Pontificia Universidad Catlica Facultad de Educacin Prctica 2

DOCUMENTO DE APOYO

DISCUSIONES PRODUCTIVAS

Traduccin de Catherine O'Connor and Claire White1 Catalyzing comprehension through discussion and debate

1 Traducido por Valentina Romeu N.

Profesora Universidad Catlica Facultad de Educacin

1. DISCUSIN PRODUCTIVA

A qu nos referimos cuando usamos la palabra discusin?

Usamos el trmino discusin para referirnos a las formas que tienen los profesores para involucrar

a los alumnos en una conversacin productiva. Las investigaciones sealan que cuando los

profesores usan la discusin en clases, ayudan a sus estudiantes a comprender ms

profundamente conceptos e ideas.

Las discusiones involucran al profesor y sus alumnos. El profesor incentiva a los estudiantes a

compartir y clarificar sus pensamientos. El profesor motiva a los estudiantes a escucharse

mutuamente y a explorar profundamente en las ideas que se estn discutiendo. Finalmente, los

estudiantes comienzan a profundizar en sus propias ideas y a considerar y discutir las ideas de sus

compaeros.

El foco no est en ganar la discusin o el debate, sino que el propsito es desarrollar habilidades

en los estudiantes que les permitan pensar y argumentar para mejorar su comprensin y, por

ende, su capacidad de aprender.

Para los estudiantes que presentan un desempeo lector bajo, la discusin en clases es

particularmente til. Les provee de una oportunidad para ordenar sus pensamientos y explicarlos

a otros.

Una discusin puede ser corta pero necesariamente debe involucrar a los estudiantes para que

escuchen a otros y se respondan mutuamente. Como la discusin es una actividad social, puede

parecer que los estudiantes estn solo conversando fuera de la tarea acadmica pero, en

realidad, esta conversacin dirigida por el profesor y con un propsito definido es

intelectualmente muy poderosa. La discusin va ms all de las preguntas que el docente puede

hacer y de las respuestas que los alumnos den; la discusin debe ser abierta y permitir a los

estudiantes interactuar verbalmente de forma profunda. Cuando hablamos de discusin nos estamos refiriendo a cuestionamientos; diferentes estudiantes

ofreciendo sus ideas sobre algo, sus puntos de vista, sus preguntas.

Catherine O'Connor, Boston University Professor nos ofrece algunas distinciones:

- Es una discusin si yo hago una pregunta a los estudiantes y uno tras otro todos dicen algo al

respecto? Bueno, eso no est mal, eso es un primer paso. Pero si yo hago una pregunta y un

estudiante dice algo y los dems estudiantes estn escuchando eso y luego yo digo, bueno quin

puede responder esto? Qu piensas de esto? Entonces, otros estudiantes entran a la discusin

sobre lo que dijo el primer estudiante. Esto se acerca ms a lo que llamamos discusin y puede

incluso tomar 2 minutos y esos 2 minutos pueden ser poderosos porque el profesor est haciendo

que los alumnos interacten entre ellos y piensen sobre lo que otros han dicho. Pensar sobre lo

que otros piensan, esa es la clave.

- El siguiente paso en una discusin es preguntarse: estn discutiendo sobre de algo que est

conectado con el texto? Cuando hablamos de discusin no nos referimos a preguntas como cul

es tu opinin sobre esto? Cul es tu opinin de esto otro? Es ms que eso, es ms sobre cmo

podemos entender lo que dice este texto. Cules son los temas en este texto? Y s, dar la opinin

es una parte pero tambin es importante preguntar qu es lo que realmente est diciendo este

texto. Qu significa esta palabra? Cmo conectamos lo que dice este prrafo con lo que nosotros

sabemos de lo que hemos estudiado? Cmo lo conectamos con nuestra experiencia sobre algo?

- Algunas personas piensan que la discusin para el aprendizaje es para entretenerse, socializar

con otros compaeros y que el punto es hacer que los nios conversen entre ellos, pero la

discusin no se trata de eso. Hay algo que debe estar sucediendo acadmicamente en la discusin.

