las
sociedades que reciben como en las que pierden ciudadanos y ha sido analizada como
consecuencia de diferentes causas (Portes, 2008). El efecto de los cambios depende de
tres factores principales: el número de personas involucradas, la duración del movimiento
y la composición de esa migración. Los tres factores se pueden interpretar como cuántas
personas están migrando, por cuánto tiempo es esa migración y cuál es el perfil del
migrante (Portes, 2008).
13
Existe necesidad y oportunidad de realizar investigaciones que no se limiten a las
fronteras nacionales, ver cómo tendencias internacionales que han tomado más auge ante
la importancia del contexto global afectan las IES (Altbach et al., 2009). Conocer y
entender los retos a los cuáles se enfrentan los egresados de las IES en Puerto Rico, ante
la alta tasa de emigración de profesionales jóvenes y ante la globalización, son pasos
importantes que permiten la toma de decisiones bien ponderadas, además de poder
enfrentar y manejar más asertivamente los desafíos a los que se pudieran enfrentar estas
instituciones.
En el informe para la Conferencia Mundial de la Educación Superior de la
UNESCO sobre las tendencias de la educación superior globalizada, Altbach et al.,
(2009) indica que “a pesar de que la educación superior es cada vez más impactada por
las tendencias globales, las IES con algunas excepciones siguen funcionando dentro de
los límites nacionales y la mayor parte del tiempo sirven a los intereses locales,
regionales y nacionales” (traducido del inglés, p.4). La globalización, los asuntos
internacionales y nacionales traen grandes retos a la educación superior, sus instituciones
y sus integrantes. Altbach et al. (2009) expone que las múltiples y diversas
responsabilidades de la educación superior son piezas importantes en el bienestar de la
sociedad moderna pero esta función expandida añade considerable complejidad y muchos
retos nuevos (traducido del inglés, p. 21).
Por lo tanto, se justificó investigar cómo un asunto de índole nacional e
internacional, como la emigración de jóvenes profesionales, representa retos al
emigrante, pero también cómo pueden imponer nuevos retos a las IES en Puerto Rico.
Conocer cuán complejos son esos retos desde la perspectiva del profesional joven que fue
14
educado en Puerto Rico y que ha emigrado por diferentes razones, es importante porque
esos retos impactan la educación superior y sus instituciones a nivel nacional.
Propósito de la investigación
El propósito de esta investigación fue explorar los retos a los cuales se enfrentan
los ingenieros egresados de instituciones de educación superior en Puerto Rico al emigrar
hacia los Estados Unidos. Conocer esos retos permite identificar posibles retos a los
cuales se enfrentan las IES dado el mercado de empleos y la cultura a la cual van gran
parte de sus egresados. Los propósitos específicos incluyeron:
1. Identificar las razones que motivaron a los ingenieros egresados de IES de
Puerto Rico, participantes en la investigación, a emigrar del país.
2. Describir desde la perspectiva de los egresados participantes cuán preparados
académicamente y profesionalmente se sienten para competir en el mercado
laboral de los Estados Unidos.
3. Describir desde la perspectiva de los participantes, los retos a los que se
enfrentan en su desempeño como profesionales en los Estados Unidos.
4. Enumerar las recomendaciones que hacen, los egresados participantes, a las
IES en Puerto Rico ante la emigración de muchos de sus egresados.
5. Identificar los retos a los cuales se enfrentan las IES en Puerto Rico ante la
emigración de muchos de sus egresados, e identificar posibles estrategias para
dar apoyo a sus egresados y estudiantes.
Preguntas de investigación
Esta investigación cualitativa se realizó con egresados de IES en Puerto Rico, que
han emigrado a los Estados Unidos y que actualmente trabajan y viven en ese país. A
15
través de entrevistas y revisión de documentos se contestan las preguntas de
investigación. Según Stakes (2010), las preguntas de investigación sirven para planificar
y conducir el estudio, y eventualmente para organizar el informe final. Las preguntas de
investigación que guiaron este proceso investigativo, y que se contestan desde la
perspectiva de los participantes al finalizar el estudio, fueron las siguientes:
1. ¿Cuáles fueron las razones para decidir emigrar del país?
2. ¿Cuán preparados académicamente y profesionalmente se sienten los
egresados participantes para poder competir exitosamente en el mercado
laboral de los Estados Unidos?
3. ¿Qué retos enfrentan los ingenieros egresados de IES en Puerto Rico al
emigrar del país en busca de trabajo?
4. ¿Qué recomendaciones hacen los participantes a las IES en Puerto Rico ante
la emigración de muchos de sus egresados?
5. ¿Qué retos enfrentan las IES en Puerto Rico ante la emigración de muchos de
sus egresados?
Marco conceptual
Las IES siempre han sido afectadas por tendencias internacionales, pero la
realidad del siglo XXI ha aumentado la importancia del contexto global (Altbach et al.,
2009). La globalización ha llevado a las IES a procesos de internacionalización, lo cual
trae consigo aumento en la movilidad de sus estudiantes, se hace más accesible y
pertinente la migración del capital humano, como consecuencia de esto se ha visto un
aumento en la migración internacional de estudiantes y de egresados de las IES a nivel
16
mundial (Altbach et al., 2009; EFE, 2004; Kvedaraite et al., 2015, Barrere et al., 2004;
Shumba et al., 2012; Beine et al., 2008).
Según Suárez-Orozco (2007), la migración es la parte humana de la globalización,
es el impacto de esta en los individuos, grupos y comunidades. La migración tiene el
potencial de cambiar drásticamente la estructura poblacional de una comunidad (Heuer,
2004), por lo que ha traído a la palestra pública el debate de los impactos que causa a los
países de origen y a los países que los reciben. Por un lado, están los que piensan que
esta es una oportunidad para que el país de origen pueda potenciar sus procesos de
desarrollo económico y social, identificando a los migrantes como agentes de cambio
pues favorecen la innovación y la transferencia de conocimiento y tecnología (De Haas,
2007). Por otro lado, se habla en términos de los problemas sociales, económicos o
políticos para el país que los recibe, cuando son migraciones masivas.
Sin embargo, Canales (2015) sostiene que el país de origen y el que recibe los
migrantes no deben verse como espacios independientes y separados, ya que “conforman
un mismo espacio de desarrollo que integra y articula las economías de los países
emisores con la de los países receptores” (p. 33).
De otra parte, la migración internacional se ha estudiado desde diferentes
perspectivas, pero Stephen Castles (2010), investigador de transformación social y
migración de la Universidad de Sydney, indica que la migración internacional hay que
examinarla desde un marco conceptual de una transformación social. Según
Papastergiadis (2000), la migración no es solo un paso afuera, sino también un paso
adelante, los migrantes son agentes de amplios procesos de transformación. Para Castles
(2010), las transformaciones sociales son el producto de cambios rápidos y generalizados.
17
Sin embargo, para Portes (2010) la migración generalmente no cambia las estructuras
fundamentales ni las instituciones de sociedades desarrolladas.
Durante el siglo XX muchos países en desarrollo fomentaron la emigración de
personas desempleadas hacia los Estados Unidos y Europa Occidental con la esperanza
de que el país de origen se estabilizara económicamente y políticamente (Castles, 2010).
Estudios demostraron que los que se fueron eran los más preparados académicamente y
los más trabajadores, dejando una impresión de que la migración afecta el desarrollo
económico de la nación de origen y que produce un estado de estancamiento y de
dependencia (Castles, 2010). Portes (2011) argumenta que la emigración no es solo un
síntoma de subdesarrollo, sino también una de sus causas, ya que causa despoblación de
regiones y permite a los gobiernos escapar de sus responsabilidades. Sin embargo, otros
autores argumentan que la migración beneficia tanto al país que los recibe como al país
que los pierde y al migrante (Arce, 2005; Kapur, 2004; Cohen, 2008; Flores, 2005;
Levitt, 2001; Martínez, 2005; Regets, 2008). El economista Devesh Kapur (2004)
menciona varios beneficios que la migración puede traer al desarrollo de la nación de
origen, entre los cuales se menciona: que los migrantes pueden transferir destrezas y
actitudes, la “pérdida de cerebros” se debe sustituir por la “circulación de cerebros” lo
cual beneficia a ambas naciones, las diásporas de migrantes pueden transferir recursos e
ideas a sus naciones de origen, entre otras.
Por otra parte, Urry (2007) indica que en el siglo XXI no se debe hablar de
migración sino de un “nuevo paradigma de movilidad”. La migración implica un
movimiento más permanente, mientras que la movilidad implica más libertad de
movimiento. Cambios e innovaciones en la transportación, la tecnología y la cultura
18
hacen normal que las personas piensen más allá de los límites territoriales y que sean más
propensos a cruzarlos regularmente (Urry, 2007).
Existen muchos tipos de migraciones, pero el foco de esta investigación es la
migración de profesionales de Puerto Rico hacia los Estados Unidos. La migración de
profesionales se analiza desde los mismos fundamentos teóricos que las migraciones
laborales o de mano de obra. Desde el punto de vista de la teoría económica neoclásica
este movimiento se ve como un movimiento natural para restaurar el equilibrio entre los
países de bajos salarios y aquellos de salarios más altos (Portes, 2011). Esta teoría
establece que la migración es producto de la oferta y la demanda, y que es una decisión
personal motivada por la búsqueda de una mejor oferta o situación económica (Contreras,
2008). Sin embargo según Portes (2011) la teoría económica neoclásica falla ya que por
lo general la migración de profesionales no es de los países más pobres, sino de países
emergentes, de ingresos medios o de países desarrollados, donde la mayoría de los
profesionales no emigran. En ese contexto, Canales (2015) indica que “no es solo falta
de desarrollo lo que genera la emigración masiva, sino principalmente es el estilo de
desarrollo” (p. 33), indicando que la solución está en la implementación de otras
estrategias y estilos de desarrollo económico y social.
Por otro lado, Portes (2011) habla de la Nueva Economía de la Emigración la cual
expone el concepto de “privación relativa”. Este concepto se refiere a que el profesional
hace una comparación valorativa con los ingresos obtenidos por otros profesionales en el
país de origen o entiende que su formación es muy superior a las oportunidades de
empleo en su país, que hacen que esto sea un poderoso incentivo para emigrar en busca
de mejores condiciones de trabajo (Portes, 2011). Según esta teoría los que tienen
19
posibilidades de mejorar sus ingresos o corren el peligro de perder ingresos generados
por actividades productivas, son los más propensos a migrar, por lo que la decisión de
migrar es ponderada en términos de minimizar los posibles riesgos a los ingresos o para
superar limitaciones en ingresos generados (Organización Internacional de Migración,
2001 en (Contreras, 2008)).
Se habla de una tercera perspectiva teórica donde el concepto se define como
“desajuste estructural” (Sassen, 1990). Esta perspectiva explica que los países
desarrollados difunden los estándares y las prácticas de formación de profesionales hacia
el resto del mundo, los cuales son copiados. Los jóvenes profesionales que son formados
según esos estándares buscan oportunidades de empleo donde puedan poner en práctica
sus habilidades y conocimientos avanzados, los cuales no consiguen en sus países de
origen o son limitadas las posibilidades optando entonces por la migración hacia los
países más desarrollados (Portes, 2011). Sin embargo el desajuste estructural también se
observa en términos de la demografía de los países desarrollados, ya que presentan una
insuficiencia para generar la cantidad de trabajadores necesarios para la dinámica
económica que generan y apelan a la inmigración de profesionales de países que viven
una situación demográfica diferente (Canales, 2013).
Razonamientos emergentes relacionados a la migración de profesionales
presentan la necesidad de fomentar y mejorar los vínculos con los emigrantes, sin
embargo es importante que se haga estableciendo relaciones que incentiven el desarrollo
científico y tecnológico, y afiliaciones de desarrollo económico y social para el país de
origen (Martínez, 2005). Entre los razonamientos emergentes sobre la migración de
profesionales se encuentra el promover la circulación de talentos profesionales, lo que
20
implica movilidad temporal, favorecer la rotación de personal cualificado entre empresas,
favorecer la vinculación con sus países de origen, entre otros (Martínez, 2005).
A pesar de que la migración de profesionales es bien aceptada en el país que los
recibe, ya que representan efectos saludables para la economía del país, estos enfrentan
muchos retos (Villalba, 2008; Chaloff, 2009). Entre los retos a los que se enfrentan están
los culturales, lingüísticos, legales, adaptación, integración social, aceptación de
credenciales profesionales, aceptación por parte del estado o de instituciones laborales de
los títulos profesionales y experiencias certificadas de las instituciones educativas, entre
otros (Schittenhelm & Schmidtke, 2010).
Este marco conceptual sirvió para colocar los cimientos sobre los cuáles se
fundamenta esta investigación. Partiendo de un proceso de globalización que lleva a
procesos de internacionalización de la educación superior abriendo la puerta a la
migración de los egresados de las IES (Altbach et al., 2009; EFE, 2004; Kvedaraite et al.,
2015, Barrere et al., 2004; Shumba et al., 2012; Beine et al., 2008). La migración de
profesionales tiene fundamentos teóricos basados en teorías que plantean desde un
balance entre la oferta y la demanda, privación relativa o desajuste estructural (Sassen,
1990; Portes, 2011); y puede representar un beneficio tanto para el migrante como para el
país receptor y para el país de origen (Arce, 2005; Kapur, 2004; Cohen, 2008; Flores,
2005; Levitt, 2001; Martínez, 2005; Regets, 2008). Sin embargo, a pesar de que este tipo
de migración es muy aceptada en países que reciben a éstos profesionales son muchos los
retos a los que éstos se enfrentan (Schittenhelm et al., 2010). Conocer esos retos desde la
perspectiva de un grupo de egresados de IES en Puerto Rico es el interés de esta
21
investigación, ya que esos retos redundan en retos para la educación superior del país y
sus instituciones.
En la Figura 1 se presenta un diagrama conceptual del impacto de la globalización
en las IES. La globalización promueve la creación de iniciativas de internacionalización,
que llevan a procesos de movilización de los estudiantes de educación superior, de la
facultad y de investigadores. Estos procesos de movilización enriquecen la educación
superior, logrando desarrollar egresados globalizados, que luego de procesos ponderados
que toman en cuenta otros elementos externos a su preparación académica, ven la
movilidad y la migración como opciones en su futuro profesional. Esa migración y
movilidad impone retos directos a los egresados y a la misma vez imponen retos
indirectos a las IES.
Figura 1. Diagrama Conceptual
22
Definición de términos
1. Capital del conocimiento: Se refiere al valor cognitivo productivo, acumulado
y adquirido por estudios o experiencias de un individuo o de una población.
Este incluye el capital humano (Business Dictionary, 2016).
2. Capital humano: Se refiere al conocimiento, habilidades, competencias y
atributos que le permiten a la gente contribuir a su bienestar personal y social,
así como al de su país (Keeley, 2007).
3. Capital social: Se refiere a ciertos recursos de las personas, derivados de sus
relaciones sociales, que permiten aumentar su capacidad de acción y satisfacer
sus objetivos y necesidades, al tiempo que facilitan la coordinación y
cooperación entre ellas en beneficio común (Alberdi & Pérez, 2006).
4. Circulación de talentos: Se refiere a los profesionales que se mueven entre
países (Del Valle, 2010).
5. Diáspora: Se refiere a la dispersión de un pueblo o comunidad. Tiene sus
raíces en el término griego speiro, el cual significa dispersar (Cohen, 2008).
6. Economía del conocimiento: Se refiere a la economía basada en procesos de
creación, apropiación, transformación y difusión de habilidades y destrezas
que permitan la solución de problemas económicos (Del Valle, Lobato,
Martínez, Rodríguez, & Segarra).
7. Educación superior: Se refiere a la educación conducente a grados de
bachilleratos, maestrías o doctorados.
8. Educación terciaria: Se refiere a la educación post secundaria, incluyendo
pero no limitado a las universidades (The World Bank, 2013).
23
9. Egresados: Se refiere a los estudiantes que se han graduado de las IES.
10. Emigración: Se refiere al movimiento de personas hacia el exterior de un país.
11. Emigrante: Se refiere a aquellas personas que viven fuera de su país de origen
por más de un año (ONU en Castles et al., 2008).
12. Fuga de cerebros: Se refiere a la emigración de personas profesionales con
grados de bachilleratos, maestrías o doctorados (Enchautegui, 2008).
13. Globalización: Se refiere al movimiento o fenómeno de interacción entre los
países a nivel mundial, que da forma a la realidad por una economía mundial
más integrada, nueva información y tecnologías de la información, el
surgimiento de una red internacional de conocimientos, el rol del inglés como
lenguaje y las fuerzas de control que van más allá de las instituciones
académicas (Altbach, Reisberg, & Rumbley, 2009).
14. Institución: Se refiere a la unidad o institución universitaria.
15. Internacionalización: Se refiere a la variedad de políticas y programas que las
universidades y gobiernos implementan para responder a la globalización
(traducción del inglés, p. 7; Altbach et al., 2009).
16. Migración: Se refiere al movimiento de personas entre países, tanto a los que
entran como a los que salen de un país.
17. Sociedad del conocimiento: Se refiere a la sociedad que está bien educada y
que se basa en el conocimiento de sus ciudadanos para impulsar la
innovación, el espíritu empresarial y el dinamismo de su economía (OEA,
2016).
24
Aportación del Estudio
Los resultados de esta investigación aportan al conocimiento sobre los retos a los
que se enfrentan muchos de los egresados de educación superior de Puerto Rico ante un
panorama profesional en los Estados Unidos como resultado de la emigración de
profesionales jóvenes. Pretende conocer más sobre la migración y movilidad de éstos
egresados como resultado del impacto de la globalización e internacionalización de la
educación superior. La investigación permite conocer e interpretar las vivencias y
experiencias de forma descriptiva desde la perspectiva de los emigrantes participantes.
Esta investigación abre las puertas para la realización de otras investigaciones
relacionadas con los efectos y retos que puede representar la emigración de profesionales
jóvenes al país y a las IES. Retos que podrían implicar desde posibles revisiones
curriculares, hasta retos económicos y estratégicos que deban enfrentar estas instituciones
para garantizar su salud académica y fiscal.
Esta investigación puede servir de base a otras investigaciones que trabajen
directamente con personal administrativo, docente y estudiantil de las IES para identificar
desde su perspectiva los retos a los cuales se enfrentan estas instituciones ante la
emigración de muchos de sus egresados. Otros estudios que podrían basarse en los
resultados de esta investigación podrían ser aquellos que identifiquen las causas o
motivos para la emigración de profesionales y de sus posibles consecuencias a la
educación y la economía del país. De los cuales se puedan generar estrategias
administrativas y académicas que garanticen la estabilidad económica y académica de
éstas en un mundo cada día más globalizado. De igual forma se podrían identificar
estrategias para que las IES, en colaboración con el Departamento de Educación y el
25
Gobierno, les permitan delinear planes de acción dirigidos a enfrentar la gran emigración
de profesionales jóvenes que enfrenta el país.
Alcance del estudio
El paradigma de investigación que se utilizó en esta investigación es el
cualitativo, con el cual se generó un cuadro interpretativo del fenómeno bajo estudio
basado en las descripciones de los participantes (Lucca & Berríos, 2009). Esto implica
que las conclusiones derivadas del análisis y la interpretación de estos resultados no
podrán ser generalizadas a todos los emigrantes egresados de las IES.
La investigación está limitada a egresados de programas de ingeniería de IES en
Puerto Rico que han emigrado a los Estados Unidos a partir del 2006, cuando la isla entró
en una recesión económica que ha causado un incremento en la cantidad de personas que
salen del país (El Nuevo Día, 2013b). Sin embargo, egresados de otros programas de
educación superior en Puerto Rico podrían sentirse identificados con las descripciones
que resultaron de esta investigación, lo que podría sustentar su transferencia a otras
investigaciones futuras. De igual forma la multiplicidad de los retos, la perspectiva de los
participantes y la profunda interpretación del fenómeno proveen la base para aplicarlos
más allá de las IES y sus egresados.
26
Capítulo II
Revisión de Literatura
La educación superior y la globalización
En el 1947, George Zook, presidente del Concilio Americano de Educación en la
Reforma de la Educación Superior en Estados Unidos, sometió al presidente Truman el
reporte Higher Education for American Democracy, A Report of the President’s
Commission on Higher Education, en el cual se planteaba la necesidad de preparar
ciudadanos “globalizados” dirigidos a la internacionalización de la educación superior
(Stevens, 2012). Entre las recomendaciones que hizo ese reporte se encontraba que la
educación superior “ayudará a los ciudadanos del país como a los de otros países a pasar
de la mente provincial e insular a la mente internacional” (traducido del inglés p. 24)
(Stevens, 2012). Este reporte marcó la pauta para cambios importantes en la educación
superior en los Estados Unidos enfatizando en la necesidad de un cambio en la
orientación de la política nacional, desarrollar ciudadanos con mentalidad informada y
espíritu liberal para buscar solución a situaciones de índole internacional, cooperación y
conocimiento de asuntos internacionales, la importancia de aprender lenguajes
extranjeros, entre otras pautas que todavía hoy tienen pertinencia (Stevens, 2012). La
globalización de la educación superior comenzó en el siglo XX y aumentó en el siglo
XXI, y pretende implantar de manera homogénea y estandarizada, nuevos esquemas
sociales, culturales, políticos, económicos y financieros, que promueven reformas
institucionales (Rengifo-Millán, 2015).
Las universidades de nuestra época tienen presiones relacionadas a la calidad y a
la “sociedad del conocimiento” dirigidas a la definición de estrategias y políticas de
27
internacionalización en una sociedad que necesita funcionar en forma de red globalizada
(Cañón, 2005). Según Moreno (2000), la sociedad del conocimiento representa la fase
más avanzada de los cambios impulsados por la globalización. Cañón (2005) plantea que
el paradigma de la sociedad del conocimiento tiene que ver con la utilidad y pertinencia
del conocimiento, el fin del conocimiento ya no es la búsqueda de la verdad sino el poder
resolver problemas y son las universidades las llamadas a generar los recursos humanos
de esa sociedad del conocimiento. A la educación profesional se añaden nuevas
exigencias, competencias de distintas disciplinas, habilidades para desarrollar y aplicar el
conocimiento, habilidad para trabajar en equipo, entre otras (Cañón, 2005). José Ginés
Mora del Centre for Higher Education Studies de la Universidad de Londres, y Asesor
del Ministro de Educación de España en el 2009, expresó en una conferencia del Consejo
de Educación de Puerto Rico que el “proceso actual de cambio es el resultado de dos
fuerzas: la necesidad de adaptar las universidades a la sociedad del conocimiento y la
necesidad de adaptarse a un mundo globalizado”, enfatizando en que posiblemente no se
logren todos los resultados esperados, pero el proceso de reflexión y movilización por el
cual se está pasando en la educación superior tiene gran valor y redundará en mejoras a
largo plazo (CEPR, 2009).
La globalización e internacionalización de la educación superior han causado un
aumento en la movilidad internacional de estudiantes. Investigaciones realizadas en
distintos niveles educativos, sugieren que la migración varía de acuerdo con el nivel de
educación, a mayor nivel de educación mayor posibilidad de migración (Machin,
Salvanes & Pelkonen, 2012; Malamud & Wozniak, 2012, McHenry, 2013; Haapanen &
Bockerman, 2013). Para el 2013 se estimó en aproximadamente 4.5 millones de
28
estudiantes en educación terciaria matriculados en instituciones fuera de sus naciones de
origen (OECD, 2013). La globalización tiene efectos que son muy variados, por un lado
promueve la inclusión y el acercamiento de regiones y culturas, pero por otro lado
implica más exclusión de grupos sociales por la reestructuración de economías, que en
algunas regiones resulta en limitación de oportunidades de trabajo fomentando la
migración (David et al., 2015). Según Suárez-Orozco (2007), la migración es la parte
humana de la globalización, es el impacto de esta en los individuos, grupos y
comunidades.
Migración de profesionales
Uno de los efectos más significativos de la globalización es la migración de
personas altamente cualificadas, causado por el desarrollo de las tecnologías de la
información y la transportación en conjunto con el crecimiento en la economía global
(Suoglu, 2012). La globalización e internacionalización de la educación superior
aumenta la movilidad de los estudiantes, facultad y egresados, se hace más accesible y
pertinente la migración del capital humano, como consecuencia de esto se ha visto un
incremento en esta migración a nivel mundial (Altbach et al., 2009; Kvedaraite et al.,
2015, Barrere et al., 2004; Shumba et al., 2012; Beine et al., 2008, David et al., 2015). Se
observa que las personas con más acceso a la educación e información, al capital social y
a los recursos financieros son los más propensos a aspiraciones de migración (Castles, De
Hass & Miller, 2014; Regets, 2008, Machin et al., 2012; Malamud et al., 2012, McHenry,
2013; Haapanen et al., 2013). Estudios patrocinados por el Fondo Monetario
Internacional y el Banco Mundial han encontrado consistentemente correlación entre la
educación y la migración legal (Hart, 2006). La migración es considerada una decisión
29
personal, pero sigue un proceso en cadena y está incrustada en un amplio marco social
(David & Barwinska, 2015).
Existen muchas teorías sobre la migración, algunas teorías tradicionales tratan de
explicarla en términos de factores económicos, otras teorías más recientes explican la
migración en términos de la perspectiva social en las que se ve al migrante como un
agente de cambio e impulso económico e innovador (David et al., 2015). Las personas
migran cuando los beneficios de la migración, económicos y no económicos, exceden los
costos de esta; lo que fomenta la movilidad en busca de beneficios más altos con respecto
a la inversión individual en capital humano (Haapanen et al., 2013). Las teorías
económicas explican la migración en términos de factores externos como desequilibrio
económico regional, empleos, gobiernos, pobreza, entre otros (Castles et al., 2014).
Según Kalter (2000, en David et al., 2015), cuando se evalúa la migración de
profesionales se habla de factores push-pull, lo que implica que hay factores en el país de
origen que empujan al migrante a salir y factores que los atraen en el país que recibe al
migrante. Sin embargo, existen gran cantidad de razones personales para tomar la
decisión de migrar. Investigadores de la migración de estudiantes de educación superior
y de profesionales han encontrado que son más los factores de pull que los factores de
push en la decisión de migración (Kvedaraite et al., 2015). Regets (2008) argumenta que
los cambios en la economía global y en la forma en que el conocimiento científico y
tecnológico es creado y utilizado han hecho que el talento extranjero sea un factor
económico importante en la mayoría de las economías globales. En consecuencia,
mientras más alto el nivel de destrezas, más importante es el migrante. Por ejemplo, en
Estados Unidos el 42 por ciento de los doctorados (PhD) en profesiones de ciencias e
30
ingeniería son extranjeros (Regets, 2008). Como consecuencia de esto las políticas de
inmigración en países como Estados Unidos, Canadá y Australia se hacen cada vez más
selectivas, beneficiando a los inmigrantes altamente cualificados (Pellegrino, 2000). Por
ejemplo, para 1990 el Congreso de los Estados Unidos creó las visas H1B, para la
contratación de profesionales altamente cualificados para trabajar en el país, las cuales se
expiden por un máximo de tres años, renovables a tres años más, con la opción de que el
trabajador luego pueda cambiar su estado a uno permanente en el país (Portes, 2011).
Otras perspectivas presentan al migrante como un actor social que toma parte activa en la
decisión de migrar y no como una víctima de un sistema o de una injusticia, acentuando
que la migración no es una decisión aislada sino la de un individuo integrado a una
estructura social y que a la misma vez construye nuevas estructuras sociales y capital
social (David et al. 2015).
En la Figura 2 se presenta un diagrama de los factores determinantes para la
migración de profesionales (Portes, 2011). Se observa que tal como se mencionó
anteriormente hay factores tanto en el país de origen como en el país receptor que inciden
en la migración de profesionales, estos factores causan desajustes estructurales que
promueven la migración de profesionales (Portes, 2011). Se identifican factores en el
país receptor los cuales se pueden identificar como factores que atraen (pull) al migrante
profesional y factores en el país de origen que pueden identificarse como factores que
empujan (push) al profesional a optar por la migración.
31
Figura 2. Factores determinantes en la migración de profesionales
(Fuente: Portes, A. (2011). Migración y desarrollo: un intento de conciliar perspectivas
opuestas. Nueva Sociedad, p. 61)
Según Castles et al. (2015), la migración debe ser estudiada tomando en
consideración marcos y contextos sociales que ayuden a entender mejor este fenómeno y
no solo desde el contexto económico. Las motivaciones y probabilidades para migrar
varían entre países, es muy importante considerar aspectos sociales, culturales y políticos
por encima de aspectos económicos, ya que estudios han revelado que los migrantes no
son de los países más pobres, si no de los países con desarrollo intermedio y que no todo
individuo en las mismas condiciones se convierte en migrante (Suoglu, 2012). Las
teorías de redes de migración explican cómo los migrantes forman redes y lazos sociales
que son utilizados para promover la migración, ayudando a reclutar más profesionales, se
32
identifican las redes transnacionales y las diásporas como algunas de ellas (David et al.
2015). En el pasado, las diásporas eran asociadas a los migrantes involuntarios, llevados
a la migración a la fuerza o como refugiados. Sin embargo, más recientemente se asocian
a la formación de la identidad de los migrantes (Castles, 2014).
David y Barwinska (2015) realizaron un estudio en Alemania con estudiantes de
educación superior en su último semestre de estudios y con egresados universitarios sobre
los motivos para la migración en el que encontraron que estos son primordialmente
socioeconómicos, pero también hay motivos de aprendizaje permanente para su
desarrollo personal y profesional. La influencia de la globalización se observa en la
orientación y búsqueda de estándares internacionales en su desarrollo personal y
profesional, también en la búsqueda de carreras nuevas fuera de los límites territoriales de
su país (David et al., 2015). Los migrantes de esta época son diferentes a los migrantes
del pasado los cuales tenían poca preparación profesional, ahora son educados, con
diferentes destrezas y están preparados para emigrar y volver a emigrar, han estudiado las
leyes con relación a derechos de los migrantes del país al que van, sus leyes con relación
a los derechos de los inmigrantes y las condiciones económicas de los que llegan al país
(Cohen, 2008). Castles (2014), por su parte, argumenta que el viejo estereotipo del
migrante no especializado ya no es válido, para el periodo de 1995 al 2005 el 40 por
ciento de los migrantes que llegaron a Bélgica, Luxemburgo, Suecia y Dinamarca tenían
educación terciaria. Una de las razones para el aumento y dispersión en la migración
altamente cualificada es el rápido crecimiento en el número de personas educadas en el
mundo entero (Regets, 2008).
33
En la literatura se ha encontrado que existen fuertes conexiones entre los procesos
migratorios y las redes sociales, las cuales atraen y ayudan a los migrantes. David et al.
(2015) realizó una investigación con profesionales la cual sugiere que redes sociales,
como las diásporas o grupos de exalumnos, juegan un rol importante en la búsqueda de
trabajos y en el proceso de migración, pero de igual forma pueden servir de instrumento
para atraer profesionales de regreso al país. Kvedaraite et al. (2015) reportó en sus
hallazgos con estudiantes de educación superior en Lituania que la decisión de
emigración fue determinada tanto por relaciones sociales formales como informales y que
los factores más influyentes en la decisión fueron políticos, profesionales y económicos.
Beneficios de la migración de profesionales
La migración de profesionales tradicionalmente ha sido vinculado con efectos
negativos sobre el país de origen, se ha relacionado con el término de “fuga de cerebros”,
lo que usualmente es asociado al enriquecimiento de los países ricos y empobrecimiento
de los países pobres (Hart, 2006). La migración de profesionales es controversial, así
como muchos otros aspectos de la globalización (Regets, 2008). El país hace una
inversión económica en la educación con expectativas de desarrollar profesionales que
aporten al desarrollo del país, pero esta emigración causa pérdidas económicas, de capital
humano y de capital del conocimiento (De la Peña, 2011). Sin embargo, esta migración
puede representar beneficios para el migrante, la sociedad del conocimiento, el país que
los recibe, el país de origen y la economía global (Hart, 2006; Meyer, 2001; Regets,
2008; Welch & Zhen, 2008). Muchos países tienen políticas que incentivan o proveen las
condiciones necesarias para que la fuga de cerebros ocurra, sin embargo se ha visto una
tendencia en que los países de origen pueden beneficiarse de la emigración de
34
profesionales y estudiantes (Sahay, 2006). La migración de profesionales promovida por
iniciativas como la visa H1B de los Estados Unidos, la cual es otorgada por un periodo de
tiempo crea incentivos para regresar al país de origen creando de esta forma un flujo
cíclico de profesionales, aunque muchos optan por renovar ese periodo o hacer
permanente su estadía (Portes, 2011). Según Hart (2006), aunque el migrante no regrese
a su país de origen, el conocimiento que adquieren los migrantes talentosos y los
beneficios de ese conocimiento pueden regresar al país de origen, también explica que los
prospectos a migrantes pueden fortalecer la formación y el desarrollo de capital humano
en los países de origen en lugar de reducirlo. Sin embargo, Sahay (2006) indica que las
terceras generaciones de los emigrantes no necesariamente retengan los mismos lazos con
el país de origen que la primera y la segunda generación, lo que implica que los
beneficios directos a largo plazo pueden ser distintos.
Por otro lado, los países de origen del migrante profesional han comenzado a
reconocer los beneficios globales que puede representar la movilidad de estos ciudadanos
(Sahay, 2006; Hart, 2006, Welch et al., 2008). Entre los beneficios que los países de
origen han identificado, según Sahay (2006), están que esta emigración motiva a otros
ciudadanos a adquirir educación lo que significa un aumento y crecimiento en el “capital
humano”, estos emigrantes podrían regresar con redes de conocimientos o repatriación
de recursos que puedan proveer las herramientas necesarias para la creación de nuevas
empresas y actividades en el país, promueve el flujo de información y conocimiento,
además de permitir un rápido desarrollo de las tecnologías de información y de las
comunicaciones. Sin embargo no es necesario que el emigrante regrese a su país de
origen para que represente un beneficio para el país, desde el extranjero se pueden lograr
35
alianzas e intercambios que beneficien al país de origen. Según Hart (2006) no se debe
hablar de fuga de cerebros, sino que se debe trabajar en políticas que permitan una
distribución equitativa de los beneficios de la migración de profesionales, en lugar de
tratar de limitarla o limitar el flujo de conocimiento.
Diásporas
El término diáspora tiene sus raíces en el término griego speiro, el cual significa
dispersar (Cohen, 2008). Las diásporas usualmente se relacionan con dispersiones
catastróficas, pero esa noción se ha ampliado para proporcionar un mejor entendimiento
del concepto, el cual está matizado por relaciones entre los migrantes y su país de origen
que pueden ser positivas, incluso se incluyen los grupos que se dispersan por razones
coloniales y voluntarias, redes comerciales y búsqueda de trabajo en el extranjero, entre
otras (Cohen, 2008). Después de muchos años de pesimismo, los países han comenzado
a ver con mucho optimismo a los migrantes y a las diásporas (De Hass, 2007).
Propósitos de desarrollo económico y social, en muchos casos de cooperación con
agencias de desarrollo internacional y con los gobiernos de países más desarrollados son
algunas de las relaciones positivas que se pueden establecer con las diásporas (Cohen,
2008).
Meyer y Wattiaux (2006) argumentan que las diásporas no deben ser percibidas
como un producto de la vida comunitaria de los migrantes, sino como la creación de la
identidad en una base más grande e inclusiva. Los beneficios que pueda tener el país de
origen en términos de la migración, no solo se pueden medir en términos de los
emigrantes que regresan con nuevas experiencias y conocimientos, sino que desde el país
al que emigraron pueden representar un beneficio para su país de origen (Sahay, 2006).
36
En la Conferencia Ministerial de la Diáspora de junio del 2013 de la Organización
Internacional de la Migración (IOM), en la cual participaron más de 500 delegados y 55
oficiales gubernamentales de distintos países, se identificaron algunas recomendaciones y
resultados relacionados a las aportaciones, colaboraciones o beneficios de las diásporas.
Comunidades de profesionales emigrantes pueden aportar con contribuciones
significativas al desarrollo científico y tecnológico de sus países de origen, no solo por un
sentimiento de lealtad y nostalgia, sino porque tienen un sentido de obligación y
agradecimiento con respecto a las instituciones educativas en que fueron educados
(Portes, 2011).
Aunque estudios han demostrado que los lazos de las diásporas con sus países de
origen son más orientados a lo personal que a lo profesional (Sahay, 2006), se ha
identificado que las diásporas pueden construir puentes entre las naciones y que se debe
trabajar en estrategias globales que fomenten este potencial, mejorar la comunicación con
las diásporas, fomentar la creación de alianzas estratégicas y reconocer el rol importante
de estas en situaciones de crisis (IOM, 2013). Sin embargo, también es cierto que ha
recaído sobre los propios emigrantes establecer relaciones y actividades que buscan
conectar y conciliar las necesidades e intereses de las personas que viven en el extranjero
y en su país de origen (Portes, 2011).
