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Francisco Secadas Marcos
EL PRIMER AÑODE VIDA
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Mar
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1COLECCIÓN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA ● 1
El primer año de vida aborda, con la profundidad psicoló-gica y la fundamentación empírica propia del autor, los si-guientes temas:
En la primera parte explora, entre otros, los siguientes signos observables en el niño desde su nacimiento hasta que cumple su pri-mer año: refl ejos, aprendizaje tacto-visual, discrimación sensorial, postura prona, refl ejo prensor y exploración oral, reptación y gateo, reacción mímica, golpeo y automatismo onomatopéyico, postura sentada, posición erecta, locomoción y rodeo, control psicomotor y aprendizaje por tanteo, articulación de consonantes, coordinación tacto-visual, interacción con el ambiente... y así hasta 35 fases que pueden consolidarse en rasgos de su carácter con el tiempo.
En la segunda parte presenta suscintamente las aportaciones de los grandes psicólogos de la infancia en esta edad: A. Gesell, J. Piaget, Ch. Bühler y G. Hetzer, junto a la escala de Brunet-Lezine y la propia versión del autor por trimestres.
La tercera y cuarta, más breves, las dedica al proceso evolu-tivo de la inteligencia, a la creatividad y al juego (grandes ejes de su investigación) y a los criterios cognoscitivos y operativos que orientan el pensamiento y la acción en la tarea educativa.
6963837884789
ISBN 978-84-7869-638-3
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y ESPECIAL
General Pardiñas, 95 - 28006 Madrid
Telf.: 915626524 - Fax: 915640354
venta@editorialcepe
www.editorialcepe.es
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ÍNDICE
Preludio���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 7
PARTE�I
Fragancia en la jungla. Exploración������������������������������������������������������������������������� 11
� Algunas�etapas���������������������������������������������������������������������������������������������������������� 14� � 1��Atonía������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 14� � 2��Reflejos���������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 14� � 3��Aprendizaje�tacto-visual���������������������������������������������������������������������������������� 15� � 4��Discriminación�sensorial���������������������������������������������������������������������������������� 16� � 5��Conducta�refleja��Fijación��������������������������������������������������������������������������������� 17� � 6��Postura�prona���������������������������������������������������������������������������������������������������� 18� � 7��Movimientos�erráticos�y�espontáneos������������������������������������������������������������ 19� � 8��Reflejo�circular��Automatismo������������������������������������������������������������������������� 20� � 9��Reacción�nocífuga��������������������������������������������������������������������������������������������� 22� � 10��Reflejo�prensor�y�exploración�oral���������������������������������������������������������������� 23� � 11��Ansiedad�y�alarma������������������������������������������������������������������������������������������ 24� � 12��Reacción�socio-afectiva����������������������������������������������������������������������������������� 25� � 13��Reptación�y�gateo�������������������������������������������������������������������������������������������� 26� � 14��Precisión�deliberada���������������������������������������������������������������������������������������� 28� � 15��Empalme�de�sensaciones������������������������������������������������������������������������������� 29� � 16��Reacción�mímica���������������������������������������������������������������������������������������������� 31� � 17��Golpeo�y�automatismo�onomatopéyico������������������������������������������������������� 33� � 18��Agresividad�y�reacción�autista���������������������������������������������������������������������� 34� � 19��Postura�sentada����������������������������������������������������������������������������������������������� 35� � 20��Aprendizaje�de�esquemas������������������������������������������������������������������������������ 36� � 21��Imitación�y�ganas�de�compañía�������������������������������������������������������������������� 37� � 22��Prensión�diferenciada�y�exploración�táctil�������������������������������������������������� 39� � 23��Posición�erecta������������������������������������������������������������������������������������������������� 