FUTUROS BRILLANTES

INFORME ANUALEnero de 2011 - Junio de 2012

Transformando a las Escuelas Públicas de Paterson

Junta de EducaciónWilla Mae Taylor, Jr., Presidenta

Alex Mendez, Vicepresidente

Chrystal Cleaves

Wendy Guzman

Dr. Jonathan Hodges

Christopher C. Irving

Errol S. Kerr

Pedro Rodriguez

Kenneth Simmons

Dr. Donnie W. Evans, Superintendente Estatal del Distrito

Dra. Marguerite Vanden Wyngaard, Superintendente Adjunta

ÍndiceIntroducción ........................................................................................................................5Resumen Ejecutivo .............................................................................................................6

Antecedentes ................................................................................................................6Resultados recientes ....................................................................................................6

Futuros Brillantes: El Plan Estratégico ...............................................................................8Perspectiva general ......................................................................................................8Prioridades del distrito ................................................................................................10Plan de acción ............................................................................................................12Futuros Brillantes: Diez estrategias para la mejora del rendimiento académico en 2010-2011 ...............15Estrategias del distrito en 2009-2011..........................................................................16

Iniciativas del distrito yestrategias de transformación para 2011-2012 ................................................................18

Prioridad I: Programas académicos eficaces .............................................................18La Zona de Innovación de Paterson .....................................................................18El Instituto para el Aprendizaje de la Universidad de Pittsburgh ..........................19Evaluaciones STAR de Reinassance Learning: un sistema de evaluación sólido ... 20El liderazgo de calidad y la enseñanza de calidad: Los Estándares Básicos Comunes Estatales .......................................................22Sistemas de evaluación para maestros y administradores ...................................22Evaluación de los programas de educación especial y de aprendizaje del idioma inglés ...................................................................................................22

Prioridad II: Escuelas seguras, comprometidas y ordenadas .....................................23El Modelo de Escuelas Eficaces de Paterson ......................................................23

Prioridad III: Participación de la familia y la comunidad .............................................24Expansión de las Escuelas Comunitarias de Servicio Completo ..........................24

Estadísticas de la Universidad para Padres de Paterson ....................................26Comunicaciones externas - Nuevo Sitio Web del Distrito .....................................27

Prioridad IV: Operaciones eficientes y que respondan a lasnecesidades de la comunidad educativa ....................................................................27

Apoyo en las áreas de liderazgo, gestión y evaluación ........................................27El Centro de Calidad y Productividad Americano (APQC) ....................................28

Resultados de las evaluaciones y otros resultados ..........................................................29Evaluación de Habilidades y Conocimientos de New Jersey (NJ ASK) .....................29Evaluación de Competencias en la Escuela Secundaria (HSPA) ..............................30Tasas de graduación y de abandono ..........................................................................31Calificaciones promedio de la SAT .............................................................................32Calificación compuesta en la evaluación SAT preliminar (PSAT) ...............................32Otros resultados .........................................................................................................33

Continuo de Responsabilidad Individual por la Calidad (QSAC) ..........................33Asistencia de los estudiantes ................................................................................33Asistencia del personal .........................................................................................33

Escuelas prioritarias y de enfoque de New Jersey exentas de cumplir con la Ley “Que Ningún Niño se Quede Atrás” (No Child Left Behind, NCLB) ..................................34Marco aplicable a todo el sistema para la transformación 2012-2013 .............................35Intervenciones actuales y propuestas ..............................................................................38Apéndices .........................................................................................................................40

Resultados de la evaluación NJ ASK por grado .........................................................40Resultados de la evaluación HSPA por escuela secundaria: resultados preliminares ...............................................................................................43

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IntroducciónEl Distrito Escolar Público de Paterson es un distrito escolar urbano y variado, ubicado en el norte de New Jersey, a 18 millas al oeste de la ciudad de New York. Es el tercer distrito escolar de mayor tamaño en el estado de New Jersey y admite a 29,400 estudiantes en una diversidad de grados, desde preescolar hasta el grado 12. La población del distrito refleja la tendencia demográfica de las comunidades urbanas de New Jersey: 62% de todos los estudiantes son de origen hispano, 28% son afroamericanos y aproximadamente el 10% tienen ascendencia caucásica, del Medio Oriente o asiática. Para casi la mitad de todos los estudiantes en Paterson el inglés no es su lengua materna, y en las escuelas del distrito se habla un total de 37 idiomas.

El Distrito Escolar Público de Paterson es dirigido por el Superintendente Estatal del Distrito, el Dr. Donnie W. Evans, quien trabaja en estrecha colaboración con el Departamento de Educación de New Jersey y los nueve miembros elegidos de la Junta de Educación de Paterson. A partir de 1991, cuando el estado asumió el control del distrito, se han establecido e implementado estrictos controles y procedimientos de vigilancia con relación a todas las operaciones de las escuelas y de la oficina central. Con el fin de garantizar la uniformidad de las operaciones, se han revisado y actualizado todas las políticas y regulaciones de la Junta, las cuales se encuentran disponibles en el sitio web del distrito. Los miembros de la Junta de Educación de Paterson, en estrecha colaboración con la Asociación de Juntas Escolares de New Jersey, se están preparando para asumir el liderazgo del distrito cuando el Estado de New Jersey devuelva el distrito al control local.

En la actualidad, el distrito tiene 54 escuelas con 2,526 maestros certificados para atender las necesidades de estudiantes de todos los niveles, desde kindergarten hasta el grado 12. El distrito también ofrece un programa integral de preescolar, al que asisten 3,447 estudiantes de tres y cuatro años de edad en 30 centros de proveedores comunitarios para la niñez temprana y 4 centros dentro del distrito. El programa ofrece un día completo de instrucción apropiada desde el punto de vista del desarrollo, orientada a fomentar el desarrollo socioemocional de los niños y el aprendizaje en las áreas básicas del lenguaje y la lectoescritura, las matemáticas, las ciencias y los estudios sociales. Los maestros utilizan un currículum integral basado en investigaciones, adoptado por la Junta de Educación de Paterson con el fin de lograr una transición perfecta al currículum de kindergarten.

En todos los grados, las estrategias de instrucción y los esfuerzos de desarrollo profesional siguen haciendo uso de los datos sobre el nivel escolar y las investigaciones con bases científicas para orientarse hacia las fortalezas de los estudiantes con el fin de desarrollar las áreas donde tienen mayores necesidades. Además, el distrito sigue centrado en estrategias para eliminar la brecha en términos de logros entre la educación general, la educación especial y los estudiantes con un dominio limitado del inglés, así como entre los subgrupos en desventaja por su origen étnico, sexo o condición económica.

Adicionalmente, un objetivo de importancia vital para el distrito es aumentar la proporción de estudiantes que se gradúan y los planes de inscripción en universidades para los graduados de Paterson. Para tal fin, el distrito ha puesto en marcha una Iniciativa integral de Renovación de Escuelas Secundarias. Este esfuerzo cuenta con el apoyo de un Comité Consultivo compuesto por 45 miembros que representan a las partes interesadas de la comunidad y a empleados del distrito de una amplia variedad de disciplinas. La Iniciativa de Renovación de Escuelas Secundarias aborda problemas relacionados con las políticas, los programas académicos, la participación de la familia y la comunidad, la investigación y el desarrollo, y las operaciones eficientes y que responden a las necesidades de la comunidad educativa. Un resultado importante de esta iniciativa es que las escuelas secundarias de Paterson ahora son todas escuelas de elección y ofrecen una selección de 12 temas académicos.

El distrito reconoce también que la participación y el apoyo de los padres constituyen un componente crítico para nuestros esfuerzos por acelerar los logros de nuestros estudiantes. Un activo Centro de Recursos para Padres, ubicado en la sede principal del distrito, brinda información y programas educativos a la comunidad del distrito. Adicionalmente, una red de grupos comunitarios se reúne con regularidad durante todo el año escolar, aportando al distrito una muestra representativa de experiencias y recomendaciones. El distrito cuenta con traductores e intérpretes para garantizar que todos los padres que no hablan inglés tengan las mismas oportunidades a la hora de obtener información y tomar decisiones.

El Distrito Escolar Público de Paterson se mantiene firme en su misión de preparar a todos sus estudiantes para que tengan éxito en la institución de educación superior de su preferencia y en la carrera que ellos elijan.

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Resumen EjecutivoEl Distrito Escolar Público de Paterson ha adoptado la misión de preparar para la universidad a sus 29,000 estudiantes. En los últimos dos años, el distrito ha puesto a las escuelas secundarias en línea con esta misión, al transformar todas las escuelas secundarias grandes y tradicionales en doce programas temáticos pequeños y convertir a todas las escuelas secundarias en "escuelas de elección". Asimismo, en un esfuerzo por mejorar en gran medida los logros de los estudiantes en todo el distrito, este ha implementado varias estrategias, entre las que se encuentran: el desarrollo profesional avanzado para el personal, la creación de la Zona de Innovación, la implementación de evaluaciones sólidas para los estudiantes y el desarrollo de un nuevo sistema de evaluación para maestros y administradores que esté vinculado a los logros de los estudiantes. Aunque el distrito ha experimentado algunos éxitos tempranos, siguen habiendo áreas que necesitan mejorar mucho. Estas áreas incluyen la cultura organizacional del distrito y las escuelas, la participación de las familias y las instalaciones inadecuadas.

AntecedentesHace dos años, bajo la dirección del Superintendente Evans, el distrito creó el plan "Bright Futures: A Strategic Plan for Paterson Schools" (Futuros Brillantes: un Plan Estratégico para las Escuelas de Paterson) con el objetivo de comenzar a transformar el sistema educativo, que "necesitaba mejorar", para convertirlo en uno que sea "líder en la educación de la juventud urbana de New Jersey". La misión actual del distrito es preparar a todos los estudiantes para que tengan éxito en cualquier universidad o instituto y en la carrera que escojan. Cuatro prioridades han impulsado el trabajo del distrito: programas académicos eficaces; escuelas seguras, comprometidas y ordenadas; participación de la familia y la comunidad; y operaciones eficientes y que respondan a las necesidades de la comunidad educativa. Desde que se desarrolló el plan "Futuros Brillantes", el Distrito Escolar Público de Paterson ha implementado activamente la mayoría de sus estrategias.

Resultados recientesLos cambios antes indicados y otros cambios han contribuido con las recientes mejoras en los resultados de los estudiantes, incluyendo:

• La tasa de graduación del distrito usando el método de cohortes para la clase que se graduó en 2011 subió a 64.3%, en comparación con el 50.4% en 2010 y el 45% en 2009.

• Se observó un aumento en las competencias de lenguaje de los estudiantes que realizaban por primera vez la Evaluación de Competencias en la Escuela Secundaria (HSPA): de 51.7% en 2010 y 59.5% en 2011 a 66.4% en 2012, año en el que el 80% de los estudiantes de Educación General alcanzaron un nivel de "Competente" o superior. Los puntajes en la sección de matemáticas de esta evaluación mejoraron de 30.9% en 2011 a 46.6% en 2012. Esto incluye un incremento del 18.8% entre los estudiantes con Dominio Limitado del Inglés (LEP).

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• Se registró un aumento en el nivel de competencia en matemáticas en la Evaluación de Habilidades y Conocimientos de New Jersey (NJ ASK) de los estudiantes entre los grados 3 y 8, cuyos resultados mejoraron de 45.9% en 2010 a 49.1% en 2011.

• El análisis de cohortes de los estudiantes entre los grados 3 y 8 que realizaron la evaluación NJ ASK desde 2009-10 hasta 2010-11 permitió comprobar que cuatro de cinco cohortes mejoraron sus competencias en matemáticas en 8 puntos porcentuales. Tres de cinco cohortes mejoraron sus competencias en lenguaje en 18 puntos porcentuales.

• Según las Evaluaciones STAR Provisionales de Renaissance (enero/febrero de 2012):

o Tanto las escuelas que forman parte de la Zona de Innovación como las escuelas que no forman parte de la Zona de Innovación experimentaron una mejora del 5% en matemáticas.

o Los primeros indicadores también señalan un sólido crecimiento en tres de las escuelas prioritarias del distrito: la Escuela 10, la Escuela 13 y la Escuela 15.

• Las tasas de aceptación por parte de las universidades mejoraron como se indica a continuación:

o El número de estudiantes de último año inscritos en escuelas secundarias que forman parte de la Zona de Innovación que tienen la intención de asistir a un programa de dos o cuatro años en un instituto o una universidad y han sido aceptados para el mismo prácticamente se ha duplicado en comparación con los estudiantes de último año de 2011 (de 47.39% a 85.36%).

o El número de estudiantes de último año inscritos en escuelas secundarias que no forman parte de la Zona de Innovación y que tienen la intención de asistir a un programa de dos o cuatro años en un instituto o una universidad y han sido aceptados para el mismo registró un aumento del 24.52% en comparación con los estudiantes de último año de 2011 (de 61.52% a 86.04%).

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Futuros Brillantes: El Plan Estratégico para las Escuelas Públicas de Paterson

(2009-2014)

Perspectiva generalDurante el verano y otoño de 2009, el recién nombrado Superintendente convocó a su personal y a la comunidad en general de Paterson para que participaran en un proceso que resultó en la creación del plan estratégico del distrito: Futuros Brillantes. Este proceso buscaba garantizar que todas las partes interesadas, tanto internas como externas, tuvieran la oportunidad de brindar sus importantes aportes, comentarios y opiniones. Estos fueron los pasos que se dieron en este proceso:

1) Recopilación de información y análisis estratégico 2) Definición de prioridades, objetivos y estrategias 3) Validación 4) Implementación 5) Evaluación

El proceso de recopilación de información y análisis estratégico implicó la reunión de información de múltiples fuentes con el fin de evaluar el desempeño del distrito, así como sus fortalezas o logros y sus retos. Las fuentes de información consultadas incluyeron informes escritos generados por el distrito y el Departamento de Educación de New Jersey, actas y notas de las reuniones de la Junta y del personal, e información sobre vivencias personales obtenida de conversaciones enfocadas con personas y grupos pequeños que representaban a las partes interesadas internas y externas. Esta

información se analizó estratégicamente con el fin de identificar los patrones y los temas recurrentes. De este proceso emergieron una visión y una misión nuevas para el distrito, así como el plan de acción para avanzar del Superintendente Estatal del Distrito.

Los problemas o retos resultantes de esos patrones y temas recurrentes permitieron identificar cuatro prioridades y sus correspondientes objetivos, así como estrategias para cumplir esos objetivos. Después de redactar los primeros borradores de la visión, la misión, las prioridades, los objetivos y las estrategias del distrito, estos se presentaron a la Junta de Educación de las Escuelas Públicas de Paterson para su revisión. A continuación,

se organizaron siete foros comunitarios para solicitar aportes, comentarios y opiniones adicionales de todas las partes interesadas para fines de validación. El primero de estos foros fue organizado y patrocinado por el Fondo de Educación de Paterson para examinar el plan con los líderes de la comunidad. Los seis foros restantes se orientaron a todas las partes interesadas y se llevaron a cabo por las noches en seis escuelas, una en cada sector de la ciudad. Además, durante la reunión del Superintendente con todo el personal que tuvo lugar a comienzos del año escolar 2009-10, 4,000 maestros, administradores y demás empleados del distrito recibieron información sobre las prioridades y una muestra de los objetivos y las estrategias, así como la visión y misión nuevas. Por último, el borrador del plan se revisó y se hicieron las correcciones pertinentes y, tras una nueva revisión con la Junta de Educación, se elaboró el documento definitivo.