Los integrantes de las diásporas pueden representar e influir en beneficios
económicos y políticos para su país de origen, estas conexiones pueden facilitar la
transferencia de conocimiento técnico y conocimiento comercial con otras culturas y
crear oportunidades de negocios (Sahay, 2006; Regets, 2008, Welch et al., 2008). A
través del éxito y visibilidad de estos migrantes en los países que los reciben, pueden
37
representar un “banco de cerebros” que promueva el intercambio de conocimiento,
habilidades e ideas y representan un “regreso virtual de la migración” según ha sido
identificado por la Organización Internacional de Migración (IOM) (Sahay, 2006).
También es cierto que países muy pobres tal vez no se puedan beneficiar de estas
relaciones por no tener el personal diestro y el capital financiero para obtener mayor
ventaja de las nuevas oportunidades y conocimientos. Sin embargo, hace tiempo atrás
India era un país muy pobre y hoy su situación es muy distinta al haber maximizado su
relación con las diásporas y convertirse en un país próspero con gran desarrollo en las
tecnologías de información (Regets, 2008; Suoglu, 2012).
Es importante que los gobiernos de los países de origen creen las condiciones
apropiadas proactivamente para fomentar las inversiones e innovaciones tecnológicas que
puedan lograrse con los emigrantes profesionales (Portes, 2011). Países como India,
China, Singapur, Colombia, Taiwán y Méjico, entre otros, han estado trabajando para
cambiar la perspectiva de que la emigración de profesionales es un problema para el
desarrollo económico y social del país, ahora se perciben a las diásporas como aliadas en
el desarrollo de capital humano, capital de conocimiento y colaboradores en el desarrollo
del país (Sahay, 2006; Hart, 2006; Cohen, 2008; Meyer, 2001; Meyer & Wattiaux, 2006;
Meyer, 2007; Welch et al., 2008).
De otra parte, las diásporas de profesionales o altamente cualificadas forman parte
de empresas globales y redes de conocimiento que conectan a sus países de origen con el
mundo, lo que facilita la transferencia de conocimiento técnico, conocimientos de la
cultura empresarial y crean oportunidades de negocios (Regets, 2008). La diásporas
pueden facilitar el intercambio entre los países de origen y el que recibe, ya que conocen
38
el lenguaje, la cultura, las preferencias, las regulaciones de su país, así como las redes
sociales (Hatzigeorgiou, 2010). Sin embargo, las diásporas envían a sus países de origen
más que remesas o bienes materiales; envían ideas, valores, causas políticas, estilos y
preferencias culturales (Flores, 2005). En un estudio etnográfico con comunidades
dominicanas en Boston y República Dominicana, Peggy Levitt (2001) habla sobre las
“remesas sociales”, refiriéndose a los recursos sociales y culturales que los migrantes
traen, causando transformaciones con potenciales retos a las comunidades de origen.
Según estudios realizados con las diásporas de profesionales, se ha encontrado
que estos migrantes sienten que sus capacidades cognitivas, técnicas y sociales pueden
ponerse a disposición de su país y su situación de migrante exacerba esos sentimientos
motivándolos a hacer contribuciones al futuro de sus países (Meyer et al., 2006).
Conocer las leyes y el lenguaje de ambos países hace que los migrantes sean enlaces
importantes para poder establecer relaciones prósperas entre ambos países. Los
profesionales bien establecidos en el extranjero tienen posibilidades de viajar
cíclicamente entre ambos países ya que tienen los recursos necesarios para hacerlo,
facilitando el poder realizar inversiones en su país de origen o involucrarse en actividades
filantrópicas y educativas, lo que puede ser una contribución más significativa que los
profesionales que emigran por periodos cortos (Portes, 2011).
Educación superior y la migración de profesionales
La educación superior y sus instituciones enfrentan grandes retos en el siglo XXI.
La Figura 3 presenta de forma gráfica que la globalización ha traído consigo procesos de
internacionalización que unido a cambios demográficos, sociales y económicos presentan
retos curriculares, en enfoque, misiones, gobernanza, relaciones exteriores, movilidad,
39
investigación y financiamiento a las instituciones de educación superior (Shin & Harman,
2009). La globalización requiere que los egresados de instituciones de educación
superior sean capaces de competir con otros egresados a nivel internacional en áreas
educativas y económicas (Diler, 2013).
Figura 3. Impacto de la globalización en las instituciones de educación superior
(Fuente: Shin, J., & Harman, G. (2009). New challenges for higher education: global and
Asia-Pacific perspectives. Asia Pacific Education Review, 10)
Según De Witt (2010), la globalización implica una evolución, más que una
revolución, de la educación superior requiriendo iniciativas de internacionalización como
indicadores de calidad que se dividen en dos categorías principales: iniciativas
curriculares como estudios internacionales, estudios globales y educación intercultural y
40
una segunda categoría relacionada a la movilidad como estudios en el extranjero y la
educación globalizada. Esta evolución no puede tratarse como acciones o cambios
aislados, sino que se requieren cambios en diferentes contextos de las instituciones de
educación superior, por ejemplo en procesos administrativos como son las admisiones y
orientaciones de los estudiantes, pero también en el contexto académico desde una
perspectiva internacional y comparativa que incluya contenido y estructura de currículos
y los títulos profesionales que se otorgan al finalizar las carreras (Haug, 2009). La
transformación de la educación superior ha requerido moverse de actividades dispersas y
de un contexto nacional a una internacionalización sistemática y estratégica, enfocada en
la cooperación y la movilidad en lugar de la competencia (Diler, 2013; Rosselló, 2015).
Asimismo, la internacionalización de la educación superior ya no es una opción, sino que
se ha convertido en algo esencial para las instituciones de educación superior (Haug,
2009).
La movilidad estudiantil y profesional es posiblemente el indicador más
frecuentemente utilizado cuando se habla de internacionalización de la educación
superior (Diler, 2013). Esta migración de ciudadanos altamente cualificados causa gran
preocupación en muchos países, ya que el capital humano es esencial en el desarrollo
económico de un país, entonces el poder atraer y retener profesionales es importante para
los países en desarrollo. Las expectativas son altas de que los profesionales que se van
del país eventualmente regresen estableciendo flujos cíclicos de migración. Sin embargo
eso depende de la infraestructura existente en el país de origen como universidades,
centros de investigación y desarrollo, empresas capaces de absorber las innovaciones
científicas y tecnológicas, entre otras (Portes, 2011). China, India e Israel son ejemplos
41
de que se puede activar la investigación y las instituciones científicas en estos países por
el crecimiento de considerables poblaciones de científicos e ingenieros del país en el
extranjero (Portes, 2011).
La preocupación que causa la migración de profesionales en ocasiones es
expresada en términos de la inversión que hace el gobierno en la educación superior a
través de las universidades del estado. Se plantea y cuestiona si esa inversión que hace el
gobierno es con la intención de que sus ciudadanos prosperen o si es para la prosperidad
del área geográfica, es claro que ambas motivaciones son importantes aún en los países
ricos pero puede ser difícil capturar y medir completamente los beneficios para el país
(Regets, 2008; Justman & Thisse, 2000; Welch et al., 2008).
En muchos países donde la migración de profesionales es alta se ha observado que
existe la paradoja de que esta migración aumenta los incentivos para que los ciudadanos
inviertan en el desarrollo de capital humano a través de la educación superior, aunque los
estudiantes esperen poder quedarse en el país al finalizar sus estudios, la posibilidad de
poder emigrar es un incentivo para invertir en su desarrollo como profesionales (Regets,
2008). En consecuencia se ha encontrado que la migración de profesionales a nivel
global ha incentivado parcialmente a la educación superior (Regets, 2008).
Estudios de seguimiento de los egresados
Los procesos de autoevaluación de las instituciones de educación superior son
necesarios para poder revisar, realizar mejoras e innovar en sus ofrecimientos
académicos. El seguimiento a los egresados es una parte importante de esa
autoevaluación (Aldana, Morales, Aldana, Sabogal, & Ospina, 2008), es cambiar la
perspectiva de la autoevaluación a través de la cual se obtiene información valiosa que
42
quizás lleve a replantearse las metas, los procesos de enseñanza y aprendizaje y hasta el
modelo educativo (Conchado & Vázquez, 2013). En su función de preparar ciudadanos
mejor educados y capacitados para el mercado laboral, las IES pueden dar seguimiento a
sus egresados para conocer de primera mano las tendencias del mercado y poder
identificar áreas de fortaleza en sus programas, a la misma vez pueden identificar
debilidades de los mismos y necesidades del mercado laboral que den paso a la creación
de programas o servicios nuevos. Los cambios constantes en la sociedad causados por la
globalización, los sistemas de comunicación y la tecnología, obligan a las IES a preparar
a sus estudiantes para enfrentar esos cambios (Guzmán et al., 2008). Analizar la
inserción de sus egresados en el mercado laboral, les permite a las universidades mejorar
su oferta de enseñanza y formación profesional (Cantero, 2012).
Según la UNESCO (1998) la educación superior debe estar orientada y fundada
en la pertinencia, lo que requiere que haya una mejor articulación con los problemas de la
sociedad y del mundo del trabajo. La pertinencia de la educación superior es un
indicador de la calidad de la gestión de la institución educativa, para evaluarla hay que
tomar en cuenta la correspondencia de los programas y las necesidades de la comunidad
(Villegas, Higuita, Martínez, Henao, & Yepes, 2013). En el mercado laboral tan
competitivo y globalizado de hoy día es muy importante para el egresado poder tener no
solo el título profesional de programas acreditados, sino experiencias y nuevos
conocimientos sobre nuevas tendencias y un aprendizaje duradero y significativo. Los
egresados de las IES son sus mejores embajadores, y según Martínez (2012) en Rodales
& Chávez (2015), ellos son la principal riqueza y mejor referencia para evaluar el
prestigio y la formación de profesionales.
43
Poder mantener contacto con los egresados, darle seguimiento y estudiar su
desempeño en el mundo laboral, dará a las IES información valiosa. El seguimiento a los
egresados se considera una fuente directa de información para retroalimentar los
programas y conocer el impacto en el campo profesional (Conchado et al., 2013; Guzmán
et al., 2008). Se han creado iniciativas en muchas instituciones que ven a los egresados
no como el producto de su trabajo, sino que los consideran como parte esencial de su
patrimonio humano, por otro lado los egresados miran hacia las instituciones
demandando participación y ofreciendo su ayuda (Rodales et al., 2015).
El seguimiento a los egresados permite evaluar la eficiencia profesional en
función de la formación recibida, la aceptación en el mercado laboral y la
correspondencia entre las áreas de especialización y las necesidades del país y del
mercado laboral, a la misma vez permite dar y rendir cuentas del cumplimiento de las
funciones de la institución educativa (Aldana et al., 2008). A través de estudios de
seguimiento de egresados, las instituciones buscan conocer las actividades profesionales
que éstos realizan, su campo de acción, nivel de ingresos, posibles desviaciones
profesionales y sus causas, su ubicación y su formación académica después del egreso
(Román, Franco, & Gordillo, 2015).
Como parte de los estudios de seguimiento a egresados se puede conocer su
ubicación física lo cual ofrece información valiosa sobre los lugares con demanda laboral
y lugares con problemas de empleabilidad. Conocer la ubicación de los egresados
permite a las IES ser asertivas para diseñar estrategias que permitan fortalecer los
programas, tener programas dirigidos a distintos mercados laborales y aumentar la
pertinencia de sus programas con el mercado al que sirven.
44
Contexto de Puerto Rico
A partir del 2006, la economía de Puerto Rico ha entrado en una recesión,
causando grandes índices de desempleo, pesimismo, frustración en la población y
emigración, entre otros problemas (El Nuevo Día, 2013b). Puerto Rico ha sido
impactado por diferentes olas de emigración, principalmente hacia los Estados Unidos,
que han causado cambios demográficos, económicos y sociales, entre otros. Sin
embargo, esa migración ha sido muy importante en el desarrollo económico del país,
ejemplo de esto es la emigración entre 1947 al 1964, donde más de 600 mil personas
salieron de Puerto Rico y sin embargo durante esa época se registró en la isla el mayor
crecimiento económico (Pol, 2004). Sin embargo, la emigración a partir del 2006 causa
preocupación ya que a diferencia de migraciones anteriores, donde los que emigraban
eran de baja escolaridad y empleados agrícolas, muchos de los que están saliendo
actualmente del país son profesionales y personas productivas (Díaz, 2013; Abel et al.,
2014). Según Edwin Meléndez, profesor en el Hunter College y Director del Centro de
Estudios Puertorriqueños en entrevista para UNE Visión, esta emigración es
particularmente por búsqueda de trabajo (Meléndez, 2015). Se ha estimado que a partir
del 2010 Puerto Rico ha perdido más habitantes que los que perdió en las décadas de
1970, 1980 o 1990, actualmente se estima que en los Estados Unidos reside el 57 por
ciento de puertorriqueños y que solo el 43 por ciento reside en la isla (Meléndez, 2015),
y se espera que esta tendencia continúe gradualmente hasta el 2050 cuando se estima que
solo queden en la isla 3 millones de personas (Cohn, Patten, & López, 2014). Nueva
York fue el destino principal para migraciones anteriores, pero en los últimos años el
destino preferido para los puertorriqueños que han emigrado hacia los Estados Unidos ha
45
sido el sur de la nación, específicamente a la Florida (Cohn et al., 2014, El Nuevo Día,
2013a, Meléndez, 2015).
Morales (2015) expone que el boricua que sale de la isla a vivir en Estados
Unidos debe entender que el trato hacia él va a ser de inmigrante, porque es un tema
cultural. Los puertorriqueños no son ideológicamente ni culturalmente iguales a los
nativos de Estados Unidos, ni su sistema de vida es igual. Se ha encontrado que los
jóvenes puertorriqueños que se han ido de la isla están enfrentando las mismas
situaciones que enfrentan cualquier otro inmigrante en los Estados Unidos. Estos
enfrentan dificultades con el lenguaje, la cultura, explicarles a extranjeros lo que significa
ser puertorriqueño, pero a la misma vez construyen nuevos caminos y asumen nuevos
retos (Pastor, 2016). Aun así, los retos a los cuales se enfrentan los migrantes
profesionales son muy diferentes a los retos que enfrentan los no profesionales.
La emigración de jóvenes profesionales, egresados de las IES en Puerto Rico,
presupone un problema para el país, no solo porque se está perdiendo población, sino
porque están emigrando los jóvenes con preparaciones académicas que podrían aportar al
desarrollo socioeconómico. El gobierno invierte en la educación pública desde el nivel
primario, y en la educación superior a través de la universidad del estado. En el 2014
emigraron de la isla más de 50,000 puertorriqueños según datos del Censo, se estima que
de esos alrededor de 5,000 eran egresados de algún recinto de la universidad del estado
(Cortés & López, 2015). Según la demógrafa Judith Rodríguez, citada por Cortés et al.
(2015), son números grandes de emigrantes y de inversión que no necesariamente rinde
frutos en Puerto Rico. Según Luis García Pelatti, economista y presidente de la Junta de
Planificación y citado por Díaz (2013), la emigración puertorriqueña está condicionada a
46
fuerzas de expulsión (push) que empujan a los puertorriqueños a salir del país tales como
la reducción en la asignación de fondos federales y el valor de la deuda pública la cual es
mayor que lo que se produce en el país en un año. Pelatti también menciona las fuerzas
de atracción (pull), que atraen a los puertorriqueños hacia los Estados Unidos, entre las
que se encuentran el retiro de los baby boomers dejando muchos puestos vacantes y el
crecimiento de las comunidades hispanas incrementando la necesidad de profesionales
bilingües (Díaz, 2013). El mercado más activo de reclutamiento de egresados de IES en
Puerto Rico es el de ingenieros (Enchautegui, 2008), sin embargo se ha notado un
incremento en el reclutamiento de educadores para escuelas primarias y secundarias para
estados con grandes poblaciones de latinos, enfermeras y médicos.
La emigración y la baja natalidad han causado reducción en la población de niños
y jóvenes en Puerto Rico. Desde el 1980 hasta el 2013 hubo una reducción de 41 por
ciento de la matrícula en escuelas públicas y se estima que para el 2020 se reduzca un 25
por ciento adicional (Román, 2014). Ante este panorama, el Departamento de Educación
tomó la decisión de cerrar escuelas que contaran con menos de 100 estudiantes
matriculados.
Esta reducción en la población de niños y jóvenes ha causado reducción en la
matrícula de las IES. Según el compendio Estadístico sobre la Educación Superior en
Puerto Rico, entre el 2012 y el 2014 las IES privadas tuvieron una reducción de 9,273
estudiantes (CEPR, 2015). Según Margarita Rivera Molina, analista de estadísticas del
Consejo de Educación de Puerto Rico (CEPR), citada por Torres (2014), es como un
círculo vicioso, si no hay estudiantes no hay ingresos, por lo que algunas instituciones de
educación superior podrían verse en la necesidad de cerrar. Además de la reducción
47
poblacional también se menciona que los estudiantes están optando por otras alternativas
de estudios como los certificados profesionales y los grados acelerados (Torres, 2014).
Según la analista del CEPR, aún con la reducción en la matrícula la cantidad de
egresados de las IES en Puerto Rico continúa creciendo, en el 2010 hubo 46,559 y en el
2012 hubo 50,274 (Torres, 2014). Esto ocurre porque la disminución en matrícula se
comenzará a sentir en la cantidad de egresados a partir del 2016, tomando en cuenta el
tiempo que tardan los estudiantes en completar sus grados en educación superior a partir
del 2012 cuando comenzó a reducirse los estudiantes que ingresan a las IES (Torres,
2014).
Ante el panorama local son muchas las iniciativas que se están trabajando no solo
para lograr retener profesionales sino para lograr alianzas que permitan obtener
beneficios al migrante y al país. Desde la perspectiva de las IES, es necesario reforzar la
cooperación con el mundo del trabajo y el análisis y la previsión de las necesidades de la
sociedad (UNESCO, 1998). Servir de instrumentos o medios para lograr cambios
sociales y laborales, según las necesidades del mercado laboral y de la sociedad.
Contribuir de forma prospectiva en fomentar la creación de empleos, fomentar el espíritu
de iniciativa y emprendimiento, de tal forma que los egresados no solo salgan a buscar
empleos, sino también a crearlos (UNESCO, 1998).
El proyecto Campus Puerto Rico, auspiciado por el Departamento de Estado, tiene
como propósito que las IES pueden atraer estudiantes extranjeros. Atraer y retener
talento que aporte al desarrollo económico y que pueda contribuir donde quiera que esté
es de suma importancia para el país (Cortés & López, 2015). Campus Puerto Rico tiene
como propósito promover la oferta académica del país con miras a atraer estudiantes de
48
América Latina, el Caribe y alumnos hispanos de los Estados Unidos (Tellado, 2015).
Pretende que las IES puedan eliminar las fronteras territoriales para enfrentarse a la
difícil situación económica e incentivar el desarrollo de la economía local. Los bajos
costos de la educación superior en Puerto Rico en comparación con los de Estados
Unidos, programas con las mismas acreditaciones que en los Estados Unidos y en el
idioma español representan ser ventajas y atractivos para atraer estudiantes de habla
hispana a las instituciones de educación superior (Tellado, 2015). Estas iniciativas en
unión al fortalecimiento de los programas a distancia son factores que pueden servir de
incentivos a muchos estudiantes extranjeros para que tomen en cuenta las instituciones de
educación superior puertorriqueñas como opciones al momento de decidir su futuro
profesional.
Recientemente se realizó el Encuentro Nacional de la Diáspora Puertorriqueña en
la Florida en el cual se pretende demandar más atención y acción para la crisis fiscal de la
isla por parte de los Estados Unidos (Delgado, 2015). De esta forma se reconoce la
importancia de la diáspora puertorriqueña en la búsqueda de soluciones a los problemas
del país, este tipo de colaboración puede ser de gran valor para el desarrollo económico,
académico y profesional.
49
Capítulo III
Metodología
Esta investigación se realizó bajo el paradigma o método cualitativo. Es
exploratoria y descriptiva, lo que permite reflexionar desde el punto de vista del
puertorriqueño emigrante, profesional joven y egresado de instituciones de educación
superior en Puerto Rico. Este estudio nos permite entender esa población en la cual el
país tiene grandes expectativas para aportar al desarrollo socioeconómico. Talentos que
se desarrollan en el país pero que se exportan, especialmente a los Estados Unidos,
ocasionando pérdidas aparentes de capital humano valioso.
Como diseño cualitativo para esta investigación se utilizó un estudio de caso
múltiple. El estudio de caso es un diseño empírico que investiga un fenómeno social
contemporáneo dentro del contexto de la realidad social (Yin, 2003). Realidad social que
están experimentando muchos de los egresados de instituciones de educación superior en
Puerto Rico y que causa preocupación en el país y en los Estados Unidos.
Justificación
La investigación cualitativa se fundamenta principalmente en el entendimiento y
la percepción humana, donde el investigador mismo es un instrumento que observa
acciones y contextos, asumiendo roles subjetivos intencionalmente y utilizando su propia
experiencia para hacer interpretaciones (Stake, 2010). Es de gran interés entender la
realidad de los emigrantes profesionales puertorriqueños desde la perspectiva de los
emigrantes participantes del estudio, la cual está matizada por sus experiencias y
vivencias. Según Lucca y Berríos (2003) las distintas realidades, son construidas
individualmente y socialmente, y aunque son experiencias personales matizadas por
50
particularidades permiten que la vida en el colectivo sea posible por entendidos social y
culturalmente construidos en tiempo y espacio dados. Se parte del paradigma del
constructivismo social e individual, en el cual la perspectiva de la realidad es individual y
variada, llevando al investigador a buscar la complejidad de los puntos de vista de los
participantes en lugar de estrechar los significados en algunas categorías e ideas
(Creswell, 2009; Lucca & Berríos, 2009). En la investigación cualitativa el investigador
pretende entender la realidad desde el punto de vista de los participantes, por lo que es
importante observar el contexto social, histórico y cultural, para poder entender,
interpretar y darle significado a las expresiones de los mismos (Creswell, 2009).
La investigación cualitativa es inductiva, con el investigador generando
significado de los datos recopilados (Creswell, 2009), se asume como punto de partida la
subjetividad y deben quedar claras las posiciones valorativas del investigador (Lucca et
al., 2009). Esto ha generado preocupación, sin embargo la subjetividad está siempre
presente, incluso en las investigaciones cuantitativas ya que por ejemplo las preguntas o
los cuestionarios que se utilizan están parcializados a los intereses de quien los redacta
(Bogdan & Biklen, 2002).
La investigación cualitativa abarca diferentes formas de inquirir para entender y
explicar fenómenos sociales con muy poca intervención con el entorno natural de la
situación bajo estudio (Merriam, 1998). Entender los significados de las interacciones
humanas en su entorno permite entender la realidad social, lo cual no se puede lograr si
se utiliza el paradigma cuantitativo (Lucca et al., 2003). El investigador cualitativo está
interesado en conocer el significado que le dan las personas a su mundo social y a las
experiencias que están viviendo (Merriam, 1998), por lo que este paradigma es idóneo
51
para esta investigación. La investigación se enfocó en los retos que enfrentan los
egresados de las IES de Puerto Rico ante el panorama de la emigración hacia los Estados
Unidos. El interés principal es conocer más sobre los retos a los que se enfrentan y el
significado que le dan a su mundo estos emigrantes profesionales, desde la perspectiva
del emigrante. Poder descubrir, penetrar y entender la situación de la migración de
profesionales jóvenes en Puerto Rico, desde la perspectiva del mismo migrante, nos
permitirá hacer contribuciones que podrían ser significativas al conocimiento y a la
práctica de la educación superior (Merriam, 1998) y que podrían implicar nuevos retos y
oportunidades para las IES y para el país.
Utilizar el método cualitativo nos permite entender el fenómeno de la emigración
de profesionales y su significado desde la perspectiva del emigrante en un tiempo y
espacio dado. No obstante, no es nuestra finalidad intentar predecir lo que ocurrirá en el
futuro ya que la realidad adquiere una dimensión de temporalidad e individualidad
(Lucca et al, 2003). La investigación cualitativa nos permite descubrir, describir, analizar
e interpretar la realidad que viven y perciben los participantes emigrantes. Nos brinda la
oportunidad de entender el fenómeno bajo estudio de una forma holística (Merriam,
1998), para contestar las preguntas de investigación:
1. ¿Cuáles fueron las razones para decidir emigrar del país?
2. ¿Cuán preparados académicamente y profesionalmente se sienten los
egresados participantes para poder competir exitosamente en el mercado
laboral de los Estados Unidos?
3. ¿Qué retos enfrentan los egresados de IES en Puerto Rico al emigrar del país
en busca de trabajo?
52
4. ¿Qué recomendaciones hacen los participantes a las IES en Puerto Rico ante
la emigración de muchos de sus egresados?
5. ¿Qué retos enfrentan las IES en Puerto Rico ante la emigración de muchos de
sus egresados?
Diseño de la investigación
Dentro del paradigma cualitativo se seleccionó el diseño investigativo estudio de
caso múltiple según las modalidades propuestas por Stake (2006). Este identifica la
modalidad de estudio de caso múltiple como el utilizado para estudiar varios casos
conjuntamente con el propósito de indagar dentro de un fenómeno, la población y las
condiciones generales. Según Yin (2003) para investigar eventos contemporáneos, como
el que nos atañe, en los cuales las conductas pertinentes no pueden manipularse se
prefiere el estudio de caso como diseño de investigación. Merriam (1998) indica que en
el estudio de caso el interés está en el proceso más que en los resultados, en el contexto
más que en variables específicas, en descubrir más que en confirmar, permitiendo una
visión que puede influir directamente en políticas, prácticas, futuras investigaciones e
innovaciones educativas. Este diseño investigativo se distingue de otros diseños
cualitativos en que permite descripciones intensas y permite analizar unidades simples o
sistemas limitados (Merriam, 1998).
El estudio de caso dentro del paradigma cualitativo es flexible cuando se trata de
la selección de la muestra, propicia el abordaje de temas poco estudiados o conocidos y
posee la capacidad de dar espacio a lo inesperado (Lucca et al., 2009). Dentro de las
modalidades de estudios de caso se puede considerar la de caso situacional, ya que se
pretende estudiar un evento en particular, concreto y específico desde el punto de vista
53
del participante (Lucca et al., 2009). Utilizando el diseño de estudio de caso se estudia el
fenómeno de la emigración de profesionales jóvenes egresados de IES en Puerto Rico, ya
que permite estudiar fenómenos con cierta complejidad social consistente de múltiples
variables de potencial importancia para poder entenderlo (Merriam, 1998).
Según Yin (1994, citado por Lucca et al., 2009, p. 239), para realizar un estudio
de caso el investigador debe ser precavido con sus preconcepciones y hacer preguntas
adecuadas. Expertos en investigación cualitativa recomiendan preparar un protocolo de
preguntas que le facilite las entrevistas y realizar un estudio piloto donde se pruebe el
protocolo, las habilidades como entrevistador y se puedan identificar otras áreas de
interés (Yin, 2003, Merriam, 1998; Stake, 2006; Lucca et al., 2009).
Población y selección de la muestra. La población de interés de esta
investigación es la de profesionales que han egresado de las instituciones de educación
superior de Puerto Rico y que han emigrado a Estados Unidos a partir del 2006, cuando
comenzó la crisis económica del país (El Nuevo Día, 2013b). Es de interés particular los
egresados que cursaron todos sus estudios, primarios, secundarios y educación superior,
en la isla ya que son una población en la cual se tiene grandes expectativas para lograr
cambios favorables para el desarrollo socioeconómico del país. La muestra para la
investigación es no probabilística, no está basada en representatividad, sino que es una
muestra intencionada o por conveniencia dada unas características específicas. Según
Stake (2006), la investigación de los estudios de caso no es una investigación basada en
muestras representativas porque no se estudia un caso para entender otros casos, sino que
la intención del investigador es entender ese caso en particular. Merriam (1998), por su
parte, señala que es importante definir claramente el caso bajo estudio, las preguntas, las
54
preocupaciones y los propósitos para poder establecer los criterios para la selección de la
muestra que satisfagan los requisitos de instancias, lugares, personas y tiempo que se
incluirán. El caso bajo estudio está limitado a la emigración de profesionales
puertorriqueños hacia los Estados Unidos y los participantes fueron seleccionados con las
siguientes características:
1. Egresados de instituciones de educación superior en Puerto Rico a partir del
2006: a partir de este año Puerto Rico entró en recesión económica
aumentando la emigración de puertorriqueños (El Nuevo Día, 2013b).
2. Egresados de programas de bachillerato en ingeniería: ingeniería es una de las
profesiones con más emigración (Enchautegui, 2008).
3. Estudios primarios, secundarios y superiores realizados en Puerto Rico:
personas que se educaron completamente en el país, y en los cuales se tienen
grandes expectativas (Cortés et al., 2015, Enchautegui, 2008).
4. Emigrantes hacia los Estados Unidos: la mayor emigración de puertorriqueños
es hacia esa nación (El Nuevo Día, 2013a; El Nuevo Día, 2013b; Enchautegui,
2008; Abel et al., 2014, Cohn et al., 2014, Cortés, 2015).
La muestra fue de 7 participantes que fueron seleccionados utilizando el muestreo
por bola de nieve, donde participantes seleccionados reclutan a nuevos participantes entre
sus conocidos. La Figura 4 presenta la relación del método de investigación, el diseño
investigativo y la muestra que se utilizó.
55
Figura 4. Relación del método, diseño y muestra
Procedimiento para realizar el estudio
La investigación se inició con la revisión de literatura relacionada al tema bajo
investigación, se definió claramente el propósito y objetivos de la misma para poder
definir claramente el perfil de los candidatos que participaron en la investigación. Se
identificaron los participantes utilizando el método de bola de nieve para la selección de
la muestra. Se contactaron a los participantes mediante comunicación escrita, por correo
electrónico, para invitarlos a ser parte de la investigación.
Consideraciones éticas. Se garantizó que la investigación se condujera de
manera ética al procurar que los siguientes aspectos se lograran: la voluntariedad,
anonimato, privacidad, seguridad y salud de los participantes. Los colaboradores fueron
orientados de que su participación era completamente voluntaria y que podían retirarse de
la investigación en cualquier momento que entendieran necesario.
Se les entregó una hoja informativa para que la leyeran en detalle la cual
discutieron con el investigador y se le realizaron preguntas de comprensión del
documento. Se procedió a orientarlos sobre sus derechos, riesgos, beneficios y
aportaciones potenciales. Se les hicieron las advertencias éticas de rigor antes de que el
56
participante accediera a participar en la investigación. Se dio a conocer al participante el
propósito de la investigación, el contenido de las preguntas de forma general y el tiempo
estimado de duración de la entrevista.
Los participantes no fueron expuestos a situaciones que pusieran en riesgo su
seguridad física o emocional. Se garantizó la privacidad y el anonimato de los
participantes, utilizando seudónimos. Las grabaciones de video y de audio que se
realizaron son solo para propósitos de evaluación por parte del investigador, no para
exposición pública o de alguna otra actividad no relacionada a la investigación. Al
finalizar las transcripciones de las mismas se destruyeron las grabaciones, y las
transcripciones se guardarán en un lugar seguro, por cierto tiempo, donde solo el
investigador tiene acceso y luego se procederá a destruir la evidencia.
Estudio piloto. Se realizó un estudio piloto con un participante con el perfil
deseado para los participantes de la investigación. El estudio piloto permitió pulir las
destrezas del investigador como entrevistador y refinar el protocolo de preguntas, sin
embargo según Stake (2010), no tiene que ser con muchos participantes. Se realizó una
entrevista piloto utilizando el mismo protocolo de preguntas guías que se utilizó con los
participantes de la investigación la cual fue grabada y transcrita verbatim.
Recopilación de datos. En la investigación cualitativa se utilizan distintos
métodos para la recopilación de datos tales como entrevistas, observación indirecta o no
participante, datos numéricos, fotografías, textos, entre otros que permiten tener un
cuadro o significado claro del fenómeno que se estudia. La percepción del investigador
es parte de la colección de datos, ya que este es el instrumento principal de recopilación
(Merriam, 1998; Lucca et al., 2003) y aunque la subjetividad no se puede eliminar, sí se
57
puede reducir utilizando diferentes estrategias de recogido de datos. Se hace uso de la
triangulación de los datos recopilados para aumentar la fiabilidad y confianza de los
mismos, esto permite tener confianza en que los significados obtenidos son los correctos
(Stake, 2010; Lucca et al., 2003). Lincoln y Guba (1985) en Merriam (1998), indican que
la recopilación de datos en estudios cualitativos debe ser hasta que el punto de saturación
o redundancia sea alcanzado. El propósito es maximizar la información, cuando ya los
datos recopilados no brindan información nueva entonces son datos redundantes que no
aportan nada nuevo por lo tanto se llega al punto de saturación.
Según Wolcott (1994) la recopilación de datos en la investigación cualitativa tiene
que ver con preguntar, observar y revisar, y está determinada por la orientación teórica
del investigador, el problema, el propósito del estudio y la muestra seleccionada. Para
lograr la triangulación de los datos que se recopilaron en esta investigación se utilizaron
distintos métodos de adquisición de información. Stakes (2010) argumenta que el uso de
múltiples estrategias para la recopilación de datos permiten comprender mejor las cosas
dentro del estudio y mejora la calidad de la evidencia, estas pueden ser utilizadas
simultáneamente (ej. entrevistas y observaciones) o en diferentes momentos de la
investigación. Se utilizó la observación no participante, entrevistas semiestructuradas,
transcripciones de las entrevistas, diario de campo y revisión de documentos del Censo,
del Consejo de Educación de Puerto Rico, noticias e Internet, entre otros.
58
Figura 5: Estrategias para la recolección de datos
Las entrevistas son la fuente principal de adquisición de datos, para las cuales se
utilizó un protocolo de entrevistas. Las observaciones del ambiente en que se realizaron
las entrevistas, del desenvolvimiento del participante y de conversaciones informales nos
permitieron recopilar datos de primera mano del mundo que rodea al migrante. Las
observaciones nos permitieron tener una mejor comprensión del fenómeno bajo estudio
(Stake, 2010; Merriam, 1998). El diario de campo es una bitácora con la recolección de
todas las observaciones e impresiones del investigador en cada una de las etapas de
recolección de datos que aportó al análisis de las entrevistas y observaciones (Merriam,
1998). La revisión de documentos nos permitió corroborar datos adquiridos en las
entrevistas y observaciones. La combinación de las entrevistas, observaciones y revisión
de documentos nos permitió una interpretación holística del fenómeno que se estudia
(Merriam, 1998).
59
Entrevistas. Las entrevistas son una de las principales fuentes de recopilación de
datos en las investigaciones cualitativas (Merriam, 1998). Según Stake (2010) algunos de
los propósitos del investigador para el uso de entrevistas es obtener información única o
interpretaciones hechas por las personas que son entrevistadas e informarse sobre algunas
cosas que el investigador no puede observar por sí mismo (p. 95). A través de las
entrevistas el investigador busca entender el mundo de otras personas, por lo que debe
entender su cultura, escucharlo y entenderlo para luego poder darle voz pública al
participante (Rubin & Rubin, 1995 en Lucca et al., 2003).
Para realizar las entrevistas se hizo uso de la tecnología, Lucca et al. (2003) indica
que el uso de la tecnología es de suma importancia para la recopilación de datos e
información en la investigación cualitativa. Hace más efectivo el que la evidencia pueda
ser vista y revisada después de realizar las entrevistas y las observaciones. Los
participantes de esta investigación no se encuentran físicamente en Puerto Rico, sino
dispersos en los Estados Unidos, por tal razón fueron entrevistados y grabados utilizando
la plataforma de Skype desde la oficina del investigador en mutuo acuerdo sobre el día y
hora, según la conveniencia del entrevistado y dentro del tiempo proyectado por el
investigador. Con el desarrollo de la Internet hay a la disposición de los investigadores
nuevas técnicas, más económicas y accesibles, para recoger datos cualitativos en nuevos
escenarios (Gibbs, Friese, & Mangabeira, 2002), de igual forma las personas están más
acostumbradas a ser grabadas por la tecnología.
La dispersión geográfica de los participantes en esta investigación hace necesario
la búsqueda de métodos factibles para la adquisición de los datos, por lo que se consideró
la plataforma de Skype la cual ha sido utilizada como medio sincrónico (en tiempo real)
60
para la realización de entrevistas de investigaciones cualitativas. Estas entrevistas son
comparables a las entrevistas de persona a persona y superan las limitaciones de tiempo,
económicas, dispersión geográfica o de movilidad, entre otras (Janghorban, Roudsari, &
Taghipour, 2014; Deakin, Wakefield, 2013). Skype provee la herramienta necesaria para
realizar entrevistas con audio y video, aunque puede tener la limitación de presentar
obstáculos a las observaciones del lenguaje corporal al solo enfocar al rostro del
entrevistado (Cater, 2011 en Janghorban et al., 2014). El uso de Skype puede motivar a
posibles participantes a ser parte de la investigación, ya que supera las limitaciones de
entrevistas de persona a persona y ocurren en condiciones más convenientes para los
entrevistados, de igual forma permite al entrevistador tener más participantes en la
investigación (Janghorban et al., 2014).
