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Educación especial
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Educaciónespecial y cómoaccederla
Una breve sinopsisde la educaciónespecial y cómo
accederla
Educación especial
Brandy Baggett-Defensor de la familia, NorCal Mental Health America
Kathleen Elia – Patólogo del habla y lenguaje, Sutter County Infant Program
Ivona Mikesell-Coordinador sénior, Sutter County Infant Program
Objetivos de aprendizaje
Los participantes aprenderán sobre...
¿Qué es la educación especial?
Elegibilidad para educación especial
Señales de alarma que indican el prestar atención y saber cómo promover un desarrollo social y emocional saludable para su hijo
Cómo acceder a los servicios
Proceso de evaluación, informes y revisión de los resultados de la evaluación.
Breve resumen del proceso del IFSP y del IEP
Breve resumen de la Sección 504
Modelo de prestación de servicios de intervención temprana
Recursos
¿Qué es la educación especial?
La educación especial es una ley nacional: el Acta de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés) es una gama de servicios adaptados a las necesidades individuales de niños y jóvenes para ayudarlos a tener éxito en la escuela. Un Programa Educativo Individualizado (IEP) es una parte común de los servicios
https://sites.ed.gov/idea/
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Panorama histórico
Panorama histórico del plan de servicios familiar
individualizado
Panorama histórico del plan de
educación individualizado.
5
ELEGIBILIDAD PARA LA
INTERVENCIÓN TEMPRANA
Reglamento de IDEA - Pautas de la Parte C para elegibilidad
Los niños pueden calificar en base a
1. Un retraso en el desarrollo.
un retraso en el desarrollo está determinado por una diferencia
significativa entre el nivel esperado de desarrollo para su edad y su
nivel actual de funcionamiento
Diferencia significativa = 33% de retraso hasta 24 los meses
24 meses = 50% de retraso en un área del desarrollo o un 33% de
retraso en dos o más áreas del desarrollo
ELEGIBILIDAD PARA LA
INTERVENCIÓN TEMPRANA (cont.) 2. La existencia de una condición con alta probabilidad de retraso.
Precocidad
Síndrome de Down; otros síndromes
Solo de baja incidencia
Sordos o con problemas de audición
Unilateral o bilateral
Leve a profundo
Impedimento ortopédico Espina bífida (condición neuromotora)
Parálisis cerebral (condición neuromotora)
Distrofia muscular (enfermedad degenerativa)
Pie zambo (anomalía congénita)
Discapacidad visual Estrabismo
Deficiencia visual cortical
Cataratas congénitas
Definiendo criterios
para educación especial
• Espectro del autismo
• sordera
• Trastornos Emocionales
• Discapacidad auditiva
• Discapacidades del desarrollo
• Discapacidades múltiples
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Definiendo criterios
para educación especial cont.
• Discapacidad ortopédica
• Otros problemas de salud; - Incluye ADHD,
ADD y AD
• Discapacidad específica de aprendizaje
• Discapacidad del habla o lenguaje
• Lesión cerebral traumática
• Discapacidad visual (incluyendo la ceguera)
9
Criterios de elegibilidad para educación
especial Discapacidad específica de aprendizaje: (297,468)
Impedimento del habla o lenguaje: (161,485)
Autismo: (112,318)
Otro impedimento de la salud: (97,426)
Discapacidades intelectuales: (43,855)
Trastornos emocionales: (24936)
Dificultad de audiencia: (10,633)
Discapacidad ortopédica: (10,453)
Discapacidades múltiples: (7,161)
Discapacidad visual: (3,487)
Sordera: (3,242)
Lesión cerebral traumática: (1,618)
Sordoceguera: (115)
California Department of Education
(www.cde.ca.gov/sp/se/sr/cefspeced.asp)
Ley de educación especial
del estado de California
Ley estatal
Criterios de elegibilidad bajo
la ley estatal no puede ser más estrecha que los
criterios de elegibilidad según las pautas federales.
https://caser.specialedreference.com/
http://www.cde.ca.gov/sp/se/
11
Cosas que buscar si su hijo:
Si su hijo/adolecente tiene problemas con
ciertas o todas las materias en la escuela
Tiene problemas para prestar atención
Está teniendo problemas de comportamiento
negativo en la escuela inhibiendo el
aprendizaje.
