Chesley (2008) (1) Traducido

7/25/2019 Chesley (2008) (1) Traducido

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Metforas Verbales y No Verbales con

Nios en Terapia

Gayle L. Chesley, Dodie A. Gillet, and William G. Wagner

La metfora es vista tpicamente como una forma de expresin ver!al enterapias de conversacin tradicionales. "in em!argo, esta de#nicin excluyelas metforas no ver!ales $ue los ni%os usan cuando se expresan a trav&sdel 'uego. (n este artculo, los autores examinan el uso de metforasterap&uticas, ver!ales y no ver!ales, con ni%os. Los roles del ni%o,conse'ero, y familia en tratamiento son discutidos, 'unto con los !ene#cios ylimitaciones de usar metforas terap&uticas con ni%os. (l uso de m&todoscuantitativos, cualitativos e integrados para estudiar el uso de metforasver!ales y no ver!ales de los ni%os en terapia tam!i&n es examinado.

Las concepciones de metfora han sido numerosas y variadas a trav&s de

los siglos, oscilando de lo general a lo espec#co. (l origen de la pala!rapuede encontrarse en el Latn metaphoray el Griego metapherin, las cualessigni#can )transferir* +ee-s, /0/1. Aun$ue las metforas tienenposi!ilidades casi ilimitadas, algunos autores modernos han elegidointerpretar el t&rmino de una forma ms restrictiva. or e'emplo, 2opp+/31 de#ni una metfora como )una forma de ha!lar en la cual una cosaes expresada en t&rminos de otra, lo cual aporta nuevos puntos de vistaso!re el carcter de lo $ue est siendo descrito* +p. 45/1. (l uso de lapala!ra hablarde 2opp, sin em!argo, parece limitar la de#nicin demetfora a expresin ver!al. 6sando la de#nicin de 2opp, el uso de lametfora terap&utica estara reservada para individuos $ue hayan

desarrollado las ha!ilidades ling7sticas re$ueridas para este modo decomunicacin. Los ni%os $ue no tienen estas ha!ilidades seranconsiderados incapaces de usar metforas para expresarse.

6na variedad de estudios se han emprendido para examinar si losni%os tienen la capacidad de comprender metforas ver!ales. Algunosinvestigadores +e'., 8osniadou y 9rtony, /0:1 han encontrado $ue ni%os depreescolar y primaria tienen, de hecho, la ha!ilidad de comprender almenos algunas metforas ver!ales. 9tros +e'., Winner, ;osensteil, yGardner, /351 han reportado $ue la ha!ilidad de los ni%os para interpretarmetforas me'ora con la edad. Cuando Waggoner y alermo +/0/1

estudiaron la relacin entre metforas y emociones simples en ni%os de


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las metforas. (s decir, dos ni%os pueden usar el mismo t&rmino +e'.,!ur!u'a saltarina1 para expresar ideas y sentimientos distintos. Losconse'eros de!en recordar esto cuando intenten interpretar el signi#cado delas metforas de sus clientes.

Aun$ue los ni%os $ue han alcan=ado cierto nivel de desarrollo podranser capaces de entender metforas, a$uellos con ha!ilidades de lengua'elimitadas pro!a!lemente no se expresarn usando metforas ver!ales. Losni%os pe$ue%os, sin em!argo, rutinariamente usan formas no ver!ales de lacomunicacin para expresarse. 6n e'emplo es el 'uego del ni%o, el cualpuede cumplir funciones $ue son similares al uso de la metfora ver!al delos adultos en la cual un evento est conectado a otro en una forma noliteral +(vans, /001. (n este artculo, proponemos $ue la de#nicintradicional de metfora como forma de comunicacin ver!al sea expandidapara incluir formas de expresin no ver!ales. (sto es especialmenterelevante para los ni%os, $ue expresan ideas y emociones internas a trav&s

del 'uego con o sin el discurso ver!al acompa%ndolas +>o?man, //


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$ue los ni%os usan para comunicar sus pensamientos y sentimientos so!resus mundos internos y externos.

"ims y Whynot +//31 extendieron la de#nicin de metfora parareferirse a procesos familiares. Descri!ieron metfora como una forma decomunicacin familiar en la cual )la seme'an=a +o identidad1 de una cosacon otra es a#rmada* +p. :@41. La similitud puede ser explcita o implcita.(sta amplia de#nicin incluye el lengua'e, pero tam!i&n a!arca losmovimientos fsicos +e'., !aile1, di!u'ar, y esculpir. De esta forma, losprocesos ver!ales y no ver!ales se incorporan al tratamiento de familia ypueden ser el su'eto de intervencin terap&utica.

reeman, (pston, y Lo!ovits +//31 descri!ieron un caso $ueinvolucra el uso de metforas terap&uticas con familias. (l terapeuta us lametfora de una moneda para ilustrar dos metforas contrastantes en lafamilia los padres desean )desmale=ar* del mal comportamiento de su hi'oen el contexto de una )familia muy unida* +la metfora era closeE-nit, $ue

compara una familia muy unida con un te'ido muy apretado1 +p. 4@B1. Comoel conse'ero di'o,