Aun cuando el Superintendente Estatal del Distrito determinó que era "urgentemente necesario" el desarrollo y la

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implementación de determinadas estrategias, la etapa de implementación habitual implica la elaboración de prospectos para los proyectos o programas y planes de acción que se iniciarán una vez que se obtenga la aprobación. Tal como se indica en este resumen, las estrategias comenzarán a implementarse en el transcurso de los tres primeros años.

Cada estrategia que se implemente será evaluada anualmente y se llevará a cabo una evaluación integral de cada una cuando se hayan cumplido tres años desde su implementación inicial. La información y los resultados que se obtengan de las evaluaciones se usarán para hacer actualizaciones o revisiones en las estrategias y el Plan Estratégico. Se publicará un Informe Anual para comunicar a la Junta de Educación, a la comunidad de Paterson y al Departamento de Educación de New Jersey los resultados de las evaluaciones anuales y de la evaluación integral.

Los componentes del plan estratégico "Futuros Brillantes" incluyen la visión de ser un líder en la educación de la juventud urbana de New Jersey y la misión de prepararlos para la universidad. Asimismo, incluyen las creencias y los valores fundamentales, así como las cuatro prioridades con las que se han alineado los objetivos y las estrategias para su obtención, que se indican a continuación:

Declaración de la visión: Ser un líder en la educación de la juventud urbana de New Jersey.

Declaración de la misión: Preparar a todos los estudiantes para que tengan éxito en la institución de educación superior de su preferencia y en la carrera que ellos elijan.

Prioridad I: Programas académicos eficaces

Prioridad II: Escuelas seguras, comprometidas y ordenadas

Prioridad III: Participación de la familia y la comunidad

Prioridad IV: Operaciones eficientes y que respondan a las necesidades de la comunidad educativa

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Prioridades del distritoPrioridad I: Programas académicos eficaces

Objetivo 1: Aumentar los logros de nuestros estudiantes • Sistema de instrucción alineado • Oportunidades ampliadas de aprendizaje • Maestros de alta calidad en todas las aulas • Reestructuración de las escuelas• Evaluación de los programas académicos

Objetivo 2: Crear culturas escolares sanas • Iniciativa de escuelas eficaces • Iniciativa de asistencia y contra el ausentismo escolar • Asociaciones de gobierno estudiantil

Objetivo 3: Mejorar la tasa de graduación, reducir la tasa de abandono • Iniciativa de renovación de las escuelas secundarias • Plan de progresión estudiantil para los grados K-12 en todo el distrito

Objetivo 4: Mejorar las comunicaciones internas • Plan de comunicación interna • Mesa redonda de maestros • Mesa redonda de directores • Mesa redonda de estudiantes• Foros estudiantiles

Objetivo 5: Planificación de la progresión para los puestos escolares y administrativos• Programa de preparación para directores y subdirectores

Objetivo 6: Aumentar el rigor académico • Programa para estudiantes sobresalientes y talentosos • Honores y colocación avanzada • Programa de Bachillerato Internacional

Objetivo 7: Desarrollo profesional (maestros y administradores)

Prioridad II: Escuelas seguras, comprometidas y ordenadas Objetivo 1: Crear escuelas con culturas y ambientes escolares sanosObjetivo 2: Mejorar la disciplina de los estudiantes

• Revisar y corregir el código de conducta estudiantil • Ampliar las escuelas alternativas • Programas de suspensión dentro de la escuela • Desarrollo profesional (gestión de aulas)

Objetivo 3: Uniformes escolares (escuela primaria y media) Objetivo 4: Asesorías a estudiantes Objetivo 5: Educación del carácterObjetivo 6: Revisar y corregir el Plan de Asignación de Estudiantes/Elección de Escuela Objetivo 7: Instalaciones limpias y seguras que cumplan con los estándares de aprendizaje del siglo XXI

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Prioridad III: Participación de la familia y la comunidadObjetivo 1: Crear un plan para la participación de la familia y la comunidad

• Organizaciones de padres y maestros en todas las escuelas • Consejo de organizaciones y asociaciones de padres y maestros a nivel distrital • Comités y grupos de trabajo basados en la comunidad ad hoc • Foros comunitarios anuales

Objetivo 2: Plan de comunicaciones externas Objetivo 3: Enfoque centrado en el servicio al cliente (escuelas)

• Desarrollo profesional para todo el personal • Servicios de traducción e interpretación

Objetivo 4: Trabajar en colaboración con instituciones, agencias y organizaciones comunitarias • Mesa redonda de Directores Generales • Mesa redonda de instituciones de educación superior • Iniciativas de base religiosa

Objetivo 5: Escuelas de servicio completo (escuelas comunitarias) Objetivo 6: Educación para padres

Prioridad IV: Operaciones eficientes y que respondan a las necesidades de la comunidad educativa

Objetivo 1: Aumentar la responsabilidad del desempeño • Revisión del sistema de evaluación del desempeño • Evaluación periódica de los servicios • Creación de equipos en todos los niveles • Modernización de los procedimientos operativos • Automatización de las funciones administrativas • Buzón de denuncias

Objetivo 2: Enfoque centrado en el servicio al cliente • Mejora de las comunicaciones internas • Mejora de la respuesta a las necesidades actuales y emergentes a nivel del distrito• Desarrollo profesional en materia de las mejores prácticas para las funciones operativas • Buzón de sugerencias (en línea y en la oficina distrital)

Objetivo 3: Aumentar la capacidad • Reorganización y reestructuración de la administración del distrito• Desarrollo profesional• Actualización de la tecnología y de las aplicaciones usadas en la enseñanza

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Plan de acciónFuturos Brillantes para las Escuelas Públicas de Paterson (2009-2014)Objetivos y estrategias: Los objetivos y estrategias incluidos en el Plan Estratégico. Año de implementación: El año escolar en el que se iniciarán el desarrollo y la implementación. Situación: La situación actual de la implementación del objetivo o la estrategia, como se indica más adelante.

PRIORIDAD I: PROGRAMAS ACADÉMICOS EFICACESObjetivos y estrategias Año de

implementaciónSituación

Objetivo 1.1: Aumentar los logros de nuestros estudiantes1.1.1 Implementar un sistema de instrucción alineado

• Currículum • Modelo de instrucción (Estrategias) • Desarrollo profesional • Sistema de evaluación • Equipos de apoyo directo

2011-12 En proceso

1.1.2 Proporcionar aprendizaje ampliado • Duplicar las horas de clase • Aumentar el tiempo de aprendizaje académico • Tutorías, clases de refuerzo y de enriquecimiento, antes y después de la escuela • Escuela de verano

2009-10 Implementación completada

1.1.3 Garantizar que todas las aulas tengan maestros de alta calidad 2010-11 Implementación completada

1.1.4 Reestructuración de las escuelas 2009-10 Implementación completada

1.1.5 Evaluación de los programas académicos 2011-12 En procesoObjetivo 1.2: Crear culturas escolares sanas

1.2.1 Iniciativa de escuelas eficaces 2009-10 Implementación completada

1.2.2 Iniciativa de asistencia y contra el ausentismo escolar 2009-10 En proceso1.2.3 Asociaciones de gobierno estudiantil 2011-12 Implementación

completadaObjetivo 1.3: Mejorar la tasa de graduación, reducir la tasa de abandono

1.3.1 Iniciativa de renovación de las escuelas secundarias 2009-10 Implementación completada

1.3.2 Plan de progresión estudiantil para los grados K-12 en todo el distrito

2010-11 En proceso

Objetivo 1.4: Mejorar las comunicaciones internas1.4.1 Plan de comunicación interna 2009-10 En proceso1.4.2 Mesa redonda de maestros 2010-11 En planificación1.4.3 Mesa redonda de directores 2010-11 En planificación1.4.4 Mesa redonda de estudiantes 2010-11 Implementación

completada1.4.5 Foros estudiantiles 2010-11 Implementación

completadaObjetivo 1.5: Planificación de la progresión para los puestos escolares y administrativos

1.5.1 Programa de preparación para directores y subdirectores 2011-12 Implementación completada

Objetivo 1.6: Aumentar el rigor académico1.6.1 Programa para estudiantes sobresalientes y talentosos 2010-11 En proceso

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PRIORIDAD I: PROGRAMAS ACADÉMICOS EFICACESObjetivos y estrategias Año de

implementaciónSituación

1.6.2 Honores y colocación avanzada 2010-11 Implementación completada

1.6.3 Bachillerato internacional 2010-11 En planificación1.6.4 Desarrollo profesional 2010-11 En proceso

Objetivo 1.7: Desarrollo profesional (maestros y administradores) 2009-10 En proceso

PRIORIDAD II: ESCUELAS SEGURAS, COMPROMETIDAS Y ORDENADASObjetivos y estrategias Año de

implementaciónSituación

Objetivo 2.1: Crear escuelas con culturas y ambientes escolares sanos2.1.1 Modelo de escuelas eficaces 2009-10 Implementación

completadaObjetivo 2.2: Mejorar la disciplina de los estudiantes

2.2.1 Revisar y corregir el código de conducta estudiantil 2010-11 Implementación completada

2.2.2 Ampliar las escuelas alternativas 2009-10 Implementación completada

2.2.3 Habilitar programas de suspensión dentro de la escuela 2011-12 En proceso2.2.4 Desarrollo profesional (gestión de aulas) 2010-11 En proceso

Objetivo 2.3: Implementar una Política de uniforme escolar (escuela primaria y media)2.3.1 Política y pautas en materia de uniformes escolares 2010-11 En proceso

Objetivo 2.4: Implementar asesorías a estudiantes 2009-10 En proceso

Objetivo 2.5: Educación del carácter 2011-12 En proceso

Objetivo 2.6: Revisar y corregir el Plan de Asignación de Estudiantes/Elección de Escuela

2010-11 En proceso

Objetivo 2.7: Garantizar que las instalaciones estén limpias, sean seguras y cumplan con los estándares de aprendizaje del siglo XXI

2.7.1 Plan a corto plazo para las instalaciones 2009-10 Implementación completada

2.7.2 Plan de 5 años para las instalaciones 2010-11 En proceso

PRIORIDAD III: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDADObjetivos y estrategias Año de

implementaciónSituación

Objetivo 3.1: Crear un plan para la participación de la familia y la comunidad3.1.1 Organizaciones de padres y maestros en todas las escuelas 2009-10 Implementación

completada3.1.2 Consejo de organizaciones y asociaciones de padres y

maestros a nivel distrital2009-10 Implementación

completada

3.1.3 Comités y grupos de trabajo basados en la comunidad ad hoc 2010-11 En proceso3.1.4 Foros comunitarios 2009-10 En proceso

Objetivo 3.2: Desarrollar un Plan de Comunicaciones Externas3.2.1 Plan de comunicaciones externas 2010-11 En proceso

Objetivo 3.3: Enfoque centrado en el servicio al cliente3.3.1 Desarrollo profesional 2010-11 En proceso

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PRIORIDAD III: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDADObjetivos y estrategias Año de

implementaciónSituación

3.3.2 Ampliar los servicios de traducción e interpretación 2011-12 En planificaciónObjetivo 3.4: Trabajar en colaboración con instituciones, agencias y organizaciones comunitarias

3.4.1 Mesa redonda de Directores Generales 2010-11 En planificación3.4.2 Mesa redonda de instituciones de educación superior 2010-11 En planificación3.4.3 Iniciativas de base religiosa 2009-10 Implementación

completadaObjetivo 3.5: Escuelas de servicio completo (escuelas comunitarias)

3.5.1 Crear capacidad interna 2009-10 En proceso3.5.2 Crear un Comité de Dirección para las escuelas comunitarias de

servicio completo2009-10 Implementación

completadaObjetivo 3.6: Educación para padres

3.6.1 Programa de educación para padres 2009-11 Implementación completada

PRIORIDAD IV: OPERACIONES EFICIENTES Y QUE RESPONDAN A LAS NECESIDADES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Objetivos y estrategias Año de implementación

Situación

Objetivo 4.1: Aumentar la responsabilidad del desempeño4.1.1 Revisión del sistema de evaluación del desempeño 2011-12 En proceso4.1.2 Evaluación periódica de los servicios 2010-11 En proceso4.1.3 Creación de equipos en todos los niveles 2009-10 En proceso4.1.4 Modernizar los procedimientos operativos para maximizar la

capacidad de respuesta y la eficiencia2010-11 En proceso

4.1.5 Automatizar o modernizar los sistemas de gestión de datos • Almacén de datos • Agenda electrónica de la Junta de Educación • Capacitación

2010-11 En proceso

4.1.6 Buzón de denuncias 2010-11 En procesoObjetivo 4.2: Enfoque centrado en el servicio al cliente

4.2.1 Plan de comunicaciones internas 2010-11 En proceso4.2.2 Mejorar la capacidad de respuesta de las oficinas distritales ante

las necesidades actuales y emergentes de las escuelas y las oficinas del distrito

2010-11 En proceso

4.2.3 Desarrollo profesional en materia de las mejores prácticas para las funciones operativas

2010-11 En proceso

4.2.4 Buzón electrónico de sugerencias para las partes interesadas internas

2010-11 En proceso

Objetivo 4.3: Aumentar la capacidad4.3.1 Reorganización y reestructuración de la administración del distrito 2009-10 Implementación

completada4.3.2 Proporcionar desarrollo profesional al personal del distrito con el

fin de aumentar la capacidad y mejorar el desempeño2010-11 En proceso

4.3.3 Actualización de la tecnología y de las aplicaciones usadas en la enseñanza

2010-11 En proceso

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Futuros Brillantes: Diez estrategias para la mejora del rendimiento académico en 2010-2011

1. Mejorar la calidad de la enseñanzaa. Un maestro de buena calidad en todas las aulasb. Un sistema de instrucción alineado

i. Un currículum rigoroso, que plantee retos, impartido a todos los estudiantes ii. Desarrollo profesional orientado hacia la educacióniii. Datos que se pueden acceder alineados con el currículumiv. Equipos distritales de asistencia

c. Modernización del sistema de evaluación para maestros (enfocado en el desempeño)d. Reconocimientos a las escuelas y los maestros por sus importantes logros académicos

2. Crear culturas organizacionales sanas en las escuelas y en la oficina distritala. Implementación completa de la Iniciativa de Escuelas Eficaces de Patersonb. Revisar el Código de Conducta estudiantil

3. Ampliar las opciones para elegir escuelasa. Revisar el Plan de Elección de Escuela del distritob. Más escuelas de atracción temáticas en todo el distritoc. Escuelas privadas subvencionadas