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Cosas que buscar si su hijo:
Tiene un aparente impedimento físico
o médico o de salud mental.
Está faltando a clases por ninguna
razón aparente
No es capaz de completar o entender
el trabajo de clase / tarea
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Efectos del retraso del lenguaje
en el desarrollo socioemocional.
Los desafíos socioemocionales y de comportamiento pueden tener
un impacto significativo cuando un niño tiene habilidades
verbales limitadas
Posiblemente provoque dificultades para sobrellevar y regular las
emociones: desregulación emocional.
Las habilidades verbales deficientes pueden llevar a los siguientes
comportamientos:
Agresión - morder, pellizcar, golpear / patear
Berrinches - tirándose al piso
Gritando / llorando excesivamente¡¡¡¡¡¡¡NO ESTOY CELOSO!!!!!!!
Niños de 18 meses de edad
Vocabulario de 50-100
palabras (etiquetas)
Encadenando 2 palabras
juntas
Dice y sacude la cabeza
"no".
Señala objetos y
personas conocidas en
las imágenes.
Vocabulario de 3-4 palabras
(Mama, Dada, pe / pelota)
Vocaliza - produce sonidos de
vocales abiertas (quejas)
Balbuceo de los primeros
sonidos de desarrollo / p, b,
m, n, w, d /
No señala para pedir o
mostrar
Desarrollo típico Desarrollo atípico
COMO PROMOVER EL
DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL
Juegos tomando turnos; juego de simulación
Proporcionar oportunidades para que los niños pequeños jueguen en
grupo - Little Learners Play Group
Establezca rutinas y transiciones: saber qué va a pasar, ayuda a los
niños pequeños a sentirse seguros, confiados y en control de su
mundo.
Ayude al niño a aprender palabras de emoción para identificar
sentimientos
Reforzar y elogiar los intentos de intentar cosas nuevas o tareas
difíciles.
Resultados futuros
¿Los servicios de intervención temprana
resultarán en servicios de educación
especial en clase cuando el niño ingrese a
la edad preescolar y escolar?
Iniciando el proceso de
intervención temprana
Cómo pueden las familias acceder a los programas infantiles
Padres de familia
Proveedores médicos
Pediatras
Audiólogos
Especialistas de la visión
Enfermeras registradas
Centro regional
Children Protective Services Department (Departamento de Servicios
de Protección Infantil)
Behavioral and Public Health agencies (Agencias de salud pública y
comportamiento.)
Cómo acceder a la educación especial
Primer paso:
Para ahorrar tiempo y no demorar
la reunión de determinación, lleve
a su hijo a un examen físico con
su doctor de cabecera para
determinar si hay algún problema
médico oculto.
19
Cómo acceder a la educación
especial
Segundo paso:
Escriba una carta al director de la escuela y al director de educación especial de su distritosolicitando una evaluación para la educación especial según el I.D.E.A. Por lo general, puede encontrarnombres y direcciones en el sitio web de su distrito o puede llamar a la oficina de su escuela o distrito.
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Contacte a la escuela
Hable acerca de los primeros pasos para ayudar a su
hijo.
1. SST: grupo de estudio del estudiante
Este grupo evaluará cuáles son sus preocupaciones y
las preocupaciones de los maestros.
Ellos evaluarán a ver si se puede poner un plan en
marcha para ayudar a cambiar los comportamientos,
los comportamientos de estudio, etc.
Si este proceso no está funcionando, el padre puede
ir al siguiente paso. Lo que sería un posible plan
504.
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Cómo acceder la educación especial
Haga un archivo para su hijo
Guarde siempre una copia de la carta y
toda la correspondencia.
Algunos padres/cuidadores envían la carta con "recibo de devolución" para que sepancuándo y si se recibió la carta.