Si t ves a los estudiantes hablando entre ellos de forma social sobre las ideas que encontraron en

su experimento de ciencia o en el texto que estn leyendo lo que queremos enfatizar es que debe

suceder algo poderoso a nivel intelectual. Si ellos estn poniendo toda su motivacin, atencin e

inteligencia en entender qu est sucediendo, qu estn diciendo sus compaeros, entonces hay

una discrepancia entre cmo se ve (una charla social y entretenida) y lo que nosotros pensamos

que, realmente, pasa intelectualmente en estos nios que discuten, su aprendizaje ser ms

profundo.

- Ayudar a los estudiantes a desarrollar argumentos, ensearles cmo escucharse unos a otros y

hacer esto en forma permanente durante el ao escolar, creando con ellos las normas para

respetarse durante una discusin y luego permitirles desarrollar argumentos basados en

evidencias del texto y no solo que den su opinin sino que la conecten con el texto, pedirles que

usen evidencias para respaldar lo que estn diciendo. Esos son los componentes de la discusin

productiva.

- Para algunas personas la palabra discusin es problemtica, porque se usa frecuentemente en

el lenguaje cotidiano como Oh! Tuve una discusin con mi madre y se le da una connotacin

negativa y desde esa perspectiva uno no quiere tener discusiones en la escuela que se traduzcan

en situaciones negativas en las relaciones interpersonales.

La palabra discusin en un contexto acadmico significa algo totalmente diferente; es algo

positivo, no es el mismo tipo de desacuerdo. En el contexto acadmico, una discusin productiva

implica decir algo, fundamentarlo y argumentarlo con evidencias y estar razonando al respecto.

Llevar a los estudiantes a entender que tomar una posicin y respaldarla con argumentos, analizar

si sus argumentos son fuertes o dbiles, pensar sobre lo que estn argumentando, es una

actividad muy diferente de exponer argumentos como para discutir como en una pelea. Estas son

habilidades muy importantes porque se entrecruzan con el contenido.

- Este tipo de discusin difiere tambin de cuando un profesor pregunta, el alumno responde y

el profesor evala si su respuesta es correcta o no. Esto sucede mucho en las aulas pero lo que

buscamos es cambiar esto por preguntas abiertas donde les permitimos a los estudiantes

interactuar entre ellos y con el texto verbalmente de manera ms profunda. Esta interaccin va

ms all de si est correcta o no. El foco es mejorar las interacciones que ocurren entre los

estudiantes y entre los estudiantes y el profesor.

Le sugerimos visitar: http://ccdd.serpmedia.org/research-discussion-debate.php

TALK MOVES

RECURSOS VERBALES

Traduccin de Catherine O'Connor http://www.wordgeneration.org/moves.html http://www.wordgeneration.org/atpd2.html

Introduccin a las Talk Moves o Recursos verbales Estas estrategias deben usarse para discutir sobre un contenido acadmico. No puede ser de cmo

te sientes hoy y se usan para desarrollar el pensamiento de los estudiantes.

Esto surge de una investigacin en la cual se estudi a distintos profesores y result que decan

ciertas cosas y usaban el lenguaje de una forma que comprometa a los estudiantes y los hacan

mejorar su razonamiento.

Se identificaron los recursos verbales que estos profesores usaban y se encontraron los siguientes:

- decir algo ms al respecto,

- ests o no de acuerdo? Y por qu?

- Quin puede repetir lo que ha dicho?

- Por qu piensas eso? O cul es tu evidencia?

- Tienes algn ejemplo o contrajemplo para esto?

- Ests diciendo que?

Los profesores tenemos un trabajo muy difcil: mantener a todos motivados, mantener a todos

comprometidos con el aprendizaje, ensear un contenido, hacer que todos participen, entre otras

tareas, entonces estos recursos se usan para ayudar a los profesores a lograr todo esto.

La discusin debe ser como un juego, los recursos verbales son como las movidas en un juego de

ajedrez. Uno dice, esto es lo que l dijo y yo le respondo y luego l dice algo y luego le respondo.

Cuando eres profesor uno piensa, este alumno me dijo algo, bueno. Cmo le respondo? Cul

debe ser mi siguiente movida? Cmo puedo responderle de manera que me posicione para lo

que debo hacer despus?