Lo intentas y limpias el mal comportamiento de la persona y lo valoras comopersona y lo te'es en el amor y apreciacin familiares. F(s esta la forma en$ue esta familia lucha en cmo unir el estilo de desmale=ar donde tirasfuerte y cortas #rmemente con el estilo de te'er, donde pones atencin ycaminas con cuidado y gentile=aH +reeman et al., //3, . 4@@1

As como una metfora ver!al puede ser una herramienta !ene#ciosa enterapia con adultos +Lyddon, Clay, y "par-s, 4BB1, el uso metafrico del

'uego, incluyendo actividades artsticas y otras actividades creativas, hasido usado para facilitar el cam!io terap&utico en ni%os y familias. Como"lade +//@1 manifest, )los adultos descu!ren cmo se sienten al ha!larso!re elloI los ni%os muy pe$ue%os lo descu!ren al 'ugar so!re ello* +p. /1.A trav&s de la metfora de 'uego, los clientes 'venes son capaces deexplorar el signi#cado de su mundo y expresar esta perspectiva usandointervenciones prcticas con ese mundo. De acuerdo a Jeimeyer +//:1,)las personas se constituyen y son constituidas por las historias $ue viven ylas historias $ue cuentan* +p. 4551. Cuando se aplica a personas 'venes,esta cita podra ser replanteada como )los ni%os se constituyen y sonconstituidos por las historias $ue viven y las historias $ue 'uegan.*

Habilidad de Desarrollo Metafrico

iaget +/541 crea $ue a medida de $ue los ni%os se desarrolla!an, sevolvan cada ve= ms capaces de separar el sm!olo de lo $ue representa.Los infantes comien=an a pretenden 'ugar imitando sus propias acciones,como dormir y comer. (n estas instancias, el sm!olo y sim!oli=acin serelacionan a fondo. Dar de comer a una mu%eca re$uiere un mayor nivel dedesarrollo cognitivo ya $ue el sm!olo y la sim!oli=acin ests msseparados. (s decir, el comportamiento de 'uego representa la accin autoEdirigida del ni%o hacia un o!'eto separado. La separacin entre el sm!olo yla sim!oli=acin es mayor cuando el ni%o un o!'eto para representar otro o

asume el rol de otra persona +>retherton, /0@1. or e'emplo, los ni%os sepueden )convertir* en sus padres y actuar en formas $ue son consistentes


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con este rol. (l ni%o $ue usa una cuchara como espada est ilustrando eluso de un o!'eto para representar algo ms. Kr?in +/0:1 descri!i larelacin como una actitud )como si*, en la cual los ni%os relacionan unacosa con la otra y se comportan como si fuese un o!'eto sim!lico. (starelacin no necesita ser reconocida adrede por el ni%o para el 'uego para ser

sim!lica.Los 'uegos sim!licos de los ni%os tienen una variedad de funciones

+Kr?in, /0:I Landreth, //:1. rimero, les ayuda a ganar entendimiento desus experiencias. A trav&s del 'uego, los ni%os procesan situaciones nofamiliares usando un medio familiar para recrear y explorar eventos de vidarelevantes. Al hacer esto, ellos son capaces de desarrollar una sensacin deconocimiento del mundo. "egundo, a trav&s de 'uego sim!lico, los ni%osson capaces de expresar y lidiar con sus emociones en una forma noamena=adora. "e considera $ue la expresin indirecta a trav&s del 'uegoprovoca menos ansiedad $ue la discusin ver!al directa de eventos

dolorosos emocionalmente. or lo tanto, incluso los ni%os mayores puedenganar un sentido de control perci!ido a trav&s de 'uego sim!lico. (n el'uego sim!lico no estructurado, el ni%o es capa= de dirigir el proceso de'uego y su resultado. (ste tipo de 'uego proporciona una oportunidad pararesolver pro!lemas y controlar experiencias, las cuales son importantes paraun desarrollo emocional saluda!le y autoEestima positiva. or estasfunciones positivas, el 'uego ha sido frecuentemente incorporado enintervenciones terap&uticas con ni%os.

La Metfora como una Herramienta Teraputica con Nios

A trav&s del 'uego, los ni%os en terapia expresan su perspectiva de ellos

mismos, so!re otros, sus ansiedades y conictos, y su forma deconceptuali=ar y resolver pro!lemas en el mundo +Kr?in, /0:1. ero esimportante recordar $ue los ni%os no son los nicos productores demetforas. Los conse'eros tam!i&n usan metforas con el propsito defacilitar cam!io terap&utico. Ahora examinamos las caractersticas dedistintos tipos de metfora. Ms tarde en este artculo, discutimos cmo losni%os, terapeutas, y familias usan esta forma de expresin en terapia.

Tipos de Metfora

Nistricamente, el t&rmino terapia de juegoha sido usado para descri!ir unavariedad de t&cnicas $ue tenan la intencin de facilitar el desarrollosaluda!le en los ni%os +Wagner, 4BB:1. (stas incluyen m&todos !asados enprincipios psicodinmicos +2lein, /:41, centrados en el cliente +Axline,/@3I Landreth, 4BB41, y cognitivosEconductuales +2nell, //01. Ouienes hanusado estos enfo$ues con clientes 'venes suele com!inar metforasver!ales y no ver!ales en terapia. (n esta seccin, examinamos t&cnicas detratamiento espec#cas $ue los conse'eros usan con ni%os. rimero,exploramos el uso de 'uguetes y materiales de 'uego terap&uticos $ue lamayora de los ni%os disfrutan. Luego seguimos con los usos terap&uticosdel arte y la literatura para ni%os.

