LÓGICA Programadeestudios

7/21/2019 LGICA Programadeestudios

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Programa en validacin

DGB/SEV/06/20141

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCCIN GENERAL DE BACHILLERATO

PROGRAMA DE ESTUDIOS

LGICA

SEMESTRE Primero

TIEMPO ASIGNADO 64 horas

CRDITOS 8

CAMPO DISCIPLINAR Humanidades

COMPONENTE DE FORMACIN Bsico

CLAVE CFBLOG1164


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NDICE

CONTENIDO PGINA

Presentacin

3

Fundamentacin

4

Plan de estudios

7

Mapa Curricular DGB SEV

8

Ubicacin y descripcin de la asignatura

9

Distribucin de los bloques

11

Bloque 1 Reconoce el desarrollo histrico de la lgica y conceptos bsicos

12

Bloque 2 Identifica y analiza argumentaciones

16

Bloque 3 Evala argumentos de la lgica informal. Falacias

20

Bloque 4 Evala argumentos de la lgica formal

24

Planeacin didctica

30

Consideraciones generales para la evaluacin

32

Crditos

37


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PRESENTACIN

En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), conla que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn (MCC) basado en eldesarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2009, la Direccin General de Bachillerato (DGB) emprende la implementacin de lasdisposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y su concrecin metodolgica en el aula escolar.

En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los objetos deaprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica, congruentes con eldesarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y estudiantil de este subsistema.

La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos una educacinintegral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores pertinentes para elcontexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la sociedad de manera til y responsable.

Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los programas de estudiocon el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se han dispuesto en bloques deaprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el aula lo formulado por la RIEMS.

A T E N T A M E N T E

LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL


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FUNDAMENTACIN

La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al estudiante unaeducacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones interpersonales armnicas, trabajar engrupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances dela ciencia y la tecnologa.

Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al desarrollo decompetencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de estudio, prcticas educativas yadministrativas.

Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y habilidadesintelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la convivencia armnica, eldesarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las competencias para actuar encorrespondencia a las exigencias de contextos diversos.

En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2009, asume la RIEMS, la cual tiene como ejecentral la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de competencias, las que seconciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico (acuerdo 442) y se formalizan, segn suobjetivo, en tres categoras:

Genricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender elmundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y paradesarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social,profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como competencias clave yconstituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios decada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos ysituaciones a lo largo de la vida.

Profesionales Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, altiempo que dan sustento a las competencias genricas1.

1DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.


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Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo de situacioneseducativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la instrumentacin deestrategias para la evaluacin de desempeos.

Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan tres saberes:saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades de investigacin, el trabajo

colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros.

Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que ofrecen al estudiantedesafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, percepciones, sentimientos yemociones.

En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los niveles eindicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la capacidad de losestudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la conservacin de su comunidad, regin,estado, pas y mundo.

Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:

a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de las situaciones

de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna

necesidad o recuperen parte de su entorno actual.d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales

en una situacin concreta de aprendizaje.e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a

indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias

didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajointerdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.2

A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y actitudes,orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad contempornea, donde sedestacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y comunicacin, que a su vez acarrean la

2DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.


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internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos productivos, as como la significativa conformacin de patrones quedeterminan las formas de vivir, conocer, trabajar e interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se lesconsidera una categora superior a los contenidos.

Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de Veracruz adecuasus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.


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PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la trayectoria deformacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as como los componentes deformacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.

La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el trabajo; adems porlas actividades paraescolares.

El componente de formacin bsicatiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo indispensable que todobachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias bsicas (saberes conceptuales,procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de intervenir activamente en suformacin y en latransformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.

Por su parte, elcomponente de formacin propeduticaincluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los elementos propiosy especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas que posibiliten la identificacin ydelimitacin de sus intereses profesionales.

A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa y humanidades yciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones de educacin superior.

El componente de formacin para el trabajotiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e instrumentos propiosde una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el mbito laboral y social posibilita eldesarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin y responsabilidad.

Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los aspectosintelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin artstica, el desarrollo de

diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.Considerando lo anterior, el Mapa Curricularest integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de egreso, loscomponentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.


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UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Lgica es parte del campo disciplinar de Humanidades, se imparte en el primer semestre del bachillerato general lo que laubica en el componente de formacin bsica, tiene como propsito proporcionar a los estudiantes los conocimientos que le permitandesarrollar sus habilidades para realizar procesos de anlisis y comprensin de pensamientos y discursos.

Contribuye al desarrollo de competencias genricas, vinculadas al ordenamiento de pensamiento y de la comprensin dialgica, favoreciendoas la conformacin del perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Media Superior.

COMPETENCIAS GENRICAS

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2.

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.3. Elige y practica estilos de vida saludables.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas

apropiados.5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y

reflexiva.7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

El carcter instrumental de la asignatura de Lgica, permite el trabajo interdisciplinario de manera horizontal y vertical con todas las reas ydisciplinas del currculo, pues hacer anlisis lgico y argumentar es fundamental para abordar cualquier tipo de conocimiento.

Como parte de las asignaturas que conforman el campo disciplinar de humanidades, Lgica pretende extender la experiencia y elpensamiento del estudiante para que genere nuevas formas de percibir y pensar el mundo, y de interrelacionarse en l de manera que seconduzca razonablemente en situaciones familiares o que le son ajenas. y contribuye, desde cada uno de los bloques temticos queconforman el presente programa de estudio, al desarrollo de las competencias disciplinares bsicas de Humanidades:


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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES

BLOQUES DE

APRENDIZAJE

1 2 3 4

1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.

3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacinhumana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.

4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad confundamentos filosficos.

X

5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principioslgicos.