En las entrevistas por Skype se consideraron los mismos asuntos éticos que en las
entrevistas persona a persona (Sullivan, 2013). Se les dio la hoja informativa y se
discutió con ellos, fueron advertidos que serían grabados tanto en vídeo como en audio y
de igual forma estaban en su derecho de retirarse en cualquier momento durante la
investigación.
Se realizaron dos entrevistas semiestructuradas a los 7 participantes, con una
duración de no más de una hora cada una. Las entrevistas estuvieron separadas por al
menos una semana entre ellas. Las entrevistas semiestructuradas giraron en torno al tema
o asunto de interés, pero dieron margen a expresiones amplias de otros asuntos
importantes y aunque había un protocolo de preguntas, el orden de las mismas podía
variar (Lucca et al., 2003).
61
Se utilizaron seudónimos para garantizar la confidencialidad de los participantes
en la investigación. Se prepararon expedientes para cada uno de los participantes en el
cual se guarda todo el material recopilado del participante. Estos expedientes están
guardados bajo llave en un lugar en propiedad del investigador por un periodo de cinco
años, luego de ese tiempo se procederá a triturar el material. Las grabaciones de las
entrevistas fueron destruidas inmediatamente después de hacer las transcripciones “ad
verbatim” y que los participantes las hubiesen revisado. Las transcripciones están
guardadas bajo llave en la oficina del investigador principal por 5 años, luego de ese
periodo se triturarán.
Diario de Campo. Se llevó un diario de campo que permitió registrar
observaciones, reflexiones y comentarios que hizo el investigador durante el tiempo que
duró la investigación. El diario de campo es uno reflexivo que sirve para varios
propósitos. Primero desarrollar conciencia de dificultades y retos enfrentados en el
proceso y segundo adelantar posibles explicaciones o ángulos que pudiera tomar la
investigación de tal forma que pudiera aportar a los próximos pasos a seguir durante el
proceso investigativo (Lucca et al., 2003).
Las observaciones anotadas en el diario de campo, son análogas a las
transcripciones de entrevistas (Merriam, 1998), por lo que mientras más completas y
detalladas sean las descripciones más fácil será el análisis de las mismas. Wolcott (1994)
indica que los investigadores cualitativos tienen que ser buenos narradores de cuentos en
los que la descripción, el análisis y la interpretación son componentes principales de la
investigación. Hernández, Fernández y Baptista (2003) exponen que la observación
cualitativa no es una mera contemplación, hay que entrar en profundidad en la situación
62
social que se investiga, es una reflexión permanente y estar pendiente de los detalles de
los sucesos, los eventos y las interacciones (p. 458). Las anotaciones relacionadas a las
observaciones se hicieron inmediatamente después de las entrevistas, identificadas con
fecha y hora en que se registraron y se incluyeron las percepciones y reflexiones del
investigador en cada uno de los eventos.
Revisión de documentos. Los documentos son usualmente producidos por
razones diferentes a la investigación que se está trabajando por lo que no están sujetos a
las mismas limitaciones que pueden estar sujetas las entrevistas y las observaciones,
tampoco son influenciados por la intervención del investigador (Merriam, 1998). Yin
(2003) plantea que la revisión de documentos permite corroborar la evidencia de otras
fuentes y aumentar datos que permitan entender el fenómeno bajo estudio.
Se llevó a cabo un análisis de documentos que aportan al desarrollo de la
investigación y corroboración de los datos obtenidos por las otras estrategias de
recolección de datos. Entre los documentos que se revisaron están los informes
noticiosos sobre la emigración de puertorriqueños, revistas, investigaciones, documentos
de la Internet, del Consejo de Educación de Puerto Rico, datos del Censo, entre otros. La
revisión de estos documentos nos permitió tener un cuadro más claro y definido de la
emigración de profesionales y de sus posibles retos a los emigrantes y a las IES.
Los datos recopilados en las tres estrategias: entrevistas, observaciones en el
diario de campo y revisión de documentos, fueron transcritos y codificados para lograr la
triangulación de los datos.
63
Estrategias para garantizar el rigor de la investigación
Minimizar el impacto del investigador en el fenómeno que se investiga es una
prioridad en este tipo de investigación de tal forma que la información y datos obtenidos
sean fiables. A pesar del esfuerzo que se hace para reducir el impacto del investigador, es
este el instrumento principal en la colección y análisis de los datos (Merriam, 1998),
haciendo que este sea parte de la investigación. Es importante que los investigadores
establezcan estrategias o procedimientos para constatar sus datos dando credibilidad a los
mismos (Creswell, 2009). La fiabilidad y confianza son características muy importantes
en la investigación cualitativa. Según Gibbs (2007) en Creswell (2009) la fiabilidad de
una investigación cualitativa significa que el investigador verifica la precisión de sus
hallazgos utilizando ciertos procedimientos y la confianza indica que el enfoque del
investigador es consistente con otros investigadores y proyectos. Según Yin (2003), el
investigador cualitativo necesita documentar todos los procesos que se realicen en los
estudios de caso, lo cual se logra a través de protocolos y bases de datos detallados.
Para garantizar la fiabilidad y confianza de la investigación se utilizó la
triangulación de datos a través de entrevistas, transcripciones de las mismas,
observaciones, reflexiones y revisión de documentos. La triangulación permite agotar las
distintas fuentes de información para poder alcanzar una comprensión total del fenómeno
(Lucca et al., 2009).
Para garantizar el rigor de la investigación de tal forma que se garantice la
fiabilidad y confianza, se utilizaron las siguientes estrategias:
64
1. Prueba piloto: se realizó una prueba piloto, de la entrevista, con un
participante con el mismo perfil que los participantes de la investigación
utilizando el protocolo de preguntas establecido.
2. Triangulación: se utilizaron diferentes métodos para la recolección de datos
(entrevistas, revisión de documentos, observaciones y reflexiones que se
plasmaron en un diario de campo) con la intensión de reducir la subjetividad,
perfeccionar los distintos ángulos de la investigación y corroborar los datos
obtenidos (Lucca et al., 2009). “La evidencia que ha sido triangulada es más
creíble” (Creswell, 2009; p. 125).
3. Verificación de las transcripciones: las transcripciones “ad verbatim” de las
entrevistas fueron revisadas por los entrevistados, para confirmar lo que
quisieron expresar durante la entrevista y se les dio la oportunidad de hacer
comentarios adicionales.
4. Resultados ricos en descripciones: presentar resultados detallados, ricos en
descripciones hará que los resultados sean más realistas y aumentará la
fiabilidad de los hallazgos (Creswell, 2009).
5. Revisión por pares: la propuesta de investigación, y todo el proceso que
envuelve la investigación: recopilación de datos, análisis de datos, análisis de
resultados y conclusiones, fueron revisados por un panel de pares.
Procedimiento para el análisis de datos
Con esta investigación se da voz a profesionales jóvenes que egresan de las IES
de Puerto Rico y que se ven en la necesidad de emigrar. El interés es conocer desde su
perspectiva el fenómeno que está ocurriendo, categorizar y encontrar patrones para
65
identificar retos a los cuales se exponen estos egresados y que podrían representar retos
para las IES en Puerto Rico. Según recomienda la literatura la información se fue
evaluando de forma preliminar según se recopilaba (Lucca et al., 2003; Merriam 1998).
Bogdan et al., (2002) hacen algunas sugerencias para trabajar simultáneamente la
colección y análisis de los datos entre los que sugieren: tener claros los límites de la
investigación y no tratar de entenderlo todo, hacer preguntas relevantes a la investigación
deseada, planificar las sesiones de colección de datos, estimular el pensamiento crítico
escribiendo muchos comentarios como observador, escribir memos a sí mismo sobre lo
que se va aprendiendo, explorar la literatura continuamente, utilizar metáforas, analogías
y conceptos para visualizar lo que se está aprendiendo, entre otras.
Al finalizar la colección de datos, las entrevistas en audio y videos se
transcribieron verbatim, las observaciones y reflexiones en el diario de campo, al igual
que los documentos, fueron evaluadas detalladamente. Se organizó la información, se
buscó patrones, contradicciones y se integraron con un narrativo, rico en detalles, a los
datos recopilados.
Para el análisis de los datos se identificaron patrones que luego se utilizaron para
la categorización o codificación. Es recomendable, según Stake (1995, citado por Lucca
et al., 2003), que una vez esté integrada la información y antes de dar a conocer los
resultados, el investigador comparta los borradores con los colaboradores para que los
revisen, de esta forma la fiabilidad de los datos recopilados será garantizada.
En esta investigación se consideró el modelo de Harry F. Wolcott (1994), el cual
es una guía en el análisis de investigaciones cualitativas. Dicho modelo se compone de
tres componentes principales: la descripción, el análisis y la interpretación. Según lo
66
presentan Lucca et al. (2003, p.436) la descripción se refiere al relato de lo ocurrido y
observado, el análisis se refiere a las interrelaciones que hace el investigador entre los
diferentes componentes de la situación estudiada y la interpretación es buscar el
significado y la aplicación a lo encontrado. Los tres elementos se trabajaron
simultáneamente según se recopilaron los datos.
Lucca et al. (2003) indican que se desarrollan categorías para facilitar el proceso
de reducción de información y agilizar la descripción, imponerle estructura al análisis y
facilitar la interpretación. Las categorías nos permitieron agrupar información con
contenidos similares. Algunas de estas categorías se definieron de antemano, otras
surgieron en el proceso de análisis, luego de la categorización se inició el proceso de
descripción, análisis e interpretación.
A través del estudio de caso múltiple se logra una visión holística del fenómeno
ya que implica un estudio intensivo y se toman en cuenta diversos aspectos del mismo el
cual envuelve descripciones detalladas de los individuos o del ambiente seguido del
análisis de los datos por temas o asuntos (Creswell, 2009). El investigador debe
determinar cuál información, de la recopilada, va mejor alineada al propósito del estudio
para transmitirla con la magnitud y los detalles que crea son necesarios (Lucca et al.,
2003).
En el análisis de los datos el investigador se enfrentó con aspectos éticos tales
como prejuicios o preconcepciones propias del investigador. Para manejar estos aspectos
es importante que el investigador esté consciente de que está indagando en la condición
humana, que le permite la construcción de conocimiento basado en condiciones propias
de la subjetividad del ser humano y de su carácter social (Chárriez, 2012). Se respetó la
67
intimidad, las percepciones, los comentarios o expresiones de los participantes
presentando fielmente los datos recopilados, respetando cada expresión. Se utilizaron
viñetas para presentar las expresiones de los colaboradores reduciendo de esa forma
problemas de percepciones o subjetividad del investigador.
Wolcott (1994) indica que en el proceso de análisis se transforma la información
recopilada para reducirla y expresarla en otros términos, con lógica, coherencia y de
manera sistemática. Durante este proceso es importante relacionar las partes y los
elementos que la constituyen y encontrar las relaciones que existen entre ellos (Lucca et
al., 2003).
La interpretación de la información recopilada es la que le da significado a los
datos. Para Wolcott (1994) la interpretación es un proceso en el cual se debe tener
mucho cuidado, porque se podría caer en excesos. El investigador debe fundamentarse
en los datos recopilados, puede extenderse y profundizar en sus interpretaciones, sin
entrar en especulaciones caprichosas (Lucca et al., 2003). Para la interpretación de los
datos recopilados se siguieron las recomendaciones de Lucca et al. (2003, p. 449):
considerar el contexto en el que ocurren los acontecimientos, el foco del trabajo, el
alcance, la naturaleza de la información recopilada, los propósitos y el marco conceptual
de la investigación.
Beneficios de la investigación para los participantes
La investigación permitió que los participantes se sintieran confiados en
expresarse libremente sobre el tema de emigración, sus vivencias y experiencias, libres de
cohesiones o posibles represalias ya que se les garantizó su anonimato y se respetó su
intimidad y libertad de expresión. Su participación les permitió aportar al desarrollo de
68
nuevo conocimiento relacionado a la emigración de profesionales. Sus aportaciones
permitieron identificar los retos a los que estos egresados se enfrentan al emigrar hacia
los Estados Unidos, cuán preparados profesionalmente se sienten y qué recomendaciones
hacen a las IES con el fin de que este insumo nos permitiera identificar posibles retos
para estas instituciones. No hubo compensación económica ni de ninguna otra índole
para los participantes.
Riesgos de la investigación para los participantes
La planificación de esta investigación tomó en cuenta asuntos éticos con la
intención de que los riesgos a los participantes fueran mínimos. Existieron riesgos de
cansancio, incomodidad con algunas preguntas, interferencia con sus funciones diarias y
nerviosismo al sentirse grabados. Se les indicó que estaban en su derecho de retirarse de
la investigación en cualquier momento sin que eso significara alguna represalia o riesgo
para el participante.
69
Capítulo IV
Hallazgos
En este capítulo se presentan los hallazgos que han surgido como resultado de las
entrevistas realizadas a emigrantes profesionales que aceptaron participar en esta
investigación, de la revisión de documentos, de las observaciones no participantes y de
las reflexiones del investigador. El propósito de esta investigación fue explorar los retos
a los cuales se enfrentan los egresados de instituciones de educación superior (IES) en
Puerto Rico al emigrar hacia los Estados Unidos, específicamente de un grupo de
ingenieros que se graduaron a partir del 2009 y que voluntariamente accedieron a
participar en esta investigación. Poder conocer los retos a los cuales se enfrentan estos
egresados nos permitirá identificar posibles retos a los cuales se enfrentan las IES dado el
mercado de empleos y la cultura a la cual van gran parte de sus egresados. Esta
investigación se realizó bajo el paradigma cualitativo que nos permite entender el
significado que cada participante ha construido, qué significado les dan a las experiencias
vividas para de esa forma entender el fenómeno desde la perspectiva del emigrante
profesional (Merriam, 1998). Dentro del paradigma cualitativo se utilizó el diseño de
estudio de caso el cual es un diseño empírico que según Yin (2003) nos permite
investigar un fenómeno social contemporáneo dentro del contexto de la realidad social.
El estudio de caso nos permite estudiar la particularidad y complejidad de cada caso para
poder entender actividades dentro de circunstancias importantes (Stake, 1995).
Se utilizó una muestra por conveniencia, como se presenta en la Tabla 1. Los
participantes son de diferentes pueblos de la isla y realizaron todos sus estudios,
primarios y secundarios, en escuelas públicas o privadas del país. Son egresados de tres
70
instituciones de educación superior, dos de ellas privadas y una del sistema de educación
superior público. Completaron sus bachilleratos entre los años 2009 al 2014 con
diferentes especialidades dentro del campo de la ingeniería y al momento de las
entrevistas se encontraban radicados en diferentes estados de la costa este y área central
de los Estados Unidos. Entre los participantes hay cuatro féminas y tres caballeros para
un total de siete participantes, entre las edades de 25 años a 33 años. Con el propósito de
proteger la confidencialidad de los participantes se les asignó un seudónimo.
Tabla 1
Participantes entrevistados
Seudónimo Edad Género Año de
graduación Escuela Universidad Especialidad Estado
Ingeniero A 33 M 2010 Pública Privada Eléctrica Minnesota
Ingeniero B 31 F 2014 Privada Privada Industrial Luisiana
Ingeniero C 30 M 2009 Privada Privada Mecánica Carolina del
Sur
Ingeniero D 26 F 2013 Privada Pública Eléctrica Florida
Ingeniero E 26 M 2013 Privada Pública Eléctrica Massachusetts
Ingeniero F 26 F 2013 Pública Pública Computadoras Florida
Ingeniero G 25 F 2013 Pública Pública Eléctrica Georgia
Los participantes fueron contactados por correo electrónico, se les envió la hoja
informativa con el propósito y las consideraciones éticas de la investigación. Se esperó
por su contestación para conocer sobre su disposición a participar y luego se coordinó las
fechas de las entrevistas de acuerdo a su disponibilidad. Se realizó una entrevista piloto
con un participante con el mismo perfil de los participantes seleccionados previo a
realizar las entrevistas formales.
71
La recopilación de datos se realizó a través de entrevistas semiestructuradas
utilizando el protocolo de entrevistas aprobado. Desde el inicio de la investigación se
llevó un diario de campo con las observaciones y reflexiones del investigador y
continuamente se revisaron documentos tales como informes noticiosos, revistas,
investigaciones, documentos de Internet y datos del Censo que nos han permitido tener
un cuadro más claro y definido de la emigración de profesionales puertorriqueños hacia
los Estados Unidos.
Antes de comenzar la primera entrevista, con cada uno de los participantes, se
discutió la hoja informativa y fueron orientados sobre sus derechos, riesgos, beneficios y
aportaciones potenciales. También se les habló sobre el propósito de la investigación y
los alcances de la misma. Las entrevistas fueron grabadas en audio y video utilizando la
plataforma de Skype superando de esta forma las limitaciones de tiempo, económicas y
dispersión geográfica o de movilidad (Janghorban et al., 2014) de los participantes y del
investigador. Las entrevistas fueron realizadas durante los meses de enero y febrero del
2016. Durante el mismo periodo de tiempo el investigador realizó las transcripciones de
las entrevistas, las cuales fueron enviadas a los participantes para su revisión. Las
grabaciones y transcripciones están bajo la custodia del investigador.
Los datos se fueron evaluando de forma preliminar según se iban recopilando de
tal forma que se tuvieran claros el alcance y los límites de la investigación, planificar las
otras sesiones de colección de datos, explorar continuamente la literatura, estimular el
pensamiento crítico, escribir memos, identificar categorías, entre otras (Lucca et al.,
2003; Bogdan et al., 2002, Merriam, 1998). La información se organizó para identificar
72
patrones que permitieron la categorización de los datos con el fin de identificar
interrelaciones entre los diferentes componentes para la interpretación de los datos.
Los hallazgos son presentados alineados a las preguntas de investigación que
sirvieron de guía en este estudio. Dentro de estas preguntas se exponen las descripciones,
experiencias, percepciones y reflexiones de los participantes y del investigador.
Primera pregunta de investigación – (¿Cuáles fueron las razones para decidir emigrar
del país?)
Los participantes entraron en un diálogo con el investigador en el que expresaron
sus expectativas e ideales de cuando decidieron estudiar una carrera profesional con la
cual esperaban tener grandes oportunidades de desarrollo personal, económico y
profesional. Recordaron las razones por las cuales se motivaron a seleccionar el campo
de la ingeniería como el ideal para lograr alcanzar las metas que siempre soñaron. El
ingeniero A expresó:
Cuando estaba en la elemental, en la escuela pública, tenían dos maestros en el
salón, uno de ellos notó en mí que tenía habilidad para las matemáticas y siempre
me daba clases aparte. Cuando llegué a tercero o cuarto grado él [el maestro] me
daba clase con los de sexto grado. En un momento me quisieron brincar de cuarto
grado a séptimo grado y pasé el examen que me dieron para pasar a séptimo pero
los psicólogos dijeron que brincar a un niño puede ser un problema, y mis papás
me dejaron en mi grupo. En la escuela intermedia y superior, estaba en un grupo
de estudiantes talentosos y clases avanzadas. Cogí el examen para matemática
avanzada y lo pasé, cuando entré a la universidad entré con tres créditos de pre-
73
cálculo aprobado. Realmente quise estudiar ingeniería porque me gustaban las
matemáticas.
Los ingenieros C, E y F se expresan de manera similar al indicar que eran buenos
estudiantes y les gustaban las matemáticas, las ciencias y resolver problemas. Sin
embargo el ingeniero B ya tenía un bachillerato en ciencia general y ejercía como
educador en una escuela privada ya que no tenía licencia del Departamento de Educación
y no podía ejercer como educador en escuelas del sistema de educación público. Estando
ejerciendo como educador decide estudiar ingeniería por las noches, por razones muy
distintas a las que expresaron los ingenieros anteriores. Sus razones las expresa de la
siguiente forma:
Fui maestra en los niveles elemental y secundaria en una escuela privada. Me
encantó, tenía mucha vocación, todavía me sigue gustando y quisiera en algún
momento hacer un doctorado para ser profesora en ingeniería. Pero me moví a la
ingeniería, y no es por menospreciar la educación en Puerto Rico, simplemente
siempre me han gustado las cosas buenas y yo entendía que como maestra no me
ganaba lo que me quería ganar.
Por otro lado los ingenieros D y G no siempre quisieron estudiar ingeniería, pero
sí tenían expectativas de estudiar carreras profesionales y se consideraban estudiantes
excelentes, de buen promedio y con altas expectativas profesionales. Otras
circunstancias los llevaron a estudiar ingeniería, el ingeniero D lo expresa de la siguiente
forma:
Siempre había querido ser abogada. Pero sabía que para ser abogada lo típico es
entrar por ciencias políticas o algo parecido, eso a mí no me llamaba la atención
74
porque a mí siempre me gustaban las ciencias y las matemáticas y siempre
pensaba que en ciencias políticas me iba a aburrir. Mi hermana hizo ingeniería,
eso se escuchaba interesante así que pensé en tirarme por ingeniería y me encantó.
El ingeniero G tomó en cuenta los deseos de su padre, quien deseaba que sus hijos
tuvieran mejores oportunidades de empleo que las que él había tenido. Narra su decisión
de estudiar ingeniería de la siguiente forma:
No sabía qué quería estudiar, tenía buenas notas. Mi papá quería que fuera
doctor, abogado o ingeniero, esas eran las tres opciones para mi papá. No sabía
mucho de lo que se hacía en la ingeniería. Doctora no era mi llamado y
abogada…, no quería defender gente culpable. Esos eran mis pensamientos en
aquel momento, a mí me gustaba mucho y todavía me gusta, no estar encerrado en
una oficina todo el día. Pues en mi mente eso era parte de lo que iba con la
ingeniería, ahora mismo sé lo mal que estaba en aquel momento.
En las conversaciones se reflejaron que todos tenían algo en común, eran
estudiantes talentosos que aspiraban a estudiar profesiones que les permitieran tener una
buena calidad de vida y en específico el ingeniero B anhelaba tener una mejor situación
económica de la que tenía como educador. Todos los participantes provienen de familias
de clase trabajadora, donde los padres motivaron a sus hijos a educarse y prepararse
profesionalmente. Lograr alcanzar metas profesionales que permitan posiciones
económicas mejores a las prevalentes antes de iniciar los estudios superiores es una de las
razones que más motivan a las personas a realizar estos estudios La razón para esto es
que la educación superior es vista como un bien público y privado que puede reducir las
75
brechas económicas y logra el desarrollo de sociedades de conocimiento (UNESCO,
2009).
La educación superior es vista por muchos como una forma de reducir las brechas
socioeconómicas de los individuos. En ese contexto el ingeniero C explica que proviene
de una familia de escasos recursos económicos, pero con grandes aspiraciones de
superación:
Me crie en un caserío, de donde mi familia proviene, y luego [nos mudamos] a
Santurce en un apartamento y luego de varios años nos mudamos para Carolina.
Cuando estudiaba cogía la guagua de la AMA y llegaba a mi casa. Mi familia no
viene de un pasado de dinero, mi familia viene de un caserío. Fui criado
básicamente en Santurce y me movía, visitaba a mi abuela y a mis tíos en [el
caserío]. Siempre [mi mamá] me impulsó a hacer algo más, que me empujara a
aprender más. Aprendí de mi mamá a ser persistente, mi papá no estaba en el
panorama.
Entre las expresiones de los emigrantes se encontró que para algunos de ellos no
estaba en sus planes la emigración:
Ingeniero A: “Nunca consideré la emigración, quería quedarme en Puerto Rico,
soy bien patriota”.
Ingeniero D: “No crecí pensando que me iba a ir para Estados Unidos, fue la
universidad que poquito a poco me fue entrando en el sistema lo que eso [estudiar
ingeniería] iba a implicar”.
Tres de los ingenieros entrevistados intentaron buscar trabajo en Puerto Rico con
el deseo e intención de poder quedarse en el país ejerciendo su profesión, pero sus
76
experiencias en la búsqueda de trabajo no fue lo que esperaban. El ingeniero A tuvo que
trabajar en algo no relacionado a la ingeniería al graduarse y luego encuentra una
posición de ingeniero pero en algo que no se relacionaba con sus estudios profesionales y
lo expresa, con cierta molestia y frustración, de la siguiente forma:
Busqué trabajo en Puerto Rico desde que me gradué, pero nadie te quiere dar la
oportunidad porque no tienes experiencia. Me gradué en junio del 2010, en
octubre estaba trabajando en una panadería. Trabajé en esa panadería siendo
ingeniero y con la licencia fundamental, iba a entrevistas y nadie me quería dar
trabajo. Voy a la Junta de Calidad Ambiental que habían unas plazas disponibles,
apliqué y en la primera ronda no me cogieron, cogieron otras personas, luego me
vuelven a llamar porque abrieron otras plazas y en la segunda ronda pude obtener
trabajo. Trabajaba en la División para Permisos de Fuentes precisadas, esos son
los permisos de descargas de aguas usadas en los cuerpos de agua de Puerto Rico,
mi trabajo era curiosamente nada eléctrico, era inspeccionar, era más bien
ingeniería ambiental. Eso fue mi trabajo como ingeniero en Puerto Rico, nada
relacionado con lo que estudié.
El ingeniero C buscó trabajo por varios meses sin resultados positivos, entonces
decide crear su propia compañía con un compañero de estudios. Comenta que
inicialmente fue muy difícil por la burocracia en la otorgación de permisos y el dinero
que necesitaban para poder comenzar, su experiencia fue de la siguiente manera:
En realidad nunca conseguí trabajo, yo tuve que crear una compañía con un
compañero [de estudios], como a los dos o tres meses de haberme graduado.
Porque llevaba tiempo buscando trabajo y fui a entrevistas y nada. Fue bastante
77
difícil [crear la compañía], no solamente es el papeleo es también que había que
pagar mucho dinero para empezar con la compañía, seguros, inscripción, había
que pagar muchas cosas up front y no teníamos dinero, ¿cómo íbamos a empezar?
Lo único que pudimos empezar de cierta manera fue con la ayuda del tío de mi
compañero que nos dio la oportunidad de administrar sus proyectos de pintura en
Sam’s y Walmart, nos dio la oportunidad de trabajar para él. De esa forma
ganamos y guardamos dinero para empezar la compañía de nosotros. Éramos
contratistas mecánicos, trabajábamos en la industria de la construcción. Como
dos años estuvimos trabajando en esa compañía, después de graduarme,
administrábamos proyectos de construcción en el área mecánica, lo que es la
plomería, aires acondicionados, dábamos mantenimiento, supervisábamos
proyectos de pinturas en los Sam’s, Walmarts, trabajo administrativo, más
trabajando en la construcción. La economía se fue al piso, la construcción se fue
también al piso, las cosas no salieron como esperábamos, debíamos dinero. Ya no
tenía trabajo en Puerto Rico, llevaba buscando trabajo por más de 4 meses.
El ingeniero B también hizo gestiones para encontrar trabajo en Puerto Rico
cuando se graduó, con las siguientes experiencias:
Tuve dos entrevistas, no recuerdo el nombre de la primera compañía, me dolió
que me ofrecieran pagar $7.25 la hora y en la segunda entrevista que fui me
ofrecieron trabajo pero era $10 la hora y era en Trujillo Alto. Era un poco difícil
para $10 la hora, era gasolina, peaje, etc. Tuve otra entrevista en San Germán,
pero era de validaciones y no tenía experiencia en validaciones, uno se frustra.
78
La frustración e impotencia por no encontrar trabajos relacionados a su
preparación académica o por no recibir ofertas que satisficieran sus expectativas los
hacen considerar la emigración, aunque esta no era una opción inicialmente para ellos.
Por otra parte cuatro de los ingenieros no tuvieron la intención, ni los deseos
reales, de permanecer en Puerto Rico al graduarse. Ya desde los primeros años de su
preparación académica a nivel universitario sabían que se irían de Puerto Rico y se
prepararon para eso, haciendo internados o prácticas profesionales en distintas compañías
y universidades de los Estados Unidos. La universidad los fue preparando de distintas
maneras para la emigración como lo expresó anteriormente el ingeniero D y como
expone sobre las distintas experiencias que tuvo:
En mi primer año conseguí una investigación en Estados Unidos, acabando mi
primer año de universidad, fui a Massachusetts a UMASS Amherst ahí hice una
investigación. Después al año siguiente hice un internado en Maryland en
Lokheed Martin, luego de allí me interesaba mucho la escuela graduada así que
hice otra investigación en Wisconsin en University of Madison, esa fue mi última
investigación [en los Estados Unidos]. También hice investigación sub-graduada
en la universidad, durante el semestre.
[Cuando me gradué no busqué trabajo en Puerto Rico], este trabajo [en
Estados Unidos] me cayó del cielo, yo lo que quería era ir a escuela graduada. Ya
yo había cogido el GRE [examen de admisión a escuelas graduadas], estaba
averiguando sobre las escuelas graduadas, todavía no había llenado aplicaciones.
Para ese tiempo la economía en Puerto Rico ya estaba mala y yo sabía que en
Puerto Rico se me iba a hacer bien difícil conseguir algo que fuera estable y
79
siempre pensaba que en Estados Unidos iba a conseguir algo más estable, y no sé
siempre tuve la mente abierta [de] que si me tenía que ir a Estados Unidos, iba a
ser difícil pero no me iba a molestar tampoco.
El ingeniero E indica que aunque no buscó trabajo en Puerto Rico había buscado
información sobre distintas compañías en las que podrían existir posibilidades de empleo
en su área de especialidad pero se dio cuenta de que en Puerto Rico esas compañías no
tenían las mismas oportunidades y beneficios que en los Estados Unidos y desistió de
solicitar. Lo expone de la siguiente manera:
Había visto a Microsoft y a Stryker en Puerto Rico pero las aplicaciones [técnicas]
que ellos tenían no eran de verdad [en] electromagnética aplicada. Como ya sabía
un poco de eso, ya sabía que si no seguía haciendo los estudios [graduados] en el
colegio me iba a tener que salir de Puerto Rico para otro lado. No era que tenía
que irme, pero había más posibilidades [de conseguir un mejor trabajo]. Bueno
hay que ver muchos aspectos, hay que ver calidad de vida, [la] paga [sueldo]
comparada con costo de vida acá [en Estados Unidos]. Aquí [en Massachusetts]
puede ser que me paguen el doble pero la renta es el triple. Cosas que uno no
sabe. Para mí un mejor trabajo sería algo que yo disfruto, ese sería el mejor
trabajo. Como a mí me gustaba mucho bregar con antenas, bregar con
electromagnética, pues cuando me vino la oferta de trabajar en radares
básicamente me gustó la idea.
El ingeniero F comienza a considerar la emigración en su tercer año de estudios
universitarios, en su búsqueda de oportunidades de internados de verano compara las
ofertas que le hicieron en Puerto Rico con las de los Estados Unidos:
80
Para eso del 2011 estaba buscando [un] internado y cuando vi que recibí ofertas
de internado en Puerto Rico y recibí [ofertas] de afuera [Estados Unidos], [las de
Estados Unidos] eran superiores. Desde salario hasta beneficios y dije: “Bueno
no vale la pena quedarme [en Puerto Rico] si me están ofreciendo más en algún
otro lado”. [La decisión final de emigrar la tomé] a finales del 2012, [todavía] no
me había graduado. Mi experiencia de internado fue muy buena con la compañía
que lo hice y pensé que me gustaría continuar o volver [a esa compañía].
El ingeniero G indica que prácticamente desde el primer año de estudios
universitarios ya comenzó a considerar la emigración. Indica que la feria de empleo que
se celebra en su institución y la cual atrae a cerca de 200 empresas de los Estados Unidos
fue una gran influencia en su forma de pensar y en la de muchos compañeros de estudios:
En el primer año de ingeniería, básicamente empezando a estudiar, [empecé a
pensar] cuando termine de estudiar me gradúo, la vista que yo tenía del mundo era
totalmente diferente a la que yo veo ahora. Pero en aquel momento [pensaba] me
gradúo, me voy de Puerto Rico y ya. Pero cuando empiezas a ver todas las ofertas
de empleo en la feria de empleo y empiezas a ver la gente que va [a Estados
Unidos] y trabaja y tienen todas estas historias y tienen todas estas experiencias.
Llegué a hablar con compañeros que tenían experiencias en Puerto Rico de coop e
internados y eran historias de terror y desde ese primer año, no recuerdo qué fue
lo primero que pasó pero, fue cayendo en mí de que era muy posible de que yo
terminara [trabajando] en Estados Unidos.
81
Incluso indica que desde el primer año cuando entran a la institución de educación
superior se les ofrece un curso de introducción a la vida universitaria en el cual los
orientan sobre las posibilidades de internados, experiencias de trabajo y de empleo:
Desde el primer año, nosotros tenemos una clase de [introducción a la vida
universitaria] UNIV, tenemos una consejera de la especialidad dando la clase, es
una introducción a la vida universitaria. Te enseñan a estudiar, a manejar tu
tiempo, nos explicaron sobre las oportunidades de internados y que eventualmente
las personas terminaban trabajando allá [en los Estados Unidos]. Ahí creo que fue
la primera vez que dije: “Pues sí esto es lo que pasa [tener que irse del país]”.
Explica que fue a una feria de empleo de su institución universitaria, no buscó
trabajo en Puerto Rico porque al ver las descripciones de las posiciones, éstas no
satisfacían sus expectativas. También había realizado internados en compañías de los
Estados Unidos. Su experiencia fue:
Fui a la feria de empleo, no busqué trabajo en específico, ya me había entrevistado
para internado con compañías como Johnson and Johnson y Pfizer, dentro de la
isla. Pero al decirle lo que quería hacer o verificar lo que implicaba la posición,
creo que en ese punto ambos [la compañía y yo] entendíamos que la posición no
era un fit. Nunca me ofrecieron la oportunidad de hacer los internados en Puerto
Rico. Cuando ya yo tenía oferta para Estados Unidos, me llegó una llamada de
una compañía en Puerto Rico, ya yo había aceptado, había visto los beneficios,
realmente no le di la oportunidad a la compañía de Puerto Rico. En cierto punto
fue porque yo había ido anteriormente pero ellos no estaban interesados en
estudiantes a menos que se fueran a graduar y pues en todas esas veces, otras
82
compañías [en Estados Unidos] sí me dieron la oportunidad. Si yo me hubiese ido
con ellos tal vez hubiese tenido la oportunidad de hacer un internado o un coop
[en Puerto Rico], tal vez yo hubiera visto lo que ellos hacían. Pero ya en ese
punto [cuando estaba por graduarme] a mí me hicieron una oferta donde me daban
una guagua, voy a las sub estaciones y arreglo equipo y mis proyectos cambian,
eso era lo que yo estaba buscando. En ese momento yo no pensé que lo que me
fueran a ofrecer en la compañía de Puerto Rico fuera a llegarle cercano a lo que
me estaban ofreciendo acá [en Estados Unidos] en términos de experiencia, yo no
estaba considerando necesariamente el dinero.
De los siete ingenieros entrevistados, seis tenían ofertas de trabajo cuando
emigraron hacia los Estados Unidos, solo uno de ellos se fue sin trabajo. Su razón para
emigrar sin trabajo la expresa de la siguiente manera:
[Trabajaba en la Junta de Calidad Ambiental] pero un día buscando trabajo en
Monster [plataforma en línea para la búsqueda de empleos] veo que el Instituto
Saint Paul de las Escuela públicas de Minnesota iban para Puerto Rico y le dije a
mi esposa oye por qué no vas a la entrevista, ella me dijo que no sabía y le dije
que probáramos. Eso fue en abril 2013, en Semana Santa fuimos para allá, fue en
la Universidad del Sagrado Corazón. Mi esposa llegó y no la querían atender
porque no había llamado para reservar, esperamos dos horas por si alguien no iba,
entonces la entrevistaron a ella. Faltó una persona, la entrevistan a ella y fue la
única que se llevaron de esa entrevista. Cosas de la vida, ella sale y me dice creo
que me van a dar la plaza. Y le digo “¿de verdad?” Y ella me dice que ellos le
estaban diciendo dónde la iban a poner, era un board y fueron como cuatro o
83
cinco personas de acá [Minnesota]. Yo le había dicho que fuera, pero no me
esperaba que fuera así. Nosotros nos acabábamos de comprar una guagua nueva,
habíamos comprado muebles. A los dos días la llaman y le dicen que tiene la
plaza, que tenía que estar allá en agosto, a principios de agosto. Eso fue en abril y
yo le dije pues vámonos, ¿tú quieres irte? Sí, pues vámonos. Yo decía, bueno
estoy haciendo algo que no me gusta, en Puerto Rico, y lamentablemente en el
gobierno en el área que yo estaba cada año te pones, como yo digo, más bruto. El
gobierno no te da herramientas para ponerte al día como profesional, entonces
¿cómo tú?..., a veces veía en mi trabajo cómo profesionales en trabajos privados
iban allí con mucho más conocimiento que nosotros y uno tiene que quedarse
callado, ellos estaban en un nivel más alto que uno. Yo pensaba que no me podía
quedar así toda la vida viendo aguas usadas y pues apareció la oportunidad y
decidimos irnos, renuncié a mi trabajo y le dije a mi esposa “lets go” y sabiendo
que yo no tenía trabajo. Nunca pensé irme de Puerto Rico, se dio todo, y dije
vamos a dar el brinco, si nos va mal viramos y gracias a Dios nos ha ido de
maravilla. [Pasé] diez meses [buscando trabajo], es duro. En ese intermedio fui a
varias entrevistas pero realmente me fue bien difícil por el inglés. Después de 8
meses decido ir a una agencia de trabajo y en dos semanas la muchacha me dice te
tengo una entrevista, fui a la compañía que trabajo actualmente [y me
contrataron].