La metfora a travs de materiales de juego. Los conse'eros de ni%os

rutinariamente usan 'uguetes para alentar a los ni%os a representar y volvera representar eventos de vida signi#cativos. "imilar a la terapia narrativa


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con adultos, donde los clientes cuentan sus historias y tra!a'an conconse'eros para generar historias ms via!les a trav&s de reconstruccinnarrativa ver!al +"mith, //31, los ni%os cuentan y recuentan sus historias atrav&s del 'uego. (n lo $ue podramos llamar )reconstruccin de 'uego*, losni%os sim!licamente representan experiencias traumticas o confusas

repitiendo un patrn signi#cativo en el 'uego.A trav&s de la reconstruccin del 'uego, el ni%o es capa= de volver a

la experiencia signi#cativa o preocupacin y, con el conse'ero, procesar elasunto, idear varios m&todos para a!ordarlo y explorar diferentessoluciones. (sto les permite a los clientes 'venes tra!a'ar hacia unaresolucin, la cual puedan aplicar en sus vidas diarias +Landreth, //:1. ore'emplo, Druc-er +//@1 descri!i el caso de Margaret, una ni%a de 4 a%os$ue esta!a enfrentado la difcil separacin de sus padres al mismo tiempoen $ue la explosin del trans!ordador espacial Challenger ocurri. (n lasesin, Margaret construy un modelo del trans!ordador usando !lo$ues

Lego. (lla descri!i una fantasa en la cual las personas a !ordo no moranrealmente, sino $ue entra!an a una dimensin alterna y esta!an )vivos yocupados explorando y adaptndose a su vida en el nuevo universo* +p. 501.Margaret expres este tema en sesiones posteriores y era capa= de)rea'ustarse a la realidad alterada en su familia* +p. 501I en el proceso, elladescu!ri formas nuevas para funcionar ms efectivamente en su entorno.

"hapiro, ried!erg, y >ardenstein +4BB51 descri!ieron cmo ni%oscomo Margaret, $ue han experimentado eventos traumticos, podranempe%arse en representar repetitivamente estos eventos en sus 'uegos. Losconse'eros han a!ordado las necesidades de estos ni%os a trav&s deldesarrollo de intervenciones especiales, incluyendo terapia de 'uegointensiva +2ot y PyndallELind, 4BB


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Diferentes partes del ni%o y sus conictos son capaces de avan=ar yretroceder sim!licamente, posi!ilitando al ni%o a aigirse, reagruparse, yaceptar las soluciones disponi!les para sus necesidades, y para crearsustitutos nuevos y ms exitosos +p. 43/1

Las marionetas son otra ayuda terap&utica $ue puede ser usada parafacilitar las metforas ver!ales y no ver!ales de los mundos internos yexternos del ni%o as como soluciones alternativas para los pro!lemas+Sames y Myer, /031. (n terapia, los ni%os tienen permitido elegir de unavariedad de marionetas y determinar la direccin y tema de la historia.Algunas veces, los clientes son alentados a crear sus propias marionetas yteatro de marionetas. (l conse'ero puede participar u o!servar el sho? demarionetas. "e cree $ue las marionetas son terap&uticas para los ni%ospor$ue proporcionan una salida segura para los clientes para comunicar susideas y emociones. or e'emplo, un conse'ero sugerira $ue un ni%o eli'amarionetas y las lleve detrs de una mesa en la sala de tratamiento. (l

terapeuta acta como la audiencia y le pide al ni%o presentar las marionetasantes de usarlas para representar la historia. (l conse'ero puede entrevistarun persona'e marioneta o al ni%o si se re$uiere clari#cacin so!re elsigni#cado del sho? de marionetas +Kr?in, /0:1. De esta forma, elterapeuta usa una metfora no ver!al como el estmulo para el discursover!al. A trav&s de representar y volver a representar, los ni%os usan lasmarionetas para procesar eventos signi#cativos para sus vidas. (n lose'emplos clnicos descritos por Mills y Cro?ley +/051, los cam!ios en el

'uego de las marionetas ree'a!an los cam!ios cognitivos y emocionales delos ni%os. Los ni%os expresa!an metafricamente su experiencia interior,incluyendo cam!ios $ue ocurrieron, a trav&s de la accin +es decir,

metforas no ver!ales1 y dilogo +es decir, metforas ver!ales1 de susmarionetas.

Aun$ue los pioneros en terapia de 'uego recomendaron diferentesm&todos para interpretar los 'uegos de los ni%os +e'., Axline, /@3I 2lein,/:4T/


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de mu%ecas donde represent varias escenas involucrando a una madreeno'ada o ausente y una ni%a llorando. Durante varias sesiones, "andyrepiti estos temas en su 'uego con las mu%ecas, volvi&ndose ms animaday expresiva con cada sesin. (ventualmente, ella resolvi el dilema con laintroduccin de una a!uela mu%eca $ue se llev a la ni%a mu%eca a una

nueva casa de mu%ecas. A trav&s de este proceso repetitivo, "andy fuecapa= de tra!a'ar su conicto en casa y encontrar un resultado mssatisfactorio.

