Falsafah Pendidikan Guru - Edited

8/19/2019 Falsafah Pendidikan Guru - Edited

1/33

1.0 FALSAFAH PENDIDIKAN GURU

1.1 PENGENALAN

Falsafah Pendidikan Guru digubal sebagai panduan dalam pelaksanaan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan bagi menggariskan jenis guru yang diperlukan

oleh negara dan membentuk guru yang berkualiti selaras dengan objektif pendidikan

kebangsaan.

Pada tahun 1982, ahagian Pendidikan Guru !PG" telah menjalankan

penyelidikan peringkat kebangsaan fasa pertama dan fasa kedua pada tahun 1982

untuk meninjau tanggapan masyarakat terhadap guru. Kaji selidik yang bertajuk

#Falsafah Pendidikan Guru di $alaysia# dijalankan oleh suatu %a&atankuasa

Penyelidikan Kementerian Pendidikan mengenai Pendidikan Guru dengan

kerjasama Kerajaan 'ustralia. Kaji selidik tersebut adalah sebahagian daripada

projek Pembangunan '()'*.

Falsafah Pendidikan Guru !FPG" yang digunakan sekarang ialah hasil

daripada bengkel peringkat kebangsaan mengenai Falsafah Pendidikan Guru di

$alaysia pada 2+ hingga 29 gos 1981. (etelah berbengkel, para peserta

berpendapat baha&a FPG di $alaysia seharusnya bermatlamat untuk melahirkan-


2/33


3/33

ajah 2- $odel Konseptual Pendidikan Guru

anggungja&ab guru yang termasuk di ba&ah tiga dimensi iaitu-

• Ketuhanan

imensi ketuhanan merangkumi aspek peningkatan ilmu, penghayatan dan amalan

indi3idu berteraskan keper4ayaan dan kepatuhan kepada ajaran agama.

• Kemasyarakatan

$elalui dimensi kemasyarakatan, ia memberi penekanan tentang peranan guru

sebagai pendidik, pemimpin dan agen perubahan.


4/33

• Kendiri

imensi kendiri memberi penekanan terhadap pembinaan daya kefahaman dan

patriotisme, pemupukan budaya ilmu serta pembentukan sahsiah murni dan

berpekerti mulia.

(eterusnya, di ba&ah ketiga0tiga dimensi itu, $odel Konseptual Pendidikan

Guru merangkumi tiga aspek asas iaitu pengetahuan yang dikaitkan dengan

perkembangan dan kepentingan pendidikan dalam kehidupan. 'spek kemahiran

ikhtisas pula merangkumi kemahiran menggunakan bahan0bahan pelajaran dengan

hasrat untuk meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran. i samping itu,

aspek nilai0nilai murni yang merujuk kepada perlakuan nilai murni, pengamalan guru

yang penyayang dan mempunyai nilai integriti yang tinggi.

erikutnya, ketiga0tiga aspek tersebut digabung jalinkan untuk membentuk

satu disiplin perguruan yang teran4ang. Konsep FPG terdiri daripada lima elemen

iaitu per&atakan yang mulia, berkembang maju dan berpandangan saintifik, komited

menegakkan aspirasi negara, mengekalkan &arisan budaya kebangsaan, dan

pembangunan indi3idu dan pengekalan disiplin masyarakat yang bersatu.

Falsafah Pendidikan Guru yang bersandarkan $odel Konseptual Pendidikan

Guru bermatlamat menghasilkan guru yang berkualiti dari segi personaliti

sehinggalah kepada amalan indi3idu, berilmu serta mempunyai nilai keguruan dan

berupaya mema4u generasi kini untuk men4apai 5a&asan Pendidikan dalam abad

ke021.

$enurut 6hoong 7ean Keo& dalam bukunya Falsafah dan Pendidikan i

$alaysia, Falsafah Pendidikan Guru!FPG" telah digubal bertujuan menjadi panduan

bagi merealisasikan Falsafah Pendidikan Kebangsaan!FPK". FPG menjelaskan jenis

guru diperlukan oleh negara kita. 'pa yang terkandung di dalam FPG ialah “guru

yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik, bersedia menjunjung

aspirasi negara serta menyanjung warisan budaya negara, menjamin

perkembangan individu dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu,

demokratik, progresif dan berdisiplin” . !Keo&, 2//8, ms. 12".

erdasarkan huraian FPG di atas, dapatlah disimpulkan baha&a guru

sangatlah penting untuk negara kita dan institusi pendidikan guru 4ukup berperanan


5/33

untuk melahirkan guru0guru bagi mendidik anak bangsa untuk menjayakan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan.


6/33

Elemen-elemen FPG

Berpekertimulia

berpandanganprogresif dan

saintik

bersediamenjunjung

aspirasi negara

sertamenyanjung

warisankebudayaan

negara

menjaminperkembangan

individu

memeliharasuatu

masyarakatyang bersatu

padu,demokratik,

progresif, danberdisiplin

1. PERKE!"ANGAN

ajah - )lemen0elemen FPG


7/33

E#emen$e#emen FPG Ana#isis

erpekerti mulia • (ahsiah guru yang baik0 berbudi bahasa,

bersopan, berdisiplin, bermoral dan

sebagainya.

erpandangan progresif dan

saintifik

• erkembang mengikut peredaran :aman

yang kini memberipenekanan kepada sains

dan teknologi,

• erusaha agar tidak ketinggalan dari segi

profesional

ersedia menjunjung aspirasi

negara

• $enghayati aspirasi negara yang dihasratkan

•erusaha agar dapat menyumbang se4aramaksimum ke arah pen4apaian aspirasi

negara.

