Guia Introduccion Pedagogia

Introducción a la Pedagogía. Guía Didáctica 1

INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA

Gloria Maria Acosta Trujillo

Guía Didactica

2 Fundación Universitaria Luis Amigó

Comité Directivo

Fray Marino Martínez PérezRector

Francisco Cardona RestrepoVicerrector Administrativo y Financiero

José Jaime Díaz OsorioVicerrector Académico

Francisco Javier Acosta GómezSecretario General

Hernán Ospina AtehortúaDirector de Planeación

Roberto Salazar RamosDecano Facultad de Educación

Oficina de Educación a DistanciaDiseño y Diagramación

Departamento de Publicaciones FUNLAMDiseño de Carátula e Impresión

Derechos ReservadosProhibida la reproducción total o parcial de este texto

Medellín - Colombiawww.genesis.amigomed.edu.co


CONTENIDO

Ficha Técnica 4Introducción 51. Justificación 62. Propósitos 83. Unidades Fundamentales 94. Metodología 125. Actividades de Reconocimiento 146. Evaluación 217. Medios Técnicos y Tecnológicos 238. Cronograma 249. Actividades de Transferencia 2510. Actividades de Cierre o Realimentación 27

UNIDAD 1. Pedagogía, Educación y Sociedad 28Capítulo 1. Surgimiento de las prácticas educativas 37Capítulo 2. Características y finalidades de la educación

en las distintas épocas históricas 38Capítulo 3. Tendencias actuales de la educación 39

UNIDAD 2. Surgimiento y desarrollo de la pedagogía 40Capítulo 1. Conceptualizaciones sobre la pedagogía 46Capítulo 2. El pensamiento de los pedagogos 48Capítulo 3. El acto pedagógico 49


CURSO: Formación PedagógicaAUTOR: Gloria M. Acosta TrujilloINSTITUCIÓN: Fundacion Universitaria Luis AmigóDEPENDENCIA: Facultad de Educación -Coordinación Educación a DistanciaPROGRAMA: Basico ComúnPALABRAS CLAVES: pedagogía,didáctica, aprendizaje,enseñanzaNÚMERO DE CRÉDITOS: 2 (dos)CIUDAD: MedellínFECHA: Diciembre de 2002

Ficha tecnica


La Fundación Universitaria Luis Amigó pone a su disposición este materialescrito que será la Guía Didáctica Estructurada que oriente su proceso deaprendizaje sobre la temática del curso académico de elementos de lapedagogía.

La Guía Didáctica Estructurada, busca fundamentalmente, aportar al estudianteuna serie de conceptos, principios y características referidas a la prácticaeducativa y a la conformación del discurso pedagógico.

Esta Guía se divide en dos grandes unidades, la primera posibilita la reflexiónen torno a las prácticas educativas y su relación con la sociedad y la pedagogía.En la segunda se hace más énfasis en el discurso pedagógico, los elementosque lo configuran y el pensamiento de algunos pedagogos que han aportadoa través de la historia elementos conceptuales básicos.

Cada una de las unidades está organizada por capítulos que desarrollansecuencialmente las temáticas que se abordan en el módulo.

La metodología planeada en la Guía Didáctica Estructurada orienta la adquisiciónde aprendizaje básicos y la realización de actividades de profundización ytransición.

RESUMEN


INTRODUCCIÓN

Iniciar el proceso de formación como profesional de la educación requiere enun principio que Usted, se familiarice con algunos de los referentes teóricospropios del saber pedagógico, como saber fundante en la formación de futuroslicenciados.

En este primer curso académico desde lo pedagógico, Usted tendrá la posibilidadde incursionar en los conceptos básicos y algunos aspectos teóricos, que lepermiten ubicar la pedagogía desde referentes epistemológicos sociales ehistóricos.

Esta Guía Didáctica Estructurada tratará de propiciarle a Usted comoestudiante, algunas experiencias de aprendizaje que le posibiliten el desarrollode procesos de pensamiento orientados al abordaje de contenidos propiosdel saber.

Pensar en un trabajo pedagógico en la actualidad, es pensar también en losnuevos conceptos y fundamentos que las distintas Ciencias y Disciplinas aportanal campo de la Educación, por ésto, dentro de los lineamientos conceptualesorientaremos nuestro trabajo con el acompañamiento desde las nuevastendencias pedagógicas, psicológicas y epistemológicas, con el fin de contribuira la preparación de los/las educadores/as de acuerdo con las necesidades yproyecciones de la época que estamos viviendo.

El acto de la enseñanza desde los lineamientos de Paulo Freire, debe posibilitaruna educación liberadora y emancipadora. Este es realmente un gran reto,iniciarlo nos genera un gran compromiso y la posibilidad de construir un tipode educación propia de nuestra cultura; ignorarlo nos determina la continuaciónde las condiciones de alienación.


JUSTIFICACIÓN

Reflexionar sobre las implicaciones que tiene para la Fundación UniversitariaLuis Amigó – FUNLAM - su compromiso con la formación de nuevosprofesionales, implica reflexionar, sobre las características propias de supropuesta pedagógica y sobre las prácticas docentes que se realizan al interiordel escenario universitario. Esta reflexión debe tener como marco de referencialas nuevas condiciones sociales en las cuales se desarrollan los procesoseducativos, las nuevas tendencias pedagógicas, los nuevos escenarios deinteracción académica que se dan desde la tecnología y la informática y lasnuevas características que se presentan en los procesos de aprendizaje delos estudiantes.

La Pedagogía, a través del desarrollo histórico de las sociedades, ha tenidomúltiples conceptualizaciones que involucran elementos constitutivos de lamisma y que responden a contextos históricos, políticos y socioeconómicos,de cada una de las épocas vividas por la sociedad humana. En algunosmomentos la Pedagogía se ha considerado como el conocimiento que seconstruye en torno al acto de enseñar, en otros como la reflexión filosóficasobre las dimensiones educativas, formativas e instructivas; también se haconsiderado como la orientación sobre las formas metodológicas oprocedimientos que se practican dentro de los espacios educativos, propiosde la enseñanza.

El propósito fundamental al desarrollar este curso académico, es el de posibilitaral estudiante una interacción con el desarrollo histórico de la pedagogía desdeuna postura reflexiva y crítica.

Actualmente y desde los paradigmas de la epistemología, la relación del serhumano con el conocimiento ha cambiado y se abren nuevas formas deconstrucción del mismo que posibilitan la trascendencia del ser en su entornopróximo. En este sentido, la pedagogía está concebida como un saber que secorrelaciona con otras ciencias y disciplinas como la sociología, la antropología,la sicología y la epistemología entre otras. En esta medida el saber pedagógico,


es un saber interdisciplinario que orienta sus construcciones teóricas desdela intencionalidad de intervenir en los procesos de formación del ser humanoy los contextos sociales.

En la educación superior y específicamente en los procesos de formación deeducadores, la reflexión en torno a la pedagogía debe ampliar sus fronterastraspasando los muros de las instituciones educativas y superando la funciónexclusiva del desarrollo de las capacidades “intelectuales” del ser humano.

Con relación a los avances de la pedagogía encontramos una marcadaorientación al acto pedagógico como un acto de construcción y no detransmisión del saber.

Los principios fundamentales de la pedagogía crítico-social y la pedagogíahermenéutica y participativa, plantean la necesidad de una modificaciónsignificativa de la educación, donde ésta adquiere un compromiso personal ysocial como elemento de intervención en la transformación de las distintasrealidades.

Los nuevos paradigmas con relación a la calidad educativa son tomados comoelementos conceptuales que permiten la caracterización del educador comosujeto provocador del aprendizaje, la enseñanza como un acto de interacciónentre estudiantes y educadores, mediatizados por un objeto de conocimiento.

Las nuevas configuraciones didácticas orientan la búsqueda permanente demetodológias y estrategias de enseñanza y aprendizaje como un proceso deconstrucción permanente y comunitaria.

La necesidad de Ser Educadores Investigadores se impone como únicaalternativa para la construcción de una nueva educación, donde el estudiantesea consciente de su propio proceso de conocimiento, donde el aula de clasese convierta en un laboratorio vivo de indagación permanente frente al sabery desarrolle en los/las estudiantes su capacidad de pensamiento.

El desarrollo de la creatividad, del potencial creador de la persona, integradonecesariamente al proyecto de vida de cada uno de los sujetos que interactúanen el acto pedagógico, será tomado como misión de la labor de enseñar.


PROPÓSITOS

·Esbozo del desarrollo de la pedagogía desde una postura reflexiva ycrítica.

·Conceptualización sobre la Pedagogía desde el marco de lo social y, enespecial, desde la historia latinoamericana.

·Reconocimiento, desde los paradigmas de la epistemología, del ambito dela relación del ser humano con el conocimiento y de la apertura nuevas formasde construcción del mismo, que posibilitan la trascendencia del ser en suentorno próximo.