4. Rediseñar las escuelasa. Comunidades de aprendizaje más pequeñasb. Reexaminar la configuración de las escuelas (K-5, 6-8, 9-12)c. Reexaminar la estructura de la organización administrativa de las escuelas d. Instituir escuelas de atraccióne. Escuelas y aulas virtuales

5. Instituir cambios en nuestro sistema para impartir la enseñanzaa. Días escolares más largos (aumentar el tiempo de aprendizaje académico)b. Modelo de especialización en las escuelas primariasc. Año escolar ampliadod. Ampliar la programación académica avanzadae. Coenseñanzaf. Especialistas en lectura y matemáticasg. Intervenciones para estudiantes cuyas habilidades numéricas o de lectura estén por debajo del nivel de

"Competente"

6. Reestructurar los programas especialesa. Educación alternativab. Educación especialc. Educación bilingüe e Inglés como segundo o tercer idioma

7. Aumentar el rigor académico y la programación académica avanzadaa. Programa para estudiantes sobresalientes y talentososb. Ampliar los honores, la colocación avanzada y la inscripción doble en institutos y universidadesc. Programa de bachillerato internacional

8. Aumentar los estándares y las expectativas que deben cumplir los estudiantesa. Sistema de progresión estudiantil en todo el distrito para pasar de grado y graduarseb. Guía de expectativas para padres y el personal

9. Aumentar las expectativas que deben cumplir los padresa. Exigir reuniones con los padresb. Organizaciones de padres y maestros obligatorias en todas las escuelasc. Mejorar los servicios de traducción e interpretación

10. Aumentar la capacidad de gestión y liderazgo de los administradores del distrito y las escuelasa. Modernizar el sistema de evaluación del desempeño para los administradoresb. Revisar la oficina distritalc. Modificar y aumentar las expectativas que deben cumplir los administradoresd. Actualizar la tecnología y las aplicaciones que se usan para administrar los recursos humanos, las finanzas y la

información sobre los estudiantese. Programa de preparación para directores/administradores

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Estrategias del distrito en 2009-2011Desde que se desarrolló el plan "Futuros Brillantes", el Distrito Escolar Público de Paterson ha implementado activamente la mayoría de sus estrategias, tales como:

Prioridad I: Programas académicos eficaces• Se reestructuraron y se renovó el personal de las escuelas primarias y secundarias que tenían el

desempeño más bajo.• Se convirtieron a todas las escuelas secundarias en "escuelas temáticas de elección".

• Se creó una gama de escuelas y servicios de Educación Alternativa para satisfacer las necesidades de los estudiantes cuyas necesidades particulares y especiales no eran atendidas por las escuelas secundarias tradicionales, con lo que se redujo nuestra tasa de abandono.

• Se implementaron los nuevos Estándares Básicos Comunes Estatales en los grados K-2.

• Se creó y se implementó un nuevo protocolo para el Avance del aprendizaje, incluyendo rúbricas alineadas con los nuevos Estándares Básicos Comunes Estatales.

• Se estableció una relación de colaboración con la escuela Community Charter School en la Zona de Innovación del distrito. El distrito también está asociándose con la escuela Rutgers Virtual Charter School para atender a los estudiantes que han abandonado sus estudios pertenecientes a las escuelas de Paterson.

• Se completó un Proceso de Revisión de Expedientes Académicos en el que los supervisores, directores, superintendentes auxiliares y el superintendente de la oficina central colaboraron con los consejeros y se reunieron de forma individual con los estudiantes de último año y con sus padres para asegurarse de que los estudiantes estuviesen bien encaminados para graduarse a tiempo y brindarles información sobre programas para aumentar aún más sus posibilidades de graduarse. Se realizaron las reuniones y se revisaron los expedientes académicos de todos los estudiantes de último año.

• Se contrató a Plato Learning para ofrecer un programa de intervención académica y de recuperación de créditos con el fin de que sea utilizado en nuestra recientemente creada escuela "Twilight School" para ayudar a los estudiantes de escuela secundaria que no pueden cumplir con las expectativas durante el horario escolar regular (p. ej.: el estudiante debe mantener a su familia).

• Se creó una cooperativa de ahorro y crédito basada en el currículum y manejada por los estudiantes.

• Se consiguió financiamiento mediante subvenciones para apoyar las iniciativas de mejora de escuelas, incluyendo:a. Subvención comunitaria "Promise Grant" destinada a apoyar a las escuelas comunitarias de servicio

completo: USD$ 2.3 millones;b. Subvención en virtud de la Ley de Cuidado de Salud Accesible para Centros de Salud Escolares en escuelas

de servicio completo: USD$ 500,000;c. Subvención "Talent 21" para apoyar las iniciativas tecnológicas: USD$ 2.2 millones;d. Subvenciones para la mejora de escuelas (SIG) para dos escuelas: USD$ 12 millones.

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Prioridad II: Escuelas seguras, comprometidas y ordenadas• Se reintrodujo el autobús contra el ausentismo escolar.• Se instituyó el uso de uniformes escolares en la mayoría de las escuelas primarias y secundarias.

Prioridad III: Participación de la familia y la comunidad• Se crearon tres escuelas comunitarias de servicio completo (Escuelas 4, 5 y New Roberto Clemente).• Se lanzó un nuevo sitio web para el distrito, en el que se utilizan las mejores prácticas y tiene un diseño centrado en

el cliente. • Se crearon organizaciones de padres en todas las escuelas del distrito.

Prioridad IV: Operaciones eficientes y que respondan a las necesidades de la comunidad educativa

• Se reorganizaron y se renovó el personal de las divisiones operativas del distrito (finanzas, recursos humanos e instalaciones).

• Se redujeron las excepciones de auditorías y se cumplieron las recomendaciones de las auditorías fiscales externas llevadas a cabo anualmente durante los últimos tres años, lo que trajo consigo estabilidad para la operación fiscal del distrito.

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Iniciativas del distrito y estrategias de transformación para 2011-2012

El Distrito Escolar Público de Paterson continúa avanzando en la implementación de iniciativas de mejora de escuelas diseñadas para transformar el Sistema Escolar Público de Paterson, con el fin de que deje de ser un distrito de bajo rendimiento y se convierta en uno que sea "líder en la educación de la juventud urbana de New Jersey".

Si bien el distrito está comenzando a experimentar algunas mejoras en sus resultados académicos, todavía hace falta mucho trabajo para acelerar las mejoras necesarias. Con este fin, el distrito ha tomado medidas importantes para acelerar las mejoras en los resultados académicos y no académicos. Dichas medidas han sido diseñadas para:

• Crear culturas y ambientes escolares sanos.

• Rediseñar los procesos y procedimientos fundamentales.

• Revisar los sistemas de evaluación para maestros y administradores.

• Implementar los estándares básicos comunes nacionales y de New Jersey.

• Fortalecer el sistema de evaluación del distrito.• Desarrollar capacidades entre el personal:

◦◦ Maestros◦◦ Directores y subdirectores◦◦ Administradores y supervisores

del distrito

Prioridad I: Programas académicos eficacesPara el año escolar 2011-2012, el distrito dividió las escuelas en grupos. Diecisiete escuelas constituyeron la Zona de Innovación de Paterson, una iniciativa piloto para implementar con fidelidad un sistema para impartir la enseñanza impulsado por los datos. La Universidad de Pittsburgh se encargó de ayudarnos con esta tarea, excepto respecto a las dos escuelas que recibieron la subvención para la mejora de escuelas (SIG). Estas escuelas reciben el apoyo de la Universidad Seton Hall. Las demás estrategias e iniciativas se están implementando en todo el distrito.

La Zona de Innovación de PatersonEste año, el distrito dio un paso importante para acelerar las mejoras en sus resultados académicos y no académicos. Este paso consiste en la creación de la Zona de Innovación de Paterson. El propósito de esta iniciativa piloto es acelerar los logros de los estudiantes mediante la creación de un sistema de instrucción alineado, el desarrollo de capacidades entre los maestros y directores, la creación de un sistema sólido de apoyo a nivel distrital y la participación de los padres y los socios de la comunidad.

Todas las escuelas de la Zona deberán:

1. Emplear la teoría de acción de la "instrucción administrada".2. Establecer puntos de referencia y fijar objetivos académicos: analizar las calificaciones obtenidas en las

pruebas y establecer objetivos de rendimiento académico y no académico para los indicadores de éxito identificados por el distrito.

3. Implementar fielmente el modelo de instrucción "Principios de Aprendizaje" de la Universidad de Pittsburgh, con el fin de desarrollar capacidades entre los maestros y administradores.

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4 Participar en actividades de desarrollo profesional del Instituto para el Aprendizaje, orientadas y centradas en los maestros y administradores.

5. Implementar fielmente el Modelo de Escuelas Eficaces de Paterson.6. Participar en la implementación piloto de los Estándares Básicos Comunes nacionales.

7. Poner a prueba los sistemas de pago y de evaluación en función del desempeño del distrito.La intervención primaria que se usará en las escuelas de la Zona consistirá en:

1. Analizar los datos de las evaluaciones de los estudiantes y de las escuelas, y fijar objetivos académicos para las escuelas y las clases.

2. Usar los datos de las evaluaciones para identificar las fortalezas y debilidades académicas de los estudiantes.

3. Desarrollar planes de lecciones y proporcionar oportunidades de desarrollo profesional a los maestros y directores en materia de prácticas de instrucción eficaces.

4. Impartir a todos los estudiantes un currículum riguroso y exigente, usando prácticas de instrucción eficaces, y evaluar con frecuencia el progreso de los estudiantes (repetir los contenidos según sea necesario).

5. Usar evaluaciones provisionales (trimestrales) y anuales para medir el progreso.El próximo año, se ampliará la Zona para incluir a todas las escuelas prioritarias y de enfoque. El personal de las escuelas que no estén en el primer año de implementación participará en actividades de desarrollo y crecimiento profesional, con el fin de prepararse para su inclusión en la Zona.

El Instituto para el Aprendizaje de la Universidad de PittsburghEl Instituto para el Aprendizaje (IFL) es una organización sin fines de lucro que se dedica a mejorar la educación y los logros de todos los estudiantes, especialmente de aquellos que tradicionalmente han sido desatendidos. Sus materiales de currículum, evaluaciones, herramientas y actividades de desarrollo profesional basados en investigaciones desarrollan las capacidades de los maestros y administradores, y de los sistemas, con el fin de proporcionar a los estudiantes una enseñanza de alta calidad y oportunidades de aprendizaje que estén en línea con los estándares estatales actuales, y que permitan la transición a los nuevos Estándares Básicos Comunes Estatales y las evaluaciones emergentes. Su labor se basa en investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje que confirman que prácticamente todos los estudiantes están en capacidad de alcanzar grandes logros, si se esfuerzan en los tipos correctos de tareas de aprendizaje y en los tipos correctos de entornos. Estudios recientes indican que con una adecuada orientación y apoyo, los esfuerzos de los estudiantes no solo resultan en logros de alta calidad, sino que también, en efecto, hacen que adquieran habilidades. "El esfuerzo crea la habilidad" es el principio central del trabajo en el IFL y constituye la base de nuestros Principios de Aprendizaje que nos caracterizan.

Los Principios de Aprendizaje son:

1. Organización para el esfuerzo: En las escuelas, todo está organizado para apoyar la convicción de que el esfuerzo sostenido y enfocado puede dar como resultado grandes logros para todos los estudiantes. Se fijan estándares elevados, y todos los estudiantes reciben el tiempo y la instrucción experta que necesitan para cumplir o superar las expectativas.

2. Expectativas claras: Los estándares claros relativos al logro y los indicadores del progreso de los estudiantes con respecto a esos estándares ofrecen incentivos reales para que los estudiantes se esfuercen y tengan éxito. En las escuelas se exponen los criterios y modelos descriptivos que cumplen con los estándares, y los estudiantes consultan estos materiales expuestos para ayudarlos a analizar y a debatir sus trabajos.

3. Evaluaciones justas y confiables: Para que sean justos, las pruebas, los exámenes y las evaluaciones en el aula deben estar en línea con los estándares para los logros. Además, la fijación de calificaciones debe darse en relación con estándares absolutos y no con base en una curva, de manera tal que los estudiantes puedan ver con claridad los resultados de sus esfuerzos de aprendizaje.

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4. Reconocimiento de logros: Las escuelas basadas en el esfuerzo se caracterizan por brindar un claro reconocimiento de los logros auténticos de los estudiantes. Los puntos de progreso son articulados, de forma tal que, independientemente del nivel de rendimiento con que se entre, todos los estudiantes puedan cumplir con los criterios para alcanzar logros con la frecuencia suficiente como para recibir reconocimientos a menudo.

5. Rigor académico en un currículum que integra el pensamiento crítico: En todas las materias y en todos los grados, la enseñanza y el aprendizaje deben incluir un compromiso con un núcleo de conocimientos, elevadas exigencias de pensamiento crítico y un uso activo de los conocimientos.

6. Diálogo responsable: El diálogo responsable o Accountable Talk® implica usar evidencias que sean apropiadas para la disciplina y que sigan las normas establecidas para un buen razonamiento. Los maestros deben crear en sus aulas las normas y perfeccionar las habilidades necesarias para el Diálogo responsable.

7. Inteligencia social: La inteligencia abarca las capacidades para razonar y resolver problemas, junto con hábitos mentales que nos llevan a usar esas capacidades con regularidad. De igual manera, es un conjunto de creencias acerca del derecho y el deber que uno tiene de interpretar el mundo que lo rodea, y la capacidad de uno para entender las cosas con el tiempo. Al exigir a sus estudiantes que usen sus habilidades para pensar con inteligencia, y al hacerlos responsables de ello, los educadores pueden "enseñar" la inteligencia.

8. Autogestión del aprendizaje: Los estudiantes gestionan su propio aprendizaje al evaluar los comentarios y opiniones que reciben de los demás; hacer uso de sus propios conocimientos para impulsar nuevos aprendizajes; anticiparse a las dificultades del aprendizaje y disponer su tiempo en concordancia; y evaluar sus progresos con respecto a un objetivo de aprendizaje. Los entornos de aprendizaje deben diseñarse de forma tal que sirvan de modelo y fomenten el uso regular de estrategias de autogestión.

En Paterson, el Instituto para el Aprendizaje usará los Principios de Aprendizaje para:

1. Mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje para todos los estudiantes en las Escuelas Públicas de Paterson (PPS), comenzando con las escuelas en la Zona de Empoderamiento I, y específicamente iniciando con los:

• Maestros de matemáticas de 3.er grado de primaria

• Maestros de lectura y escritura de 4.º y 5.º grado de primaria

• Maestros de ciencias de 6.º a 8.º grado

• Maestros de lengua y literatura en inglés de 9.º y 10.º grado de secundaria

• Maestros de Álgebra I 2. Garantizar que el programa básico de instrucción integre apoyo de alta calidad para los estudiantes que

aprenden el idioma inglés. 3. Desarrollar capacidad en todo el distrito para el desarrollo y uso eficaz de un currículum y evaluaciones

formativas de alta calidad que estén en línea con los Estándares de Contenido Curricular Básicos de New Jersey actuales, los nuevos Estándares Básicos Comunes Estatales (CCSS) y el trabajo que está realizando la Asociación para la Evaluación de la Preparación para la Universidad y las Carreras (PARCC).

