CONDICIONES FACILITADORAS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJEORGANIZACIONAL EN LOS GRUPOS DE INVESTIGACIN DE UNAUNIVERSIDAD PBLICAENABLING CONDITIONS FOR THE DEVELOPMENT OF ORGANIZATIONALLEARNING IN RESEARCH GROUPS OF A PUBLIC UNIVERSITYRESUMENEste artculo es producto del proyecto de investigacin: Construccin de unsistema de indicadores para la medicin de las capacidades de investigacin de launiversidad del cauca desde la perspectiva de la gestin del conocimiento;financiadopor laUniversidaddel Cauca(Popayn). El artculoplanteaueelaprendi!a"e es uno de los #outcomes$ importantes de los procesos investigativosdesarrollados en la Universidad y %usca determinar si desde la percepcin de losgrupos de investigacin& la 'nstitucin %rinda las condiciones necesarias para uese produ!ca el aprendi!a"e organi!acional& a sa%er: cultura del aprendi!a"e&formacin parael aprendi!a"e&soporte organi!acional y claridadestrat(gica.)etra%a"conunm(tododescriptivodetipotransversal& utili!andounamuestraconformada por ***integrantes de grupos de investigacin reconocidos porColciencias& se adapt y se aplic un instrumento desarrollado por Casta+eda y,ernnde! (-../)& y se reali!aron entrevistas en profundidad. 0a informacin seanali! con )P)) 1 **.2. 0os resultados permiten determinar ue de acuerdo alos grupos de investigacin& la formacin para el aprendi!a"e& la cultura delaprendi!a"eylaclaridad estrat(gica orientadasalainvestigacinesacepta%le&mientras ue el soporte organi!acional ue se %rinda es insuficiente. PALABRAS CLAVE: aprendi!a"e organi!acional& condiciones facilitadoras ygrupos de investigacinClasificacin 3E0 '-. '-4ABSTRACT56isarticleisanoutcomeof t6eresearc6pro"ect: Constructionof a)ystemof'ndicators for t6e 7easurement of t6e 8esearc6 Capa%ilities of t6e University ofCaucafromt6e Perspective of 56e9no:ledge 7anagement;granted%y t6eUniversityof Cauca(Popayn). 56earticlestates t6at learningisoneof t6eimportant ;outcomes; of t6e researc6 processes developed at t6e University andsee9s to determine if from t6e perception of t6e researc6 groups& t6e 'nstitutionprovides t6e necessary goods and conditions to allo: t6e organi!ational learning&namely: culture of learning& training for learning& organi!ational support andstrategicclarity. ige ue las organi!aciones desarrollen venta"ascompetitivas& es decir& un con"unto de caractersticas ue distinguen el producto oserviciodeunaorgani!acindelosproductososerviciosdesucompetencia.Carmeli (-..?) defineventa"a competitiva como auel aspecto de la organi!acinno imita%le fcilmente& con posi%ilidades de ser mantenido en el futuro& con el uese posiciona por encima de sus competidores y ue le lleva a o%tener me"oresresultados. @e acuerdo con 7endo!a (*AAB) citado por Conde& Correa y @elgado (-.*.)& elCnico factor permanente de venta"a competitiva de una organi!acin& es elaprendi!a"eorgani!acional& dadoueeslaplataformadel me"oramientoylainnovacin& los dos pilares de la competitividad moderna& teniendo en cuenta ueestamos en una sociedad dominada por el conocimiento& en la cual tiene muc6aimportancialaformacmo(stesedesarrollaenlaorgani!acin& aspectoue&6a%a permanecido ine>plorado.En ese sentido& elaprendi!a"e organi!acionalse 6a definido comoelproceso apartirde losindividuos& medianteel cual lasentidadesaduieren&construyenytransfierenel conocimiento(Casta+eday8os(-../); Devis @i%ellayEould(*AAB)).Para Dona9ay 5a9euc6i (*AAB)citadospor Conde&Correay @elgado(-.*.)& el aprendi!a"e organi!acional es el proceso mediante el cual se amplifica elconocimiento creado por los individuos organi!adamente y se cristali!a como partedel sistema de conocimientos de la organi!acin.