La metfora a travs de terapia de arte.Muchos terapeutas hanusado actividades artsticas, como di!u'ar, pintar, y 'ugar con arena, paraayudar a los ni%os a expresar y resolver pensamientos y emocionesconictivas. A trav&s de la manipulacin de o!'etos concretos +e'., pintura,arena1, los clientes crean metforas no ver!ales para representar yreconstruir su perspectiva de s mismos en el contexto de su am!ientecultural. or e'emplo, a >illy, un ni%o de 3 a%os $ue ha!a sido a!andonado

por su madre, le entregaron crayones y papel y le pidieron di!u'ar el animal$ue ms le gustara. Aun$ue >illy era calmado y silencioso a trav&s de laterapia, eligi di!u'ar un len $ue se vea fero= y di'o, )el len es malo, igual$ue yo.* ue a trav&s de la representacin del len furioso $ue el conse'erofue capa= de ayudar a >illy a expresar y mane'ar su propia ra!ia.

Los materiales y actividades en terapia de arte son similares a esosusados en terapia $ue son reconoci!les y usualmente disfruta!les para losni%os. (sta caracterstica ayuda a los clientes 'venes )a amortiguar elmensa'e metafrico dentro de un am!iente de familiaridad receptiva, lo cuala su ve= ayuda a li!erar un campo rico en sm!olos, estructuras de fondo, ytemas* +Mills y Cro?ley, /05, p. 5@1. Pal familiaridad alivia la ansiedad yayuda a calmar a los ni%os permiti&ndoles concentrarse en su tra!a'oterap&utico. or e'emplo, "tol!ach +4BB


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(n la t&cnica de reconstruccin de 'uego de di!u'o en serie, elconse'ero le pide al ni%o di!u'ar lo mismo varias veces a trav&s deltratamiento +Allan, /001. "e cree $ue la tarea de di!u'ar tiene poderescurativos por$ue le permite al ni%o expresar y resolver su confusin interior.Como Allan di'o, Uel papel tama%o A@ se convierte en el Qlugar seguroR en el

cual se ponen las proyecciones, mientras los sm!olos y las imgenes seconvierten en los QcontenedoresR para varias emociones, y por lo tantopermiten $ue los sentimientos sean expresados* +p. 441. Dentro delcontexto de un am!iente terap&utico de apoyo, a los ni%os se les dapermiso para representar y comunicar su mundo interior de forma indirecta.De acuerdo a Allan, la sim!oli=acin en los di!u'os de un ni%o ofrece unretrato de la perspectiva del ni%o de su mundo. ara entender al ni%o, elconse'ero de!e examinar temas en los di!u'os del ni%o a trav&s de mltiplessesiones. Adems para facilitar posi!les !ene#cios para el conse'ero relacin del cliente, la t&cnica de di!u'ar en serie sirve como una funcinevaluativa en la cual el conse'ero compara los di!u'os a trav&s de las

sesiones para evaluar cam!ios durante el tratamiento.

Allan +/001 descri!i tres etapas terap&uticas involucradas en el usode di!u'os en serie. (n la etapa inicial, los di!u'os tienden a ree'ar la causade los pro!lemas del cliente +e'., p&rdida de control, desesperan=a1. Duranteesta etapa, Allan o!serv $ue el conse'ero podra ser representadosim!licamente como un persona'e !enevolente en los di!u'os del ni%o. (nla etapa media del tratamiento, los di!u'os tienden a incluir la expresin desentimientos am!ivalentes. Como la relacin terap&utica se fortalecedurante esta etapa, los ni%os podran usar di!u'os como una ayuda pararevelar ver!almente informacin signi#cativa en el tratamiento. Allan

discuti el cam!io en el sim!olismo y la expresin emocional $ue encontren los di!u'os de los ni%os durante la etapa #nal. Vl descri!i cmo laam!ivalencia es reempla=ada por temas como dominacin, control, yautoestima. (n contraste a la etapa inicial, cuando el terapeuta usualmenteera retratado en el rol del ayudante, Allan o!serv $ue los di!u'os de laetapa #nal solan representar separacin hacia el terapeuta.

Las tres etapas descritas por Allan +/001 fueron pensadas pararee'ar la transicin en el mundo emocional de un ni%o a trav&s del curso dela terapia. Aun$ue el ni%o al comien=o se encuentra en un estado deaiccin emocional, &l o ella es capa= de clari#car y crear sentido de las

causas de conicto, y #nalmente alcan=ar una perspectiva positiva de sulugar en el mundo. Allan report $ue este cam!io era aparente en elcontenido de los di!u'os y la creciente disposicin de los clientes paradiscutir el su'eto de sus di!u'os en relacin a la vida diaria.