Esta estrategia está diseñada como los primeros pasos para el trabajo de mejoras que se necesita hacer en todo el distrito con el fin de que pueda materializarse el Objetivo 1 de la Prioridad 1 de las PPS, del Plan "Futuros Brillantes". La justificación para centrar la atención en tres áreas de contenidos en los diferentes grados (la lectura y la escritura se consideran conjuntamente) es proporcionar un modelo que integre la participación del personal del distrito y de las escuelas en la labor de mejorar el aprendizaje de los estudiantes, al mismo tiempo que se desarrolla la coherencia de los programas de instrucción, así como la capacidad humana, social y de organización que se requiere para ampliar la escala de este trabajo en el período de los 3 a 5 años siguientes.

Evaluaciones STAR de Reinassance Learning: un sistema de evaluación sólidoRenaissance Learning es un proveedor líder de programas de evaluación de estudiantes y mejora escolar basados en tecnologías para escuelas K-12. Las herramientas de Renaissance Learning proporcionan evaluación formativa diaria y tecnología de monitoreo periódico del progreso con el fin de mejorar el currículum básico, apoyar la instrucción diferenciada y personalizar la práctica en lectura, escritura y matemáticas.

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Los productos de Renaissance ayudan a los educadores a hacer que el componente práctico de su currículum actual sea más eficaz, al proporcionarles herramientas para personalizar las prácticas y gestionar fácilmente las actividades diarias de los estudiantes de todos los niveles. Como resultado, los maestros que usan los productos de Renaissance Learning aceleran el aprendizaje, obtienen más satisfacción de la enseñanza y ayudan a los estudiantes a obtener calificaciones más altas en las pruebas estatales y nacionales.

La Excelencia Escolar de Renaissance (RSE) es un proceso de varios años diseñado para usar las mejores prácticas de Renaissance para lograr que todos los estudiantes alcancen el mayor crecimiento académico. La RSE:

• Trabajará directamente con las escuelas y la administración del distrito• Se centrará en maximizar el tiempo de aprendizaje académico• Fomentará una práctica apropiada en relación con

los objetivos básicos • Vigilará el progreso de los maestros y estudiantes • Ayudará a cambiar la cultura de la escuela • Desarrollará las habilidades que se necesitan para la

universidad y las carreras Las nuevas evaluaciones de lectura STAR Reading Enterprise ofrecen pruebas ampliadas con base en las habilidades, así como nuevos informes que proporcionan datos para realizar revisiones, planificar la instrucción en función del dominio de las habilidades, vigilar el progreso y establecer puntos de referencia en relación con los estándares, todo esto en apenas 15 minutos. Las nuevas herramientas y los nuevos contenidos también le ayudan a responder preguntas que son clave para mejorar la enseñanza.

Las nuevas evaluaciones de matemáticas STAR Math Enterprise generan más información por medio de pruebas ampliadas con base en las habilidades y nuevos informes que proporcionan datos para realizar revisiones, planificar la instrucción en función del dominio de las habilidades, vigilar el progreso y establecer puntos de referencia en relación con los estándares. Ahora, usted podrá responder las preguntas clave que le ayudarán a mejorar la enseñanza usando las nuevas herramientas y los nuevos contenidos de las evaluaciones STAR Math Enterprise.

Las evaluaciones STAR brindan datos válidos con rapidez. Incluyen pruebas ampliadas con base en las habilidades que:

• Se encuentran en línea con los Estándares Básicos Comunes Estatales y los estándares específicos del estado, de forma tal que los maestros puedan evaluar el dominio con respecto a dichos estándares.

• Se encuentran vinculadas a las pruebas estatales con el fin de ayudar a identificar a los estudiantes que corren el riesgo de no cumplir con el nivel de competencia de "Progreso Anual Adecuado" (AYP) para que los educadores puedan intervenir en una etapa temprana.

Asimismo, las evaluaciones STAR están alineadas con los estándares de los 50 estados y el Distrito de Columbia.

En septiembre de 2011, el Distrito Escolar Público de Paterson contrató a Renaissance Learning para que iniciara el establecimiento del Sistema de Evaluación STAR (STAR Reading y STAR Math) en las escuelas de Paterson. Las primeras pruebas y el análisis de los datos tuvieron lugar durante el primer período de calificaciones de nueve semanas, con la participación de todos los estudiantes de las 17 escuelas de la Zona de Innovación.

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A partir del segundo período de calificaciones de nueve semanas, todas las escuelas que no forman parte de la Zona de Innovación (34) comenzaron a brindar las evaluaciones STAR Reading y STAR Math a todos sus estudiantes. Todos los estudiantes harán estas evaluaciones provisionales una vez en el transcurso de cada período de calificación de nueve semanas. Los datos obtenidos de estas pruebas se usan para impulsar la enseñanza que se imparte a los estudiantes y el desarrollo profesional para los maestros.

El liderazgo de calidad y la enseñanza de calidad: Los Estándares Básicos Comunes EstatalesCon el fin de enseñar e implementar los nuevos Estándares Básicos Comunes, el distrito adquirió y brindó capacitación a todos los maestros de los niveles K-12 sobre los nuevos estándares en el área de matemáticas y completará la capacitación en el área de lenguaje en enero de 2012. Además, hemos adoptado nuevos mapas curriculares, desarrollados por Focal Point (Mike Miles), y todos los directores tienen al menos un juego completo.

Sistemas de evaluación para maestros y administradoresEl distrito ha sido enérgico en el desarrollo de nuevos sistemas integrales de evaluación para maestros y administradores (a nivel de las escuelas y del distrito) con la colaboración de Mike Miles y Focal Point. Los sistemas son ponderados de la siguiente manera: 50% con relación a indicadores de desempeño y práctica profesional, y el otro 50% con relación a datos de las evaluaciones (pruebas) de los estudiantes.

Además, el distrito completó la implementación de una nueva Herramienta para el Avance del Aprendizaje, basada en los nuevos resultados de desempeño esperado de los maestros. Antes del 15 de diciembre de 2011, se completaron las sesiones de capacitación sobre el uso adecuado de esta herramienta de observación diseñadas para todos los líderes, desde los supervisores hasta los niveles jerárquicos superiores. Mike Miles también brindó capacitación al gabinete del Superintendente, a fin de garantizar la confiabilidad entre evaluadores.

Las herramientas de evaluación del desempeño tanto para maestros como para administradores han sido creadas en colaboración con Focal Point, y su despliegue inicial se inició con sesiones de capacitación los días 6 y 7 de octubre sobre las herramientas de evaluación del desempeño para directores y los días 14 y 15 de noviembre sobre la evaluación para maestros. Las herramientas de evaluación del desempeño se han adaptado para garantizar una mejor alineación. Durante el año escolar 2012-2013, once escuelas del distrito pondrán a prueba el sistema de evaluación para maestros. La utilización de estas herramientas se ampliará para abarcar a todas las escuelas durante el año escolar 2013-2014. Los nuevos sistemas de evaluación para administradores diseñados para directores y personal del distrito se usarán para evaluar a todos los directores y administradores de oficinas del distrito en el transcurso del año escolar 2012-2013.

Evaluación de los programas de educación especial y de aprendizaje del idioma inglésMás de la cuarta parte de los estudiantes inscritos en las escuelas de Paterson están siendo atendidos en

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un programa de educación especial o un programa de aprendizaje del idioma inglés. Lamentablemente, los estudiantes de estos programas representan a los dos subgrupos con menor rendimiento en el distrito escolar. Con el objetivo de mejorar de manera significativa los resultados académicos de estos estudiantes, el distrito contrató a la Universidad Estatal de Montclair para que realice una evaluación integral del programa de educación especial. Asimismo, se contrató a la Universidad de Pittsburgh para que evalúe el Programa de Estudiantes del Idioma Inglés. Ambas universidades harán recomendaciones para mejorar los programas con el fin de aumentar de manera significativa la calidad de la enseñanza y los demás servicios, lo que permitirá materializar una mejora sustancial en los resultados académicos de los estudiantes.

Prioridad II: Escuelas seguras, comprometidas y ordenadasEl Modelo de Escuelas Eficaces de PatersonLa Iniciativa de Escuelas Eficaces de Paterson incluye diez dimensiones de eficacia escolar diseñadas para modificar fundamentalmente la cultura y el ambiente de las escuelas, así como de las oficinas centrales del Distrito. Basada en Los Siete Correlatos de las Escuelas Altamente Eficaces (Larry Lezotte), así como en las investigaciones y las prácticas sobre el desarrollo profesional y la cultura escolar, la iniciativa de Paterson sigue el patrón de otros modelos similares que se han implementado con éxito en las Escuelas del Condado de Hillsborough, en Tampa, Florida, y en las Escuelas Públicas de Providence, en Providence, Rhode Island. Cada una de las dimensiones del modelo incluye indicadores que definen la práctica eficaz y las prácticas específicas observables que se deben implementar en cada escuela. Asimismo, estas dimensiones, indicadores y prácticas:

1. Proporcionarán un mapa de ruta o plano para crear y mantener escuelas eficaces.2. Servirán como currículum para el desarrollo profesional continuo de los maestros y los administradores

del Distrito y de las escuelas.3. Proporcionarán una herramienta para reunir información coherente que permita determinar las fortalezas

de una escuela y las áreas en las que necesita mejorar, en el contexto de la investigación sobre escuelas eficaces y la práctica.

4. Proporcionarán expectativas y prácticas uniformes para todas las escuelas.5. Servirán como base para evaluar la eficacia de cada escuela por separado.6. Proporcionarán un conjunto común de "Correlatos" o "Dimensiones" con el cual se pueda evaluar y

garantizar la Comparabilidad de la Calidad de la Educación, una lupa con la cual se puedan examinar todas las escuelas.

Las investigaciones realizadas han demostrado claramente que cuando una escuela obtiene una puntuación elevada en las primeras nueve dimensiones de la eficacia, también es altamente eficaz al satisfacer las necesidades de todos sus estudiantes. Con este fin, todas las escuelas usarán una herramienta de evaluación desarrollada localmente para evaluar su desempeño en las diez dimensiones de la iniciativa de manera interna. Esta herramienta evaluará las actitudes e impresiones del personal de la escuela (docente y no docente), los padres y los estudiantes. Los resultados de las evaluaciones se usarán en el desarrollo de planes de mejora escolar individuales e informarán sobre las evaluaciones de desempeño de los directores.

Varios supuestos rectores fundamentan esta iniciativa:

1. Todos los estudiantes pueden alcanzar un rendimiento de alto nivel bajo las condiciones correctas.2. La unidad de análisis para la eficacia escolar debe ser la escuela; la unidad de análisis para la eficacia

dentro de cada escuela debe ser el aula.3. Debe evaluarse la eficacia de todas las escuelas; ninguna escuela estará exenta del análisis.4. La mejora de la eficacia escolar no es negociable; la eficacia de todas las escuelas puede maximizarse y

será maximizada.5. Cuando los datos de las evaluaciones indiquen que un proyecto o programa ha dejado de contribuir a la

eficacia de la escuela o del Distrito, o el proyecto o programa no ayude a materializar la visión o la misión del Distrito, este será eliminado.

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6. Las expectativas y las normas de comportamiento preexistentes ya no son mentalidades aceptables.Las diez dimensiones de la eficacia escolar son:

1. El director como líder: El director dirige, administra y comunica el programa completo de instrucción al personal, los estudiantes y los padres.

2. Visión y misión claramente establecidas: La visión y la misión de la escuela están claramente articuladas y se entienden.

3. Elevadas expectativas: El personal tiene la convicción de que todos los estudiantes pueden alcanzar un rendimiento de alto nivel, y demuestra y fomenta esa convicción.

4. Evaluación y monitoreo: El progreso académico de los estudiantes se monitorea con frecuencia usando una variedad de mediciones.

5. Métodos de enseñanza: Los maestros usan sistemáticamente prácticas docentes eficaces y dedican una cantidad significativa de tiempo a la enseñanza de áreas de contenidos y habilidades esenciales.

6. Entorno seguro, acogedor y ordenado: El ambiente de la escuela es ordenado, acogedor, tiene un propósito y es profesional.

7. Participación de los padres y la comunidad: Los padres apoyan la misión de la escuela y desempeñan un papel activo en el logro de dicha misión.

8. Desarrollo profesional: El desarrollo profesional de todo el personal docente y administrativo apoya el programa de instrucción.

9. Cultura escolar: La cultura y/o el ambiente de la escuela son sensibles a, y apoyan, las necesidades de los estudiantes, los padres y la comunidad.

10. Ética en el aprendizaje: La comunidad escolar es innovadora a la hora de modelar y crear una cultura escolar que se caracteriza por la integridad, la imparcialidad y las prácticas éticas.

Para que la implementación de esta iniciativa tenga éxito, hace falta que se empleen en su totalidad todas las dimensiones. Una implementación exitosa requiere que todas las partes interesadas, incluyendo los sindicatos, los socios comunitarios, los padres, y los institutos y universidades, trabajen en colaboración.

Prioridad III: Participación de la familia y la comunidadExpansión de las Escuelas Comunitarias de Servicio CompletoUna Escuela Comunitaria de Servicio Completo es una escuela donde las agencias de servicios y las mismas escuelas comparten la ubicación y se asocian para satisfacer una amplia variedad de necesidades sociales, emocionales y académicas de los estudiantes, usando las instalaciones de la escuela como un eje. A través de estas asociaciones, los estudiantes y las familias se benefician de servicios tales como asesoría de salud mental, asistentes sociales de casos familiares bilingües, actividades de refuerzo y enriquecimiento académico después del horario escolar, un centro de salud, atención dental, actividades de recreación y asesoría nutricional, sólo por mencionar algunos.

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La misión de las Escuelas Comunitarias de Servicio Completo (FSCS) del Distrito Escolar Público de Paterson es asegurarse de que el 100% de los estudiantes de las escuelas públicas de Paterson se gradúen de la escuela secundaria y estén preparados para la universidad y para una carrera. La visión del programa es que "todos los niños se encuentren preparados y listos para aprender cuando lleguen a la escuela todos los días; nuestros jóvenes estén bien preparados para su lugar de trabajo, en su rol de padres y como ciudadanos; nuestras comunidades sean seguras, solidarias y comprometidas; y nuestros padres y los miembros de nuestra comunidad se comprometan con la escuela y con su propio aprendizaje permanente".

El distrito abrió este año dos escuelas comunitarias de servicio completo, con lo que el distrito ahora cuenta con un total de tres (3) escuelas de servicio completo. Estas son la Escuela 5 (la primera en recibir esta designación), la New Roberto Clemente y la Academia Dr. Frank Napier. Todas tienen un horario extendido y brindan a sus respectivas comunidades una amplia gama de servicios académicos, de salud, sociales, de recreación, de educación para padres y de Inglés como Segundo Idioma (ESL) para adultos, entre otros servicios. A la fecha, 943 padres han sido atendidos por los Servicios para Adultos y Familias y por otras agencias asociadas, y 1605 estudiantes han recibido servicios de apoyo académico, servicios sociales, clases de bellas artes, recreación y servicios de salud, antes, durante y después del horario escolar, servicios que de otra manera no habrían recibido. El programa actualmente cuenta con el apoyo de una subvención federal de tres años por USD$ 2.4 millones. A medida que dispongamos de más financiamiento, iremos agregando más escuelas.