X X X X

6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. X X X7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. X X8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analizar la confiabilidad de las

fuentes de una manera crtica y justificada.X X

9.

Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo. X X10. Asume una posicin personal (tica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica),en la tica y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte.

X X

11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas yfilosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservacin.

12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad,considerando elementos objetivos de apreciacin esttica.

13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad yresponsabilidad en su vida cotidiana.

X X X

14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vidacotidiana.

15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida. X X X16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y

sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia. X X

El programa se conforma de cuatro bloques temticos; se parte de una mirada histrica de la lgica en Occidente para ubicar el desarrollo deesta disciplina e identificar temas centrales como el de la consecuencia lgica la cual considera qu es lo que se siguede cada una de nuestrastesis o aseveraciones; se estudia cmo se estructura un argumento para distinguirlo de mera informacin. Se contempla un entrenamientolgico del joven bachiller apoyado en ejercicios que fortalecern competencias de anlisis lgico y su aplicacin. Adems, se inicia con untratamiento informal de los argumentos para que el estudiante vincule la lgica con la realidad de sus problemas cotidianos cuyo entorno son


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la casa, el peridico, la televisin, la radio, la conversacin con distintos actores, amigos, autoridades, etctera. La asignatura tambin brindaapoyo al bachiller para identificar argumentos, representarlos, detectar contradicciones y falacias; y gradualmente se avanza hacia el bloquecuarto donde se abordan temas que requieren formalizacin y tcnicas de la lgica moderna elemental, y un mayor rigor vinculado a algunasdemostraciones de razonamientos; el tener esta experiencia tambin forma al estudiante en el esfuerzo por comprobar o demostrar en unsentido duro o fuerte una tesis sostenida. Esta ejercitacin del pensamiento constituye una accin propedutica para toda bsquedacognoscitiva posterior.

DISTRIBUCIN DE LOS BLOQUES

BLOQUE 1 Reconoce el desarrollo histrico de la lgica y conceptos bsicos

BLOQUE 2 Identifica y analiza argumentaciones

BLOQUE 3 Evala argumentos de la lgica informal. Falacias

BLOQUE 4 Evala argumentos de la lgica formal


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BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO

1 Reconoce el desarrollo histrico de la lgica y conceptos bsicos 8 hrs.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

DISCIPLINARES BSICAS:4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos.5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vidacotidiana de acuerdo con los principios lgicos

GENRICAS atributos):

1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones4.1 Expresa ideas y conceptos de manera lgica5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al logro de unobjetivo.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera la de otras personas de manera reflexiva.

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SABERES REQUERIDOS

OBJETOS DE APRENDIZAJEHABILIDADES

DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)ACTITUDES Y VALORES

Desarrollo histrico de la lgicaObjeto de estudioTipos de Lgica:

- Clsicas- No-Clsicas

Concepto: Comprehensin, Extensin yDefinicin

Identifica la lgica como parte de lafilosofa.Reconoce el proceso histrico de lalgica a travs de la lectura de textossugeridos por el docente.Comprende el objeto de estudio de lalgicaAnaliza los elementos de las lgicasclsicas y no-clsicas y las distintaslgicas ubicadas en ellas.Examina de manera reflexiva el uso de lalgica en entornos tanto locales comointernacionales.Comprende la nocin del concepto as

Entabla dilogos con una actitudpropositiva y emptica.Escucha y discierne los juicios de losotros de manera respetuosa


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como sus elementos constitutivos paralograr comunicaciones ms claras

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SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE

ENSEANZA


APRENDIZAJEEVIDENCIAS DE

APRENDIZAJEINSTRUMENTOS

DE EVALUACIN

-

Distribuir al grupo en binas y pedirles queexpliquen a su compaero qu esperan dela asignatura de lgica.

Comentar en parejas

-Solicitar a ciertas binas expongan de formaoral y breve lo que esperan de la asignatura.

-Exponer brevemente lo que esperan de laasignatura.

-Pedir a los estudiantes escriban brevementeuna experiencia propia, en la cual hayantenido que obedecer alguna orden, cuyasrazones no eran lgicas.

-Redactar un texto breve en el que exponela experiencia solicitada.

-Solicitar, en caso ausencia de razones,

generar algunas pertinentes a la cuestinanalizada.

-Identificar en el escrito las razones, si no

hay, generar las pertinentes.

-Escrito con las razones

generadas.

-Lista de cotejo

-Organizar al grupo en equipos, solicitarindaguen en diversas fuentes el campo deestudio de la filosofa, lgica, tica y demsdisciplinas filosficas.

-Integrar equipo y realizar la indagacin.

-Pedir la elaboracin de un organizadorgrfico para registrar las disciplinas y susobjetos de estudio.

-Elaborar el organizador grfico. -Organizador grfico. -Lista de cotejo.

-Organizar al grupo en trinas e indicar queindaguen y elaboren una lnea del tiempo

del desarrollo histrico de la Lgica.

-Indagar en diferentes fuentes el desarrollohistrico de la Lgica y elaborar la lnea

del tiempo correspondiente.-Solicitar que en plenaria muestren la lnea

del tiempo elaborada.-Mostrar en plenaria la lnea de tiempo

elaborada.-Lnea de tiempo -Lista de cotejo.

-Presentar mediante diapositivas lasdiferencias entre Lgicas Clsicas, LgicasNo-Clsicas.

-Tomar nota de la presentacin.

-Proporcionar a los estudiantes el formato deun cuadro comparativo de las LgicasClsicas y las Lgicas No-Clsicas.

-Llenar el formato estableciendo diferenciasy semejanzas.

-Cuadro comparativo -Lista de cotejo.