Los cuatro ingenieros de la universidad pública tenían ofertas de empleo en los
Estados Unidos, incluso antes de graduarse del bachillerato. Se les preguntó si solo
consideraron emigrar a los Estados Unidos o si consideraron otros países. Hubo
84
consenso entre los participantes que solo consideraron la emigración a Estados Unidos
por la cercanía con Puerto Rico, la facilidad con la que el puertorriqueño puede viajar
entre ambos países, el lenguaje, la ciudadanía, por la cercanía de algunos familiares y
porque de Estados Unidos vienen a reclutarlos a su propia universidad.
A los participantes se les preguntó si luego de estar en los Estados Unidos
considerarían en algún momento regresar. Algunos de ellos mostraron cierta nostalgia al
pensar solo en esa posibilidad. El ingeniero B indicó que regresaría en este mismo
momento aunque su sueldo fuera menor:
Volvería a PR. Fui en navidades y no quería regresar a Estados Unidos, ahora
mismo no me importaría si me gano menos de lo que me estoy ganando ahora,
simplemente esto yo lo veo como [algo temporero]…, pues brinqué el charco para
obtener un poco de experiencia y volver a Puerto Rico y poder hacer lo que estoy
haciendo acá [en Luisiana], poder hacerlo allá en Puerto Rico.
Mucha gente se ha atrevido a decir que los que emigramos somos cobardes, no me
considero cobarde para nada, de los cobardes no se escribe nada. Emigré a los
Estados Unidos luchando por mi familia y por mí, para eso estudié, por eso tengo
una deuda, quiero crecer profesionalmente y personalmente, y no es el resume ni
el orgullo de decir que estuve trabajando en los Estados Unidos porque eso a mí
no me da orgullo. A mí me da orgullo decir que trabajo en Puerto Rico, pero no
lo estoy haciendo. Y no es por despreciar el $7.25 la hora o los $10 la hora [que
me ofrecieron], simplemente no creo que era lo que me merecía en ese momento.
Eventualmente volveré a Puerto Rico y sé que muchos vamos a volver. Sé que
Puerto Rico va a crecer y va a mejorar.
85
Sin embargo los demás ingenieros no consideran volver a Puerto Rico. El
ingeniero E indica que aunque ha pensado en algún momento regresar eso no está en sus
planes a corto plazo:
Yo lo he pensado [regresar], he visto esto en la gente que es como de la edad de
mi hermano [36 años]. Las amistades de él tienen la tendencia de estar cinco o
diez años en Estados Unidos y después vuelven a Puerto Rico, como ingenieros
porque pueden conseguir un trabajo como de gerente y no es lo que ellos
estudiaron o no es directamente lo que estudiaron pero ya están en un nivel en su
vida que se sienten más profesionales y tienen la capacidad para ser gerentes y ahí
vuelven. Eso lo he considerado, no sé si lo vaya a hacer pero lo he considerado,
solo llevo aquí dos años y medio, depende de los beneficios. Pero en este
momento estoy bien acá y no es algo que esté considerando.
Aunque para algunos tomar la decisión de irse de Puerto Rico para poder ejercer
su profesión ha sido difícil, el ingeniero E no lo ve como un sacrificio, sino como un
intercambio, lo expresa de la siguiente forma:
No es un sacrificio [la emigración], en su totalidad no puedes decir que es un
sacrificio. En parte tú puedes decir sacrifiqué o intercambié algo por otra cosa.
Intercambié las playas de mi isla por un trabajo que me gusta, no suena como
justa la comparación, [pero realmente] es un intercambio.
Los demás ingenieros entienden que donde están actualmente se encuentran muy
bien y que no está en sus planes regresar a Puerto Rico, tal vez una situación familiar o de
gran significado sentimental los haga regresar. También exponen que si la compañía para
la cual trabajan actualmente abre una facilidad en Puerto Rico y le pidieran venir acá lo
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considerarían, pero que ven muy difícil que la compañía venga a Puerto Rico. Así lo
expone el ingeniero B:
Lo consideraría [regresar a Puerto Rico] pero se me haría bien difícil porque
trabajo para [una compañía] que no está en Puerto Rico y yo quisiera quedarme un
buen tiempo en [esta compañía], pudiera. Si la compañía decidiera volver a
Puerto Rico y abrir oficina allá, ahí lo consideraría, pero tendría que hacer un
cambio bien grande en mi vida. O [tal vez] si se abriera una oportunidad que
fuera única en la vida, quizás volvería a Puerto Rico, pero ahora se me hace más
difícil. Extraño a mi familia pero ya estoy acostumbrada a vivir sola. Ya sé que
puedo hacerlo.
Incluso el ingeniero G ha indicado que las razones que le hicieron tomar la
decisión de irse de Puerto Rico siguen siendo las mismas, nada ha cambiado, no hay
razón para volver. Lo expone de la siguiente forma:
Lo he pensado [volver a Puerto Rico], pero he pensado que nada de lo que me
hizo venir para acá ha cambiado, en todo caso la situación está peor, no es solo la
cuestión de la incertidumbre de las compañías, porque no es solo eso, es que no
veo un esfuerzo real del gobierno de trabajar para el pueblo. Mi trabajo acá es
equivalente a un trabajo con la Autoridad de Energía Eléctrica (AEE) en Puerto
Rico, yo no me voy a meter en ese revolú, o sea yo sé de gente que para entrar no
tienes que tener una pala, tienes que tener un digger. Tal vez una situación
familiar [me haría volver a Puerto Rico] o que yo vea de verdad un esfuerzo
genuino en favor de la reestructuración de todo lo que está mal en Puerto Rico,
87
que es mucho. Algo que de verdad hiciera un cambio o algo que
sentimentalmente yo sintiera que tengo que estar allí [me harían volver].
Revisión de documentos. La emigración de profesionales ha tenido un
incremento a partir del año 2006 cuando la situación económica del país entró en crisis.
Según notas del Centro de Información Censal (CIC) la migración de puertorriqueños con
bachillerato o más, con relación a la migración neta, alcanzó los porcentajes más altos en
los años 2008 con 20.2 por ciento, 2009 con 28.4 por ciento y 2014 con 16.3 por ciento
(Centro de Información Censal, 2016). La migración neta es el resultado de los que
emigraron menos los que inmigraron en el mismo periodo al país. En la Tabla 2 se
muestran datos del Censo disponibles a través del Centro de Información Censal de la
Universidad de Puerto Rico (UPR) en Cayey.
Tabla 2
Emigración neta de personas con bachillerato o más
Año Migración Neta a Estados Unidos
Total de personas Con bachillerato o más
2006 34,769 5,016 14.4%
2007 32,660 5,534 16.9%
2008 22,663 4,585 20.2%
2009 27,177 7,729 28.4%
2010 25,772 2,784 10.8%
2011 55,242 7,933 14.4%
2012 47,919 5,687 11.9%
2013 51,968 5,510 10.6%
2014 68,099 11,077 16.3%
En el periodo de 2010 al 2014 se estima que hubo una emigración de
profesionales puertorriqueños hacia los Estados Unidos de 32,991 de los cuales 1,067
fueron ingenieros, según los datos proporcionados por la oficina del Centro de
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Información del Censo en la Universidad de Puerto Rico (UPR) en Cayey. Estos datos se
presentan en la Tabla 3.
Tabla 3
Emigración neta de ingenieros
Año Migración Neta a Estados Unidos
Total de profesionales Ingenieros
2010 2,784 197 7.1%
2011 7,933 348 4.4%
2012 5,687 265 4.7%
2013 5,510 108 2.0%
2014 11,077 149 1.3%
En la revisión de documentos se trabajó con los catálogos de cinco universidades
en Puerto Rico que ofrecen grados de bachilleratos en ingeniería. Se pudo constatar que
se ofrecen 26 programas de bachillerato en ingeniería, de los cuales solo tres son
programas únicos, programas que solo los ofrece una institución universitaria. De esos
tres programas solo uno tiene acreditación profesional de ABET. Los otros dos
programas únicos son programas nuevos y todavía no tienen acreditación profesional.
Los 23 programas de bachilleratos adicionales se distribuyen en solo seis bachilleratos
distintos, lo que implica que se repiten los programas en las instituciones. A excepción
de dos de los programas en ingeniería, en dos universidades privadas, todos los demás
están acreditados profesionalmente por ABET (UPRM, 2015; UT, 2015; CU; 2013; UIA,
2015; PUPR, 2011). Esto puede representar una saturación de la profesión en un
mercado laboral con muy poca demanda para ellos. Según datos del Consejo de
Educación de Puerto Rico para el año 2013-2014 se graduaron de bachilleratos en
ingeniería 1,127 estudiantes (CEPR, 2015).
89
Se compararon los salarios promedios de profesionales de la ingeniería en Estados
Unidos con los salarios promedios en Puerto Rico para el año 2011. La American Society
of Mechanical Engineers (ASME) y la American Society of Civil Engineers (ASCE)
realizaron un estudio con 11,000 ingenieros de distintas disciplinas y reportaron que para
el 2011 el sueldo anual promedio de un ingeniero en los Estados Unidos era de $99,738
(Sethi, 2011). Según el Negociado de Estadísticas del Trabajo para el mismo año en
Puerto Rico el salario anual promedio de un ingeniero era de $62,969 (Muñiz, López, &
Vega, 2011), una diferencia de $36,768 entre ambas jurisdicciones. Esto apoya las
expresiones de los ingenieros participantes de que los sueldos y beneficios económicos en
Estados Unidos son superiores a los de Puerto Rico.
Resumen de hallazgos de la primera pregunta de investigación. Los
ingenieros participantes dialogaron sobre sus experiencias y perspectivas sobre lo que los
motivó a emigrar de Puerto Rico hacia los Estados Unidos. Muchas de esas experiencias
concuerdan entre sí, hay un elemento común en esas experiencias, y es la búsqueda de
empleo en áreas relacionadas a la ingeniería. Mencionan también la calidad de vida,
mejores salarios y beneficios económicos. A través de la revisión de documentos se
corroboró la gran diferencia en sueldo para ingenieros entre los Estados Unidos y Puerto
Rico. Algunos presentaron cierta nostalgia por haber tenido que dejar el país, alejarse de
su familia y de su entorno. Sin embargo no crecieron pensando en la emigración, en irse
del país, sino que en el proceso de prepararse como profesionales fueron creando
conciencia de la situación de Puerto Rico y fueron internalizando que existía la
posibilidad de que tuvieran que emigrar.
90
Los ingenieros egresados de instituciones privadas intentaron quedarse en el país
al graduarse. Buscaron empleo en Puerto Rico pero estos no satisfacían sus expectativas.
Se les pedía experiencia laboral que no tenían, ya que no habían pasado por experiencias
de trabajo en programas de cooperación (Coop) con empresas locales o americanas,
tampoco habían hecho prácticas profesionales en internados. Realizaron entrevistas con
empresas locales, pero no encontraban empleo o las ofertas no les satisfacían. Uno de
ellos comenzó a trabajar en una panadería hasta que encuentra un empleo en una agencia
del gobierno realizando responsabilidades que no tenían nada que ver con lo que había
estudiado. Otro ingeniero no encontró trabajo en Puerto Rico y el tercero crea su propia
compañía de servicios de ingeniería mecánica pero la situación económica del país no
permitió que dicha compañía fuera exitosa. Estos estudiantes de instituciones educativas
privadas tenían deudas económicas en las cuales habían incurrido para poder culminar
sus estudios, esto presentaba una presión adicional en la búsqueda de empleos.
Por otro lado, los ingenieros participantes que egresaron del sistema de educación
superior público tuvieron experiencias de trabajo durante sus años de estudio en
compañías o universidades de los Estados Unidos. Al finalizar sus estudios de
bachillerato recibieron ofertas de trabajo de compañías para las que habían trabajado o de
otras compañías que tomaron en cuenta esas experiencias de trabajo. Algunos recibieron
ofertas en Puerto Rico pero no las consideraron ya que los beneficios y oportunidades que
les ofrecían en Estados Unidos no comparaban con los que les ofrecían en Puerto Rico.
A pesar de que hay un agradecimiento por parte de los participantes hacia Puerto
Rico y sus instituciones de educación superior, no todos han pensado en regresar al país.
Aun así entienden que si pudieran ayudar en algo para que la situación económica y
91
social pueda mejorar lo harían. Indican que se encuentran bien donde están, que aman a
su patria y se sienten orgullosos de decir que son puertorriqueños pero que por ahora no
está entre sus aspiraciones regresar al país. Solo un ingeniero egresado de una institución
privada indica que regresaría hoy mismo aunque su sueldo sea menor al que está
recibiendo, pero lo difícil es encontrar esa oportunidad de empleo que lo haga regresar.
Según datos del Centro de Información Censal (CIC) la emigración neta de
profesionales hacia los Estados Unidos alcanzó los porcentajes más altos en los años
2008, 2009 y 2014. La cantidad neta de ingenieros que emigró hacia los Estados Unidos
en el periodo de 2010 al 2014 es de 1,067 ingenieros, siendo el 2010 la proporción más
alta en comparación al total de profesionales que emigraron (Centro de Información
Censal, 2016).
En la revisión de catálogos de instituciones de educación superior en Puerto Rico
que ofrecen grados de bachilleratos en ingeniería se encontró que se ofrecen 26
programas de bachilleratos en ingeniería, de los cuales tres son programas únicos y 23
son programas de seis bachilleratos en ingenierías que se repiten entre las instituciones.
Esto podría implicar una posible saturación del campo de la ingeniería para la cantidad de
empleos que se generan en la isla para esta profesión.
92
Segunda pregunta de investigación – (¿Cuán preparados académicamente y
profesionalmente se sienten los egresados participantes para poder competir exitosamente
en el mercado laboral de los Estados Unidos?)
En términos generales los ingenieros participantes entienden que su preparación
académica es muy buena, aunque algunos opinan que hay áreas en las que se podría
mejorar. Los ingenieros A, B y C expresan que les hacía falta la experiencia para poder
sentirse completamente preparados y sin temor a enfrentar un nuevo trabajo, en un nuevo
país. El ingeniero A se expresa de la siguiente forma:
Me gradué con 3.96 [de promedio] y pensaba que me lo sabía todo pero realmente
la calle es otra cosa. Cuando tú encuentras un trabajo, haces muchas otras cosas
para las que no te prepara la universidad. Puedes ser capaz, pero no puedes decir
“ah, si yo lo sabía”. Te adaptas a tu trabajo fácilmente, pero no me sentía que
estaba preparado para ir a la NASA y allí crear un cohete.
El ingeniero B indica:
Me sentí totalmente satisfecha académicamente y profesionalmente cuando me
gradué, pero [tenía] miedo de “cogí todas estas clases y cómo puedo ponerlo en
papel y lápiz cuando me pidan hacer un proyecto o algo”. Ese era mi miedo, pero
me sentía totalmente preparada viniendo [con preparación académica] de
[universidades de Puerto Rico].
El ingeniero C de igual forma expresa que la falta de experiencia, en actividades
como internados o trabajos cooperativos con empresas (coop), le causó inseguridad.
Entiende que tenía mucha información teórica pero esa práctica profesional es muy
necesaria en un campo técnico como la ingeniería.
93
Me faltaba experiencia técnica. Puedes tener toda la teoría del mundo pero si no
la practicas, no hay manera de que toda esa información que por cinco años cada
tres meses cambiando de clase te entre, no hay manera. He aprendido mucho del
[ciudadano] alemán, y con otros internados que hacen aquí de otras universidades.
En mi departamento hay como cuatro muchachos haciendo internados, ellos van a
la [compañía] cada seis meses y ellos han aprendido un montón a aplicar toda esa
teoría. La [compañía] de cierta forma los guía de tal forma que toda esa teoría la
puedan utilizar.
Los ingenieros de la universidad pública habían hecho internados y prácticas
profesionales antes de graduarse de la universidad. En términos de cuán preparados
académica y profesionalmente se sentían, se expresaron en términos de otras
características y no en términos de la experiencia profesional. El ingeniero D indica lo
siguiente:
Profesionalmente, no [me sentía] tan preparada en el sentido de que yo sabía que
[en la universidad] si cometía un error pues ¿qué podía pasar? Me quitaban un
punto en un examen, pero ahora no, ya era la vida real. Yo sabía que [al] trabajar
para una compañía toda decisión cuesta dinero, así que no sabía qué esperar de lo
que yo iba a hacer y más trabajando para una compañía de comunicaciones que no
tenía que ver nada con mi especialidad, así que no me sentía tan preparada. [Me
sentía] un poco insegura pero yo creo que el hecho de [tener que] mudarme
nublaba todo lo demás. Estaba tan preocupada en que voy a vivir sola, voy sin mi
familia, sin conocer a nadie. Creo que la preocupación más grande era eso y no
pensaba tanto en el trabajo, en el momento de mudarme.
94
El ingeniero E se expresa en ese sentido de la siguiente forma:
Creo que siempre hay un nivel de inseguridad, hasta que no te pongas a trabajar
en algo tú no sabes si valió la pena estudiar eso. Pero después que comencé a
trabajar me sentía bastante feliz con lo que había aprendido. [Cuando me gradué]
estaba bien contento, poder decir “lo logré, ¿cuál es el siguiente paso?”
El ingeniero F indica que:
Después de las experiencias de internado, pensé que no era mucha [experiencia]
pero era algo, y solamente tenía mi bachillerato. Siempre he estado abierta a que
si tengo que tomar algún otro curso de aprendizaje o algún training pues sí lo
haría. Pero como todo, no todo el mundo sabe… uno va aprendiendo mientras vas
trabajando y adquiriendo experiencia, así que no tenía muchas dudas de mi
preparación, [universidad en Puerto Rico] da muy buena preparación y yo me
gradué con muy buen promedio, así que sí me sentía preparada académicamente.
Los participantes indican que en Estados Unidos hay mucho trabajo para distintas
profesiones y que cada trabajo tiene sus particularidades. Es muy importante que el
profesional esté dispuesto a aprender y a re-adiestrarse si es necesario. Al preguntarle a
este grupo de ingenieros si entendían que la preparación académica les abrió las puertas a
la emigración, sus expresiones fueron de la siguiente forma:
Ingeniero A:
Sí [me abrió las puertas a la emigración], entiendo que hay escases de ingenieros
eléctricos en Estados Unidos, al americano no le gusta mucho estudiar. Hay
mucho profesional [en Estados Unidos] porque hay 300 millones de americanos,
95
pero si los comparamos por población o por territorio somos más los latinos los
que estudiamos que los americanos.
El ingeniero B entiende que no es solo el hecho de ser ingeniero lo que abre las
puertas a la emigración, sino que a cualquier otro profesional con un bachillerato o
alguna otra preparación académica también se le abren las puertas a la emigración. Lo
indica de la siguiente manera:
Sí, [me ayudó a emigrar]. No necesariamente [ser ingeniero], hay muchos
maestros que han emigrado y hay otros profesionales, por ejemplo, mi hermano es
doctor y emigró con su esposa que es doctora también. [Pero], todos tenían una
preparación académica y ahora tienen una situación más cómoda que cuando
estaban en Puerto Rico.
Por otro lado, el ingeniero E indica que el ser ingeniero le permitió poder emigrar
porque hay gran demanda de este tipo de profesional en los Estados Unidos: “[Mi
preparación académica] en ingeniería específicamente sí, en todos los lados necesitan
ingenieros, lo hizo más fácil [la emigración]”.
El ingeniero F indica que la institución en la cual se preparó académicamente y
profesionalmente tiene una buena reputación, lo que le permitió emigrar más fácilmente.
Lo expresa de la siguiente manera:
Bueno, [la universidad en la que estudié] tiene buena reputación y muchas de las
compañías cuando hacen el job fair son compañías, son buenas compañías que
tienen buena reputación. Así que sí me abrió las puertas a la emigración.
En una manera similar se expresa el ingeniero G, en términos de la calidad y la
reputación que tiene la institución de educación superior en la que estudió:
96
Definitivamente [me abrió las puertas a la emigración], la compañía con la que
trabajo va activamente a Puerto Rico a reclutar porque ellos entienden que la
universidad [en la cual estudié] tiene uno de los mejores programas en potencia, la
compañía es una utilidad de potencia. De hecho esta última semana me dijeron
que acaban de reclutar a 5 personas más de la [universidad en la que estudié]. No
mencionaron ninguna otra universidad.
Algunas características de la preparación académica recibida pueden ser claves,
para que hayan podido ser contratados por diferentes compañías en los Estados Unidos.
Esto es un parámetro importante que las instituciones de educación superior en Puerto
Rico deben conocer. Al preguntarles a estos ingenieros qué característica de su
preparación académica entienden que fue clave, identifican lo siguiente. El ingeniero A
indica:
Ser bilingüe, no eres completamente bilingüe pero sabes más que ellos, ellos
saben uno y apenas, y ese inglés a veces es fatal. En Minnesota es un estado
donde se habla el inglés bien raro. [Además] a nosotros nos enseñan a
sacrificarnos mucho, las universidades [en Puerto Rico] no tienen tantos recursos
como muchas universidades tienen aquí {en Estados Unidos]. Esa falta de
herramientas te ayuda a tener que esforzarte más que una persona que estudia aquí
[en Estados Unidos]. Nosotros somos más fajones en lo que hacemos, más
apasionados. Eso es una de las cosas que han hecho que me suban de puesto en
menos de un año.
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El ingeniero B indica que además del idioma, el pertenecer a un capítulo
estudiantil de una asociación profesional fue una clave importante de su preparación
académica que le ayudó a conseguir trabajo en los Estados Unidos:
El que fuera parte de la Society of Hispanic Professional Engineers (SHPE) ayudó
muchísimo y muchas compañías a nivel de Estados Unidos miran mucho el GPA.
Yo lo veía más en el cómo pudiera expresarme cuando estuviese en esas
entrevistas, es un poco difícil y tengo compañeros que se le ha hecho bien difícil
por el english barrier para poder comunicarse. Pero en la [universidad] tomé
clases que para muchas otras universidades son electivas pero para mí era
requisito para poder graduarme.
El ingeniero C menciona nuevamente el poder hablar dos idiomas como una
característica clave en su contratación.
Aquí en Estados Unidos lo que es el ingeniero mecánico, bilingüe, lo buscan
mucho. El campo es enorme. Aquí hay mucho ingeniero mecánico bueno, pero
no hay bilingües. En Tampa, mi jefe hablaba español y hablaba inglés, las lagunas
que yo tenía en el inglés cuando empecé a trabajar allá, él me ayudaba, esa
transición fue buena. Aquí hay una diferencia bien grande en lo que es el
americano del norte y el americano del sur. El americano del norte utiliza una
terminología bien diferente a la del americano del sur. El sureño es bien notable,
es bien diferente al norteño, si estás trabajando en el sur con una persona que
viene del norte y tú viniendo con un inglés del Caribe, la manera de uno
comunicarse es bien diferente, es difícil. Con los del norte [se me hace más fácil
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entenderlos], con los del sur tienes que vivir un tiempo aquí y poder adaptarte al
área para poder entender muchas palabras que ellos dicen.
El ingeniero D menciona el trabajo en equipo y las situaciones de la vida real que
utilizaban sus profesores como estrategias de enseñanza como elementos claves en su
contratación:
El hecho de que los profesores nos preparaban para el mundo real, nos preparaban
poniéndonos en trabajos en equipo, ellos enfatizaban mucho en los trabajos en
equipos. Para nosotros era tedioso pero ellos sabían lo que estaban haciendo
porque en la vida real eso es importante. Que uno sepa trabajar con alguien, te
caiga bien o no te caiga bien [esa persona, entonces] vas a ser exitoso en el trabajo
real. Esas características de ponerte en situaciones y problemas de la vida real
que nos enseñaron en [la universidad] fueron claves para ser un buen trabajador
acá.
El ingeniero E menciona el nivel de dificultad del grado académico y la
experiencia de esa compañía con otros egresados de la universidad en particular donde
estudió este ingeniero.
El nivel de dificultad [del programa académico] y la experiencia que ellos [la
compañía] han tenido con los puertorriqueños. [Los puertorriqueños] de verdad
se fajan, me ayudó mucho a conseguir trabajo. Como ellos han contratado
[anteriormente en la universidad] ya sabían que nos sentamos y nos ponemos a
trabajar.
99
Por otro lado, el ingeniero F habla sobre las acreditaciones profesionales como
una característica importante para que pudiera emigrar como profesional y conseguir
trabajo.
Las acreditaciones, [el programa de la universidad] está acreditado por ABET y tú
puedes graduarte, emigrar y poder trabajar en cualquier otra parte de los Estados
Unidos. Creo que esa es una de las características más importantes. También el
trabajo que ellos [la facultad] llevan en especial en investigación, los profesores
que tiene el sistema [universitario] tienen buena reputación y eso es bien
importante.
El ingeniero G habla nuevamente sobre la buena reputación que tiene la
institución de la cual se graduó como una característica clave para su contratación:
El que la universidad tenga la reputación que tiene ayudó muchísimo [en mi
contratación], cuestión de características académicas. Sí pienso que son las
destrezas que vienen con ser exitoso en la preparación académica [en una
institución con buena reputación] lo que me ayudó a conseguir el trabajo y a
seguir aquí tratando de aprender y tratando de seguir adelante.
Es de interés conocer y entender cómo estos ingenieros comparan su preparación
académica y profesional con la de compañeros de trabajo que fueron educados en otras
instituciones de educación superior fuera de Puerto Rico. Es importante que puedan
trabajar con profesionales educados en otros lugares y que puedan ser competentes en su
desempeño. En el caso del ingeniero A indica que trabaja con personas que tienen mucha
experiencia en la industria y lo expresa de la siguiente manera:
100
La mayoría de mis compañeros son de Minnesota y Wisconsin, son personas
mayores, la mayoría de ellos tienen 20 o 25 años de experiencia. Es un poco
difícil comparar mi educación con la de ellos porque tienen una experiencia bien
grande. Pero en términos generales lo veo igual no hay ninguna ventaja que
alguien viaje a estudiar a un estado [de los Estados Unidos] para obtener su
bachillerato y decir “soy mejor ingeniero porque estudié allá y no en Puerto
Rico”, básicamente es lo mismo.
El ingeniero B se siente muy satisfecho con su preparación académica realizada
en Puerto Rico. Lo indica de la siguiente manera:
Entiendo que el mundo de la ingeniería es sumamente competitivo, pero siento, al
compararme con otros compañeros profesionales que trabajan conmigo
actualmente [y fueron educados fuera de Puerto Rico], que mi preparación
académica fue totalmente excepcional. Las universidades de Puerto Rico te
preparan para poder ejercer como el mejor ingeniero en el mundo real. Lo veo
más como que tenemos una ventaja competitiva sobre otros pues somos
bilingües. Sabemos de nuestra historia, la [historia] de los Estados Unidos, la
mundial, etc. Los profesores en Puerto Rico retan muchísimo a sus estudiantes,
día a día, y nos hacen ser mejores ciudadanos, personas y profesionales.
Simplemente pienso que me siento igual o “mejor” que mis compañeros, hablando
académicamente, aunque siempre trabajo con humildad, respeto, y me encanta
compartir mi conocimiento día a día.
El ingeniero C indica que su educación es muy comparable con la de otros
compañeros de trabajo y enfatiza en el bilingüismo y la creatividad del puertorriqueño:
101
He notado en comparación con otras personas aquí en Estados Unidos, que la
educación académica [en Puerto Rico] es bastante a la par. Basándome en la [mi
compañía] que es internacional, hay gente de Alemania, ingenieros mecánicos de
India, Alemania, de universidades grandes de aquí que tienen conexiones con la
[compañía] y estamos bastante a la par. La gran diferencia y yo entiendo que por
la cual, yo puedo hablar por mis compañeros puertorriqueños que están en la
compañía, es que el tener un segundo idioma en la mente, pensar en dos idiomas a
la vez, nos ayuda enormemente a entender los problemas, nos permite tener más
agilidad mental para resolver problemas. Basado en mi experiencia con
suplidores y con otras personas de otros países, otras culturas, quizás lo que no
puedo explicar de la manera que lo explica el americano, lo puedo explicar de una
manera más creativa, quizás como el boricua. El boricua habla mucho con las
manos, busca la manera de que si no me entienden, buscar otra manera de que me
entiendan. Tienes que ser creativo.
Los ingenieros egresados de la universidad pública entienden, de igual forma, que
su preparación académica está a la par o en algunos casos sobresalen sobre otras personas
que estudiaron en universidades de mucho prestigio en los Estados Unidos. El ingeniero
D expone que no solo depende de la universidad el que un profesional sea exitoso,
depende de la misma persona:
Puedo competir con lo que tengo porque al fin del día con todos los que he
trabajado que tienen un bachillerato, por lo menos si me comparo con ellos, y un
bachillerato en ingeniería eléctrica que es mi preparación académica,
definitivamente puedo competir con ellos, estamos al mismo nivel. Pero no
102
necesariamente fue clave [esa educación superior en Puerto Rico] porque donde
yo hubiese estudiado, para mí que eso depende de la persona, lo que uno quiera
lograr en la vida lo que tú quieras hacer lo vas a lograr.
El ingeniero F expone que:
Estuve yendo un tiempo a [la universidad en Puerto Rico a reclutar egresados] y
reclutando personas [de otras universidades] para la compañía donde trabajaba.
Tuve [egresados] de diferentes universidades MIT, Georgia Tech y de verdad [que
la educación en Puerto Rico] es bien comparable con estas universidades que son
top en los Estados Unidos y muchas de las personas que estudian en Puerto Rico
ya sea en [la universidad pública o privadas] o en ingeniería sobrepasan y hacen
mejor “performance” en el trabajo que otras personas que fueron a universidades
de alta reputación, prestigiosas en los Estados Unidos. Es competitiva [la
educación superior en Puerto Rico] y he visto gente que mete mano de verdad.
El ingeniero G habla en términos de la educación más personalizada que se ofrece
a nivel superior en Puerto Rico versus la educación en masa en muchas universidades de
los Estados Unidos. Se expresa de la siguiente manera:
[En la universidad que estudié] la educación es bien personal a pesar de que para
nosotros es mucha gente en un salón, pero hasta 40 personas con un profesor es
poquito al lado de acá [Estados Unidos]. [En Estados Unidos] tú tenías un salón
de 150 personas, el profesor está allá abajo, chiquitito y tú resuélvete como
puedas y hacen una curva normal al final del semestre a ver si tu [nota] cae aquí o
aquí. Aunque esto fuera una F [tu nota], olvídate [no te preocupes] pasaste. Eso
es por lo que he hablado con algunos de ellos [que han estudiado en los Estados
103
Unidos]. En [la universidad que estudié] hay un poco más de calidad en términos
de trabajar con gente, le acredito mucho de lo que sé a mi grupo de amistades, no
solamente eran mis amistades, eran mi grupo de estudio, pero aún si no estabas en
el círculos de amistades si tu ibas a los centros de estudios en la universidad
conocías [personas]. Era un network, no es que estés yendo a un sitio y no
conoces a nadie, como me imagino que pasa en esos salones de 150 personas. Ya
tú sabes con las personas que te vas a encontrar, eso te da recursos.
Ahora mismo en el trabajo que estamos y en el punto que estamos, sí siento que
puedo [debatir tranquilamente con cualquiera de mis compañeros de trabajo y]
llegar a la misma conclusión, o sea que podemos debatirnos y podemos ver cuáles
o qué es lo que está correcto, y no porque ellos salgan de X o Y universidad, me
va a quitar a mí de mi argumento. Eso se lo acredito también a que ahora
entiendo mejor mi trabajo.
El ingeniero G también exalta las clases de educación general que se incluyen en
los bachilleratos y que permiten una preparación y visión más holística a los egresados de
estos programas:
En cuanto a los beneficios académicos estaba pensando también, por tuvimos que
coger un montón de créditos que nada [tenían] que ver con tu grado, pero sí me
parece que te dan la oportunidad de pensar en el mundo de otra manera. No estás
yendo a [la universidad] a aprender solo matemáticas, vas a estas clases socio
humanísticas y aprendes que no todo el mundo piensa como tú. Es algo que yo
pienso que la gente [de Estados Unidos] no tiene, si tú pusieras a un
norteamericano de cualquier lugar de Estados Unidos en cualquier otro país, a
104
ellos se les haría mucho más difícil que a nosotros, no solo la falta del idioma sino
que pienso que muchos de ellos al ser una masa tan grande y que no hay
uniformidad para nada, es más difícil ver otros puntos de vista de otros, aceptarlos
y entenderlos, siquiera considerarlos. Al llegar a otro país yo pienso que ellos
tendrían mucho más choque cultural que nosotros cuando salimos de allá [de
Puerto Rico] para acá [Estados Unidos].
Todos los ingenieros que participaron en esta investigación entienden que superan
o al menos están al mismo nivel de preparación académica que compañeros profesionales
que se educaron en instituciones de educación superior fuera de Puerto Rico. Pero
siempre es bueno hacer una introspección y determinar si faltó algo por aprender en esa
preparación académica que les hubiese ayudado a hacer una transición más fácil del
mundo estudiantil al mundo profesional. Se les preguntó si podían identificar algo que
les haya faltado aprender y ellos identificaron lo siguiente.
Ingeniero A:
[Me faltó aprender] más software, muchas veces ellos [egresados de otras
instituciones en Estados Unidos] están más preparados en el uso de AutoCad u
otros programas. Creo que hace falta más software, porque eso es lo que se usa
ahora, tú no tienes que calcular muchas cosas, tú pones la data en un programa y
el programa te da la información. Creo que debemos dejar a un lado el old
fashion y si un programa lo puede hacer por ti, enseñar el programa y el día que
necesites [hacer cálculos], ahí está el libro para que lo haga a mano, pero
realmente ningún profesional hace cálculos literalmente a mano, ya casi todo el
105
mundo tiene un programa que hace todas las cosas. Ya no se utiliza tanto la
calculadora, todo es en la computadora con softwares.
El ingeniero B indica que en términos del conocimiento se siente completo, pero
que le hubiese gustado tener experiencia de trabajo, ya sea a través de internados o
programas cooperativos con empresas. Eso lo hubiese hecho más competitivo en su área
de especialidad y le habría hecho más fácil el proceso de conseguir trabajo.
Ahora mismo, con el bachillerato en ingeniería me siento completa con ese
bachillerato, si no hubiese sido maestra yo tal vez hubiese podido hacer un
internado pero era tanto protocolo el poder hacer un internado o un coop. Lo digo
por experiencia porque cuando estuve en ese job fair de Detroit, todas las
compañías, global e internacional, siempre preguntaban si habías tenido algún tipo
de experiencia, internado o coop. [Me hubiese hecho más competitiva] hacer un
tipo de internado o coop con compañías globales e internacionales.
De igual forma el ingeniero C expresa que le hubiese gustado tener la experiencia
de trabajo a través de internados:
Hacer internados, tener experiencia de trabajo. Tengo muchas amistades que son
alemanes y la misma pregunta les he hecho a ellos. Ellos en Alemania, estudian
desde la escuela superior, privada o pública, se dedican a algo, no son tan
generalizados [como en Puerto Rico], van directo al grano [hacen práctica
profesional]. Velan mucho por lo que es la calidad, para ellos la calidad es lo que
es Alemania, eso es el símbolo de Alemania hacia el mundo.
El ingeniero D y G son ingenieros electricistas con subespecialidades dentro del
campo, pero ahora ejercen su profesión en otras subespecialidades que no estudiaron en
106
profundidad. Se expresan de la siguiente forma cuando se les pregunta ¿qué les faltó
aprender? El ingeniero D dice:
Mirando hacia atrás ahora, me hubiese gustado estudiar electromagnetismo o
comunicaciones en lugar de potencia, que me gusta mucho. Si yo hubiese sabido
que yo iba a terminar trabajando para [esta compañía]… En mi primer rol dentro
de la compañía muchos de [mis compañeros de trabajo] esa era su especialidad y
ellos hacían muchos diseños de radiofrecuencia y ellos sabían toda la teoría, pero
eso fue cosa de que ellos se especializaron en eso y yo me especialicé en otra
cosa. Mirando hacia atrás, quizás, a mí me hubiese convenido más
especializarme en RF [Radio Frecuencia].
Ellos [mis compañeros de trabajo] me enseñaban a mí y no era que yo no
pudiese aprender, pero muchas de las cosas que ellos me enseñaban, sabía que
eran temas básicos de una clase de electromagnética, una clase de
comunicaciones, que para mí no era tema común porque nunca había cogido esas
clases.