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Estadísticas de la Universidad para Padres de Paterson La Universidad para Padres es un programa de educación para padres a nivel distrital en el marco de la Participación de la Familia y la Comunidad, que ofrece a los padres diversas oportunidades para generar capacidad de apoyo parental. Al 15 de abril de 2012, la participación total ha aumentado aproximadamente 14.38% en comparación con el año pasado. Además, la asistencia a la Conferencia de Padres anual a nivel distrital de Paterson aumentó de 200 participantes en 2009 a aproximadamente 1700 participantes en 2011.

Año escolar 2009-2010

Número Curso Duración Lugar Participantes1 Talleres para mamás 6 semanas por escuela Escuelas 28, 21 302 Computación para padres 2 semanas por escuela Centro de Recursos

para Padres MJM10

3 Todos los papás profesionales 1 al mes Escuela 28 124 Preparación para el Examen de

Desarrollo Educativo General (GED) para padres

13 semanas por escuela Escuelas 6, NRC, 5 60

5 Inglés como segundo idioma (ESL) para padres

11 semanas por escuela Escuelas 9, 5, 3, 8, EHS, NRC

360

6 Lectores con dificultades 3 días por escuela Escuelas 6, 10 10Total 482

Otoño e invierno 2011-2012

Número Curso Duración Lugar Participantes1 Todos los papás profesionales 1 al mes Escuela 28 302 Preparación para el Examen de

Desarrollo Educativo General (GED) para padres

13 semanas por escuela Escuelas 9, NRC 57

3 Inglés como segundo idioma (ESL) para padres

11 semanas por escuela Escuelas 9, 5, 3, 8, EHS I, EHS II

388

4 Preparación para el trabajo 1 al trimestre 60 Temple St. 135 Nutrición/Salud para padres 1 a la semana durante 6

semanasEscuela 26, Internacional, EWK

60

6 Círculos de estudio (Para capacitar al capacitador) 3 días Centro de Recursos

para Padres MJM 15

Total 563

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Comunicaciones externas - Nuevo Sitio Web del DistritoEn su esfuerzo por mejorar las comunicaciones internas y externas con las partes interesadas clave, el Distrito Escolar Público de Paterson presentó en abril de 2012 su nuevo y mejorado sitio web. Este nuevo sitio web está orientado hacia el cliente y refleja las mejores prácticas en materia de diseño y navegación web. Los cambios que se hicieron en el sitio web del Distrito incluyen:

• Mejor navegación a través del uso de menús desplegables

• Lista fácil de ver de los eventos que se celebrarán próximamente en el distrito

• Organización conveniente de la información sobre el distrito, incluyendo los informes del distrito y la información de contacto de los departamentos

• Funciones mejoradas de traducción de idiomas de una página a otra

• Página "Contact Us" (Contáctenos) mejorada

• Capacidad para unirse a la lista de destinatarios de mensajes de correo electrónico del distrito para recibir el boletín quincenal "District Hilites" y otros comunicados del distrito

Prioridad IV: Operaciones eficientes y que respondan a las necesidades de la comunidad educativaApoyo en las áreas de liderazgo, gestión y evaluaciónLos siguientes asesores: el Dr. Michael Osnato, el Dr. Daniel Gutmore y la Dra. Marbella Barrera, están brindando un apoyo fenomenal para el desarrollo de capacidades entre los administradores del distrito y las escuelas. El Dr. Osnato y el Dr. Gutmore asesoran al Superintendente en materia de planificación y toma de decisiones respecto a las áreas e iniciativas académicas y no académicas de importancia fundamental. Asimismo, ambos especialistas asesoran y

orientan a la Superintendente Adjunta, los Superintendentes Auxiliares y los Jefes. Por su parte, la Dra. Barrera brinda su extremadamente valiosa ayuda a directores, equipos de maestros y el personal del distrito, incluyendo al personal de evaluación y a la Superintendente Adjunta, para la desagregación e interpretación de los datos de evaluación de los estudiantes.

El cuerpo docente de la Universidad Seton Hall también está colaborando con los esfuerzos de mejora escolar en las dos escuelas que recibieron la Subvención para la mejora de escuelas (SIG) gracias a la competencia "Race to the Top". Un asesor y un coordinador asignados al distrito por el Departamento de Educación también asesoran y orientan a la División de finanzas del distrito.

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El Centro de Calidad y Productividad Americano (APQC)Desde 1977, el APQC se ha dedicado a suministrar a las organizaciones del mundo entero la información que necesitan para trabajar de forma más inteligente, más rápido y con confianza. Todos los días, sacan a la luz los procesos y las prácticas que convierten a las organizaciones de buenas a magníficas. Como uno de los principales defensores mundiales de la mejora de los procesos y del desempeño, siguen la misión de ayudar a las organizaciones de todo el mundo a mejorar su productividad y calidad al:

• Descubrir métodos eficaces para mejorar,• Difundir ampliamente sus hallazgos, y• Ayudar a que las personas se conozcan entre sí y adquieran los conocimientos que necesitan para mejorar.

El trabajo de APQC Education en Paterson consiste en brindar servicios de rediseño para procesos focalizados y sumamente simplificados. Estos servicios están dirigidos a los jefes de división y de departamento del Distrito Escolar de Paterson, quienes tienen la tarea de crear un sistema de apoyo transformacional para las escuelas de la Zona de Innovación del Distrito Escolar de Paterson. El objetivo es corregir o crear procesos y procedimientos esenciales que mejoren la eficiencia y la eficacia, y que sean fáciles de usar por parte de los usuarios y clientes.

Las fases iniciales de este trabajo están enfocadas en los siguientes aspectos:

• Introducción de la Gestión de los Procesos y del Desempeño y cómo se ha usado para mejorar drásticamente el apoyo para las escuelas que no están funcionando bien.

• Introducción de una metodología poderosa para la mejora continua. • Elaboración del mapa de la situación actual de los procesos de alto nivel, tanto didácticos como operativos. • Identificación y priorización de los procesos actuales que podrían beneficiarse de la Mejora de Procesos y del

Rediseño de Procesos, tanto didácticos como operativos. • Revisión del plan estratégico y de los sistemas de medición actuales con el fin de alinearlos con los nuevos

diseños de procesos.

• Medición del análisis de costo/beneficio usando la Gestión de los Procesos y del Desempeño: cómo medir y maximizar el rendimiento.

• Identificación de los obstáculos actuales que impiden un enfoque de precisión para posibilitar una enseñanza de alta calidad en el aula.

• Identificar y esbozar las actividades relativas a la gestión del cambio con el fin de preparar a la organización para las actividades de diseño/rediseño de procesos.

Para tal fin, ya se han formado equipos y actualmente se está trabajando en los procesos, incluyendo: currículum, evaluación de los estudiantes, contratación, beneficios para empleados, nómina, presupuesto, dotación de personal, elección de escuelas, inscripción de estudiantes, órdenes de trabajo para las instalaciones, y la eliminación de la colocación forzada de maestros.

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Resultados de las evaluaciones y otros resultados

Evaluación de Habilidades y Conocimientos de New Jersey (NJ ASK)Con el fin de acelerar aún más los logros de los estudiantes en todas las escuelas primarias, el distrito ha implementado una serie de estrategias, desde la administración de las evaluaciones STAR de Renaissance para estudiantes hasta actividades de desarrollo profesional para maestros y directores.

Como resultado, estamos comenzando a observar las primeras señales de mejora, incluyendo una mejora significativa en las calificaciones de matemáticas de nuestros estudiantes de tercero a octavo grado de Educación General y, en particular, de los estudiantes de quinto y sexto grado. Además, muchos de nuestros estudiantes obtuvieron una calificación de "Competencia Avanzada" en matemáticas.

Entre los otros resultados se incluyen:

• El porcentaje de estudiantes de tercero a octavo grado con un nivel de "Competente" o superior en matemáticas aumentó de 45.9% en 2009-10 a 49.1% en 2010-11.

• En el análisis de cohortes de los estudiantes entre tercero y octavo grado que hicieron la evaluación NJ ASK en el mismo período se llegó a la conclusión de que cuatro de cinco cohortes mejoraron sus competencias en matemáticas en 8 puntos porcentuales. Asimismo, tres de cada cinco mejoraron sus competencias en lenguaje en 18 puntos porcentuales.

(Consulte la sección de Apéndices para conocer los resultados de la evaluación NJ ASK por grado.)

Porcentaje de estudiantes entre tercero y octavo grado con un nivel de "Competente" o superior en lenguaje, matemáticas y ciencias

2010 2011Lenguaje

2010/2011 +/-Grupo demográfico % con un nivel de

"Competente" o superior% con un nivel de

"Competente" o superiorTotal de estudiantes 36.6% 35.5% -1.1%Educación General 45.5% 43.9% -1.6%Educación Especial 10.2% 7.8% -2.4%Dominio Limitado del Inglés 21.0% 20.6% -0.4%

Matemáticas

2010/2011 +/-Grupo demográfico % con un nivel de

"Competente" o superior% con un nivel de

"Competente" o superiorTotal de estudiantes 45.9% 49.2% 3.3%Educación General 54.4% 58.2% 3.8%Educación Especial 21.6% 20.3% -1.3%Dominio Limitado del Inglés 36.3% 37.8% 1.5%

Ciencias

2010/2011 +/-Grupo demográfico % con un nivel de

"Competente" o superior% con un nivel de

"Competente" o superiorTotal de estudiantes 65.3% 58.7% -6.6%Educación General 76.3% 69.2% -7.1%Educación Especial 34.7% 25.2% -9.5%Dominio Limitado del Inglés 49.2% 41.8% -7.4%

30

Evaluación de Competencias en la Escuela Secundaria (HSPA)Mejorar la tasa de graduación es un objetivo fundamental para este distrito. Para ello, el año pasado se pusieron en práctica una serie de iniciativas, incluyendo programas de recuperación de créditos y revisiones integrales de los expedientes académicos de todos los estudiantes de último año de escuela secundaria. Además, se ha dedicado mayor atención a la preparación para la evaluación HSPA en todas las escuelas secundarias del distrito.

Como resultado, el Distrito Escolar Público de Paterson está observando logros significativos en los resultados de quienes realizan por primera vez la evaluación HSPA. Estos resultados incluyen:

• El porcentaje de estudiantes que realizaron por primera vez la evaluación HSPA y que obtuvieron un nivel de "Competente" o superior en lenguaje aumentó de 51.7% en 2009-10 a 59.5% en 2010-11.

• Los resultados preliminares para 2011-12 de los estudiantes que realizaron por primera vez la evaluación HSPA y que obtuvieron un nivel de "Competente" o superior en lenguaje registraron un aumento a 66.4%, si se toma en cuenta a todos los estudiantes, y a 80.0%, si se toma en cuenta solo a los estudiantes de Educación General.

• Los resultados preliminares para 2011-12 de los estudiantes que realizaron por primera vez la evaluación HSPA y que obtuvieron un nivel de "Competente" o superior en matemáticas registraron un aumento de 30.9% en 2011 a 46.6% en 2012. Esto incluye un aumento de 18.8% en el caso de los estudiantes con dominio limitado del inglés (LEP).

(Consulte la sección de Apéndices para conocer los resultados de la evaluación HSPA por escuela secundaria.)

Resumen del Rendimiento del 11.º grado en la evaluación HSPA-Ciclo II de 2010-2012

Grupo demográfico

2010 2011

LENGUAJE LENGUAJE

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

N.º con un nivel de

"Competente" o superior

% con un nivel de

"Competente" o superior

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

N.º con un nivel de

"Competente" o superior

% con un nivel de

"Competente" o superior 2010/2011 +/-

Total de estudiantes

48.3% 49.9% 1.8% 464 51.7% 40.4% 57.3% 2.2% 560 59.5% 7.8%

Educación General 30.2% 67.2% 2.7% 419 69.9% 24.0% 72.9% 3.1% 513 76.0% 6.1%

Educación Especial 84.4% 15.6% 0.0% 29 15.6% 76.2% 23.8% 0.0% 36 23.8% 8.2%

Dominio Limitado del Inglés

77.9% 22.1% 0.0% 36 22.1% 77.3% 22.7% 0.0% 42 22.7% 0.6%

MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

Grupo demográfico

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

% con un nivel de

"Competente" o superior

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

% con un nivel de

"Competente" o superior 2010/2011 +/-

Total de estudiantes

67.0% 31.0% 2.0% 299 33.0% 69.1% 28.3% 2.6% 289 30.9% -2.1%

Educación General 54.9% 42.3% 2.8% 272 45.1% 58.8% 37.6% 3.6% 276 41.2% -3.9%

Educación Especial 92.6% 6.8% 0.5% 14 7.3% 95.3% 4.7% 0.0% 7 4.7% -2.6%

Dominio Limitado del Inglés

84.9% 15.1% 0.0% 25 15.1% 91.4% 8.6% 0.0% 16 8.6% -6.5%

Grupo demográfico

2012

LENGUAJE

% con Competencia parcial

% Competente

% con Competencia avanzada

% con un nivel de "Competente" o superior 2011/2012 +/-

Total de estudiantes 33.6% 64.9% 1.5% 66.4% 6.9%

Educación General 17.4% 80.4% 2.2% 80.0% 4.0%

Educación Especial 63.0% 37.0% 0.0% 37.0% 13.2%

Dominio Limitado del Inglés 70.0% 30.0% 0.0% 30.0% 7.3%

MATEMÁTICAS

Grupo demográfico% con Competencia

parcial%

Competente% con Competencia

avanzada% con un nivel de

"Competente" o superior 2010/2011 +/-

Total de estudiantes 53.4% 43.7% 2.9% 46.6% 15.7%

Educación General 40.6% 55.4% 4.0% 58.1% 16.9%

Educación Especial 86.1% 13.2% 0.7% 13.9% 9.2%

Dominio Limitado del Inglés 72.6% 26.8% 0.6% 27.4% 18.8%

31

Tasas de graduación y de abandonoTASAS DE GRADUACIÓN Y DE ABANDONO DE LAS

ESCUELAS PÚBLICAS DE PATERSON*AÑO DE

GRADUACIÓNTOTAL DE

ESTUDIANTES**GRADUACIONES ABANDONOS TRANSFERENCIAS OTROS

N.º % N.º % N.º % N.º %

2009 2112 964 45.60 435 20.60 470 22.25 243 11.50

2010 1960 987 50.36 350 17.86 400 20.41 223 11.38

2011 1444 881 64.0% 85 5.9% 124 8.6% 354 24.5%

*Para calcular las tasas de graduación y de abandono se usó el "Método de Cohortes de Cuatro Años".