ersedia menyanjung &arisan

kebudayaan negara

• $enghayati &arisan kebudayaan negara yang

unik,

• $emupuk sifat bangga terhadap

kepelbagaian budaya dalam kalangan murid,

• $enyemai sifat patriotisme dan 4intakan

negara

$enjamin perkembangan

indi3idu

• Peranan guru dari segi perkembangan diri

dan perkembangan murid se4ara menyeluruh

!aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek"

$emelihara suatu masyarakat

yang bersatu padu,

demokratik, progresif danberdisiplin

• anggungja&ab guru sebagai ahli

masyarakat yang menyumbang kepada

pembangunan negara• erusaha agar masyarakat dapat memenuhi

aspirasi dan hasrat negara yang telah

ditetapkan

%adual 1- )lemen0elemen FPG

• "er%ekerti mu#ia

)lemen yang pertama iaitu berpekerti mulia. Pekerti yang mulia merujukkepada sahsiah seseorang guru. Guru yang bertindak sebagai agen perubahan


8/33

pelajar perlu terlebih dahulu menunjukkan sahsiah yang baik supaya murid dapat

men4ontohi keperibadian guru. 'ntara sahsiah yang boleh ditonjolkan ialah seperti

berbudi bahasa, bersopan, berdisiplin dan bermoral. (ekiranya seorang guru tidak

menunjukkan disiplin yang mantap misalnya merokok dalam ka&asan sekolah,

sudah semestinya menjadi teladan yang tidak baik untuk pelajar0pelajar. Pelajar0

pelajar yang baru meningkat de&asa mudah terpengaruh dengan keadaan

sekeliling.

%adi sekiranya guru merokok di ka&asan sekolah, pelajar akan turut sama

melanggar disiplin sekolah dengan menghisap rokok. $ungkin budaya merokok

dianggap mudah tetapi budaya inilah yang akan mendorong pelajar0pelajar untuk

melakukan lebih banyak masalah di sekolah seperti gengsterisme dan 3andalisme.

Kebelakangan ini banyak terjadi kes0kes yang melibatkan guru, 4ontohnya guru

men4abul pelajar di sekolah. ;al0hal sebegini tidak seharusnya berlaku sekiranya

guru mempunyai pekerti yang baik. Guru berperanan menjadi 4ontoh teladan

kepada pelajar tetapi dalam masa yang sama telah memusnahkan keper4ayaan

pelajar itu terhadap guru. %usteru, bagaimanakah aspirasi yang terkandung dalam

Falsafah Pendidikan Guru mampu ter4apai. $aka, elemen pekerti yang mulia dalam

kalangan guru diterapkan dalam Falsafah Pendidikan Guru supaya aspirasi negaradapat di4apai.

"er%andan&an %r'&resi( dan sainti(ik

)lemen kedua iaitu berpandangan progresif dan saintifik. Progresif dalam

Kamus Pelajar )disi Kedua bermaksud sentiasa bergerak maju dan bertujuan untuk

men4apai kemajuan, manakala saintifik pula bermaksud suatu kaedah yang teratur

atau bersistem. (elaras dengan matlamat &a&asan 2/2/ yang dihuraikan oleh un

r $ahathir $ohamad, iaitu bagi me&ujudkan masyarakat saintifik yang progresif,

masyarakat yang mempunyai daya perubahan tinggi dan berpandangan ke depan,

yang bukan sahaja menjadi pengguna teknologi tetapi juga penyumbang kepada

tamadun sains dan teknologi masa depan. (eorang guru mestilah bergerak maju

dan bersistem atau dengan kata lain seorang guru perlu berkembang mengikut

peredaran :aman yang kini memberi penekanan kepada sains dan teknologi.


9/33

unia tanpa sempadan memaksa guru0guru bersifat progresif terutama

untuk mendidik pelajar0pelajar di sekolah. 6ontohnya, jika :aman dahulu, pelajar

hanya mengharapkan bimbingan dari guru dalam pelajaran tetapi dengan kemajuan

teknologi masa kini, pelajar boleh belajar &alaupun tidak ada guru untuk memantau.

Guru juga mudah untuk men4ari maklumat dengan menggunakan teknologi.

(ebaliknya jika seorang guru itu tidak progresif selaras dengan kemajuan negara,

sudah pasti guru tersebut akan ketinggalan dalam bidang perguruan itu sendiri.

(eorang guru yang progresif dan saintifik mestilah bergerak seiring dengan

kemajuan dan berusaha agar tidak ketinggalan terutamanya dari segi profession

keguruan.


10/33

tanpa alasan, dan ada juga guru yang menyalahgunakan kuasa yang diberikan. %ika

kes0kes sebegini berterusan, di mana kredibiliti seorang guru yang sepatutnya

menjunjung hasrat negara= $aka, melalui Falsafah Pendidikan Guru inilah yang

bertindak untuk menjadi garis panduan dan pegangan untuk di setiap guru di

$alaysia.

"ersedia menyan)un& *arisan ke+udayaan ne&ara

)lemen seterusnya ialah bersedia menyanjung &arisan kebudayaan negara.