Sí [tal vez con el tiempo y la experiencia pueda adquirir esos conocimientos],
y de hecho yo tenía mi primer director que él hizo que uno de los ingenieros se
sentara conmigo una hora por lo menos una vez a la semana para que me
enseñara, una clase de antenas. Admiraba mucho el poder de mi director, que él
quería que yo cogiera esa experiencia técnica, para yo tener más herramientas,
porque podía hacer más roles dentro de la compañía.
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De igual forma se expresa el ingeniero G:
Mi preparación [especialidad] no es en potencia sino en el electrónica, si hubiera
hecho la preparación completamente en potencia tal vez me hubiese ayudado más
al principio de mi trabajo, de lo que eran mis responsabilidades. Lo que es el big
picture pues sabría un poco más de lo que envolvía, pero no pienso que eso me ha
limitado en lo que es mi trabajo, tal vez sabría un poquito más, habría cogido el
piso un poco más rápido. [Ya siento que he cogido el piso] y todavía me faltan
cosas de aprender pero el equipo [de trabajo] es muy buen recurso y tenemos
lugares donde preguntar y lugares donde leer, no pienso que a diferencia de la
educación [superior recibida] sea un factor mayor.
Los ingenieros E y F indican que cuando se comienza a trabajar en un nuevo
empleo siempre se encuentran cosas que les hubiese gustado aprender. Depende del tipo
de trabajo y de las nuevas responsabilidades, pero es muy difícil querer abarcar todo en
un bachillerato. Depende mucho de los intereses del estudiante y también depende del
tipo de trabajo al que uno va cuando se gradúa. Por ejemplo, el ingeniero F lo expresa de
la siguiente manera:
Todo depende de lo que quieras hacer y hasta el momento digo que sí [hubo cosas
que faltó aprender en el bachillerato], hubo otros cursos que a lo mejor debí tomar
tal vez de electiva y hubiese sido bueno para mí, me hubiese dado un background
más sólido, pero a la misma vez siento que recibí lo necesario para poder ejercer y
aprender nuevas cosas. [De esos cursos que no tomé] habían cursos [que los
ofrecían y] que me arrepentí de no haberlos tomado y habían otros que el
currículo no los ofrecía y hubiese sido [bueno] que los ofrecieran.
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El éxito profesional desde la perspectiva de estos profesionales brinda
información valiosa a las instituciones de educación del país ya que las expectativas de
los estudiantes de educación superior es poder ser exitosos en la carrera profesional que
han seleccionado y gran parte de ese éxito dependerá de la preparación académica
adquirida. Al preguntársele a estos egresados si se sienten exitosos como profesionales y
que identifiquen alguna debilidad o deficiencia que entiendan tienen, sus contestaciones
fueron variadas.
Ingeniero A:
Si [me siento exitoso], ya en poco tiempo he tenido dos promociones, una de mi
jefe y otra del CEO. Me hacen el acercamiento y me dicen: “Tú has logrado tanto
en tan poco tiempo que tenemos que premiarte” y sí, siento que estoy haciendo un
buen trabajo, mis compañeros, dicen que doy la milla extra y me siento que sí he
sido exitoso en lo que hago, porque a diferencia de cuando estaba en Puerto Rico
me gusta lo que hago.
En estos momentos te diría que el idioma, es mi deficiencia. El idioma es
importante, cuando a veces tú quieres explicar algo y tu vocabulario es limitado
tienes que buscar la forma de explicarlo dentro de esos límites. Vengo de escuela
pública, y lamentablemente, habrá escuelas públicas que enseñen muy bien el
inglés, pero realmente te enseñan 50 minutos al día de inglés y nada más. [Aun
así] no, [me arrepiento] seguro que me siento bien de haberlos realizado [mis
estudios] en Puerto Rico. Muestra de eso es que estoy haciendo la maestría [en
línea] también en Puerto Rico.
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El ingeniero B se expresa de la siguiente manera:
Actualmente sí [me siento exitosa], totalmente. Creo que la educación en Puerto
Rico va más allá de lo que mucha gente piensa, yo creo que es una educación
excepcional, y lo digo a nivel de [las distintas universidades que estudié y en la
que estoy estudiando ahora mi maestría] y aunque es “online” siento que me ha
hecho más autodidacta. Estoy estudiando, me leo el libro completamente, aunque
me gusta más la comunicación como la que estamos teniendo usted y yo en este
momento por computadora, la cual no tengo con las clases de la [maestría], me
siento no por encima quizás, pero mejor que muchos compañeros que quizás han
estudiado en universidades de Estados Unidos de renombre.
[Estoy realizando mis estudios de maestría en Puerto Rico] primero porque
soy fiel creyente que siempre se debe apoyar lo de uno, la [universidad] ofrecía
una maestría que a mí me gustaba: Engineering Management, pues se basa en
ingeniería industrial, es “online”, se me hace fácil, la puedo hacer desde cualquier
parte del mundo, además de que apoyo lo mío. Como estudiante, que todos
tenemos deudas, los créditos en la [universidad en Puerto Rico] son mucho más
baratos que si yo estudiada acá en Luisiana o en cualquier otra universidad.
No creo [que tenga deficiencias profesionales], sí me hubiese gustado, y tal vez es
mi culpa, haber estudiado mejor…, aunque siempre tuve buenas notas en mi
bachillerato en ingeniería, por ejemplo a las clases de ingeniería mecánica ponerle
más empeño, las de ingeniería eléctrica, de manera para poder usarlas mejor en el
mundo real. No creo que tenga otras deficiencias. No me arrepiento [de haber
realizado mis estudios en Puerto Rico], me siento totalmente satisfecha.
110
El ingeniero C se siente exitoso después de varios años trabajando en la compañía.
Sin embargo, dice que si volviera a empezar y tuviera la experiencia que tiene hoy en día
no estudiaría su bachillerato en la misma universidad que lo estudió, porque entiende que
la experiencia de trabajo es muy importante mientras se estudia y eso no era parte del
currículo ni de las actividades extracurriculares del programa. Lo expresa de la siguiente
manera:
Después de un año de altas y bajas, en realidad entiendo que he hecho un buen
trabajo y [ahora] creo que sí [me siento exitoso]. Ahora mismo tengo oportunidad
de entrar con una plaza directamente con la [compañía alemana]. Ahora mismo
en mi departamento hay ingenieros de países como lo son Laos, India, Alemania,
África y encuentro que mi educación está bastante a la par, [la única diferencia es]
que ellos tienen más experiencia laboral en la industria automotriz. Entiendo que
tengo ciertas deficiencias, lo que tiene que ver con las dimensiones, y tolerancias.
No me arrepiento [de haber realizado mis estudios de bachillerato en Puerto Rico,
fue una buena experiencia. [Pero si tuviera que volverlo a hacer] buscaría un
mejor currículo técnico mezclado con lo teórico. Ingeniería mecánica me gusta
mucho porque es un campo bien flexible. Si fuera el mismo currículo en la
universidad [que lo estudié] no lo volvería a estudiar allí. Buscaría que tuviese
más práctica en la calle, eso es lo que le hace falta. El ingeniero tiene que ser
técnico, toda esa teoría hay que ponerla en práctica, no estar sentado en una
oficina leyendo planos y ya. Principalmente buscaría qué tipo de programa de
internados tienen y con qué compañías.
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El ingeniero D entiende que es exitoso en su rol y que la preparación académica le
ha permitido competir favorablemente con otros profesionales educados fuera de Puerto
Rico. Al hablar sobre deficiencias, solo identifica una que tiene que ver con su
personalidad, pero no con su preparación académica. Lo expone de la siguiente manera:
La preparación que tuve fue excelente. Tuve mucha suerte porque tuve muy
buenos maestros en intermedia, superior, universidad, tuve muy buenos profesores
y maestros. Siento que más de lo que me enseñaron en literatura, matemáticas y
lo que sea, me hicieron una persona más well rounded, una persona del mundo,
que sabía más de lo que estaba pasando en el mundo, que para mí son
importantes.
[En términos de deficiencias profesionales puedo identificar que] soy bien
tímida, tímida en el sentido de que no soy bocona como otras personas. Yo soy
una persona de un estilo diferente, que si quiero lograr algo lo logro a mi manera
pero es tímidamente. Mucho “por favor”, mientras que profesionalmente hay
muchas personas que no son así, son personas que saben cómo lograr que las
personas hagan las cosas que ellos quieren pero de una forma más bocona, yo soy
más tímida para eso, no quiero molestar, eso es algo que yo sé que tengo que
trabajar.
No [me arrepiento de haber realizado mis estudios universitarios en Puerto
Rico], para nada, al contrario me ayudó el hecho de que era en Puerto Rico y que
estaba cerca de mi familia, me ayudó a aprender a ver lo que era la vida de adulto.
Porque es bien diferente cuando tú sales de escuela superior y entras a
universidad, te cambia el mundo. Es cuestión de tener la familia y saber que ellos
112
están ahí y te pueden ayudar a madurar, por eso me encantó haberlo hecho en
Puerto Rico.
El ingeniero F se siente exitoso profesionalmente porque proviene de una familia
donde sus padres no completaron la educación secundaria, pero motivaron a sus hijos a
superarse académicamente y lograr una carrera profesional. Se expresa de la siguiente
manera:
En mi familia casi nadie fue a la universidad. Mis papás fueron hasta escuela
intermedia y superior, entonces de mi familia han sido bien pocos los que han ido
a la universidad. En casa somos cuatro hijos y todos hemos ido a la universidad y
nos hemos graduado y mis papás tienen el corazón lleno de orgullo pues somos
los únicos de la familia que hemos ido a la universidad y tenemos trabajo y pues
eso me hace sentir exitosa en cierta forma porque poco a poco uno ha ido saliendo
adelante. Soy producto de la educación pública en Puerto Rico y me siento muy
orgullosa y aún más cuando las personas se sorprenden cuando conocen que
estudié toda mi vida en el sistema público. La educación universitaria recibida
en Puerto Rico me ha permitido competir favorablemente con profesionales de mi
misma disciplina.
Creo que lo del inglés por ejemplo [de una deficiencia que tengo], en la
escuela pública, en algunas ocasiones tuve buenos maestros de inglés mientras
que en otros años tuve un maestro de inglés que no sabía inglés y me estaba
enseñando inglés. Eso no solo me sucedió a mí, pero a mis hermanos también y
pues eso ha sido la única cosa que me hubiese permitido estar mejor preparada en
113
el inglés y no hubiese pasado tantos sacrificios cuando me mudé. [Pero] no me
arrepiento de haber realizado mis estudios universitarios en Puerto Rico.
El ingeniero G indica que el éxito es subjetivo, pero en su perspectiva se siente
exitoso y no se arrepiente de haber realizado sus estudios en Puerto Rico:
Sí, [me siento exitosa profesionalmente], lo que he logrado en estos años está
claro. Para mí exitoso tiene muchos significados. Pero a mí personalmente pues
para poder hablar de lo que estoy haciendo con seguridad, al entender las cosas
que están pasando para poder decirle a alguien, el haber llegado a este punto de
entendimiento en mi carrera para mí eso es exitosa. Todavía hay posibilidades,
puedo tratar de subir o cambiarme de puesto o quedarme aquí, las posibilidades
son muchas. Pero logré conseguir un trabajo que me gusta, estoy entendiendo y
soy respetada por mis compañeros, me dieron proyectos que a otras personas que
llevan la misma cantidad de tiempo no le han dado, sí me siento exitosa.
[Considero que la educación universitaria recibida en PR me ha permitido
competir favorablemente con otros compañeros de tu misma disciplina pero
educados fuera de Puerto Rico]. [Como deficiencias puedo identificar] que el
haber tomado esas clases [en el área de potencia] me hubiera dado un pie
adelante, pero no pienso que tenga alguna deficiencia profesional por no haberlas
tomado. Lo que te dicen mucha gente es que tú te gradúas y como que lo que
estudias no lo vas a hacer, pero no es exactamente eso. En muchos trabajos no
haces nada de lo que aprendiste en la universidad.
Definitivamente, no [me arrepiento de haber realizado mis estudios
universitarios en Puerto Rico]. Le digo acá a mis compañeros lo que me costaba a
114
mí un semestre y tengo que cerrarles la boca porque no lo pueden creer. La
educación acá es horriblemente cara, eso es una preocupación para mí si llega el
momento de tener hijos y educarlos, costear eso, porque a mí mis papás me
ayudaron en la universidad. Aun cuando hay personas que cogen préstamos para
estudiar en Puerto Rico, no les llega ni a la rodilla a los préstamos de los que
estudian acá.
Revisión de documentos. Se revisaron los currículos de bachilleratos en
ingeniería en los catálogos de cinco instituciones de educación superior en Puerto Rico.
Dos de las instituciones privadas establecen que los estudiantes que sigan la secuencia de
cursos recomendada por el departamento podrían completar el programa de ingeniería en
cuatro años. Las otras tres instituciones tienen programas en bachilleratos de ingeniería
de cinco años. Los programas de ingeniería en las cinco instituciones tienen un promedio
de 156 créditos, incluyen un componente de educación general, cursos medulares, cursos
de especialidad y electivas.
Los participantes de esta investigación estudiaron en tres instituciones de las cinco
instituciones que ofrecen grados de bachilleratos en ingeniería. El promedio en esas tres
instituciones es de 161 créditos para completar el grado en ingeniería. En la Tabla 4 se
presentan la cantidad de créditos en estas tres instituciones de educación superior
clasificados en educación general, cursos medulares, cursos de especialidad y electivas.
En las instituciones que había más de un participante de distintas especialidades se
promedió los créditos de los programas. Dentro del componente de educación general se
consideran los cursos de Español, Inglés, Socio-Humanísticas y Educación Física. En los
cursos medulares se consideran los cursos en Ciencias, Matemáticas e Ingeniería general.
115
En los cursos electivos se consideran las electivas del área de especialidad y las electivas
libres.
Tabla 4
Cantidad de créditos en grados de ingeniería
Universidad
Créditos
Educación
General Medulares Especialidad Electivas
Universidad 1 39 62 66 3
Universidad 2 21 48 66 12
Universidad 3 33 48 67 17
Las acreditaciones profesionales han sido mencionadas como una característica
positiva de los programas de ingeniería de los cuales egresaron los participantes de esta
investigación. Las universidades que ofrecen programas en ingeniería y tecnologías en
Puerto Rico pueden ser acreditadas por ABET (Accreditation Board of Engineering and
Technology). Documentos revisados de ABET muestran que en Puerto Rico hay 22
programas de bachilleratos en ingeniería acreditados por esta agencia, de un total de 26
programas de bachillerato en ingeniería que se ofrecen en 5 universidades del país
(ABET, 2016). Este dato evidencia la calidad de los programas de bachillerato en
ingeniería que se ofrecen en Puerto Rico. De igual forma, se pudo confirmar que los
programas de bachillerato de los cuales egresaron los participantes de esta investigación,
están todos acreditados por ABET.
En los catálogos de las instituciones de educación superior que ofrecen grados de
bachillerato en ingeniería también se ha encontrado que enfatizan en el ofrecimiento de
clases a grupos pequeños de estudiantes, amplia variedad de servicios estudiantiles y
116
facilidades modernas y equipadas. Acentuando de esta manera el compromiso con el
éxito estudiantil, permitiendo que los estudiantes alcancen sus metas.
Resumen de hallazgos de la segunda pregunta de investigación. Los
ingenieros participantes en esta investigación han expresado que de forma general se
sienten muy bien preparados académicamente y profesionalmente. A excepción del
ingeniero D todos han expresado que si volvieran a comenzar realizarían sus estudios en
las mismas universidades que los realizaron, porque entienden que los prepararon bien.
El ingeniero D indica que antes de matricularse en la misma universidad en la que estudió
o en cualquier otra universidad verificaría que como parte del currículo se incluyan
prácticas profesionales o que la universidad fomente la participación en internados o
prácticas colaborativas con las empresas. Al igual que los demás entrevistados entiende
que las prácticas de trabajo son muy importantes, tanto en la búsqueda de trabajo como
en su desempeño como profesionales.
Los participantes mencionaron en varias ocasiones que la buena reputación de la
institución en la que estudiaron les ayudó a conseguir trabajo. De esto se puede inferir
que el ser egresado de una institución de educación superior de buena reputación es como
una marca de calidad que puede ayudar a los egresados en la búsqueda de empleo.
Los ingenieros indicaron que sus preparaciones académicas le abrieron las puertas
a la emigración. Consideran que la preparación académica recibida en Puerto Rico les ha
permitido competir muy bien con compañeros de trabajo que fueron educados en los
Estados Unidos u otras partes del mundo. Estos ingenieros están trabajando con
ciudadanos de distintos países, tales como India, Alemania, América Latina, Canadá, etc.
Se sienten cómodos con su preparación académica, incluso se sienten exitosos porque
117
han logrado promociones en sus trabajos, porque son respetados por sus compañeros o
porque se sienten muy a gusto con lo que están realizando.
Cuando identifican deficiencias profesionales algunos de ellos identifican el
lenguaje. Exponen que no poder hablar el inglés con fluidez ha sido su mayor
deficiencia. No tenían el dominio del lenguaje al emigrar y eso ha hecho que se les haga
más difícil la emigración. Dos de los ingenieros indicaron que su educación primaria y
secundaria la realizaron en el sistema de educación pública del país y no tuvieron los
mejores maestros de inglés o se les daba muy poco tiempo de esa clase. Los demás
indicaron que eran bilingües al momento de emigrar, pero aun así tuvieron dificultades
con el idioma. Otras deficiencias que identificaron fue el no haber tomado ciertos cursos
del área de especialidad que les hubiesen permitido hacer una transición más exitosa al
mundo del trabajo, algunos de esos cursos eran parte de la oferta de la universidad, pero
otros no eran parte de la oferta. De igual forma, dos de los ingenieros, recienten no haber
prestado más atención a ciertas clases. Pero, en términos generales los ingenieros
participantes se sienten académicamente y profesionalmente preparados para la
emigración que enfrentaron y siguen enfrentando día a día en los Estados Unidos.
Tercera pregunta de investigación – (¿Qué retos enfrentan los egresados de IES en
Puerto Rico al emigrar del país en busca de trabajo?)
La emigración puede representar muchos retos a los emigrantes, el ingeniero A
indica:
[Lo más difícil que he enfrentado en la emigración] es el idioma, porque yo vengo
de la escuela pública y no es por criticar las escuelas públicas, mi inglés no era
muy bueno. Aquí el inglés se habla diferente, aunque sepas inglés como que ellos
118
usan diferentes palabras. En lo que uno se acostumbra a entender lo que ellos
quieren decir [es muy difícil], porque tú lo aprendiste de una forma genérica.
Depende en donde tú estés en Estados Unidos, lo que significa y cómo se habla
acá en Minnesota es diferente a lo que se habla en Florida, por ejemplo.
Realmente para mí fue el idioma y la segunda [dificultad] es que
lamentablemente, somos diferentes, y la gente te ve diferente, te ven como si
fueras un extraño, no sé es como raro. Vienes con otra mentalidad, tenemos otra
cultura, el americano es más aparte, no es tan cooperativo como nosotros, ellos te
ven diferente, a la larga ellos no te ven igual.
[Otro obstáculo al que me he enfrentado es] la adaptación al lugar, la
adaptación a la cultura, no es tu idioma, no es tu gente, las navidades no se pasan
igual, no es lo mismo. La adaptación al clima, a que vas a un restaurant y es
diferente, no hay nada parecido. No tienes amistades, lo más difícil es la
adaptación a estar lejos de todo lo que tú te criaste toda la vida, lo que es más
familiar para ti.
El ingeniero B se enfrentó a situaciones de discrimen por raza y burla por la forma
de hablar el inglés, a pesar de que se identifica como bilingüe. Su experiencia y los retos
a los que se enfrentó los describe de la siguiente manera:
[Cuando me] mudé de Puerto Rico a Pensilvania, no fue tan fácil. Fue a un
pueblito de 8,000 personas, era la única latina, la única persona diferente como
ellos decían. El reto como tal fue que en ese pueblo me aceptaran, incluso en la
compañía. El [reto] más fuerte de todos fue [el trato de] mi supervisor directo,
con sus comentarios racistas, sus problemas con personas que no fueran como él,
119
pues ese fue mi reto más fuerte. Que no me haya aceptado y que hubiese
discriminación racial.
[Cuando me mudé a Luisiana no tuve problemas] como tal, acá culturalmente
es mucho mejor. Acá la gente está mucho más abierta a las personas con
diferentes colores, diferentes backgrounds culturales, como profesional se me ha
hecho mucho mejor acá.
El ingeniero C identifica el lenguaje, el discrimen y la falta de experiencia como
retos que tuvo que enfrentar con la emigración:
Aquí en Estados Unidos dicen que no hay racismo, pero hay racismo. Aunque
tengas todos los estudios que tengas, ellos pueden percibir que tu inglés no es
perfecto o no tienes la experiencia que específicamente ellos buscan, muchas
veces pasas mucho trabajo buscando trabajo. Cuando me mudé de Tampa [a
Carolina del Sur], el no tener experiencia en manufactura, en esta área que se
dedica a la manufactura, esa experiencia que no se adquiere de ninguna manera en
Puerto Rico, es lo más difícil que se me hizo.
Al principio cuando me mudé [el obstáculo] fue el idioma. Gracias a Dios
conocí a mucha gente en esa compañía que me ayudó, se dieron a la tarea de
ayudarme, a corregirme. Entendían que sabía inglés pero que no lo práctico,
porque en Puerto Rico no se habla el inglés, solamente se practica de vez en
cuando. Ellos [los compañeros de trabajo] lo pudieron entender y me ayudaron a
sacar esas lagunas. Pero acá en Carolina del Sur, si no estás preparado en el área
de manufactura, por lo menos en esta área, es bien difícil que te contraten.
Entiendo que esa fue la mayor causa de los problemas [en Carolina del Sur].
120
No [me consideraba bilingüe cuando me mudé para Estados Unidos], yo sabía
que tenía mis lagunas porque no lo hablaba, no lo hablaba con regularidad. En
Puerto Rico se habla inglés bien básico y acá la cultura del inglés,
profesionalmente, a veces es bien exigente.
El ingeniero D identifica como un reto el idioma, a pesar de que realizó sus
estudios primarios y secundarios en una escuela bilingüe y que se considera como tal.
Profesionalmente no ha sentido retos mayores porque entiende que su preparación
académica ha sido muy buena:
Al principio [cuando me mudé a Estados Unidos el reto mayor fue] quizás el
idioma, el obstáculo del idioma, aunque me considero bilingüe siempre hay cosas
que para uno es nuevo. Palabras que uno no usa en el día a día especialmente
ahora que trabajo en construcción, hay palabras que yo no utilizo todos los días.
Eso a veces me cuesta un poco más entenderlo, no es que sea un gran reto pero es
algo con lo que uno se tiene que acostumbrar, a trabajar hablando inglés 24-7.
Profesionalmente yo pienso que no ha habido obstáculos porque yo creo que me
prepararon bien en la universidad para tener el conocimiento que uno necesita.
Los estereotipos pueden ser causa de discrimen o juicios prematuros que pueden
afectar las relaciones entre personas o crear malos entendidos. El ingeniero E indica que
cuando no lo conocían presumían que no hablaba bien el inglés, hasta que lo conocían y
se daban cuenta de su fluidez y dominio del idioma:
[Un reto al que me enfrenté al llegar a Estados Unidos fue] conocer el sitio y
acostumbrarse a la personalidad [de la gente] y mentalidad del sitio, hacer
amistades, ver cómo son las personalidades aquí. Al puertorriqueño le gusta el
121
party y el ruido, acá les gusta el party pero no el ruido. En el trabajo hay mucha
diversidad y promueven mucho la diversidad que no he tenido problemas en el
trabajo. Lo único que yo me he enfrentado es que cuando no me conocen piensan
que mi inglés [no es bueno], como saben que soy puertorriqueño, [por eso] no soy
la primera opción para las presentaciones orales. Pero después que me conocen y
saben cómo es mi inglés, cuando hay que bregar con un cliente me consideran.
El ingeniero F nuevamente indica que el reto mayor ha sido el idioma, pero añade
que el ser mujer le impone una responsabilidad adicional: demostrar que es buena en lo
que está haciendo. Lo expone de la siguiente manera:
Lo más difícil [que he enfrentado] ha sido el idioma, ellos no pretenden que tú
sepas todo, pero que estés dispuesto a aprender. Lo más difícil es que a veces no
sé algo y tengo que buscar la palabra porque se me olvida lo que significa pero
tampoco es algo muy malo. Además al ser nena, minoría y en ingeniería de
computadoras, siempre tienes que demostrarle a la gente que sabes de verdad. [Al
principio] asumen que uno no tiene un conocimiento sólido, pero según te van
conociendo se van dando cuenta y [te] valoran.
El ingeniero G indica que las diferencias en cultura, la ausencia de amistades y el
ser mujer en un campo dominado por hombres han sido retos a los que se ha tenido que
enfrentar. Se expresa de la siguiente manera:
[Los retos a los que me he enfrentado] son la diferencia en cultura, [en] mi
compañía en particular, y la ausencia de personas con las que me pueda
relacionar. [En mi trabajo] todos son hombres sureños blancos, de 30 a 50 y
tantos años. El poder adaptarme a eso. En cuestiones de asimilarme, o de
122
sentirme cien por ciento cómoda acá, como quiera uno se siente solo. Tengo a mi
esposo, pero en Puerto Rico uno tiene ese sistema familiar, las amistades que
todavía quedan porque tengo amigos que todavía se mantienen allá. Aparte de eso
el ser mujer, he escuchado a gente que dice que estoy utilizando my woman card.
Pero eso creo que no se relaciona directamente o necesariamente con estar acá [en
Georgia], eso me parece que es universal. No siento que sea discriminación, esta
es la manera que yo siento que la cultura es diferente, es que tal vez la situación o
el punto de vista ellos no piensan que están diciendo nada malo.
En todos lados hay retos similares, estando en Estados Unidos o estando
en Puerto Rico, siempre va a haber personas que piensan que porque eres mujer
tienes ventajas que no tienes, y que no entienden que tienes desventajas que sí
tienes. Estando trabajando te vas a encontrar con compañeros de trabajo que no
necesariamente son los más éticos.
En muchas ocasiones hay atributos personales y otros profesionales, que nos
permiten sobrellevar o superar dificultades. Estos profesionales entienden que tienen
unos atributos que les han ayudado en el proceso de adaptación a la emigración. Han
mencionado la persistencia, respeto, ética, entre otros, como algunos de los atributos. El
ingeniero A indica:
[Un atributo personal es la] sinceridad, si no lo sé, no lo sé. No puedo pretender
ser el más inteligente, si no lo sé, pero una vez lo aprendas trata de ser el mejor.
Por ejemplo cuando llegué a mi trabajo, yo sabía que mi debilidad era el lenguaje,
pues yo tenía que compensar eso con trabajo, pues me envolví tanto y tanto que
123
quise ser el mejor en hacer algo, y ahora mismo soy el master [en una aplicación
de software]. Creo que más bien es dedicación y lo que hagas hacerlo bien.
[En términos de atributos profesionales] tengo mi PE (Professional Engineer
license), aunque aquí eso no importa mucho. La educación, tanto trabajo que uno
pasa en Puerto Rico para terminar un bachillerato, tantas cosas difíciles y eso te
da como que ese elemento para captar todo rápido y poder hacerlo bien y tener
esa malicia cuando estás diseñando las cosas que deberían ser corregidas.
El ingeniero B, al igual que otros de los ingenieros, habla en términos del
bilingüismo y de ser egresado de un programa en ingeniería de una institución acreditada
por una agencia profesional reconocida a nivel nacional:
Número uno, el poder ser bilingüe, eso me ha ayudado significativamente.
Segundo, mucha gente piensa que el ser mujer es un poco más difícil, pero se me
ha hecho más fácil en el sentido de que hoy en día el respeto hacia la mujer es
mucho más grande que el que había anteriormente. Me refiero a que la gente me
respeta, soy bilingüe, soy ciudadana americana, soy mujer. Profesionalmente, ser
ingeniero de universidades de Puerto Rico que están acreditadas por ABET.
El ingeniero D habla en términos de la ética, la cual identifica como un atributo
personal que a la misma vez es un atributo profesional:
En términos de atributos personales creo que la ética de trabajo que nos enseñan
en la universidad ayuda. Uno sale [se gradúa] con esa ética que acá [en Estados
Unidos] se dan cuenta que uno es bien responsable, uno es bien consciente de los
demás compañeros. Eso ayuda porque en este tipo de trabajo uno siempre está
124
trabajando con otros equipos, la comunicación es clave y creo que
profesionalmente nos prepararon bien para eso.
El ingeniero F, el cual no se consideraba bilingüe al emigrar, indica que el estar
dispuesto a aprender y a luchar por lo que quiere le ha permitido persistir en la
emigración:
[Un atributo personal es] el hecho de que estoy dispuesta a aprender y a trabajar
por lo que quiero, porque si no hubiese tenido ese deseo de aprender hubiese
virado para Puerto Rico “hay, no puedo más, se me ha hecho demasiado difícil”,
pero no, es el hecho de que quiero seguir luchando por lo que quiero.
[En términos profesionales] ser respetuosa. En situaciones en que alguien no
está de acuerdo contigo, debes saber de una forma u otra mantenerte calmado y
trabajar con profesionalismo.
El ingeniero G menciona nuevamente la ética, perseverancia y buena
comunicación como atributos que le han permitido manejar mejor el proceso de la
emigración:
[La] perseverancia, saber cómo lidiar con las situaciones, conocerse y saber qué
hacer. [En términos de atributos profesionales, tener] una buena comunicación, el
apoyo de los compañeros en el trabajo. La ética, lo que estoy haciendo hacerlo
bien, con conciencia, pensando lo que es correcto y no simplemente dejar las
cosas mal y ya. Me gusta hacer mi trabajo bien, que me guste ocuparme de lo que
estaba allí, de lo que me tocaba y de lo que no me tocaba pero que [también] había
que arreglar.
125
Poder identificar qué aspectos son importantes para que un profesional que emigra
a los Estados Unidos sea exitoso, desde la perspectiva de estos profesionales, nos
permitirá entender mejor los retos a los cuales se enfrentan los egresados de instituciones
de educación superior al emigrar. Estos ingenieros identificaron varios aspectos que
entienden son importantes, por ejemplo el lenguaje, la dedicación, estar dispuestos a
aprender. El ingeniero B indica:
No tienen que ser full bilingual, pero por lo menos tienen que tener lo básico, que
se pueda comunicar en inglés. Además un buen background universitario y por
último, como había mencionado [anteriormente], la experiencia. No
necesariamente una experiencia en el field pero más como un coop, un internado,
para que puedan tomar una experiencia en el campo de la ingeniería.
El ingeniero D menciona la ética, el multiculturalismo, la organización y
adaptación a cambios en la tecnología. Los cambios en la tecnología son muy frecuentes
y un profesional de la ingeniería debe mantenerse al día con estos cambios y estar
dispuesto a aprender nuevas tecnologías. Así lo indica este ingeniero:
Tener buena ética de trabajo en términos de poder trabajar con diferentes
compañeros con diferentes personalidades y diferentes nacionalidades. Eso es
clave, porque te vas a encontrar con compañeros de diferentes mentalidades,
diferentes culturas, así que tú poder adaptarte a eso y saber escuchar es clave. Lo
del team work es clave, te lo enseñan en la universidad y tienen una razón por
enseñarlo porque de verdad que es clave. Otra sería el ser organizado, en
cualquier compañía tú tienes tus deadlines, tus metas para alcanzar, tienes que ser
bien organizado porque cuando ya tú estás aprendiendo y acostumbrándote, ahí es
126
que te empiezan a dar un montón de responsabilidades, tienes que saber
manejarlos porque si no, no hay manera. Otra [característica importante] sería
saber adaptarse a cambios porque la tecnología cambia a cada rato. Uno ve el
cambio como algo que da miedo pero tienes que aprender que es algo normal, al
contrario no cambiar es malo, porque podría decir que estás estancado y que la
compañía no está progresando.
Entre los retos identificados por los participantes se encuentra el poder trabajar en
un ambiente donde existen profesionales de diferentes culturas. Han mencionado que en
sus trabajos tienen compañeros que no solo son de Estados Unidos sino de países como
Canadá, India, Alemania, América Latina, entre muchos otros. El respeto a otras culturas
y el conocimiento básico de ciertos aspectos culturales es esencial para poder tener un
ambiente de trabajo profesional y de mucho respeto. Por ejemplo, el ingeniero C indica
lo siguiente: “En PR tenemos la costumbre de lo que es el vacilón y a ser bien amigable
con las personas, a veces eso es ofensivo para otras culturas”. Con respecto al
multiculturalismo, el ingeniero G indica lo siguiente:
Debes estar preparado para el cambio de cultura y entender que lo que tú tal vez
intérpretes como una manera normal de tratar a las personas acá no va a ser así
[necesariamente]. Entender [ese] cambio de cultura sí se aprende de alguna
manera [en la universidad]. Es un análogo de [lo que vivimos en] la universidad.
[Donde] conoces personas de otras áreas de la isla, ves que las cosas no son
iguales, ves personas de escuelas privadas, para mí eso fue lo más cercano [a lo
que estoy viviendo] acá [en los Estados Unidos].
127
Revisión de Documentos. La profesión de la ingeniería es regulada en Estados
Unidos y sus territorios por el gobierno estatal. El propósito es reglamentar la práctica de
la profesión con fines de proteger la vida, la salud y la propiedad y para fomentar el
bienestar público general (Departamento de Estado, 2015). La National Council Of
Examiners for Engineering and Surveying (NCEES) es una organización sin fines de
lucro dedicada a promover la licencia profesional para ingenieros y topógrafos (NCEES,
2016). Esta desarrolla, administra y corrige los exámenes que se utilizan para otorgar las
licencias a ingenieros en Estados Unidos y sus territorios. Para poder obtener la licencia
hay un proceso en el cual primero se obtiene la certificación de ingeniero en
entrenamiento conocida como la Engineer in Training (EIT) Certification. Esta
certificación no da el derecho al individuo para ejercer como ingeniero profesional
(NCEES, 2016). Para obtener el certificado de ingeniero en entrenamiento (EIT), hay
unos requisitos mínimos y otros requisitos que pueden variar por estado. Entre los
requisitos mínimos están ser egresado de un programa de ingeniería acreditado por ABET
y aprobar el examen de Fundamentals of Engineering (FE) (NCEES, 2016). La razón de
aprobación del examen fundamental de ingeniería en Estados Unidos y territorios es de
aproximadamente 73% (NCEES, 2016). Por otra parte, según la NCEES (2016) los
ingenieros licenciados son un grupo selecto ya que los requisitos son muy estrictos. La
licencia es identificada como Professional Engineer (PE) Licence. Para obtener la
licencia PE el ingeniero debe de haber aprobado el examen fundamental (FE), justificar
ciertos años de experiencia, típicamente cuatro años, pero que pueden cambiar de acuerdo
al estado, y aprobar el Professional Engineer Exam (PE exam) en su disciplina (NCEES,
2016). La razón de aprobación de este examen en los Estados Unidos y territorios, para
128
candidatos que lo toman por primera vez, es de aproximadamente 70% y de un 39% para
los que lo toman en más de una ocasión. De los siete participantes de esta investigación
uno de los ingenieros tiene la certificación de ingeniero en entrenamiento (EIT) y otro
ingeniero tiene la licencia profesional (PE) de Puerto Rico. Ambos ingenieros deben
validar esos credenciales en los estados correspondientes donde se encuentran trabajando.
Sin embargo, el ingeniero que tiene la licencia de ingeniero profesional (PE), ha indicado
que tener la licencia no ha sido una ventaja ya que en Estados Unidos no añade valor
tenerla. Para verificar este dato se hizo una revisión de documentos del National Council
Of Examiners for Engineering and Surveying (NCEES). Esta aclara que la licencia
profesional en los estados y territorios de los Estados Unidos son aceptadas por las juntas
de ingenieros de cada área y aunque el proceso para licenciarse es prácticamente el
mismo en todos los lugares, hay algunos requerimientos específicos que pueden variar.
Lo que implicaría que posiblemente el ingeniero licenciado tenga que validar su licencia
en varios estados (NCEES, 2016). La licencia es necesaria en los Estados Unidos para
firmar planos y trabajos de diseños, optar por contratos con el gobierno, ser director de
una firma, realizar servicios de consultorías y ofrecer servicios al público, entre otros
trabajos. Según estadísticas del NCEES, en los Estados Unidos hay más de 820,000
licencias PE que han sido otorgadas desde el 1937 hasta el 2014, en Puerto Rico para el
2012 se reportaron 13,291 licencias PE entre residentes y no residentes en la isla
(NCEES, 2016). Sin embargo, no tener la licencia no impide que el ingeniero trabaje en
áreas relacionadas a la ingeniería que no conlleven las responsabilidades mencionadas
anteriormente.
