UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

ASIGNATURA: DIDÁCTICA 1

ENFOQUES DIDÁCTIC

OSElaborado por:

Cruz Fernández Itzel Anai

López Contreras Paulina

Montoya Esquivel Hillary Iveth

Rojo Barcenas Maria Teresa

Vázquez Flores Fabiola

Índice

1 ENFOQUES DIDÁCTICOS

1.1 Enfoques didácticos clásicos

1.1.1 Didáctica Tradicional

1.1.2 Didáctica Nueva o Activa

1.1.3 Didáctica Tecnocrática.

1.2 Enfoques didácticos contemporáneos

1.2.1 Didáctica autogestionaria

1.2.2 Didáctica crítica

1.2.3 Didáctica constructivista

2

1 ENFOQUES DIDÁCTICOS¿Qué es un enfoque?

Según la Real Academia Española enfocar es:

Dirigir la atención o el interés hacia un asunto o problema desde unos

supuestos previos, para tratar de resolverlo acertadamente.

En ámbito de la didáctica es concebir al proceso de enseñanza - aprendizaje

desde un contexto determinado, empleando recursos y herramientas distintas

para optimizar el aprendizaje con base en teorías psicológicas como el

conductismo o constructivismo.

Características de los enfoques:

CLÁSICOS CONTEMPORÁNEOS

Centrado en contenidos.

Existen dos actores: educador - educando.

Se establecen objetivos y se guían en planes y programas de estudio.

Se centra en la reflexión.

Con base en el interés del sujeto.

El conocimiento se construye, no se transmite.

3

Referencia: Real Academia Española (2015) recuperado el 18 de Octubre de 2015, {en línea} http://dle.rae.es/?w=enfocar&m=form&o=h

1.1 Enfoques didácticos clásicos

1.1.1 Didáctica TradicionalLa didáctica tradicional es representada por Juan Amós Comenio, pero para

comprender más su propuesta pedagógica, daremos a conocer unos datos

biográficos sobre esté autor.

Comenio nació en Moravia, 28 de marzo de 1592 (actual Checoslovaquia) y murió

en Ámsterdam, 15 de noviembre de 1670 (Holanda)

Fue un pedagogo, educador y reformador de los más representativos del siglo

XVII, nació en Moravia (actual Checoslovaquia) en 1592, su familia pertenecía a la

comunidad evangélica de los “Hermanos Moravos” (protestantes), queda huérfano

a una corta edad por lo c.ual deja sus estudios y los retoma a los 16 años de edad

cuando ingresa a la Escuela de Latín de Prerau. En 1611 asistió a la Universidad

de Herborn y en 1613 asistió a la Universidad de Heldelberg en donde conoce las

ideas de Bacon y Ratke de ambos retoma las ideas sobre el método inductivo.

4

En 1618 fue nombrado pastor y director de la Escuela de Fulneket.

Falleció a los 78 años de edad en Amsterdam.

Es considerado el padre de la didáctica, por haber implementó los métodos de

enseñanza para las ciencias, las artes y las lenguas. Con él se da inicio a la

pedagogía moderna. Su aporte en la educación son sus reformas a las escuelas

de su tiempo (Prerau, Saros- Patak, también estableció los fundamentos de la

educación democrática y unificadora (educación para todos).

Obras importantes:

La didáctica magna.

Puerta de las lenguas.

El mundo ilustrado.

La obra que trataremos será la Didáctica Magna en la cual Comenio nos da a

conocer su propuesta educativa y establece los métodos de enseñanza -

aprendizaje que han de seguirse dependiendo la naturaleza de la materia y la

edad del educando.

5

Concepción del hombre:Comenio concibe al hombre como un ser perfecto, echo a semejanza de

Dios, considera que el fin del hombre es la vida eterna que se da después

de la muerte pero para alcanzar la eternidad el hombre en la vida terrenal

debe ser:

Erudito.

Virtuoso (costumbres).

Religioso.

Fundamentos: Se educa en la juventud

El estudio debe ser por las mañanas

Primero se debe formar el entendimiento y luego enseñar la lengua

Se empieza por el ejemplo

Se debe ir de lo general a lo particular

Se debe distribuir correctamente el tiempo dedicado al estudio

METODOS:

Ciencias: Debe enseñarse de lo general a lo particular, lo enseñado debe

tener un fin determinado, partir de

las causas del objeto.

Artes: Se deben aprender haciendo

con el uso de herramientas,

partiendo de algo conocido.

6

Lenguas: Los vocablos deben

enseñarse conjuntamente con las

cosas, se enseñan por medio del uso

no de reglas y conforme al gusto del

niño, usando juegos o ejemplos.

Educación universal y reforma escolar:Propone una educación para todos sin distinción de clases, también

considera indispensable educar a la mujer, y estable que se debe

reformar a las escuelas para que estas cumplan con el fin de educar a los

hombres intelectual y religiosamente, la escuela debe formar a los hombres

para la vida.