*egara kita, $alaysia kaya dengan pelbagai kebudayaan yang unik. (ebagai guru,

kita perlulah menghayati &arisan kebudayaan negara yang unik ini. ukan sahaja

dari segi adat resam, malah dari aspek kesenian, pakaian, peralatan tradisional,

permainan tradisional, perubatan, sastera, seni bina dan juga seni halus. Kesemua

aspek ini perlu dipelihara supaya &arisan kebudayaan ini dapat dinikmati oleh

generasi akan datang. (eorang guru berperanan untuk memupuk sifat bangga

terhadap kepelbagaian budaya dalam kalangan pelajar. $ereka perlu menghargai

keunikan kebudayaan yang telah di&arisi sejak :aman ber:aman.

>ntuk menyemai perasaan bangga terhadap budaya yang pelbagai ini, guru

boleh mengambil inisiatif seperti membuat akti3iti atau program yang berkaitan

dengan kebudayaan. $isalnya, me&ujudkan malam kebudayaan dan &arisan di

mana pada malam tersebut ditonjolkan budaya bagi setiap kaum yang ada di

$alaysia. (e4ara tidak langsung, murid akan dapat mengetahui keunikan budaya

kaum0kaum lain. i sini, gurulah yang bertindak sebagai agen penggerak dalam

memelihara &arisan kebudayaan negara.

Guru juga perlu menyemai sifat patriotisme dan 4intakan negara dalam

kalangan pelajar. (ifat patriotisme dan 4intakan negara ini penting untuk diterapkan

dalam diri pelajar supaya mereka sanggup berjuang mempertahankan negara suatu

masa nanti. (ekiranya guru tidak menerapkan sifat ini sebaik mungkin, tidak

mustahil penjajah akan kembali men4ari ruang dan peluang untuk menjajah semula

negara. Guru tidak seharusnya berasa senang hati atas kemerdekaan yang telah

kita ke4api selama ?+ tahun ini.


11/33

'nasir0anasir luar sentiasa menantikan peluang untuk menjajah semula

sekiranya kita lalai dan leka. Generasi muda yang bakal dilahirkan oleh &arga

pendidik inilah yang akan beruang untuk mempertahankan kemerdekaan dan

keamanan negara pada masa akan datang. %adi, guru perlu peka dalam

menerapkan unsur patriotisme dalam diri pelajar. Pelajar yang hanya pintar dari

sudut intelek tetapi tidak punyai semangat patriotisme hanya akan merosakkan

negara. 6ontohnya, pelajar yang mahir dalam bidang ekonomi, seharusnya dapat

menyumbang kepada kemajuan negara tetapi sekiranya mereka tidak mempunyai

semangat 4intakan negara, berkemungkinan besar indi3idu0indi3idu yang 4erdik

pandai inilah akan merosakkan negara misalnya dengan berkomplot dengan negara

luar dalam usaha untuk menjatuhkan negara. %adi, di sini amat jelas peranan guru

yang sangat penting untuk menerapkan semangat patriotisme supaya keadaan

seperti itu tidak akan berlaku pada negara yang ter4inta ini.

!en)amin %erkem+an&an indi,idu

)lemen yang kelima iaitu menjamin perkembangan indi3idu. Guru

bertanggungja&ab untuk melahirkan indi3idu yang seimbang dan harmonis sepertiyang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. $enurut Golemen

!199?", ke4erdasan intelek semata0mata tidak menjamin kebahagiaan hidup

seseorang indi3idu. $alah, dengan hanya ke4erdasan intelektual yang diberi

penumpuan tidak mampu untuk melahirkan insan yang matang, tabah, berani, kuat,

teguh dan rendah diri. !$uhamad $ahyudin *afis, 2//".


12/33

Keperluan intelek yang perlu dimiliki terbahagi kepada beberapa aspek iaitu

berilmu pengetahuan, mahir


13/33

sebagai suatu ibadah tanpa sebarang alasan. i samping itu, seorang guru juga

hendaklah memiliki sikap akauntabiliti dalam menjalankan tugas agar sebarang

tanggungja&ab yang diberi dapat dijalankan dengan berkesan.

!eme#ihara suatu masyarakat yan& +ersatu %adu- dem'kratik- %r'&resi( dan

+erdisi%#in

)lemen yang terakhir ialah memelihara suatu masyarakat yang bersatu

padu, demokratik, progresif dan berdisiplin. Guru mempunyai tanggungja&ab

sebagai ahli masyarakat yang menyumbang kepada pembangunan negara. Guru

mestilah berusaha agar masyarakat dapat memenuhi aspirasi dan hasrat negara

yang telah ditetapkan. >ntuk menjayakan Falsafah Pendidikan Guru ini, guru perlu

menjadikan diri mereka sebagai rol model kepada masyarakat kerana gurulah yang

membentuk masyarakat itu. Guru yang berkualiti dan baik akan melahirkan

masyarakat yang bersatu padu, demokratik, progresif dan berdisiplin selaras dengan

hasrat dan aspirasi negara kita, $alaysia.

Falsafah Pendidikan Guru menghuraikan 4iri04iri guru yang diperlukan untuk

memenuhi aspirasi negara dan 5a&asan 2/2/. %usteru, guru mempunyai

akauntabiliti yang tinggi terhadap murid, ibu bapa, masyarakat dan negara bagi

memastikan sistem penyampaian ilmu, kemahiran dan nilai yang berkesan.

(ehubungan dengan itu, guru hendaklah mempunyai sahsiah yang baik. >mpama

pepatah $elayu, @bapak borek, anak rintikA. %ikalau anak meniru tingkah laku

ayahnya di rumah, murid akan meniru tingkah laku guru mereka di sekolah. ingkah

laku seorang guru yang baik akan mempengaruhi tingkah laku murid yang diajar.