Cuando hablamos de Talk Moves, nos estamos refiriendo a que esto es una estrategia verbal que

hacemos y que categorizamos estas estrategias conversacionales por ejemplo:

Alguien, un alumno, dice algo, t piensas mmm, me pregunto si realmente pens sobre esto,

cmo lleg a pensar esto?, entonces le pedir un ejemplo y pidindole un ejemplo sabr

a) cmo pens sobre esto y b) entender mejor de qu est hablando.

Este recurso en particular pedir un ejemplo lo podemos usar si estamos hablando de nmeros

impares en tercero bsico. Un alumno da una definicin, el profesor le puede decir: me puedes

dar un ejemplo? Y as, se asegura de averiguar si est comprendiendo.

Entonces, cada uno de estos recursos verbales tiene una funcin diferente pero todos ayudan a

manejar el compromiso con el aprendizaje, a regular la participacin, ensear un contenido y a

generar una discusin productiva.

Establecer normas para discutir en clases es esencial Tenemos que pensar qu necesitamos para producir una discusin productiva. En primer lugar,

tenemos que propiciar condiciones respetuosas para la participacin. Si alguien es incapaz de ser

respetuoso hay que tener tolerancia cero con esto. Si no se establecen las condiciones para que se

d un dilogo respetuoso, nadie hablar porque no se sentir seguro y podran haber situaciones

en que un nio piensa algo y quiere compartirlo pero no lo dir por miedo a que se burlen o a que

no lo respeten.

Tenemos que hablar con los alumnos sobre esto en forma explcita, decir cules son las normas y

cules son las consecuencias de no cumplirlas.

Otro aspecto que debe estar establecido es que la participacin debe ser equitativa, no se puede

permitir que algunos alumnos sientan que no ests interesado en escucharlo o que solo se puede

escuchar a los que son ms aventajados. Todos deben poder sentirse parte de la discusin.

Cmo pueden los profesores iniciarse en el uso de estos recursos verbales?

Hay que introducir estos recursos verbales de manera que los alumnos se vayan acostumbrando a

trabajar de esta forma.

Un buen punto de partida es el parafraseo porque los alumnos no saben que ests

intencionalmente haciendo eso, entonces no tienes que anunciarlo. Cuando los estudiantes saben

que los ests escuchando y que quieres saber lo que estn pensando, ellos quieren explicrtelo,

sus explicaciones se vuelven mejores con la prctica. La discusin no tiene que durar toda la clase,

puede ser en un momento de ella, el profesor hace una afirmacin, les pregunta a los alumnos qu

piensan acerca de eso y cuando lo dicen, dices ah entonces y parafraseas comprendo bien lo

que ests diciendo? Y nuevamente obtienes una explicacin por parte de ellos. Una vez que los

estudiantes se acostumbran a discutir, se vuelven cada vez mejores en explicar lo que estn

pensando.

Otra forma de empezar a usar las Talk Moves, es decir al curso: vamos a usar la conversacin de

cierta manera diferente a como la usamos siempre y lo vamos a hacer porque es muy importante

que nos podamos entender mutuamente. Entonces yo les voy a preguntar a ustedes si pueden

repetir lo que otro compaero est diciendo, as que tienen que estar atentos escuchando o

tambin, puedo preguntarles por qu piensan de una forma o de otra.

Pedirle a un estudiante que repita lo que su compaero ha dicho puede descolocarlo si no est

acostumbrado a discutir de esta forma, porque, en general, los alumnos no estn habituados a

escucharse mutuamente de manera tan atenta como para que puedan repetir lo que otro ha

dicho.

Los Talk Moves son flexibles y pueden ser usadas para mltiples propsitos.

Estos recursos verbales tienen mltiples usos. Cada recurso puede ayudar a los profesores a hacer

el contenido entendible, manejar la participacin equitativa de los estudiantes, teniendo a todos

focalizados en lo que se est haciendo. Hacer que todos participen es algo complejo y estos

recursos facilitan esta tarea.

PARAFRASEAR (Revoicing) Parafrasear es un recurso muy simple que produce efectos profundos. El profesor repite parte o todo lo que un estudiante ha dicho y pregunta al estudiante para verificar si su interpretacin es correcta. No es solo repetir, se debe verificar.