-Solicitar a los estudiantes elijan un texto de -Leer e identificar el concepto en el texto


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su inters (cientfico o humanista) eidentifiquen el concepto que se trata en l.

seleccionado.

-Solicitar que en plenaria expongan elconcepto identificado.

-Exponer el concepto identificado.

-Explicar el concepto: Comprehensin,Extensin y Definicin.

-Tomar nota.

-

Proporcionar un listado de palabras sencillaspara que el alumno las defina.

-

Definir las palabras proporcionadas. -Listado de palabrasdefinidas

-

Portafolio deevidencias

-Suministrar una serie de palabrassusceptibles de aplicar la operacinconceptuadora de la divisin.

-Aplicar la operacin conceptuadora de ladivisin.

-Serie de palabras -Portafolio deevidencia

-Facilitar una lista de palabras en las que elalumno aplique la clasificacin.

-Aplicar la clasificacin en las palabrassuministradas.

-Lista de palabras -Portafolio deevidencias.

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MATERIAL DIDCTICO

Pintarrn y marcadores para pintarrn, textos cientficos o humanistas, cinta canela o masking tape, etctera.

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FUENTES DE CONSULTA

BSICA

Bochenski, I.M. (1976) Resea histrica sobre la historia de la lgica en Historia de la lgica formal. Madrid: Gredos, pp. 13-19.Copi, Irving M. & Cohen, C. (2011)Introduccin a la lgica. Mxico: LimusaGutirrez Senz, Ral (2000)Introduccin a la Lgica. Mxico: Esfinge

COMPLEMENTARIA

Blumenberg, Hans. (2004) El mito y el concepto de realidad, Tr. Carlota Rubies. Barcelona: HerderDiccionario de la lengua espaola. (2011) 22.ed. Madrid: Real Academia EspaolaEscobar Valenzuela, Gustavo (1999)Lgica Nociones y aplicaciones. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana Editores, S.A. de C.V.Garca Fernndez, Anglica y Bernardo Antonio Garca Arenas (1997)Lgica Teora y Prctica. Mxico: Ducere, S.A. de C.V.Mardones, Jos Ma. (2000)El retorno del mito; la racionalidad mito-simblica. Madrid: SntesisMorado, Raymundo. (2004)Problemas filosficos de la lgica no monotnica en Enciclopedia Iberoamericana de Filosofa. Madrid: Trotta,pp. 313-337.Palau, Gladys. (2002) Introduccin filosfica a las lgicas no clsicas. Barcelona: GedisaPrez Leonor y Herminia Soto (1985)Lgica. Mxico: Trillas


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Redmond, Walter. (1999) Extensiones de la lgica en Lgica Simblica para todos. Xalapa, Universidad Veracruzana. pp. 157-243.Serrano A. Jorge (1980)Pensamiento y concepto. Mxico: Trillas

ELECTRNICA

http:// www.youtube.com Qu es la lgica? En filosofa educativahttp://www.liceodigital.com/filosofia/logica.htm

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/logica/http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/filosofia/filosofia.htmlhttp://filosofia.dgenp.unam.mx/inicio/Asignaturas/logicahttp://www.slideshare.net/galipote/origen-historia-de-la-logica-derechohttp://biblio-juridicas.unam.mx/libros/1/955141.pdfhttp://www.webdianoia.com/aristoteles/aristoteles_log.htmhttp://pendientedemigracion.ucm.es/info/plogica/cdn.pdfhttp://www.tuobra.unam.mx/publicado/050707190037-tipos.htmlhttp://www.fgbueno.esConsideraciones sobre la lgica y su historia, Vicente Muoz De lgado enEl Basilisco, Nm. 6, enero-abril, 1979
http://www.slideshare.net/galipote/origen-historia-de-la-logica-derechohttp://biblio-juridicas.unam.mx/libros/1/955141.pdfhttp://biblio-juridicas.unam.mx/libros/1/955141.pdfhttp://www.webdianoia.com/aristoteles/aristoteles_log.htmhttp://www.webdianoia.com/aristoteles/aristoteles_log.htmhttp://pendientedemigracion.ucm.es/info/plogica/cdn.pdfhttp://pendientedemigracion.ucm.es/info/plogica/cdn.pdfhttp://www.tuobra.unam.mx/publicado/050707190037-tipos.htmlhttp://www.tuobra.unam.mx/publicado/050707190037-tipos.htmlhttp://www.fgbueno.es/http://www.fgbueno.es/http://www.fgbueno.es/http://www.tuobra.unam.mx/publicado/050707190037-tipos.htmlhttp://pendientedemigracion.ucm.es/info/plogica/cdn.pdfhttp://www.webdianoia.com/aristoteles/aristoteles_log.htmhttp://biblio-juridicas.unam.mx/libros/1/955141.pdfhttp://www.slideshare.net/galipote/origen-historia-de-la-logica-derecho


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BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE

TIEMPO

ASIGNADO

2 Identifica y analiza argumentaciones 10 hrs.


DISCIPLINARES BSICAS:5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vidacotidiana de acuerdo con los principios lgicos

6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una maneracrtica y justificada.13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en suvida cotidiana.15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una

actitud de respeto y tolerancia.

GENRICAS atributos):

4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de unobjetivo.6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos yperspectivas al acervo con el que cuenta.

