2

Пояснительная записка

Для детей игра - это и средство познания окружающего мира, и самая

доступная форма деятельности. Нет ничего увлекательнее и интереснее

сказочного мира детских игр, безграничного царства фантазии и веселья, где

невозможное возможно, где ты сам себе волшебник и режиссер, где

происходят невероятные приключения и чудеса.

Игру как ведущий вид деятельности ребенка рассматривали многие

отечественные ученые: Л.С. Выготский, Я.Л. Коломинский, Д.Б. Эльконин,

А.Н. Леонтьев. Еще К.Д. Ушинский писал об игре: «Для дитяти игра –

действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та,

которая его окружает… В игре дитя живет…» Именно потребность активно

действовать побуждает ребенка играть. В игре обучение дошкольника

протекает легче и быстрее.

Играя, дети познают окружающий мир и себя в нем, реализуют

огромные творческие возможности, заложенные в каждом ребенке,

приобретают бесценный опыт общения и необходимые для жизни навыки.

Каждый маленький человек изначально талантлив по-своему. Он и мастер, и

актер, и художник, и мыслитель. Любая игра развивает творческие и

мыслительные способности ребенка, учит терпению и настойчивости,

развивает чувство юмора. Она делает обучение для ребенка интересным и

желанным занятием. Игра, в сущности, его главная деятельность. Для

взрослого же она выступает как инструмент всестороннего развития ребенка.

Нигде так хорошо, как в игре, способности малышей не разовьются. Речь

идет, в том числе и о способностях, необходимых для школьного обучения:

произвольности действий, не владея которой, ребенок не сможет выполнять

элементарные задания педагога, внимании, памяти, логическом мышлении и

т.п. В ситуации игры ребенок не только прыгает и бегает, но и лучше

соображает, размышляет, овладевает навыками счета и чтения. С помощью

разнообразных упражнений у детей воспитываются воля, характер, чувство

товарищества, коллективизма. Они развивают и моторную, и психическую

сферы деятельности ребенка, развивают ориентировку в пространстве,

ловкость, внимание, быстроту реакции, нормализуют эмоционально-волевую

сферу, что особенно важно как для малоподвижных, так и для

гипервозбудимых детей. Также игра имеет большое значение для

социализации ребенка, усвоения им нравственных норм, правил поведения в

обществе; в ней происходит становление личности ребенка, развиваются

черты его характера, формируется общительность, активность,

3

инициативность. В игре ребенок получает удовольствие, развивается

эмоционально. Она позволяет снять напряжение, бороться со страхами,

переживаниями, пробуждает целую гамму чувств. Благодаря ей ребенок

впервые испытывает потребность в достижении успеха и понимает, что успех

во многом зависит от старания. Для ребенка более важен процесс игры, чем

его результат. Лишь старшие дошкольники готовы к играм-соревнованиям, к

состязательности.

Таким образом, игра важна для нравственного, умственного,

эстетического и физического воспитания детей. Для ребенка игра - сама

жизнь, поэтому она должна пронизывать все виды его деятельности.

Актуальность

В последнее время все более актуальной становится тема развивающих

игр и игрушек. Развивать детей стремятся как можно раньше и наиболее

всесторонне. Дошкольный возраст – период активного развития

познавательной деятельности. В это время происходит становление первых

форм абстракции, обобщения и простых умозаключений, переход от

практического мышления к логическому, развитие произвольности

восприятия, внимания, памяти, воображения. Но, порой весь процесс

развития сводится к банальному обучению, который ребенку менее

интересен и тем самым сложнее дается. Это побуждает к проведению именно

развивающих игр, т.к. они более интересны детям и обучающий материал в

игровой форме лучше ими усваивается. То есть актуальность проблемы

заключается в организации педагогического процесса таким образом, чтобы

ребенок играл и одновременно развивался и обучался. Проведение

развивающих игр в педагогическом процессе позволяет перестроить

образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к

познавательной игровой деятельности.

Возраст детей, обучающихся по рабочей программе, от 3 до 4 лет.

Срок реализации рабочей программы – 1 год.

Занятия проводятся по подгруппам в количестве 10 человек, идут 2 раза

в неделю во второй половине дня. Продолжительность каждого занятия 15

минут.

Цель рабочей программы содействие всестороннему развитию

личности ребенка, укрепление

4

здоровья (как психического, так и физического), приобщение к здоровому

образу жизни, увлечение детей обучением, развитие интеллектуальных и

творческих способностей.

Задачи рабочей программы:

1. Формирование всесторонне развитой личности с привитием

навыков здорового образа жизни.

2. Развитие интереса детей к обучению.

3. Содействие активизации речевой и познавательной

деятельности.

4. Развитие слуха, внимания, логики, общей моторики и

других жизненно важных умений и навыков.

