LEA Plan General de Intervencion

7/29/2019 LEA Plan General de Intervencion

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PLAN GENERAL DE INTERVENCIN

Grupo de Trabajo LEA III Pg. 1

PLAN GENERAL

DE INTERVENCIN

(AUDICIN Y LENGUAJE)

1- OBJETIVOS1.1- Generales1.2- Especficos

Capacidades favorecedoras Nivel fontico-fonolgico Nivel lxico-semntico Nivel morfo-sintctico Lenguaje comprensivo Pragmtica

Prosodia Voz Comunicacin no verbal Lecto-escritura

2- CONTENIDOS3- COMPETENCIAS BSICAS4- ACTIVIDADES TIPO5- MATERIAL6- METODOLOGA7- EVALUACIN


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1.- OBJETIVOS

1.1. OBJETIVOS GENERALES:-Prevenir los posibles trastornos y alteraciones del lenguaje, estimulando el lenguajeoral y facilitando las condiciones para una rehabilitacin especfica.

- Facilitar al alumnado la recuperacin de las dificultades que presenten en ellenguaje, favoreciendo su proceso de integracin escolar y social.

- Despertar en el alumnado la conciencia de lo importante que resulta hablar yescribir bien para relacionarnos con los dems.

- Intentar que el alumnado asuma su dificultad en el rea del lenguaje de formanatural, como forma de motivarle en la realizacin de las actividades derecuperacin.

- Favorecer las posibilidades expresivas del lenguaje mediante la participacinactiva del alumnado en juegos, conversaciones y actividades de la vida cotidiana.

- Completar otros aspectos del aprendizaje escolar para que sirvan de refuerzo a lahora de emplear el lenguaje, tanto oral como escrito.

- Potenciar la lectura, proponiendo tcnicas que la faciliten, como recurso para

acceder a otras reas de conocimiento.- Mantener contactos peridicos con los tutores y familias para generalizar logros oconstatar dificultades aadidas.

1.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

CAPACIDADES FAVORECEDORAS

- Favorecer y mejorar la atencin.- Desarrollar la percepcin auditiva y visual.- Favorecer y mejorar la memoria.- Fomentar la imitacin directa.- Desarrollar progresivamente la capacidad simblica a travs del juego.- Adquirir y utilizar las nociones espacio-temporales bsicas.- Tomar conciencia de la presin y relajacin de las distintas partes del cuerpo.- Mejorar el tipo y la capacidad respiratoria.- Conseguir una adecuada coordinacin fono-respiratoria.- Respirar correctamente, con la agilidad y ritmo adecuados para lograr una buena

fonacin.


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NIVEL FONTICO- FONOLGICO.

- Conseguir un mayor control de la tonicidad de los rganos bucofonatorios, as comouna mayor precisin y coordinacin de los mismos en la articulacin.- Mejorar la capacidad de discriminacin e integracin lxica, silbica y fonmica.

- Aumentar la memoria auditivo-secuencial.- Lograr la correcta articulacin de todos los fonemas.- Lograr la correcta articulacin de diptongos crecientes y decrecientes.- Lograr la correcta articulacin de los grupos consonnticos.- Integrar la articulacin correcta en el lenguaje espontneo.

NIVEL LXICO-SEMNTICO.

- Aumentar el vocabulario y la capacidad de evocacin.

- Incrementar la capacidad lxica a nivel comprensivo y expresivo.- Comprender las relaciones semnticas existentes entre las palabras.- Ampliar el campo semntico del alumno mediante el desarrollo de la capacidad paraestablecer asociaciones, comparaciones, clasificaciones, categorizaciones y definicionesverbales.

NIVEL MORFOSINTCTICO

- Desarrollar el uso correcto de los diferentes elementos morfolgicos del lenguaje.- Favorecer la conciencia sintctica.- Establecer y afianzar el esquema oracional simple.- Desarrollar el uso de oraciones compuestas.

LENGUAJE COMPRENSIVO

- Desarrollar la capacidad de interpretacin y seguimiento de rdenes y mensajesorales.- Comprender el significado de frases de dificultad creciente.- Desarrollar la capacidad de captar y recabar los detalles ms relevantes de relatos

odos.- Desarrollar la lgica verbal.- Favorecer la comprensin del lenguaje implcito.

PRAGMTICA

- Analizar el uso de las funciones que el nio atribuye a su lenguaje.- Desarrollar las funciones comunicativas orales adecuadas a su nivel de desarrollo.- Desarrollar la capacidad de participar en conversaciones de grupo.

- Desarrollar la capacidad de participar a nivel oral en actividades de la vida cotidiana.


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PROSODIA

- Controlar el ritmo de expresin oral, trabajando variaciones rtmicas que respeten losaspectos estructurales de la lengua y evitando las rupturas mecnicas, los cortes, elsilabeo

- Conseguir una entonacin expresiva.- Conseguir una intensidad de habla controlada, variada y expresiva, evitando lamonotona.- Controlar que la velocidad de locucin sea normal.- Realizar correctamente las pausas en el discurso oral.-Utilizar el ritmo, entonacin e intensidad adecuados a cada momento discursivo.