41� � 24��Locomoción�y�rodeo��������������������������������������������������������������������������������������� 42� � 25��Conducta�preinteligente��������������������������������������������������������������������������������� 43� � 26��Control�psicomotor�y�aprendizaje�por�tanteo��������������������������������������������� 44� � 27��Articulación�de�consonantes�������������������������������������������������������������������������� 46� � 28��Reacción�socio-verbal������������������������������������������������������������������������������������� 47� � 29��Coordinación�tacto-visual������������������������������������������������������������������������������ 49� � 30��Interacción�con�el�ambiente��������������������������������������������������������������������������� 49� � 31��Convergencia�binocular��������������������������������������������������������������������������������� 50� � 32��Discriminación�propioceptiva����������������������������������������������������������������������� 52� � 33��Destete�������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 53� � 34��Aprendizaje�instrumental������������������������������������������������������������������������������ 54� � 35��Acuñación�presimbólica��������������������������������������������������������������������������������� 55� � 36��Representación�imaginativa�������������������������������������������������������������������������� 56
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EL PRIMER AÑO DE VIDA�
� � 37��Alteridad�frente�al�espejo������������������������������������������������������������������������������� 58� � 38��Reacciones�electivas���������������������������������������������������������������������������������������� 59
PARTE�IIVersiones autorizadas�������������������������������������������������������������������������������������������������� 61� Arnold�Gesell������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 63� Jean�Piaget������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 67� Ch��Bühler�y�G��Hetzer��������������������������������������������������������������������������������������������� 71� Escala�de�Brunet-Lezine������������������������������������������������������������������������������������������� 74� Nuestra�versión�por�trimestres������������������������������������������������������������������������������� 76
PARTE�IIIEl Proceso����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 791. La inteligencia evoluciona�������������������������������������������������������������������������������������� 81� Nuestros�argumentos����������������������������������������������������������������������������������������������� 82� � A��Evolución�de�los�factores��������������������������������������������������������������������������������� 82� � B��Secuencia�confirmada�������������������������������������������������������������������������������������� 83� � C��Ciclos�y�etapas�������������������������������������������������������������������������������������������������� 85� � D��Evolución�de�los�juegos����������������������������������������������������������������������������������� 87� Automatismos������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 882. La creatividad y el juego����������������������������������������������������������������������������������������� 89� La�Creatividad����������������������������������������������������������������������������������������������������������� 90� Juego�y�supresión������������������������������������������������������������������������������������������������������ 92� La�gráfica�������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 95� Vista�panorámica������������������������������������������������������������������������������������������������������� 97� Apurando�el�sentido������������������������������������������������������������������������������������������������� 98� � A��Atonía����������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 98� � B��Oído������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 100� � C��Afectividad,�apego����������������������������������������������������������������������������������������� 100� � D��Sentidos����������������������������������������������������������������������������������������������������������� 102� � E��Senso-motricidad�������������������������������������������������������������������������������������������� 103� � F��Posturas�y�habilidades�somáticas����������������������������������������������������������������� 103� � G��Instrumental���������������������������������������������������������������������������������������������������� 103� � H��Señales������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 104� � I��Búsqueda����������������������������������������������������������������������������������������������������������� 104� � J��Prelenguaje������������������������������������������������������������������������������������������������������� 104