**Total de estudiantes que entraron a noveno grado como una "cohorte".

PLANES PARA DESPUÉS DE LA GRADUACIÓN DE 2011 EN LAS ESCUELAS PÚBLICAS DE PATERSON

CATEGORÍA NÚMERO TOTAL PORCENTAJE

Total de estudiantes inscritos 1204 N/C

Total de estudiantes que recibieron un diploma 943 78.32%

Universidad de cuatro años 243 20.18%

Universidad de dos años 430 35.71%

Programa de certificación de estudios técnicos/de oficio 76 6.31%

Indecisos 91 7.56%

Carrera militar 27 2.24%

Empleo 76 6.31%

32

Calificaciones promedio de la SATAño tras año, el número total de estudiantes que realizan la evaluación SAT ha seguido siendo el mismo, y el distrito dedicará mayores energías a la preparación para esta evaluación el próximo año. Es importante destacar que, aunque las calificaciones promedio obtenidas en la evaluación SAT también se han mantenido igual, los resultados de 2011 que se indican abajo corresponden a las evaluaciones SAT administradas en el período comprendido entre septiembre de 2010 y junio de 2011.

CALIFICACIONES PROMEDIO DE LAS ESCUELAS PÚBLICAS DE PATERSON EN LA EVALUACIÓN SAT Y CAMBIOS EN

LOS PUNTOS PORCENTUALES POR AÑO2009 2010 2011

Cambio en los puntos porcentuales

Sección de Matemáticas de la SAT 387 387 388 +1

Sección de Lectura Crítica de la SAT 367 360 362 +2Sección de Redacción de la SAT 362 360 358 -2

Calificación compuesta en la evaluación SAT preliminar (PSAT)El objetivo de la calificación compuesta en la evaluación PSAT era ambicioso, ya que apuntábamos a que nuestros estudiantes consiguieran una mejora de 22 puntos. Lamentablemente, nuestra calificación sufrió un descenso de 0.6. Los planes para el otoño de 2012 incluyen la reestructuración de las escuelas, con especial atención en las escuelas medias, así como la contratación de nuevos jefes y cambios en el personal y el currículum.

• El 100% de los estudiantes de noveno grado realizaron la evaluación PSAT.• Los estudiantes de las escuelas secundarias de la Zona mostraron una ligera mejora en su rendimiento en la

evaluación PSAT.

33

Otros resultados

Continuo de Responsabilidad Individual por la Calidad (QSAC)En las dos últimas revisiones del QSAC llevadas a cabo por el Superintendente Ejecutivo del Condado y su equipo obtuvimos una calificación de 88 puntos en el área de Gobernabilidad en la Revisión del Desempeño del Distrito (DPR).

Asistencia de los estudiantesASISTENCIA DIARIA PROMEDIO DE

LAS ESCUELAS PÚBLICAS DE PATERSONAÑO PRIMARIA SECUNDARIA

2009-2010 93.4% 88%2010-2011 93.3% 85.1%

2011-2012 (HASTA LA FECHA) 94.6% 86.1%

Se han seguido atendiendo los problemas estructurales asociados a la asistencia de los estudiantes, y aparentemente se han rectificado los esfuerzos para garantizar que los informes de asistencia sean correctos y precisos. Según nuestros datos de asistencia, hasta la fecha:

• La asistencia diaria promedio en las escuelas primarias de todo el distrito ha mejorado 1.6 puntos porcentuales hasta ahora, respecto del año anterior, de 93 a 94.6 (20 de abril de 2012).

• En las escuelas primarias de la Zona de Innovación, la asistencia aumentó de 93.7% en 2011 a 94.5% (20 de abril de 2012).

• Las escuelas secundarias de la Zona de Innovación tienen una tasa de asistencia ligeramente superior.• La asistencia diaria promedio en las escuelas secundarias aumentó de 85% en 2011 a 86.1% este año hasta

la fecha.• La asistencia en las escuelas secundarias de la Zona de Innovación aumentó de 84.5% a 87.2% (20 de abril

de 2012).

Además, como parte de nuestros esfuerzos continuos por reducir las tasas de abandono, hemos presentado las siguientes iniciativas:

• Recuperación de Créditos utilizando un programa basado en computadoras creado por Plato Learning.• Escuela "Twilight School", para nuestros estudiantes que debido a su trabajo u otras obligaciones, solo

pueden asistir a clases en un horario limitado.• El autobús contra el ausentismo escolar volvió a ponerse en funcionamiento en febrero de 2012 y, gracias a

el, se recuperaron y volvieron a la escuela 255 estudiantes.

Asistencia del personal• La asistencia del personal tanto en las escuelas primarias como secundarias sigue siendo superior al 90%.• La asistencia del personal en las escuelas primarias de Paterson mejoró en las escuelas de la Zona de

Innovación y en las escuelas que no forman parte de la Zona en 1% y 2% respectivamente (situándose en 94% en cada caso), y se ha observado un incremento similar en las escuelas secundarias que no forman parte de la Zona cuando se compara la asistencia de este año con aquella del 2011.

34

Escuelas prioritariasEscuela 10 (SIG)

Escuela 13Escuela 15 Escuela 28Escuela 6

Escuela Rev. Dr. Frank Napier, Jr. (SIG)

Escuelas de enfoqueEscuela 2 Escuela 18Escuela 3 Escuela 20Escuela 5 Escuela 21Escuela 8 Escuela 24Escuela 11 Escuela 25 Escuela 12 Escuela 26

Complejo Educativo Dr. Martin Luther King, Jr.Escuela New Roberto Clemente

Escuela de Tecnología de la Información en la Escuela Secundaria EastsideEscuela de Artes Culinarias, Hotelería y Turismo en la Escuela Secundaria EastsideEscuela de Gobierno y Administración Pública en la Escuela Secundaria Eastside

Escuelas Secundarias Académicas

Escuelas prioritarias y de enfoque de New Jersey exentas de cumplir con la Ley "Que Ningún Niño se Quede Atrás" (No Child Left Behind, NCLB)

35

Marco aplicable a todo el sistema para la transformación 2012-2013

Resumen EjecutivoPara seguir mejorando el rendimiento general de las Escuelas Públicas de Paterson, se desarrolló un marco sólido aplicable a todo el sistema para la transformación que presta especial atención a 3 áreas clave: transformación basada en la escuela, programas académicos eficaces, y cambios y reducciones en la dotación de personal.

Transformación basada en la escuela1. Cerrar y/o reconfigurar las escuelas del distrito con rendimiento más bajo, enfocándose en seis (6) escuelas

primarias y dos (2) academias de escuela secundaria en los próximos dos años (consultar el cuadro). Las escuelas estratégicamente seleccionadas pasarán por cambios específicos, incluyendo: cambios en el personal administrativo y/o docente, reconfiguración de los grados, modificación del currículum, o cierre, dependiendo de las necesidades de instalaciones físicas y de programas educativos que tenga el distrito. Las escuelas reconfiguradas estarán más enfocadas hacia la participación de la familia y la comunidad. Las Escuelas Públicas de Paterson (PPS) se han comprometido a mejorar su rendimiento al menos 10% por año con base en las calificaciones de las evaluaciones NJ ASK y HSPA de 2012 en todas las escuelas reconfiguradas.

2. Crear más escuelas de atracción distritales de alto rendimiento, a fin de apoyar las oportunidades de aprendizaje acelerado que se ofrecen a los estudiantes que destacan por sus logros académicos. Antes de septiembre de 2012, el Distrito Escolar Público de Paterson abrirá la Academia para Estudiantes Sobresalientes y Talentosos de Paterson para estudiantes de alto rendimiento entre el cuarto y el octavo grado. Asimismo, iniciará el proceso para abrir una Escuela Media de Bachillerato Internacional (IB) de atracción, vinculada a la Escuela Secundaria Internacional de Paterson, antes de septiembre de 2014. Además, restablecerá la Academia de Artes Escénicas para los grados de quinto a octavo, que estará vinculada a la Escuela de Bellas Artes y Artes Escénicas Rosa L. Parks. Las escuelas de atracción se ubicarán conjuntamente en las instalaciones de las escuelas inscritas.

3. Continuar estableciendo asociaciones con las escuelas privadas subvencionadas para apoyar las reformas, compartir los servicios y colaborar en el uso de prácticas innovadoras dentro del distrito.

Programas académicos eficaces4. Ampliar las oportunidades orientadas a la niñez temprana y reforzar el programa para los grados K-4 para que

se enfoque en la lectoescritura. Se desarrollarán o ampliarán las aulas para la niñez temprana en las escuelas ubicadas en aquellos vecindarios en los que actualmente la educación preescolar se encuentra desatendida (consultar el cuadro). La ampliación de los programas para la niñez temprana dirigidos por el distrito permitirá a las Escuelas Públicas de Paterson poner fin a los costosos contratos con los proveedores de preescolar cuyo rendimiento es menor al esperado, y alinear el currículum de prekínder con los Estándares Básicos Comunes para K-4. El Distrito Escolar Público de Paterson también implementará una campaña integral de lectoescritura dirigida a niños de temprana edad en todas las escuelas del distrito, desde Kindergarten hasta cuarto grado. Asimismo, aumentará en 150 el número de cupos para los programas para la niñez temprana dirigidos por el distrito en un plazo de 2 años y hará que todos los estudiantes alcancen el nivel de lectura correspondiente a su grado antes del tercer grado.

5. Reforzar los programas para los estudiantes que tienen un Dominio Limitado del Inglés (LEP) y de Educación Especial (SPED). El Distrito Escolar Público de Paterson desarrollará un programa para "recién llegados" que fomentará la adquisición veloz del idioma y el desarrollo de las habilidades básicas de lectoescritura en los estudiantes LEP, con el fin de que puedan hacer una transición exitosa a las aulas de educación general del distrito. Asimismo, se pondrán en práctica las recomendaciones del estudio de la Universidad Estatal de Montclair sobre el programa de educación especial del Distrito Escolar Público de Paterson, con el fin de mejorar el desempeño de los estudiantes de Educación Especial (SPED). Los estudiantes de educación especial serán reasignados a las escuelas que les corresponden según su domicilio, con el propósito de aumentar su "tiempo de trabajo". Antes de septiembre de 2012, el Distrito Escolar Público de Paterson pondrá a prueba el Centro de Aprendizaje para Recién Llegados en la Escuela 11 para atender a aproximadamente 300 estudiantes hispanohablantes que tienen un dominio limitado del inglés. Asimismo, transferirá a 160 estudiantes de Educación Especial de vuelta a las escuelas que les corresponden según su domicilio.

36

6. Ampliar las intervenciones académicas eficaces, tales como la Zona de Innovación, a todas las escuelas prioritarias y de enfoque. La Zona de Innovación se diseñó para acelerar los logros de los estudiantes mediante la creación de un sistema de instrucción alineado, el desarrollo de capacidades entre los maestros y directores a través de un desarrollo profesional intensivo, la creación de un sistema sólido de apoyo a nivel distrital, y la participación de los padres y los socios de la comunidad. Todas las escuelas prioritarias y de enfoque usarán los componentes esenciales de la Zona de Innovación, los cuales incluyen: la "teoría de acción" de la instrucción administrada; la fijación de objetivos académicos; el análisis de las calificaciones de las evaluaciones; y objetivos de rendimiento académico y no académico establecidos para los indicadores de éxito identificados por el distrito.

7. Eliminar la "promoción social" al hacer cumplir la política del distrito sobre la retención en el mismo grado y al proporcionar intervenciones obligatorias durante el verano a los estudiantes que no cumplan con los objetivos de rendimiento en 2012, complementadas con oportunidades de aprendizaje ampliadas, intensivas e integradas, durante el transcurso del año escolar.

Cambios y reducciones en la dotación de personal 8. Reducir, sustituir y reconfigurar la Administración Central del distrito con el fin de ayudar con el rediseño, la

implementación y la sostenibilidad de los procesos que proporcionarán un sistema de apoyo transformacional para todas las escuelas y todos los programas académicos. El Distrito Escolar Público de Paterson seguirá trabajando en colaboración con el Centro de Calidad y Productividad Americano (APQC) para identificar los procesos clave que impiden el cambio organizacional e implementará cambios en la gestión con el fin de preparar a la organización para las actividades de diseño y rediseño de procesos. Asimismo, el Distrito Escolar Público de Paterson apuntará a reducir el personal de la oficina distrital en un 25% en los próximos 2 años.

9. Aumentar la autonomía de los directores y retirar a los maestros ineficaces de los ambientes escolares usando un sistema enérgico de evaluación del desempeño vinculado a los logros de los estudiantes. El Distrito Escolar Público de Paterson aumentará la autonomía de los directores al implementar una política de "no colocación forzada" y al retirar de las aulas a los "docentes excedentes" debido a su pobre desempeño. Estos docentes recibirán mayor capacitación para su desarrollo profesional, serán reasignados para dar apoyo a iniciativas del distrito y serán evaluados en el transcurso de un año para determinar si son aptos para regresar a las aulas. El Distrito Escolar Público de Paterson seguirá trabajando en colaboración con el Instituto para el Aprendizaje (IFL) de la Universidad de Pittsburg y el grupo de asesoría en educación de Focal Point para mejorar las capacidades de los maestros y directores. Asimismo, el distrito ampliará el Programa de Liderazgo para Escuelas Eficaces con la colaboración de la Universidad Seton Hall, con el fin de brindar capacitación a un mayor número de directores y subdirectores en relación con los métodos eficaces para reclutar y contratar maestros, la elaboración de presupuestos para la construcción de escuelas y la gestión de entornos escolares positivos.

10. Implementar nuevos sistemas de evaluación para maestros y administradores que vinculen el desempeño de ambos con los logros y resultados académicos de los estudiantes. Este elemento de reforma conseguirá que el proceso de evaluación de los maestros sea más riguroso y preciso, y diferenciará la eficacia de los maestros al permitir que los líderes del distrito y de las escuelas utilicen la información que se desprenda de las evaluaciones para tomar mejores decisiones en relación con las permanencias en los puestos, las asignaciones y las no renovaciones.