129
Para poder obtener la licencia, tanto en Estados Unidos como en Puerto Rico, es
necesario que los candidatos tengan un bachillerato en ingeniería de programas
acreditados por ABET, agencia que acredita programas en ingeniería en los Estados
Unidos y en Puerto Rico. Para el proceso de la licenciatura es necesario el cumplimiento
de los estándares en la educación, la experiencia y aprobar los exámenes. Los ingenieros
con licencia de ingeniero profesional (PE) deben demostrar continuamente que son
competentes, mantener y mejorar sus destrezas cumpliendo con requisitos de educación
continua para la renovación de su licencia, los cuales dependen del área geográfica donde
se encuentre el ingeniero.
Resumen de hallazgos de la tercera pregunta de investigación. Poder
identificar los retos a los que se enfrentan los egresados de instituciones de educación
superior que emigran hacia los Estados Unidos permite entender tendencias nacionales e
internacionales que según Altbach et al (2009) han tomado más auge ante la importancia
del contexto global y que afectan a las instituciones de educación superior. Conocer y
entender esos retos a los cuales se enfrentan los egresados de las IES de Puerto Rico
permitirá tomar decisiones bien ponderadas además de poder identificar retos y desafíos
que pudieran enfrentar estas instituciones.
El grupo de profesionales emigrantes, egresados de IES en Puerto Rico, que
participaron en esta investigación han identificado situaciones difíciles que han
enfrentado con la emigración. De igual forma han identificado retos a los que se han
enfrentado. Entre las situaciones difíciles se encuentra el no dominar completamente el
idioma inglés. Aun los que se consideraban bilingües, al momento de la emigración, han
indicado que se les ha hecho muy difícil ya que les hacía falta tener más vocabulario.
130
Algunos se sintieron discriminados por el acento o por la falta de fluidez al hablar en
inglés. Indican que el ámbito profesional es muy exigente con el dominio del idioma, a
pesar de que algunos han indicado que tuvieron apoyo de sus compañeros y de sus
supervisores para poder superar los escollos que esto representó. También se menciona
entre los entrevistados el nivel de tolerancia y la diferencia entre los estados del norte o
los del sur de los Estados Unidos ante la exigencia del idioma. Según los entrevistados,
los estados del sur son más flexibles y lenientes ante las diferencias en el acento o
dominio del lenguaje. Mientras que la percepción para algunos de los entrevistados es
que personas de los estados del norte pueden ser más exigentes y hasta discriminatorios
cuando identifican a una persona que no domine el lenguaje.
También se ha mencionado el discrimen, por ser distintos, latinos, de piel más
oscura, por no hablar con corrección o fluidez el idioma. No todos los participantes se
han sentido discriminados por estos asuntos, pero algunos de ellos lo han mencionado en
sus entrevistas.
Entre los retos que han mencionado los participantes se encuentran el dominio del
idioma, la ética profesional, el multiculturalismo, organización y cambios constantes en
la tecnología. En el caso de las féminas también indican que el hecho de ser mujer en
una profesión dominada por hombres les impone unos retos adicionales, como el tener
que esforzarse más en demostrar que son buenas en su profesión para poder ganarse el
respeto de sus compañeros.
Uno de los participantes mencionó que tener la licencia de ingeniero profesional
no ha sido algo realmente importante, porque en los Estados Unidos no importa mucho
tener la licencia. Sin embargo en la revisión de documentos se ha encontrado que tener la
131
licencia profesional permite tener más oportunidades para asumir distintas
responsabilidades. La agencia que evalúa los credenciales y otorga los exámenes para
licenciarse en Estados Unidos y en Puerto Rico es la misma, por lo que la licencia
profesional que se obtiene en Puerto Rico es válida en los Estados Unidos. La licencia se
debe validar, en el estado donde se encuentre trabajando el ingeniero, y podrían existir
requisitos adicionales en algunos estados.
Cuarta pregunta de investigación - (¿Qué recomendaciones hacen los participantes a
las IES en Puerto Rico ante la emigración de muchos de sus egresados?)
Las experiencias que han vivido y están viviendo los profesionales que han
emigrado a los Estados Unidos, les da un conocimiento de primera mano que los lleva a
identificar elementos importantes en ese proceso y les permite hacer recomendaciones a
distintas instituciones del país, en específico a las instituciones de educación superior.
Estas recomendaciones podrían permitir la evaluación de procesos ya establecidos, crear
procesos nuevos y ayudar en la toma de decisiones bien ponderadas. Desde la
perspectiva de los participantes de esta investigación las universidades deben enfocarse
en preparar profesionales para que puedan competir en un mercado global y no limitarlos
a un mercado local. La opinión del ingeniero A fue:
[Las universidades deben preparar a sus estudiantes] para que compitan en un
mercado global, estamos en un proceso de globalización, no podemos pretender
que en una isla 100x35 [millas] podamos tener 50,000 ingenieros, 10,000 doctores
y 20,000 abogados o sea es casi imposible. Si yo hubiese nacido acá en Estados
Unidos, que es un país enorme, diría vamos a quedarnos aquí porque tenemos que
ser el mejor país, tener los mejores profesionales. Pero Puerto Rico es tan
132
pequeño que no hay para todo el mundo, lamentablemente. Tenemos que
demostrar que ese que sale de Puerto Rico, va a cualquier parte del mundo, se
destaca y eso puede atraer compañías a Puerto Rico. A la larga te atrae una
economía al país y ayuda a desarrollar la economía.
El ingeniero C indica que se deben enfocar en desarrollar egresados para un
mercado global e incluso compara con compañeros de trabajo de otros países:
[Las universidades deben preparar a sus egresados] para competir en el mercado
global. He hecho esa pregunta a diferentes amistades mías y todos son de
diferentes países, Arabia, India, Alemania, Sur América y la respuesta que he
recibido de ellos es que a ellos les enseñan a competir con el mundo. No me lo
han dicho así explícitamente pero esa es la percepción que he obtenido. Ellos
vienen bien preparados. Mi percepción personal es que vienen mejor preparados
[que nosotros los puertorriqueños]. Nosotros también salimos bien preparados,
pero cuando tú te encuentras con un alemán que habla tres idiomas y su
percepción técnica es bien grande, bien clara, y te enfrentas al de India que habla
dos o tres idiomas, tú te sientes no por debajo de ellos pero sientes una
competencia fuerte. Es un reto constante, a diario. Sientes que esperan mucho de
ti, y si no das eso que ellos esperan se te puede dañar la reputación bien fácil.
El ingeniero D indica que mientras más se le pueda enseñar a un estudiante mejor
será su preparación académica. Se debe educar a los estudiantes para que sean exitosos,
que puedan lograr sus metas, no importa a dónde vayan a trabajar.
[Las universidades deben preparar a sus egresados] para competir en un mundo
global. Las aspiraciones de cada estudiante son diferentes y puede haber un
133
estudiante que su sueño es trabajar fuera del país. Quiero decir que siempre ha
tenido ese sentimiento de aventura y quiere trabajar en otro país, no
necesariamente en Estados Unidos, y la universidad no debería limitar a una
persona simplemente porque quiere que se quede en el país [trabajando]. Para mí
eso es independiente, la universidad debería preparar a un estudiante para que sea
exitoso donde sea que llegue en la vida.
De igual forma el ingeniero E indica que preparar a un estudiante para que
compita en un mercado global es prepararlo también para el mercado local. Se le da una
visión más amplia del mundo sin importar a dónde vaya a trabajar, lo que resultaría en
beneficios para el egresado y para los países en general.
Si [las universidades] los entrenan [a los estudiantes] para competir en el mercado
global los están entrenando suficientemente bien para que se queden a la misma
vez, o puede ser hasta mejor porque es un aspecto global comparado con el
aspecto local. Debe [prepararlos] para el mercado global, porque uno nunca sabe
lo que es la vida, es mejor darle la opción de todas las posibilidades y que ellos de
corazón escojan quedarse y no limitarlos y tratar de forzarlos a que se queden en
el país.
A estos egresados se les pidió identificar fortalezas y debilidades de las
instituciones de educación superior en Puerto Rico. Para poder superar las debilidades se
les pidió a los egresados que hicieran recomendaciones. El ingeniero A identificó lo
siguiente:
Debilidad, entiendo que deben invertir más en laboratorios más modernizados.
Estudié en la [universidad] y tenemos muchos laboratorios pero laboratorios que
134
utilizan PLCs [Programmable Logic Controllers] del ochenta y pico, cuando ya
hoy en día la tecnología que se utiliza es [más adelantada]. Deben invertir más en
tecnología, software, en lo que te vas a encontrar en el mundo real.
Virtudes, entiendo que me tocaron muchos buenos profesores que trabajaron
en NASA, profesores retirados que tenían muchas experiencias. Creo que la
educación en Puerto Rico es muy buena, y te dan un poco más de clases. Cuando
comparas los currículos de Puerto Rico con los de acá, te das cuenta que acá son
más cortos. Nosotros nos preparamos un poquito mejor.
El ingeniero B indica como fortaleza que las IES tienen facultad muy preparada
en su área de especialidad, pero no conocen de métodos de enseñanza apropiados para el
nivel de educación superior. Su opinión es la siguiente:
Las fortalezas es que los profesores en Puerto Rico están totalmente preparados,
sumamente profesionales y son sumamente capacitados. Las fortalezas se ven en
todo tipo de clases, ciencias, matemáticas, español, inglés y en todo. [Las]
deficiencias que yo puedo identificar, por ejemplo cuando yo estaba en la
[primera universidad] a nivel de las clases de sociales, psicología o educación [los
métodos de enseñanza utilizados] eran más ir a la pizarra y escribir con marcador.
En la [segunda universidad] la deficiencia que puedo identificar fue que [los
métodos de enseñanza eran] todo en PowerPoint Presentation. [El profesor
decía] lean lo que está ahí, algunas veces aunque me retaba el profesor, lo veía un
poco deficiente en el sentido de que quisiera que el profesor fuera a la pizarra y
resolviera un problema completamente, esa es mayormente la deficiencia. [Los
métodos de enseñanza utilizados] deberían ser más efectivos a ese nivel.
135
La falta de práctica profesional o poner en práctica la teoría es identificada como
una debilidad por el ingeniero C y resalta que realizar competencias de índole académicas
entre instituciones puede ser una opción para que los estudiantes pongan en práctica los
conocimientos adquiridos a través de la teoría.
Debilidades, por lo menos en la [universidad que estudié], no te da la oportunidad
de aplicar lo aprendido en cada clase, aplicarlo en la vida real. Toda esa teoría, no
hay proyectos para competir con otras universidades, o a través de las sociedades,
universidades internacionales o de Estados Unidos, nunca hubo una competencia.
No había esa oportunidad de ponerlo en práctica, como un trabajo en equipo para
competir en el mismo Puerto Rico. Fortalezas [de las universidades en Puerto
Rico, puedo identificar] el uso de diferentes programas (softwares) que tiene la
industria.
En Estados Unidos [hacen competencias de índole académica entre
universidades] todo el tiempo. Hay competencia entre las universidades todo el
tiempo, no solo en deportes, es en todo. Eso estimula, en la teoría, la práctica,
todo. Permite conocer compañías, la gente está mirando. Es como en los
deportes, la gente siempre está mirando, scouts buscando prospectos.
El ingeniero E identifica nuevamente como fortaleza la preparación de la facultad,
pero como deficiencia la falta de buenos métodos de enseñanza. Una facultad experta en
su área de especialidad, pero carente de estrategias de enseñanza.
[Entre las] fortalezas diría que es el nivel de profesionales que adquieren [como
facultad]. Por lo menos en mi experiencia, los profesores que yo tuve la mayoría
eran excelentes en el sentido de que estaban bien preparados para enseñar [la
136
materia]. [Aunque] una persona lo puede saber todo [referente a su área técnica]
pero no necesariamente es un buen educador y eso es clave. Puede ser la persona
más brillante del mundo pero quizás no sabe expresarse con otras personas ni
enseñarles su conocimiento a otras personas. Creo que en eso por lo menos
cuando estuve en la universidad había mucho de ese tipo de profesor, que sabían
enseñar. Ahora habiendo dicho eso también me he encontrado con profesores que
no eran tan buenos y creo que en ese sentido es una debilidad que no todos los
profesores tengan ese [don]. Tienen conocimiento de lo que te estaban
enseñando, pero no necesariamente eran educadores. Creo que las universidades,
[deben] obligar a los profesores a que cojan aunque sea un semestre o educación
continua de [cómo] ser un educador. Eso yo creo que ayudaría mucho.
El ingeniero E enfatiza también en la falta de estrategias de enseñanza y empatía
que tienen algunos facultativos e identifica como una fortaleza el nivel de dificultad de
los programas en ingeniería.
Los profesores deben aprender un poco más a cómo enseñar. A veces es el mismo
profesor dando la misma clase por muchos años y no hay otra variedad, se le
olvida [al profesor] cuán difícil es para el estudiante entenderlo. Eso para mí
siempre fue bien fuerte, yo decía “esto para mi es la primera vez que escucho esto,
tú [el profesor] llevas escuchando esto 20 años….”. En términos de fortaleza, es
el nivel de dificultad [del programa en ingeniería] definitivamente.
El ingeniero F identifica como una deficiencia el que los programas no tengan
tanta flexibilidad en crear cursos nuevos de acuerdo a la demanda de los estudiantes o de
los cambios en el mercado laboral y la tecnología.
137
Por lo menos la [universidad que estudié] cuando queríamos coger un curso, se lo
decíamos a un profesor o íbamos al departamento, [para ver si podían] añadir el
curso al currículo. Ellos [la facultad o administradores] nos decían “eso va a
tardar varios años porque el proceso tarda mucho”. Esa es una de las cosas que si
por ejemplo estamos estudiando una carrera en tecnología donde hay muchos
cambios constantemente, ellos [los departamentos académicos] deberían tener
también esa flexibilidad de añadir y remover cosas que a lo mejor ya no se
necesitan y añadir cosas que sean lo nuevo, en vez de esperar 5 años para evaluar
el currículo de nuevo y decidir.
Las acreditaciones profesionales les abren las puertas a los egresados de los
programas para encontrar mejores oportunidades de empleo. El ingeniero G habla en
términos de las acreditaciones como fortalezas de los programas y como deficiencia
identifica que se deben encontrar las formas de que se le presenten oportunidades
atractivas a los egresados para poder permanecer en el país y no tener que emigrar.
[La universidad en la que estudié] está acreditada y eso es excelente, en cuestión
de la movilidad eso abre muchas puertas, el programa que ellos [la universidad]
dan es de calidad, no es que solo esté acreditado y ya. Cuando uno está pasando
por [los estudios de bachillerato] uno siente como que se está fajando y eso te da
perseverancia, resistencia, es como un músculo cuando tú corres maratones, lo
ejercitas, no tienes el músculo más grande pero tú puedes llegar y dar los 10 km,
así es que lo veo.
En términos de las faltas, no buscar las maneras de cómo trabajar para darnos
más oportunidades o hacernos el prospecto de quedarnos en Puerto Rico más
138
atractivo. Voy a decirlo en inglés: Ignorance is bliss. Mientras no conoces, no
eres educado, te quedas ahí y lo que tienes es lo que tienes y bien. Pero tú estás
educando a personas, le estás quitando las gríngolas y no tienen nada de bonito
para que vean, una vez que terminas que te las quitan no hay nada para tú apreciar
y para decir “ahora que yo sé esto puedo ver el esfuerzo que están poniendo en la
estructura del país, puedo ayudar”. Ahí es cuando tú dices “ahora es que veo
cómo [está el país] y lo que puedo hacer y contribuir, no es muchísimo por la
burocracia”. En términos del idioma nos dan las clases, los libros y material de
estudio en inglés, tal vez pueda ser una ventaja, ya que tú aprendes los términos y
lo que vas a usar en el idioma de Estados Unidos en este caso.
En términos de recomendaciones para poder superar las deficiencias identificadas
los participantes han indicado que a la facultad se le debe educar en térmicos de
estrategias de enseñanza y que sea hasta cierto punto compulsorio. También sugirieron la
colaboración entre universidades y las competencias académicas amistosas entre las
instituciones que permitan que los estudiantes practiquen los conocimientos adquiridos.
Para superar la deficiencia de las experiencias de trabajo y a la misma vez permitir que
los estudiantes se expongan y conozcan oportunidades de empleo en Puerto Rico el
ingeniero G sugiere que:
Si pudiera haber algún plan en conjunto con el gobierno. No se necesita que el
estudiante se gradúe, no necesitas pagarle al estudiante, le estás dando experiencia
le vas a dar una nota. Qué tal si ponemos a estos estudiantes del área de potencia
a trabajar en conjunto con la Autoridad de Energía Eléctrica (AEE). Si
tuviéramos esas asociaciones o acuerdos de colaboración, si las compañías de
139
Puerto Rico pudieran ver lo que puede dar el estudiante, si no te dejaran ahí hasta
que llegaras a graduarte. Entonces ya en ese punto [de la graduación] sabes lo que
te ofrece una oferta en el extranjero en cuestiones de beneficios económicos, [y]
no has visto lo que es un trabajo en Puerto Rico y ya tú ves con diferentes ojos la
situación, no tiene mucha ventaja a nuestros ojos [quedarnos en Puerto Rico]
cuando decidimos entre qué escogemos.
La emigración de profesionales puede interpretarse de diferentes formas
dependiendo de la perspectiva a través de la cual que se evalúa. Conocer cómo estos
egresados ven la emigración de profesionales en términos de si es positivo o negativo
para las IES nos brinda una perspectiva diferente, desde la posición del mismo emigrante.
Por eso los emigrantes dieron su opinión en términos de si la emigración de profesionales
debe ser una preocupación para las IES o si lo ven como algo positivo. El ingeniero A
indica:
Para las universidades es positivo porque ya ellos hicieron su trabajo y eso sería
un beneficio para ellos, porque mucha gente puede decidir ir a Puerto Rico a
estudiar sabiendo que fuiste igual de preparado que ellos y a un costo menor, aquí
[en Estados Unidos] las universidades son bien caras. No entiendo por qué hay
mucha gente que quiere venir a estudiar acá [a Estados Unidos] cuando aquí es
mucho más caro que allá [en Puerto Rico]. No es ningún beneficio venir a
estudiar aquí [Estados Unidos] cuando vas a tener un diploma que va a ser válido
también. Pero la preocupación debe ser más bien para el país no para la
universidad.
140
Siempre he pensado, que el día que tenga hijos los enviaría a Puerto Rico a
estudiar. No a nivel primario, intermedio y superior, sería más bien a universidad.
Me imagino que muchos que se han ido piensan igual, lo envío [al hijo] a Puerto
Rico ya que es más económico, aquí los bachilleratos son bien caros.
El ingeniero B indica que la emigración se debe ver como algo positivo para las
instituciones y enfatiza en que se dé más apoyo al estudiante en términos de poder
conseguir trabajo:
Es positivo en el sentido de que Puerto Rico está preparando tanto profesional,
que [las instituciones de educación superior] deberían sentirse sumamente
orgullosos de que a nivel global hay puertorriqueños en cada lugar, en cada
rincón. A nivel negativo los profesionales, no digo todos, pero muchos jóvenes
han tenido que emigrar a Estados Unidos y no es que las universidades no nos
ayuden, muchas veces es tanto el protocolo para poder encontrar un internado,
mucho más difícil va a ser encontrar un trabajo y creo que muchas veces estas
oficinas que se dedican a ayudarte a buscar trabajo lo hacen más para poder
quedar bien, porque yo he ido a muchos job fair a nivel de universidad y de
verdad casi nunca funcionaban, el estudiante se sentía limitado, yo me sentía
limitada.
El ingeniero D habla en términos de los beneficios que puede representar la
emigración de profesionales y el regreso de estos al país:
Entiendo que la experiencia [de la emigración de egresados] siempre es buena, de
ir a otros países y experimentar qué ellos tienen. Vine a Estados Unidos y me
están dando la experiencia de trabajar con un carro de alta calidad o un producto
141
de alta calidad y aprendes de manufactura, de coordinación de tráfico, de manejo
de proyectos, de calidad. [El país de origen] te puede dar la oportunidad de
volver y traer toda esa experiencia e implementarlo acá [en Puerto Rico], sería
ganancia para el país. ¿Qué tu está haciendo en Estados Unidos que me puedas
ayudar acá [en Puerto Rico] a mejorar enormemente? La emigración de egresados
es positiva para el país. Cuando tú comparas, conoces gente diferente, diferentes
culturas, con diferentes conocimientos y cada uno aporta algo diferente a ti.
Los emigrantes pueden ser considerados como embajadores del país y de las
instituciones de educación superior donde estudiaron. Desde esa perspectiva la
emigración de profesionales puede ser beneficiosa, pero es negativa en términos de lo que
refleja del país en el extranjero, en esos términos se expresa el ingeniero D:
[La emigración de profesionales es] positiva en el sentido de que estás llevando el
nombre de la universidad, la estás ubicando a nivel global, así que creo que eso no
sea malo y también depende de las aspiraciones de los estudiantes. Si siempre el
estudiante ha soñado con trabajar en los Estados Unidos pues eso es un logro para
esa universidad, pues logró que el sueño de ese estudiante se realizara, facilitó que
él cumpla el sueño. [La emigración es] negativa, quizás en lo que refleja del país,
ahora mismo lo que refleja es que la economía del país no es muy buena y no nos
queda otra opción que emigrar, porque en Puerto Rico no conseguimos trabajo.
En los Estados Unidos hay mucha migración de profesionales entre estados, para
el ingeniero E piensa que eso es algo normal y que no se están preguntando si hay
emigración de un estado a otro. Por lo que entiende que la situación de emigración de
142
profesionales de Puerto Rico no deba ser una preocupación para las universidades, sino
de todos:
Trato de compararlo [la emigración de profesionales de Puerto Rico] con otras
universidades para ver si tienen ese mismo problema, porque como dije aquí de un
estado a otro todo el mundo se mueve y creo que no lo piensan. No sé si en
Puerto Rico la preocupación deba ser de la universidad, debería ser de todo el
mundo. La universidad se debe de preocupar pero no debe ser la única.
El ingeniero F indica que esa emigración de profesionales puede ser positiva o
negativa para las IES, pero la cantidad de esa emigración es la que puede ser negativa:
No es bueno para la universidad [la emigración de profesionales] porque si
quieren mantener personas y atraer más personas, por ejemplo para estudios
graduados. Si quieres mantener ese currículo y atraer más personas y tener más
fondos pues sería bueno que en lugar de que alguien terminara y se fuera a otra
universidad, pues que terminara [y se quedara] allí. Por una parte sí afecta a la
universidad, [pero depende de lo que] el individuo quiera hacer. También se
puede ver que el tener egresados en los Estados Unidos de esa universidad, tiene
representación en otro país y tal vez le pueda ayudar. Pero cuando todo el mundo
se está yendo, algo está pasando, si es cuestión de tener representación
definitivamente ayuda pero si la mayoría se está yendo ya causa preocupación.
Por otro lado, el ingeniero G habla en términos de la inversión que hace el
gobierno en educación, específicamente en el sistema público. Expresa su opinión de la
siguiente manera:
143
[La emigración de profesionales] es algo positivo [para las IES], [y] habla de la
calidad de la educación que hay. Cuando ves que lugares extranjeros que no
necesariamente han escuchado mucho de la universidad están reclutando
estudiantes y están pidiendo más, así fue que empezó el programa en el que estoy
trabajando. Eran dos o tres [empleados puertorriqueños] y ahora ellos van
constantemente allá a reclutar, es bueno porque habla de la calidad de la
educación.
[La emigración de profesionales] es mala porque están invirtiendo en algo y
no están recibiendo nada [a cambio]. No sé si eso afecta económicamente a la
universidad, tal vez indirectamente, en el sentido de que ahora la población es
menor y hay menos contribuyentes para aportar dinero, pero indirectamente, no sé
cuánto les preocupe. La calidad de la educación que nosotros tenemos, por el
costo, es excelente.
Los estudios de seguimiento de egresados son importantes como parte de la
autoevaluación que se deben realizar en las IES. Todos los participantes de esta
investigación indicaron que las universidades deben hacer estudios de seguimiento y que
estarían dispuestos a participar de esos estudios. Indican que es muy importante que la
universidad conozca a dónde van sus egresados, si están ejerciendo sus profesiones, qué
necesidades existen en el mercado, de tal forma que puedan identificar fortalezas y
debilidades de sus programas. Identificar demandas o necesidades de profesionales,
necesidades del mercado laboral. El Ingeniero E se expresa en ese sentido de la siguiente
manera:
144
No encontraría por qué no hacer ese tipo de estudio. A mí no me molestaría si mi
Alma Mater me llamara y me pregunta para saber “mire usted se graduó de aquí y
nos gustaría saber dónde está viviendo, en qué trabaja”. Eso es data que se puede
utilizar para cierto tipo de información, esas encuestas son buenas, es bueno saber
si usualmente la gente que estudia en [la universidad] emigra para tal sitio. Es
bueno saber eso, uno puede aprender muchas cosas de eso y estar pendiente con
ese tipo de encuesta. Si yo trabajara para la universidad yo haría ese tipo de
pregunta: “Te vas a graduar, ¿para dónde te vas a trabajar?”, te quedarías
anónimo, pero la información es importante.
El ingeniero F indica que la información que se adquiere de los estudios de
seguimiento permitiría a las universidades crear redes de apoyo para futuros egresados
que vayan a los mismos lugares a trabajar o a vivir.
Creo que es una buena información que se deba tener para algún tipo de estudio y
por ejemplo si hay alguien que se está graduando y por ejemplo no conoce a nadie
en el lugar [a donde va a trabajar], es bueno saber si hay otras personas que
estudiaron en la misma universidad y que están dispuestos a ayudarte.
El ingeniero G incluso habla de que los egresados, si se encuentran en una
situación económica buena, podrían hacer aportaciones económicas a la universidad.
Pero indica que desde que se graduó no ha recibido ningún acercamiento de alguna
asociación de egresados de su universidad.
A mí no me molestaría si me pidieran por determinado tiempo una contribución
anual para ayudar a la universidad, yo podría donar a la universidad como ex
alumna, yo lo sé porque acá [en Estados Unidos] la gente lo hace. Les encanta el
145
fútbol y son parte de clubes de sus universidades, pero en Puerto Rico no se hace
eso. Tal vez ayudaría un poco a la economía si se graduaron de esa universidad y
están en una buena condición económica, pudieran dar un poquito de vuelta [a la
institución].
Estuve en un programa de internado y cuando terminabas [el internado] que
ya era tu último año de graduación, tú entras en un programa de exalumnos. Yo
no estaba estudiando con ellos, pero en este programa de exalumnos, te envían
ofertas de trabajo o si quieres donar al programa o si tu compañía está interesada
en más estudiantes del programa del que saliste. Si la universidad hiciera eso, un
departamento que se ocupara solo de eso. Como está actualmente es
prácticamente por iniciativa del estudiante entrar a esas asociaciones de
exalumnos. No he intentado, me gustaría intentar, pero que fuera un
procedimiento con unos pasos ya establecidos. Ha pasado mucho tiempo [desde
que me gradué] y no me han notificado de algo. Y para mí esto es parte del
problema de Puerto Rico, no sé si es cultural o qué. Pienso que si fuéramos un
poquito más disciplinados, un poco más orgullosos de lo que hacemos y
estuviéramos al tanto con nuestras cosas, tú sabes la eficiencia que tendríamos,
todo el dinero que no se perdería en eso.
Otras recomendaciones que hacen los participantes a las universidades son
presentadas a continuación. Ingeniero A hace recomendaciones en términos de
estrategias de enseñanza:
Los bachilleratos deben ser más dinámicos, no tan tradicional, [no solo] entrar al
salón, leer y hacer ejercicios del capítulo. Deben ser más dinámicos, combinar el
146
laboratorio con la clase, que puedas visualizar estudiando. En ingeniería eléctrica
no puedes ver la corriente pasando por el cable. Poder entender de una manera
sencilla, porque a veces los laboratorios eran tan complejos que salías más
confundido de lo que habías entrado. Deberían no esperar a dar toda la teoría de
algo tan complejo para que el estudiante entonces entienda. Explicarle lo más
sencillo para que cree una buena base, entonces [luego] puede entender lo
complejo. Pero si no entiende lo básico, no va a poder entender lo complejo.
Realmente es ser más dinámico.
El ingeniero B habla de las ferias de empleos, explica que muchas de esas ferias
se hacen por cumplir con un requisito de realizar la actividad, pero no con un deseo real
de ayudar al estudiante. Lo expresa de la siguiente manera:
A las instituciones se les agradece por los job fair. Conseguí trabajo en un job
fair, pero fue a nivel de Estados Unidos [no en el de la universidad]. Encuentro
que en Puerto Rico hay mucha empresa pequeña, hay empresas grandes y siempre
se pasan buscando profesionales, y creo que se ponen en contacto con las
universidades pero como que no había esas ganas de poder ayudar al estudiante a
conseguir trabajo, conseguir entrevistas, por lo menos una entrevista a un
estudiante, eso le llena tanto [al estudiante]. Uno ingresa a la universidad porque
uno quiere ejercer en algún tipo de profesión y no quedarse con las manos
cruzadas. Incluso aquellos que estudiamos con préstamos estudiantiles, que
cuando nos graduemos, tenemos que pagarlos. Uno quisiera como un tipo de
ayuda, no solo porque ellos quieran quedar bien en hacer un job fair. Porque por
ejemplo yo amo la [universidad en la que estudié], pero los job fairs de [esa
147
universidad] no eran los mejores y sí los de la [universidad pública] tienen buena
reputación, yo tenía muchas amistades que eran ingenieros o conocidos y van a
esos job fairs y consiguen trabajo inmediatamente. Todo depende de la
institución.
También este ingeniero habla de los capítulos estudiantiles de asociaciones
profesionales, a través de uno de los cuales logra ir a una feria de empleo a Estados
Unidos y conseguir el trabajo que tiene actualmente:
En la [universidad] tienen una directiva de la Society of Hispanic Professional
Engineers, por la universidad es que yo entré a esa sociedad. Se pagaba una
anualidad, estuve desde el 2011 y en el 2014 todavía seguía siendo parte de la
sociedad y decidí ir a ese job fair.
Entiendo que muchas veces todas esas sociedades pueden ser un poco
aburridas, porque van por los salones de clases y dan ese tipo de orientación, en
PowerPoint. Si yo soy parte de la sociedad y voy a un salón de clases me gustaría
hablar sobre mis experiencias, porque eso es lo que va a enamorar al estudiante
para que tenga ese ímpetu de hacer lo mismo que yo [hice]. Al principio yo decía,
“Yo no voy a pertenecer a eso” porque veía estudiantes que académicamente no
eran los mejores, y era como que yo no quería pertenecer a esa sociedad. No es
por decir dime con quién andas y te diré quién eres, pero no me motivaban y las
presentaciones aburrían a uno pero pensé que tal vez me podía ayudar a la larga, y
mira, fue a través del job fair de esa asociación que conseguí trabajo y estoy aquí.
Si yo fuera profesora y tuviera estudiantes en una asociación como esa, a mí
me gustaría que si van a dar una presentación, se vistieran de la forma más
148
profesional posible y que cuando hablaran se escucharan también [de forma]
profesional.
El ingeniero C enfatiza en que las universidades deben buscar las formas de darles
experiencias de trabajo a los estudiantes:
La mayor recomendación que yo haría es que busquen las formas de crear
internados con compañías de afuera y del mismo Puerto Rico. Al estudiantado
hay que ponerlo en práctica. La universidad o las empresas en Puerto Rico tienen
que buscar la manera de ayudar al que sale, los recién graduados. Algún
programa que absorba esos recién graduados. Cuando yo salí de la universidad no
había ese tipo de programa.
Yo me he encontrado con personas en diferentes internados [que vienen a la
compañía] que no saben nada en comparación con la gente de Puerto Rico. En
Puerto Rico no le dan la oportunidad a la gente recién graduada, o cuando están
estudiando. No hay incentivos para crear cosas nuevas, yo escuché algo de sacar
energía de las olas del mar, para crear electricidad, esos son cosas prácticas,
vamos a poner esas ideas en práctica. Hay gente brillante en las universidades
pero no le están dando la oportunidad a sacar esas ideas, a desarrollarlas. Vienen
las frustraciones, dejar su familia e irse a Estados Unidos.
El ingeniero D indica que se debe fomentar la industria local, darle más
exposición en las ferias de empleos locales:
Fomenten un poco más la industria local, quizás es algo que podrían cambiar, por
ejemplo en los job fair lo que traen es mucha compañía extranjera, que no es
malo, pero son más las compañías extranjeras que uno ve que las compañías
149
locales. Quizás muchos estudiantes se ven forzados a salir del país porque es lo
que le están ofreciendo. Parte de eso está fuera de las manos de la universidad,
porque si no hay trabajo local, ellos no pueden fomentar lo que no hay, pero si
hubiese trabajos locales disponibles eso es algo que podrían hacer.
Al ingeniero E le hubiese gustado ver otros ofrecimientos académicos, y no los
que tradicionalmente se han ofrecido en las universidades locales. Además, sugiere que
se den a conocer nuevas formas de trabajar, como lo es trabajar desde la casa o sea
trabajo en línea:
Me hubiera gustado que hubiésemos tenido más áreas de estudios que las que yo
sabía, porque yendo a la [universidad] yo sabía de las ingenierías [que ofrecía esa
universidad], pero cuando vine para acá [Estados Unidos] me di cuenta que había
muchas otras, ingeniería de sistemas, aeroespacial, de todo, y eso era algo que no
vi en [la universidad]. Ciencias de Datos (Data Science) es algo que se está
pegando mucho, en todos los sitios, todas las compañías están buscando Data
Scientists y yo no sabía que eso existía y aquí hay universidades hasta con
maestrías en eso.
También hay que ver que muchas compañías están permitiendo que las
personas trabajen desde sus casas, porque es con software y eso hace que sea más
fácil trabajar desde la casa. Con esa opción no te tienes que mudar de Puerto Rico
para conseguir trabajo de acá [Estados Unidos]. Eso ayuda porque estás
trabajando en una compañía en Estados Unidos pero los taxes y los chavos que
gastas en gasolina, comida, ropa y vivienda, ayudan a la economía en Puerto Rico.
150
Podrían tener un enfoque más en ese tipo de trabajo, en software, mucha gente se
muda de todas formas pero tienen la opción de quedarse en Puerto Rico.
El ingeniero F habla sobre acuerdos de colaboración o de investigación con
compañías locales para darles a los estudiantes más opciones de empleo y de permanecer
en el país si lo desea.
No es culpa de la universidad que yo me haya ido, pero en [la universidad] tienen
un tipo de partnership con algunas compañías locales y si a lo mejor expanden ese
portafolio para tener más compañías locales y hacer más research con compañías
locales algunos de los estudiantes estarían más dispuestos a quedarse y trabajar
para una compañía local en lugar de irse [del país].
El ingeniero G sugiere expandir las opciones para los estudiantes, ofreciendo
cursos de otros idiomas que le abran las puertas como egresados a otros países, no solo a
Estados Unidos.
Expandir los horizontes de los estudiantes y para dónde pueden ir [a trabajar].
Podrían enseñar un tercer idioma, no es que ellos enseñen o no enseñen más
idiomas, en general nosotros en Puerto Rico aprendemos inglés y español.
[Bueno, realmente] aprendemos español y [aprendemos] a traducir el inglés,
porque tampoco es que te enseñen el inglés, pero tal vez enseñar otro idioma te
abriría las puertas a otros países.
Revisión de documentos. En la revisión de los catálogos sub-graduados de las
universidades que ofrecen programas de bachillerato ingeniería en Puerto Rico, se
encontró que en dos de las universidades se enfatiza explícitamente en la importancia de
que los estudiantes de programas en ingeniería se involucren en investigación y
151
desarrollo desde temprano en su preparación académica. Según la información revisada,
este tipo de actividad apoya las metas de los programas de ingeniería para lograr preparar
profesionales que sean capaces de aplicar prácticas reconocidas en sus disciplinas, buscar
soluciones a problemas sociales, desarrollar nuevas soluciones o mejorar las ya
existentes, entre otros aspectos (UPRM, 2015). En una de las instituciones se enfatiza en
las oportunidades de empleo en el campus, internados en otras universidades y en
investigaciones en laboratorios nacionales o en industrias en Puerto Rico, Estados Unidos
e internacionales. En otra de las instituciones se habla explícitamente de la participación
de los estudiantes de programas en bachillerato en investigaciones dirigidas por la
facultad, proyectos especiales de diseño y en internados con la industria (UT, 2015).
Las otras tres universidades no mencionan en los catálogos sub-graduados
actividades que provean experiencias laborales para los estudiantes mientras estudian.
Los tres ingenieros, participantes en esta investigación, que expresaron no tener
experiencias laborales son egresados de universidades que no exponen esos requisitos o
experiencias en sus catálogos.
En cuatro de las instituciones tienen iniciativas de internacionalización que
mencionan en sus catálogos. Programas tales como intercambio de estudiantes,
internados y servicios a estudiantes internacionales son mencionados en los catálogos de
estas instituciones. Solo una institución privada no hace mención de este tipo de
programas o servicios.