VOZ

- Implantar en los nios hbitos de higiene nasal y rinofarngea.-Evitar bloqueos respiratorios y contracciones en los msculos que intervienen en larespiracin.-Favorecer la ausencia de tensin en los rganos fonoarticulatorios en el momento de lafonacin y emisin vocal.- Agilizar y flexibilizar los rganos de la articulacin para alcanzar un mayoraprovechamiento de los resonadores y mejorar la claridad articulatoria.- Mantener una correcta coordinacin fono-respiratoria, llevando a cabo siempre laemisin vocal durante la espiracin.- Mejorar la calidad del timbre de voz, tratando de potenciar el uso de las cajas de

resonancia.- Obtener un ataque vocal del sonido suave y preciso.- Utilizar la altura tonal adecuada y potenciar y desarrollar la extensin sonora o gamatonal para mejorar la entonacin y conseguir una voz ms meldica.

COMUNICACIN NO VERBAL

- Crear la necesidad de comunicarse en el nio/a.- Adquirir y desarrollar la capacidad comunicativa (comprensiva y expresiva)- Potenciar el lenguaje a travs del cuerpo.- Dotarle de un instrumento para comunicarse: SAAC.- Proporcionar a sus posibles interlocutores/as las estrategias y habilidadesconversacionales utilizadas en la comunicacin.

LECTO-ESCRITURA

- Desarrollar la conciencia fonolgica.-Adquirir, automatizar y generalizar el uso de las reglas de conversin grafema-fonema/fonema-grafema.- Favorecer una buena mecnica lectora.


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- Establecer y afianzar representaciones lxicas para palabras y asociarlas a susignificado (leer globalmente las palabras).- Desarrollar la lectura comprensiva.- Comprender y diferenciar los conceptos mayscula-minscula, vocal-consonante.- Desarrollar la capacidad de escribir con letra clara.- Lograr transcribir con correccin ortogrfica las palabras y frases.- Desarrollar la composicin escrita: expresin.- Adaptar los mtodos de adquisicin de la lectoescritura a las caractersticas delalumnado.

2.- CONTENIDOS

CAPACIDADES FAVORECEDORAS

- Atencin y percepcin visual.

- Atencin y percepcin auditiva.

- Memoria.

- Imitacin.

- Juego simblico.

- Organizacin espacio-temporal.

- Relajacin.

- Respiracin.

- Ritmo.

NIVEL FONTICO-FONOLGICO

- Movilidad de los rganos fonoarticulatorios.

- Discriminacin e integracin fonmica.

- Memoria secuencial-auditiva.

- Articulacin.


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NIVEL LXICO-SEMNTICO

LXICO

-Vocabulario bsico: designacin-denominacin.

- Sinnimos y antnimos.

- Palabras homnimas.

- Familias lxicas.

SEMNTICO

-Asociaciones verbales.

-Comparacin y diferenciacin.

-Clasificacin y categorizacin.

-Definicin.


MORFOLOGA

-Clases de palabras: artculos, determinantes, sustantivos, adjetivos, verbos,pronombres, preposiciones, conjunciones, adverbios.

-Concordancias de gnero y nmero.

-Concordancias verbales.

-Prefijos y sufijos

SINTAXIS

- Oraciones simples: afirmativas, negativas, exclamativas, interrogativas.

- Estructuras sintcticas: S-V/S-V-CD/S-V-CC/S-V-CD-CC/S-Vcop-Atrib/S-V-CD-CI.

- Oraciones compuestas: coordinadas, subordinadas.


- rdenes con dificultad creciente.

- Significado de frases y mensajes orales.- Historias, cuentos, descripciones odas.


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- Lgica verbal.

-Comprensin del lenguaje implcito.

NIVEL PRAGMTICO

- Funciones y uso del lenguaje.

- Competencia conversacional.

PROSODIA

- Elementos suprasegmentales o prosdicos del habla:

Ritmo

Entonacin.

Tono.

Intensidad.

Tiempo.

Pausa.

Acento.

VOZ

- Higiene vocal.

- Control postural.

- Relajacin.

- Respiracin.- Emisin vocal: impostacin y articulacin.

- Coordinacin fono-respiratoria.

COMUNICACIN NO VERBAL

- Intencionalidad comunicativa.

- Expresin de emociones- Comunicacin por imgenes y objetos.


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- Comunicacin por gestos.

- Comunicacin por manipulacin.

- Comunicacin por sealizacin.

- Los SAAC.

LECTO-ESCRITURA

- Habilidades metafonolgicas.

- Asociacin fonema-grafema

- Mecnica lectora: entonacin, ritmo y puntuacin.

-Comprensin lectora.

- Mecnica de la escritura: grafa, direccin, separacin de palabras, puntuacin.

- Composicin escrita.

- Ortografa.

3.- COMPETENCIAS BSICAS

1. Competencia en comunicacin lingstica.2. Competencia matemtica.3. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico.4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artstica.7. Competencia para aprender a aprender.8. Autonoma e iniciativa personal.

Los contenidos de Audicin y Lenguaje relacionados con dichas competencias,quedan organizados de la siguiente forma:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICAEsta competencia est referida al uso de las cuatro destrezas del lenguaje: escuchar,

hablar, leer y escribir. En el caso de los niveles ms bajos de Educacin Infantil lasdestrezas de hablar y escuchar son prioritarias en lengua castellana pero esto no impide elacercamiento al cdigo escrito y, sobre todo, a la literatura infantil a travs de cuentos yrelatos.