37

Cronología de implementación en las Escuelas Públicas de Paterson

MARCO APLICABLE EN TODO EL SISTEMA PARA LA TRANSFORMACIÓN

Actividad Persona(s) a cargo Año de planificación

Año de implementación

Situación actual

1. Cerrar y reabrir tras una reconfiguración las escuelas que tienen el rendimiento más bajo a. NRC y Escuelas 11 y 15 b. Escuela 28 c. Escuelas 6 y 21

Superintendentes Auxiliares de Administración (ASA) 2011-12

2011-122012-13

2012-132012-132013-14

Planificación en cursoPlanificación en curso

2. Crear más escuelas de atracción a. Estudiantes sobresalientes y talentosos b. Lectoescritura c. Escuela primaria de artes escénicas d. Bachillerato internacional

Superintendente Adjunta 2011-122011-122012-132012-13

2012-132012-132013-142013-14

Planificación completadaPlanificación en curso

3. Asociarnos con escuelas privadas subvencionadas

Jefe de Reformas e Innovaciones (CRIO) 2011-12 2012-13 En proceso de

implementación4. Ampliar los programas para la niñez

temprana y fortalecer el programa para los grados K-4 a. Ampliar los programas para la niñez temprana b. Fortalecer la lectoescritura en los grados K-4

Superintendente auxiliar para los programas especiales y dirigidos a la niñez temprana (ASEC) 2011-12

2011-122012-132012-13

En proceso de implementaciónPlanificación en curso

5. Reforzar los programas para los estudiantes que tienen un Dominio Limitado del Inglés (LEP) y de Educación Especial (SPED)

ASEC 2011-12 2012-13 En planificación

6. Ampliar las intervenciones académicas eficaces

Jefe Académico (CAO) y CRIO 2011-12 2012-13 En planificación

7. Eliminar la promoción social ASA 2011-12 2012-13 En proceso de implementación

8. Reducir, sustituir y reconfigurar la Administración Central del distrito

Superintendente/Director Ejecutivo de RR. HH. 2011-12 2012-13 En planificación

9. Ampliar la autonomía de los directores y retirar a los maestros ineficaces

Director Ejecutivo de RR. HH. 2011-12 2012-13 Planificación

completada

10. Nuevos sistemas de evaluación para maestros y administradores

Jefe de la Oficina de Responsabilidad 2011-12

2012-13 (Piloto)2013-14 (Todas

las escuelas)Planificación completada

38

Intervenciones actuales y propuestas

Zona

de

Inno

vaci

ón

Inst

ituto

par

a el

Apr

endi

zaje

(IFL

)

Eva

luac

ión

STA

R (L

engu

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atem

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as)

Est

ánda

res

Bás

icos

Com

unes

(201

4)

Lide

razg

o de

l Dire

ctor

Nue

va a

dmin

istra

ción

Nue

vo c

uerp

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cent

e

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gram

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Ele

cció

n de

Esc

uela

Esc

uela

s co

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itaria

s de

ser

vici

o co

mpl

eto

Nombre de la escuela Grados Año en la Situación

Prioritaria/ De enfoque

Modelos de Intervención de PPS*

Escuela 1 Prekínder - 5 x x x x x

Escuela 2 K - 8 Año 2 De enfoque P P x x x x

Escuela 3 K - 8 Año 3 De enfoque P P x x x x x

Dr. Frank Napier K - 8 Año 8 Prioritaria (SIG) x P x x x x x x x x

Escuela 5 1 - 8 Año 11 De enfoque x x x x x x

Escuela 6 K - 8 Año 6 Prioritaria (SIG) P P x x x x x P x P

Escuela 7 5 - 8 x x x x

Escuela 8 K - 8 Año 7 De enfoque x x x x x x

Charles J. Riley/Escuela 9 K - 8 x x x x

Escuela 10 K - 8 Año 11 Prioritaria (SIG) x P x x x x x x x

Escuela 11 1 - 8 Año 2 De enfoque x x P P

Escuela 12 K - 8 Año 11 De enfoque x x x x x

Escuela 13 K - 8 Año 7 (Estable) Prioritaria x x x x x x P P P

Escuela 14 1 - 4 x x

Escuela 15 K - 8 Año 11 Prioritaria x x x x x P P P P

Escuela 18 1 - 8 Año 7 De enfoque x x x x x

Escuela 19 K - 4 x x

Escuela 20 K - 8 Año 9 De enfoque x x x x x P

Escuela 21 K - 8 Año 6 (Estable) De enfoque P P x x P P P P

Escuela 24 K - 8 Año 2 De enfoque P P x x

Escuela 25 K - 8 Año 2 (Estable) De enfoque x x x x x

Escuela 26 K - 8 Año 7 De enfoque x x x x x

Escuela 27 K - 8 x x x x

Escuela 28 K - 5 Año 3 Prioritaria P P x x x

Escuela 29 K - 4 x x

Dale Avenue Prekínder - 2 x x x

Centro de Aprendizaje Temprano Kindergarten x x x x

Edward W. Kilpatrick K - 5 x x x

* X = Intervención actual; P = Intervención propuesta

39

Zona

de

Inno

vaci

ón

Inst

ituto

par

a el

Apr

endi

zaje

(IFL

)

Eva

luac

ión

STA

R

(Len

guaj

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Mat

emát

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)

Est

ánda

res

Bás

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Com

unes

(201

4)

Lide

razg

o de

l Dire

ctor

Nue

va a

dmin

istra

ción

Nue

vo c

uerp

o do

cent

e

Nue

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valu

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n pa

ra m

aest

ros

Nue

va e

valu

ació

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ra d

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Pro

gram

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Ele

cció

n de

Esc

uela

Esc

uela

s co

mun

itaria

s de

se

rvic

io c

ompl

eto

Nombre de la escuela Grados Año en la Situación

Prioritaria/ De enfoque

Modelos de Intervención de PPS*

Dr. Martin Luther King, Jr. K - 8 Año 5 De enfoque P P x x x x x

New Roberto Clemente (NRC) K - 8 Año 7 De enfoque x x x x x P P x

Norman S. Weir 1 - 8 x x x P

Roberto Clemente 1 - 4 x x x x

Academia Alexander Hamilton K - 8 x x x x

Academia de Tecnología Don Bosco 7 - 8 x x x

Academia de Liderazgo Urbano 1 - 5 x x x

Escuela de Tecnología de la Información en Eastside

9 - 12 De enfoque x x x x x x x x P x

Escuela de Gobierno y Administración Pública en Eastside

9 - 12 De enfoque x x x x x x x x P x

Escuela de Artes Culinarias, Hotelería y Turismo en Eastside

9 - 12 De enfoque x x x x x x x x P x

Escuela Secundaria Internacional 9 - 12 x x x x x x

Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM)

9 - 12 x x x x x x

Escuela de Arquitectura y Oficios de Construcción en JFK

9 - 12 x x x x x x

Escuela de Negocios, Tecnología, Marketing y Finanzas en JFK

9 - 12 x x x x x x

Escuela de Educación y Capacitación en JFK 9 - 12 x x x x x

Escuela de Bellas Artes y Artes Escénicas Rosa L. Parks

9 - 12 x x x x x x P

Academia de Transporte e Ingeniería Garrett Morgan

9 - 12 x x x x x x

Academia de Ciencias de la Tierra y Espaciales (PANTHER)

9 - 12 x x x x

Academia de Ciencias de la Salud (HARP) 9 - 12 x x x x

Academia de Leyes y Seguridad Pública (PSA) 9 - 12 De enfoque x x x x

Academia de Negocios, Gestión y Administración del Deporte (SBA)

9 - 12 De enfoque x x x x

Estudiantes en transición y que alcanzan verdaderos éxitos (STARS)

9 - 12 x x x x

* X = Intervención actual; P = Intervención propuesta

40

ApéndicesResultados de la evaluación NJ ASK por grado

Resumen del Desempeño del Distrito en la evaluación NJ ASK para el 3.er grado en 2010/2011

2010 2011

LENGUAJE LENGUAJE

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

% con un nivel de

"Competente" o superior

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

% con un nivel de

"Competente" o superior

2010/2011 +/-

TOTAL 68.9% 30.7% 0.5% 31.2% 66.9% 32.2% 0.9% 33.1% 1.9%

EDUCACIÓN GENERAL 63.0% 36.4% 0.7% 37.1% 61.1% 37.8% 1.1% 38.9% 1.8%

EDUCACIÓN ESPECIAL 94.4% 5.6% 0.0% 5.6% 90.5% 9.0% 0.5% 9.5% 3.9%

DOMINIO LIMITADO DEL INGLÉS

75.1% 24.7% 0.2% 24.9% 75.1% 24.1% 0.9% 25.0% 0.1%

MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

% con un nivel de

"Competente" o superior

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

% con un nivel de

"Competente" o superior 2010/2011 +/-

TOTAL 46.9% 39.1% 14.0% 53.1% 45.2% 39.9% 14.9% 54.8% 1.7%

EDUCACIÓN GENERAL 41.0% 42.8% 16.2% 59.0% 39.2% 43.5% 17.3% 60.8% 1.8%

EDUCACIÓN ESPECIAL 72.4% 21.6% 6.0% 27.6% 66.4% 29.4% 4.3% 33.7% 6.1%

DOMINIO LIMITADO DEL INGLÉS

52.2% 37.2% 10.6% 47.8% 53.7% 34.3% 12.1% 46.4% -1.4%

Resumen del Desempeño del Distrito en la evaluación NJ ASK para el 4.º grado en 2010/2011

2010 2011

LENGUAJE LENGUAJE

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

% con un nivel de

"Competente" o superior

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

% con un nivel de

"Competente" o superior 2010/2011 +/-

TOTAL 70.9% 27.8% 1.3% 29.1% 66.8% 32.5% 0.7% 33.2% 4.1%

EDUCACIÓN GENERAL 64.5% 33.8% 1.7% 35.5% 59.9% 39.3% 0.8% 40.1% 4.6%

EDUCACIÓN ESPECIAL 91.0% 9.0% 0.0% 9.0% 93.8% 6.2% 0.0% 6.2% -2.8%

DOMINIO LIMITADO DEL INGLÉS

80.0% 19.2% 0.7% 19.9% 76.5% 22.8% 0.7% 23.5% 3.6%

MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

% con un nivel de

"Competente" o superior

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

% con un nivel de

"Competente" o superior 2010/2011 +/-

TOTAL 47.2% 39.8% 13.0% 52.8% 44.2% 43.7% 12.0% 55.7% 2.9%

EDUCACIÓN GENERAL 39.6% 44.7% 15.7% 60.4% 36.0% 49.8% 14.2% 64.0% 3.6%

EDUCACIÓN ESPECIAL 73.7% 21.5% 4.8% 26.3% 77.8% 20.0% 2.2% 22.2% -4.1%

DOMINIO LIMITADO DEL INGLÉS

52.2% 36.2% 11.6% 47.8% 54.3% 35.3% 10.4% 45.7% -2.1%

CIENCIAS CIENCIAS

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

% con un nivel de

"Competente" o superior

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

% con un nivel de

"Competente" o superior 2010/2011 +/-

TOTAL 23.1% 63.6% 13.3% 76.9% 31.9% 51.3% 16.8% 68.1% -8.8%

EDUCACIÓN GENERAL 14.2% 69.8% 16.0% 85.8% 23.2% 55.9% 20.9% 76.8% -9.0%

EDUCACIÓN ESPECIAL 47.8% 46.0% 6.2% 52.2% 63.0% 34.4% 2.6% 37.0% -15.2%

DOMINIO LIMITADO DEL INGLÉS

34.8% 56.0% 9.2% 65.2% 49.0% 42.3% 8.8% 51.1% -14.1%

41

Resumen del Desempeño del Distrito en la evaluación NJ ASK para el 5.º grado en 2010/2011

2010 2011

LENGUAJE LENGUAJE

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

% con un nivel de

"Competente" o superior

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

% con un nivel de

"Competente" o superior 2010/2011 +/-

TOTAL 66.0% 33.2% 0.8% 34.0% 74.0% 25.3% 0.6% 25.9% -8.1%

EDUCACIÓN GENERAL 57.7% 41.1% 1.1% 42.2% 67.3% 31.8% 0.9% 32.7% -9.5%

EDUCACIÓN ESPECIAL 92.6% 7.4% 0.0% 7.4% 95.6% 4.4% 0.0% 4.4% -3.0%

DOMINIO LIMITADO DEL INGLÉS

79.2% 20.5% 0.3% 20.8% 86.2% 13.8% 0.0% 13.8% -7.0%

MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

% con un nivel de

"Competente" o superior

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

% con un nivel de

"Competente" o superior 2010/2011 +/-

TOTAL 49.1% 37.9% 13.0% 50.9% 44.3% 41.0% 14.8% 55.8% 4.9%

EDUCACIÓN GENERAL 40.4% 42.8% 16.7% 59.5% 35.7% 45.7% 18.6% 64.3% 4.8%

EDUCACIÓN ESPECIAL 74.8% 23.2% 2.0% 25.2% 72.7% 23.8% 3.5% 27.3% 2.1%

DOMINIO LIMITADO DEL INGLÉS

60.7% 33.3% 6.0% 39.3% 54.6% 36.4% 9.0% 45.4% 6.1%

Resumen del Desempeño del Distrito en la evaluación NJ ASK para el 6.º grado en 2010/2011

2010 2011

LENGUAJE LENGUAJE

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

% con un nivel de

"Competente" o superior

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

% con un nivel de

"Competente" o superior 2010/2011 +/-

TOTAL 67.3% 32.2% 0.5% 32.7% 63.1% 36.6% 0.3% 36.9% 4.2%

EDUCACIÓN GENERAL 58.2% 41.2% 0.6% 41.8% 53.1% 46.5% 0.4% 46.9% 5.1%

EDUCACIÓN ESPECIAL 91.4% 8.6% 0.0% 8.6% 92.4% 7.6% 0.0% 7.6% -1.0%

DOMINIO LIMITADO DEL INGLÉS

84.6% 15.4% 0.0% 15.4% 83.1% 16.9% 0.0% 16.9% 1.5%

MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

% con un nivel de

"Competente" o superior

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

% con un nivel de

"Competente" o superior 2010/2011 +/-

TOTAL 56.7% 36.4% 6.8% 43.2% 49.0% 43.5% 7.5% 51.0% 7.8%

EDUCACIÓN GENERAL 47.5% 43.3% 9.2% 52.5% 38.2% 51.7% 10.1% 61.8% 9.3%

EDUCACIÓN ESPECIAL 83.8% 15.3% 0.9% 16.2% 78.8% 20.3% 0.9% 21.2% 5.0%

DOMINIO LIMITADO DEL INGLÉS

69.1% 28.4% 2.5% 30.9% 64.8% 32.8% 2.5% 35.3% 4.4%

42

Resumen del Desempeño del Distrito en la evaluación NJ ASK para el 7.º grado en 2010/2011

2010 2011

LENGUAJE LENGUAJE

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

% con un nivel de

"Competente" o superior

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

% con un nivel de

"Competente" o superior 2010/2011 +/-

TOTAL 63.8% 33.1% 3.1% 36.2% 69.3% 29.4% 1.3% 30.7% -5.5%

EDUCACIÓN GENERAL 53.9% 41.9% 4.2% 46.1% 59.9% 38.3% 1.8% 40.1% -6.0%

EDUCACIÓN ESPECIAL 91.1% 8.6% 0.3% 8.9% 94.7% 5.3% 0.0% 5.3% -3.6%

DOMINIO LIMITADO DEL INGLÉS

84.7% 14.5% 0.8% 15.3% 89.4% 9.9% 0.7% 10.6% -4.7%

MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

% con un nivel de

"Competente" o superior

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

% con un nivel de

"Competente" o superior 2010/2011 +/-

TOTAL 68.2% 26.1% 5.7% 31.8% 63.8% 30.3% 5.9% 36.2% 4.4%

EDUCACIÓN GENERAL 59.7% 32.7% 7.6% 40.3% 55.0% 37.3% 7.7% 45.0% 4.7%

EDUCACIÓN ESPECIAL 92.1% 7.6% 0.3% 7.9% 87.0% 11.5% 1.5% 13.0% 5.1%

DOMINIO LIMITADO DEL INGLÉS

86.1% 13.2% 0.7% 13.9% 79.3% 18.8% 1.9% 20.7% 6.8%

Resumen del Desempeño del Distrito en la evaluación NJ ASK para el 8.º grado en 2010/2011