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos detrabajo.10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstanciasen un contexto ms amplio.10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

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SABERES REQUERIDOS



Estructurade un argumento- Premisas-

Conclusin- Marcadores

Tipos de razonamiento- Deductivos- Inductivos

Identifica la estructura de un argumentoReconoce la importancia de construir

argumentos correctosConstruye argumentos para expresar ydefender sus opinionesAnaliza los distintos tipos derazonamientos que se le presentanDistingue los tipos de razonamiento queusa en la vida diariaAnaliza los tipos de razonamiento que seusan para argumentar

Respeta las opiniones de los dems yhace respetar las suyas

Muestra tolerancia ante las personas queestn en el proceso de construirargumentos correctosParticipa en el mejoramiento de laprctica argumentativaColabora de manera efectiva en equiposdiversos

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ENSEANZA



APRENDIZAJEINSTRUMENTOS DE

EVALUACIN

- Explicar la estructura del argumento - Tomar nota

- Proporcionar ejemplos para que los alumnosidentifiquen las partes que integran alargumento.

- Identificar las partes de un argumento en losejemplos proporcionados.

- Ejemplos con susidentificacionesrespectivas.

- Solicitar a los estudiantes identifiquen el tipode ideas sustantivas expresadas en

canciones, libros y/o materiales de supreferencia.

- Identifica el tipo de ideas sustantivas en losmateriales de su inters.

- Listado de ideassustantivas

- Portafolio deevidencias

- Pedir a los estudiantes observen una serie,y/o caricatura de su agrado, y en ellasidentifiquen argumentos y los reestructurendiferenciando cada una de sus partes.

- Identificar y reestructurar los argumentosdiferenciando cada una de sus partes.

- Listado deargumentosidentificados yreestructurados.


- Solicitar que algunos alumnos presenten ellistado de argumentos y realimentar.

- Participar en la retroalimentacin en clase.


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- Pedir que clasifiquen por temas losargumentos ordenados (con premisas yconclusin)

- Clasifica los argumentos ordenados. - Clasificacin deargumentos


- Indicar que busquen en el libro de Lgica yen otros libros de texto argumentos ydeterminar si estn correctamenteconstruidos.

- Identifica argumentos en libros de texto ydetermina si estn debidamente construidos.

- Listado deargumentoscorrectamenteconstruidos.

- Portafolio deevidencias.

- Solicitar a ciertos alumnos anoten en lapizarra los argumentos que identificarondebidamente construidos y pedir elijan eltema que les agrade y a partir de ste guiaruna discusin.

- Participar en la discusin.

- Solicitar que mediante metacognicinidentifiquen el tipo de razonamiento que

ms usa y pedirle pruebe ejercitar con losotros tipos de razonamiento (por ejemplo, sisu razonamiento ms recurrente esdeductivo, probar con el inductivo,etctera).

- Reconoce el tipo de razonamiento que msutiliza y ejercita el empleo de los otros

razonamientos.

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MATERIAL DIDCTICO

pintarrn, marcadores para pintarrn, libros, revistas, etctera.

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FUENTES DE CONSULTA

BSICA

Copi, Irving M. & Cohen. (2011)Introduccin a la lgica. Mxico: LimusaCopi, Irving. (1995)Introduccin a la lgica.Argentina: EudebaVega Renn, Luis. (2007)Si de Argumentar se trata. Espaa: Edit. Intervencin Cultural

COMPLEMENTARIA

Din Martnez, Carlos. (1990) Curso de lgica. Mxico: Mc Graw Hill


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Escobar Valenzuela, Gustavo. (1999) Lgica. Nociones y aplicaciones. Mxico: Mc Graw HillGarca Fernndez, Anglica y Garca Arenas Bernardo. (1996) Lgica. Teora y prctica: Mxico: DucereGutirrez Senz, Ral. (2006) Introduccin a la Lgica. Mxico: EsfingeMndez, Luz del Carmen. (1981)Lgica. Mxico: Trillas

ELECTRNICA

http://www.youtube.com/watch?v=eNCCUhCAcIU (16 de mayo de 2012).http://filosofia.dgenp.unam.mx/inicio/Asignaturas/logica (16 de mayo de 2013).http://www.liceodigital.com/filosofia/logica.htm (16 de mayo de 2013).http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/logica/ (16 de mayo de 2013).


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TIEMPO

ASIGNADO

3 Evala argumentos de la lgica informal falacias 17 hrs.



6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una maneracrtica y justificada.9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.10. Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en losvalores frente a las diversas manifestaciones del arte13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su

vida cotidiana.15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida16.Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando unaactitud de respeto y tolerancia.

GENERICAS atributos):

4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de unobjetivo.

6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia yconfiabilidad.6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos yperspectivas al acervo con el que cuenta.6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos detrabajo.


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10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstanciasen un contexto ms amplio.10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional

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SABERES REQUERIDOS



Falacias informales:- De irrelevancia o falta de atenencia- De Ambigedad

- Analiza los argumentos de la lgicainformal

- Identifica tipos de argumentos falaces endistintos discursos

- Relaciona el estudio de las falacias conlos medios de comunicacin

- Asume la importancia de argumentar con

razones y evitar las falacias

- Promueve el intercambio de ideas paramejorar las expresiones y/o ideas de loscompaeros de clase

- Muestra tolerancia ante las personas queestn en el proceso de construirargumentos correctos

- Respeta las opiniones de los dems y hacerespetar las suyas

- Participa en el mejoramiento de laprctica argumentativa

- Colabora de manera efectiva en equiposdiversos

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::


ENSEANZA



APRENDIZAJEINSTRUMENTOS DE

EVALUACIN

- Presentar la definicin de falacias, su

clasificacin e incorreccin del uso de stas

- Elaborar ejemplos de las falacias que

cometen con ms frecuencia

- Ejemplos - Portafolio de

evidencias.- Explicar las diferencias de los tipos de

falacias.- Realizar un ejemplo de cada tipo de

falacias que se cometen.- Ejemplos

elaborados.- Pedir que individualmente en sus discursos

y argumentos identifiquen las falacias yelaboren un listado de ellas.