@e esta manera& aprender es cam%iar de conducta; el propsito de este cam%io esalcan!ar una forma de conducta ue convenga me"or a las metas de auelueaprende; en otras pala%ras& una conducta ms efectiva.0a meta del aprendi!a"ees me"orar lacalidad de las acciones dealguien; es decir su competencia.Evaluar la eficiencia del proceso de aprendi!a"e es por lo tanto igual a estimar lamedida en ue la competencia de alguien se 6a incrementado& esto esaplica%letanto al aprendi!a"e individual como al de las organi!aciones ():ieringa yFierdsma& *AA2)itoparael desempe+odelamisma& lograndoo%tener unaventa"a competitiva para garanti!ar la sosteni%ilidad en el tiempo& siendo el6om%re el principal e"e de la organi!acin ()enge& *AA-).0a capacidad de aprendi!a"e 6a sido considerada y valorada como una varia%lemultidimensional en la ue las fuentes& los niveles de aprendi!a"e& la cultura y lascondiciones de aprendi!a"e constituyen las dimensiones representativas (Ear!n y,is6er& -..A).isten en la institucin para desarrollar aprendi!a"e& apesar de ue e>iste una amplia literatura cientficaso%re el tema y ue diversosautores6anintentadodefinir u(condicionessereuierenparadesarrollar elaprendi!a"e organi!acional. En este tra%a"o se dar a conocer la percepcin ue los grupos de investigacinde la Universidad del Cauca tienen frente a las condiciones ue %rinda lainstitucinpara desarrollarlosprocesos deaprendi!a"eorgani!acional& con unametodologauepartedelaconcepcintericadel modelodeCasta+eday,ernnde! (-../)& para la medicin de condiciones ue facilitan el aprendi!a"eorgani!acional&con el fin de determinar las condiciones para impulsar elaprendi!a"e organi!acional ue le permitan a la 'nstitucin fortalecer sus procesosde investigacin en %usca de una venta"a competitiva ue le permita lasosteni%ilidad y el lidera!go con respecto a instituciones de su misma naturale!a&entendiendo el aprendi!a"e organi!acional como uno de los resultados del procesoinvestigativo.El desarrollodel artculose6aestructuradoencincopartes. @espu(sdelaintroduccin& se incluye el marco terico donde se definen modelos decondiciones ue facilitan elaprendi!a"e organi!acional; en la tercera seccin sedescri%e la metodologa de la investigacin; en la cuarta& se presenta lapercepcin de los grupos de investigacin so%re la formacin para el aprendi!a"e&la cultura delaprendi!a"e y la claridad estrat(gica orientadas a la investigacin&condiciones del aprendi!a"e organi!acional; y finalmente& se presentan lasconclusiones del estudio.(. C"n#&%&"n)* +,%&-&,#"!,* #)- A.!)n#&/,0) O!1,n&/,%&"n,-Elaprendi!a"e organi!acional se conci%e como una disciplina ue se sitCa en laconfluencia de numerosos campos de investigacinno slo la psicologa& sino&lasociologa& la economa y la administracin de empresas& pero numerosasinvestigaciones muestran ue la psicologa es un elemento clave en laintegracinytra%a"ointerdisciplinariodentrodel campodelamisma(@ogson&*AA4)@ic6o aprendi!a"e por ser un recurso intangi%le ue genera una fuente de creacinde riue!a en las organi!aciones de%e ser valorado& para ello se 6an propuestovarios modelos y escalas de medicin ue contemplan las condiciones uefacilitan el aprendi!a"e organi!acional.Dona9a y Hrog6citados por Conde& Correa y @elgado(-.*.)&se refieren a cincocondicionesfacilitadoras: 'mpartir unavisindel conocimiento& mane"odelasconversaciones& movili!ar a los activistas (promotores) del conocimiento& crear elconte>to adecuado y glo%ali!ar el conocimiento local.perimentacinresponsa%le y un aprendi!a"e compartido a partir de los (>itos y fracasos&mecanismos y relaciones conlosempleados ue promuevan y apoyenelauto=desarrollo.@eotraparte@i Iella& Devis y Eould(*AAB)& identificancomofactoresuepromueven el aprendi!a"e: la necesidad de e>plorar& insatisfaccin con elrendimiento& preocupacin por la evaluacin constante& orientacin e>perimental&clima de apertura& formacin continua& variedad operativa& mCltiples promotores&implicacin del lidera!go y perspectiva sist(mica.Jeimlic6 (*AAB)& propone la construccin de una serie de actividades para el grupoue& aunue por supuesto no aseguran la eficacia del aprendi!a"e grupal& permitencrear unas condiciones ue claramente lo facilitan.El modelo deKPGMConsultingdesarrollado por 5e"edor y iste relativo acuerdo en ue elaprendi!a"e en las organi!aciones