14/33

1. KESI!PULAN

(e4ara ringkasnya, untuk menjadi seorang guru yang professional,

seseorang itu haruslah berpengetahuan dan berketerampilan dalam pedagogi dan

kandungan mata pelajaran yang diajarnya, di samping menguasai pengetahuan

pedagogi pelajar. i samping itu, seorang guru yang baik sentiasa mengamalkan

nilai0nilai keguruan dan etika profesion keguruan.

(eorang guru yang baik juga haruslah mempunyai sikap terbuka dan sedia

berubah demi untuk kebaikan diri sendiri dan masyarakat, sanggup menerima

kritikan dan tidak mudah naik angin jika ditegur oleh sesiapa sahaja &alaupun murid

sendiri. seorang guru yang baik tidak akan mudah melenting dan sedia untuk

berbahasa jika mendapat kritikan yang berla&anan dengan fahaman dan

pengalaman diri. (eorang guru yang baik dapat mengubah dan menga&al situasi

dalam masa yang terpantas. i dalam kelas, guru yang baik dapat menguasai

kemahiran momunikasi dan interpersonal. (elain itu, seseorang itu harus 4ekap

melaksanakan kurikulum persekolahan se4ara berkesan dan bermakna. $aka,

seseorang itu mempunyai 4iri04iri guru yang professional.

(ebagai kesimpulan, guru memainkan peranan yang proaktif bagi mendidik

generasi yang akan datang agar generasi muda dapat menerajui kepimpinan negara

pada masa yang akan datang. leh hal yang demikian, guru ibarat lilin yang

membakar diri dan menerangkan orang lain. Guru men4orakkan generasi yang

berkain putih dengan pelbagai nilai murni. %adi, dengan adanya benteng moral yang

ampuh, maka, mereka dapat menjauhi diri daripada melibatkan diri dalam gejala

sosial yang semakin berleluasa di dalam negara kita.


15/33

.0 $ Standard Guru !a#aysia

.1 $ Pen&ena#an

alam mengorak langkah menempuh kehidupan yang penuh dengan

kokurensi sengit ini, negara menghadapi 4abaran baru kesan daripada globalisasi,

liberalisasi, pengantarabangsaan dan perkembangan eknologi $aklumat dan

Komunikasi !$K". (ehubungan dengan itu $alaysia memerlukan modal insan

yang juga 4elik $K, progresif dan mampu bersaing di pasaran kerja global.

Pembangunan sistem pendidikan bertaraf dunia mengikut a4uan $alaysia

adalah agenda utama Kementerian Pelajaran $alaysia !KP$" dan Kementerian

Pengajian inggi !KP". %usteru itu, guru perlu memahami, menunjukkan

kesungguhan, dan mempunyai ilti:am yang tinggi dalam melaksanakan daya usaha

dan pendekatan baru ke arah usaha untuk meningkatkan kualiti pendidikan

(udah terang lagikan bersuluh, $alaysia memberi penekanan tinggi terhadap

pembangunan modal insan kelas pertama di mana bina upaya adalah pendekatan

utama ke arah men4apai status negara maju pada tahun 2/2/. $odal insan adalah

harta yang boleh disuntik nilai tambahnya, diinjakkan nilai inteleknya serta

diperbanyakkan modal budayanya.

'bad ke021 menjelaskan baha&a pembangunan modal insan berkualiti

bergantung kepada pendidikan berkualiti yang dapat menghasilkan indi3idu yang

mempunyai jati diri yang kukuh, berketerampilan, berkeperibadian mulia,

berpengetahuan dan berkemahiran tinggi bagi mengisi keperluan negara maju.Pendidikan juga perlu membentuk modal insan yang mampu berfikiran kritis dan

kreatif, berkemahiran menyelesaikan masalah, berkeupayaan men4ipta peluang

baru, mempunyai daya tahan serta kebolehan untuk berhadapan dengan

persekitaran global yang sering berubah.

$antan $enteri Pelajaran, atuk (eri ;ishammuddin un ;ussein berkata,

(tandard Guru $alaysia di4etuskan bagi memastikan semua latihan keguruan yang


16/33

dijalankan oleh institusi pendidikan dalam dan luar negara memenuhi pia&aian bagi

melahirkan guru0guru untuk sistem pendidikan $alaysia.

eliau turut menjelaskan baha&a sistem pendidikan negara sememangnya

memerlukan satu penanda aras kepada standard latihan keguruan bagi melihat

pen4apaian dalam bidang latihan dan pendidikan guru. agi sekolah kluster dan

sekolah bestari, standard (G$ guru dijangka lebih tinggi kerana mereka mengajar di

sekolah yang memiliki akses meluas terhadap teknologi maklumat dan komunikasi

!


17/33

pendidikan bertaraf dunia yang mana mampu untuk memberi saingan kepada

negara 0 negara lain. Guru yang merupakan penggerak dalam bidang pendidikan

perlu men4apai kompetensi profesional dalam aspek amalan nilai profesionalisme

guru, pengetahuan dan kefahaman, serta kemahiran pengajaran dan pembelajaran.

i samping itu juga, (G$ digubal bagi mengenal pasti penyediaan dan

pelaksanaan keperluan latihan oleh agensi atau institut latihan perguruan bagi

menjamin tahap kompetensi guru yang ditetapkan ini ter4apai dan selaras dengan

Pelan


18/33

oleh institut pendidikan perguruan !


19/33

!etuhanan

!emasyarakatan !enegaraan

i. Standard

%ertama /

Ama#an ni#ai %r'(essi'na#

ajah ?- Komponen (tandard Guru $alaysia

ajah D- $odel (tandard Guru $alaysia

(osial

Profesion


20/33

'yuh kita sulusuri satu demi satu standard yang terkandung dalam (G$.