·Identificación del trabajo pedagógico, como el resultado de un proceso interdisciplinario, donde los saberes de las más diversas disciplinasapuntan al logro de un mejor proceso de formación del ser humano yde los contextos sociales.

·Adquisición de un conocimiento amplio sobre las dos temáticas básicasdel curso, como elementos esenciales de la formación de educadores.


UNIDADES FUNDAMENTALES

UNIDAD 1. Pedagogía, Educación y Sociedad

Desde los inicios del pensamiento colectivo y más específicamente desde losantiguos griegos, encontramos una clara conceptualización sobre la relaciónexistente entre la manera como conoce el ser humano y la manera decompartir ese conocimiento.

Antes de la cultura griega bien podríamos evocar las civilizaciones primitivasque, con el interés de conservar las prácticas sociales que les aseguraban susubsistencia, se dedicaron a transmitir de generación en generación las cons-trucciones logradas hasta el momento a través del lenguaje oral. El métodopedagógico, si es que así se puede denominar, era la comunicación, el másexperimentado, mas adulto y con mayor sabiduría hablaba y con su palabraintervenía en el proceso de formación de las nuevas generaciones . En esaépoca el proceso educativo se desarrollaba de manera artesanal, casiintuitivamente, se puede hablar de la existencia de un saber implícito notematizado sobre lo educativo.

Desde el momento en que se comienza a teorizar a través de la reflexiónsobre “El Saber de Educar” y “La Práctica Educativa”, el saber se hace explí-cito, comienza a circular y se va configurando como un discurso propio de laPedagogía que hace referencia a una forma especifica de educar.

Cuando el discurso y la palabra se conviertieron en elementos fundamentalespara la formación del ser humano, la oratoria y la retórica se asumieroncomo los procedimientos y acciones pedagógicas básicas para la enseñan-za. a través de los cuales las personas llegaban a la plena erudición, caracte-rística de los seres educados y productores del saber

Con Sócrates (470-399 a. C) se emplearon procedimientos como losinterrogatorios orales y de razonamiento dialéctico, asumidos como métodode sus enseñanzas. Este procedimiento educativo ha permitido a través de la


historia, forjar experiencias de aprendizaje que inducen al estudiante a pensar,a reflexionar, a replantear y, en última instancia, a mejorar la construcción desus conocimientos, fortaleciendo su pensamiento crítico.

Con el transcurso de los tiempos, la educación se fue fundamentando en lapalabra como acción propia del enseñar; la exposición del educador, la clasemagistral tomaron fuerza a través de los distintos momentos del proceso ycaracterizaron la acción del enseñar en el acto de decir y la acción del apren-der en el acto de escuchar, memorizar y repetir.

En la Edad Media, el educador transmitía a sus estudiantes el conocimientoadquirido, no indagaba ni cuestionaba los procesos de producción delconocimiento y mucho menos los procesos de aprendizaje, iluminadosfundamentalmente a través de la Fe, simplemente el educador y estudianterepetían los resultados obtenidos por la naciente comunidad científica. Lo quedeterminaba la acción del estudiante también en términos del repetir ymemorizar mecánicamente los saberes.

A principios del siglo XIX con el surgimiento de la Psicología y las teoríassobre las reacciones del ser humano frente a los diferentes estímulos, laenseñanza adquiere un carácter conductual y su objetivo fundamental fueentonces y aún lo sigue siendo para una gran mayoría, la modificación deconductas no deseadas por conductas deseadas y aprobadas socialmente.

En el siglo XX se generan nuevos espacios de reflexión y de prácticaspedagógicas, que dieron origen a un fuerte debate entre la los lineamientoscientíficos establecidos desde el positivismo en busca del estatutoepistemológico de la pedagogía, y las prácticas pedagógicas que se realizabanen los distintos contextos sociales.

En esta Unidad se plantea un recorrido histórico que permite conocer la relaciónentre los procesos educativos y las condiciones sociales, económicas y políticaspropias de cada época.


UNIDAD 2. Surgimiento y desarrollo de la pedagogía

La Pedagogía como reflexión y la educación como proceso de formación hanestado presentes en las diferentes épocas del desarrollo de las sociedades. Elabordaje de la teoría pedagógica, debe referirse a la totalidad de la prácticaeducativa; debe cuestionar y explicar todo el fenómeno real de la intervenciónpedagógica en los procesos de formación, no limitándose sólo a susdeterminantes sociales y su funcionamiento social, porque se reduciría a unasociología de la educación. Tampoco debe referirse solamente a sus aspectosinternos, tales como procedimientos, contenidos educativos, etc., porque asíse estaría abordando cada una de las diferentes “Ciencias de la Educación”.

La teoría pedagógica debe abordarse desde una mirada compleja que abarquelas prácticas sociales educativas y las construcciones teóricas, además debeabordarse desde la interdisciplinariedad, reconociendo que en su configuraciónha adquirido, como dice Edith Lewis, deudas, herencias y legados de otrasCiencias

La pedagogía ha estado supeditada al gran debate epistemológico desdecomienzos de la modernidad. Para algunos de nuestros teóricos su concep-tualización varía notablemente desde sus orígenes, considerada primero comoel ARTE DE ENSEÑAR, hasta las concepciones actuales: “conjunto de saberesno necesariamente coherentes, ni cerrados, ni completos que se organizandisciplinariamente para referirse a lo educativo en su acepción moderna”.

Cuando se inicia un rastreo bibliográfico de la significación de la pedagogía, seencuentra que en la tradición griega el término fue tratado en el marco de lapolítica, específicamente por Platón y Aristóteles, ya en la Edad Media seubicó el termino en el marco teológico 1 pero la conceptualización de lapedagogía como ciencia sólo surge en Alemania a partir del movimiento de lailustración.

Si bien en un principio se encuentra lo pedagógico asociado a la política,tiempo en el cual se “privilegian las exigencias sociales de la educación” 2

posteriormente en la Edad Media se relacionó fundamentalmente con la for-mación religiosa del ser humano y específicamente la educación adquirió elcarácter orientador y salvador del hombre. La empresa moderna, surgida apartir de los movimientos de la ilustración produjo un doble proceso: “por unlado construyó una especial forma de entender lo educativo y a su vez loredujo a lo escolar. Cabe recordar que este fenómeno, identificable a nivelmundial, adoptó particularidades en cada caso”3 .

Hoy en día en el ambiente universitario y desde los lineamientos de la Ley 30de la Educación Superior se habla de una formación integral del sujeto queincluye las distintas dimensiones del ser humano.1 Santo Tomas de Aquino, por ejemplo, y los escritos de la reforma protestante. Citado por Ingrid Muller deCeballos en su texto de Temas Escogidos de la Pedagogía Alemana contemporánea.19952 Op.cit. Ingrid Muller de Cevallos, pag 153 http://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml


METODOLOGÍA

Con el fin de formar profesionales de la educación con una visión crítica,creativa y reflexiva para afrontar su desempeño específico y respondersocialmente, se adopta para este curso una metodología fundamentada en elaprendizaje autónomo.

Para el abordaje de cada una de las temáticas planteadas, se iniciará con lasactividades de reconocimiento a través de la indagación sobre los aprendizajeprevios y la elaboración por parte del estudiante de puentes cognitivos que leposibiliten el establecimiento de conexiones entre los conocimientos adquiridosy los nuevos aprendizajes.

Un segundo momento en el abordaje de las temáticas es el de transición, así,con el saber previo decantado y la estructura conceptual definida es posibledesarrollar niveles altos de significatividad para asumir en forma crítica ycreativa el conocimiento y la comprensión de problemáticas pedagógicas yeducativas en un contexto social específico.

Para lograr lo anterior, se brindarán espacios para la lectura y la reflexión críticade los autores que han trabajado las temáticas objeto de estudio, en las llamadasactividades de desarrollo y transición de las distintas unidades, lo cual debetraducirse en ejercicios de escritura y en la participación, con posiciones clarasen los encuentros presenciales que se realizarán en el curso.

El aprendizaje individual autónomo se basará en la Guía Didáctica Estructuradadel curso, que posibilita el abordaje de las unidades temáticas y de loselementos conceptuales e investigativos en forma didáctica y comocorresponde al aprendizaje universitario.

Para los encuentros presenciales se privilegiará la metodología de seminario-taller, en este espacio se realizará la socialización y discusión de los avances(primer encuentro) desarrollados luego de las fases de reconocimiento ytransición I, discusión que permitirá contextualizar el componente y trazarlíneas de acción durante el desarrollo del mismo.


En el segundo encuentro dichas discusiones permitirán consolidar el trabajodesarrollado y evidenciado en el portafolio personal de cada estudiante, dandoasí cuenta de las comprensiones alcanzadas a lo largo del componente.