se da en tres niveles: individuo& grupo yorgani!acinapesar deladiversidaddeenfouespresentesenlaliteraturaconceptual e instrumental so%re el tema y plantean ue no e>iste consenso so%relas condiciones paraueel aprendi!a"e ocurra& por loue proponencuatrocondicionesparaueel aprendi!a"eorgani!acional tengalugar: laformacin&cultura de aprendi!a"e& claridad estrat(gica y soporte administrativo& perspectivaue se adopt en el presente estudio y las cuales son desarrolladas acontinuacin (.1C$-$!, #)- ,.!)n#&/,0))egCnEar!ny,is6er(-..A)& laculturadel aprendi!a"eseentiendecomolaconciencia colectiva ue se e>presa en el sistema de significados compartidos porlos miem%ros de la organi!acin ue los identifica y diferencia de otros.0aculturaparael aprendi!a"eorgani!acional& secaracteri!aenuecadaorgani!acindesarrollasuposiciones& conocimientosy reglas uepermitancompartir el conocimiento& como oportunidad de desarrollo& creando sentido depertenencia& facilitando la aclimatacin de los empleados& permitiendo eincentivando ladifusindelconocimiento tcito& e>plcito y virtual.(Ear!n y,is6er -..A:-2B)Para C6oo (*AAA)& la cultura de una organi!acin orientada alaprendi!a"e& estformada por un con"unto de t(cnicas e instrumentos ue se utili!an para mane"arla realidad y adaptarse a ella& las cuales constituyen en su con"unto el 9no:=6o:de la organi!acin& %asado en conocimiento t(cnico muy concreto& suscepti%le deser motivo de patentes de fa%ricacin& as como elementos intangi%les uecaracteri!an de forma clara a una organi!acin.Esta condicin tam%i(n es propuesta por 5eare (*AAK)& cuando plantea ue dentrode una cultura ue alienta el aprendi!a"e organi!acional& las personas conversanso%reaprender naturalmenteyloconviertenensumaneradiariadetra%a"ar&llevan la responsa%ilidad para su aprendi!a"e y desarrollo ayudando a otrosli%remente y tienen una mente a%ierta para preguntar y cometer errores sin miedoa ser recriminados.0a cultura es el dilogo& el e"e articulador& el cual reuiere de una ideologa uecapte aut(nticamente lo ue creen los integrantes de la organi!acin. 8euiere deunagrancapacidaddeadaptacin; lasprcticascotidianasde%enconfirmarlaideologa e impulsar la comunicacin y transmisin de conocimientos a trav(s desm%olos& estimulando actitudes innovadoras& generando competenciasindividuales y colectivas orientadas al aprendi!a"e (Ear!n y ,isc6er& -..A).Es necesario adoptar una cultura corporativa ue fomente un entorno decola%oracin ue estimule la capacitacin& el aprendi!a"e y la motivacin de cadamiem%ro de la organi!acin& segCn sus necesidades& adems de crear lascondicionesnecesariasparauelainformacin fluyaenforma idneaso%rela%ase de un soporte tecnolgico ue facilite y agilice el flu"o de la informacin y elconocimiento& mediante la presencia de un lidera!go& la cooperacin mutua y lascomunidades de prctica. (.( F"!2,%&'n .,!, )- ,.!)n#&/,0)0a formacin serelacionacon la aduisicin y renovacin delconocimiento&yauesi laorgani!acinnotieneel conocimientoespecficouenecesitaparadesarrollarsusfuncionesde%er& o%ienconseguirloapartirdeinvestigacinydesarrollo& o recurrir a (l e>ternamente para traerlo a la organi!acin& lo cual a suve! llevar a la modificacin de aspectos estructurales y de conducta. 0a formacin y la capacitacin entonces se constituyen en una condicin& ya ueconsiderada como estrategia de gestin de recursos 6umanos& contri%uye aalcan!ar la visin organi!acional (Ulric6& *AAK).Casta+eda y ,ernnde! (-../)& afirman ue la capacitacin tanto t(cnica comoinstitucional es una condicin esencial para ue se produ!ca el aprendi!a"eorgani!acional. En este mismo sentidoJu%er (*AA*)& (citado en on (*AA?)& menciona ue el reconocimiento de ue ciertasestructuras son ms propicias para el aprendi!a"e organi!acional ue otras& 6apermitido a algunos autores apoyar el argumento de ue la organi!acin puedeser intencionalmente dise+ada para me"orar su capacidad para aprender.'nclusivese6a%ladelaposi%ilidaddeacelerarestosritmosdeaprendi!a"eorgani!acional y de encadenamiento de procesos de segundo orden. .