PARTE�IVCriterios������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 105� 1��Cognoscitivos������������������������������������������������������������������������������������������������������� 107� 2��Operativos������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 108
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PRELUDIO
He�comentado�en�otra�ocasión,�cómo�explicaba,�hace�algunos�años,�Joaquín�Rodrigo�a�un�auditorio�universitario,�de�qué�manera�ha-bía�compuesto�el�«Concierto�de�Aranjuez»,�y�contaba�que�hubo�
de�dejarlo�inacabado�durante�un�tiempo�porque,�estando�todo�terminado,�no�se�le�ocurría�cómo�empezarlo��Hasta�que,�de�pronto,�paseando�por�el�monte,�le�sonó�interiormente�una�«musiquilla»�muy�simple�-y�la�tocaba�al�piano�con�su�alegre�vivacidad-,�con�lo�que�pudo�lanzar�a�las�ondas�esa�joya�sonora�
Habrá�sospechado�el�lector,�mientras�evoca�la�inspirada�música�de�Ro-drigo,�que�hablamos�de�preludio�y�no�de�simple�introducción,�porque�no�nos�hemos�decidido�a�publicar� estas�notas�acerca�del�primer�año�de� la�vida�hasta�que�no�estuvieran�concluidos�los�compases�de�todas�las�eda-des��Y�así�como�en�el�preludio�se�condensa�la�línea�melódica�del�concier-to,�quisiéramos�desentrañar,�preludiar,�el�sentido�y�proceso�del�desarrollo�mental,�desde�el�comienzo�de�la�existencia�
Ludus�es�el�juego��Con�lo�que�juega�al�comienzo�(pre)�es�con�el�resumen�melódico� del� concierto,� ya� concluido�� Es el sentido psicológico del juego, como veremos: rematar la habilidad recién aprendida.�También�el�bebé�juega�con�lo�que�acaba�de�aprender��Y�de�modo�parecido,�nosotros,�ahora,�juga-mos�a�acabar�de�conocer�al�bebé�menor�de�un�año��Aunque�el�preludio�co-loca�el�juego�al�principio,�de�hecho,�para�el�artista,�es�el�fin�del�concierto�
No�contentos,�pues,�con�describir�la�conducta,�nos�preguntamos,�des-de�el�pórtico�de�la�primera�edad,�el�sentido�encerrado�en�el�conjunto�de�rasgos�del�primer�año:�¿Qué�compendio�inteligible�podemos�bosquejar�de�tan�variado�muestrario�de�conductas�del�infante?�¿Es�posible�compendiar�en�un�preludio�inteligible� la�riqueza�de�indicios�del�despertar�psíquico,�
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EL PRIMER AÑO DE VIDA�
desde�el�momento�mismo�del�nacimiento�hasta�cumplir�el�año�de�edad?�¿Cuál�es�la�línea�melódica�de�la�evolución�mental�en�este�período?,�¿cuál�es�el�aroma�de�tan�enmarañado�juego�de�conductas,�y�cuál�la�trascenden-cia�de�este�primer�año�sobre�los�siguientes�de�la�vida?
Aunque�el�intento�supera,�con�mucho,�nuestra�capacidad,�representa�un�reto�a�la�obstinación,�y�así�se�explica�que,�después�de�varios�intentos�de�abordar�el�espinoso�tema,�nos�propongamos�ahora,�cumplidos�los�noven-ta�años,�afrontarlo�en�el�plano del comportamiento, con�el�propósito�de�hacer�comprensibles� las� conductas� observadas,� atendiendo� a� un� triple� criterio�expositivo�que�llamaremos:
PARTE I Fragancia en la jungla
Aprovecharemos,� primero,� la� versión� que� el� análisis dimensional su-ministra,�para�agrupar�la�maraña�de�conductas�observables�del�bebé�en�rasgos�o�dinamismos�profundos�del�primer�año�de�la�vida��Este�primer�re-curso�nos�permitirá�reducir�a�un�corto�elenco�de�núcleos�homogéneos�los�dispersos�indicios�de�la�conducta�infantil,�a�la�manera�como�los�síntomas�de�una�enfermedad�se�articulan�en�un�síndrome�para�facilitar�el�diagnós-tico�
De�paso,�advertiremos�que,�dentro�de�cada�dimensión,�las conductas se van escalonando de menor a mayor rango y complejidad, de menos a más cali-dad evolutiva; por ejemplo, de la postura tumbada a la sentada, a alzarse de pie y a andar;�y�lo�mismo�en�otros�rasgos�de�progreso�
PARTE II Diagnóstico. Síntesis, por trimestres
Como� segunda� aproximación,� resumiremos� nuestras� observaciones�en� forma� verificable,� en� torno� a� los� cuatro� trimestres� del� año,� después�de�aducir�otras�versiones�autorizadas�de�las�características�que� jalonan�el�transcurso� de� ese� período,� también� por trimestres, con� la� mira� puesta� en�desentrañar�el�cómo�de�la�marcha�a�lo�largo�del�año�
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PARTE III El proceso
Sentido evolutivo y trascendencia de este tramo de la vida sobre la persona-lidad futura.