Allan +/001 sugiri $ue el terapeuta puede ser no directivo, directivo,o parcialmente directivo en el proceso de los di!u'os en serie. ara los ni%os$ue responden con entusiasmo a la tarea y comien=an a di!u'ar sinindicacin del terapeuta, Allan crea $ue un enfo$ue no directivo es lo me'or.Algunos ni%os, sin em!argo, dudan so!re llevar a ca!o la tarea. odran sertmidos, inciertos o inseguros de s mismos. Con estos ni%os, el conse'eropuede sugerir un tema para di!u'ar +e'., casa, familia1 para ayudar al clientea comen=ar la actividad. (l tema propuesto puede ser general o uno $ue elconse'ero considera $ue es terap&uticamente signi#cante para el ni%o +e'.,


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una excursin familiar, la casa del padre $ue no tiene la custodia1. (staprctica de dirigir el proceso de di!u'ar de!era ser discontinuada una ve=$ue el ni%o pare=ca preparado para crear sin la ayuda del terapeuta.Cuando un sm!olo +e'., familia1 tiene una signi#cancia especial para el ni%o,el conse'ero podra pedirle al ni%o $ue di!u'e so!re el tema cada @ a 5

semanas. (ste perodo de tiempo permite al terapeuta o!servar cam!ios enrepresentacin del ni%o y la relacin con el sm!olo $ue se cree correspondea los cam!ios de desarrollo.

9tra t&cnica de terapia de arte $ue puede ser usada para estimularmetforas no ver!ales es 'ugar con arena, lo $ue puede ser usado conclientes incluso de 4 a%os +Allan, /001. 2al +/0B1 desarroll esta t&cnicapopular com!inando su entrenamiento en terapia Sungiana con la t&cnicadel mundo de Margaret Lo?enfeld +ver Carmichael, 4BB51. (lla recomend eluso de una !ande'a de arena de tama%o limitado +e'.,


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su#cientemente seguro para desarrollar una nueva perspectiva en su vidainterior diferenciando )!ueno* de )malo*, )enfermedad* y )sanacin* +;yany Jeedham, 4BB, p. @@31.

Aun$ue el 'uego de arena est !asado en la teora Sungiana +Allan,/00I 2al, /0B1, Dale y Lyddon +4BBB1 argument $ue tam!i&n puede servisto como una t&cnica constructivista para ayudar a los ni%os a expresar yalterar sus realidades personales. (llos declararon $ue los constructivistascreen $ue no hay una verdadera realidadI en ve= de eso, hay realidadesindividuales $ue son dinmicas y variadas. Sugar con arena ofrece a losni%os la oportunidad de crear su propia realidad y exhi!ir su perspectiva delmundo a trav&s de la arena. Sugar con arena tam!i&n es til como t&cnicaconstructivista por su potencial para crear )procesos autoEorgani=acionales*+Dale y Lyddon, 4BBB, p. @:1. "e sugiere $ue a trav&s del 'uego de arena,los clientes se mueven a trav&s de las etapas de desarrollo, de caos aresolucin, y de este modo encontrar organi=acin en su mundo. Dale y

Lyddon sugirieron $ue esta t&cnica es un medio de efectuar cam!ios deprimer y segundo orden en los ni%os. Los cam!ios de primer orden, ocam!ios super#ciales, ocurren para los ni%os cuando ellos )representansituaciones de la vida real y descu!ren soluciones efectivas* +Dale y Lyddon,4BBB, p. @:1. Los cam!ios de segundo orden ocurren en un nivel msprofundo cuando los ni%os reformulan sus perspectivas de s mismos en elmundo. De acuerdo a Dale y Lyddon, los constructivistas creen $ue losindividuos encuentran signi#cado a trav&s de medios sim!licos, ymetafricos. (n el 'uego de arena, los ni%os se convierten en el autor de suspropias historias y utili=ando el mundo de arena a trav&s de una serie desesiones ree'a crecimiento y cam!io. Sugar con arena tam!i&n puede ser

usado como una t&cnica narrativa para ayudar a los clientes a externali=arsus pro!lemas, y as permitirles distanciarse de sus di#cultades y resolverlasmetafricamente +Dale y Lyddon, 4BBB1. or e'emplo, el ni%o molestopreviamente descrito, >illy de 3 a%os, podra usar la #gura del len pararepresentar su eno'o en el mundo de arena. Al externali=ar su pro!lema atrav&s del o!'eto concreto del len, el ni%o se puede separar de su ra!ia y)usar su imaginacin para dise%ar una t&cnica de autoEcontrol* +Wagner,4BB:, p. :331.

La tarea del terapeuta durante el 'uego de arena es o!servar elproceso del 'uego del ni%o. Los terapeutas animan a los ni%os a crear lo $ue

sea $ue deseen, y de ese modo dndoles la li!ertad de externali=ar sumundo interior. Allan +/001 desalent las ver!ali=aciones de los conse'erosdurante la creacin del mundo de arena. (n ve= de eso, el conse'ero tomanota del comportamiento del ni%o y sus reacciones y algunas veces!os$ue'a el mundo de arena $ue se est desarrollando +Weinri!, /0:1.Algunos terapeutas toman fotografas de los mundos de arena, y los ni%osse pueden !ene#ciar de revisar los cam!ios en estas imgenes como partedel proceso #nal.

Los ni%os usan metforas no ver!ales para contar su historia a trav&sdel mundo de arena, y as encuentran sentido a trav&s de la exploracin ycam!io +Dale y Lyddon, 4BBB1. Algunas veces se les pide a los clientesdescri!ir su creacin para ayudar al conse'ero a interpretar el mundo dearena, aun$ue Allan +/001 crea $ue la )interpretacin del terapeuta rara


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ve= se necesita por$ue los pro!lemas psicolgicos se resuelven o seentienden en un nivel inconsciente, en un nivel sim!lico* +pp. 4@E4uscaglia, /041.Las similitudes entre el tema del li!ro y la vida de la ni%a de!eran ser losu#cientemente claras para el cliente para entender la conexin de lahistoria a su vida diaria. (n el caso de Laura, la cada oto%al de reddie desu casa de verano funciona como una metfora para la muerte de suhermana.