(Conde-.*.: 2K)0andaeta (-..4)& plantea ue el aprendi!a"e es una dimensin del conocimientoue se relacionacon los mecanismos de asimilacin einternali!acindelainformacin ue se comunica& se transmite y se comparte ya sea de manera tcitao e>plicita. por ello& afirma ue no se puede 6a%lar de transferencia deconocimiento sin ue ocurra de manera intrnseca un proceso de aprendi!a"e en elplano del individuo y tam%i(n en el plano de la organi!acin.Casta+eda y ,ernnde! (-../)& aluden al planteamiento de Cummings (-..4) y)!ulans9y (-...)& acerca de ue el aprendi!a"e organi!acional necesita tanto deun proceso de transferencia de informacin& como de uno de carctercomunicacional&segCnelcualno%astacon ladisponi%ilidaddela informacin&sino ue de%e e>istir un proceso de compartir conocimiento entre las personas.(.4 C-,!,# )*!,51&%,0a claridad estrat(gica 6ace referencia a la capacidad directiva para formular unaestrategia competitiva& articularla con la estructura y la cultura de la organi!acin&comunicarla a todos los miem%ros de la empresa y crear las condiciones para uese pueda e"ecutar (0ado y Filson& *AA?). celenciayel aprendi!a"e& de%idoauelaspersonas dentro de la organi!acin desean compartir esos o%"etivos. 0a visin dela gerencia y de su gente de%e estar unida para construir y compartir.0a visin y el propsito& alineados al pensamiento sist(mico& son esenciales si lasorgani!aciones verdaderamente desean desarrollar su potencial. Esta visincompartidaimplicaueningunaorgani!acinsevuelvee>itosasino%"etivos&misin y valores ue se compartan a trav(s de la organi!acin. (Ear!n& -..B)Es notorio el papel ue los autores dan a la planeacin estrat(gica como condicinnecesaria para promover el aprendi!a"e organi!acional& este proceso lleva a lasorgani!aciones a definir sus o%"etivos& su misin& visin & valores& etc.& los cualesconstituyen su propsito estrat(gico& el cual adems de definir el marco de accinde las organi!aciones& plantea la manera cmo de%en ser alcan!adas las metas yesenestesentidoenel cual se6aceunprocesora!ona%lede%Csuedadeinformacin ue se refle"a en el aprendi!a"e organi!acional colectivo.tuales ms amplias.Para tener una organi!acin capa! de generar y utili!ar el conocimiento me"or uelas dems& se reuiere el desarrollo de infraestructuras ue condicionan elfuncionamiento de la empresa y el comportamiento de las personas y grupos uela integran& para favorecer el aprendi!a"e y el cam%io permanente3. M)"#"-"16,)e trata de un estudio descriptivo dentro de la perspectiva metodolgicacuantitativa& conel o%"etivodemedir lapercepcinso%resi lascondicionesdeterminadas como necesarias para ue se produ!ca el aprendi!a"eorgani!acional& a sa%er: la formacin& cultura de aprendi!a"e& claridad estrat(gica ysoporte administrativo& estn siendo apropiadas por la institucin& desde el puntode vista de los grupos de investigacin.3.1 P,!&%&.,n)*0os participantes son integrantes de grupos de investigacin de la Universidad delCauca. 7ediante muestreo aleatorio simple se seleccionaron *-. integrantes degrupos de investigacin registrados en el )istema de 'nvestigaciones de laUniversidaddel CaucareconocidosporColcienciasyuetuvierancomocargodentro del grupo: director& investigador& coinvestigador o asistente. 0ainvestigacin se orienta a los grupos de investigacin registrados en el )istema de'nvestigacionesdelaUniversidaddel CaucayclasificadosporColciencias& loscuales al cierre del a+o -..A presentan las siguientes estadsticas: total de gruposclasificados K-&categora todelainvestigacinenlaUniversidaddel Cauca&empleandolamismaescala 0i9ert de la versin original& la cualtiene cinco niveles de respuesta uevan desde #nunca$ 6asta #muy frecuentemente$.El paso siguiente consisti en una validacin del instrumento por parte de "ueces:dos e>pertos en el rea organi!acional; luego de incorporar sus recomendaciones&el instrumento uedo compuesto por *4 tems& distri%uidos as: formacin 4 tems&cultura de aprendi!a"e ? tems& claridad