Qu haces cuando un alumno dice algo que t no entiendes? Usualmente se parte con

entonces y luego repites algo de lo que el estudiante ha dicho y luego preguntas al

estudiantes estoy en lo correcto?

Muchos piensan que parafrasear es repetir, pero no es solo repetir, uno repite todo el tiempo

cuando est enseando porque es til, pero parafrasear es un recurso verbal que tiene una

tercera parte que es verificar si lo que has dicho sobre lo que ha dicho el alumno es correcto. Ellos

dicen algo, t dices: entonces yo infiero que t ests pensando esto. Es correcto? O yo infiero

que t ests diciendo lo mismo que ella dijo, es correcto? O yo pienso que lo que t quisiste decir

es o yo te escuch decir que estoy en lo correcto?

Por ejemplo :

- Estudiante: el embrin es un tipo de huevo, pero no como un huevo de gallinao sea

- Profesor: entonces t ests diciendo que el embrin es un tipo de huevo? A eso te ests

refiriendo? As chequea, verifica, es muy simple.

Veamos ahora tres ejemplos diferentes que muestran cmo puede usarse este recurso verbal:

1. Los nios dicen algo y el profesor dice: qu dices?... a veces hay alumnos que dicen cosas que

uno no entiende y hay que verificarlo. Una profesora lea un cuento a sus alumnos de tercero y

pens que un alumno poda estar mal interpretando lo que ella estaba diciendo, entonces le dijo:

- Profesora: A ver, djame ver si entiendo lo que ests diciendo, ests diciendo que Miss

Random es la mam?

- Estudiante: no, casi como una mam porque ella lo descubri y lo llev al orfanato.

Lo interesante de esto es que la nia no tiene miedo de decirle a la profesora que se haba

equivocado interpretando lo que ella estaba diciendo. Lo que sucede aqu es que la profesora est

confundida al principio, pero luego de usar este recurso, tiene una idea clara de lo que la nia

entiende y de lo que no entiende, de lo que la alumna ha interpretado. La estudiante se da cuenta

de que la profesora quiere entender su aporte y esto, a largo plazo, tiene un impacto profundo en

ella. La estudiante puede aceptar o rechazar la interpretacin que hace la profesora sobre lo que

ella est diciendo y esto valida su participacin en clases.

2. En este caso, la profesora ha entendido lo que su alumna ha dicho y quiere usar su aporte

porque es muy bueno y quiere que todos lo escuchen. Entonces, le dice:

- Profesora: entonces ests diciendo que tomas un queque como si este fuera uno de tus

queques y lo partes en cuatro partes? (Y lo dibuja en la pizarra y lo usa como ejemplo, pero

lo presenta como una pregunta)

- Estudiante: s.

La profesora sabe que lo que ha dicho la nia est bien, pero lo formula como pregunta, como

parafraseo. Entonces sucede que la profesora est usando este recurso verbal para que as todos

tengan la oportunidad de escuchar el razonamiento de su compaera. Est mostrando as, que

esto es importante y as la estudiante tiene la oportunidad de expandir su idea en pblico, lo que

la valida frente a ellos.

3. Veamos el uso del mismo recurso, con una funcin diferente en clases de matemtica:

- Profesora: me ests diciendo que la definicin de una variable es una idea muy importante en matemticas? (eso no es lo que la alumna dijo, pero la profesora est tratando de ampliar la informacin que dio la alumna).

Lo que sucede aqu es que la profesora tiene la oportunidad de introducir palabras de vocabulario

o ideas ms complejas en la discusin para enriquecerla relacionndolas con las que la estudiante

ha dicho. Adems, as la estudiante tienen la oportunidad de establecer conexiones entre lo que

ha dicho y estas ideas ms complejas que ha dicho la profesora, y puede validarse y escuchar esta

mejor versin de lo que ella ha dicho. Los dems alumnos escuchan esto y les permite tambin

pensar a ellos en estas conexiones.

Entonces cuando los profesores empiezan a usar este parafraseo, entonces ests diciendo

que?, es eso lo que has dicho?... les da tiempo a los alumnos para pensar, les presenta formas

de interactuar sin avergonzarse, les permite interiorizarse en lo que los alumnos estn pensando.