5. Закрепление знаний о родном крае.

6. Развитие пространственной памяти, воображения,

творческих способностей.

7. Обобщение и закрепление знаний об окружающем мире.

8. Формирование навыков общения, формирования личности.

9. Коррекция эмоциональной сферы, трудностей поведения и

характера.

10. Помощь в преодолении детских страхов.

Задачи обучения для детей младшего дошкольного возраста:

• формирование начальных представлений о здоровом образе

жизни;

• обучение работы в парах;

• сохранение и укрепление физического и психического

здоровья детей;

• формирование интереса к обучению;

• способствовать развитию у детей двигательных качеств

(сила, быстрота, ловкость, выносливость);

• повышение интеллектуальных способностей

(внимание, память, логическое и образное мышление,

воображение, моторика и т.д.);

• формирование навыков общения со сверстниками и

взрослыми;

• обучение различным техникам рисования, лепки,

аппликации, конструирования и т.д.

5

Условия реализации программы: постепенность в обучении – от

простого к сложному. Регламентация нагрузок и адекватность их

применения по возрастным группам. Создание положительно

эмоционального фона, бодрого, радостного настроения на занятиях.

Отличительные особенности от других программ: проведение

развивающих игр позволяет перестроить образовательную деятельность,

перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой

деятельности. Небольшое количество детей в подгруппе позволяет уделять

больше внимания каждому ребенку. Возможность проведения различных

психо-коррекционных упражнений: игротерапии, арттерапии

(изобразительная, сказко-, музыко- и т.д.), поведенческой терапии

(различного вида тренинги, психогимнастика), социальной терапии.

Ожидаемые результаты:

• умеют работать в паре;

• имеют начальные представления о здоровом образе жизни;

• более физически и психически развитые дети;

• улучшились интеллектуальные способности;

• проявляют интерес к обучению;

• улучшены двигательные качества;

• сформировались некоторые навыки общения со

сверстниками и взрослыми;

• умеют пользоваться различными техниками рисования,

лепки, аппликации, конструирования и т.д.

Способы проверки результатов: педагогическое наблюдение,

проведение диагностик, занятия в форме проведения показательных

просмотров для родителей.

Структура занятия по развивающим играм соответствует

современным требованиям построения и проведения развивающих занятий

для детей дошкольного возраста.

1)Подготовительная часть:

• положительный эмоциональный настрой;

• активизация внимания;

6

• физическая разминка, логоритмика, пальчиковая или

артикуляционная гимнастика. 2)Основная часть:

• теория и пояснительная беседа;

• процесс выполнения поставленной задачи;

• закрепление приобретенных умений и навыков на практике.

3)Заключительная часть:

подведение итогов занятия;

элементы релаксации.

Обучение по программе предполагает:

теоретические занятия;

практические занятия.

Учебно-тематический план занятий по развивающим играм (3-4 года)

№

п/п

Тема (раздел) Основные

задачи

Количество часов

Всего Теория Практика

1

Логоритмика или

артикуляционная гимнастика.

Задачи: развитие речи, общей

моторики.

10 1 9

2

Пальчиковые игры. Задачи:

развитие мелкой моторики,

логики, мышления, речи

ребенка.

10 1 9

3

Подвижные игры. Задачи:

поднятие настроения и

закрепления техники

движений в игре.

7 1 6

4

Дидактические игры. Задачи:

умственное воспитание, развитие

сенсорных способностей,

мышления и речи, пополнение

словаря, нравственное

воспитание, эстетическое и

физическое воспитание и т.д.

7 1 6

7

5

Художественное творчество,

лепка, конструирование,

аппликации и т.п.

Задачи: развитие творческих

способностей, фантазии,

моторики, логики, речи,

мышления, усидчивости,

положительный настрой,

развитие тактильного восприятия

и т.д.

21 1 20

6

Психокоррекционноразвивающие

занятия, игры, упражнения,

техники. Задачи: решение

проблем познавательного,

психомоторного, социального,

личностного

7 1 6

развития детей.

7

Требования к уровню

подготовленности

занимающихся.

Задачи: определить уровень

занимающихся, выявить ошибки

для дальнейшей работы.

2 2

Всего часов 64

8

Содержание программы (3-4 года)

Название темы Цели Краткое описание

1. Логоритмика или

артикуляционная гимнастика

oразвитие речи;

oобщей моторики.

Выполнение

упражнений на

развитие речевого

аппарата, общей

моторики,

профилактика

некоторых речевых

нарушений.

2. Пальчиковые игры o развитие

мелкой

моторики;

o логики;

oмышлен

ия; oречи.

Использование

пальчиковых игр,

стимулирующих

развитие мелкой

моторики, логики,

мышления, речи

ребенка.