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Carta de muestra
Nombres de los padres
Domicilio
Números de teléfono(s)
Mejor hora para llamarlopor teléfono
(Fecha)
Nombre del director
Nombre de la escuela
Dirección de la escuela
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Carta de muestra
Estimado Director (nombre)
Soy el padre de (nombre completo del niño) que está inscrito en (nombre de la escuela) en el __ grado.
Lista de preocupaciones
Lista de preocupaciones
Lista de preocupaciones
Estoy solicitando una evaluación en este momento para (nombre del niño) para saber si (él / ella) necesita más apoyo para tener éxito en la escuela. También quiero que la evaluación identifique cualquierdiscapacidad de aprendizaje que (él / ella) podría tenerpara determinar la elegibilidad para recibir educación especial o servicios relacionados (incluyendo la categoría IDEA ("otrasdiscapacidades de salud"). Ésta carta sirve como mi consentimientopara que se haga una evaluación que determine por qué mi hijo no ha tenido éxito (académico / comportamiento).
Favor de enviarme un plan para la evaluación en 15 días o menos.
Atentamente,
Copias a los mencionados debajo:
C / C Director de Educación Especial
(de su distrito escolar local)24
EVALUACIÓN DE BEBÉS Y
NIÑOS
Centrado en el niño
Centrado en la familia
Proporcionado en su entorno natural.
Grupo multidisciplinario
SLP, CDS, OT, PT, enfermera
Profesionales altamente capacitados de diversas disciplinas
Cultural y lingüísticamente responsables
Ayuda a determinar la necesidad de monitoreo, consulta, intervención directa u otros servicios que el niño y la familiapuedan necesitar.
Usado para desarrollar el IFSP
COMPONENTES DE LA
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO
Observaciones de padres / cuidadores
Observaciones del grupo
Interacciones basadas en el juego
Evaluaciones formales / informales
AYUDA - Hawaii Early Learning Profile (perfil de
aprendizaje temprano)
Bayley - Escalas del desarrollo de bebés y niños
Escala de lenguaje infantil Rossetti
Escala de desarrollo del lenguaje SKI-HI
Díac2 - Evaluación del desarrollo de niños
5 áreas de desarrollo evaluadaso Motor: grueso y fino
Juego cognitivo
resolución de problemas; estrategias de aprendizaje
Comunicación: receptiva y expresiva
Socioemocional:
Vinculación; relaciones; comportamiento
o Adaptativo / Autoayuda:
comiendo; durmiendo; vistiéndose; entrenamiento para ir al baño
La salud también forma parte de la evaluación, incluyendo la
audición y la visión.
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
Identificación de las preocupaciones o prioridades de los
padres / cuidadores
Recopilación de información de una variedad de fuentes
Evaluación de las fortalezas del niño, hitos del desarrollo,
necesidades, rutinas diarias y entornos naturales
Buscando información para evaluaciones adicionales, recursos
o servicios relacionados con el desarrollo del niño u otras
necesidades de la familia.
Formulación e implementación de servicios (IFSP) o desarrollo
de planes de seguimiento.
Evaluaciones
Su hijo / adolecente seráevaluado por un psicólogo del distrito escolar, así como por las observaciones de los maestros y los padres.
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Evaluaciones
El psicólogo escolar utiliza muchos tipos de
evaluaciones para evaluar a su niño /
adolecente.
Estas evaluaciones son adecuadas para la
edad, que también es una medida adicional
para ver si su hijo / adolecente está dentro
de su rango de edad en el aprendizaje. Se
le dará una combinación de pruebas a
su hijo / adolecente.
30
Evaluaciones
Algunos evalúan el razonamiento espacial
Algunos evalúan la memoria auditiva
Algunos evalúan la comprensión visual
Algunos evalúan la comprensión del hablay el lenguaje
Discapacidades de aprendizaje
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Informe de Evaluaciones
El psicólogo escolar revisará los puntajes
de evaluación con el grupo.