División escolar:Establece que la educación debe estar dividida en:

Escuela materna en esta etapa se enseña a hablar al nigiosaño, y los

sentidos ocupan un lugar importante.

Escuela elemental se cultiva la memoria y la imaginación se enseña

lectura, escritura, geografía, aritmética, geometría, religión, canto e historia.

Escuela latina se enseña latín, se cultiva la inteligencia y el juicio se

enseñan las 7 artes liberales: Dialéctica, gramática, retórica, aritmética,

geometría. Astronomía y música.

Academia o Universidad: Se enseña el cuidado del alma por medio de la

teología y la filosofía.

7

1.1.2 Didáctica Nueva o Activa

Representantes

Este movimiento tuvo sus representantes más destacados en:

.

Se pueden encontrar, además, aportes en Ferriére y Freinet.

Características8

Concepción del aprendizaje como un proceso de adquisición

individual de conocimientos, de acuerdo con las condiciones

personales de cada alumno, en el que interviene el principio

del activismo. Se prioriza la actividad práctica frente a la

reflexión teórica. Para esta tendencia didáctica el fin de la

educación es la formación de un hombre real, concreto y

positivo.

John Dewey Roger Cousinet Edouard Claparede María Montessori

Se pretende un modelo de educación integral y de desarrollo armónico de la

personalidad.

La educación responde a los intereses y a las necesidades de los educandos.

Se tiene en cuenta el interés, la acción, la espontaneidad, la naturaleza

evolutiva del niño y del adolescente, el sentido de solución de problemas.

El centro del proceso es el educando, la escuela será un laboratorio de

actividad fecunda y la educación será funcional y aplicada por medio del

trabajo libre y el juego.

9

Autonomía: se trata de

liberar al niño de la tutela

personal del adulto y

facilitarle el desarrollo personal por medio del uso de su libertad.

Educación individual en un espíritu comunitario: se pretende desarrollar al

educando como persona e individuo y como ciudadano participativo en la

democracia.

La cooperación es más importante que la competencia.

Atmósfera de optimismo y confianza.

Se aprende resolviendo problemas y no a través de la trasmisión de saberes.

De ahí el carácter activo de esta concepción acerca de la educación.

Métodos de Trabajo Individual Colectivo

10

Método Decroly

Para Decroly, los niños y las niñas son seres capaces de adaptarse perfectamente

al medio que los rodea y de comprender la realidad tal y como es. Lo que a los

niños les interesa en la etapa prescolar es la vida que tiene a su alrededor, la

realidad inmediata, y ha de ser valorado como centro

de aprendizaje y desarrollo.

Su método se basa en la actividad individual y

colectiva de los niños, Decroly propone la enseñanza

de la lectura ideovisual, partiendo de frases y

palabras, y centrando el interés en la vista más que

en el oído. Decroly le da importancia al ambiente,

tanto dentro como fuera de la escuela, quebrando también la ordenación rígida del

mobiliario y acentuando la necesidad de un medio natural.

Etapas del Método

El método Decroly sigue un desarrollo inductivo en el proceso del pensamiento

analítico.

Las etapas fundamentales que se deben seguir en una clase, para realizar el

proceso en el pensamiento del alumno, son:

LA OBSERVACIÓN:

11

Como punto de partida de las actividades intelectuales y base de todos los

ejercicios; debe ser continua y de llevarse a cabo en el medio natural.

LA ASOCIACIÓN:

a. De las dimensiones espaciales

b. De las dimensiones temporales

c. Asociaciones tecnológicas (empleo de materias primas, adecuación al medio).

d. Relaciones de causas y efecto.

LA EXPRESIÓN:

Abarca todo aquello que permita la manifestación del pensamiento de modo

accesible a los demás.

Métodos de Trabajo por Grupos

Método Cousinet El método Cousinet es el más representativo del trabajo por grupos o equipos. Su

autor, Roger Cousinet, lo aplicó primeramente en las escuelas primarias públicas

en 1920, y desde entonces viene experimentándose y perfeccionándose.

En lo esencial consiste en llevar a la escuela el mismo espíritu de actividad

espontánea que realizan los niños fuera de ella. Con este fin se les concede la

libertad de agruparse para realizar los trabajos que le interesan; el maestro no

interviene más que como observador o a lo sumo como consejero. Las

actividades se agrupan en grandes rúbricas, y para realizarlas se llevan ficheros y

registros por los mismos niños, que recogen el material y lo califican.