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Contenidos que la desarrollan:

Utilizacin de la lengua oral para comunicar y expresar ideas, pensamientos y deseos.

Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico. Respetar elturno de palabra, escuchar con atencin y respeto. Uso del lxico preciso y variado.Estructuracin gramatical correcta. Entonacin y pronunciacin clara.

Inters por el anlisis de los aspectos fnicos de las palabras. Segmentacin de palabrasen slabas.

Aproximacin al uso de la lengua escrita.

Textos de tradicin literaria: poemas, adivinanzas, trabalenguas, gregueras, refranes,cuentos populares relacionados con cada centro de inters trabajado.

Utilizacin de gestos y movimientos corporales para la expresin y la comunicacin.

Representacin de personajes, hechos y situaciones cotidianas.

Participacin y disfrute en actividades de dramatizacin, juego simblico y otros

juegos de expresin corporal.

2. COMPETENCIA MATEMTICAEn esta etapa se sientan las bases para que los alumnos construyan, de forma

coherente, las habilidades matemticas y las utilice de forma automatizada. Con estacompetencia se pretende desarrollar y aplicar el pensamiento matemtico con el fin de

resolver diversos problemas en situaciones cotidianas.Contenidos que la desarrollan

Propiedades de objetos y materiales, presentes en el entorno.

Situacin de s mismo y de objetos en el espacio: entre, antes de-despus de.Propiedades de objetos: abierto-cerrado, rpido-lento, pesado-ligero.Composicin de puzzles.

Formas planas: cuadrado, rectngulo, rombo, valo y cuerpos geomtricos: cono,esfera.

Clasificacin. Ordenacin. Seriaciones. Cuantificadores: hay ms-hay menos, mitad, igual que.

Nociones bsicas temporales: ayer, hoy, maana. Maana, tarde, noche. Antes-despus. Ordenacin temporal: historietas.

Producto cartesiano.

Conteo.

Medida del tiempo: el calendario y el registro de la fecha. Los das de la semana.Ubicacin temporal de actividades cotidianas.


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3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDOFSICO

En estas etapas de la educacin, los alumnos amplan su conocimiento del mundo a

travs de la interaccin con las personas, los objetos, la exploracin del espacio y deltiempo, a partir de los centros de inters que se trabajan en el aula ordinaria (el cuerpo,los alimentos, la familia, la vivienda).

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITALEsta competencia se basa en el uso adecuado de las tecnologas de la sociedad de la

informacin, como herramienta de trabajo, ocio y comunicacin. Los alumnos de la etapa

de Educacin Infantil ya comienzan a familiarizarse con el ordenador y algunos de sususos.

Contenidos que la desarrollan

Iniciacin en el uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas de laInformacin y Comunicacin (telfono, radiocasete, grabadora, vdeo, cmara de fotos,ordenador, impresora, etc.).

Aplicacin del vocabulario especfico. Acercamiento a producciones audiovisuales yvaloracin de sus contenidos.

5. COMPETENCIA SOCIALSe refiere a las formas de comportamiento que preparan a las personas para una vida

socialmente eficaz. Los alumnos de estas etapas de la educacin sern competentes paraescuchar, respetar el turno de intervencin, presentarse, prestar ayuda


La familia y el centro escolar como primeros grupos sociales. La calle. Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la

comunidad: profesiones.

Habilidades sociales: saludar, despedirse, pedir las cosas por favor, dar las gracias.

Hbitos elementales de organizacin, atencin, iniciativa, esfuerzo, observacin.

Habilidades para la interaccin y la colaboracin: ayuda, gratitud, generosidad,amistad, compaerismo.

Incorporacin de pautas adecuadas de comportamiento: compartir, ayudar, resolverconflictos mediante el dilogo.

Interculturalidad: inters y disposicin favorable, para entablar relaciones respetuosas,afectivas y recprocas con nios y nias de otras culturas.


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Reconocimiento de las seas de identidad cultural del entorno e inters por participaren ellas: Da Universal de la Infancia, Da de la Paz, Carnaval, Da del Libro,Da de la Madre.

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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICAEsta competencia est ligada a la de acercamiento al mundo que le rodea, pues

ambas contribuyen al conocimiento, comprensin, uso y valoracin de las diferentesmanifestaciones culturales y artsticas.


Identificacin de las tonalidades: claro y oscuro de los colores.

Expresin y comunicacin de hechos y emociones a travs de producciones plsticas,utilizando tcnicas y materiales diversos.

Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetoscotidianos y de instrumentos musicales.

Discriminacin de sonidos y sus contrastes.

El timbre de los instrumentos.

Participacin activa y disfrute en la interpretacin de canciones, juegos musicales ydanzas.

Utilizacin de gestos y movimientos corporales para la expresin y la comunicacin.

Representacin de personajes, hechos y situaciones cotidianas.

Participacin y disfrute en actividades de dramatizacin, juego simblico y otrosjuegos de expresin corporal.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREn las etapas de Educacin Infantil y Primaria es fundamental que puedan aprender

disfrutando y hacerlo de una forma eficaz y autnoma de acuerdo con las exigencias encada situacin.


Gusto por el juego. Conocimiento, comprensin y aceptacin de las reglas de juego.