Usted tiene derecho a una copia, solo
pídala
32
Informe de evaluaciones
No dudes en:
Hacer preguntas
Pedir aclaración
Consulte con su persona de apoyo si el
ambiente de la reunión es incómodo
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Garantías procesales
Aviso, consentimiento, nombramiento de padre sustituto, confidencialidad y acceso a los registros
Evaluación
Plan de Servicio Familiar Individualizado (IFSP)
Conferencias de mediación, audiencia de debido proceso y quejas estatales
Consentimiento para facturar a California Medi-Cal y para divulgar o intercambiarinformación por servicios de educación especial y serviciosrelacionados relacionados con la salud
Aviso, consentimiento, nombramientode padre sustituto, confidencialidad y acceso a los registros
Evaluación
Plan de Educación Individual (IEP)
Disciplina escolar y procedimientos de colocación para estudiantes con discapacidades
Niños que asisten a la escuela privada
Cómo se resuelven las disputas(derechos al debido proceso)
Consentimiento para facturar a California Medi-Cal y divulgar o intercambiar información por serviciosde educación especial relacionados con la salud y servicios relacionados
Bebé y niño
Estudiantes en edad
escolar
La reunion de determinación
Está reunión siempre debe de comenzarcon las fortalezas del niño
Sea específico
En qué es bueno: comunicasentimientos y deseos, es extrovertido, respeta el espacio de los demás comolo demuestra... es respetuoso con los maestros, es excelente para compartircon los demás, le gusta una determinada materia en la escuela y por qué, sobresale en matemáticas(porque le gustan los números)
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Niveles actuales de éxito
Identifica cualquier factor especial
Progreso medible
Observaciones objetivas
Habilidades funcionales actuales
Retos actuales
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Nivel actual de desempeño
educativo Definición: El nivel actual de desempeño
especifica:
las fortalezas del niño
las necesidades únicas del niño
preocupaciones de los padres
cómo la discapacidad del niño afecta
su participación y progreso en el
currículo general.37
Nivel actual de desempeño
educativoDescribe áreas tanto académicas como no académicas
incluye los resultados de la evaluación o reevaluación más reciente (por ejemplo, datos de rendimiento educativo formal e informal, evaluaciones estatales o del distrito)
establece una línea base de la información utilizada en la redacción de objetivos, objetivos a corto plazo y puntos de referencia
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Establecer objetivos SMART
(inteligente)
Una palabra sobre las metas
Las metas de su hijo deben seguir
esta regla
SMART. (INTELIGENTE)
Específico
Medible
Adecuado
Realista
Por tiempo limitado
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Objetivos específicos de SMART
Los IEP SMART tienen metas y objetivos
específicos. Los objetivos específicos apuntan
a áreas de logro académico y desempeño
funcional. Incluyen descripciones claras de los
conocimientos y habilidades que se enseñarán
y cómo se medirá el progreso del niño.
40
Objetivos específicos de SMART
1. James leerá 2 páginas al día en su libro de
historia, escribirá un breve párrafo sobre los
temas del libro y lo entregará a su maestro de
historia o a su padre.
2. James leerá el libro de historia todos los
días.
¿Cuál es la mejor meta?
41
Metas SMART
Medibles
Medible significa que puede contarla
y / u observarla...
Con metas medibles que usted sabe
cuando su hijo / adolecente logra la
meta
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Metas SMART Medibles
¿Cuál crees que es mejor?
James mejorará sus habilidades de lectura.
2. James leerá a su lector durante 10
minutos en voz alta una vez al día al
maestro o al padre o al trabajador de
cuidado infantil sin más de 3 errores
43
Metas SMART adecuadas
El material académico debe ser adecuado
para la edad y la capacidad de su hijo.
Si él está en el 4º grado y sus
habilidades matemáticas están en un nivel
de 2º ó 3º grado superior, hasta que su
hijo domine su nivel actual, no debe ser
obligado a pasar al siguiente nivel. Aquí
también es donde se pueden aplicar
objetivos medibles.
44
Metas SMART realistas
Los IEP SMART tienen metas y objetivos realistas y
pertinentes que lidean con las necesidades únicas
del niño que resultan de la discapacidad.