La posibilidad del envío de e-mail y de comunicación telefónica con el tutorserá constante y é sto permitirá clarificar dudas y compartir las impresiones yconclusiones logradas en el proceso de las actividades a desarrollar.

El encuentro final presencial implica una evaluación definitiva del procesorealizado y, para ello, se hace necesaria la entrega del Portafolio personal dedesempeño del componente con sus respectivas evidencias y anexos.


ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO

1. Contextualización

Las siguientes situaciones le posibilitan introducirse en la temática partiendode los conocimientos previos.

Cada uno de Ustedes ha estado de una u otra forma en interacción con losespacios pedagógicos y en varias ocasiones ha emitido juicios críticos frentea tal o cual educador.

En la cotidianidad seguramente ha enunciado expresiones como: “eso esantipedagógico” o bien al referirse a un educador ha dicho: “Le falta pedagogía”.Estas expresiones que en un momento determinado fueron opiniones sobreun hecho, podrán ser respaldadas desde referentes conceptuales a través deldesarrollo del curso.

A continuación, se plantean algunas experiencias de aprendizaje que le llevarána reconocer sus saberes previos frente a las temáticas a desarrollar.

Lea cuidadosamente cada una de las situaciones descritas y trate de identificardentro del texto algunas situaciones que, para Usted, dan cuenta de elementospedagógicos.

Clase 1

El educador presenta la agenda de la clase y dice que continuará el tema dela clase anterior. “yo entiendo que ésto les parezca difícil pero hay que verlela importancia por encima de la dificultad”.

El educador se mueve por todo el espacio, maneja buena expresión de sucuerpo, su mirada se detiene en diversos estudiantes.


Pasa luego a informar al grupo sobre la nota del anterior seminario “la notaque les doy es muy benigna porque a mi lo que me interesa es que a todosles vaya bien, si alguien tiene algún reclamo diga o calle para siempre”, elgrupo se ríe.

El educador presenta la canción que va a trabajar: “El chontaduro maduro”:

- La canta él solo primero.- Hace que el grupo la repita por partes.- Pide que cada uno marque el ritmo de la melodía y pasa la mirada por

cada uno.

El educador permanece en el centro del salón con la guitarra en las manospero pendiente de cada mano. Hace charlas continuamente y los estudiantesse ríen y gozan con ellas.

El educador pone al grupo de pie y empieza a montar la coreografía del cantoque está enseñando, hace el movimiento e invita a imitarlo. Todos losestudiantes se muestran muy expresivos, el educador pone a cada uno aactuar.

“Cuando yo diga chontaduro maduro, cada uno va a vender lo que quierapero debe hacerlo en forma de pregón”. Todos acatán la orden. “Ahoratrabajemos asociación, iniciemos con la derecha, luego trabajaremos con laizquierda. Reúnanse por favor en grupo de tres, cada grupos invéntese unpregón y dramatícelo”.

El educador supervisa el trabajo de cada grupo, estimula: muy bien, notoprogresos, también corrige: atención al pulso, revisen el ritmo.

Mientras los grupos trabajan aprovecha para copiar otra canción en el tablero.“estamos terminando ya este curso, no voy a poder vivir sin ti”, dice eleducador.

Explica que en la nueva canción se trabajará ritmo, entonación y disociaciónsobre el pregón callejero. Pregunta sobre la idea que el grupo tiene sobrepregón callejero, los estudiantes se expresan con confianza, el educador pideejemplos, amplia respuestas, hace caer en cuenta de hechos cotidianos.

“En los mismos equipos trabajen, por favor, la melodía que se escribió en eltablero; como les digo el objetivo de la música no es sólo estudiar notas,sino ante todo incorporado el entorno sonoro del niño para que éste le en-cuentre significado. Que bueno sería que recuperáramos en clase los prego-nes que los niños escuchan a diario en sus ambientes para convertirlos enexpresión musical”.


El grupo permanece muy activo e interviniendo continuamente.

El educador entrega a cada grupo un instrumento distinto para que trabajenla canción. “trabajemos el canto en el tiempo que hemos venido trabajando,qué tiempo ha sido?, el grupo responde y el educador dice: muy bien, eltiempo ternario en forma lenta y en forma rápida.

El educador marca el tiempo con la guitarra para que el grupo lo vaya mar-cando con el instrumento correspondiente. “¿quién tiene dificultad, qué gru-po no ha logrado igualar al ritmo, Carolina tienes alguna dificultad?. Conti-nuamente llama por el nombre, mira los estudiantes cuando le hablan.

“Además del tiempo marquemos por favor el pulso, primero yo luego uste-des, marquemos ahora el tiempo binario, pilas no confundan el pulso con leritmo de la canción, aclaremos lo que es cada uno, ¿Quién lo quiere hacer?,que bien”.

El educador va corrigiendo y pasa por cada grupo: “relájese, no se tensione,felicitaciones, veo que logran hacerlo muy bien, van cogiendo seguridad... Co-pie cada uno lo que acabamos de hacer, reconstruyan a su manera, recuerdenque estamos trabajando: ritmo disociación, tiempo ternario y pulso”.

Coloca luego otro trabajo: escoja un canto conocido y aplique lo que hemostrabajado. Cada grupo trabaja el canto, el va pasando, puntualiza, aclara,ayuda a cantar.

Cada grupo presenta su trabajo a sus compañeros, el educador escoge acualquiera de los estudiantes para que evalúe el trabajo del grupo, luego elredondea. “Voy a rifar un confite en premio porque todos trabajaron muybien... me lo gané yo mismo no dijeron el número”, el grupo chista y sigue lacharla.

El educador copia en el tablero las cualidades del sonido: intensidad y otrasluego dice: hasta la próxima semana fue un placer, copien por favor lo deltablero.Nota: la clase inicia a las 2:18 minutos y termina a las 3:50 de la tarde.

Clase 2El educador coloca al grupo en circulo. Se dirige al grupo para informarlesobre los estudiantes que deben relatoría. Algunos de los que deben trabajosno están en la clase y les pide a los demás que por favor les informen.

Varias veces dice quién es...?, quién conoce a...?. un alumno reclama por larelatoría que según el se la entregó al educador, éste se disculpa y dice que labuscará.


Explica que dio una nota grupal, por la participación y que en ella todos saca-ron cuatro, dice que la segunda nota es individual y que corresponde a larelatorías que han entregado y que le miró a cada uno, “esas notas nos danel 60% del seminario, el otro 40% será una relatoría que va a ser mirada conmas exigencia que las otras”.

“Qué miro yo en una relatoría?, miro mas lo objetivo que lo descriptivo,ustedes son muy descriptivos muchos se van por las ramas y no van a loesencial; ustedes observan que yo en las relatorías coloco distintos signos,son llamados de atención pueden encontrar flechas, paréntesis, interrogantes,encierro algunas palabras, si alguien no entiende que es lo que le estoyqueriendo decir me pregunta por favor”.

Después de estas explicaciones empieza a leer públicamente las notas. Confrecuencia pregunta ¿Quién es?. Termina de dar las notas y vuelve a advertirque si en la relatoría del 40% no les va bien, el no la calificará sino que ladevolverá para que la repitan, (por que de esta forma aprendemos).

Han pasado 40 minutos y el educador dice: “ahora sí, vamos a trabajar lo dehoy”, en este momento llega alguien de afuera, el educador le pide unnúmero para rifar la relatoría, otro número para la correlatoría y un últimonúmero para el protocolo, estas personas leerán sus reflexiones de la claseanterior.

El educador precisa la metodología: “Cada clase toma un texto, se discute y sehace una relatoría sobre el tema, el tema discutido la semana pasada fue Lacarta a García, el estudiante que ganó hoy la relatoría debe leer su reflexiónsobre la carta luego el correlator critica la relatoría leída y complementa con supunto de vista, quien hace el protocolo debe estar atento a lo que hacen elrelator y el correlator para mirar la coherencia en las reflexiones”.

El estudiante que ganó la relatoría la lee, todos escuchan con atención, el educa-dor le pide el favor que vuelva a repetir la lectura, el estudiante repite y eleducador dice no muy convencido de lo que escucha, que muy bueno que antesde leer la reflexión explique cual fue el punto vista desde cual está enfocado.

Una estudiante dijo: educador ésto es muy perezoso, él respondió “perohay que hacerlo, en la practica aprendemos. El educador llama a la estudian-te por un nombre que no es el suyo todos se ríen y alguno dice: para eleducador todos se llaman igual.