Participacin y confianza en las propias posibilidades.

Progresivo control de la respiracin.

Relajacin.

Normas que regulan la vida cotidiana.

Hbitos elementales de organizacin, atencin, iniciativa, esfuerzo, observacin. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems.


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Habilidades para la interaccin y la colaboracin: ayuda, gratitud, generosidad,amistad, compaerismo.

8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se construye desde el conocimiento de s mismo y se manifiesta a

travs del uso del propio cuerpo, cada vez de forma ms efectiva.


El cuerpo humano: exploracin. El esquema corporal: ubicacin y representacin. Lossentidos: sensaciones y percepciones. Lateralidad: derecha-izquierda.

Percepcin de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso del tiempo.

Identificacin, expresin y denominacin de emociones y sentimientos, propios yajenos y su control progresivo.

Formacin de una imagen positiva de s mismo a travs de la interaccin con los otros,identificando las caractersticas propias.

Valoracin positiva y respeto por las diferencias, evitando actitudes discriminatorias.

Las actividades de la vida cotidiana.

Iniciativa y progresiva autonoma.

Normas que regulan la vida cotidiana. Hbitos elementales de organizacin, atencin,iniciativa, esfuerzo, observacin.

Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems. Habilidades para la interaccin y la colaboracin: ayuda, gratitud, generosidad,

amistad, compaerismo.

Prctica de hbitos saludables de higiene corporal, alimentacin, vestido, descanso yaceptacin de las normas de comportamiento establecidas.

La salud y la enfermedad. Prevencin de accidentes.

Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que lo requieran y su valoracin.

Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Valoracin

ajustada de los factores de riesgo. Identificacin y valoracin crtica ante factores y prcticas sociales cotidianas que

favorecen o no la salud.


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4.- ACTIVIDADES TIPO

CAPACIDADES FAVORECEDORASATENCIN Y PERCEPCIN VISUAL

o Permanecer sentado (tiempo: . min).o Cambiar los movimientos del cuerpo ante una persona o volver la cabeza.o Mirar a la persona que habla.o Mantener el contacto ocular.o Mirar personas, objetos, lugares que se le indican.o Seguir con la mirada la trayectoria de objetos, personas en movimiento.o Mirar en el espejo: a s mismo, a otras personas u objetos.o Reconocer objetos, personas representadas en fotografas.o Mirar un libro o revista pasando las pginas.o Reconocer objetos, personas, lugaresrepresentados en dibujos de lminas y libros.o Emparejar objetos, fotografas/dibujos iguales entre s.o Emparejar objetos con sus fotografas/dibujos correspondientes.o Emparejar objetos atendiendo a diferentes criterios: forma, tamao, coloro Copiar y colorear dibujos segn un modelo dado.o Localizar semejanzas y diferencias entre dibujos.o Descubrir errores en dibujos.o Discriminar formas dentro de un fondo.o Percibir lo que falta en figuras incompletas.o Componer puzzles.o Resolver laberintos y entrecruzados.

ATENCIN Y PERCEPCIN AUDITIVAo Reaccionar ante sonidos y ruidos del entorno.o Reaccionar al or su nombre.o Discriminar ruido, sonido, silencio.o Orientarse en direccin al sonido.o Reconocer entre varios el objeto/instrumento que son.o Reconocer diferentes voces (de hombre, mujer, nio, anciano, personas conocidas)o Discriminar entre sonidos iguales o diferentes (en relacin a ruidos ambientales,

msica, palabras aisladas o frases).o Reconocer onomatopeyas odas asocindolas con el objeto o imagen

correspondiente (corporales, animales, musicales).o Diferenciar entre sonidos o palabras largas-cortas.o Diferenciar entre sonidos de intensidad alta-baja.o Discriminar entre tonos graves y agudos.

MEMORIAo Recordar dnde se guardan los objetos de uso habitual en clase.o Encontrar objetos escondidos ante su vista.o Reconocer objetos y dibujos vistos anteriormente.


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o Repetir ordenadamente series de objetos/dibujos presentados previamente.o Recordar gestos y partes de canciones que se cantan.o Recordar secuencias de sonidos escuchados (2, 3,4).

IMITACINo Imitar el gesto de decir adis con la mano.o Imitar posturas y desplazamientos (levantar brazos, caminar).o Imitar acciones simples (comer, beber, dormir, llorar, bailar).o Imitar expresiones faciales (alegra, tristeza, enfado, susto, dolor...).o Participar en juegos simblicos (limpiar, alimentar al mueco).o Imitar ruidos y sonidos de la naturaleza.o Realizar imitaciones voclicas.

JUEGO SIMBLICO.

ORGANIZACIN ESPACIO-TEMPORALo Situarse y ubicar objetos con relacin a s mismo, a otros objetos y personas dentro-

fuera/encima-debajo/delante-detrs/cerca-lejos/derecha-izquierda/defrente-deespalda.o Realizar acciones antes-despus de una seal dada.o Ordenar series temporales de 2, 3, 4 o 5 elementos.

RELAJACINo Apretar/aflojar distintas partes de su cuerpo.o Relajar el cuerpo dejndolo flojo.o Relajar las diferentes partes del cuerpo.o Relajar los rganos fonoarticulatorios (cuello, cara, nuca).