(tandard pertama ialah amalan nilai profesionalisme keguruan. 'malan *ilai

Profesionalisme Keguruan digubal berlandaskan budaya


21/33

ajah 8- omain diri

omain diri merujuk kepada pegangan nilai diri guru yang sedia ada dan

patut dikembangkan supaya guru boleh memberi sumbangan yang lebih berkesan

kepada profesion keguruan bagi men4apai matlamat sistem pendidikan negara. ;al

ini bermaksud penerapan nilai guru ini akan mempengaruhi 4iri04iri standard serta

keberkesanan guru tersebut dalam menyampaikan perkara yang diajar. $isalnya,

penerapan nilai ini dalam diri guru akan mendorong untuk guru menunjukkan 4iri04iri

tersebut lantas memberikan 4ontoh teladan kepada para pelajar bagaimana a4uan

begitulah kuihnya, serta kemana tumphnya kuah kalau tidak ke nasi. omain ini juga memfokuskan nilai0nilai, antaranya ialah keper4ayaan kepada uhan, amanah,

ikhlas, berilmu, kasih sayang, sabar, budi bahasa, adil, bertimbang rasa, daya tahan,

daya saing dan, tahan lasak, 4ergas, aktif dan sihat, kemahiran interpersonal dan

intrapersonal, semangat sukarela, dan efisien.

*ilai keper4ayaan kepada uhan merupakan tunjang utama kepada

pembentukan ji&a seseorang. Pengamalan dan penghayatan nilai ini membantu

para guru untuk membentuk jati diri serta membersihkan ji&a daripada sikap


22/33

ma:mumah yang mampu men4onteng arang seterusnya menjatuhkan martabat

profesioan perguruan. (elain itu, nilai amanah dan ikhlas akan timbul dalam diri

sekiranya hati kita bersih daripada ter4emar oleh perkara0perkara negatif dan

natijahnya ilmu yang disampaikan dapat diserap dan diterima oleh pelajar dengan

mudah.

(eterusnya, jika para guru mempraktikkan serta mementingkan nilai daya

tahan, daya saing dan, tahan lasak, 4ergas, aktif dan sihat, sudah tentu hidup

mereka lebih peka serta dalam pada masa yang sama juga mampu membentuk

sahsiah guru. %ika para guru sihat dan aktif, sudah tentu mereka mampu bergerak

aktif dan berkolaborasi dengan para pelajar dan bergerak dengan lebih 4ergas.

(ebagai 4ontoh, guru yang aktif untuk melaksanakan kegiatan yang mengeluarkanpeluh. ;al ini sudah tentu akan mendorong diri mereka untuk melaksanakan PCP

dengan berkesan, bukan sahaja dapat membantu para pelajar malah dapat

memperbaiki diri sendiri.

*ilai kemahiran interpersonal dan intrapersonal akan diguna pakai apabila

membuat refleksi kendiri, rumusan mahupun muhasabah diri. *ilai ini mampu

memandu seseorang agar guru mampu untuk menilai diri seseorang itu dalam

menangani hal0hal kendiri yang akan menyebabkan proses pembelajaran terganggu.

alam pada itu, bagi menunjukkan semangat berpasukan, semangat sukarela ini

amat ditekankan. Kolaborasi yang terjalin mampu membentuk nilai kendiri bagi

setiap guru agar lebih efektif dalam bekerjasama ibarat yang berat sama dipikul,

yang ringan sama dijinjing.

• D'main %r'(esi'n


23/33

ajah 9- domain profesion

(elain itu, domain yang kedua ialah domain profesion. omain ini merujuk

kepada pegangan nilai yang patut diamalkan se4ara telus oleh guru dalam

menjalankan tugasnya sebagai seorang guru yang profesional. Ke4intaan terhadap

profesion, berketerampilan, integriti, teladan, mengamalkan kerja sepasukan,

proaktif, kreatif dan ino3atif merupakan nilai0nilai yang ditekankan dalam domain ini.

(ebagai seorang pendidik, para guru perlu melahirkan rasa 4inta terhadap profesion

perguruan agar dapat menjadi seorang guru yang berkaliber serta kemenjadian

seorang guru dapat ditonjolkan, seterusnya dapat merealiasasikan transformasi

keguruan sebagai profesion pilihan menerusi Pelan Pembangunan Pendidikan

$alaysia !PPP$" 2/102/2?.

*ilai berketerampilan pula merujuk kepada imej guru yang mempamerkan

imej seorang guru yang berkaliber, bukannya mempamerkan imej seorang

pramugari mahupun kontraktor. *ilai integriti pula merujuk kepada amanah, telus

dan bertanggungja&ab dalam melaksanakan kerja yang diberikan. (esungguhnya,


24/33

nilai ini amat penting bagi me&ujudkan satu suasana atau tempat kerja selesa dan

kondusif dan hasilnya, dapat melaksanakan kerja dengan berkesan.

omain profesion ini turut menyemai semangat kerja sepasukan, iaitu guru

perlu me&ujudkan kolaborasi antara satu sama lain supaya budaya kerja dapat

diterapkan dalam diri dan bekerja se4ara efektif dan efisian. 'spek kreatif dan

ino3atif turut ditekankan dalam domain ini, iaitu guru perlu lebih berfikiran dengan

lebih kreatif, kritis dan ino3atif agar dapat membimbing para pelajar bagi melahirkan

permata negara yang mempunyai minda kelas pertama.