¿Cómo les parece la relatoría?, ¿Qué dice el correlator?, el correlator diceque difiere del compañero, en cuanto a que “La Carta a García” no sólo tocaal estudiante sino sobre todo al personal docente, muy bien dice el educador,les voy a ayudar: Alguno encontró que la carta tiene que ver con el ámbitouniversitario, ¿la carta es más para los estudiantes o para los docentes opara los administrativos?, todos se quedan callados, el educador dice: “Caro-


lina, tú que opinas”, la carta sí es para el ámbito universitario, ella respondeúnicamente sí, pero no explica su respuesta, el educador no comenta.

Una estudiante dice que le parece que la carta es más para los estudiantesporque a veces los estudiantes nos acostumbramos a que todo se nos dehecho.Otro estudiante: yo creo que la carta es para los tres, si la enfocamos por ellado de la eficiencia, ya que todos necesitamos ser eficientes.

El educador aclara: “siempre existen dos caminos para hacer las cosas elfácil y el difícil, ¿cúal preferimos?”.

Otro estudiante no contesta la pregunta si no que responde a la anterior meparece que en verdad la carta tiene que ver con los tres estamentos ya queen la vida todos estamos aprendiendo los unos a los otros. El educador estásentado, así permanece todo el tiempo, pasa la mirada por todo el grupo.

El educador dice: ¿a qué se refieres cuando hablas de pereza mental?. Carolinacaptaste lo que dijo el compañero todos los estudiantes se ríen porque laestudiante estaba distraída. El educador vuelve a decirle: ¿cree que la cartase pueda analizar desde otra perspectiva?. La estudiante responde: yo creoeducador que aquí nunca vamos a acabar, el educador responde: yo creoque de eso se trata, de aprender a ver las cosas con variados enfoques, perobueno por hoy dejemos así, para el próximo trabajo lean Antanas Mockus,estúdienlo, amplíen más el escenario... antes que se vayan voy a tomarlista”.

Cada uno va dejando el aula de clase, no se despiden.

La clase empezó a las 6:25 y terminó a las 7:40 p.m.

Para la realización de la actividad puedes utilizar el siguiente esquema:(esquema en la proxima hoja)


Dato que le llama la atención. Elemento pedagógico.

El educador supervisa el trabajo de Orientación del aprendizaje. cada grupo, estimula: “muy bien, noto progresos”, también corrige: “atención al pulso, revisen el ritmo”.

2. En el abordaje del curso Usted estará interactuando con algunos conceptosbásicos, es importante iniciar con una familiarización de los mismos.

A continuación, encontrará una lista de palabras que Usted debe agrupar.Para facilitar su aprendizaje puede formar los grupos que considere necesariosy también aumentar las palabras propuestas.

Lista de términos para agrupar, según el criterio argumentado delestudiante:

Pedagogía, enseñanza, educación, aprendizaje, instrucción, formación,didáctica, metodología, evaluación, planeación educativa, currículo, motivación,ayudas didácticas, exposición, trabajo en grupo, epistemología, ciencia,discurso.

A continuación, encontrará la conceptualización de algunas de las destrezassimples del pensamiento que requiere para hacer la propuesta de trabajo.Debe Usted leerla con detenimiento para facilitar el desarrollo de la actividadpropuesta:

Villarini (1987) propone la estrategia de Exploración, Conceptualización yAplicación para el aprendizaje. Esta estrategia se deriva de los hallazgos de


la Psicología Cognoscitiva acerca del modo natural mediante el cual el serhumano aprende y procesa la información.

Pretende convertir al estudiante más que en un banco de datos, en unprocesador de información y productor de nuevo conocimiento.

Parte de la exploración de la experiencia y esquemas previos del estudiantepara conceptualizar y luego transferir o aplicar lo aprendido a nuevos contex-tos.

OBSERVAR Y RECORDAR

Es fijar la atención en los atributos o características de los objetos (conceptos)y describirlas mediante el uso del conocimiento previamente adquirido.

El proceso que desarrolla el pensamiento está orientado por el propósito quese tenga, no es lo mismo observar el precio de un artículo que observar sucalidad.

El proceso consiste en percibir el objeto a través de uno o varios canalessensoriales (auditivo, visual, táctil, kinestésico, olfativo, gustativo...) Luegofijar la atención en las características del objeto y finalmente identificar lascaracterísticas mediante el uso del conocimiento previo.

COMPARAR Y CONTRASTAR

Se define como la acción de observar y recordar dos o más objetos(conceptos) para establecer semejanzas y diferencias.

Igual que en el anterior el pensamiento estará orientado por un propósito ointencionalidad. El proceso se desarrolla en primer momento a través del observary recordar los objetos que serán comparados. Luego comparar las característicasde los objetos en términos de sus semejanzas y diferencias.

ORDENAR

Colocar objetos (conceptos) en orden o en sucesión de acuerdo con ciertoconcepto o propósito. El proceso que se desarrolla es el siguiente: primero seestablece el propósito, se observan o recuerdan los elementos, se identificael concepto que los organiza, luego se comparan las características en térmi-nos de semejanzas y diferencias con relación al concepto, finalmente se co-locan los objetos en sucesión o secuencia, el primero y último de acuerdocon el grado en que posee la característica que sirve de criterio, el lugar queocupan en la secuencia de cosas que establece el concepto.


AGRUPAR Y ROTULAR (formar clases)

Se define como la acción de formar grupos de objetos (conceptos) a partirde unas características comunes observadas y darles nombre.El proceso que se sigue recoge las acciones de los procedimientos anterioresasí: establecer un propósito, observar o recordar objetos, identificar caracte-rísticas comunes, reunir objetos en grupo de acuerdo con las característicasseleccionadas, dar nombre al grupo formado y finalmente identificar los atri-butos del grupo.

CLASIFICAR (ubicar en clases)

Incluir bajo un grupo rotulado (categorías o clase) otros objetos que perte-nezcan a la misma categoría o clase.

El proceso es: establecer un propósito, observar o recordar los objetos queserán clasificados, observar o recordar los atributos o criterios del gruporotulado(categoría o clase) bajo el cual se clasificarán objetos, compararsemejanzas y diferencias entre características de los objetos y atributos ocategorías del grupo y finalmente identificar el objeto como miembro de laclase.

Una vez que Usted ha comprendido las acciones anteriores tome la lista depalabras y trate de realizar el proceso de agrupación según los atributos queUsted considere válidos.


EVALUACIÓN

La evaluación tendrá como propósito fundamental facilitar los procesos deaprendizaje. Se realizará durante el desarrollo del componente y tendrá uncarácter continuo.

Se tendrán en cuenta las dimensiones de la evaluación, coevaluaciónheteroevaluación y autoevaluación. Las actividades evaluativas incluyen larevisión de las actividades realizadas por el estudiante , su participación en losencuentros y su producción individual y en grupos de trabajo.

Para tal efecto será necesario:

· Cumplir con la realización de todas las actividades propuestas en estaGuía Didáctica Estructurada.

· Acudir a los espacios de formación programados durante el curso.

· Mantener contacto permanente con el tutor.

· Realizar autoevaluación, entendida ésta como el proceso de revisiónindividual en el cual, a partir de procesos críticos, se autocorrige eltrabajo desarrollado conservando en el portafolio el trabajo original yla corrección respectiva, la misma que se desarrollará en el momentode finalización de cada unidad, la cual ha de ser acompañada de lacoevaluación, análisis realizado en compañía del pequeño grupo decompañeros que también ha de estar presente en el Portafolio personal,y finalmente apoyada de la heteroevalaución en la que el tutor emitesu concepto en relación con el trabajo desarrollado.

Éstas apoyan las actividades de cierre o realimentación que se desarrollan alfinalizar el componente y antes del segundo encuentro presencial.


Finalmente, se asigna una nota numérica equivalente al intervalo que sepresenta a continuación y con ella se evalúa el trabajo desarrollado en el componente, ésta es asignada por el tutor:

1. Cuando el estudiante logra los objetivos, tantoesenciales como complementarios y, además, losenriquece con sus aportes. Excelente2. Cuando logra los objetivos esenciales ycomplementarios satisfactoriamente. Sobresaliente3. Cuando logra los objetivos esenciales y algunosde los complementarios. Bueno4. Cuando solo logra los objetivos esenciales.Aceptable5. Cuando no logra los objetivos esenciales aunquedemuestra esfuerzo e interés. Insuficiente6. Cuando no logra los objetivos esenciales y,además, no demuestra interés ni motivación en elproceso. Deficiente6. Cuando no logra los objetivos esenciales ni loscomplementarios y no demuestra interés nimotivación. Muy deficiente.

4.6 -5.0

4.0 -4.53.5 -3.9

3.0 -3.4

2.5 -2.9

2.0 -2.4

1.0 -1.9


MEDIOS TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS

Material impreso: Guía Didáctica Estructurada y Módulo fundamental del cur-so académico

Recursos digitales: Cuenta de correo electrónico en el servidor “génesis” dela FUNLAM.