- Elaborar un listado con las falaciasidentificadas en su discurso.

- Listado de falacias - Portafolio deevidencias.

- Suministrar ejercicios para que detecten eltipo de falacia.

- Integrar equipos y solicitar la elaboracin deun trabajo donde se muestre los diversos

- Realizar un trabajo para mostrar las falaciasque se cometen en diversos medios de


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tipos de falacias que se cometen en diversosmedios de comunicacin y otros eventos.

comunicacin y otros eventos.

- Analizar sus respuestas y explicar por quson falacias

- Analizar e interactuar entre los equipos lostipos de falacias detectados en diversosmedios de comunicacin y otros eventos

- Organizar a los estudiantes en equipos para

detectar falacias en diversos medios decomunicacin y otros eventos

- Analizar y comentar la importancia de

argumentar con razones

- Pedirles que expliquen para qu y por quevitar el uso de las falacias

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MATERIAL DIDCTICO

Peridicos de su localidad, revistas, libros e Internet

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FUENTES DE CONSULTA

BSICA

Copi, Irving M. & Cohen, C. (2011) Introduccin a la lgica. Mxico: Limusa

COMPLEMENTARIA

ELECTRNICA

Diccionario de falaciasde Ricardo Garca Damborenea enwww.usoderazn.comhttp://ficus.pntic.mec.es/amoe0013/FILO-I/FALACIAS.htmhttp://www.elortiba.org/falacias.html#arg_ad_hominemhttp://www.xtec.cat/~lvallmaj/preso/fal-log2.htmhttp://www.falacias.org/falacias/argumentum_ad_ignoratiamhttp://www.cronicaglobal.com/es/notices/2014/01/la-falacia-de-la-pregunta-compleja-4280.phphttp://imaginario-nopensar.blogspot.mx/2011/09/las-falacias-y-sus-tipos.htmlhttp://www.escepticos.es/webanterior/alojadas/f5.htmlhttp://objetos.unam.mx/logica/falacias/index.htmlhttp://www.alquimistasdelapalabra.com/argumentacion/ayudas/ay6_falacias.htm
http://www.xn--usoderazn-d7a.com/http://www.xn--usoderazn-d7a.com/http://ficus.pntic.mec.es/amoe0013/FILO-I/FALACIAS.htmhttp://ficus.pntic.mec.es/amoe0013/FILO-I/FALACIAS.htmhttp://ficus.pntic.mec.es/amoe0013/FILO-I/FALACIAS.htmhttp://www.elortiba.org/falacias.html#arg_ad_hominemhttp://www.falacias.org/falacias/argumentum_ad_ignoratiamhttp://www.cronicaglobal.com/es/notices/2014/01/la-falacia-de-la-pregunta-compleja-4280.phphttp://www.escepticos.es/webanterior/alojadas/f5.htmlhttp://objetos.unam.mx/logica/falacias/index.htmlhttp://www.alquimistasdelapalabra.com/argumentacion/ayudas/ay6_falacias.htmhttp://www.alquimistasdelapalabra.com/argumentacion/ayudas/ay6_falacias.htmhttp://objetos.unam.mx/logica/falacias/index.htmlhttp://www.escepticos.es/webanterior/alojadas/f5.htmlhttp://www.cronicaglobal.com/es/notices/2014/01/la-falacia-de-la-pregunta-compleja-4280.phphttp://www.falacias.org/falacias/argumentum_ad_ignoratiamhttp://www.elortiba.org/falacias.html#arg_ad_hominemhttp://ficus.pntic.mec.es/amoe0013/FILO-I/FALACIAS.htmhttp://www.xn--usoderazn-d7a.com/


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http://ficus.pntic.mec.es/amoe0013/FILO-I/FALACIAS.htm#petitiohttp://ficus.pntic.mec.es/amoe0013/FILO-I/FALACIAS.htm#petitioghttp://www.angelfire.com/ego/ateologia/falacias1.html#argumentumadpopulumhttp://verdaderamentefalaz.blogspot.mx/2009/06/falacia-por-composicion.htmlhttp://objetos.unam.mx/logica/falacias/index.html
http://www.angelfire.com/ego/ateologia/falacias1.html#argumentumadpopulumhttp://verdaderamentefalaz.blogspot.mx/2009/06/falacia-por-composicion.htmlhttp://objetos.unam.mx/logica/falacias/index.htmlhttp://objetos.unam.mx/logica/falacias/index.htmlhttp://objetos.unam.mx/logica/falacias/index.htmlhttp://verdaderamentefalaz.blogspot.mx/2009/06/falacia-por-composicion.htmlhttp://www.angelfire.com/ego/ateologia/falacias1.html#argumentumadpopulum


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TIEMPO

ASIGNADO

4 Evala argumentos de la lgica formal 29 hrs.



6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.10. Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en losvalores frente a las diversas manifestaciones del arte13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en suvida cotidiana.15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida

GENERICAS atributos):

4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de unobjetivo.6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia yconfiabilidad.6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos yperspectivas al acervo con el que cuenta.6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos detrabajo.10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstanciasen un contexto ms amplio.10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional

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SABERES REQUERIDOS



Silogstica:- Cuadro de Oposicin y

representacin por Diagramas de Venn- Silogismo y evaluacin por Diagramas de

VennProposicional:

- Simbolizacin del lenguaje natural- Tablas de verdad- Prueba de Invalidez- Prueba Formal de Validez

Cuantificacional

- Identifica y opera las relaciones lgicasentre proposiciones categricas.

-

Evala argumentos para comprender laestructura del silogismo y su aplicabilidaden la ciencia y la vida cotidiana.