Las metas SMART IEP no siempre se basan en los
planes de estudio del distrito, las pruebas
estatales o distritales u otros estándares externos.
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Metas SMART realistas
Kelsey demostrará habilidades mejoradas de
escritura.
Kelsey mejorará sus habilidades de escritura y
ortografía para que pueda escribir un párrafo claro,
coherente y legible que conste de al menos 3
oraciones, incluyendo oraciones compuestas y
complejas que estén claramente relacionadas.
¿Qué objetivo elegirías?
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Firmando el IEP
No tiene que firmar el IEP si no está de
acuerdo con él.
Tiene derecho a llevarse una copia a casa y
pensarlo hasta el día siguiente.
Tiene derecho a estar en desacuerdo con
partes de la misma y especificar con qué
parte no está de acuerdo.
Tiene derecho a cambiar las metas.
Usted tiene derecho a un abogado.
47
Adaptaciones 504
Un Plan 504 también es legalmente
vinculante, son adaptaciones que ayudarán a
su hijo a tener éxito en ciertas áreas de
necesidad.
NO ES UN IEP
48
EJEMPLO
de Adaptaciones 504
Asiento preferencial – al frente de la clase, en la parte
de atrás de clase
Tiempo / Horario (por ejemplo, tiempo adicional,
descansos frecuentes, etc.)
Configuración (por ejemplo: espacio de estudio,
iluminación especial)
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CAPACITACIÓN DE PADRES
COLABORATIVOS
¿¿¿¿Por qué capacitar a los padres / cuidadores????
Están con el niño la mayor parte del día.
Los profesionales dan servicios de 1 a 2 horas semanales.
A través de las rutinas diarias, los padres pueden darintervención de 35 a 37 horas por semana.
Impacto de la capacitación de cuidadores
Conduce a interacciones más positivas entre padres e hijos.
Genera confianza para otorgar poder a los padres para que sean el "experto" / "el maestro"
CAPACITACIÓN DE
PADRES COLABORATIVOS
Barreras
Llegando al entendimiento acerca de su hijo
Pasando por el proceso de duelo
Depresión de los padres / depresión posparto (15-20%)
Sentirse abrumado
Estrategias para apoyar a los padres
Escuchar activamente
Guiándolos para que reconozcan lo que ya va funcionando
Prestar apoyo para seguir adelante.
Reconocer y alabar a los padres por sus éxitos
RESULTADOS DE LA CAPACITACIÓN
Las estrategias se pueden integrar en las rutinas diarias de la familia
/ rutinas basadas en actividades
Se enfoca en las necesidades y prioridades específicas de las familias
Fortalece las habilidades del padre / cuidador
Toma de decisiones compartidas del padre / cuidador y clínico
Interacciones positivas entre padres / cuidadores y profesionales
Construye y desarrolla relaciones de confianza
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ACTIVAS DE LA CAPACITACIÓN Muestre y comparta: describa qué está haciendo con su
hijo en la actualidad o desafío
Modelo - demuestra una estrategia dentro de una
actividad
Práctica guiada - con repetición y comentario
explícito
Plan - objetivos semanales
Reflexionar y revisar - conversar con los padres; qué
parte de la sesión le fue más útil; ¿Qué aprendió hoy
que pueda compartir con familiares?
Conexión en caso que
reciba información difícil
Antes de la reunión
Durante la reunión
Después de la reunión
Antes de la reunión
Orden del día se proporciona durante la reunión
Solicitando que tengamos etiquetas de nombre
Se proporcionará una copia impresa del IEP.
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Herramientas prácticas para
recuperar la conexión y la calma
cuando están estresadas durante una
reunión Respirar profundamente
Solicitar un recreo
Pedir aclaración de una pregunta
Pida que disminuyan la velocidad de la información que
se comparte para que pueda procesarla a su propio
ritmo.