RESPIRACINo Sonarse correctamente.o Inspirar y espirar por la nariz manteniendo la boca cerrada (funcionalidad nasal).o Ejercicios de coordinacin respiratoria (inspiracin-pausa-espiracin).o Ejercicios de soplo con materiales diversos (silbatos, matasuegras, pajitas, velas).o Ejercicios de respiracin costodiafragmtica.

RITMOo Acompaar canciones con gestos rtmicos alusivos.o Seguir diferentes ritmos con elementos musicales y/o corporales alternando fuerte-

flojo, rpido-lento.

NIVEL FONTICO-FONOLGICO

MOVILIDAD DE LOS RGANOS FONOARTICULATORIOSo Ejercicios con los rganos fonoarticulatorios (labios, lengua, mandbula, velo del

paladar):-por imitacin ante el espejo.

-por imitacin ante el logopeda.-por respuesta a una orden.


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DISCRIMINACIN E INTEGRACIN FONMICAo Discriminar palabras fonticamente relacionadas.o Repetir slabas y palabras sin sentido.o Contar las slabas de las palabras.o Reconocer la slaba tnica de cada palabra.o Encadenar palabras.o Encontrar palabras que riman.o Discriminar los elementos voclicos de las palabras.o Asociar palabras con igual estructura voclica.o Decir palabras que contengan un fonema o slaba determinados.o Discriminar fonemas en distintas posiciones en las palabras.o Completar palabras a las que les falta alguna slaba.o Omitir fonemas y slabas en palabras para formar otras .o Componer palabras a partir de los fonemas dados.o Descomponer palabras en los fonemas que las integran.

MEMORIA SECUENCIAL AUDITIVAo Repetir series de 2,3,4 o ms palabras.o Repetir frases de complejidad creciente.o Aprender canciones, adivinanzas, trabalenguas

ARTICULACINo Presentacin del fonema a trabajar (con gestos de apoyo y onomatopeyas).o Ejercicios de aproximacin al fonema.o Ejercicios de articulacin del fonema: de forma aislada, en slabas, en palabras y en

pseudopalabras.o Ejercicios de repeticin automatizacin.o Ejercicios de generalizacin del fonema al lenguaje espontneo.

NIVEL LXICO-SEMNTICO

LXICOo Identificar/denominar partes y elementos corporales (en s mismo/en otros/en

imgenes).o Sealar/nombrar imgenes del vocabulario de los centros de inters que se trabajan

en el aula (referido a nombres, acciones, cualidades, conceptos bsicos).o Aprendizaje de contrarios por oposicin.o Ejercicios de sinnimos.o Identificar y formar familias lxicas.o Usar el vocabulario adquirido (en frases, narraciones, descripciones, juegos).

SEMNTICAo Asociar imgenes/palabras segn criterios funcionales, contextuales o de categora

semntica.o Establecer semejanzas y diferencias entre pares de imgenes/palabras referidas a

rasgos externos y/o funcionales.o Clasificar imgenes/palabras atendiendo a criterios funcionales.


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o Agrupar imgenes/palabras segn su categora semntica.o Enumerar cosas que pertenecen a una categora semntica.o Definir imgenes/palabras por la utilidad.o Definir palabras por la utilidad e incluyndolas en una categora general correcta.o Nombrar las palabras que se corresponden a cada definicin dada.


MORFOLOGAo Formacin de plurales regulares e irregulares tomando como instrumento de

referencia dibujos (Esto es un perro y esto dos......)o Formacin de gnero: regulares e irregulares (se pueden ir incorporando artculos)

(El nio/la nia; hombre/mujer)o Asociar palabras segn el gnero/nmero.o Usar las concordancias de gnero/nmero entre determinante-sustantivo-

adjetivo y entre sujeto-verbo.o Verbos en presente, en pasado y en futuro, introduciendo los trminos ahora-hoy,

ayer-antes, maana-despus, con apoyo grfico (ahora el nio; ayer el nio;maana el nio)

o Ejercicios de uso de determinantes (posesivos y demostrativos), pronombrespersonales (en funcin de sujeto, en funcin de objeto), adverbios, preposiciones,conjunciones.

o Sustantivos en aumentativo y diminutivo (silla, sillita, sillota).o Formacin de familias de palabras derivadas:pan, panadero, panadera, panecillo,...

SINTAXISo Utilizar la palabra-frase.o Utilizar combinaciones de dos o ms palabras formando frases.o Emplear oraciones simples de distintas estructuras.o Emplear oraciones compuestas (coordinadas/subordinadas).o Formar frases a partir de una o ms palabras dadas.o Completar frases incompletas.o Ordenar frases a partir de palabras.


o Seguir instruccioneso Ejecutar rdenes que implican una accin/dos o ms acciones relacionadas/dos o

ms acciones no relacionadas.o Identificar frases con errores.o Sealar el dibujo que mejor se corresponde con un mensaje dado.o Precisar la frase que mejor exprese el significado de un dibujo.o Identificar objetos-acciones por su descripcin oral.o Captar, por el contexto, el significado de palabras desconocidas.

o Ordenar vietas sobre historias odas.o Contestar a 1,2,3 todas las preguntas sobre una historia oda.o Resolver acertijos y adivinanzas.