estrat(gica 4 tems y soporteadministrativo 4 tems.plcito y virtual (Ear!n y ,is6er&-..A).En cuanto a la relacin entre cultura y aprendi!a"e organi!acional& )c6ein (-...)plantea ue la Cultura Grgani!acional constituye& al mismo tiempo& el conte>to enue la organi!acin se forma& se educa& se aprende y el resultado de la educaciny aprendi!a"e.El aprendi!a"e organi!acional& sucede cuando la cultura organi!acional esta%leceprocesosuefacilitanel desarrollodelasdestre!as%asadasenaptitudesycaractersticas personales como: la responsa%ilidad& la creatividad& iniciativa&capacidad de discusin y anlisis& y& solucin de pro%lemas ()c6ein& -...). Padrn(-..-)& afirmauelasuniversidadesde%enprimeroformar supropiaculturaorgani!acional ysupropioclimaorgani!acional eninvestigacin; estoimplica ue la investigacin se defina como un elemento ue de%e primar en elmomentodetomar decisionescomolaasignacindetiemposalosdocentes&presupuesto& entre otros.)ostiene adems ue es imposi%le un investigador sin una organi!acin a la ue(l sesientaadscritoyalaue(l sientauepertenece. Estoo%ligaauelaformacindeinvestigadoresseprodu!cadentrodeuncuadroorgani!acional ydentro de parmetros organi!acionales tales como cultura organi!acionalinvestigativa& clima organi!acional investigativo e indicadores organi!acionales deproductividad& renta%ilidad y eficiencia. 8especto a los servicios o %eneficios ue se 6an o%tenido por la produccin deconocimientos& los entrevistados mencionan entre otros& la 6omologacin dematerias& enelcasodelosasistentes deinvestigacin uesonestudiantes;lavinculacinal programade"oveninvestigador deColcienciasylavinculacincmo contratista. 0o anterior& 6a permitido el desarrollo de la profesin desde lainvestigacin& 6aciendopartedeungrupointerinstitucional. Enel casodelosdocentes& los %eneficios 6an sido econmicos& teniendo en cuenta elreconocimiento de puntos ue aumentan su salario; programas de apoyo aactividades de investigacin; convocatorias y vinculacin a procesos al interior dela institucin.En cuanto a otras formas por parte de la Universidad de reconocer la produccindeconocimientouelesparecensatisfactorias& mencionanlaimportanciademotivar alosdocentes& yauesi estosestnenladinmicadeproduccinacad(mica& pueden transmitir el mismo dinamismo a sus estudiantes& y les%rindarn6erramientasimportantesparauepreparensupropioproyectodetra%a"o.@e igual manera& consideran necesario la e>istencia de una poltica decapacitacin& formacin y apoyo econmico& para una me"or produccin deconocimiento& as como de mecanismos de agili!acin en los trmites dereconocimiento de productividad acad(mica& dado ue mencionan casosespecficos de grupos ue desde 6ace varios a+os estn esperando respuesta alreconocimiento a su productividad acad(mica.En la figura - se puede o%servar respecto a la dimensin de formacin& ue enlostems: la Universidad capacita a sus investigadores y la Universidad actuali!a a losinvestigadores so%re los cam%ios ue ocurren en ella& se presenta una frecuenciadeincidenciaocasional de2/&BBM(nN2-) y2-&-2M(nN?/) respectivamente&mientrasueenel temlacapacitacinuelosinvestigadoresreci%endelaentidad es aplica%le altra%a"o elporcenta"e ms alto es de ?K&B2 (nN?4)& en lacategora ocurre frecuentemente.Figura 2.Formacin para el aprendizaje en los grupos de investigacin. Fuente: propia delestudio)nc6e!& citada por Padrn (-..-) indica ue la eficiencia de un investigador estsupeditada a unas %ases disposicionales esta%les y permanentes ue su%yacen atodotra%a"oparticular ue(l realice. Estas%asesincluyen los componentesinformacional& a>iolgico o de valores y procedimental(sa%er 6acer). El investigador de%era ser capacitado en las dinmicas interpersonales tpicas delos procesos institucionales y organi!acionales de la 'nvestigacin& tales como lasrelacionesdelidera!go& prestigio& ascenso& desarrollodecarrera& sistemasderetri%ucin y premios& modalidadesde pu%licacin y difusin& intercam%ios&etc.&todo ello enmarcado en los ue6aceres tpicos del oficio del investigador (Padrn &-..