(l siguiente paso en el modelo de ardec- +//1 es la etapacatrtica, en la cual el ni%o experimenta una li!eracin emocional. (n estaetapa, los ni%os pueden expresar una variedad de sentimientos en

respuesta a la historia, incluyendo ra!ia, alegra, envidia, y alivio. Comoreddie creci desde un pe$ue%o capullo dorado de primavera a una gran


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ho'a verde de verano, Laura esta!a preparada para $ue reddie cayera delr!ol y descansara en la primera nieve del principio del invierno. Con lasindicaciones de su conse'ero, ella expres una variedad de sentimientos,incluyendo triste=a y ra!ia, cuando la vida de reddie como ho'a llega!a asu #n.

inalmente, en la etapa de entendimiento de ardec- +//1, elterapeuta ayuda al ni%o a desarrollar el entendimiento y resolucin delpro!lema. Como reddie cay del r!ol, #nalmente fue capa= de darsecuenta cmo era parte del ciclo de la vida y cmo el r!ol vivira sin &l pormuchos ms a%os. La interpretacin ver!al !asada en el li!ro y lasilustraciones no ver!ales en La Cada de Freddie la Hoja +>uscaglia, /041se com!inan para ayudar a Laura a encontrar sentido en la muerte de suhermana.

ara los ni%os ms pe$ue%os, el entendimiento puede alcan=arse alincorporar di!u'os o actividades relacionadas a la historia. or e'emplo,

ardec- +//:1 recomend la construccin de marionetas o collages parapermitir a los ni%os representar las emociones presentes en sus historias ypara expresar sus respuestas emocionales a esas narrativas. (n el caso deLaura, esto podra incluir hacer $ue el cliente use marionetas para explorarsus sentimientos y los de su familia en relacin a su p&rdida.

ardec- +//:1 explic cmo la !i!lioterapia ofrece a los ni%osmetforas apropiadas para su etapa del desarrollo para sus experiencias devida. Co?l&s +//31 us la historia El Prinipito+de "aintE(xup&ry, /@:1para ilustrar cmo la metfora puede ayudar a un ni%o a entender elproceso de la terapia

)FOu& de!o hacer para domesticarteH regunt el principito. )De!es sermuy paciente,* respondi el =orro. )rimero te sentars a poca distancia dem as en el pasto. Xo te mirar& de reo'o, y t no dirs nada. Las pala!rasson la fuente de los malentendidos. ero te sentars un poco ms cercacada da.* +p.


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para facilitar la expresin de los ni%os de pensamientos y sentimientospersonalmente relevantes. ;ay, er-ins y 9den +4BB@1 proporcionaron une'emplo de este enfo$ue integrado en su descripcin de la t&cnica de lafantasa del rosal.

(n la t&cnica de la fantasa del rosal, ;ay et al. +4BB@1 com!inaron losm&todos conversacionales tradicionales con una actividad de di!u'oestructurada +para una descripcin del protocolo de la entrevista de tresetapas, ver Allan, /001. Despu&s de asegurarse $ue la ni%a est rela'ada ycmoda en la sesin, el conse'ero le pide al cliente imaginarlo o a ellamisma como un rosal. ara alentar esta fantasa, el conse'ero usaindicaciones ver!ales, como, )F$u& tipo de rosal eres tH* )Fcmo son tustallos y ramasH* y )Fests en un macetero o creces en el sueloH* +;ay et al.,4BB@, p. 43/1. Luego se le pide a la ni%a representar la fantasa de formaconcreta haciendo un di!u'o de &l o de ella misma como un rosal. Cuandoel cliente ha completa el di!u'o, el terapeuta y el cliente procesan

ver!almente la metfora no ver!al. Como ;ay et al. ;ecomendaron, )para$ue el ni%o mantenga una sensacin de seguridad, el conse'ero necesitamantenerse dentro de la metfora del rosal* +p. 43/1. Allan demostr estepunto con las preguntas $ue recomend para las preguntas despu&s deldi!u'o +ver Allan, /00, p. 44


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directamente comen=aron a narrar sus historias dolorosas una ve= $uecomen=a!an a 'ugar, como si los 'uguetes y el am!iente terap&uticodescongelara sentimientos congelados* +p. 41.

La Metfora Teraputica en la "rctica

(n terapia, hay tres creadores importantes de metforas terap&uticamentetiles el ni%o, el conse'ero, y la familia. (n la siguiente seccin,examinaremos el rol de cada uno.

El liente. (s ni%o es visto como el creador primario de metforas enterapia. La produccin de metforas puede ser examinada en diferentesniveles. ee-s +/0/1, por e'emplo, crea $ue los sntomas de los ni%os eranrepresentaciones metafricas de su mundo interior y su am!iente social.Como hemos discutido, los ni%os usan el 'uego para expresarmetafricamente la relacin entre sus mundos interior y exterior. Cuando larelacin entre el contexto social y el sntoma es descu!ierta, el terapeuta, el

ni%o, y la familia pueden tra!a'ar 'untos para implementar cam!iosterap&uticos. Levitt, 2orman, y Angus +4BBB1 sugirieron $ue las metforasen s servan para )facilitar el entendimiento, proporcionar nuevassoluciones y me'orar la comunicacin y la alian=a de tra!a'o* +p.