Biblioteca de recursos didácticos de la FUNLAM: http://di.amigomed.edu.co/bired

Educadores; Tutor y estudiantes.


CRONOGRAMA

FASES TIEMPO ESTIMADOEN DEDICACIÓN

POR HORAS

ENCUENTRO PRESENCIAL: INDUCCIÓN 4RECONOCIMIENTO 8TRANSICIÓN I 8ENCUENTRO PRESENCIAL DE PROFUNDIZACIÓN: ENCUENTRO GRAN GRUPO 8 TUTORÍA OBLIGATORIA 6DESARROLLO 20TRANSICIÓN II 12TRANSFERENCIA 16ENCUENTRO PRESENCIAL: ENCUENTRO GRAN GRUPO 6 TUTORÍA VOLUNTARIA 6CIERRE 2

total: 96 horas


9. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA

Para la realización de las actividades de transferencia se propone un trabajoen grupo fundamentado en el APRENDIZAJE COLABORATIVO.

En el momento actual de la educación, el trabajo de grupo colaborativo es uningrediente esencial en todas las actividades de enseñanza aprendizaje. Po-demos afirmar que todos los proyectos que utilizan métodos o técnicas deenseñanza y aprendizaje innovadoras se incorporan a esta forma de trabajocomo experiencia en la que el sujeto que aprende se forma como persona.

El trabajo a realizar consiste en la elaboración de un diagnóstico del contextomás próximo al grupo de estudiante, donde se indague con un determinadonúmero de personas (mínimo 20) aspectos relacionados con la formaciónpedagógica del educadores, se sugiere la formulación de preguntas clavesque les permitan recoger la información.

Para la formulación de las preguntas es importante que concerten los aspectosa indagar (mínimo cinco). A manera de ejemplo, un grupo determinó, deacuerdo con los conocimientos adquiridos en la Unidad, los siguientes aspectoscomo fundamentales para indagar en la realización del diagnostico:

Conocimientos pedagógicos del educador

Para el primer aspecto enunciado, se le formulan al grupo las siguientespreguntas:

• ¿Qué cree Usted que debe saber una persona que quiera desempeñarsecomo educador?

• ¿En los procesos de formación del docente qué es más importante paraUsted, la teoría o la práctica?

• ¿Para usted el conocimiento de un docente sobre un campo especifico(Matemáticas, Idiomas, Filosofía etc) es lo que le asegura su éxito?Si__ No__ por que?


Una vez aplicadas las encuestas se realiza un trabajo de sistematización delas respuestas encontradas y se hace una lectura inicial de los resultados.Posteriormente el equipo debe elaborar un informe escrito que contenga lossiguientes elementos:

· Introducción· Justificación de los aspectos seleccionados para el diagnostico.· Diseño de la encuesta· Proceso de aplicación de la encuesta.· Referencias teóricas de los elementos seleccionados· Resultados· Lectura de las respuestas encontradas.· Evaluación de la actividad.· Aportes a su proceso de formación

Este trabajo será socializado en el próximo encuentro presencial.


ACTIVIDADES DE CIERRE ORETROALIMENTACIÓN

Realizar un conversatorio directo con su tutor para sustentar los aspectosque haya considerado que era para reforzar, ampliar o profundizar en laevaluación del proyecto.

De esta manera habrá cerrado satisfactoriamente el ciclo de aprendizaje yutilizado cabalmente las herramientas del aprendizaje autónomo tan necesarioen el ambiente universitario.


Unidad 1

Pedagogía, Educación y Sociedad


1. Presentación general

La educación es un elemento esencial y permanente de la vida de la personay de la sociedad en general, este proceso ha variado conforme a las necesi-dades de cada pueblo y de cada época, sabemos que sí la sociedad a que serefiere la educación, está en continuo cambio y desarrollo, de igual forma loestá la educación. Por esto la educación tiene su historia, como también latiene la pedagogía.

La historia de la educación y de la pedagogía no es sólo un producto delpensamiento y la acción de los pedagogos, sino que está integrada por mul-titud de factores históricos culturales y sociales. Entre estos señalemos:

a. La situación general histórica de cada pueblo y de cada época.b. El carácter de la cultura. La educación clásica por ejemplo, era esen-

cialmente política; la medieval, religiosa; la del siglo XVII, realista; la delsiglo XVIII, racionalista y la del siglo XX, humanista.

c. La estructura social, es decir, el grupo social que predomine en la so-ciedad. Así, en la Edad Media, la educación era principalmente para losclérigos y los guerreros.

d. La orientación política, bien sea imperialista, socialista ó democrática,entre otras.

e. La vida económica, Así la educación primitiva era principalmente agrí-cola, la del siglo XIX, comercial e industrial y en el siglo XXI estamoshablando de la sociedad del conocimiento.

Estos factores han influido en los ideales de la educación y la concepciónpedagógica de cada época, como también en las reformas que se han dadoen los métodos e instituciones.

2. Propósitos

· Reflexionar sobre las interacciones que se dan entre la educación y loscontextos sociales.

· Analizar el papel de la educación en los procesos de desarrollo de lasdistintas sociedades.

· Conocer los lineamientos generales de la educación en la época actual.


3. Contenidos específicos

Capítulo 1. Surgimiento de las prácticas educativas.Capítulo 2. Características y finalidades de la educación en los distintas épocashistóricasCapitulo 3. Tendencias actuales de la educación.

4. Mapa Conceptual


5. Actividades de Desarrollo y Profundización

Las actividades de desarrollo y profundización son una parte del proceso,donde, se te posibilita la interacción con las teorías existentes en relación conel objeto de estudio.

Esta interacción estará mediada por el módulo de apoyo, la bibliografía com-plementaria, los grupos de estudio y los encuentros con el tutor del cursoacadémico.

En estas actividades debes asumir un compromiso con la lectura comprensi-va y la escritura propositiva con el fin de avanzar en la apropiación concep-tual de la temática propuesta.

En el módulo de apoyo encontrará el abordaje del autor frente a la relaciónexistente entre los escenarios sociales, la práctica educativa y los discursospedagógicos.

Usted debe tratar de elaborar una relatoría sobre el texto, para ello podrácontar con las herramientas de estudio que están en la Web de la FUNLAM,específicamente lo que tienen que ver con la elaboración de una relatoría(http://di.amigomed.edu.co/bired).

Posterior a la elaboración de esta actividad se le sugiere la lectura del textode Alberto Merani sobre la dialéctica entre la sociedad, individuo y la educa-ción. Que estará a su disposición en el centro de documentación del centroregional.

Trate de analizar comparativamente los dos textos y luego enuncie por escri-to cinco ideas principales, producto de su comprensión con relación a la te-mática.

Estas ideas serán socializadas en el encuentro presencial.Para la realización de la lectura comprensiva utilizará como Guía DidácticaEstructurada nuevamente el Documento de Villarini en las siguientes funcio-nes de pensamiento:

ANALIZAR

Descomponer un objeto en partes, establecer las relaciones entre éstas ydescubrir un principio que las integra.

El proceso es el siguiente: Establecer un criterio o propósito para el análisis,


reconocer o inferir las diferentes partes en el objeto de acuerdo con el crite-rio, identificar las relaciones entre las partes y finalmente identificar el principioque integra las partes.

RAZONAR LOGICAMENTE

Llegar lógicamente a una proposición (conclusión), a partir de una proposi-ción dada (premisa)

El proceso es: establecer un propósito, establecer o identificar las premisa,analizar la premisa, derivar o identificar en forma lógica una conclusión yanalizar la relación lógica entre las premisas y la conclusión.

EVALUAR

Es determinar el valor de un objeto por medio de un juicio o estimación y deacuerdo con cierto criterio o criterios.

El proceso es: establecer un propósito de la evaluación y el criterio para lamisma, identificar características o indicadores en el objeto que den eviden-cia del criterio, analizar las características en términos del criterio y juzgar lamedida o grado en que las características concuerdan con el criterio.

Consigne en su Portafolio personal de desempeño las conclusiones queobtenga.

Recuerda que las actividades de desarrollo y profundización son una parte delproceso, donde, se te posibilita la interacción con las teorías existentes enrelación con el objeto de estudio.

En la concepción tradicional, el fin de la educación en general y de cadaasignatura en particular era sólo conocido por el educador, el estudiante notenia idea de “hacia dónde se dirigía”, ni “para que le enseñaban los distintoscontenidos” En algunas ocasiones alguien preguntaba a un educador “esoque estamos estudiando para qué sirve?” y la mayoría de las veces serespondía:

• Algún día le encontrará sentido.• Esto es importante para su vida.• Aprenda, que más tarde sabrá para qué.

Los fines de la educación, los propósitos y objetivos de formación hoy circu-lan por los escenarios académicos y son puestos en común al inicio de lasactividades pedagógicas.