PARTE IV Criterios educativos
Finalizaremos� este� compendio� proponiendo� el� mínimo� de� criterios�para�el�tratamiento�adecuado�del�niño�en�esta�edad,�y�útiles�para�la�edu-cación�sucesiva�
Intentaremos� hurgar� en� las� entretelas� del� proceso� psicológico� que�alienta�en�toda�esta�fenomenología,�pasando�de�lo�que�es�una�Psicología�meramente�descriptiva,�a�otra�genética�donde�aparezca�el�cauce�que�los�rasgos�del�recién�nacido�siguen�hasta�la�vida�adulta�
Iremos�sugiriendo�su�sentido�psicológico�y�ponderando�su�importancia�evolutiva;�es�decir,�cómo�repercute�sobre�la�vida�que�sigue,�y�a�mejorar�su�influjo�
Se�miran�inteligentemente�los�acontecimientos�cuando�se�intenta�descu-brir,�de�paso,�el�sentido�que�tienen�dentro�de�un�contexto��En�nuestro�caso,�“cómo influyen en la vida posterior los acontecimientos y conductas del infante, y cómo encaminarlos ventajosamente”�.
1 A lo largo de la tarea me ha turbado la gratitud, cordial y sincera, por la ayuda recibida y el aliento de diversos colaboradores: mis hijos, Javier y Emma; mis camaradas en la enseñanza universitaria como I. Alfaro y J. Cortés; y otros de Valencia, Autónoma de Madrid, Camilo J. Cela, Santiago, Tarragona; y otros que se agregaron como colaboradores, como M. T. Rodríguez, F. Segovia, A. Ramos, Laura Rodríguez, A. Torre; o por otras razones, como A. Nechita y M. Prados de la Plaza.
A todos, de corazón, gracias mil.
F. Secadas
PRELUDIO �
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PARTE I
FraganCia En La jungLa.
ExPLORACIóN
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FRAGANCIA EN LA JUNGLA. ExPLORACIóN 13
El� grueso� de� nuestra� aportación� proviene� del� análisis dimensional aplicado�a�las�conductas�típicas�del�niño�reunidas,�por�millares,�de�las�más�diversas�fuentes�
En�este�compendio,�y�en�las�“Escalas�Observacionales”�que�le�prece-den,�el�mérito�principal�les�corresponde�a�mis�alumnos�de�Psicología�Evo-lutiva�y�a�algunos�colegas�docentes�más�implicados�en�la�indagación,�de�las�Universidades�de�Valencia�y�Autónoma�de�Madrid�
A� lo� largo� de� catorce� años,� cada� alumno� tenía� que� presentar,� como�práctica�de�la�asignatura,�treinta�observables�de�conducta�infantil�de�vali-dez�diagnóstica,�contrastadas�personalmente,�con�indicación�de�la�edad�y�sexo�del�niño��Las�fichas�fueron�archivadas�y�analizadas�en�el�Departa-mento,�convertido�en�un�laboratorio�permanente�de�investigación,�accesi-ble�a�toda�colaboración�voluntaria��Su�tramitación�posterior�recae�sobre�la�responsabilidad�del�firmante�de�estas�líneas�
El�análisis�dimensional�es�una�simplificación�del�análisis�factorial2�de�Thurstone,�realizada�por�el�firmante�y�utilizada�en�trabajos�de�investiga-ción�previos�
Mi�agradecimiento�a�todos�los�colaboradores�
� Véase la versión informática en “el análisis dimensional”. CEPE. En prensa
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EL PRIMER AÑO DE VIDA14
aLgunas EtaPas
Se�comprenderá� la�dificultad�de�organizar� tan�dispersas�muestras�en�una�visión�coherente,�dentro�de�los�estrechos�márgenes�de�un�com-pendio�como�el�actual,�cuando�el�simple�registro�de�los�datos,�sin�otros�añadidos,�hubiera�llenado�un�abultado�volumen�
Al�encararnos�directamente�con�los�signos�observables�del�compor-tamiento,�el�análisis�ha�descubierto�una�serie�de�manifestaciones�su-cesivas�en�el�tiempo,�que�iremos�glosando�con�algún�pormenor,�en�las�páginas�que�siguen��El�conjunto�de�estas�manifestaciones�centrales�de�conducta�se�reúnen,�como�rasgos�descriptivos�del�primer�año,�con�la�esperanza� de� mostrar,� si� no� demostrar,� el� profundo� influjo� que� tales�características�(aromas)�ejercen�sobre�la�personalidad�del�individuo�en�su�vida�futura�
Como�breve�resumen,�anticipamos�las�fases�por�las�que�atraviesa�el�bebé�durante�el�primer�año,�que�pueden�consolidarse�en�rasgos�de�su�carácter,�con�el�tiempo�
1. atonía
Llaman� la�atención,�al� comienzo,�dos� tipos�de�conducta�aparente-mente�contrapuestos�
Por�una�parte,�el�bebé�se�mantiene�en�un�estado�de�estupor,�atonía�o�falta�de�tono�vital,�como�ausente�y�al�margen�de�todo�lo�que�ocurre�a�su�alrededor��Le�salva�de�la�apatía�y�de�la�inercia�el�pensar�que�quizá�necesite�esa�calma�para�ajustar�todo�lo�que�aprendió�en�el�vientre�de�su�madre�
2. Los rEFLEjos
Poco�tiempo�después,�como�se�irá�detallando,�al�llegar�un�rayo�de�luz�a�sus�pupilas,�fijará�la�vista�y�mirará,�y�si�se�le�sostiene�por�las�axi-las�al�posar�el�pie�sobre�la�mesa,�hará�el�ademán�de�dar�un�paso,�como�si�pretendiera�andar��Pero�en� todo�caso,�una�vez�realizado�el�acto,�el�reflejo�cesa��Igual�que�un�rayo�de�luz�se�refleja�en�la�superficie�del�es-
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FRAGANCIA EN LA JUNGLA. ExPLORACIóN 15
pejo��No puede, por ejemplo, continuar dando pasos hasta andar y correr, porque el cuerpo no le sostiene. A este nivel simple de la respuesta (R) del rorro los reflejos son de raíz más fisiológica que psicológica; apenas humana, o demasiado humana, según se mire.�De�hecho,�desde�el�primer�día�y�sin�aprenderlo,�el�recién�nacido�llora�y,�al�acercarle�al�pecho�materno,�abre�la�boca�y�mama�(Mes cero, antes de cumplir un mes).
Pero puede imaginarse que el estímulo (E) no se refleje en el primer núcleo nervioso (N) con que tropiece, sino en otro más alto y cualificado del sistema nervioso; por ejemplo, que no rebote en la espina dorsal sino en el hipotálamo o en el córtex. La respuesta (R) saldrá, entonces, más educada y culta. Aparecerá, tal vez, en forma de sonrisa o de emotividad contenida. De algún modo, y mirando al esquema E—(N)–R, la educación y la cultura van de la mano, elevando progresivamente el nivel neuronal del núcleo (N) donde se elaboran las respuestas (R) a los estímulos (E) que nos llegan. Por eso afirma algún autor que no hay auténticos reflejos en el hombre civilizado. Reflejos irreflexivos, se entiende.
Porque, por encima de ellos, se mencionan en Psicología los reflejos condicionados. Pavlov, que los descubre, observa que los perros segregan saliva cuando tienen el alimento en la boca (reflejo�simple (S—R), pero también la segregan a la vista del alimento, sin contacto con la boca (reflejo��condicionado). El niño que va al dentista llora porque le hacen daño; a la visita siguiente, llora al subir la escalera o, simplemente, cuando se entera de la visita. Y si al oír estas asociaciones aprendemos, somos inteligentes a un nivel concreto. Digamos, más bien, que somos “listos”, rápidos a las señales o signos. Propiamente inteligentes somos cuando nos atenemos al sentido encerrado en los símbolos, y en sus consecuencias.