- Crea silogismos para argumentar sus ideasrespecto a diversos fenmenos histrico-culturales.

- Traduce y simboliza enunciados dellenguaje natural

- Evala argumentos a travs de la lgicaproposicional:

- Usa el mtodo de las tablas de verdad

para probar la validez de los argumentos- Discierne la incorreccin de un

argumento a travs de la prueba deinvalidez

- Reconoce qu es una ley de inferencia (oimplicacin)

- Identifica qu es una ley de equivalencia- Determina las distintas formas o

estructuras vlidas de un argumento deacuerdo con las reglas lgicas

-

Analiza los argumentos de la lgicaformal- Establece la validez de argumentos

usando las reglas de inferencia yreemplazo

- Compara la prueba formal de validez conotros mtodos de evaluacin deargumentos

- Distingue y simboliza diversos tipos derelaciones lgicas (mondicas y

- Entabla dilogos con una actitudpropositiva.

-

Emplea de manera asertiva los diferentesrazonamientos en un ambiente detolerancia y respeto.

- Colabora con sus compaeros en elanlisis de significados y valoracin deargumentos.

- Contribuye a la claridad argumentativa- Analiza argumentos y los prueba con

actitud colaborativa, apoyando lacomprensin de los distintos grupos detrabajo en el aula, en un clima de respeto.

- Colabora de manera solidaria con suscompaeros de grupo en el manejo de lastcnicas lgicas y en la revisin deactividades sobre pruebas de argumentos.

- Muestra tolerancia y apertura ante suscompaeros mediante el intercambio deideas

- Colabora de manera efectiva en equiposdiversos

- Intercambia con sus compaeros sus

simbolizaciones y pruebas lgicas pararetroalimentarse y con espritu de apoyo.- Valora la claridad y sencillez en la

expresin de enunciados y razonamientosen el lenguaje ordinario y en textos dedivulgacin

- Emite juicios de valor sobre diferentesdiscursos apoyndose en los elementos deanlisis en los que ha sido habilitado.

- Colabora con empata, respeto, toleranciay solidaridad en los distintos trabajos


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polidicas) entre el sujeto y el predicadode proposiciones simples

- Reconoce las cuantificaciones universalesy existenciales como apoyo para analizarel significado de proposiciones tantosimples como compuestas.

-

Traduce proposiciones del lenguajeordinario o de discursos de divulgacincientfica o humanista de su inters, a unlenguaje simblico en un ejercicio paraeliminar imprecisiones y ambigedades

asignados en equipos

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ENSEANZA



APRENDIZAJEINSTRUMENTOS

DEEVALUACIN

- Solicitar la localizacin de proposicionescategricas en argumentos silogsticos, yasea en peridicos o textos donde se planteeun problema a resolver.

- Identificar subrayando en tal texto, lasproposiciones y los silogismos.

- Listado deproposiciones ysilogismosidentificados en eltexto.


- Indicar al grupo organicen equipos detrabajo y elijan un tema relacionado con unproblema especfico de su comunidad.

- Elegir en equipos colaborativos, unproblema de su comunidad y redactar enuna cuartilla la situacin que se presenta.

- Situacin problemaredactado.

- Solicitar identifiquen las relaciones lgicaso de implicacin planteadas a travs desilogismos y elabore una prueba del mismo.

- Identificar las relaciones lgicas o deimplicacin encontradas en los silogismosplanteados en el problema elegido.

- Listado lasrelaciones lgicas ode implicacin

encontradas.- Ejemplificar cmo traducir enunciados del

lenguaje natural al lenguaje simblico- Solicitar ejemplifiquen problemas de su

entorno social- Identificar en una situacin problema del

entorno social, los silogismos que plantea.- Silogismos

- Indicar que a partir de los silogismosencontrados analicen de forma correcta suestructura.

- Analizar de forma correcta su estructura. - Situacin problemaanalizada.

- Solicitar escriban una breve narracin dealguna accin controvertida que haya

- Escribir un texto breve y simbolizar susenunciados componentes

- Dilogo redactado


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hecho algn personaje que admiren,exponiendo la explicacin de su acto

- Explicar mediante ejemplos cmo usar elmtodo de las Tablas de verdad quepermiten probar la validez de losargumentos.

- Proporcionar ejercicios donde apliquen elmtodo de tablas de verdad.

- Aplicar el mtodo de las Tablas de verdadpara probar la validez de los argumentos

- Ejercicios resueltos. - Lista de cotejo

- Presentar mediante ejemplos cmo aplicarla prueba de invalidez de los argumentos

- Proporcionar ejercicios donde apliquen ella prueba de invalidez de argumentos.

- Aplicar la Prueba de invalidez a distintosargumentos.

- Ejercicios resueltos - Lista de cotejo

- Explicar qu es una ley de inferencia (oimplicacin) y qu es una ley deequivalencia

- Indicar la elaboracin de un cuadro

comparativo sobre las leyes de inferencia yequivalencia.

- Elaborar cuadro comparativo de las leyes de

inferencia y equivalencia, especificando lascaractersticas de cada una de ellas.

- Cuadro comparativo - Lista de cotejo

- Presentar ejemplos de aplicacin de lasReglas de inferencia y Reemplazo

- Elaborar ejercicios para examinar el uso delas reglas y en caso de estar incorrectascorregirlas

- Ejercicioselaborados

- Lista de cotejo

- Ejemplificar las Reglas con estructuras mscomplejas

- Proporcionar ejercicios para laidentificacin de estructuras correctas eincorrectas.