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o Hallar lo opuesto en analogas.o Completar frases lgicas por analogas.o Comprender el significado de expresiones hechas.o Identificar errores, situaciones imposibles, absurdos o elementos equivocados que

aparecen en un mensaje.

NIVEL PRAGMTICO

o Saludar y despedirse.o Solicitar deseos y necesidades bsicas.o Expresar sus preferencias, opiniones, sentimientos.o Usar frmulas de cortesa: hola, adis, buenos das, hasta maana, por favor, gracias,

perdn.o Utilizar s, no, ms, ya, con significado.o Contestar a preguntas sobre sus necesidades bsicas, datos personales, entorno,

ubicacin espacio-temporal.o Nombrar objetos, acciones de una lmina.o Utilizar interrogantes en contexto : qu, quin, de quin, para quin, dnde, por dnde,

cundo, por qu, puedoo Describir objetos, dibujos, lminas.o Describir acciones que realizan las personas en un determinado contexto.o Contar experiencias.o Contar un cuento o historia con/sin imgenes delante.o Anticipar acontecimientos.o Hacer como si

o Inventar otro final a una historia, cuento, situacin.o Participar activamente en una conversacin (escuchando al otro, esperando turno,

respondiendo de forma coherente, haciendo aportaciones)

PROSODIA

o Ejercicios de repeticin sistemtica de sonidos siguiendo unas secuenciastemporales, acompandolas con ritmo corporal (ejemplo: pan, pan, pan, mesa, pan,

pan, pan, mesa,... Pan = salto con pies juntos. Mesa = dos pasos)o

Ejercicios de ritmo del lenguaje con canciones populares.o Utilizar distintos ritmos de emisin: lento (somos un robot,o se nos acabaron las pilas), rpido (imitamos a un comentarista de ftbol).o Recitado de poemas, retahlas, trabalenguas mediante modelado.o Ejercicios de entonacin de frases exclamativas e interrogativas crecientes y

decrecientes (Cmo te llamas? Dnde vas?)o Pronunciar una misma frase con diferentes entonaciones (Est lloviendo/ est

lloviendo?/ est lloviendo!)o Utilizar la entonacin para expresar distintas intenciones y sentimientos

(interrogacin, admiracin, orden, suplica, peticin, enfado, desprecio, alegra)o

Pronunciar una misma frase con diferentes intensidades.o Imitar el volumen de la radio, que habla con mayor o menor intensidad, segnmovamos el mando.


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o Jugar a la mano parlanchina, donde cada dedo (despus de dibujarle una cara)habla de una determinada manera.

VOZ

o Ejercicios de higiene vocal.o Ejercicios de control postural.o Ejercicios de relajacin de los rganos fonoarticulatorios.o Ejercicios respiratorios.o Ejercicios de gimnasia articulatoria.o Ejercicios de vocalizacin.o Ejercicios de emisin de slabas, palabras, frases.o Ejercicios de discurso oral: canciones, poesas, prosa.

COMUNICACIN NO VERBAL.

o Interaccionar con los dems por iniciativa propia.o Expresar las emociones con gritos, risas, lloroso Reconocer y ejercitar las distintas expresiones de la cara frente al espejo: alegre,

triste, cansada, distrada Idem con dibujos.o Dar un objeto al adulto para expresar una necesidad.o Sealar imgenes para pedir o mostrar algo.o Usar gestos sencillos para expresar necesidades y para saludar.o Decir si-no con gestos.o

Empujar o tirar del adulto para pedirle o ensearle algo.o Llevar objetos a otras personas para indicarles que hagan algo con ellos.o Tocar el objeto que quiere y mirar al adulto para que ste responda.o Sealar un objeto distante que desea mirando alternativamente al objeto y al adulto.o Hacer indicaciones decticas para llamar la atencin de otros o ensearles algo.o Utilizar algn sistema alternativo/aumentativo como medio habitual de

comunicacin.

LECTO-ESCRITURA

o Ejercicios de conciencia fonolgica: Identificar rimas. Reconocer sonidos compartidos por pares de palabras. Dividir palabras y slabas. Deletrear palabras y slabas. Aislar segmentos iniciales, medios y finales. Transformar palabras por adicin, omisin o inversin.

o Lectura a travs de la interpretacin de signos, dibujos, pictogramas, imgenes...o

Discriminacin auditiva de fonemas.o Lectura de slabas de complejidad creciente.o Asociar palabra - imagen.


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o Leer palabras y frases.o Formar grupos de palabras semejantes fonticamente para leerlas (maleta, mtela,

loneta, talones, moneda, menudo)o Leer grupos de palabras con un cdigo fontico representativo (amable, admirable,

amigable)o Segmentacin de frases odas/ledas a travs de palmadas.o Lectura de textos con un conocimiento previo del contenido.o Lectura con modelado.o Lectura de textos con una adecuada mecnica lectora.o Ejercicios de comprensin lectora.o Utilizacin de la biblioteca escolar como recurso fundamental para el fomento de la

lectura.o Ejercicios grafomotores.o Discriminacin visual de fonemas.o Escritura de fonemas.o Escritura de palabras con apoyo visual.o Escritura de frases evitando fragmentacin y soldadura de palabras.o Segmentacin de frases escritas (Elniocorreporelcampo).o Copias y dictados.o Composiciones escritas.