3. Подвижные игры o поднятие

настроения;

o закрепление

движений в игре.

Выполнение

подвижных и

малоподвижных

игр, игровых

заданий, эстафет.

4. Дидактические игры o умственное

воспитание;

o развитие

сенсорных

способностей;

o мышления и речи;

oпополнение

словаря;

o нравственное

воспитание;

o эстетическое и

физическое

воспитание.

Выполнение

дидактических игр,

игровых заданий.

9

5. Художественное творчество,

лепка, конструирование,

аппликации и т.п.

o развитие

творчески

х

способнос

тей;

o фантазии;

oмоторик

и;

oлогики;

oречи;

oмышлен

ия;

Использование

различных методик

рисования

(кляксография,

тычком,

отпечатками,

пальчиками и т.д.).

Выполнение

творческих работ

из пластилина,

o усидчивости;

oположительны

й настрой;

o развитие

тактильного

восприятия и

т.д.

бумаги, клея и т.д.

6.

Психокоррекционноразвиваю

щие занятия, игры,

упражнения, техники

oрешение проблем

познавательного,

психомоторного,

социального и

личностного

развития детей.

Использование

психокоррекционн

ых и развивающих

занятий, игр,

упражнений и

техник,

направленных на

развитие моторики

и речи, на развитие

познавательной

сферы, на развитие

навыков общения,

на коррекцию и

развитие

эмоциональной

сферы,

на развитие

самосознания, на

коррекцию

трудностей

10

поведения,

характера и

т.п.

Методическое обеспечение

Форма

занятия

Методы и

приемы

Дидактический

материал

Формы

подведения

итогов

11

По

подгруппам в

виде

совместной

деятельности

с детьми

Программа

составлена по

принципу

последовательного

и поэтапного

увеличения

сложности

изучаемого

материала. На

каждом занятии

небольшую часть

времени занимает

повторение и

закрепление

пройденного

материала.

Демонстрационный

материал,

иллюстрации,

игрушкиголоволомки,

пособия, цветная

бумага, альбомы,

картон, карандаши,

мелки, гуашь, кисти,

соломки для

коктейля, клей,

природный материал,

пластилин, кегли,

мячи, магнитная

белая доска,

магнитофон, диски с

детскими песнями,

картотеки,

настольные игры,

песок, крупы,

ножницы и многое

другое.

1. Подведение

итогов с детьми с

разбором ошибок.

2. Открытое

занятие.

3. Диагностика.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алябьева Е.А. Психогимнастика. – Москва.: ТЦ Сфера, 2004 г. – 88 с.

2. Береславский Л.Я. Интеллектуальная мастерская. – М.:

ЛИНКАПРЕСС, 2000. – 96 с.

3. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. – Диагностика развития ребенка (5-7лет).

Практическое руководство по тестированию. – СПб.: Паритет, 2007. –

96с.

4. Верхозина Л.Г., Заикина Л.А. Гимнастика для детей 5 – 7 лет.

Волгоград, 2012 г.

5. Гурьева Н.А. Детям о Санкт-Петербурге. Первое знакомство. – СПб.:

«Паритет», 2012. – 112с.

6. Вадченко Н.Л., Хаткина Н.В. Современная энциклопедия для

дошколят. Ростов-на-Дону: ООО «Издательство БАРО-ПРЕСС», 2004 –

480 с.

12

7. Голубева Н.Н. Аппликация из природных материалов. М.: ООО ТД

«Издательство Мир книги», 2011. – 112 с.

8. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры,

упражнения, техники – Изд. 5-е – Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. –

349с.

9. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. – ИД

«Цветной мир», 2012 г.

10. Новикова И.В. Конструирование из бумаги в детском саду. – 000

«Академия развития», 2009 г.

11. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. –

Каро, 2010 г.

12. Постоева Л.Д., Лукина Г.А. Интегрированные

коррекционноразвивающие занятия для детей 4-6 лет. – М.: Книголюб,

2006. – 64 с.

13. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать.

Коррекционноразвивающие занятия для детей 5-8 лет. – М.: АРКТИ,

2003 – 79 с. (Развитие и воспитание дошкольника).

14. Субботина Л.Ю. Как играть с ребенком. Игры на развитие моторики,

речи, внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения у детей

от 3 до 10 лет. – Ярославль: ООО «Академия развития», 2011. – 192с.

15. Шишова Т.Л. Как помочь ребенку избавиться от страхов. Страхи - это

серьезно. СПб.: Речь, 2007. – 104 с.

16. Швайко Г.С. – Занятия по изобразительной деятельности в детском

саду. Старшая группа. – Владос. 2008 г.

17. Энциклопедия развивалок. – М. : Эксмо, 2011. – 240 с.: ил. – (Ребенок.

Развивающие игры).