-).En cuanto a cmo 6a contri%uido la Universidad en el aprendi!a"e de losintegrantes de grupos de investigacin& los entrevistados responden ue 6a%rindado educacin de calidad por medio de profesores e>igentes ue permiten eldesarrollo de capacidades importantes para el e"ercicio profesional& 6a facilitado elespacio para desarrollar 6a%ilidades de investigacin y de manera ms tangi%le 6acontri%uido en la asignacin de %ecas de estudio en otras instituciones.0a formacin reci%ida por parte de la Universidad& es aplica%le a lasinvestigaciones por cuanto el marco ue institucionali!a al )istema de'nvestigacionesconsideraesteaspectocomounodelose"esestrat(gicosdeprospectiva para la 'O@ institucionales. 0a Universidad actuali!a a losinvestigadores so%re los cam%ios ue ocurren en ella de manera frecuenteutili!ando 6erramientas como la pgina :e% y los correos internos& mediante estastam%i(nles6acellegardatosso%re%ecas& convocatoriasyeventosdeordennacionale internacional.@eacuerdoalafigura4& encuantoal soporteorgani!acional comocondicinfacilitadora del aprendi!a"e& se o%tiene& respecto a si el tra%a"ador reci%e inducciny la claridad de los procedimientos so%re como transferir informacin entredependenciasuoficinasunporcenta"edenoocurrenciade??&*?M(nN4A) y?B&K2M (nN?-) respectivamente& mientras ue en la disponi%ilidad de lapara lostra%a"adores en %ases de datos o documentos de papel& el mayor porcenta"e seencuentra en el nivel ocasional y corresponde al ?2&.2M (nN?.).Figura 3.Soporte organizacional en los grupos de investigacin. Fuente: propia del estudio0os entrevistados mencionan ue el conocimiento ue se genera en el grupo deinvestigacin se pone a disposicin del resto de la organi!acin mediantepu%licaciones& conferencias& foros& de%ates& sociali!acin de artculos por mediode %logs de acceso li%re en la :e%& cursos cortos& asesoras y la%or de articulacinde cadenas productivas y redes empresariales.0a 1icerectora de investigaciones ayuda a difundir los resultados de un proyectode investigacin& mediantepu%licacin impresa& antela comunidad cientfica&trav(s del sello editorial de la Universidad del Cauca y %rinda a los investigadoreso a los grupos institucionalmente reconocidos& apoyo para el despla!amiento conla finalidad de sociali!ar y difundir los resultados de un proyecto de investigacinante la comunidad acad(mica nacional e internacional.Do o%stante& el esuema organi!acional de la investigacin de%e estarfundamentado en principios como ue la investigacin universitaria estcondicionada a las necesidades dentro de la universidad o el conte>to donde estafuncione y en segundo t(rmino en ue las necesidades no se presentan aisladassino en redes. Padrn (-..-). Por lo tanto gerenciar investigacin implica dise+ar programas para esas redes depro%lemas en ue se traducen las necesidades; ofrecer a estudiantes y docentesprogramas de investigacin donde puedan reali!ar sus tesis& monografas&tra%a"osdeascenso& pu%licacionesyponencias; aduiriryadministrarrecursospara los diferentes programas de investigacin y& finalmente promover& difundir ycolocar los productos de las investigaciones en los mercados adecuados.0afigura?muestracomolaclaridadestrat(gica& enlacual lostems6acenreferencia a si los "efes y superiores orientan a los tra%a"adores so%re lasprioridades en la entidad& si la organi!acin reali!a acciones para ue lostra%a"adores cono!can la misin y la visin de la entidad respectivamente& en estadimensin los tres tems coinciden en ue la frecuencia de suceso es ocasionalcon un ?2&A2M (nN?*) para el primeroy 24&*2 (nN?K)& para el segundo y tercero.Figura 4. Claridad estratgica en los grupos de investigacin. Fuente: propia del estudioPara )erna (*AA/)& la claridad en los principios organi!acionales& la cual respondeal gradoenueseencuentrane>plcitos& constituyeunodelosfactoresmsinfluyentes en el desarrollo de la cultura organi!acional.0os cam%ios e>perimentados en el mundo por su implicacin en lasorgani!aciones& inducen a (stos a la adopcin de nuevos modelos gerenciales y alaprendi!a"e& como medios tendientes a la %Csueda de la e>celencia& al encuentrocon la cultura y sus valores. Esto supone velar por la esta%ilidad en funcin de sumisin y visin& a trav(s de la comunicacin generando el intercam%io depensamientos y sentimientos (Pirela y )nc6e!