Resumen de hallazgos de la cuarta pregunta de investigación. Según Rosselló
(2015) las IES tienen una responsabilidad de desarrollar un ciudadano global, que logre
alcanzar los retos del tiempo actual. Los participantes en esta investigación entienden
152
que las universidades deben darles a sus egresados todas las opciones de una educación
que les abra las puertas a un mercado laboral globalizado. Mientras más preparado esté
el profesional egresado de estas instituciones más opciones tendrá en el mundo laboral,
permanecer en el país o trabajar en cualquier parte del mundo.
Para lograr una educación más globalizada recomiendan que a los cursos técnicos
teóricos se les incluya práctica con equipos y programados más actualizados o más
parecidos a los que se encuentran en el mercado laboral. Proveerles a los estudiantes
opciones de realizar práctica profesional a través de internados o programas colaborativos
con las empresas, son algunas de las sugerencias, para lograr que los egresados salgan
mejor preparados. La colaboración entre las instituciones de educación superior, entre
departamentos académicos y entre compañeros enriquecería la enseñanza y proveería
excelentes experiencias a los estudiantes.
Ante los grandes cambios en la tecnología y las comunicaciones en el mundo del
trabajo sugieren que las universidades sean más ágiles en revisar los programas actuales,
crear cursos nuevos y crear nuevos programas que vayan a la par con los adelantos
tecnológicos, especialmente en programas donde la tecnología es parte esencial del tipo
de trabajo que realizarán los egresados. Las acreditaciones profesionales son de gran
importancia para que los egresados de estos programas tengan más opciones de
movilidad y empleabilidad.
Mencionan virtudes de las instituciones de educación superior en términos de
facultades con gran conocimiento y experiencias técnicas. Sin embargo, sugieren que esa
facultad sea adiestrada en métodos y modelos de enseñanza. De igual forma se sugiere
que se creen alianzas con empresas locales y el gobierno de tal forma que los estudiantes
153
puedan tener experiencias laborales en esas empresas y agencias gubernamentales para
poder conocer las opciones que tienen a nivel local de la misma forma que se le dan
oportunidades de experiencias en el extranjero.
Los participantes de esta investigación han expresado que las IES no deben ver la
emigración de profesionales como algo negativo, ya que implica que han hecho muy
buen trabajo al lograr que empresas internacionales recluten entre sus egresados. Esto
implica que reconocen la calidad de la educación superior local, son como embajadores
del país. También mencionan que esos egresados podrían traer al país más conocimiento
y experiencias que enriquecen la enseñanza y la economía.
Sin embargo, se cuestiona por parte de algunos de los participantes cuál es la
preocupación si la emigración de profesionales entre estados en los Estados Unidos es
algo muy común y normal. Por otra parte, indican que la emigración es positiva pero
cuando es mucha gente la que se va es que algo malo está ocurriendo, pero no solo se
tiene que preocupar la universidad sino el gobierno y todas las partes de la sociedad.
Reconocen que los estudios de seguimientos de egresados son importantes y todos
los participantes están dispuestos a participar. Recomiendan que se fortalezcan las
relaciones entre los egresados y las instituciones para que el intercambio de ideas y
experiencias enriquezca a ambas partes. Finalmente hacen otras recomendaciones, tales
como bachilleratos más dinámicos, ferias de empleos donde se incluyan más compañías
locales y las cuales tengan como objetivo real ayudar a los estudiantes a encontrar
trabajo.
Una categoría emergente que se menciona son los capítulos estudiantiles de
asociaciones profesionales, las cuales proveen experiencias y oportunidades a los
154
participantes que los enriquecen como profesionales. Se hace la observación y
sugerencia de que las instituciones velen por que los integrantes de estas asociaciones
realmente reflejen los intereses de la asociación y de la institución universitaria, ya que
en ocasiones en lugar de motivar a los estudiantes a entrar a estos grupos los alejaban por
las actitudes, la falta de organización y falta de profesionalismo con el cual son dirigidas.
Quinta pregunta de investigación – (¿Qué retos enfrentan las IES en Puerto Rico ante
la emigración de muchos de sus egresados?)
La emigración de profesionales representa retos a los emigrantes pero, también
podría representar retos a otras personas, instituciones y al país. Según Altbach et al.
(2009), la globalización, los asuntos internacionales y nacionales traen grandes retos a la
educación superior, sus instituciones y sus integrantes. Las instituciones de educación
superior en Puerto Rico podrían enfrentar retos por la emigración de gran parte de sus
egresados. Conocer esos posibles retos y cuán complejos puedan ser permitirá a estas
instituciones diseñar estrategias en búsqueda del bienestar de la sociedad moderna, de los
individuos y de las instituciones. Desde la perspectiva de los profesionales emigrantes
participantes en esta investigación se identifican algunos retos para estas instituciones.
Algunos de los ingenieros hablan de incentivos para que se atraigan estudiantes
del extranjero a Puerto Rico, ya que los costos de la educación superior en estas
instituciones son mucho más económicos que en los Estados Unidos. El ingeniero G
habla de los costos de la educación en Puerto Rico versus en Estados Unidos:
La educación acá [en Estados Unidos] es horriblemente cara, eso es una
preocupación para mí si llega el momento de tener hijos y educarlos, costear eso,
porque a mí mis papás me ayudaron en la universidad. Yo no podría hacer lo que
155
ellos hicieron por mí. Aun cuando hay personas que cogen préstamos para
estudiar en Puerto Rico, no les llega ni a la rodilla a los préstamos de los que
estudian acá. Es ridículo, yo tenía compañeros [de trabajo] que tenían 75 mil
dólares en deudas por estudiar y echar para adelante.
Expresan que cuando les comentan a sus compañeros de trabajo cuánto les costó
estudiar su bachillerato en Puerto Rico, muchos se quedan sorprendidos. El ingeniero D
indica que:
Mis amigos acá todos están pagando sus préstamos estudiantiles, yo creo que los
de Puerto Rico somos los únicos que no tenemos eso [préstamos estudiantiles].
Ellos nos dicen cómo es posible, y cuando le decimos lo que nosotros pagamos,
ellos abren los ojos porque eso ellos no lo ven [en Estados Unidos]. Eso es algo
que las universidades pueden hacer, atraer ese tipo de estudiante, así aumentan la
matrícula, que lo necesitan.
Incluso el ingeniero A indica que se pueden dar incentivos a los hijos de
emigrantes para que vengan al país a estudiar en las instituciones de educación superior:
Entiendo que muchas instituciones deberían cambiar su currículo a uno más
atractivo a estudiantes de todas partes del mundo ya que muchos de nosotros nos
vamos, pero deseamos que nuestros hijos estudien en Puerto Rico. Deberían crear
un sistema en el que puedan dar un precio especial a nuestros descendientes [lo
cual haría] muy atractivo [ir] a estudiar en Puerto Rico. Por ejemplo, aquí en
Minnesota a los residentes les dan un precio especial para estudiar en las
universidades.
156
El ingeniero D habla en términos de los estudiantes extranjeros en las
instituciones de educación superior en Puerto Rico:
Algo que yo encontraba interesante es la cantidad de estudiantes extranjeros que
venían a Puerto Rico. [La universidad donde estudié] tiene un programa de
intercambio con diferentes universidades de diferentes países, Estados Unidos y
muchos otros países. Muchos de los estudiantes que vienen es para fortalecer su
español y una de las cosas que encuentran beneficiosa es que es una universidad
dentro de un territorio americano, eso les da un poco más de confianza. Segundo
[la universidad] es bilingüe así que ellos saben que los estudiantes pueden venir y
si no saben español pues por lo menos saben el inglés y se pueden defender y
pueden sobrevivir, eso es algo interesante. Es algo que para mí ayuda un poco o
podría ayudar a la universidad en la economía, esas personas vienen y se pueden
quedar a trabajar.
Había de todos los países europeos, no era un grupo gigante pero siempre
recuerdo que veía las noticias de [la universidad], sacan las noticias todas las
semanas y enseñaban cómo los traían, cómo los trataban, de qué universidades
venían, les hacían un get together al principio para darle la bienvenida a la
universidad y que se sintieran que estaban en casa y no tuvieran miedo. O sea que
la universidad hacía bien en ayudarlos para que se sintieran bien. Ellos vienen a
un país completamente nuevo, especialmente a los [estudiantes] que venían de
países europeos, porque venían de España, Alemania, de todas partes, también
venían algunos de Suramérica pero no eran tantos de allí, eran más europeos y
americanos. Pero era algo bien diferente, y me acuerdo que cuando yo estudiaba
157
en ingeniería eléctrica había dos muchachos de España que hicieron el
intercambio dentro del departamento de Ingeniería Eléctrica.
Los ingenieros A y B hablan sobre la modalidad de programas en línea. Ambos
están realizando estudios de maestría en Puerto Rico a través de la modalidad en línea,
indican que eso les daría la oportunidad a muchos estudiantes de continuar estudiando
aunque estén en el extranjero:
[Los cursos en línea son una buena opción] por eso yo estoy haciendo mi maestría
en una universidad [de Puerto Rico], es totalmente efectivo. Hoy todo el mundo
se comunica electrónicamente, yo me comunico con mis profesores
electrónicamente o por Blackboard, si tuviesen esas opciones de poder hacerlo on-
line, de verdad que muchos más estudiantes en Puerto Rico [y el extranjero]
podían echar para adelante.
Uno de los retos que identificaron este grupo de profesionales emigrantes es que
las universidades hagan un esfuerzo real en tratar de ayudar al egresado a encontrar
trabajo. Las acreditaciones profesionales a nivel nacional también son características
importantes que los participantes identificaron que las universidades deben procurar
tener. Eso les abre puertas a los egresados a nivel nacional e internacional porque habla
de la calidad de los programas, lo que podría utilizarse también para promocionar
nuestras instituciones de educación superior en el extranjero. El ingeniero F dice:
Como ahora [estas instituciones educativas] van a tener más representación afuera
[del país] deben mantener las acreditaciones [profesionales] y de una forma u otra
aceptar estudiantes de afuera. Por lo menos [por mi experiencia], la mayoría de
los profesores son bilingües, y en algunos casos que tengas estudiantes que no
158
hablen en español en absoluto sería bueno que se puedan ofrecer las clases en
ambos lenguajes.
Las personas que han emigrado pueden ser recursos tanto para el país como para
las instituciones de educación superior. Traer ideas y recursos nuevos también ayudaría a
las instituciones de educación y a buscar alternativas para fomentar la economía local,
según identificaron estos ingenieros. El ingeniero D indica que:
Deberían tratar de traer mentalidades nuevas. Personas que se fueron a trabajar
afuera y volvieron a Puerto Rico por x o y razón, buscar diferentes ideas y no
limitarse solamente a la universidad. Buscar gente de compañías locales,
directores o presidentes [de compañías], personas que saben lo que está pasando
en la economía local para que busquen alternativas de cómo mantener esos
estudiantes en Puerto Rico, para fomentar la economía local.
Crear alianzas con el gobierno, otras universidades y empresas para buscar
soluciones, esto no sería a corto plazo pero como dice el refrán Rome was not
built in a day, hay que empezar con el primer paso. Cuando fui al job fair [como
reclutadora] una de las cosas que mi compañía estaba buscando era estudiantes de
computer science, nosotros tenemos una gran deficiencia en gente de IT
(Information Technology), gente que sepa programar. Pero qué pasa, que la
universidad no sabía eso y más que nosotros no se lo comunicamos, así que la
universidad no va a saber lo que está buscando la empresa como tal si no hablan
con ellos, ¿cuál es la necesidad de la empresa local ahora mismo? También sería
bueno que la universidad nos informara a nosotros [la empresa] sobre los
159
ofrecimientos nuevos de la universidad. Debe de haber comunicación entre las
compañías y la universidad.
Las alianzas entre el gobierno, las empresas y las universidades vuelven a ser un
tema que uno de estos egresados sugiere como retos a los que se enfrentan estas
instituciones. Indica que es necesario que se den esas alianzas, que se trabajen y
divulguen proyectos multidisciplinarios, para el beneficio de todos. El ingeniero C se
expresa:
El único problema que veo de las universidades es que no impulsaban los
proyectos buenos, no los sacaban a relucir al mundo o ponerlos en práctica. Pero
el mayor problema ha sido del gobierno al no desarrollar esas ideas, nos es culpa
[solamente] de las universidades. Lo que la economía necesita, o lo que el pueblo
necesita para competir hacia el mundo. Por ejemplo la gente acá en Estados
Unidos le encanta el café, son adictos al café. En Puerto Rico se quejan de que el
café se está dañando porque no hay quien lo recoja, el café se está perdiendo. Si
tienen ese problema, pueden salir ideas nuevas de crear una maquinaria de poder
extraer ese café sin afectar el árbol. Si en la universidad, si hay un departamento
de ingeniería mecánica que quiere hacer un proyecto con el de agronomía, vamos
a traer ideas para la agricultura que tanta ayuda necesita. La mayoría de los países
que yo he visto que son exitosos es que tienen universidades que trabajan
proyectos multidisciplinarios y están constantemente buscando lo mejor para crear
proyectos. MIT es una universidad que es bien buena en ingeniería, porque es
multidisciplinaria, mezcla lo mejor de este departamento y del otro y saca
proyectos bien buenos.
160
Crear oportunidades de experiencias de trabajo durante los años de estudio en
empresas locales y mejorar la infraestructura de los laboratorios y facilidades
universitarias también es una recomendación que hacen algunos de estos egresados. El
ingeniero G dice:
La forma en que nos prepara la universidad es excelente, nos da las herramientas.
¿Que pudiera hacer algunas cosas mejor?, sí. Si hicieran de eso su objetivo
principal, yo pienso que se deberían enfocar primero en mantener a los estudiantes
que se gradúan de allí, y la mejor manera de hacerlo es entrar en relaciones con
las corporaciones que hay actualmente en Puerto Rico. Pienso que deberían entrar
en estos pactos y asociaciones que deberían poner una buena base, que no
deberían ser como “te los voy a enviar y tú has con ellos lo que tú quieras”.
Deberían ya tener dicho lo que los estudiantes van a hacer, la importancia de lo
que van a hacer, porque no los van a mandar a una fábrica a servir café.
Por qué hay que esperar hasta el último semestre para darle un proyecto así de
grande a un estudiante [en el curso de capstone], tú no vas a ir ahí [al curso] a
aprender, tú vas a hacer el proyecto y que te corra porque eso es lo que te falta
para graduarte. Tal vez uno aprende en el proceso, pero no es tu primer objetivo.
No todos los grupos de capstone trabajan en la industria, yo no trabajé en la
industria, y a [la universidad] le hace falta mucha infraestructura para algunas de
las cosas [proyectos] que se están pidiendo.
La educación abre los ojos de las personas, los saca de la ignorancia, permite
reducir las brechas de inequidad social, entre otras. Según Rodríguez-Ponce (2011)
representa beneficios públicos y privados permitiendo más competitividad, mejor
161
capacidad para la competencia global y potencial de crecimiento. En ese sentido el
ingeniero E se expresa en términos de reducir la ignorancia en la población:
Muchas veces la ignorancia cultural [es un reto para las universidades], porque
muchas veces hay gente que yo conozco que llega a la universidad ya con la
mentalidad de que Puerto Rico no sirve, se va a hundir. Porque con eso los crían
en la casa, lo que leen en las noticias, eso es lo que tú escuchas en público
también y cuando te rodeas de eso lo único que puedes sacar de ahí son
pensamientos negativos. Lo primero debe ser romper con esa ignorancia, eso es
un reto, romper con la ignorancia y enseñarles que hay beneficios de estar en
Estados Unidos pero de igual forma hay beneficios de estar en Puerto Rico. Para
mí ese es el reto más grande. Todos los años yo voy a Puerto Rico y siempre que
estoy con mi familia y escucho a mis primitas que quieren estudiar ciencia e
ingeniería, y lo único que escucho de ellas y de sus padres es “Puerto Rico está
hundido y estoy loca por graduarme para irme para Estados Unidos”, pero no
saben lo que dicen porque lo que tienen es como 8 años, son criados así.
El ingeniero G habla también de la motivación hacia los prospectos a estudiantes
de educación superior. Que puedan ver que estudiar un grado universitario les abre
puertas a una mejor calidad de vida y mejor situación económica. Lo manifiesta de la
siguiente manera:
Mantener a la gente motivados a tener una educación, porque cuando tú sales de
la universidad y te das cuenta de que teniendo una maestría el único lugar donde
puedes trabajar es en una tienda en el Mall, sueldo mínimo, te duele y no te da la
gana de decirle a nadie que vaya a la universidad. Mandas a tus hijos a la
162
universidad para que salgan adelante, tienen la ventaja de que salen educados,
tienen una vista más amplia del mundo pero para eso no es que tus papás te envían
a la universidad, es para que aprendas, logres ser útil en alguna profesión y ganes
dinero. No los estás mandando allí para que filosofen, es para que logren
conseguir un buen trabajo y eso no es lo que está pasando en Puerto Rico.
Revisión de documentos. Se revisaron documentos del Consejo de Educación de
Puerto Rico, en los que se han encontrado estadísticas que indican que la matrícula en
instituciones de educación superior ha sufrido una merma a partir del año académico
2010-2011 (CEPR, 2015). En la Figura 6 se presenta un gráfico del comportamiento de
la matrícula de estudiantes de programas de bachillerato en instituciones de educación
superior en Puerto Rico.
Desde el año académico 2006-2007 se observa que la matrícula de estas
instituciones fue aumentando hasta el año académico del 2010-2011. A partir de este año
académico la matrícula ha mermado, representando una disminución de 8,375 estudiantes
en el año académico 2014-2015 en comparación con el año académico 2010-2011. Estos
datos representan retos para las instituciones de educación superior, ya que es una
reducción significativa en la matrícula y con tendencia a seguir reduciéndose.
163
193935 196511
204300
218799
220674 220380 217358
213196
212299
180000
185000
190000
195000
200000
205000
210000
215000
220000
225000
Can
tid
ad d
e e
stu
dia
nte
s
Año Académico
Figura 6. Matrícula sub-graduada en IES en Puerto Rico
(Fuente: CEPR. (2015). Área de Evaluación, Planificación, Estadísticas e investigación-
Compendio sobre la Educación Superior de Puerto Rico 2014-2015. Recuperado de
CEPR: http://www.ce.pr.gov/)
Por otro lado, se muestra que la cantidad de egresados de las instituciones de
educación superior en Puerto Rico ha aumentado consistentemente desde el año
académico 2006-2007 hasta el año académico 2013-2014. La Figura 7 muestra un
gráfico sobre la cantidad de egresados de estas instituciones. Según la interpretación de
Margarita Rivera, analista estadístico del Consejo de Educación de Puerto Rico (CEPR),
todavía la cantidad de egresados es alta tomando en cuenta el tiempo que tarda un
estudiante universitario en culminar un bachillerato (Torres, 2014). Según datos del
Consejo de Educación de Puerto Rico, solo el 37 por ciento de los estudiantes
universitarios terminan un bachillerato entre cuatro a seis años, por lo tanto muchos de
los estudiantes que se gradúan en el 2014 son estudiantes que ingresaron al sistema de
educación superior en el año 2010 o antes (López, 2016). Según la analista del CEPR se
puede esperar que comience a observarse una merma en los egresados de instituciones de
164
26156 26928
27852
37077 39118
43494
43806 44929
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
35000
40000
45000
50000
2006-20072007-20082008-20092009-20102010-20112011-20122012-20132013-2014
Can
tid
ad d
e e
stu
dia
nte
s
Año Académico
educación superior a partir del año académico 2015-2016, tomando en cuenta la
reducción en matrícula que ha ocurrido en estas instituciones de Puerto Rico a partir del
año académico 2011-2012 (Torres, 2014).
Estos datos presentan la cantidad de egresados de las instituciones de educación
superior para un mercado laboral local que se comprime cada vez más, que cada día está
más impactado por la falta de empleos. Hay más profesionales en el país en busca de
empleo, muchos egresados con bachilleratos y muy poca demanda por esos profesionales.
Figura 7. Egresados de instituciones de educación superior en Puerto Rico
(Fuente: CEPR. (2015). Área de Evaluación, Planificación, Estadísticas e investigación-
Compendio sobre la Educación Superior de Puerto Rico 2014-2015. Recuperado de
CEPR: http://www.ce.pr.gov/)
Por otra parte los participantes mencionaron los costos de matrícula en programas
de bachilleratos en las instituciones de educación superior en Puerto Rico como una
ventaja en comparación con los costos de matrícula en instituciones de educación
superior de los Estados Unidos. En el 2014 el Banco HSBC, que ofrece préstamos a
estudiantes universitarios, reportó los costos de estudiar en diferentes lugares en el
165
extranjero, colocando a Estados Unidos en el tercer lugar detrás de Australia y Singapur,
como los países con los más altos costos (Bridgestock, 2015). La organización del
College Board presentó un promedio de los costos anuales en matrícula de programas de
bachilleratos en instituciones de educación superior en los Estados Unidos para el año
académico 2015-2016. En el mismo indica que para instituciones del estado de cuatro
años el costo anual promedio es $9,410 y para las instituciones privadas sin fines de lucro
el costo anual promedio es $32,405 (College Board, 2015). En las estadísticas del
Consejo de Educación de Puerto Rico se encontró que el promedio anual de costos de
matrícula en instituciones públicas del país es de $2,397, más algunos costos adicionales
a estudiantes extranjeros (CEPR, 2015). Comparado con el promedio de las instituciones
de educación superior del estado en Estados Unidos, estudiar un programa sub-graduado
en Puerto Rico representa un ahorro significativo para el estudiante. El promedio anual
en los costos de matrícula sub-graduada de las instituciones de educación superior sin
fines de lucro en Puerto Rico es de $6,215, más algunos costos adicionales a estudiantes
extranjeros (CEPR, 2015). En la Figura 8 se presenta un gráfico comparando los costos
anuales promedio de estudios sub-graduados en Estados Unidos y en Puerto Rico,
utilizando los datos encontrados en los documentos revisados (College Board, 2015;
CEPR, 2015).
166
$9,410.00
$32,405.00
$2,397.00
$6,215.00
$-
$5,000.00
$10,000.00
$15,000.00
$20,000.00
$25,000.00
$30,000.00
$35,000.00
Universidades públicas Universidades privadas sin fines delucro
EUA
PR
Figura 8. Costo anual promedio de estudios sub-graduados en IES
Los costos anuales promedios de estudios universitarios sub-graduados en Puerto
Rico, aún los de las universidades privadas sin fines de lucro son más accesibles, en
aspectos económicos, que las universidades en Estados Unidos.
Resumen de hallazgos de la quinta pregunta de investigación. La emigración
de profesionales representa retos para los egresados de las instituciones de educación
superior y a su vez trae retos a las IES. En Puerto Rico la emigración de profesionales en
los últimos años ha ido en aumento, aunque todavía no se considera una fuga de cerebros
porque los graduados de alguna educación postsecundaria no están sobre representados
en esa emigración (Abel & Deitz, 2014; Meléndez, 2015). De la revisión de documentos
del Centro de Información Censal (CIC) de la Universidad de Puerto Rico en Cayey se
encontraron datos que indican que para el 2014 el por ciento de la población total de
Puerto Rico que tienen bachillerato o más es de un 17.4 por ciento. De los que emigraron
en el año 2014 a los Estados Unidos un 16.5 por ciento eran personas con al menos un
grado de bachillerato, hubo inmigrantes al país con preparaciones académicas que al
167
tomarse en cuenta se establece una migración neta de profesionales de 16.3 por ciento
(Centro de Información Censal, 2016). La emigración neta de profesionales es menor
que el por ciento de la población total de Puerto Rico con bachillerato, por lo tanto, no
representa una fuga de cerebros. Aun así, esa emigración es alta y representa retos para
el país y sus instituciones. Desde el punto de vista de los participantes se han
identificado retos para las instituciones de educación superior en Puerto Rico.
La matrícula de programas sub-graduados de las instituciones de educación
superior ha presentado una reducción a partir del año académico 2010-2011, por lo que se
hace imperativo trabajar en estrategias para atraer estudiantes a estas instituciones. Se ha
identificado que los costos de la educación superior en Puerto Rico son bajos en
comparación con los estudios superiores en Estados Unidos. Lo cual se ve como una
cualidad positiva que puede atraer estudiantes no solo de los Estados Unidos sino de
muchas otras partes del mundo.
Añaden como una ventaja que muchos de los programas académicos de la
educación superior en Puerto Rico tienen acreditaciones profesionales reconocidas
nacionalmente lo que garantiza una calidad de los programas y abre puertas a los
egresados de estos programas. Ser un territorio estadounidense y con el inglés como
segundo idioma es otra ventaja para que las instituciones de educación superior aúnen
esfuerzos para atraer estudiantes de otros países a realizar sus estudios en Puerto Rico.
Estos estudiantes traerán nuevas ideas y aportarán a la economía del país. Se habla
también de diversificar la oferta dando las opciones a más programas en la modalidad de
cursos en línea. Esto no solo beneficiaría a estudiantes del extranjero sino también a
168
estudiantes locales que se ven en la necesidad de trabajar y estudiar para poder completar
sus estudios universitarios.
Alianzas entre el gobierno, las empresas y las universidades servirán para
enfrentar los retos que se enfrentan por la emigración. Esa colaboración permitirá ofrecer
mejores oportunidades de experiencias laborales a los estudiantes universitarios mientras
estudian y oportunidades de empleos cuando se gradúan, entre otras oportunidades de
colaboración. También se habla de la divulgación de proyectos e investigaciones que se
realizan en las universidades y que podrían representar grandes oportunidades de
desarrollo que aporten a la economía del país. Las instituciones deben preocuparse más
por divulgar sus trabajos y buscar opciones de aportar al desarrollo sostenible de la
sociedad, a la misma vez que atraen inversión externa a estas instituciones.
Educar a las comunidades para superar las brechas sociales, económicas y de la
ignorancia es un reto que han identificado los participantes. De igual forma han
identificado como un reto mantener la motivación de la comunidad en realizar estudios
universitarios. Trabajar en estrategias que permitan que la visión que se da a la
comunidad en general sea que estudiar vale la pena porque realmente se ven los frutos de
lo que eso representa. Entre los beneficios privados que se mencionan está poder
conseguir trabajo más fácilmente, que la inversión en la educación se pueda recobrar,
reducción en las brechas de ingresos obtenidos, recibir beneficios de plan de salud y
pensión por los empleadores, ser ciudadanos más activos, entre otros (Baum et al., 2013).
Entre los beneficios públicos se mencionan que las contribuciones que aportan estas
personas al gobierno son más altas, se reducen los gastos en apoyo económico a
169
individuos, reducen los gastos en servicios de salud por parte del gobierno, reducción en
la criminalidad, entre otros.
Resumen general
Se han presentado en este capítulo los hallazgos que han resultado de las
entrevistas con siete participantes voluntarios, revisión de documentos, observaciones y
reflexiones del investigador. Los participantes mostraron gran interés en ser parte de esta
investigación porque entienden que es necesario para el país conocer lo que está pasando
con los profesionales que emigran, entender desde su perspectiva lo que han vivido y
entienden que es necesario que se actúe a tiempo y no esperar a que pasen muchos años y
se siga repitiendo la historia. Estos sienten que es un foro muy valioso para ellos porque
a veces pueden ser juzgados de forma severa cuando realmente han tenido que irse del
país en búsqueda de mejores condiciones de empleo y económicas.
Se realizaron un total de catorce entrevistas, dos por cada participante. Las
entrevistas fueron transcritas por el investigador y se generaron 131 páginas de
transcripciones. De estas entrevistas se presentaron en este capítulo 115 viñetas sobre las
expresiones de los participantes. Se evaluaron documentos del Centro de Información
Censal (CIC), catálogos sub-graduados de instituciones de educación superior en Puerto
Rico, documentos en Internet de ABET, NCEES, College Board, Consejo de Educación
de Puerto Rico y Departamento del Trabajo de Puerto Rico, entre otros, para corroborar
los datos. Además, se integraron las observaciones pasivas y las reflexiones del
investigador en el contenido de este capítulo. En el próximo capítulo se presentan las
conclusiones y recomendaciones que han resultado del análisis de los hallazgos que aquí
se han presentado.
170
Capítulo V
Discusión de Hallazgos, Conclusiones y Recomendaciones
En este capítulo se presenta la discusión de los hallazgos, conclusiones y
recomendaciones de esta investigación. La cual fue trabajada utilizando una metodología
cualitativa con un diseño de estudio de caso. Los participantes de esta investigación
fueron siete ingenieros puertorriqueños egresados de instituciones de educación superior
en Puerto Rico a partir del año 2009 y que emigraron a los Estados Unidos. Los
hallazgos, conclusiones y recomendaciones están basados en los datos recopilados a
través de entrevistas semiestructuradas con los participantes, revisión de literatura,
revisión de documentos, observaciones y reflexiones del investigador.
Los participantes de esta investigación mostraron gran interés por poder participar
en esta, la cual catalogaron como necesaria y pertinente por los tiempos actuales que se
están viviendo en Puerto Rico. Estaban deseosos de poder exponer sus puntos de vista.
Algunos expresaron que han sido juzgados fuertemente por haber tomado la decisión de
emigrar ante un futuro profesional incierto en su país. Sin embargo, mostraron gran
interés en dar su opinión y sugerir posibles rumbos que podrían tomar los egresados, las
instituciones de educación superior, las agencias y el gobierno. Todos mostraron gran
amor por su patria, pero se mostraron frustrados y desilusionados por las circunstancias
que vive el país actualmente.
Discusión de hallazgos
Primera pregunta de investigación – (Razones para la emigración.) Tomando
en cuenta las percepciones de los participantes se encontró que un elemento común para
tomar la decisión de emigrar del país fue la búsqueda de empleo. Algunos participantes
171
expusieron que buscaron trabajo en Puerto Rico pero no encontraron, otros sencillamente
no buscaron trabajo en Puerto Rico porque imaginaban que las ofertas de trabajo en el
país no compararían en beneficios y sueldo con las que recibirían en Estados Unidos.
Esta percepción de los participantes se pudo corroborar con la revisión de documentos ya
que la diferencia en sueldo de un ingeniero en Estados Unidos y uno en Puerto Rico para
el año 2011 pudo haber rondado entre $36,000 a $37,000 al año.
Tres profesionales egresados de las instituciones de educación superior privadas,
que participaron en esta investigación, no tenían ofertas de trabajo al culminar sus
estudios y comenzaron a buscar trabajo en Puerto Rico. Uno no encontró trabajo como
ingeniero y a los tres meses comenzó a trabajar en una panadería. Otro ingeniero, al no
encontrar trabajo, decide iniciar una compañía propia con otro egresado del mismo
programa universitario. Se les hizo muy difícil mantener la compañía porque los
contratos se fueron reduciendo según la economía del país se fue deteriorando. El tercer
ingeniero recibió ofertas que no consideró porque el sueldo que le ofrecieron estaba muy
por debajo de lo que esperaba recibir. La frustración e impotencia por no encontrar
trabajos adecuados, según sus expectativas, los hace considerar la emigración aunque esta
nunca había sido una posibilidad considerada por ellos. Portes (2011) habla sobre el
concepto de “privación relativa” el cual se refiere en parte a que el profesional entiende
que su formación es muy superior a las oportunidades de empleo en su país, que hacen
que esto sea un poderoso incentivo para emigrar en busca de mejores condiciones de
trabajo, experiencias que vivieron este grupo de ingenieros.
Los cuatro ingenieros de la universidad pública, que participaron en esta
investigación, se fueron dando cuenta según adelantaban en sus estudios conducentes al
172
grado, que en Puerto Rico no encontrarían las mejores ofertas de trabajo, tomando en
cuenta los beneficios y sueldos que esperaban recibir al culminar sus estudios. Esta
percepción la fueron adquiriendo según participaron en internados y experiencias de
investigación en Estados Unidos durante los periodos de verano. Las experiencias en
internados las lograron conseguir por interés propio o por actividades fomentadas por la
institución de educación superior. La institución de educación superior pública fomenta
que los estudiantes se expongan a internados, prácticas laborales en las empresas e
investigaciones académicas, provocando que los estudiantes vayan cambiando sus
expectativas en términos de los trabajos en los cuales les gustaría ejercer. Los cuatro
egresados de la institución superior pública tenían ofertas de trabajo en compañías de
Estados Unidos antes de graduarse y no les interesó buscar o considerar ofertas de trabajo
en Puerto Rico.
Sassen (1990) expone que hay una perspectiva teórica donde se menciona el
concepto de “desajuste estructural”. Esta perspectiva explica que los países desarrollados
difunden los estándares y las prácticas de formación de profesionales hacia el resto del
mundo, los cuales son copiados. Los jóvenes profesionales que son formados según esos
estándares buscan oportunidades de empleo donde puedan poner en práctica sus
habilidades y conocimientos avanzados, los cuales no consiguen en sus países de origen o
son limitadas las posibilidades optando entonces por la migración hacia los países más
desarrollados (Portes, 2011).
La situación de los profesionales que participaron en esta investigación es un
reflejo de los estándares de formación de profesionales en nuestras instituciones de
educación superior y que no necesariamente están alineados a los estilos o tipos de
173
trabajo que se les ofrecen a estos profesionales en el país. También Canales (2013)
indica que ese desajuste estructural se observa en términos de la demografía de los países
desarrollados ya que presentan una insuficiencia para generar la cantidad de trabajadores
necesarios para la dinámica económica que generan, requiriendo de inmigración de
profesionales para suplir esa demanda.
Además en las últimas décadas se ha visto una tendencia mundial de que la
cantidad de egresados de instituciones de educación superior que entra al mercado laboral
ha incrementado grandemente (OECD, 2006), y Puerto Rico no es la excepción. La
expansión en los sistemas de educación superior hace que haya un aumento en los
egresados de estas instituciones, pero no existe un desarrollo económico simultáneo que
provea empleo para estos profesionales (Sawahel, 2011). El aumento en la cantidad de
profesionales que buscan trabajo, ha causado que sea más alta la oferta que la demanda,
lo que hace que la búsqueda de empleo sea más difícil (Núñez & Livanos, 2010). La
teoría neoclásica de emigración de profesionales indica que esta migración es producto de
la oferta y la demanda, la cual se ve reflejada en las percepciones de los participantes de
esta investigación. Según uno de los participantes, la condición de isla de Puerto Rico
puede hacer que la situación para estos egresados sea más difícil, ya que los empleos
disponibles son menores y no existe la flexibilidad de moverse a lugares adyacentes con
más ofertas de empleos como ocurre entre los estados de los Estados Unidos. Uno de los
egresados cuestionó por qué existe tanta preocupación con la emigración de profesionales
en Puerto Rico ya que en los Estados Unidos la movilidad de profesionales entre estados
es muy común y no es una preocupación mayor para la población. La contestación a esa
174
pregunta es precisamente la condición insular de Puerto Rico, ya que no permite una
movilidad tan flexible como la que ocurre entre estados de la nación americana.
La educación superior tiene como uno de sus objetivos reducir las brechas
socioeconómicas a la misma vez que tiene gran importancia para lograr emplearse en un
trabajo bien remunerado en un mundo globalizado (Dhaka, 2014). Pero muchos de estos
egresados se encuentran desempleados por el exceso de la oferta de profesionales en una
economía decreciente como la de Puerto Rico. Según datos del Censo 2010, para los
años 2009-2013 el nivel de empleo en Puerto Rico se redujo en un 7.5%, lo que implica
un aumento en la tasa de desempleo. Para el 2014 las ocupaciones con mayor empleo en
Puerto Rico fueron los vendedores minoristas y cajeros, para los cuales no se requiere un
grado universitario (Departamento del Trabajo y Recursos Humanos, 2015).
Por otra parte, para la mayoría de estos profesionales regresar a Puerto Rico no es
una opción. Se encuentran muy satisfechos con el rumbo profesional y personal que han
tomado. Indican que la situación en Puerto Rico no ha cambiado desde que se fueron, al
contrario, piensan que posiblemente ha empeorado. Cuando comparan su calidad de vida
actual y sus posibilidades profesionales, personales y familiares en los Estados Unidos
entienden que volver al país podría significar un retroceso en lo que han logrado. Solo
uno de los ingenieros indica que ha sido muy difícil su adaptación y que es muy grande el
amor a su país, que aun representando una reducción en sus ingresos consideraría volver
a Puerto Rico, si encuentra una oferta de trabajo afín a su preparación académica.
Segunda pregunta de investigación – (Competentes en el mercado laboral
estadounidense.) Los participantes de esta investigación expresaron que en términos
generales se sentían muy satisfechos con su preparación académica. Sin embargo, los
175
estudiantes de las instituciones privadas lamentaron no haber tenido experiencia laboral
relacionada a la profesión cuando se graduaron. Indican que las experiencias laborales
son muy importantes para todos los estudiantes en el nivel de educación superior y
recomiendan que las instituciones fomenten este tipo de experiencia. La experiencia les
permite a los estudiantes tener una mejor percepción del material aprendido y
familiarizarse con las tareas típicas de la profesión. La experiencia no solo les permitirá a
los estudiantes internalizar lo aprendido, si no que les abre las puertas al mercado laboral.