- Identificar y colocar una C si las reglasestn estructuradas de manera correcta ouna I para las incorrectas

- Ejercicios resueltos - Lista de cotejo

- Diferenciar el uso de las Reglas deinferencia y de las de Reemplazo- Elaborar un cuadro comparativoespecificando las diferencias en el uso de

las reglas de inferencia y de las dereemplazo.

- Cuadro comparativo - Portafolio deevidencias

- Proporcionar un listado de sustitucionespara que identifiquen a qu reglacorresponden los ejercicios

- Identificar en el listado la validez de losargumentos aplicando las Reglas deinferencia y de las de reemplazo

- Listado resuelto - Portafolio deevidencias

- Mostrar el uso de las reglas en las pruebasde razonamientos

- Presentar al grupo, los ejercicios realizadospara comentar y retroalimentarnos

- Solicitar la revisin de los argumentos ya - Analizar en binas los argumentos ya - Argumentos - Portafolio de


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probados para identificar qu reglas seutilizaron para su demostracin

probados para identificar y verificar lasreglas utilizadas.

revisados evidencias

- Proporcionar ejercicios que contengan sloel argumento original y a partir de l utilizarlas reglas para probar su validez

- Aplicar las reglas de validez en laresolucin de los ejercicios.

- Ejercicios resueltos - Portafolio deevidencias

- Entregar ejercicios para que simbolicen y

posteriormente le realicen su Prueba formalde validez

- Simbolizar y realizar la prueba formal de

validez en los ejercicios.

- Ejercicios resueltos

- Explicar tericamente y conejemplificaciones de qu se ocupa la lgicacuantificacional

- Elabora un listado de las caractersticas dela lgica cuantificacional.

- Listado elaborado. - Lista de cotejo

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MATERIAL DIDCTICO

Peridicos de su localidad, revistas, libros e Internet.

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FUENTES DE CONSULTA

BSICA

Copi, Irving M. & Cohen, C. (2011) Introduccin a la lgica. Mxico: LimusaCopi, Irving M. (2006) Lgica simblica. Mxico: CECSADin Martnez, Carlos. (1990) Lgica. Mxico: Mc Graw Hill InteramericanaEscobar Valenzuela, Gustavo (1999)Lgica Nociones y aplicaciones. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana Editores, S.A. de C.V.GarcaFernndez, Anglica y Bernardo Antonio Garca Arenas (1997)Lgica Teora y Prctica. Mxico: Ducere, S.A. de C.V.Gutirrez Senz, Ral. (2006) Introduccin a la Lgica. Mxico: EsfingeMndez, Luz del Carmen. (1981) Lgica. Mxico: TrillasRedmond, Walter. (1999) Extensiones de la lgica en Lgica Simblica para todos, Xalapa, Universidad Veracruzana, pp. 157-243.Sedeo Prez, E. (1991) Ejercicios de lgica. Espaa: Siglo XXI Editores

COMPLEMENTARIA

Copi, Irving M. (1974)Introduccin a la lgica. Buenos Aires: EUDEBA, 4.ed.Garca Medrano, J.E. (1996) Conocimiento y lgica formal: apuntes para la asignatura de filosofa. Mxico: IPNPalau, Gladys. (2002)Introduccin filosfica a las lgicas no clsicas.Barcelona: GedisaSuppers, P. (1980) Introduccin a la lgica simblica. Mxico: CECSA


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ELECTRNICA:

Diagrama semntico y silogismos, recuperado en www.youtube.com/watch?v=e5hsugo2p3g (17 de junio de 2013).http://filosofia.dgenp.unam.mx/inicio/Asignaturas/logica (16 de mayo de 2013).http://www.liceodigital.com/filosofia/logica.htm (16 de mayo de 2013).http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/logica/ (16 de mayo de 2013).http://www.biografiasyvidas.com(4 de junio de 2014).

https://www.google.com.mx/?gws_rd=ssl#q=irving+copihttp://www.ejerciciosde.com/ejemplosdesilogismo (4 de junio, 2014).
http://www.biografiasyvidas.com/http://www.biografiasyvidas.com/http://www.ejerciciosde.com/ejemplosdesilogismohttp://www.ejerciciosde.com/ejemplosdesilogismohttp://www.ejerciciosde.com/ejemplosdesilogismohttp://www.biografiasyvidas.com/


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PLANEACIN DIDCTICA

El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de aprendizajeque siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver, considerando suscaractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.

Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durantey despus. El antesentraa conocer al grupo, las caractersticas delos estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos normativos. Con base en ello, seatiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos, as como el diseo de estrategias, el uso de tcnicasy recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar, interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con elpropsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad demejorarlo.

La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de proyectos,aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender utilizando las TIC, simulacin,investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo y la puesta en marcha de una estrategiadepende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar el xito.

Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por una serie deactividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses de los estudiantes.

Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las circunstanciassocioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el encadenamiento de actividades paraconcretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas einstrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la evaluacin del proceso y los resultados.

La SD est integrada por tres fases:


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Fase Descripcin

Apertura

Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las metas. Sepresenta el trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen las normas y otrasdisposiciones. Debe contener actividades, tcnicas, recursos y productos que favorezcan la motivacin, el inters y

la comprensin de lo que se estudiar, realizar y lo que se lograr.

Desarrollo

Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los conocimientosprevios con la nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.

Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la interaccin de losestudiantes con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los materiales, la experimentacin, laconstruccin del aprendizaje, la indagacin, observacin y el desarrollo de la autonoma.

Cierre

Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas situaciones deaprendizaje que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.


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CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias. Las actualesdisposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos, tcnicas e instrumentos permitandeterminar el nivel de logro de la competencia.

Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente; por tanto,posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos, administrativos,ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.

En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula estrechamentecon la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e instrumentos que posibiliten, en unprimer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que losprocesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y, en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar elquehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones pertinentes.

Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y optimizador delproceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas de los estudiantes y estimar susdesempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere de estrategias evaluativas que provean de lasevidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberespara actuar satisfactoriamente en contextos diversos.

Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin permitir que laevaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.


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Tipo de evaluacin

Diagnstica o inicial Formativa o procesual Sumativa o final

Finalidad

Precisar las condiciones y posibilidades de

aprendizaje o para la ejecucin de tareas.Detectar ideas y necesidades.

Indagar si los procesos son adecuados o si

es preciso hacer adecuaciones.Reorientar el proceso.

Asignar calificacin para determinar

promocin o certificacin.Determinar resultados y comprobarnecesidades.

Propsito

Tomar decisiones pertinentes para hacereficaz el hecho educativo.

Tomar decisiones sobre accionesalternativas para re-direccionar el procesode enseanza y aprendizaje.

Tomar decisiones para asignar unacalificacin representativa del grado deaprendizaje alcanzado por el alumno y dela eficiencia de lo programado ymodificado.

Naturaleza Investigadora Orientadora Valorativa

Funcin

Determinar la situacin real del alumnadocomparndola con la realidad pretendida.

Realimentar el aprendizaje coninformacin desprendida de losinstrumentos.

Orientar el aprendizaje medianteprocedimientos eficaces.

Informar a cada estudiante acerca de sunivel de logro.

Explorar el aprendizaje de los contenidos,el nivel de desempeo para representarlosde acuerdo con la normatividad.

Momento

Al inicio del hecho educativo: curso, bloque,tema, plan de estudio.

Durante el hecho educativo, en cualquierade los puntos crticos del proceso, en la

aplicacin distintos procedimientos deenseanza.

Al finalizar la situacin educativa, tema,bloque, curso.

ndole de la

informacin

Conocimientos y contexto (cognitiva,afectiva y psicomotriz).

Conocimientos, programa, mtodo,progreso y dificultades (cognitiva,procedimental y afectiva).

Contenidos y progreso global (cognitiva,procedimental y afectiva).

Instrumentos

Pruebas objetivas, cuestionarios, entrevistas,encuestas de contexto, preguntas paraexplorar y reconocer la situacin real de losestudiantes en relacin con el hecho

Instrumentos informales, exmenesprcticos, observaciones y registros deldesempeo, autoevaluaciones,

Observaciones, pruebas objetivas queincluyan muestras proporcionales de todoslos propsitos incorporados a la situacin


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educativo. interrogatorio, etctera. educativa que va a calificarse.

Manejo de

resultados

La informacin derivada es valiosa paraquien administra y planea el curso, por loque no es indispensable hacerla llegar alestudiante.

Los resultados sirven para adecuar losprocesos; por ello, se registran en diarios obitcoras para contar con el parmetro deinicio.

La informacin es til para el maestro ypara el alumno. Debe informarse lacalificacin, pero, sobre todo, el porqu desus aciertos (motivacin y afirmacin) y suserrores (correccin y repaso).

Los resultados son propicios para constatarrendimiento y seleccionar alternativas deaccin inmediata.

Se presentan en informes de desempeo oaprendizajes logrados.

La informacin es importante para losalumnos, docentes y para las actividadesadministrativas.

No requiere descripcin detallada del

porqu de tales calificaciones.No hay correccin inmediata.

Se registran en formatos institucionales.

Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, anual de evaluacin educativa , 1997.


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Tipo de evaluacin Descripcin

Autoevaluacin

Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la crtica; porende, genera la autorregulacin.

Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla. Habr de

considerarse la complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe instrumentarse desde laprogramacin didctica.

Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada aspecto a evaluar,as podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan llegar a conclusiones y a la emisin de

juicios.

Coevaluacin

Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el desempeo y lasactitudes del compaero.

Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de juicios, lasposturas reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.

Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de participacin de losintegrantes; estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los objetivos; adems, posibilita valorarel contenido del trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los recursos.

Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una actividaddescalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las insuficiencias, cuya identificacingenere la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para superarlas.

Heteroevaluacin

Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los estudiantes.Pueden efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.

Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as, instrumentar lasmodificaciones para el logro de aprendizajes significativos.

Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos adecuados; por lo que,posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.

Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.


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Metodologa de la evaluacin de competencias

1. Identificar la competencia

a evaluar.

Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.

2.

Determinar el proceso de

evaluacin.

Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los instrumentos a utilizar.

3. Establecer los criterios.

Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia de acuerdocon los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el saber conocer, saber hacer ysaber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.

4. Especificar las evidencias

Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la competencia.Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes (conocer, ser y hacer). Deesta manera, se estimar si son de:

Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas objetivas).Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo, oficio, cartel,maqueta, invento).

Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren mostrarhabilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar, participar,responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).

5. Puntualizar indicadores

Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio de acuerdocon el criterio).

6.

Fijar ponderacin y

puntaje

Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que contribuye avalorar la competencia.

7. Organizacin, anlisis e

interpretacin de la

informacin

Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo, posibilita determinar procesos demejora.

8. Realimentacin.

Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas, actividades, tiempos,espacios, recursos, formas de trabajo).


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CRDITOS

Garca Alba Pompeya Elvira DGB y UVGalindo Gonzlez Lina Edith

DGB

Snchez Aguilar Diego Instituto PanamericanoReyes Crdoba Bladimir UV


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DIRECTORIO

JAVIER DUARTE DE OCHOA

GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ

ADOLFO MOTA HERNNDEZ

SECRETARIO DE EDUCACINDENISSE USCANGA MNDEZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO

JUDITH M. MEDINA ZURUTUZA

SUBDIRECTORA ACADMICA DE LA DGB

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