Reconociendo la fatiga
Relajamiento muscular
Herramientas prácticas para
recuperar la conexión y la calma
cuando están estresados Triángulo de percatación: estado interno
BETs: Body Sensation, Emotions, Thoughts
Triángulo de percatación: Desarrollado por Stress Reduction Clinic en
el Centro Médico de la Universidad de Massachusetts
Pensamientos
Percatación consciente
Emociones Sensaciones
Herramientas prácticas para recuperar
la conexión y la calma cuando están
estresados La herramienta PARE (STOP) ayuda a establecer una percatación
consciente rápidamente. Al prestar atención no crítica a los BET, uno establece rápidamente la conciencia del momento presente, la calma mental y corporal y una capacidad mejorada para pensar con claridad.
Pare – pare deje de hacer lo que esté haciendo. Si tiene un bolígrafo, bájelo. Si está mirando algo, deje de mirarlo.
Respire
Observe - observe, sin juzgar, sensaciones corporales, emociones, pensamientos. Diga "bien" mentalmente a lo que vea. Simplementeestá reconociendo y reconociendo lo que está sucediendo en el momento actual. No piense deliberadamente en lo que observa. Es decir, lo mejor que pueda, observe el pensamiento, pero no participe en él. (30 segundos)
Proceda – continúe con lo que está haciendo o haga otra cosa
Después de la reunión
Construya relaciones con el grupo educativo de su hijo
Sepa y reconozca que todo aprendizaje toma lugar en el
contexto de las relaciones
Cómo interactuemos con los demás influirá en cómo
interactúen con nosotros
Comuníquese con los miembros del grupo con precisión
y respeto
No asuma, haga preguntas aclaratorias
Mantenga una mentalidad abierta
Recursos
National Center for Learning Disabilities (Centro Nacional para Problemas de Aprendizaje) http://www.ncld.org
Center for Parent Information and Resources (Centro de información y recursos para padres)
http://www.parentcenterhub.org
Wrightslaw www.wrightslaw.com
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ARCHIVADOR FAMILIAR
herramienta de organización
Compacto; portátil
Fácil de usar
Contenido del archivador familiar
Carta de presentación
Calendarios
Expediente médico
IFSP
Recursos de la comunidad; gráficos / hitos del desarrollo
Recursos
Derechos de discapacidad de California
https://www.disabilityrightsca.org/publications/special-education
Si tiene una pregunta legal llame al
800-776-5746
62
Recursos
National Center for Learning Disabilities (Centro Nacional de Discapacidades de Aprendizaje) http://www.ncld.org
Center for Parent Information and Resources (Centro de información y recursos para padres)
http://www.parentcenterhub.org
Wrightslaw www.wrightslaw.com
63
Recursos para padres y profesionales
American Speech-Language-Hearing Association (Asociación Americana del Habla-Lenguaje-Audición) https://www.asha.org/eWeb/OLSDynamicPage.aspx?webcode=olsdetails&title=How+Does+Your+Child+Hear+and+Talk%3f+(Spanish)
Zero To Three – Resources for parents and caregivers about all aspects of child development during the first three years, including free parent brochures and guides in English and Spanish (Zero To Three: recursospara padres y cuidadores sobre todos los aspectos del desarrollo infantildurante los primeros tres años, incluidos folletos y guías para padres en inglés y español.) www.zerotothree.com
Center for Disease Control and Prevention (CDC) (Centro para el Control y Prevención de Enfermedades (CDC)) www.cdc.gov/Milestones;
Parents Helping Parents – Support groups, activities, classes and advocacy for families of children with special needs. (Parents Helping Parents -Grupos de apoyo, actividades, clases y defensa para familias de niñoscon necesidades especiales.) www.php.com
¡Gracias por su
tiempo!