Los egresados de las instituciones de educación superior privadas expresaron que en
Puerto Rico no encontraron trabajo porque a todas las entrevistas que fueron le requerían
tener experiencia, la cual no tenían.
Por otra parte, los participantes admiten que su preparación académica les facilitó
el poder emigrar y poder alcanzar un nivel de calidad de vida más alto que el que tenían
en Puerto Rico. En la revisión de la literatura se encontró que investigaciones realizadas
en distintos niveles educativos, sugieren que la migración varía de acuerdo con el nivel
de educación, a mayor nivel de educación mayor es la posibilidad de migración (Machin,
Salvanes & Pelkonen, 2012; Malamud & Wozniak, 2012, McHenry, 2013; Haapanen &
Bockerman, 2013).
Los participantes de esta investigación, compararon su preparación con la de
compañeros de trabajo educados en otros países y se sienten que pueden competir sin
ningún problema porque se sienten muy bien preparados académica y profesionalmente.
Con la globalización surgen grandes retos para la educación superior y para sus
egresados, y no pueden ser ignorados. Según Altbach (2004), las universidades que se
mantuvieron alejadas de las tendencias de la globalización se convirtieron en
176
instituciones moribundas e irrelevantes. Asimismo, Diler (2013) argumenta que la
globalización requiere que los egresados de instituciones de educación superior sean
capaces de competir con otros egresados a nivel internacional en áreas educativas y
económicas. Los participantes de esta investigación indicaron estar trabajando con
personas de distintas nacionalidades y con preparaciones académicas de instituciones de
diferentes países. Reconocen que muchos de esos compañeros pueden intimidarlos por
las preparaciones profesionales que tienen, pero a la misma vez sienten que pueden
competir muy bien en un sano ambiente laboral.
Identificaron el lenguaje como una limitación profesional. Aun los que se
consideraban bilingües indican que al principio tuvieron problemas por la falta de
vocabulario, por el acento y la falta de costumbre a hablar todo el tiempo en inglés. Sin
embargo, luego de varios años en los Estados Unidos, todos indican sentirse exitosos
como profesionales. Aunque admiten que el éxito es subjetivo, reconocen que se sienten
satisfechos con lo que están haciendo actualmente y con el rumbo que han tomado.
A pesar de que los motivos principales de este grupo de profesionales para
considerar la emigración fueron económicos, se percibió en las entrevistas que además de
buscar empleos mejor remunerados en los Estados Unidos también existía el deseo de
encontrar empleos que les resultaran en retos de aprendizaje permanente, actualizados, al
día en las tecnologías y que representaran para ellos retos profesionales. Según David et
al (2015), la influencia de la globalización se observa en los migrantes que buscan
estándares internacionales en su desarrollo profesional y personal, y en la búsqueda de
carreras nuevas fuera de los límites profesionales. Cohen (2008) expone que el migrante
de hoy día está preparado para la emigración y para volver a emigrar.
177
Tercera pregunta de investigación – (Retos de la emigración para el egresado.)
Según Schittenhelm et al. (2010), entre los retos a los que se enfrentan los emigrantes
están los culturales, lingüísticos, legales, adaptación, integración social, aceptación de
credenciales profesionales, aceptación por parte del estado o de instituciones laborales de
los títulos profesionales y experiencias certificadas de las instituciones educativas, entre
otros. La adaptación a la cultura, la integración social y el lenguaje, fueron los
principales retos identificados por los emigrantes profesionales que participaron en la
investigación. Sin embargo, los credenciales y experiencias profesionales fueron
reconocidas y aceptadas sin problemas ya que todos son egresados de programas de
ingeniería acreditados profesionalmente por ABET (Accreditation Board of Engineering
and Technology).
Poder encontrar personas dispuestas a ayudarlos en el proceso de adaptación es
algo que, reconocen algunos de los participantes, les ayudó. Sin embargo, otros aceptan
que no tuvieron personas que les ayudaran, pero el poder tenerlas habría sido de mucha
ayuda en el proceso de adaptación. David et al (2015) menciona que hay teorías de
migración que explican que los migrantes forman redes y lazos sociales que son
utilizados para promover la migración, ayudando a reclutar más profesionales, ejemplo
de esto son las diásporas. En un estudio en Lituania, Kvedaraite et al. (2015) encontraron
que muchos de los egresados de instituciones de educación superior que emigran lo hacen
determinados por redes sociales formales e informales.
Todos los participantes mencionaron que su decisión de emigrar a Estados Unidos
estuvo fundamentada en que tenemos la ciudadanía americana y en la cercanía de este
país con Puerto Rico. Aun así, algunos de los profesionales indicaron que se sintieron
178
discriminados o que se les hizo difícil el proceso de adaptación. Según Morales (2015)
los puertorriqueños son tratados como inmigrantes en Estados Unidos, a pesar de la
ciudadanía americana, ya que ideológicamente y culturalmente no son iguales a los
nativos ni al sistema de vida de Estados Unidos.
Cuarta pregunta de investigación – (Recomendaciones a las IES). La
movilidad de los egresados de instituciones de educación superior es el resultado de la
globalización, un fenómeno mundial, que impone un nuevo reto a estas instituciones para
lograr desarrollar ciudadanos globales que logren alcanzar los retos del tiempo actual
(AACU Report, 2012; Rosselló, 2015). Desde la perspectiva de los participantes de esta
investigación, las universidades deben enfocarse en preparar profesionales para que
puedan competir en un mercado global y no limitarlos a un mercado local. Las
instituciones educativas de Puerto Rico y su condición de isla podrían enfrentar cierta
resistencia a los procesos de internacionalización basados en limitantes visiones insulares
(Rosselló, 2015). A pesar de que las tendencias globales impactan cada día más a las
instituciones de educación superior, todavía encontramos algunas de estas instituciones
funcionando dentro de límites nacionales, sirviendo a intereses locales (Altbach et al.,
2009).
Los participantes recomiendan a las instituciones de educación superior que
preparen egresados para un mercado global, porque al prepararlos de esa forma los están
preparando suficientemente bien para el mercado local también. Recomiendan darles a
los estudiantes una educación global para que el egresado no tenga limitaciones
regionales, que le permitan un desarrollo profesional a la altura de las exigencias de
nuestros días. Se debe educar a los estudiantes para que sean exitosos donde quiera que
179
vayan a trabajar, darles una visión amplia del mundo. Los participantes exponen que si la
universidad logra que un egresado alcance sus sueños y metas profesionales, debe
sentirse exitosa, no importa a dónde vaya ese estudiante a alcanzar sus metas. Rosselló
(2015) sugiere que para lograr el éxito en la encomienda de desarrollar ciudadanos
globales es necesaria la colaboración, más que la competencia entre instituciones e
individuos.
Por otra parte, Kapur (2004) menciona que la migración de profesionales puede
traer beneficios al desarrollo del país entre los que se menciona la transferencia de
destrezas, actitudes, recursos e ideas. Según Hart (2006), aunque el migrante no regrese a
su país de origen, el conocimiento que adquieren los migrantes talentosos y los beneficios
de ese conocimiento pueden regresar al país de origen. Entre los hallazgos de esta
investigación se encontró que los participantes creen que la emigración no debe ser vista
en su totalidad como algo negativo ya que puede representar un enriquecimiento cultural,
cognitivo y económico para el país y para el emigrante en términos de las aportaciones
que se pueden hacer sin necesidad de que el migrante regrese al país. Los emigrantes
pueden ser considerados como embajadores del país y de las instituciones de educación
superior donde fueron educados. Desde esa perspectiva la emigración de profesionales
puede ser beneficiosa para el país y para las IES. Regets (2008) expone que en muchos
países donde la migración de profesionales es alta se ha observado que existe la paradoja
de que esta migración aumenta los incentivos para que los ciudadanos inviertan en el
desarrollo de capital humano a través de la educación superior, aunque los estudiantes
esperen poder quedarse en el país al finalizar sus estudios, la posibilidad de poder
emigrar es un incentivo para invertir en su desarrollo como profesionales.
180
Sin embargo, la emigración de profesionales puede ser negativa en términos de lo
que refleja del país en el extranjero. Según Portes (2008) la migración envuelve cambios
y conlleva transformaciones, los efectos de esos cambios dependen fundamentalmente de
la cantidad de personas envueltas, la duración del movimiento y el perfil del migrante.
Uno de los participantes opina que la emigración de profesionales es buena porque
permite que haya representación de estas instituciones en otros países, pero perjudicaría a
las instituciones de educación superior en el sentido de que afectaría la matrícula de los
programas graduados y la de programas sub-graduados eventualmente.
Los participantes también exponen su disponibilidad e interés en ser parte de
estudios de seguimiento por parte de las IES. Los estudios de seguimiento a egresados
permiten ver desde otra perspectiva los resultados de los esfuerzos realizados por las IES
para preparar ciudadanos educados y capacitados para el mercado laboral (Aldana et al.,
2008). Estos estudios pueden brindar información valiosa que permite identificar
fortalezas y debilidades de los programas al igual que permite identificar demandas y
necesidades del mercado laboral. También es información que puede ser utilizada por las
instituciones de educación superior para mercadearse en el mercado local e internacional.
Uno de los participantes indica que la información que se adquiere de los estudios de
seguimiento permitiría también a las universidades crear redes de apoyo para futuros
egresados que vayan a los mismos lugares donde ya tienen egresados, a trabajar o a vivir.
David et al. (2015) comenta que las redes entre profesionales juegan un rol importante en
la búsqueda de trabajos y en el proceso de migración.
Entre otras sugerencias que hacen los participantes a las IES es mejorar los
métodos de enseñanza de la facultad. Admiten que las facultades de estas instituciones
181
son muy capacitadas en el área de especialidad, pero los modelos y estrategias de
enseñanza son deficientes. Posiblemente porque gran parte de la facultad son
profesionales que no han sido educados para enseñar, desconocen métodos de enseñanza
efectivos para la población estudiantil a la que sirven.
Quinta pregunta de investigación – (Retos de las IES ante la emigración de
egresados). Según Altbach et al. (2009), la globalización, los asuntos internacionales y
nacionales traen grandes retos a la educación superior, sus instituciones y sus integrantes.
Estos retos pueden causar que los procesos en estas instituciones se hagan más complejos
añadiendo más responsabilidades a las mismas para poder alcanzar o responder a
tendencias, retos y cambios a nivel mundial. Con la globalización se hace más accesible
y pertinente la migración del capital humano, aumentando la movilidad de los ciudadanos
(Altbach et al., 2009; EFE, 2004; Kvedaraite et al., 2015, Barrere et al., 2004; Shumba et
al., 2012; Beine et al., 2008).
Entre las principales consecuencias de la globalización está la transformación de
la naturaleza del trabajo unida a la necesidad de una mayor flexibilidad y movilidad,
trabajo en equipo, proactividad de los sujetos y uso intensivo de las nuevas tecnologías
(Cornejo-Espejo, 2012). La migración podría presentar más retos a las IES, tales como la
transferencia de conocimientos más allá de las fronteras del país, atraer estudiantes
internacionales, fomentar la circulación de cerebros, aliviar los efectos negativos de la
fuga de los mismos, transferencia de recursos e ideas entre la diáspora y el país, creación
de alianzas con otras instituciones y con empresas, entre otros retos (UNESCO, 2009;
Villa, 2014; Castles et al., 2008; Cabán, 2012).
182
Las instituciones de educación superior pueden servir de instrumentos o medios
para lograr cambios sociales y laborales, según las necesidades del mercado laboral y de
la sociedad (UNESCO, 1998). Los participantes de esta investigación reconocen que las
instituciones de educación superior enfrentan retos a nivel local e internacional para
poder enfrentar la situación actual de la emigración. Es interesante observar cómo las
sugerencias que hacen este grupo de egresados, desde su perspectiva, coinciden con los
retos identificados en la literatura revisada en esta investigación. Sugieren que las IES se
enfrentan a retos de atraer estudiantes internacionales a sus aulas. Explican que los
costos de la educación superior en Puerto Rico en comparación con programas en
universidades en Estados Unidos son económicamente muy accesibles a la población en
general, por lo que recomiendan atraer estudiantes del extranjero a cursar estudios en
instituciones de Puerto Rico. Las acreditaciones profesionales reconocidas a nivel
nacional es otra característica de muchos de los programas de universidades en Puerto
Rico que podrían atraer estudiantes extranjeros ante la garantía de calidad de los mismos.
Entre las opciones para atraer estudiantes fuera de los límites territoriales se sugiere
ofrecer distintas modalidades de enseñanza, como los cursos en línea. De esta forma
benefician a estudiantes de diferentes partes del mundo, así como a estudiantes locales
para que puedan tener acceso a los programas educativos de estas instituciones.
Fomentar las nuevas tecnologías tanto en el acceso a la educación, como en el
aprendizaje de nuevas tendencias en las ramas de la tecnología. Fomentar el trabajo en
equipo es esencial para que se desarrolle esta destreza en los futuros profesionales.
Los participantes de esta investigación también han sugerido que los profesionales
que han emigrado pueden ser recursos valiosos para el país. Pueden beneficiar al país por
183
la transferencia de destrezas y actitudes, transferir recursos e ideas a su país de origen,
entre otras (Kapur, 2004).
Un reto para las IES del que hablan los participantes es reducir la ignorancia en la
población. La educación abre los ojos de las personas, sacándolos de la ignorancia y
permitiéndoles ver más allá de sus fronteras intelectuales o físicas y permite reducir las
brechas de inequidad social, entre otros beneficios. Según Rodríguez-Ponce (2011), la
educación superior representa beneficios públicos y privados permitiendo más
competitividad, mejor capacidad para la competencia global y potencial de crecimiento.
Para poder lograr reducir la ignorancia y la apatía causada por el desconocimiento es
imprescindible motivar a prospectos de estudiantes. Que esos prospectos observen que
estudiar una carrera profesional les permite tener una mejor calidad de vida, mejora las
probabilidades de encontrar trabajo y de una mejor situación económica. También
provee las herramientas para tener una vida más sana y satisfactoria, a participar en las
actividades sociales de la sociedad y a crear mejores oportunidades para sus hijos (Baum,
Ma, & Payea, 2013). Pero para lograr eso es necesario que se creen alianzas entre las
IES, gobierno y empresas para proveer buenas oportunidades de empleo, experiencias
laborales y retribuciones económicas adecuadas a los egresados de estas instituciones. Es
necesaria la colaboración más que la competencia entre las distintas partes envueltas en la
educación superior (Rosselló, 2015).
De igual forma, han sugerido que las instituciones de educación superior deben
fomentar que sus egresados salgan al mercado laboral con experiencias laborales que les
permitan tener una incursión más rápida y adecuada al mundo laboral. Sawahel (2011)
184
ha expuesto que hay urgencia de que ocurra una reforma de la educación superior de tal
forma que puedan suplir egresados “listos para la industria”.
Conclusiones
Esta investigación es un estudio cualitativo con un diseño de estudio de caso en el
que se realizaron entrevistas semiestructuradas a un grupo de profesionales que
emigraron de Puerto Rico hacia los Estados Unidos. A través de las entrevistas se les dio
voz a un grupo de jóvenes ingenieros que integran la diáspora profesional puertorriqueña
en los Estados Unidos. El análisis de las entrevistas, revisión de documentos,
observaciones no participantes y reflexiones del investigador permitieron la triangulación
de los datos recopilados y poder constatar la concordancia o no concordancia de los
mismos. La literatura revisada estuvo enmarcada en el desarrollo de capital humano,
teorías de migración y teorías de la educación superior que formaron el andamiaje para la
realización de esta investigación y que permiten presentar las siguientes conclusiones,
fundamentadas en la interpretación del investigador.
La razón principal para la emigración de los profesionales puertorriqueños
participantes en esta investigación es la búsqueda de trabajos relacionados a su profesión
que les permita tener una mejor calidad de vida y mejor condición económica. Teorías de
emigración como la “neoclásica”, “privación relativa” y “desajuste estructural” pueden
explicar la situación a la cual se enfrentan muchos de los egresados de instituciones de
educación superior en Puerto Rico. La teoría neoclásica explica la migración como un
producto de la oferta y la demanda, muchos profesionales y pocas oportunidades de
empleo. La teoría de privación relativa explica que el profesional entiende que su
formación es muy superior a las oportunidades de empleo en el país (Portes, 2011). La
185
teoría de desajuste estructural explica que los países desarrollados difunden los
estándares y las prácticas de formación de profesionales hacia el resto del mundo, los
cuales son copiados (Sassen, 1990). Sin embargo, los profesionales que son formados
según esos estándares buscan oportunidades de empleo donde puedan poner en práctica
sus habilidades y conocimientos avanzados, los cuales no consiguen en sus países de
origen o las posibilidades son limitadas, optando entonces por la migración hacia los
países más desarrollados (Portes, 2011). Estas condiciones representan incentivos para
que los profesionales egresados de instituciones de educación superior decidan emigrar
en busca de condiciones de trabajo que satisfagan sus exigencias profesionales y los
cuales no encuentran en su país. Es necesario que haya un desarrollo económico que
vaya a la par con el desarrollo de profesionales para que gran parte de estos puedan
permanecer en el país y aportar con su conocimiento al desarrollo socioeconómico de la
sociedad (Sawahel, 2011).
Por otra parte, la inversión que hace el gobierno a través de las escuelas públicas,
la universidad del estado y de incentivos contributivos a las universidades privadas no
debe verse solo en términos de los profesionales que se quedan en el país versus los que
se van. Se debe ver en términos de cuántos puertorriqueños tuvieron la oportunidad de
evolucionar, de mejorar su calidad de vida alcanzando niveles más altos y que lograran
superarse. El desarrollo del capital humano y el capital del conocimiento benefician al
ciudadano y al país, aunque también implique un aumento en la migración de
profesionales.
Las instituciones de educación superior en Puerto Rico tienen estándares y niveles
de dificultad altos. Sin embargo, hay elementos que fortalecerían más a los egresados de
186
estas instituciones. Desarrollar estrategias que les brinden a los estudiantes prácticas
laborales relacionadas a la disciplina de estudios les dará la oportunidad no solo de
conocer y practicar la profesión, sino de darse cuenta si es realmente lo que quieren
ejercer como profesionales. En la literatura evaluada se habla de proveer egresados que
estén listos para la industria (Sawahel, 2011), eso se puede lograr en parte con
experiencias laborales durante el periodo de estudios. Otros elementos que pueden
aportar al desarrollo de estos egresados es que las instituciones, las empresas y gobierno
lleguen a acuerdos de colaboración que permitan a las IES diseñar programas que
permitan que los egresados adquieran los conocimientos, experiencias y destrezas
necesarias para el mundo laboral actual. Esto solo se puede lograr si existe comunicación
entre el mundo laboral y las instituciones de educación superior. No solo permitiría a las
instituciones identificar las necesidades del mercado laboral sino que también les
permitiría divulgar a las empresas información sobre los programas existentes en estas
instituciones.
Por otro lado, una categoría emergente en esta investigación es fomentar la
participación de los estudiantes en capítulos estudiantiles de asociaciones profesionales.
Estas asociaciones proveen distintas actividades y experiencias a los miembros de las
mismas que les permite conocer mejor su profesión. Dan apoyo a los estudiantes y
egresados y pueden servir de agentes de contrataciones y empleos para sus miembros.
Sin embargo, es de gran importancia que los representantes de estas asociaciones en la
comunidad universitaria realmente atraigan a los estudiantes a participar en ellas, con una
buena imagen, buena coordinación de actividades, seriedad, compromiso y ética
profesional.
187
Las acreditaciones profesionales, el bilingüismo, las altas cualificaciones de la
facultad son algunas características de la calidad de los programas sub-graduados en las
instituciones de educación superior, identificadas en esta investigación. Estas
características deben ser fomentadas en todos los programas de educación superior ya que
han demostrado que los egresados de programas con estas características están
satisfechos con su preparación profesional.
Los retos mayores a los que se enfrentan los egresados de instituciones de
educación superior en Puerto Rico al emigrar hacia los Estados Unidos es la limitación en
el lenguaje y el poder adaptarse a la cultura. La mayor parte de los puertorriqueños que
emigran lo hacen hacia los Estados Unidos porque entienden que debe ser un proceso
más fácil por tener la ciudadanía americana y no existir requisitos de visados adicionales
para emigrar y trabajar. Pero según la literatura evaluada, el puertorriqueño en los
Estados Unidos es considerado un inmigrante y tratado en la mayor parte de los lugares
como tal. Esto implica que podrían enfrentar discriminación por raza, cultura y lenguaje,
representando retos adicionales al emigrante puertorriqueño. Otros retos a los que se
enfrentan los emigrantes profesionales son trabajar en ambientes donde hay
multiculturalismo, exigencias de alta ética profesional y cambios constantes en la
tecnología.
Las instituciones de educación superior en Puerto Rico enfrentan retos ante la
gran emigración de profesionales de la isla. Retos tales como lograr que sus egresados se
empleen en áreas relacionadas a su preparación académica y poder suplir al mercado
laboral profesionales altamente cualificados. Pero otros retos que se pueden identificar
son la disminución en la cantidad de estudiantes, problemas fiscales, problemas para
188
reclutar facultad altamente cualificada y otros. Para enfrentar esos retos deben estar
conscientes de que la globalización de la educación superior y de sus exigencias es algo
de lo que no se pueden desligar las instituciones exitosas. El desarrollo holístico de
ciudadanos con gran disposición hacia la globalización y la movilidad entre países debe
ser una prioridad. Se presentan las siguientes recomendaciones para las instituciones de
educación superior en Puerto Rico:
1. Colaboración entre las distintas universidades, el gobierno y empresas locales
para identificar oportunidades de crecimiento laboral y económico que
permitan el desarrollo de estrategias colaborativas para enfrentar la situación
fiscal y de emigración masiva que afecta al país y que eventualmente afectará
a todos los renglones de la sociedad puertorriqueña.
2. Diseño de programas académicos dinámicos que permitan atemperar la oferta
académica a las exigencias del mercado global sin que represente un
menoscabo del mercado local. Plantearse metas que vayan más allá de los
límites territoriales y que permitan un desarrollo holístico de los estudiantes.
3. Revisión continua y asertiva de la pertinencia y actualidad de los programas
académicos.
4. Proveer y fomentar las experiencias de trabajo durante el periodo de estudios,
tales como internados en empresas o gobierno, internados en agencias con
compromiso social, empleos en colaboración con industrias, investigaciones
académicas con otras instituciones de educación superior, entre otras. De esta
forma le brindan al estudiante experiencias de enriquecimiento profesional
que les permitirá ser mejores profesionales al egresar de estas instituciones.
189
5. Compromiso real de la institución de fomentar la participación de los
estudiantes y egresados en actividades que les permitan encontrar y comparar
ofertas de trabajo tanto en compañías locales como internacionales.
6. Fomentar la conciencia y el compromiso social que debe tener todo
profesional a través de actividades con la comunidad, con los menos
afortunados y con el ambiente, entre otros. Fomentar la ética profesional.
7. Preparar al estudiante para tener una visión más amplia del mundo laboral y
que le permita poder trabajar en nuevas modalidades de empleo, como lo es el
trabajo en línea (a través de la Internet) y en ambientes multiculturales y
bilingües.
8. Fomentar el desarrollo profesional continuo de la facultad enfatizando en
nuevas tecnologías y estrategias de enseñanza efectivas para estudiantes
universitarios.
9. Fomentar que los programas académicos busquen acreditarse por agencias
profesionales reconocidas a nivel nacional e internacional ya que esto pone de
manifiesto la calidad de los programas académicos y abre puertas a los
egresados.
10. Trabajar en estrategias de internacionalización efectivas que aporten al
desarrollo de egresados globalizados y a la misma vez atraer estudiantes de
otras partes del mundo a estudiar los programas que se ofrecen en el país.
Establecer alianzas con instituciones de educación superior del exterior que
beneficien al estudiantado y a la facultad. Para lograr esto es importante que
se visualicen nuevas modalidades de estudio, programas académicos
190
innovadores, colaboración en el área de la investigación, lograr acreditaciones
profesionales reconocidas, garantizar facilidades físicas adecuadas, salones y
laboratorios equipados adecuadamente según las exigencias de la profesión,
facultad altamente cualificada y bilingüe, entre otras estrategias.
11. Establecer protocolos claros y específicos para el manejo de estudiantes
internacionales y acuerdos de colaboración con el gobierno para fomentar la
otorgación de visados y seguridad a los inmigrantes de tal forma que se pueda
fomentar el reclutamiento internacional.
12. Realizar estudios de seguimiento de los egresados de estas instituciones para
recopilar datos que permitan una evaluación más efectiva de las instituciones
y de los grados que estas ofrecen, además de permitirle conocer las exigencias
del mercado laboral a donde están yendo a trabajar los egresados.
13. Fomentar las redes de colaboración entre la diáspora, las empresas locales e
internacionales, las universidades y el gobierno ya que el intercambio de
recursos, experiencias e ideas enriquece a todas las partes.
14. Crear programas académicos innovadores y únicos. Ofertas académicas que
ya se ofrecen en otras instituciones difícilmente atraigan más estudiantes ya
que se está compitiendo por el mismo mercado. Programas únicos en el país e
innovadores no solo atraerán estudiantes que posiblemente están emigrando al
extranjero para realizar estudios, sino que atraerán estudiantes internacionales
ante los atractivos de costos más bajos y acreditaciones profesionales
internacionales.
191
15. Divulgación de resultados o progreso de investigaciones, proyectos,
innovaciones e inventos que se realicen en las instituciones de educación
superior hacia la comunidad académica externa, la industria, el gobierno y la
comunidad en general.
16. Integrar a las comunidades adyacentes en actividades de desarrollo
profesional, técnico o vocacional, participación en actividades deportivas
como torneos o competencias, participación en actividades culturales como
teatro o exhibiciones de arte, entre muchas otras. Estas actividades ayudan al
desarrollo tanto de la comunidad como de la institución, atrae a nuevos
prospectos de estudiantes, fomenta el sentido de pertenencia entre la
comunidad y la institución.
Finalmente, la emigración de profesionales es un fenómeno que ocurre con
naturalidad entre países y siempre ha existido. Lo que causa preocupación es la cantidad
de profesionales que ha estado emigrando hacia los Estados Unidos por la última década
y que se ha acentuado a partir del 2010. Sin embargo, a pesar de que se asocia a
condiciones de poco desarrollo socioeconómico del país se han identificado posibles
beneficios a corto y a largo plazo. A corto plazo se identifican las relaciones y lazos de
colaboración que se pueden establecer con las diásporas de profesionales y que pueden
servir de apoyo a diferentes estrategias de desarrollo. A largo plazo se identifican
relaciones más sólidas de inversión y retorno de la diáspora con nuevas ideas, actitudes,
conocimientos y experiencias que enriquecen al país.
Es importante que actuemos ahora y no esperemos a que se haga tarde y no se
tengan las estructuras necesarias para poder aportar en el desarrollo de un país
192
autosustentable que brinde oportunidades de empleo a los egresados de los IES o a
profesionales que lleguen como inmigrantes al país. Los egresados y las instituciones de
educación superior tienen un compromiso con el país y con el mundo de aportar al
desarrollo del capital humano y al beneficio común con miras a tener una sana
convivencia y poder competir en un mundo cada día más globalizado. No se debe pensar
en pequeño, hay que pensar en grande y trabajar para que en el futuro se puedan superar
las limitaciones que se creen tener. Hay que continuar trabajando en estrategias de
internacionalización y colaboración para enfrentar las tendencias que surgen como
respuesta a los procesos de la globalización, buscando el beneficio del estudiante, del
egresado, de la institución, de la comunidad, del país y del mundo entero.
Recomendaciones
Esta investigación ha permitido examinar desde la perspectiva de un grupo de
profesionales egresados de instituciones de educación superior en Puerto Rico una
pequeña parte de la crisis de emigración de puertorriqueños hacia los Estados Unidos a
partir del 2006, cuando la economía del país entró en crisis. Se ha podido evaluar los
retos a los que se enfrentan estos profesionales al emigrar y que a la misma vez impone
retos a las IES en Puerto Rico, para poder enfrentar las consecuencias de esta emigración.
Sin embargo, la muestra se limitó a profesionales de distintas ramas de la ingeniería
egresados de instituciones privadas y públicas del país.
Ha servido para que observemos la falta de investigación a nivel local de este
fenómeno de actualidad. Existen estadísticas del fenómeno, pero muy poca investigación
de este. Esta investigación puede ser la base para otros estudios relacionados a la
emigración. Incluso se sugiere que se haga una réplica con otros profesionales. Replicar
193
el estudio con otras profesiones que también se estén viendo afectadas por altas tasas de
emigración de sus profesionales podría ofrecer más información relevante sobre el
fenómeno. Entre las estadísticas evaluadas se ha encontrado que las profesiones
relacionadas a la salud como médicos, enfermeras y tecnólogos al igual que los maestros
están sufriendo por la alta emigración. Sería muy interesante para los programas de
preparación de estos profesionales conocer los retos a los cuales se están enfrentando
esos egresados con la emigración. Problemas como la adaptación cultural, lingüísticos,
legales y de reconocimiento de credenciales profesionales entre otros se han identificado
para distintos profesionales que emigran. De igual forma, investigaciones cuantitativas
podrían brindar información estadística muy valiosa donde se puedan establecer patrones
de emigración que permitan al país, sus agencias e instituciones planificar estrategias que
beneficien a todas las partes.
Los resultados de esta investigación pueden ser útiles a las instituciones de
educación superior del país al permitirles establecer estrategias en las que se considere la
gran emigración de egresados como un parámetro importante al momento de tomar
decisiones bien ponderadas. Establecer o refinar estrategias de internacionalización
necesarias para lograr competir en un mercado cada vez más globalizado y del que estas
instituciones no se pueden mantener aisladas porque se corren el riesgo de desaparecer.
Por otra parte estos resultados permiten a las IES envolverse en la problemática actual del
país en la que la emigración de los ciudadanos ha causado mucha preocupación a nivel
local e internacional. Permiten crear consciencia del fenómeno y buscar o desarrollar
opciones de apoyo a los estudiantes, egresados, comunidad y gobierno. De igual forma,
los resultados encontrados serán útiles al país y a las empresas ya que les podría permitir
194
desarrollar estrategias efectivas para retener al talento joven del país que egresa de las
IES en Puerto Rico o de estrategias que promuevan el retorno de los que ya han emigrado
proveyendo las condiciones adecuadas para eso.
195
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217
APÉNDICES
218
Apéndice A
Hoja Informativa
219
220
Apéndice B
Protocolo de Entrevistas
Primera entrevista
Protocolo de Entrevistas Abiertas: Semiestructuradas
Título de la Investigación
“Me fui de Puerto Rico.”- Voces de la diáspora profesional
Estudio cualitativo sobre la emigración de profesionales puertorriqueños
Investigadora: Aida R. Berríos Rodríguez
Identificar Perfil del Participante
1. ¿Podría describir su trayectoria educativa desde primaria hasta educación
superior?
a. Indicar si es del sistema público o privado: elemental, secundaria,
educación superior.
b. Educación general o vocacional
2. ¿Cuál es su preparación académica? Especialidad
3. ¿Cómo fue su experiencia durante los años de estudios de la carrera?
a. ¿Hizo internados o prácticas profesionales en o fuera de Puerto Rico?
4. ¿Cómo describe lugar de procedencia y crianza?
i. Rural o urbana
5. Actualmente, ¿se encuentra trabajando en algo relacionado a lo que estudió en
educación superior?
Razones para emigrar
221
Primera pregunta de investigación: ¿Cuáles fueron las razones para decidir emigrar del
país?
6. ¿Qué lo motivó a estudiar ingeniería?
7. ¿Buscó trabajo en Puerto Rico cuando se graduó?
a. ¿Tuvo alguna experiencia de trabajo relacionada a la ingeniería en Puerto
Rico?
8. ¿Cuándo comienza a considerar la emigración y cuáles fueron las razones para
considerarla?
9. ¿Cuándo toma la decisión final de emigrar del país?
a. ¿Consideró solo a Estados Unidos como país para emigrar o consideró
otras opciones?
b. ¿Qué lo convenció para emigrar hacia los Estados Unidos?
10. Cuando emigró, ¿ya tenía trabajo o fue a buscarlo?
11. ¿Consideraría regresar a Puerto Rico en algún momento?
a. ¿Qué lo haría volver a Puerto Rico?
Preparados Académicamente para la Emigración
Segunda pregunta de investigación: ¿Cuán preparados académicamente y
profesionalmente se sienten los egresados participantes para poder competir exitosamente
en el mercado laboral de los Estados Unidos?
12. ¿Cuán preparado académicamente y profesionalmente se sintió cuando terminó su
grado académico? Explique.
13. ¿Considera que su preparación académica le abrió las puertas a la emigración
como profesional?
222
a. ¿Fue clave la educación superior recibida en Puerto Rico para que pudiera
emigrar?
b. ¿Cómo piensa que su preparación académica le ayudó en la emigración?
c. ¿Qué características de su preparación académica considera fueron claves
en su contratación como profesional?
14. ¿Cómo compara su preparación académica con la preparación académica de
compañeros profesionales que se educaron completamente en los Estados Unidos
o en algún otro país?
15. ¿Qué piensa que le faltó aprender o adquirir durante su preparación académica
como profesional, para poder ser competitivo con profesionales de su misma
especialidad educados fuera de Puerto Rico?
16. ¿Se siente exitoso en su campo profesional?
a. ¿Considera usted que la educación superior recibida en Puerto Rico le ha
permitido competir favorablemente con profesionales de su misma
disciplina educados en otros países? Explique.
b. ¿Podría identificar deficiencias profesionales que usted tiene a causa de la
educación superior recibida en Puerto Rico?
c. ¿Se arrepiente de haber realizado sus estudios superiores en Puerto Rico?
Explique.
17. ¿Tiene usted algún otro comentario que añadir que arroje luz en torno al tema del
cual hemos conversado en esta entrevista?
223
Protocolo de Entrevistas
Segunda entrevista
Protocolo de Entrevistas Abiertas: Semiestructuradas
Título de la Investigación
“Me fui de Puerto Rico.”- Voces de la diáspora profesional
Estudio cualitativo sobre la emigración de profesionales puertorriqueños
Investigadora: Aida R. Berríos Rodríguez
Identificar retos de los emigrantes
Tercera pregunta de investigación: ¿Qué retos enfrentan los egresados de IES en
Puerto Rico al emigrar del país en busca de trabajo?
18. Como profesional, ¿qué es lo más difícil que ha experimentado en la emigración?
a. ¿A qué obstáculos se ha enfrentado que hacen que la emigración sea más
difícil?
b. ¿Qué atributos personales entiende que le han ayudado en el proceso de
la emigración?
c. ¿Qué atributos profesionales entiende que le han ayudado en el proceso
de la emigración?
19. Identifique tres aspectos que entiende son muy importantes para que un
profesional como usted pueda ser exitoso en los Estados Unidos.
a. ¿Cuáles de esos aspectos considera usted que los adquirió o desarrolló a
través de la educación superior en Puerto Rico? Explique.
224
b. ¿Cuáles de esos aspectos considera usted que no los adquirió ni
desarrolló a través de la educación superior y considera usted deberían
integrarse a esta? Explique.
Recomendaciones a las IES
Cuarta pregunta de investigación: ¿Qué recomendaciones hacen los participantes a las
IES en Puerto Rico ante la emigración de muchos de sus egresados?
20. ¿Deben las IES preocuparse más en preparar egresados para el país o para
competir en el mercado global?
21. ¿Podría identificar fortalezas y debilidades de la educación superior recibida en
Puerto Rico?
a. ¿Existen características que hacen única la educación superior en Puerto
Rico?
22. ¿Cuáles de las fortalezas identificadas entiende usted que deberían fomentarse en
todas las IES y por qué?
23. ¿Qué recomendaría para que se puedan superar las deficiencias identificadas?
24. ¿Considera usted que la emigración de egresados debe ser una preocupación para
las IES o lo ve como algo positivo? Explique.
a. ¿Considera usted que las IES le deben dar seguimiento a sus egresados?
Por ejemplo: Identificar a qué mercados laborales están yendo. Identificar
si están ejerciendo en profesiones relacionadas a su disciplina de estudios.
25. ¿Qué recomendaciones, en términos académicos, haría a las IES ante la gran
emigración de egresados?
225
Identificar posibles retos para las IES
Quinta pregunta de investigación: ¿Qué retos enfrentan las IES en Puerto Rico ante
la emigración de muchos de sus egresados?
26. Ante la emigración de muchos profesionales educados en Puerto Rico hacia los
Estados Unidos, identifique retos para las IES.
a. ¿Piensa usted que las IES en Puerto Rico deben hacer cambios, reformas o
ajustes en sus programas, administración o alguna otra área ante la
emigración de sus egresados? Explique.
27. ¿Tiene usted algún otro comentario que añadir que arroje luz en torno al tema del
cual hemos conversado en esta entrevista?
226
Apéndice C
Certificación del IRB
227