3. aPrEndizajE taCto-VisuaL
Las�conductas�reiterativas�se�manifiestan�en�forma�de�automatismos onomatopéyicos, de�repeticiones cíclicas en�el�silabeo,�balbuceo,�etc�,�y�de�reiteración�persistente�en�el�ejercicio�de�la�habilidad�prensil,�ma-nual�y�digital,�con�un�progresivo�control psicomotor, coordinación tac-to-visual y�síntomas�de� inteligencia práctica, reforzados�por�el�apren-dizaje de movimientos y�por�las�conductas de rodeo� frente�a�obstáculos�e�impedimentos��El�juego�convierte�en�automatismos�las�habilidades�aprendidas�
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EL PRIMER AÑO DE VIDA1�
4. disCriminaCión sEnsoriaL y ELECtiVa
Al�comienzo,�y�durante�algún�tiempo,�el�bebé�no�ve�distintamente�las�cosas,�más�allá�de�unos�treinta�centímetros��No�las�enfoca��Tampo-co�puede�elegir�con�acierto,�entre�los�objetos�que�“ve”�
La�aprehensión�manual�se�va�diferenciando�y�aplicando�a�la�explo-ración, ayudada� de� la� convergencia binocular y� de� una� necesidad� de�mayor�discriminación sensorial. El�destete refuerza�la�tendencia�a�esta-blecer�una�alteridad frente�al�objeto�y�condiciona�la�autonomía�indivi-dual��La�erección (tenerse�de�pie) y�la�marcha tanteante�prosiguen�esta�línea�� Recordar� y� combinar� experiencias� laboran� en� la� acuñación de símbolos y�facilitan�las�respuestas electivas. El�lenguaje se�inicia�gracias�a� la�articulación�de�consonantes�y�a�respuestas�socio-verbales��Mer-ced�a�éstas,� se�entabla�un�nuevo� tipo�de� interacción�con�el�ambien-te,�sentando�los�cimientos�de�un�contacto comunicativo, de�naturaleza�simbólica�y�de�contenido�semántico�
En� este� mismo� orden,� que� se� ajusta� con� alguna� aproximación� al�desarrollo,�se�hará�el�desglose�de�cada�uno�de�estos�rasgos�primitivos�de�la�conducta�en�sus�componentes�observables�
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El primer año de vida aborda, con la profundidad psicoló-gica y la fundamentación empírica propia del autor, los si-guientes temas:
En la primera parte explora, entre otros, los siguientes signos observables en el niño desde su nacimiento hasta que cumple su pri-mer año: refl ejos, aprendizaje tacto-visual, discrimación sensorial, postura prona, refl ejo prensor y exploración oral, reptación y gateo, reacción mímica, golpeo y automatismo onomatopéyico, postura sentada, posición erecta, locomoción y rodeo, control psicomotor y aprendizaje por tanteo, articulación de consonantes, coordinación tacto-visual, interacción con el ambiente... y así hasta 35 fases que pueden consolidarse en rasgos de su carácter con el tiempo.
En la segunda parte presenta suscintamente las aportaciones de los grandes psicólogos de la infancia en esta edad: A. Gesell, J. Piaget, Ch. Bühler y G. Hetzer, junto a la escala de Brunet-Lezine y la propia versión del autor por trimestres.
La tercera y cuarta, más breves, las dedica al proceso evolu-tivo de la inteligencia, a la creatividad y al juego (grandes ejes de su investigación) y a los criterios cognoscitivos y operativos que orientan el pensamiento y la acción en la tarea educativa.
6963837884789
ISBN 978-84-7869-638-3
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y ESPECIAL
General Pardiñas, 95 - 28006 Madrid
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