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terapia. Como "lade manifest, )ella no tena pala!ras fantsticas o no para descri!ir lo $ue ocurra dentro de ella* +p. 0:1. La discusin a!ierta detemas relacionados con su vida la lleva!an a alienarse o a negacin.Durante su primera sesin, por e'emplo, Jicole eligi 'ugar con variasardillas de 'uguete $ue haca sonidos rechinantes. (n ve= de expresarse

ver!almente, ella decidi tener a los animales chillar entre ellos en una)conversacin*. Cuando el conse'ero le pregunt $u& esta!an diciendo lasardillas, Jicole respondi sin inter&s, )no lo s&, no ha!lo su idioma* +p. 0:1.Gradualmente, "lade encontr $ue ayudando a Jicole a desarrollar lasha!ilidades para contar una historia usando la metfora no ver!al de lasardillas en el 'uego, la ni%a era capa= de representar el caos $ueexperimenta!a en casa. Ms espec#camente, al identi#car persona'es yemociones, Jicole comen= a representar escenas de peleas usando lasardillas diciendo, )este es un !uen tipo[ este es un mal tipo[ po?\ >oom\Crash\* +p. 0


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proporcion dos e'emplos de metforas usadas de esta forma ra!iaexplosiva, referida como )el demonio,* y comportamiento dedesconcentracin, llamado )el so%ador* +p. :3:1. Vl o!serv $ue la venta'ade este m&todo es $ue permite la confrontacin directa de un pro!lema, yredirige el foco del ni%o al )oponente* mutuo $ue el conse'ero y el ni%o

pueden derri!ar 'untos. Cuando se usa en con'uncin con materiales de'uego tradicional, este m&todo le permite al ni%o ver el pro!lema de unaforma apropiada para su edad y concreta.

6n segundo uso de las metforas generadas por el terapeuta es lacreacin del conse'ero de una narrativa terap&utica. Gardner +/31desarroll la t&cnica de narracin mutua en la cual los terapeutas vuelven acontar la historia de un ni%o aigido, incluyendo sus elementos ms crticosa trav&s de un #nal ms exi!le. Gardner ofreci la siguiente historia de"teve de 0 a%os

Pengo un amigo llamado Andy. Jos peleamos. Luego decidimos no pelear.

Luego Andy y yo nos topamos con un ni%o grande y ninguno de los dos$uera pelear con el ni%o grande. Lo ignoramos.

Jos topamos con este monstruo. Kntent $uemarnos. Luego &l YelmonstruoZ se ahum a s mismo y se $uem. (l fuego de sus fosas nasalessali del lado e$uivocado.

Morale'a Junca intentes pelearte a menos $ue sepas cmo es lavctima, $u& tan fuerte o d&!il es. +p. :31

Gardner +/31 interpret la historia como la am!ivalencia de "tevepara expresar su ira. Gardner crey $ue la inhalacin de fuego del monstruo

representa!a la hostilidad reprimida del ni%o. (ste tema tam!i&n seree'a!a en la morale'a de "teve, la cual representa su miedo de expresarira. (l conse'ero intent usar esta narrativa como la !ase para una nuevahistoria so!re un )dragn* $ue era incapa= de respirar humo y fuego, lo cualresult en dolores corporales. Despu&s de $ue un doctor le explicara cmoexhalar su humo y fuego, la incomodidad fsica del dragn desapareci. Lamorale'a de la versin del terapeuta de la narrativa del ni%o era $ue lossentimientos de!an ser compartidos con otros en ve= de mantenerlosdentro de uno mismo.

"tol!ach +4BB


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a "am ver lo $ue anteriormente ha!a perci!ido como una de!ilidad comouna fortale=a.

>o?man +//o?man recomend $ue losterapeutas determinen el estilo sensorial preferido del ni%o y el modo depensar para seleccionar la me'or forma para presentar la metfora. (lconse'ero luego evala las preocupaciones $ue presenta el ni%o, ya seapreguntndole directamente al cliente por pro!lemas o in#riendo lapresencia de posi!les di#cultades a trav&s del uso de la terapia de 'uego. (nese punto, el conse'ero revisa la informacin o!tenida en los pasos previos e

idea una historia $ue incorpore estos elementos. La historia metafrica estransmitida al ni%o, a $uien luego se le pide $ue examine la historia yofre=ca soluciones alternativas y resultados.

Al usar el proceso de seis pasos de >o?man +//


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llevada y pregunt, )Fpor $u& de!era la madre llevar toda la cargaH* +p.:@/1. Las metforas ver!ales generadas durante esta sesin posteriormentefueron utili=adas para tra!a'ar en el conicto familiar.