12

Denominado método de trabajo colectivo libre, en realidad se trata de un método

de trabajo por grupos. La idea pedagógica en que se basa el método, según su

autor, es que no existe una educación, sino educaciones, es decir que no puede

haber una acción del educador

sobre el niño, sino una continuidad

de acciones y aptitudes diferentes,

que se corresponden con la

diversidad de los periodos

sucesivos que componen la vida

del niño desde su nacimiento hasta

la pubertad. La educación

necesaria y suficiente consiste en colocar en manos de los niños, durante cada

uno de esos periodos, los instrumentos y si hay lugar, los materiales de trabajo

que necesite en ese momento.

1.1.3 Didáctica Tecnocrática.

13

La tecnología educativa

Todos los que se dedican a la educación sufren una gran confusión entre

tecnología en la educación y tecnología de la educación (tecnología educativa),

muchos creen que los cañones, la televisión, etc. Son tecnologías educativas pero

están en un grave error.

Iremos por pasos para explicar esta gran diferencia.

La tecnología en la educación es

aquella implementación de

tecnologías en el campo educativo,

no fueron desarrolladas en este

solo son utilizan para facilitar el

proceso de enseñanza en los

educandos.

14

Claros ejemplos de este tipo son los cañones, la televisión, los celulares, etc.

Ahora viendo que todas esas cosas no son tecnología educativa, ¿Qué es entonces?

La tecnología educativa es la tecnología

que se desarrolla como resultado de

investigar los procesos educativos. Es

creada por este y para este campo, lo

desarrollan para mejorar el proceso de

enseñanza aprendizaje.

Claros ejemplos de esta son los pizarrones interactivos, las estrategias de

aprendizaje, libros específicos para la enseñanza de alguna lengua o arte, etc.

15

1.2 Enfoques didácticos contemporáneos

1.2.1 Didáctica autogestionaria

Grupo de diagnóstico: Es un modelo psicológico, inventado por universitarios e

investigadores, consiste en el modelo de “no-directividad”, es decir que el profesor

16

abandona sus derechos para dejar que los educandos se organicen y trabajen

solos.

Permite el descubrimiento de una nueva forma de grupo y de actividad social en la

que el alumno se convierte en el responsable de su aprendizaje y junto con sus

compañeros gestionan el conocimiento que creen pertinente. El profesor renuncia

a su papel de autoridad y se pone a disposición del grupo.

Este método de trabajo permite el desarrollo de habilidades sociales y propicia el

aprendizaje colaborativo.

17

1.2.2 Didáctica críticaComo oponente a las posturas positivistas e interpretativas de la ciencia, surge de

la escuela de Frankfurt la teoría crítica. Jürgen Habermas fue uno

de sus principales teóricos, para él, la ciencia y el saber obedecen

a los intereses a los que sirven, a estos los clasificó en tres

categorías y para cada uno existe un saber, un medio y una ciencia.

18

interés saber medio ciencias

técnico instrumental(explicación

causal)trabajo

empírico-analíticas o naturales

práctico entendimiento lenguaje hermenéuticas

emancipatorio reflexión poder críticas

La ciencia social crítica toma prestados los procedimientos metodológicos del psicoanálisis para que los individuos reflexionen acerca de su situación y puedan cambiarla y liberarse de sus creencias, actitudes, formas de pensamiento que han sido tomadas pasivamente de ideologías ajenas. (Quesada, 1990).

La reflexión que permite la ciencia social crítica debe abordar una forma práctica de esta, es decir, una acción social que impacte directamente en el contexto en el que se encuentran los individuos para conseguir la emancipación.

19

interés técnico

para tener un control técnico sobre los objetos de la naturalezanecesario para la industriapara gozar de las ventajas materiales de la producción

interés práctico

clarifica la comunicación significativa genera conocimiento interpretativopara guiar el juicio prácticola interpretación está condicionada por el contexto del individuo

interés emancipatorio

exige la superación de lo subjetivopara producir comincación y acción social

Las funciones principales de esta teoría son:

La formación de teoremas críticos apoyados en evidencias aportadas en contextos relevantes.

La organización de procesos de ilustración de esos teoremas que el grupo debe reflexionar y llegar a una conclusión que satisfaga el criterio de autenticidad y comunicabilidad.

La organización de la acción, esta lucha debe ser mediante tácticas prudentes que exigen un compromiso por parte de todo el grupo.

Didáctica Crítica

Siguiendo la teoría crítica surgen algunas propuestas para organizar procesos

educativos alternativos a los que proponen la teoría instrumentalista y mecanicista,

que contrario a estas que están fundamentadas en la psicología conductista, la

didáctica crítica estudia los problemas educativos a partir de la reflexión grupal

sobre las relaciones sociales que se establecen en el proceso de enseñanza –

aprendizaje.