D'main s'sia#

ajah 1/- domain sosial

omain yang terakhir ialah domain sosial yang merujuk kepada medium

sosial. alam domain ini, guru berperanan sebagai agen sosialisasi dan penjana

modal insan dalam masyarakat. *ilai0nilai utama yang patut diamalkan oleh guru

adalah keharmonian, kemahiran sosial, semangat bermasyarakat, patriotisme dan

ke4intaan terhadap alam sekitar.


25/33

(esungguhnya, nilai keharmonian dan kemahiran sosial amat penting kerana

nilai tersebut melambangkan serta mempamerkan imej seseorang guru seterusnya

dapat melahirkan suasana 4eria dan selesa apabali proses pengajaran dan

pembelajaran !PCP" berlangsung. (ekiranya para guru mampu menyemai nilai

keharmonian dan kemahiran sosial dalam kehidupan, maka semangat

bermasyarakat dapat dituai dalam diri lantas dapat membantu para guru untuk

bersikap lebih terbuka kepada masyarakat. ;al ini sudah tentu memudahkan para

pelajar untuk mengakses dan merapatkan diri kepada guru mereka disebabkan

keramahan dan sifat keterbukaan guru tersebut.

*ilai ke4intaan terhadap alam sekitar merupakan nilai utaman dan dan tidak

harus dipandang enteng oleh setiap guru. *ilai ini semestinya diterapkan dalam dirioleh setiap rakyat $alaysia, terutamanya insan yang bergelar pendidik kerana guru

ibarat suri teladan kepada para pelajar. Guru juga bertanggungja&ab untuk mendidik

dan menanamkan sifat 4inta akan alam sekitar dalam diri pelajar. %ika para guru

tidak menyemai nilai tersebut adalam diri mereka, maka sudah tentu amat sukar

bagi mereka untuk menyemai nilai ke4intaan terhadap alam sekitar dalam diri

pelajar. (elain itu, apabila guru ini men4intai alam sekitar, maka sudah jelas nilai

kasih sayang dapat dipupuk.

ii. Standard kedua $ Pen&etahuan dan Ke(ahaman


26/33

(ementelahan itu, standard kedua yang terkandung dalam (G$ ialah

pengetahuan dan kefahaman. (tandard ini juga menjelaskan baha&a guru yang

memiliki dan menguasai ilmu yang mantap dapat meningkatkan profesionalisme

keguruan, melaksanakan tugas dengan 4ekap dan berkesan serta menjadi lebih

kreatif dan ino3atif. alam hal ini terdapat lapan bidang pengetahuan yang patut

dikuasai oleh guru, antaranya ialah falsafah, matlamat, dan objektif pendidikan yang

menjadi teras dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran.

"idan& %ertama / Pen&etahuan dan Ke(ahaman Fa#sa(ah- !at#amat dan

+)ekti( Pendidikan

alam mengkaji standard yang pertama ini, guru patut memahami dan

menghayati FPK, serta matlamat dan objektif pendidikan dalam melaksanakan tugas

dan tanggungja&ab agar gru dapat menterjemahkan pengetahuan ini sebagai teras

dalam meran4ang dan melaksanakan program dan akti3iti pendidikan.

alam bidang kokurikulum, guru patut memahami dan menghayati konsep

+K, iaitu Kemahiran 'sas, Kepega&aian, Kejurulatihan dan Kepengelolaan. Konsep

ini perlu diterjemahkan dalam pelaksanaan dan pengurusan kokurikulum berasaskan

FPK, matlamat dan objektif pendidikan.

'ntara faktor yang memba&a kepada keberhasilan standard ini ialah,

standard ini akan ter4apai sekiranya guru mengetahui, memahami dan menghayati

FPK dan menterjemahkannya dalam peran4angan pengajaran dan pembelajaran

serta para guru mengetahui dan memahami matlamat dan objektif pendidikan dalam

meran4ang akti3iti pengajaran dan pembelajaran.

"idan& kedua $ Pen&etahuan dan Ke(ahaman Fa#sa(ah- !at#amat-

+)ekti( Kuriku#um dan K'kuriku#um- Hasi# Pem+e#a)aran- dan

Ke%er#uan Pen&a)aran dan Pem+e#a)aran

idang kedua yang terkandung dalam standard pengetahuan dan kefahaman

ialah falsafah, matlamat, objektif kurikulum dan kokurikulum, hasil pembelajaran, dan

keperluan pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran yang diajarkan. idang


27/33

ini menjelaskan baha&a standard kedua ini akan di4apai apabila guru mengetahui,

memahami serta menterjemahkan falsafah Kurikulum ersepadu (ekolah endah

!K(", Kurikulum resepadu (ekolah $enengah !K($" dalam pengajaran dan

pembelajaran, seterusnya mengetahui dan memahami penggunaan hasil

pembelajaran dalam peran4angan pembelajaran dan pengajaran !PCP". alam hal

ini juga, aspek yang diberi penekanan ialah dalam bidang kokurikulum dimana kini

merupakan salah satu perkara yang dititik beratkan samada guru mahupun pelajar.

"idan& keti&a $ Pen&etahuan dan Ke(ahaman !ata Pe#a)aran

(eterusnya, bidang ketiga yang terkandung dalam standard pengetahuan dankefahaman ialah pengetahuan dan kefahaman mata pelajaran. $embin4angkan soal

ini, standard kandungan mata pelajaran yang diajarkan di sekolah telah ditetapkan

serta mempunyai silibus diselaraskan, sebagai rujukan kepada para guru agar tidak

terpesong daripada apa yang sepatutnya diajar. Kandungan mata pelajaran ini juga

mempunyai standard yang merangkumi tahap pemikiran kreatif dan ino3atif yang

mana ia mampu untuk melahirkan para pelajar yang lebih maju kehadapan dan

mempunyai tahap pemikiran aras tinggi.