& -..A).En general& las universidades no definen sus propias preferencias investigativas&sustemticasosusreaspro%lemticasdeinter(s. Carecendeorientaciones6acia las necesidades de produccin de conocimientos y tecnologas& por lo cuallos investigadores se ven o%ligados a 6acerlo de modo individual (Padrn& -..-).Las universidades deben primero disear sus propias preferenciasinvestigativas, sus propias redes problemticas y sus propias agendas detrabajo investigativo. s imposible un investigador sin una agenda colectivade desarrollos y de reali!aciones bajo cuyas perspectivas "l pueda ubicarsus propias e#pectativas de desarrollo. $s% mismo deben disear suspropios sistemas administrativo&gerenciales&operativos de investigaci'n,contodosa(uellosfactores(ueestnimpl%citos, talescomodiseodeprocesos y subprocesos, perfiles y responsabilidades, tecnolog%as yrecursos t%picos. s imposible un investigador (ue ignore por completo susposibilidades de ubicaci'n dentro de un marco organi!acional de procesos,perfiles, tecnolog%as y recursos de desempeo. (Padrn -..-).En cuanto a la manera cmo funcionan orgnicamente los grupos deinvestigacin& los integrantes de grupos coinciden en afirmar ue son losdirectores de los grupos& los lderes ms visi%les de los mismos& uienes contrarioaloueocurreenlas organi!acionestradicionales& no actCancomo"efessinocmocoordinadoresyguasdelosprocesosdeinvestigacin. 0osdirectoresinspiran y retan a los dems miem%ros a cumplir con la misin del grupo y ver enlas necesidades empresariales las oportunidades de desarrollo profesional&com%inando sus intereses con los intereses de una po%lacin o%"etivo y los delgrupo de investigacin. En este mismo sentido& mencionan ue entre losintegrantes 6ayprofesionales independientes y estudiantes deCltimoa+odepregrado& uienes ven en el grupo un espacio para iniciar la vida profesional.@e acuerdo a lo anterior& no se reconocela figura de un superior "erruico ued( lnea para las investigaciones& sino una estructura tpica en red con un nodocoordinador de los procesos ue& en la mayora de los casos& est a cargo delcoordinador del grupo de investigacin.8. C"n%-$*&"n)*En relacin a las varia%les consideradas como condiciones facilitadoras delaprendi!a"eorgani!acional& seencontruelosgruposdeinvestigacindelaUniversidad del Cauca perci%en un poco desarrollo de las mismas al interiorde la'nstitucin.0os resultados muestran ue aspectos determinantes de la cultura del aprendi!a"ecomo lo son el6ec6o de promover elintercam%io y reconocer la produccin deconocimiento solo ocurre ocasionalmente a pesar de ue los directivos manifiestanfrecuentemente ue el aprendi!a"e de los investigadores contri%uye al logro de loso%"etivos la%orales.0o anterior& aunado a ue no e>iste un suministro de nimo alaspersonasuecometenerroresproponi(ndoseinnovar parauecontinCentra%a"ando&6ace ue el sentido de la cultura de aprendi!a"e sea escasa.@eacuerdoconlosresultadoso%tenidosenestetra%a"o& seencontruelaformacin para el aprendi!a"e ue la 'nstitucin %rinda a los grupos deinvestigacin no es ptima& esto se evidencia en ue para los grupos en mencin&no se reci%e frecuentemente capacitacin ni actuali!acin so%re los cam%io ue enella ocurren. Do o%stante& cuando se reci%e es altamente aplica%le al tra%a"o. Eneste sentido entonces es importante ue la institucin desarrolle me"oresmecanismos de capacitacin y actuali!acin a sus investigadores.0osresultadosarro"adostam%i(npermitenconcluir ueenrelacinal soporteorgani!acional& los grupos perci%en ue no se 6ace induccin a los investigadoresni 6ay claridad en losprocedimientos detransferencia deinformacin&y ue ladisponi%ilidaddeinformacinenlainstitucineslimitada.