Muchos profesores dicen que cuando usan este recurso se dan cuenta que los alumnos tienen

mejores ideas de lo que ellos realmente pensaban. Si el profesor realmente insiste en discutir con

sus alumnos, escuchar lo que ellos estn pensando.

REPETIR (Repeating) Este recurso cambia el nivel y la forma en que las personas escuchan.

Puede alguien decir lo que ha dicho? Puedes decirlo con tus propias palabras?

Pedirle a un alumno que repita lo que el profesor ha dicho o lo que otro compaero ha dicho es

una poderosa experiencia y muy til cuando se quiere dar importancia a una idea.

Cuando un estudiante escucha que otro compaero dice con sus propias palabras lo que l ha

dicho anteriormente lo compromete inmediatamente porque significa que alguien lo est

escuchando.

Todos necesitamos escuchar las cosas ms de una vez, cuando le pides a otros que digan lo que

alguien ha dicho con sus propias palabras permite que todos puedan procesarlo y recordarlo

mejor. Por ejemplo, si se est hablando de las palabras, cada vez que pides que se repita algo,

ests usando esas palabras y las ests escuchando de nuevo.

Cuando un estudiante tiene que poner la idea de otro compaero en sus propias palabras, tiene

que pensar sobre ello, lo hace salir de su forma de pensar, de sus propias ideas y tiene que pensar

acerca de lo que el otro pens. Todo esto permite generar interaccin entre los estudiantes y no

solo la interaccin profesor-estudiante, entonces tambin los ayuda a acostumbrarse a escucharse

mutuamente y esto tiene un gran valor. Adems tiene muchos beneficios como el que se

acostumbran a hablar ms fuerte con la intencin de que todos los dems puedan escucharlos.

Cuando el profesor se quiere asegurar de que todos estn escuchando puede pedir que repitan lo

que ha dicho alguien o que lo digan con sus propias palabras. Esto est un paso ms all de

preguntar entiendes?, porque uno puede entender algo, pero no necesariamente puede

repetirlo. Esto requiere ir ms all porque hay que reformular, reafirmar, tratar de recordar lo que

alguien ha dicho. Entonces la demanda cognitiva es mayor y es til porque todos tienen que

escucharse para poder hacer esto. No es tan fcil, hay que cambiar la forma en la que se escucha,

se piensa mientras se escucha.

RAZONAR (Reasoning) Los estudiantes evalan los comentarios e ideas de otros. El por qu es lo ms importante. Los profesores deben indagar ms all de las respuestas s o no.

Ests de acuerdo o en desacuerdo? Por qu? Los beneficios de este recurso son bastante obvios porque se empieza a construir una comunidad

que discute, las personas se tienen que escuchar mutuamente, expresan lo que estn pensando.

La idea no es hacer un pinponeo de pregunta-respuesta sino de co-construir el conocimiento en

conjunto e ir profundizando cada vez ms. Si un alumno puede explicar qu estoy de acuerdo o en

desacuerdo con algo, entonces est construyendo conocimiento basado en lo que otro dijo.

Esto no es solamente para saber si est o no de acuerdo y seguir adelante, lo importante es por

qu. Por ejemplo, cuando le preguntas a un alumno que no est poniendo atencin:

- Profesor: t ests de acuerdo con lo que l ha dicho?

- Alumno: s

- Profesor: por qu?

- Alumno: emmm

- Profesor: a ver, dime con tus propias palabras, qu piensas sobre lo que tu compaero

ha dicho? Qu es lo que t piensas sobre lo que estamos hablando?

El por qu es lo ms importante. Hay profesores que preguntan: estn todos de acuerdo? y

todos los alumnos responden: s y luego siguen adelante con la clase. Este recurso verbal no se

trata de esto, sino de explorar lo que estn pensando y esto toma tiempo, hay que tener

paciencia. El tiempo es necesario para que los estudiantes desarrollen comentarios pensados.

Esto se puede hacer de variadas formas, no solo en la interaccin profesor-alumno, sino que

tambin en grupos pequeos o haciendo que los alumnos escriban por qu estn de acuerdo o en

desacuerdo con una idea.

Lo podemos separar en dos recursos verbales, ests de acuerdo o desacuerdo? / por qu?