5.- MATERIAL

Material de soplo: velas, molinillos, instrumentos de viento, matasuegras, pitos,pajitas, pompas, globos, pelotas, espirmetro...

Material de terapia mio-funcional: diversos espejos (espejo de Gatzel, espejonasal milimetrado), cepillo elctrico (vibrador), escope, minireflector nasal, elevadorlingual, excitador facial, pesos linguales, pegatinas para eliminar malos hbitos, guas deposicionamiento lingual y labial, depresores, gomitas ortodncicas de colores...

Para el tratamiento ortofnico: lminas con gestos de apoyo y formas deproduccin de los fonemas, tarjetas de praxias, lminas de vocabulario, lotos fonticos,

lotos de acciones, juego de la oca de los distintos fonemas, lminas con trabalenguas,historietas... sobre los distintos fonemas, el pueblo que se qued sin voz (para trabajarla voz), camilla, lminas de respiracin y vocalizacin...

Para trabajar el lxico: vocabulario distribuido en cajas (sustantivos, verbos,adjetivos...), domin de opuestos, bingo ilustrado de la editorial Eli, el domin decada da, lecto foto, scrabble, dados de letras de la editorial Nardil, lminas devocabulario por campos semnticos, el juego de la oca con diverso vocabulario, ruleta devocabulario, lminas de vocabulario bimodal...

Para trabajar la morfosintaxis: tarjetas de preguntas, lminas de imgenes,

formacin de frases de la editorial Nardil, ensame a hablar del Grupo EditorialUniversitario, dados de historietas. Para trabajar la construccin gramatical se utiliza un


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tendal, en el cual se cuelgan las diferentes palabras y/o imgenes para hacer lasestructuras (simulando El tren de las palabras de Marc Monfort y Adoracin Jurez).

Para trabajar la conciencia fonolgica y silbica: letras imantadas, tarjetas con lasdistintas slabas, dados de letras de la editorial Nardil, domin silbico de la editorialNardil...

Para trabajar la discriminacin auditiva: cintas de discriminacin auditiva (comola de Ins Bustos y algunas grabadas por la propia maestra), radio-cassette, tmbolasonora, diversos instrumentos (rgano, tambor, tringulo, pandereta, maracas,campanilla), percepcin auditiva del lenguaje, lminas de instrumentos...

Como material informtico utilizaremos clasificados por alteraciones:

Para alumnos/as con discapacidad auditiva

Speechviewer. El pequeabecedario.

Juega con Simon.

Hamlet (programa para favorecer la conceptualizacin fonolgica).

Di (programa de iniciacin a la lectura labiofacial).

Phonos I y II.

El espaol es fcil.

Lao (Logopedia Asistida por Ordenador).

Biblioteca de signos. SEDEA (programa de secuenciado de desarrollo auditivo).

Fontica prctica. Editorial MAD.

Lenguaje de signos 97/98.

Vamos a jugar con las palabras. Editorial CEPE.

Intelex.

Silfo.

Win-ABC.

Programa Scrates. Vocabulario bsico en imgenes.

Para alumnos/as con discapacidad motrica:

Boardmaker.

Cuntame un cuento.

Hola amigo.

Lecto-escritura para motricos. Programa bimodal 2000 (signos de Schaeffer).

Silfo.


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Win-ABC.

Programa Scrates.

Peapo.

Utilizacin de adaptaciones de entrada o salida al ordenador o ayudas tcnicaspara la sealizacin.

Para alumnos/as con retrasos del lenguaje y trastornos en lectoescritura:

PAAL.

Aprende a leer con Pipo.

Silfo.

Win-ABC.

Actividades del Clic 2000.

Zipi y Zape I y II. Zeta multimedia. La casa embrujada.

Programa Scrates.

Lpiz 3 (herramienta para la adquisicin de la lecto-escritura).

Para la adquisicin del lxico y aprendizaje del lenguaje: La casa.

Lo ms peque.

Conceptos bsicos.

El espaol es fcil.

Para alumnos/as de educacin infantil, aplicables del mismo modo a los retrasosdel lenguaje:

Trampoln (Educacin Infantil de 18 meses a 3 aos, de 2 a 4 aos o 2 ciclo de 3 a6 aos).

Teo.

La gran aventura de las palabras.

Mickey (1 ciclo o 2 ciclo de Educacin Infantil).

Adib.

Silfo.

Programa Scrates con 102 actividades para nios de 3 a 6 aos.

Para la estimulacin del lenguaje (cuentos interactivos):

101 dlmatas. Las tres mellizas.

Barrio ssamo.


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La sirenita.

Henssel y Gretel.

Living books.

El jorobado de Notre Dame.

Pocoy

6.- METODOLOGA

Podemos decir que el ncleo de referencia bsica de la metodologa estar basadoen los principios del aprendizaje significativo:

1 Partir del nivel de desarrollo del alumno/a y de sus aprendizajes previos.

2 Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con elfin de que resulten motivadoras.3 Fomentar situaciones en las que los alumnos puedan desarrollar prcticamente los

aprendizajes aprendidos individualmente (aula de audicin y lenguaje).4 Promover la interaccin social como motor del aprendizaje.5 Utilizar como medios de aprendizaje significativo la intuicin y los mtodos

inductivo y deductivo.