2010 2011

LENGUAJE LENGUAJE

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

% con un nivel de

"Competente" o superior

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

% con un nivel de

"Competente" o superior 2010/2011 +/-

TOTAL 42.4% 55.3% 2.2% 57.5% 46.3% 50.9% 2.8% 53.7% -3.8%

EDUCACIÓN GENERAL 28.4% 68.5% 3.1% 71.6% 33.1% 63.0% 3.9% 66.9% -4.7%

EDUCACIÓN ESPECIAL 79.6% 20.4% 0.0% 20.4% 86.4% 13.6% 0.0% 13.6% -6.8%

DOMINIO LIMITADO DEL INGLÉS

72.5% 27.1% 0.4% 27.5% 66.8% 33.2% 0.0% 33.2% 5.7%

MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

% con un nivel de

"Competente" o superior

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

% con un nivel de

"Competente" o superior 2010/2011 +/-

TOTAL 57.8% 32.9% 9.4% 42.3% 59.2% 32.1% 8.7% 40.8% -1.5%

EDUCACIÓN GENERAL 46.3% 41.0% 12.7% 53.7% 48.5% 39.8% 11.7% 51.5% -2.2%

EDUCACIÓN ESPECIAL 90.6% 9.1% 0.3% 9.4% 89.9% 8.9% 1.2% 10.1% 0.7%

DOMINIO LIMITADO DEL INGLÉS

76.7% 20.8% 2.4% 23.2% 76.0% 21.2% 2.7% 23.9% 0.7%

CIENCIAS CIENCIAS

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

% con un nivel de

"Competente" o superior

% con Competencia

parcial%

Competente

% con Competencia

avanzada

% con un nivel de

"Competente" o superior 2010/2011 +/-

TOTAL 46.7% 48.1% 5.2% 53.3% 51.3% 43.2% 5.5% 48.7% -4.6%

EDUCACIÓN GENERAL 33.6% 59.3% 7.1% 66.4% 39.5% 53.2% 7.4% 60.6% -5.8%

EDUCACIÓN ESPECIAL 80.7% 18.7% 0.6% 19.3% 84.5% 15.2% 0.3% 15.5% -3.8%

DOMINIO LIMITADO DEL INGLÉS

74.5% 25.5% 0.0% 25.5% 71.9% 26.4% 1.7% 28.1% 2.6%

43

Resultados de la evaluación HSPA por escuela secundaria: resultados preliminares

Academias en Eastside: Información y Tecnología 2011 2012 (Resultados preliminares)

Lenguaje Lenguaje

2011/2012 +/-Grupo demográfico % con un nivel de "Competente" o superior % con un nivel de "Competente" o superior

Total de estudiantes 44.1% 47.2% +3.1%

Educación General 66.7% 68.1% +1.4%

Educación Especial 20.0% 35.3% +15.3%

Dominio Limitado del Inglés

9.7% 23.5% +13.8%

Matemáticas Matemáticas

2011/2012 +/-Grupo demográfico % con un nivel de "Competente" o superior % con un nivel de "Competente" o superior

Total de estudiantes 16.5% 36.4% +19.9%

Educación General 27.8% 59.6% +31.8%

Educación Especial 0.0% 11.8% +11.8%

Dominio Limitado del Inglés

3.2% 21.2% +18.0%

Academias en Eastside: Gobierno y Administración Pública2011 2012 (Resultados preliminares)

Lenguaje Lenguaje

2011/2012 +/-Grupo demográfico % con un nivel de "Competente" o superior % con un nivel de "Competente" o superior

Total de estudiantes 43.5% 66.7% +23.2%

Educación General 66.7% 83.3% +16.6%

Educación Especial 50.0% 83.3% +33.3%

Dominio Limitado del Inglés 13.6% 27.3% +13.7%

Matemáticas Matemáticas

2011/2012 +/-Grupo demográfico % con un nivel de "Competente" o superior % con un nivel de "Competente" o superior

Total de estudiantes 17.4% 41.7% +24.3%

Educación General 25.9% 61.1% +35.2%

Educación Especial 0.0% 0.0% 0.0%

Dominio Limitado del Inglés 13.6% 22.7% +9.1%

Academias en Eastside: Artes Culinarias, Hotelería y Turismo2011 2012 (Resultados preliminares)

Lenguaje Lenguaje

2011/2012 +/-Grupo demográfico % con un nivel de "Competente" o superior % con un nivel de "Competente" o superior

Total de estudiantes 47.2% 59.7% +12.5%

Educación General 67.3% 74.4% +7.1%

Educación Especial 15.4% 46.7% +31.3%

Dominio Limitado del Inglés 23.3% 25.0% +1.7%

Matemáticas Matemáticas

2011/2012 +/-Grupo demográfico % con un nivel de "Competente" o superior % con un nivel de "Competente" o superior

Total de estudiantes 21.3% 38.2% +16.9%

Educación General 32.7% 47.4% +14.7%

Educación Especial 0.0% 6.3% +6.3%

Dominio Limitado del Inglés 10.0% 46.7% +36.7%

44

Academia de Ciencias de la Salud (HARP)2011 2012 (Resultados preliminares)

Lenguaje Lenguaje

2011/2012 +/-Grupo demográfico % con un nivel de "Competente" o superior % con un nivel de "Competente" o superior

Total de estudiantes 98.3% 93.8% -4.5%

Educación General 100.0% 95.1% -4.9%

Educación Especial 50.0% 50.0% 0.0%

Dominio Limitado del Inglés 0.0% 100.0% +100.0%

Matemáticas Matemáticas

2011/2012 +/-Grupo demográfico % con un nivel de "Competente" o superior % con un nivel de "Competente" o superior

Total de estudiantes 77.2% 78.1% +0.9%

Educación General 80.0% 80.7% +0.7%

Educación Especial 0.0% 0.0% 0.0%

Dominio Limitado del Inglés 0.0% 0.0% 0.0%

Academia de Ciencias de la Tierra y Espaciales (PANTHER)2011 2012 (Resultados preliminares)

Lenguaje Lenguaje

2011/2012 +/-Grupo demográfico % con un nivel de "Competente" o superior % con un nivel de "Competente" o superior

Total de estudiantes 77.6% 88.1% +10.5%

Educación General 84.3% 94.0% +9.7%

Educación Especial 33.3% 55.6% +22.3%

Dominio Limitado del Inglés 40.0% 100.0% +60.0%

Matemáticas Matemáticas

2011/2012 +/-Grupo demográfico % con un nivel de "Competente" o superior % con un nivel de "Competente" o superior

Total de estudiantes 53.4% 61.7% +8.3%

Educación General 58.8% 68.0% +9.2%

Educación Especial 16.7% 30.0% +13.3%

Dominio Limitado del Inglés 20.0% 66.7% +46.7%

Escuela Secundaria Internacional y Academia Garrett Morgan2011 2012 (Resultados preliminares)

Lenguaje Lenguaje

2011/2012 +/-Grupo demográfico % con un nivel de "Competente" o superior % con un nivel de "Competente" o superior

Total de estudiantes 82.9% 92.2% +9.3%

Educación General 87.7% 95.4% +7.7%

Educación Especial 37.5% 60.0% +22.5%

Dominio Limitado del Inglés

58.3% 80.0% +21.7%

Matemáticas Matemáticas

2011/2012 +/-Grupo demográfico % con un nivel de "Competente" o superior % con un nivel de "Competente" o superior

Total de estudiantes 32.9% 76.9% +44.0%

Educación General 34.2% 79.8% +45.6%

Educación Especial 25.0% 60.0% +35.0%

Dominio Limitado del Inglés

8.3% 70.0% +61.7%

***En los resultados preliminares de 2012 se combinan los resultados de la Academia Garrett Morgan y de la Escuela Secundaria Internacional. ***En los resultados oficiales se desglosarán los resultados de cada una de estas escuelas.

45

A continuación, se comparan los resultados de la escuela JFK funcionando como una escuela secundaria integral (2011) con los resultados de la misma escuela funcionando como cuatro academias (2012).

Academias en la Escuela John F. Kennedy: Arquitectura y Construcción

2011 2012 (Resultados preliminares)

Lenguaje Lenguaje

2011/2012 +/-Grupo demográfico % con un nivel de "Competente" o superior % con un nivel de "Competente" o superior

Total de estudiantes 50.8% 41.7% -9.1%

Educación General 69.9% 61.8% -8.1%

Educación Especial 23.9% 21.1% -2.8%

Dominio Limitado del Inglés 21.7% 21.4% -0.3%

Matemáticas Matemáticas

2011/2012 +/-Grupo demográfico % con un nivel de "Competente" o superior % con un nivel de "Competente" o superior

Total de estudiantes 26.2% 30.0% +3.8%

Educación General 38.5% 39.4% +0.9%

Educación Especial 4.2% 20.0% +15.8%

Dominio Limitado del Inglés 7.2% 14.3% +7.1%

Academias en la Escuela John F. Kennedy: Negocios, Tecnología y Marketing

2011 2012 (Resultados preliminares)

Lenguaje Lenguaje

2011/2012 +/-Grupo demográfico % con un nivel de "Competente" o superior % con un nivel de "Competente" o superior

Total de estudiantes 50.8% 54.3% +3.5%

Educación General 69.9% 69.6% -0.3%

Educación Especial 23.9% 29.4% +5.5%

Dominio Limitado del Inglés 21.7% 35.7% +14.0%

Matemáticas Matemáticas

2011/2012 +/-Grupo demográfico % con un nivel de "Competente" o superior % con un nivel de "Competente" o superior

Total de estudiantes 26.2% 21.1% -5.1%

Educación General 38.5% 28.3% -10.2%

Educación Especial 4.2% 5.6% +1.4%

Dominio Limitado del Inglés 7.2% 7.1% -0.1%

Academias en la Escuela John F. Kennedy: Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas

2011 2012 (Resultados preliminares)

Lenguaje Lenguaje

2011/2012 +/-Grupo demográfico % con un nivel de "Competente" o superior % con un nivel de "Competente" o superior

Total de estudiantes 50.8% 66.6% +15.8%

Educación General 69.9% 81.2% +11.3%

Educación Especial 23.9% 22.2% -1.7%

Dominio Limitado del Inglés 21.7% 26.1% +4.4%

Matemáticas Matemáticas

2011/2012 +/-Grupo demográfico % con un nivel de "Competente" o superior % con un nivel de "Competente" o superior

Total de estudiantes 26.2% 60.0% +33.8%

Educación General 38.5% 71.9% +33.4%

Educación Especial 4.2% 20.0% +15.8%

Dominio Limitado del Inglés 7.2% 36.4% +29.2%

46

Academias en la Escuela John F. Kennedy: Educación y Capacitación2011 2012 (Resultados preliminares)

Lenguaje Lenguaje

2011/2012 +/-Grupo demográfico % con un nivel de "Competente" o superior % con un nivel de "Competente" o superior

Total de estudiantes 50.8% 57.0% +6.2%

Educación General 69.9% 70.0% +0.1%

Educación Especial 23.9% 50.0% +26.1%

Dominio Limitado del Inglés 21.7% 11.1% -10.6%

Matemáticas Matemáticas

2011/2012 +/-Grupo demográfico % con un nivel de "Competente" o superior % con un nivel de "Competente" o superior

Total de estudiantes 26.2% 23.3% -2.9%

Educación General 38.5% 30.0% -8.5%

Educación Especial 4.2% 8.3% +4.1%

Dominio Limitado del Inglés 7.2% 11.1% +3.9%

*** En 2011, Educación y Capacitación formaba parte de la Escuela Secundaria Académica.

*** En 2012, Educación y Capacitación forma parte de las Academias de la Escuela JFK.

Escuela Secundaria Académica2011 2012 (Resultados preliminares)

Lenguaje Lenguaje

2011/2012 +/-Grupo demográfico % con un nivel de "Competente" o superior % con un nivel de "Competente" o superior

Total de estudiantes 67.0% 53.3 -13.7

Educación General 69.9% 60.9 -9

Educación Especial 41.7% 28.6 -13.1

Dominio Limitado del Inglés 100.0% 0.0 -100.0

Matemáticas Matemáticas

2011/2012 +/-Grupo demográfico % con un nivel de "Competente" o superior % con un nivel de "Competente" o superior

Total de estudiantes 29.5% 30.0 +0.5

Educación General 32.1% 34.8 +2.7

Educación Especial 8.3% 14.3 +6

Dominio Limitado del Inglés 50.0% 0.0 -50.0

*** Los resultados de 2011 de la Escuela Secundaria Académica incluyeron a las siguientes Academias:

1. Educación y Capacitación2. Academia Silk City 20003. Academia Great Falls4. Academia Garrett Morgan5. Academia de Negocios del Deporte 6. Academia de Seguridad Pública

*** Los resultados de 2012 de la Escuela Secundaria Académica incluyeron a las siguientes Academias:

1. Academia de Negocios del Deporte2. Academia de Seguridad Pública

47

Escuela de Bellas Artes y Artes Escénicas Rosa L. Parks 2011 2012 (Resultados preliminares)

Lenguaje Lenguaje

2011/2012 +/-Grupo demográfico % con un nivel de "Competente" o superior % con un nivel de "Competente" o superior

Total de estudiantes 88.9% 85.5% -3.4%

Educación General 95.9% 84.6% -11.3%

Educación Especial 20.0% 100.0% +80.0%

Dominio Limitado del Inglés 0.0% 100.0% +100.0%

Matemáticas Matemáticas

2011/2012 +/-Grupo demográfico % con un nivel de "Competente" o superior % con un nivel de "Competente" o superior

Total de estudiantes 50.0% 69.1% +19.1%

Educación General 55.1% 67.3% +12.2%

Educación Especial 0.0% 100.0% +100.0%

Dominio Limitado del Inglés 0.0% 100.0% +100.0%

Escuela Secundaria Alternativa2011 2012 (Resultados preliminares)

Lenguaje Lenguaje

2011/2012 +/-Grupo demográfico % con un nivel de "Competente" o superior % con un nivel de "Competente" o superior

Total de estudiantes 0.0% 32.6% +32.6%

Educación General 0.0% 48.0% +48.0%

Educación Especial 0.0% 13.3% +13.3%

Dominio Limitado del Inglés 0.0% 0.0% 0.0%

Matemáticas Matemáticas

2011/2012 +/-Grupo demográfico % con un nivel de "Competente" o superior % con un nivel de "Competente" o superior

Total de estudiantes 0.0% 8.3% +8.3%

Educación General 0.0% 15.4% +15.4%

Educación Especial 0.0% 0.0% 0.0%

Dominio Limitado del Inglés 0.0% 0.0% 0.0%

*** Los resultados de 2011 de la Escuela Secundaria Alternativa incluyeron a las siguientes Academias:

1. Academia YES2. Academia Destiny

*** Los resultados de 2012 de la Escuela Secundaria Alternativa incluyeron a las siguientes Academias:

1. Academia Silk City 20002. Academia Great Falls3. Academia YES4. Academia Destiny