Con su pequeño grupo de curso revise la Ley general de Educación, Ley 115,y analiza comparativamente los objetivos allí propuestos con los de las épocasanteriores, selecciona algunos aspectos comunes y establece las diferenciassustanciales.

6. Actividades de Transición II

Se transcribe a continuación una síntesis del pensamiento de Juan CarlosTedesco sobre: “LA EDUCACIÓN Y LOS DESAFÍOS DEL FUTURO” presentadosen su ponencia en el congreso de La educación en la Globalización en Medellínen el año 2001.

Lea con cuidado y relacione el texto con lo planteado en el módulo sobre lasnuevas tendencias educativas.

Ideas principales del texto:

Primero, se parte de que en la actualidad la organización social se apoyan enel uso intensivo del conocimiento y de las variables culturales de asociación yparticipación social.

La educación modifica su papel:

• Será la variable más importante que permitirá entrar o quedar afuera delcírculo donde se definen y realizan las actividades socialmente más signifi-cativas.

• Será necesario educarse a lo largo de toda la vida para poder adaptarse alos requerimientos cambiantes del desempeño social y productivo.

• Será necesaria una movilidad muy intensa para mantenerse en la mismaposición.

En segundo lugar, el problema de la democratización del acceso a los circui-tos en los cuales se produce y se distribuye el conocimiento socialmente mássignificativo.

La privatización de estos circuitos y su apropiación por un grupo reducido dela población daría lugar a una especie de neo-despotismo ilustrado, incompatiblecon formas políticas democráticas de participación y control social.

En tercer lugar, es preciso considerar la educación desde el punto de vista delproceso de socialización. Están apareciendo nuevas formas de solidaridad yasociación: círculos de vecinos, “tribus” urbanas, bandas juveniles, etc. Perolas solidaridades generadas por estas nuevas formas de agrupamiento no


están asociadas a movimientos integradores.

El desafío educativo implica:

• Desarrollar la capacidad de construir una identidad compleja, una identidadque contenga la pertenencia a múltiples ámbitos: local, nacional e internacional,político, religioso, artístico, económico, familiar, etc. Lo propio de la ciudadaníamoderna es, precisamente, la pluralidad de ámbitos de desempeño y laconstrucción de la identidad a partir precisamente de esta pluralidad y no deun solo eje dominante y excluyente4 .

• Definir los diseños institucionales más apropiados y elaborar lasherramientos técnicas y metodológicas más eficaces para que estos objetivossuperen la fase puramente retórica y se transformen en metas concretas deaprendizaje.

• Es preciso romper el aislamiento institucional de la escuela, abriéndola alos requerimientos de la sociedad y redefiniendo sus pactos con los otrosagentes socializadores, particularmente la familia y los medios de comunicación.

• El papel de la escuela debe ser definido por su capacidad de preparar parael uso consciente, crítico y activo de los aparatos que acumulan lainformación y el conocimiento.

• La idea de red constituye una forma fértil para estimular conexiones entrelas instituciones escolares que superen el formalismo tradicional y permitanintercambios reales a nivel global.

Discuta con su grupo de trabajo la pertinencia de los desafíos planteados por Juan CarlosTedesco, elabora un documento (maximo de 3 paginas) sobre los acuerdos o desacuerdosfrente a lo planteado por autor con su correspondiente argumentación.

Este material deberá socializarse en el encuentro presencial.

En estos momentos nivelaremos y afianzaremos los contenidos trabajadospara llegar a la construcción del producto final.

Intercambia con los compañeros los conceptos que tienes claros y las dudas,a través de los foros de discusión, con el fin de ampliar, clarificar y reafirmarconceptos.

4 Con respecto al proceso de construcción de la identidad, véase Juan Carlos Tedesco. El NuevoPacto Educativo. Ciudadanía y competitividad en la sociedad moderna. Madrid, Anaya, 1995.


Bibliografía

CULLEN, Carlos A. “Criticas de las razones de educar”. En: Temas de filosofíade la educación. Buenos Aires: Paidós, 1997.

FREIRE, Paulo. Pedagogía del Oprimido. Fondo de la cultura económica 14 ed,14 Junio 1975.

GRUNDY, Shirley. “Paradigmas para medir la realidad de la educación”. En:Administración Educativa. Miryam Villegas de Gómez y Amparo Gómez Godoy.Universidad del Quindío: Uniquindio. Facultad abierta y a distancia. Pag. 80–88 Edición 1996.

MERANI. Alberto L.“Psicología y Pedagogía: Las ideas pedagógicas de HenriWallon”. México: Grijalbo, 1969

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. La ley General de Educación: Ley115 de 1994. Edición 1994.


Capitulo 1

Surgimiento de las Prácticas Educativas.

1. Propósito

Identificar la importancia de la educación en los procesos de configuración delindividuo y de la sociedad.

2. Temas

• La educación como práctica social.• Papel de la educación en los desarrollo económico y social.• Prácticas educativas en las sociedades primitivas.

3. Documentos Fundamentales

MERANI, Alberto. en su libro «Pedagogía y Psicología» retoma losplanteamientos de Wallon y nos permite comprender la relación dialéctica delindividuo, de la sociedad y de la educación: Mexico. Grijalbo.1968

DE ZUBIRIA, Miguel y Julián. Fundamentos de pedagogía conceptual. Capítulos1 y 2. Editores Plaza&Janes Bogota 1987

4. Documentos recomendados

Se recomienda ver el video de “Un hombre llamado Viernes” basado en lanovela de Robinson Crusseau


Capitulo 2

Características y finalidades de la educación en los distintas épocashistóricas.

1. PropósitoConocer e identificar las características de los procesos educativos en cadauna de las épocas históricas.

2. TemasLa historia de la educación a lo largo de las distintas edades históricas: Antigua,Media, Moderna y Contemporánea ha presentado características particulares.

En el módulo encontrará, en primer lugar, un acercamiento al merito laimportancia que los Antiguos Imperios de Grecia y Roma daban al cuidado delcuerpo de los niños y jóvenes, con una severa disciplina para el serviciomilitar. Asimismo conocerá cómo se clasificaban las escuelas en tiempos delos antiguos romanos.

Al pasar a la Edad Media, se aborda cómo la educación, al igual que otrosmuchos aspectos de la civilización, decae considerablemente, siendo la Iglesia,a través de los monasterios, la que se encargaría de instruir a aquellos pocosque decidían entrar al servicio de la misma.

En la Edad Moderna, las Órdenes Religiosas intentan unir las formas medievalesdel pensamiento con las nuevas corrientes humanistas del Renacimiento.Surgieron, entre otras, la Compañía de Jesús y las Escuelas Pías de San Joséde Calasanz.

El siglo XVIII, conocido como el siglo de las luces o de la Ilustración, es el iniciode una toma de conciencia general sobre la importancia que tenía la educaciónpara el desarrollo de los pueblos.

En el siglo XIX, con la Revolución Francesa, se introdujo definitivamente elconcepto de Escuela Pública.

El siglo XX ha sido, el siglo de la generalización de la educación obligatoria enlas naciones más desarrolladas, no así en aquellas del Tercer Mundo, dondeaún faltan muchos recursos para hacer realidad el concepto de escuela paratodos.

En los inicios del siglo XXI por los desarrollos en la informatica y lastelecomunicaciones, el acceso a la educación inicia una nuevo espacio , lasociedad del conocimiento implica una propuesta pedagogica que posibilite elsueño de una Educación para Todos.


Lectura del texto sobre el desarrollo de los procesos de educación.


Capitulo 3

Tendencias Actuales de la Educación

1. Presentación

La educación cumple hoy una función social importante en la formación integralde las personas, para el desarrollo de su proyecto de vida y su futura inserciónen el campo laboral.

Las nuevas reformas educativas plantean la necesidad de la formación de unnuevo educador desde una postura reflexiva, crítica y creativa

De igual manera, la nueva mirada que se ha elaborado sobre la naturaleza ysentido cultural, social, político y económico, en torno a los saberes exigecambios estructurales dentro de la enseñanza así como en el campo de laintencionalidad de la misma. Piénsese que lo que se persigue en esta sociedadcientífica y tecnológica son individuos productores de saber, sobre todo enaquellos que conforman la cultura académica. “Se está asistiendo al tránsitode una educación centrada en objetivos a una vertebrada por logros, de aquíviene ya aquella que tiene como meta la construcción de competenciascognitivas” (Gallego Badillo, R, 1999). Esta última intencionalidad va darle elgolpe de gracia al criticado paradigma de la trasmisión-repetición de informaciónespecializada; todo por que tal información se haya disponible en las redeselectrónicas. Esta realidad exige ya por si sola un nuevo tipo de educador.