Kita semua sedia maklum baha&a standard ini akan ter4apai sekiranya guru

memahami dan mengetahui penggunaan sukatan pelajaran dalam peran4angan

pembelajaran dan pengetahuan. (elain itu, para guru juga perlu memahami dan

mengetahui strategi penyerapan dan penggabungjalinan unsur daripada mata

pelajaran lain dalam mata pelajaran yang diajarkan.

"idan& keem%at $ %en&etahuan dan ke(ahaman i#mu %endidikan

ambahan lagi, bidang keempat yang terkandung dalam standard

pengetahuan dan kefahaman ialah pengetahuan dan kefahaman ilmu pendidikan.

Kandungan pendidikan mempunyai nilai0nilai kependidikan yang mana ia

merangkumi


28/33

*ilai0nilai ilmu yang dijunjung tinggi dijadikan norma dan &adah untuk

menentukan 4iri04iri manusia yang ingin di4apai melalui praktik pendidikan. *ilai0nilai

ini tidak diperoleh hanya dari praktik dan pengalaman mendidik, tetapi se4ara

normatif bersumber dari norma masyarakat, norma filsafat dan pandangan hidup,

malah dari keyakinan keagamaan yang dianut oleh seseorang. (tandard ini juga

telah menekan aspek ini bagi memastikan guru mempunyai nilai0nilai sebegini bagi

memudahkan sistem pembelajaran yang teratur dan mampu untuk melaksanakan

sistem ini dengan lebih baik dan efektif disamping menerapkan ilmu ini dalam diri

tanpa paksaan.

"idan& ke#ima $ Pen&etahuan dan Ke(ahaman Ke%en&&unaan ekn'#'&i

!ak#umat dan K'munikasi- dan Sum+er Pendidikan

(ementelahan itu, bidang kelima yang terkandung dalam standard

pengetahuan dan kefahaman ialah pengetahuan dan kefahaman kepenggunaan

teknologi maklumat dan komunikasi,dan sumber pendidikan. eknologi maklumat

dan komunikasi serta sumber pendidikan merupakan komponen penting dalam

pendidikan hari ini. Guru patut mengetahui dan mengikuti perkembangan $K yang

sentiasa berubah dan mengaplikasikannya dalam pembelajaran dan pengajaran.

$enurut 'pple eports f )du4ation !1989" dalam Busuf ;ashim !199"

menyatakan pen4apaian pelajar dalam pengajaran kognitif menggunakan teknologi

multimedia adalah lebih baik daripada pengajaran tradisional. (ebagai 4ontoh, guru

yang mengajar matematik di sekolah menggunakan papan hitam bagi melukis

bentuk0bentuk geometri yang mana ia mampu untuk menunjukkan sesuatu pada

bentuk 2 dimensi berbanding komputer yang mampu menunjukkan bentuk dimensiyang mana ia bolehh bergerak dan ini akan mendorong para pelajar untuk berfikir

bagaimana bentuk0bentuk tersebut menjadi sedemikian lantas menggalakkan

mereka berfikir.

(esungguhnya, standard ini akan ter4apai sekiranya guru mengetahui dan

memahami kemahiran pengintegrasian $K dalam pengajaran dan pembelajaran

selain memahami dan mengetahui etika $K.


29/33

"idan& keenam $ Pen&etahuan dan Ke(ahaman Strate&i untuk

!e*u)udkan Persekitaran Pem+e#a)aran

Pengetahuan dan kefahaman strategi untuk me&ujudkan persekitaran

pembelajaran merupakan bidang keenam yang terkandung dalam standard

pengetahuan dan kefahaman. ;al ini penting bagi memastikan para guru tahu

bagaimana kaedah ataupun 4ara bagi menghasilkan satu suasana pelajaran yang

akan membantu para pelajar untuk lebih memahami apa yang diajar. (eperti yang

kita ketahui, tempat belajar yang bersih akan mendatangkan pemikiran yang baik

justeru bagi memantapkan lagi apa yang sedia ada, maka penekanan aspek ini

penting dalam usaha kerajaan menjadikan guru sebagai pembimbing dan

peran4ang.

(tandard ini akan berjaya direalisasikan sekiranya para guru mengetahui dan

memahami strategi untuk me&ujudkan suasana pembelajaran yang selamat,

mengetahui dan memahami strategi untuk me&ujudkan budaya kerjasama dan

persaingan yang sihat dan tidak dilupakan, para guru juga haruslah mengetahui dan

memahami stategi untuk me&ujudkan interpersonal yang positif.

"idan& ketu)uh $ Pen&etahuan dan Ke(ahaman Pentaksiran dan

Peni#aian dan Penye#idikan indakan

Pengetahuan dan kefahaman pentaksiran dan penilaian dan penyelidikan

tindakan dijadikan sandaran bagi bidang ketujuh yang terkandung dalam standard

pengetahuan dan kefahaman. >mum mengetahui, penggunaan kaedah ini bukan

sahaja membenarkan sejauh mana tahap pemikiran seseorang guru itu diketahui,

malah membantu para pelajar untuk lebih faham tentang pengisian subjek yang

diajar. ambahan lagi, terbukti kaedah ini dapat membantu para guru untuk lebih

kreatif serta memudahkan kerja di kemudian hari. amsilnya, guru yang

mempraktikkan kaedah ini akan lebih bermoti3asi terutamanya dalam PCP kerana

kaedah ini akan membantu guru melalui apa yang perlu ditambah dan dikurangkan

dalam sesi pengajaran ini.