20

Para la didáctica crítica el aprendizaje es un proceso colectivo, es resultado de

una práctica social en la que todos aprenden por y con los otros donde la reflexión

es el punto nodal. La construcción del conocimiento está al alcance de todos y es

el pretexto para acercar a profesores y alumnos para lograr nuevos métodos y

explicaciones para las ciencias sin que estas pierdan su historicidad y

temporalidad

En

cuanto a aspectos operativos:

Es una propuesta inacabada

y flexible

El profesor deja de ser

ejecutor de programas ya elaborados e interviene en el proceso de

planeación

Los objetivos de aprendizaje son base de la planeación de la

evaluación, organización de contenidos y selección de estrategias

de enseñanza y aprendizaje

El contenido debe promover el análisis, síntesis, crítica y

pensamiento creativo

21

Todos buscan responder: ¿cómo se genera y transforma el conocimiento?

Consideran que el conocimiento es una construcción

El sujeto cognoscente como un constructor de la interpretación de la realidad

Hacen una explicacación del dualismo (psicológico-material)

Abandono del realismo "ingenuo"

La evaluación se entiende como una valoración grupal e individual

sobre las resistencias que se encontraron durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje

1.2.3 Didáctica constructivistaExisten diversos paradigmas que buscan responder a estas interrogantes: ¿Quién

es el que construye? ¿Qué es lo que construye? ¿Cómo es que se construye? La

respuesta a estas preguntas hará la diferencia entre un paradigma y otro, pero

tienen puntos coincidentes que son los siguientes:

Constructivismo epistemológico: es aquella postura “epistemológica” sobre

como adquiere el conocimiento el ser humano. Dentro de este planteamiento

existen dos corrientes (el empirismo y el innatismo) que sostienen una postura

dualista de lo psicológico y lo material.

Plantea que el ser humano deja de ser pasivo.

El conocimiento es dependiente del sujeto.

22

El sujeto puede hacer construcciones

internas o con personas a su alrededor.

Constructivismo psicogenético piagetiano: esta postura pretendía responder a la

pregunta ¿Cómo se construye el conocimiento

científico? Su mayor representante fue Piaget.

Es una explicación del sujeto basada en conceptos biológicos y

psicológicos.

Se privilegia lo individual antes que lo social.

Aportes en la educación.

Impulsa campos de las didácticas específicas.

Le da prioridad a la actividad constructiva de los alumnos.

Rescata conceptos dentro del aula como autonomía moral y autonomía

intelectual.

Constructivismo cognitivo: se interesa por el procesamiento de información,

comprende tres teorías:

Aportes en la educación.

23

Realiza propuestas de intervención en diversas áreas del conocimiento y

sus respectivas didácticas.

Da una explicación alternativa de los procesos psicológicos deficitarios.

Constructivismo social-cultural: su principal representante es Vigotsky. Surge

como la explicación de la génesis de los procesos psicológicos y de la conciencia

desde la dimensión socio-histórica y cultural.

Busca desarrollar en el individuo singularidad y personalidad.

El individuo tiene participación en las prácticas sociales.

Mediadores (pares, adultos) que posibilitan integrarse a la práctica social.

Énfasis en la co-construcción realizada por el sujeto y los otros.

Aportes en la educación.

Énfasis en las dimensiones interpersonal, comunicativa y social.

Importancia en el contexto, las actividades educativas son situadas en

dicho contexto.

Constructivismo radical:

Este paradigma sostiene que la mente y la realidad son construidas por el sujeto.

Solo se conoce la realidad experencial y no el mundo exterior.

Hay una construcción individual y por lo tanto el conocimiento no puede ser

transmitido.

Constructivismo social:

La realidad es creada por el lenguaje (oral u escrito).

El medio social permite construir significados y desarrollar el

pensamiento social.

24

Bibliografía:Chávez Rodríguez, Justo A., Gustavo Deler Ferrera y Amparo Suárez Lorenzo (2009). Principales corrientes y tendencias a inicios del siglo XXI de la pedagogía y la didáctica. La Habana. Editorial Pueblo y Educación.

COMENIO, Juan Amós. (2013) Didáctica Magna, Porrúa, México, 257 pp.

Cousinet, Roger. (1969) Un nuevo método de trabajo libre por grupos. Buenos Aires, Losada S.A. pag 41-129

Hernández (2008). “Los constructivismos y sus implicaciones para la educación”, en: Perfiles Educativos, Vol. XXX, No. 122, pp. 38-77.

Luzuriaga, Lorenzo (1967) Historia de la educación y la pedagogía. Buenos Aires, Losada, 280 p.

Quesada Castillo, Rocío. (1990). “La didáctica crítica y la tecnología educativa” En: Perfiles Educativos. No. 49-50. 3-12pp.

Lobrot (1966). Pedagogía Institucional. La escuela hacia la Autogestión. Buenos Aires. Editorial HVMANITAS.

Decroly y Boon, G. (1965) Iniciacion general al método decroly y ensayo de aplicación a la escuela primaria. Buenos Aires, Losada S.A. pag 7- 23

25