Así mismo, ante la crisis del mundo actual, ante su deshumanización, senecesita con urgencia una educación integral que tome en serio la educacióndel ser humano ya que en esta medida se asegurará un futuro más armoniosopara la sociedad. No se puede dudar que de la formación del docente dependerátambién el éxito en el proceso de crecimiento de los estudiantes y que lapedagogía y la didáctica se convierten en campos preferenciales portadoresde elementos humanizantes en la transmisión de los saberes. Al interior de lopedagógico se mueven componentes trascendentales en el acto educativo,entre los que puede destacarse la relación educador- estudiante, la articulaciónde los saberes con los contextos vigentes y la humanización misma de estossaberes, aspectos que exigen la formación pedagógica de los docentes.


Modernización: Un desafío para la educación. UNESCO/OREALC, 1988.


Unidad 2

Surgimiento y desarrollo

de la pedagogía


1. Presentación general

La unidad temática le permitirá adquirir un conocimiento amplio sobre dostemáticas básicas: Nociones generales de la Pedagogía y conocimiento delpensamiento de grandes pedagogos.Las temáticas abordadas en el módulo lo llevarán por un recorrido sobre laconceptualización de la pedagogía:

Concebida por William James, como arte: “Este arte se adquiere en clasepor una especie de intuición y por la observación simpática de los hechos y delos datos de la realidad”. (HUMBERT René. Tratado de pedagogía general.Editorial el Ateneo: Argentina, 1959, Pág. 14)

También se le ha considerado como técnica, conjunto de procedimientos,recursos o medios de que se vale la ciencia para alcanzar un fin. Al respectoescribe R. Nassif: «La definición de la pedagogía como técnica es válida, siemprey cuando no se haga de ella la única, ni se la utilice como argumento paranegar el valor y las posibilidades teórico-científicas de nuestra disciplina, posi-bilidades que no pueden discutirse, que están incluso reconocidas por el con-cepto más común de la pedagogía» (NASSIF, Ricardo. Pedagogía General.España: Cincel-kapelusz).

Posteriormente encontrara reflexiones en relación con las consideraciones dela pedagogía como teoría de la educación, para finalizar con el debateepistemologico sobre el carácter científico de la pedagogía.

Esta temática se enriquecera con el pensamiento de distintos pedagogos quehan aportado significativamente a la construcción de un discurso pedagógico.

2. Propósitos

· Adquirir un conocimiento amplio sobre dos temáticas básicas: las Nocio-nes generales de la Pedagogía y la Fundamentación Epistemológica de lamisma.

· Reflexionar en torno a la pedagogía para ampliar sus fronteras y traspasarlos muros de las instituciones educativas y superar la función exclusiva deldesarrollo de las capacidades “intelectuales” del ser humano.

· Posibilitar al estudiante la interacción con el desarrollo histórico de la Peda-gogía desde una postura reflexiva y crítica.

3. Contenidos específicos

Capitulo 1. Conceptualizaciones sobre la pedagogíaCapitulo 2. El pensamiento de los pedagogosCapitulo 3. El acto pedagógico.


4. Mapa conceptual

5. Actividades de desarrollo y profundización

A través de preguntas indagadoras Usted como estudiante logra detectar elconocimiento que tiene frente a la temática que se aborda.

Qué sabe usted de pedagogía?

Cree Usted que pedagogía y educación son dos términos sinónimos,complementarios, contrarios, excluyentes?


Qué relación se puede establecer entre los procesos educativos y el discursopedagógico?

Consigne sus respuestas en el portafolio personal. Serán utilizadas comomaterial para la socialización en los grupos de trabajo.

Con su grupo de trabajo trate de ampliar el cuadro propuesto y al finalelaboren conjuntamente una conceptualización de la pedagogía según elpensar de Ustedes.

Para la realización de esta actividad encontrarán elementos básicos en delmódulo en la unidad 2

Conceptualización de la pedagogía

Disciplina que intenta reconstruir lascompetencias de los educadores y losalumnos

Se asume la pedagogía como un discur-so, un corpus conceptual, resultado dela reflexión sobre la formación del edu-cador

Asume la pedagogía como un discursohumanista

La noción de pedagogía hace referenciaal conjunto de enunciados filosóficos queorientan el oficio del educador

Elementos claves Autor

DisciplinaReconstrucción

AntanasMockus

Formación deleducador

VladimirZapata

Humanista

Dimensiónsocial

RafaelFlorez

Araceli deTezanos yRodrigoParra

Conceptualización de la pedagogía

Disciplina que intenta reconstruir lascompetencias de los educadores y losalumnos

Se asume la pedagogía como un discurso,un corpus conceptual, resultado de lareflexión sobre la formación del educador

Asume la pedagogía como un discursohumanista

La noción de pedagogía hace referenciaal conjunto de enunciados filosóficos queorientan el oficio del educador

Conceptualización del grupo sobre la pedagogía


En la segunda parte del siglo XX han aparecido pensadores y científicos que,desde sus saberes específicos, han hecho aportes al cuerpo conceptual de lapedagogía; entre ellos, Jean Piaget (1896-1980) quien, con sus estudios depsicología infantil, brindó una gran contribución a la configuración de unapedagogía con énfasis en el progreso autodirigido por el alumno y que seconoce como Constructivismo (Cf. ZAPATA, Vladimir y otros. Historia de lapedagogía. Medellín: U.de A., 1994, p.116).

Interpretando a Mario Carretero, esta teoría considera al alumno como unagente activo que construye significados en respuesta a la situación educativa.En otras palabras, “es la construcción de los aspectos cognitivos, sociales yafectivos de la persona como resultado de la interacción de las disposicionesinternas del individuo con el ambiente”5 . Es interacción entre los esquemasdel sujeto con su realidad (vivencias y experiencias personales). El enfoqueconstructivista pone al alumno en el asiento del conductor y lo incita a encontrarsu propio camino durante gran parte de su proceso de aprendizaje, pero,obviamente, con la ayuda del educador, quien tiene a su cargo la creación desituaciones especiales para que dicho proceso se logre. Manejará, entonces,con una adecuada interpretación en sus alumnos, algunos principiosorientadores como son : el rol del estímulo cognitivo, el papel del conflicto, elvalor de la cooperación y el significado del error.

Su meta se ubicará más allá del simple dominio de un saber por parte de los alumnos.Se centrará en facilitar el desarrollo de todo su potencial humano, especialmente enlo que tiene que ver con la autonomía intelectual, social y moral.

Posteriormente se han consolidado en esta perspectiva otros aportes enlíneas conceptuales que manifiestan ciertas diferencias. Vale destacar avancescomo los de Bruner (enseñanza por descubrimiento), Ausubel (aprendizajesignificativo), Novack (mapas conceptuales) y Vygotsky (zona de desarrollopróximo), entre otros.

Investiga sobre los conceptos de:

· Aprendizaje significativo· Mapas conceptuales· Zona de desarrollo próximo.

Con base en los textos consultados realiza una síntesis de las ideas quelogran ser claras y comprensibles para Usted sobre la temática consultada.

Elabora también dos o tres preguntas para ser trabajadas en los grupos deestudio. Este material se socializará en el encuentro presencial.

5 CARRETERO, Mario. «Constructivismo y educación». Buenos Aires: Aiqué, 1994, p.21


6. Actividades de Transición III

En estos momentos nivelaremos y afianzaremos los contenidos trabajadospara llegar a la construcción del producto final.

Intercambia con los compañeros los conceptos que tienes claros y las dudas,a través de los foros de discusión, con el fin de ampliar, clarificar y reafirmarconceptos.

7. Duración

Revisar la programación de su Centro Regional para establecer fechas deentrega de los productos, de acuerdo al cronograma del curso.

8. Bibliografía

FLOREZ, Rafael. Pedagogía y verdad (ensayos epistemológicos). Medellín:Secretaria de Educación y Cultura, 1989, p. 100-106

Gómez, S. Mario. Bedoya M., Iván. Epistemología y pedagogía. Bogotá: Pre-sidencia, 1989


Capitulo 1

Conceptualizaciones sobre la Pedagogía

A partir de la Edad Media, la acción educativa cumple el papel de mediadorade fines trascendentales... Desde entonces y hasta avanzado el siglo XIX, laPedagogía aparece refundida en el bagaje filosófico y socio-ideológico propiode las distintas escuelas y sociedades que lo sustentan.

Con la aparición de los primeros aportes de las ciencias sociales a mediadosdel siglo XIX y, especialmente de la Psicología Experimental, la pedagogíaadiciona los descubrimientos de aquélla, dando lugar a la aparición de la lla-mada Pedagogía Científica de corte individualista de J.F. Herbart. Para Herbartes una ciencia y cuyo objetivo es “La formación del individuo para sí mismo,despertando en el la multiplicidad de intereses”

A finales del siglo XIX, con el surgimiento de las grandes escuelas psicológicas,aparecen las teorías socio-pedagógicas, y la Psicología adquiere el carácterde ciencia fundamental de la Pedagogía, y deberá inspirar sus principios yacciones.