Brandy Baggett-Defensor de la familia, NorCal Mental Health America([email protected], tel 530-889-6762)
Kathleen Elia –Patólogo del habla y lenguaje, Sutter County Infant Program([email protected], tel 530-822-2954)
Ivona Mikesell-Coordinador sénior, Sutter County Infant Program([email protected], tel 530.822.2960)
RECURSOS DE defensa
EDUCAcional EN
CALIFORNIA
PTI Contactos
WarmLine Family Resource Center
Sacramento/Sacramento County
Matrix
Novato/Sonoma County
Support for Families of Children with Disabilities
San Francisco/SF County
Team of Advocates for Special Kids (TASK)
Anaheim/Orange County
Disability Rights Education & Defense Fund (DREDF)
Berkeley/Alameda County
Exceptional Parents Unlimited (EPU)
Fresno/Fresno County
Parents Helping Parents of Santa Clara
San Jose/Santa Clara County
Centros de capacitación e
información para padres (PTI) La organización 501 (c) (3) dirigida por los padres y sin fines de lucro, financiada
por el Departamento de Educación de los EE. UU., y autorizada en virtud de la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA).
Desde el nacimiento hasta los 26 años con discapacidades.
Talleres / información para padres / cuidadores:
Programas de concientización sobre la discapacidad
Programa Educativo Individualizado (IEP)
Derechos y responsabilidades de los padres y estudiantes bajo IDEA
Capacitación de padres mentores
Transición a la escuela pública
Transición de la escuela a la vida adulta
Citas y responsabilidades de los padres sustitutos
Apoyo de padre a padre
Asistencia y defensa para problemas educativos y otros servicios (por ejemplo, SSI, relevo)
Grupos de apoyo
IInformación y referencia
CPRC Contactos
Loving Your Disabled Child
Los Angeles- Serving most of Los Angeles County
Parents of Watts
Los Angeles- Serving most of Los Angeles County
Chinese Parents Association for the Disabled
San Gabriel/LA County
Anaheim/Orange County
Fiesta Educativa
Los Angeles/LA County
Vietnamese Parents of Disabled Children Assoc., Inc.
Stanton/Orange County- Serving Los Angeles and Orange Counties
Centros comunitarios de recursos
para padres de California (CPRC)
Asegúrese de que los padres desatendidos, los padres de
bajos ingresos, los padres de niños con dominio limitado
del inglés y los padres con discapacidades, tengan la
capacitación e información necesaria para ayudar a sus
niños con discapacidades.
Diseñado para satisfacer las necesidades específicas de
las familias que experimentan un aislamiento
significativo de las fuentes de información y apoyo
disponibles.
Desde el nacimiento hasta los 26 años con
discapacidades.
Centros de Empoderamiento
Familiar (FEC) SB 511
Edades de 3 a 22 años con discapacidades.
Los padres, tutores y familias de niños y adultos jóvenes con discapacidades tienen acceso a información precisa, capacitaciónespecializada y apoyo de igual a igual.
Proporcionar capacitación, apoyo e información que satisfaga las necesidades de los padres y tutores de niños y adultos jóvenes con discapacidades.
Trabajar con organizaciones basadas en la comunidad.
Participar en los procesos de toma de decisiones y el desarrollo de programas de educación individualizados.
Promover la colaboración positiva de los padres y profesionales con las agencias locales de educación, las áreas del plan local de educaciónespecial y otras agencias comunitarias.
Participar y apoyar la capacitación de padres sustitutos.
https://www.cde.ca.gov/sp/se/qa/caprntorg.asp#fec
FEC ContactosExceptional Parents Unlimited
Fresno, Kings Counties
H.E.A.R.T.S. Connection FRC
Kern County
Westside Family Resource Center
Los Angeles
Family Focus Empowerment Center
Los Angeles
Parents' Place
Los Angeles
Team of Advocates for Special Kids,
Inc.
Orange County
Exceptional Family Resource Center
Imperial San Diego Counties
Rowell Family Empowerment Center
Butte, Glenn, Shasta, Siskiyou,
Tehama, Trinity Counties
Family Soup
Sutter, Yuba, Colusa Counties
Plumas Rural Services, Inc.
Lassen, Modoc, Plumas, Sierra Counties
Matrix Parent Network & Resource Center
Napa, Solano, Sonoma Counties
Support for Families of Children with
Disabilities
San Francisco
Parents Helping Parents, Inc.
Santa Clara County
Special Parents Information Network
San Benito, Santa Cruz Counties