Si preguntas acuerdo o desacuerdo es una forma de controlar la atencin ya que para responder

eso los dems deben haber escuchado lo que los dems han dicho.

El por qu es muy importante porque nos muestra el razonamiento. El por qu se puede formular

de diferentes maneras apuntando a lo mismo que es trasparentar el razonamiento. Puedes decirlo

como: Por qu piensas eso? Cul es tu evidencia? En qu te basas para afirmar esto? Dnde

dice esto en el texto? Cmo se te ocurri esto? Qu operacin usaste? y por qu? hblanos de lo

que pensante

Hay muchas maneras de preguntarlo. Pero lo importante es apuntar a que el estudiante pueda

explicar, verbalizar, externalizar lo que est pensando.

Explicar si ests de acuerdo o en desacuerdo con algo y decir por qu es algo muy productivo,

aunque a veces puede ser un tanto problemtico. Se ha visto que a las nias no les gusta decir que

estn en desacuerdo con sus amigas y de alguna forma sienten que sus amigas estn siendo

desleales por estar en desacuerdo con ellas y entonces hay que conversar explcitamente sobre

este recurso verbal y explicar que dentro de una discusin sobre un tema todos podemos tener

diferentes ideas al respecto y que explicar que se est en desacuerdo con la idea de alguien o

con lo que alguien dijo y no es una crtica a la persona que lo est diciendo.

SUMARSE (Say more / Add on) Los estudiantes disfrutan de tener una plataforma desde la que iniciar su comentario. Pedirles que profundicen en lo que han dicho o pdale a otro estudiante que agregue algo al comentario inicial.

A veces, este paso se pasa por alto porque es muy sencillo.

Para ayudar a un estudiante a profundizar o elabora mejor su respuesta el profesor puede

preguntarle Puedes decir algo ms al respecto? o bien puede preguntar a otro estudiante,

puedes agregar algo ms a lo que tu compaero a dicho? Les encanta porque se sienten seguros,

s yo puedo decir ms

DAR UN EJEMPLO O CONTRAEJEMPLO Pedir un ejemplo es una forma de pedir que expanda lo que ha dicho.

Esto es particularmente til en matemticas y pero tambin en las dems asignaturas.

El profesor puede pedir a un estudiante que d un ejemplo para que explique lo que est diciendo

o tambin decirle, puedes dar un ejemplo de lo que tu compaera ha dicho? Puedes darme un

contraejemplo? Una forma de demostrar que se entiende algo es siendo capaz de dar un ejemplo.

ESPERAR UN TIEMPO El profesor permite pensar en silencio para que los estudiantes desarrollen sus respuestas.

Esto no es tcnicamente un talk move, pero es una estrategia igualmente relevante. Es

importante dar tiempo a los estudiantes para que piensen. Esta espera en silencio a veces puede

resultarle incmoda a algunos pero con la prctica se hace natural. La idea de que esto pone una

presin indebida sobre los estudiantes es falsa. Este movimiento permite que ms estudiantes

participen y genera confianza en los menos acostumbrados a hablar. Incluso aquellos que,

usualmente, son ms tmidos o callados, pueden dar respuestas muy interesantes si el profesor les

da tiempo para pensar. Toma tu tiempo, te espero

Una nia de 5 bsico que era muy silenciosa y tmida y se tomaba mucho tiempo en responder, 37

segundo pasaron entre la pregunta del profesor y la respuesta de la nia. Su respuesta fue

excelente, la profesora solo la esper y la nia estaba sentada pensando. La mayora de la gente

pensara que si se demora es porque no sabe que decir y que esperar 37 segundos por una

respuesta es presionar a la nia. Hay nios que necesitan ms tiempo para pensar, solo son ms

reservados y no menos inteligentes. Si esta a esta nia no se la hubiera esperado, no habra

podido expresar su idea.

EJEMPLO DE TRABAJO CON UNA PALABRA DE VOCABULARIO COMPLEJA

Palabra : sesgo

Vamos a ver cmo se podra trabajar el significado de esta palabra sesgo usando estos recursos

verbales.

- Profesor: vamos a trabajar la palabra sesgo. Qu ideas o palabras se te vienen a la

cabeza relacionadas con la palabra sesgo?