En las primeras décadas de este siglo, la Pedagogía incorpora como antesalade lo que más tarde sería la tecnología educativa, los rudimentos de su arsenaloperativo (psicometría, sociometría, etc.). Los manuales de Pedagogía enboga, hasta años recientes, traducen claramente esa tendencia hacia el«didactismo». De esta forma «... la pedagogía pierde su ámbito de teoricidadpara quedar constreñida al proceso pedagógico, a la operación de los métodosde enseñanza” (AMAYA de O. Graciela. Las vicisitudes de la Pedagogía. En:Pedagogía y Saberes. U.P.N. No. 1. Bogotá 1991 p. 57).

En el período de la posguerra, la pedagogía toma otro rumbo que presentaincluso, los síntomas de crisis y la pérdida de su propia identidad. Es unaetapa de ruptura y reconstitución del estatuto de la pedagogía. Aparecieronlas ciencias de la educación, entendidas éstas como «un conjunto de disciplinasque tienen en común el estudio de las situaciones y de los hechos educativos,tanto a nivel micro como macroeducativo” (ZULUAGA, Olga Lucía y otros.Educación y Pedagogía: una diferencia necesaria. En: Educación y Cultura No.14, Bogotá marzo de 1988, p. 5).

Se pensó que la noción y el contenido de dichas ciencias abarcaban el espacioteórico de la Pedagogía y, en cierta forma, la sustituían, terminando por relegarel discurso pedagógico al tratamiento de las simples técnicas y operacionesde la enseñanza escolar.


En los años 60 y 70, comienza el desarrollo vertiginoso de los modelos yaparece el arsenal tecnológico de la educación que había mostrado su eficaciainicial frente a las necesidades de los mercados de la empresa industrial, Estoshechos enmarcan la estrategia de racionalización, modernización y control queinvade los sistemas educativos de América Latina, en parte, para responder alreto de las crecientes demandas educativas. Es así como los aportes de latecnología educativa, constituyen una buena respuesta a esta estrategia, y vana desplazar el espacio de la reflexión y la práctica pedagógica.

Esta situación ha desvirtuado el término Pedagogía, limitando su significadosólo a las prácticas instrumentales de los docentes y de esta manera fueasumido el estudio pedagógico en nuestros centros de formación docente, loque relegó a los educadores, en gran parte, a una función burocratizada,acrítica y carente de autonomía.

El análisis pedagógico debe tener en cuenta el entrecruzamiento de la edu-cación con el acontecer histórico social; la Pedagogía no puede proceder sóloespeculativamente, sino que debe operar empíricamente: hay que estudiar laPedagogía como una disciplina que intenta constituirse como ciencia, en lamedida en que trata de captar o aprehender el fenómeno complejo de laeducación, tal como lo afirma Mario Gómez S. «... La investigación histórico-pedagógica no es extrínseca a la Pedagogía, sino que le aporta elementosespecíficos para la constitución de su objeto (o de su campo de objetos) y,consiguientemente, para la fundamentación de su trabado ulterior».


Capitulo 2

El pensamiento de los Pedagogos

El propósito de la temática es realizar un recorrido por el pensamiento de lospedagogos que le permite al estudiante adquirir elementos conceptualesrelacionados con el saber básico en la formación del educador.

En este capítulo se precisarán algunas ideas fundamentales sobre la pedago-gía y la configuración del discurso pedagógico.

Se profundizaran los conceptos de varios autores a saber:

J.J. Rousseau, teórico y visionario de la Pedagogía Activa, en primera instancia,porque «descubrió al niño» como ser diferenciado del adulto, personalidad ynaturaleza específicas. En su obra «El Emilio» recomienda constantemente elempleo de métodos activos. Concibió al niño como naturaleza humanaespontánea; cuya capacidad de aprender y saber está determ¡nada por elinterés.

J.E. Pestalozzi concibe la educación como autoeducación: «la vida es la queeduca»; exige partir de una vivencia intuitiva y comprensible, donde se tengaen cuenta el nivel cultural del educando.

Para Herbart, la experiencia es el punto de partida de todo conocimiento.

Froebel es el iniciador de los Jardines Infantiles o Kindergarden, fundados enel principio de actividad natural del niño, como fuente de conocimiento.

Luis Amigó es el iniciador de la Pedagogía Amigoniana con carácter reeducativo,la cual, mediante estrategias pedagógico-terapéuticas, promueve una personaactiva, creativa, participativa, que se transforme en agente de su propialiberación.

Según Decroly, el centro de interés es el factor principal en todo proceso deaprender; su método está basado en el respeto a las leyes básicas queestructuran el desarrollo mental del niño.

Makarenko afirma que los métodos pedagógicos deben suscitar y estimularuna determinada actividad del educando, siempre enmarcada por los interesescolectivos. Freinet utiliza una pedagogía popular, centrada en la actividadnatural y cotidiana del niño, dando vital importancia al cultivo de los mediosde expresión libres.

John Dewey (1859-1952). Este filósofo y pedagogo es el representantemás significativo de la pedagogía americana.


Capitulo 3

El Acto Pedagógico

En el acto pedagógico se conjugan tres realidades fundamentales que ameritanuna reflexión para la formación de los futuros licenciados, éstas son: la realidaddel educador, la realidad del estudiante y la realidad del asunto que los convoca.

La realidad Educador sujeto propio de la enseñanza que está formado desdeun saber especifico y en algunos casos desde un saber pedagógico. Estesujeto esta determinado por una historia personal y social que hace parte delo que algunos teóricos nombran como currículo oculto: su relación con elconocimiento, su identificación con el papel social que desempeña y suintencionalidad en el campo de lo educativo se hacen presentes en el momentomismo del acto pedagógico.

Cobra también mucha importancia la postura que tenga frente a la vida y elmodelo pedagógico con el cual se identifica ya sea institucional o personal.

En esta interacción partimos de un educador real, un sujeto que estableceuna relación con la norma, con la autoridad pedagógica, con los sistemas deevaluación y que tiene una particular manera de enseñar.

El tipo de educador es uno de los elementos que configuran el modelopedagógico o bien la propuesta pedagógica.

La realidad del asunto. Se hace alusión a los conocimientos, saberes cienciasy disciplinas que posibilitan los campos de formación propios de una carrera.La producción científica y social que ha hecho la humanidad a lo largo de suhistoria para llegar a unos conocimientos pertinentes, contextualizados yrelacionados entre si que posibilitan una visión integral de los mismos.

Asunto que está sujeto al devenir de la historia y a los diferentes métodospara su abordaje a la luz de distintos paradigmas. Asunto que debe respondera las condiciones sociales e institucionales en las cuales se inscribe el proyectoeducativo.

La realidad del estudiante. Sujeto propio de la dimensión del aprendizaje queal igual que el educador está formado desde un saber específico y tiene unintencionalidad muy clara frente al objeto de formación que ha elegido parasu proyecto de vida. Este sujeto está determinado por una historia personaly social, de unos saberes previos que le sirven de partida inicial para laadquisición de nuevos conocimientos.

Cobra también mucha importancia la postura que tenga frente a la vida y su


identificación con la carrera que ha elegido para su posterior desempeñolaboral y social.

En esta interacción partimos de un estudiante real, un sujeto que estableceuna relación con la norma, con el conocimiento y con el aprendizaje, quepresenta estilos, ritmos y niveles de aprendizaje que le posibilitan la adquisi-ción de los logros establecidos en unas condiciones personales. Un sujetoque se identifica con la misión y visión de la institución en la cual se inscribe.

Bibliografía

CAJIAO RESTREPO, Francisco. La educación en la puerta del nuevo siglo. En:Revista Alegría de Enseñar No. 41

DEBESSE, M. y MIALARET, Gastón. Historia de la pedagogía. Barcelona. OikosTav, 1974

GÓMEZ, Mario y Bedoya Iván. Ensayo histórico crítico sobre el objeto y métodopedagógico. Editorial Universidad de Antioquia. Centro de InvestigacionesEducativas.

RODRÍGUEZ GÓMEZ, Hildamar. Educación y vida. En: educadores pedagogosII. Un dialogo con el presente. Primera edición. Medellín - Colombia. Octubre1999

SOETARD, Michael. Historicidad y actualidad de Pestalozzi. Traducido alcastellano por Claudine Soetard. En: Ponencia presentada al Congreso Nacionalde Formación de Educadores. Octubre de1996

ZULUAGA G, Olga Lucía. “Otra vez Comenio”. En: Revista Educación yPedagogía, No. 8/9, Volumen 4, 1993. Universidad de Antioquia.

Documents

Guia Introduccion Pedagogia