(tandard ini pasti akan ter4apai sekiranya para guru mengetahui dan

memahami penggunaan pelbagai kaedah pentaksiran dan penilaian, mengetahui


30/33

dan memahami prosedur dan prinsip pembinaan instrumen pentaksiran dan

penilaian yang berkualiti serta guru perlu mengetahui dan memahami penggunaan

maklumat pentaksiran dan penilaian untuk meningkatkan kafahaman guru terhadap

murid.

"idan& ke#a%an $ Pen&etahuan dan Ke(ahaman Perkem+an&an P'tensi

!urid

(eterusnya, bidang kelapan yang terkandung dalam standard pengetahuan

dan kefahaman ialah pengetahuan dan kefahaman perkembangan potensi murid.

alam konteks ini nilai pengetahuan dan kefahaman perkembangan potensi muridamat ditekan bagi melahirkan guru yang bermoti3asi serta sentiasa tahu apa yang

kurang dalam pendidikan. Guru turut akan dapat mengenali potensi murid itu sendiri

terutamanya dalam menangani isu pelajar :aman kini yang 4enderung untuk

bermain permainan 3ideo. (tandard ini juga membolehkan guru tahu tentang

kelebihan dan kekurangan pelajar mereka dan seterusnya membantu para pelajar

untuk mengembangkan bakat mereka ini se4ara menyeluruh.

Para guru hendaklah memahami dan mengetahui pengenalpastian perbe:aan

murid daripada segi ke4erdasan, ke4ergasan, persepsi, gaya pembelajaran dan

tahap pen4apaian merupakan antara faktor yang akan merealisasikan standard ini

sekiranya dipraktikkan. (elain itu, para guru juga hendaklah memahami dan

mengetahui 4ara mengembangkan potensi murid menyeluruh dan bersepadu dalam

usaha merealisasikan standard ini.


31/33

iii. Standard keti&a $ Kemahiran Pen&a)aran dan Pem+e#a)aran

Kemahiran %ertama $ Kemahiran !enyediakan Peran2an&an Pen&a)aran

dan Pem+e#a)aran

i samping itu, standard ketiga ialah kemahiran pengajaran dan

pembelajaran. (tandard ini memfokuskan kebolehan guru untuk membuat

peran4angan, pelaksanaan dan penilaian pengajaran dan pembelajaran akademik

dan kokurikulum.

terdapat empat kemahiran yang patut ada pada semua guru, antaranya

kemahiran menyediakan peran4angan pengajaran dan pembelajaran berdasarkan

(ukatan Pelajaran dan tak&im dengan mengambil kira perbe:aan kebolehan,

pengetahuan sedia ada, serta jangkaan pen4apaian murid. Kemahiran ini

membolehkan para guru untuk lebih berfikiran terbuka serta membantu untuk

memanfaatkan masa yang ada dan menghasilkan impak yang besar dalam

pendidikan masa kini yang mementingkan penjimatan iaitu modal ke4il tetapi hasil

besar.

• Kemahiran kedua $ Kemahiran me#aksanakan %en&a)aran dan

%em+e#a)aran

Kemahiran melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan

pelbagai pendekatan, kaedah dan teknik serta mengintegrasikan kemahiran

berfikir, kemahiran belajar, kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi,

kemahiran pemudah 4ara dan kemahiran mentaksir dan menilai merupakan

kemahiran kedua yang tekandung dalam standard ketiga. 'spek ini membantu

guru supaya dilengkapi dengan pelbagai jenis kemahiran kerana kemahiran0

kemahiran inilah yang akan membantu perkembangan diri iaitu guru dan para

pelajar dalam merealisasikan &a&asan 2/2/.

alam usaha merealisasikan standard ini, para guru hendaklah men4apai

objektif pengajaran dan pembelajaran yang telah diran4ang, melaksanakan


32/33


33/33

. $ Kesim%u#an

idak dapat dinafikan, penggubalan (tandard Guru $alaysia mempunyai

rasional yang tersendiri dalam usaha meletakkan bidang pendidikan negara

$alaysia pada kelas pertama. (esungguhnya, (tandard Guru $alaysia

menggariskan kriteria dan standard am guru selaras dengan Malaysian

Qualifications Framework !$EF" yang menggariskan kriteria dan standard am

pendidikan tinggi. KP$ sedang berusaha untuk melonjakkan ke4emerlangan institusi

pendidikan guru yang dapat dijadikan showcase. %usteru itu, adalah &ajar standard

bagi institusi latihan perguruan di&ujudkan.

(elain itu, agensi dan institusi latihan perguruan patut menyediakan

keperluan yang jelas dan lengkap seperti dasar, kurikulum, infrastruktur, tenaga

pengajar, sumber pengajaran dan pembelajaran, serta jaminan kualiti untuk

membolehkan proses latihan dijalankan dengan lan4ar, berkesan dan bermutu

tinggi. untasnya, para guru seharusnya mempunyai tahap amalan nilai

profesionalisme keguruan, pengetahuan dan kefahaman, serta kemahiran

pengajaran dan pembelajaran yang tinggi bagi membolehkan mereka berfungsi

sebagai guru profesional dengan berkesan.

Documents

Falsafah Pendidikan Guru - Edited