Se parte de un carcter globalizador, tomndose para las actividades como centrode inters el lenguaje y donde se trabajarn aspectos como: expresin, comprensin,

articulacin, vocabulario, lenguaje oral y lenguaje escrito, con el fin de favorecer eldesarrollo global del nio.

A parte, se basar en los principios de socializacin, creatividad, funcionalidad,motivacin, manipulacin y experimentacin.

Ser individualizada, activa, creativa, manipulativa y experiencial. Tambin serflexible, adaptndose a los intereses y necesidades del alumnado.

Con la colaboracin de distintos profesionales: profesor-tutor, profesor de apoyo,EOEP, mdico foniatra...establecindose una serie de reuniones frecuentes con el tutor/a,

profesor/a de apoyo y padres, aportando orientaciones y pautas a seguir durante laestancia del alumno/a en el aula ordinaria y fuera de ella.

Adems se utiliza una estimulacin plurisensorial a varios niveles: auditivo, visualy tctil.

En la organizacin de las situaciones de enseanza-aprendizaje, stas habrn de sermuy estructuradas y sistemticas para facilitar el aprendizaje al alumnado. Los objetivosestablecidos dependern de su evolucin, pudiendo ser trabajados en unidadesposteriores debido a la lentitud en algunos de los aprendizajes. Adems las actividadessern graduales y progresivas de menor a mayor grado de dificultad, yendo de lo ms

concreto a lo ms abstracto.


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7.- EVALUACIN

EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

La evaluacin ser continua, con el fin de establecer el proceso de retroalimentacinentre intervencin y evaluacin; igualmente tendr carcter individualizada o criterial, esdecir, la evaluacin estar basada en la comparacin de la alumna con su situacin inicial;habr un primer momento (evaluacin inicial) que nos dar cuenta de la competencias delalumnado, as como de las condiciones materiales y personales con las que cuenta parainiciar el proceso de aprendizaje; una valoracin continua que se concretara en elseguimiento individualizado da a da, seguimiento trimestral del programa individual(por medio de la observacin, fichas de seguimiento, diario de aula, etc); as como en laevaluacin final (obteniendo datos por medio de hojas de seguimiento, registro); estaevaluacin se realizar junto al tutor/a y al maestro/a de apoyo y estar concretado en un

informe final.En cuanto a la evaluacin del alumnado: evaluaremos el nivel alcanzado en el

proceso de comunicacin (habla y expresin); la motivacin hacia el aprendizaje, loshbitos, estrategias y autonoma para aprender, las interacciones que establece con susiguales y con adultos, los aspectos ms relacionados con las necesidades ms especficasde los alumnos/as.

Tendremos en cuenta, en la evaluacin, la resolucin del 24 de Marzo de 2008 por laque se regula la evaluacin del aprendizaje del alumnado de la Educacin Primaria y laconcrecin que se lleva a cabo a nivel de centro, reflejada en los diferentes proyectos y la

concrecin curricular y en los criterios de evaluacin reflejados en su adaptacincurricular.

Evaluacin del proceso de aprendizaje:

ITEMS SI NO

1. Se han logrado los objetivos marcados?

2. Ha adquirido una comunicacin funcional?3. Ha generalizado los nuevos aprendizajes a distintos contextos?

4. Ha adquirido y ha utilizado adecuadamente las NNTT?

5. Ha participado activamente en el proceso de aprendizaje?


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Igualmente, otro aspecto importante en la evaluacin es la autoevaluacin delalumnado, donde pueda reflejar su satisfaccin ante las tareas, si cree que se ha portadobien y trabajado con ganas (sobretodo con el alumnado de la etapa Primaria).

EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZAAdems de evaluar el proceso de aprendizaje es necesario evaluar el proceso de

aprendizaje, para adaptarse a las posibles necesidades y cambios que puedan surgir en elproceso educativo y para observar si la prctica docente es adecuada, adaptndonos a lasnecesidades educativas. En esta evaluacin se tendrn en cuenta varios aspectos como:

Evaluacin del proceso de enseanza:

ITEMS SI NO

1. Se cumplieron los objetivos marcados en el plan de actuacinquincenal?

2. Las actividades y ejercicios fueron realizadas por el alumno coninters?

3.Hubo alguna actividad en la que el alumno no particip

4. Fue efectiva la metodologa empleada a la hora de trabajar con elalumno?

5. Hubo algn problema con los materiales?

6. Qu actividades fueron ms satisfactorias?

7. Consideras oportuno el tiempo empleado en las sesiones y sunmero semanal?

8. Consideras que los recursos empleados han sido motivadores parael alumno?

En la evaluacin tambin podemos servirnos y aprovechar, como maestra deAudicin y Lenguaje, la figura del evaluador externo, esta evaluacin se lleva a cabo enlos momentos en los que, con el maestro/a tutor/a, trabajamos dentro del aula dereferencia. Este compaero/a nos puede servir como referente en nuestra prctica docenteevaluando varios aspectos:

-Cmo es mi disposicin ante el trabajo?

-Colaboro en la programacin y realizacin de las actividades conjuntas?

-Las actividades que desarrollo en el aula son adecuadas y motivantes para todos losalumnos/as?


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-Me adapto a los intereses y necesidades particulares de cada uno de los alumnos/as?

-La relacin con el grupo-clase es adecuada?

-Etc.

Documents

LEA Plan General de Intervencion