- ANN: Prejuicios

- Profesor: Prejuicios, ok. Qu te hace pensar eso?... De qu manera la palabra prejuicios

se relaciona con sesgo?

(con esta pregunta est tratando de que elabore un poco ms su respuesta, que clarifique

su pensamiento)

- ANN: No lo s, pienso que son lo mismo.

- Profesor : entonces, piensas que son lo mismo o que significan lo mismo? (est tratando

de tener ms claridad, est parafraseando para tratar de obtener un poco ms de

informacin)

- ANN: s

- Profesor: OK, quin est de acuerdo o en desacuerdo con ANN? Qu piensan de lo que

ella ha dicho?

(ahora est invitando al curso a la discusin, est pidiendo la ayuda de los dems)

- JAMES: estoy de acuerdo porque puedes decir: Ellos tienen sesgos o Ellos tienen

prejuicios y significa lo mismo.

- Profesor: OK veamos, entonces ANN, t diras que son sinnimos?

- ANN: s

- Profesor: y quin ms puede agregar algo?

- LUCY: yo pienso que la palabra creencias

- Profesor: OK, creencias. Entonces,TOM, t qu piensas sobre lo que dijo LUCY sobre la

palabra creencias?

(Ahora est invitando a alguien ms a la discusin, TOM, es un alumno tmido y el profesor

quiere darle la oportunidad de sentir que puede aportar a la conversacin)

- TOM: mmm no lo s, no estoy segura. Los sesgos son una especie de cosas que t piensas,

que t crees aunque estn incorrectas?

- Profesor: Ah! Esa es una observacin interesante. Alguien puede decir lo que dijo TOM,

con sus propias palabras?

- LUCY: bueno yo fui la que dijo creencias, y eso es justo lo que estaba pensando, pero no

saba cmo decirlo.

- Profesor: Lo quieres explicar con tus palabras ahora LUCY?

- LUCY: mm, no en realidad, no.

(Aqu el profesor tiene que tomar una decisin, puede seguir intentando que LUCY, lo

explique o puede seguir adelante con la discusin)

- Profesor: ok, ahora tenemos dos palabras conectadas con la palabra sesgo: prejuicio y

creencias. Alguien piensa algo ms?

- PAUL: Bien, yo tengo dos ms. Yo dira tomar partido e injusticia porque todas las

personas toman partido algunas veces y puedes llamar a eso un sesgo y a veces tomar

partido es justo y otras injusto.

- Profesor: A ver, empecemos por tomar partido. Quin est de acuerdo o en desacuerdo

con que tomar partido se relaciona con la palabra sesgo?

- MARIA: mm Yo estoy de acuerdo y tambin en desacuerdo porque t puedes tomar

partido, pero no siempre es porque tienes un sesgo o prejuicios, entonces no lo s

- NICK: Yo estoy de acuerdo con PAUL porque los sesgos pueden hacer que t tomes partido.

(Los estudiantes estn interactuando entre ellos y no solo entre profesor-alumno)

- Profesor: ok, entonces tomar partido puede ser resultado de los sesgos(parafrasea)

(Lo bueno de esta metodologa de discusin es que tienes a 7 estudiantes participando y

discutiendo en vez de que el profesor defina la palabra por s mismo. Aqu se est

construyendo en conjunto el significado, por medio de la discusin usando talk moves de

diferentes formas, lo que eleva el nivel de participacin y los dems estn pensando sobre

el concepto que se est trabajando)

- Profesor: ok, vayamos al texto y veamos cul de estas palabras o ideas que hemos

identificado, son relevantes para entender la palabra en su contexto.

(Los buenos lectores vuelven al texto, en esta discusin todos tienen un lugar, los

estudiantes, el profesor y tambin el texto tiene algo que aportar a la discusin ya que

volvemos al texto a ver de qu forma est usada la palabra sesgos en l ya que los

estudiantes han dicho una variedad de significados posibles)

Entonces de qu forma esta discusin nos ha ayudado a trabajar el vocabulario?.

- Los alumnos han construido una red de palabras o trminos relacionadas con la palabra

sesgo.

- Ellos han repetido estas palabras o ideas.

- Han considerado distintos significados de la palabra sesgo.

- Han relacionado los significados con el texto.

- Y muchos estudiantes han participado.