Manicom y >orons-a +4BB:1 discutieron las aplicaciones familiares delas metforas de arte, las cuales ellos crean apropiadas para minimi=ar elconicto de manera segura y no amena=ante. Guttman +/3


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interpretar las metforas de los ni%os. Algunos ni%os utili=an metforas paraexpresar material $ue provoca ansiedad, ya $ue podran no estarpreparados para reconocer las interpretaciones de sus pensamientos ysentimientos ocultos. Como fue mencionado previamente en este artculo,los conse'eros de!en evaluar cuidadosamente la preparacin de los ni%os

para reci!ir retroalimentacin y examinar las posi!les consecuencias de unainterpretacin antes de transmitrsela al ni%o. "i el ni%o recha=a unainterpretacin, el terapeuta de!era retractarse y posi!lemente corregirse yofrecer una interpretacin en un momento ms oportuno del tratamiento+Winnicott, /31.

Las limitaciones tam!i&n aparecen en casos en $ue los conse'erosgenerar metforas terap&uticas +>o?man, //eaty, //31, relevantepara pro!lemas de la infancia +ardec-, //B1, y apropiada para los clientesa una variedad de niveles de desarrollo +Wagner, 4BB:1.


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Knvestigacin

Dada la popularidad de las intervenciones !asadas en 'uegos para ni%os y elreciente inter&s en metforas terap&uticas, uno esperara encontrar unamplio rango de estudios empricos en el uso de estas t&cnicas con clientes

'venes. Aun$ue las terapias !asadas en 'uego empricamente han sidodesarrolladas +;eddy, ilesENall, y "chaefer, 4BB


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Los investigadores son instigados a considerar dise%os cualitativospara estudiar el signi#cado de las metforas ver!ales y no ver!ales parani%os. Como atton +//B1 manifest, los m&todos cualitativos deindagacin le permiten al investigador examinar )pro!lemas seleccionadosen profundidad y detalle* +p. :1. Con un enfo$ue similar al adoptado por

Dale y Wagner +4BB:1, las entrevistas con los ni%os podran ser usadas paraexplorar el signi#cado de creaciones artsticas y !asadas en otros 'uegos.ara $ue este m&todo sea exitoso, los investigadores de!en conducirentrevistas apropiadas para el nivel de desarrollo de los ni%os. (sta puedeser una tarea desa#ante, especialmente cuando el investigador esperadescu!rir el signi#cado sim!lico o a!stracto de metforas no ver!alescreadas por el ni%o pre operacional u operacional concreto.

Los m&todos cualitativos tam!i&n pueden ser usados para estudiarlas interpretaciones del conse'ero del 'uego de los ni%os. or e'emplo, losinvestigadores podran proporcionar practicantes con segmentos de terapia

de 'uego gra!ados en videos y pedirles $ue reporten el signi#cado de loscomportamientos de 'uego. La investigacin programtica del rea podraser expandida al uso de m&todos cuantitativos, cualitativos, e integradospara examinar las interpretaciones de los practicantes de las metforasver!ales y no ver!ales. Los investigadores podran experimentalmentecontrolar factores relacionados con el tratamiento +e'., el contexto delcliente y su pro!lema presentado1 y examinar la aceptacin del encuestadoso!re las metforas de los ni%os. 6na investigacin similar podra serconducida para evaluar la concordancia clienteEconse'ero en cuanto alsigni#cado del 'uego de los ni%os. (n un estudio anlogo, las historias $uelos ni%os cuentan so!re sus mundos de arena podran ser comparadas con

los reportes de o!servadores independientes so!re lo mismo, !asada en suo!servacin de gra!aciones o fotografas de las creaciones de los ni%os enla arena.

Knvestigacin en la narrativa de los ni%os tam!i&n representa otrarea importante para indagar. "hapiro et al. +4BB51 notaron las )muchasinvestigaciones cualitativas y estudios de caso* +p. @/1 en el resultado dem&todos narrativos, pero descri!ieron la escase= de investigacincuantitativa en esta rea. Los investigadores de!en expandir sus esfuer=osen cuanto a esto desarrollando psicom&tricamente m&todos de sonido paraestudiar el contenido de las historias de los ni%os. (stos esfuer=os de!eran

tomar en consideracin las inuencias culturales +Constantino, Malgady, y;ogler, //@I Malgady y Constantino, 4BB:I Michaels y Ca=den, /051 y laestructura de la narrativa de los ni%os y la interpretacin de los terapeutas ysus versiones de esas historias +;ussell, van den >roe-, Adams,;osen!erger, y (ssig, //:1. Al construir en la !ase actual de datoscualitativos, los investigadores de!eran conducir estudios cuantitativos eintegrados para expandir el entendimiento del uso de la narrativa de losni%os en terapia.

(l estudio de metforas ver!ales en terapia infantil, com!inado conestudios so!re metforas terap&uticas no ver!ales, proporcionarinformacin importante $ue puede ser usada para desarrollar intervencionesrespaldadas empricamente, y !asadas en metforas para clientes 'venes.Como Nener et al. +4BB:1 esta!lecieron, )muchas dudas se mantienen


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so!re el uso de metforas en terapia* +p. :B1. Los conse'eros einvestigadores son motivados a estudiar las muchas preguntas sinrespuesta $ue existen en cuanto a los usos terap&uticos de las metforasver!ales y no ver!ales y su relacin con los enfo$ues ling7sticostradicionales para el tratamiento. La !ase de este esfuer=o se encuentra en

la literatura en desarrollo so!re terapia de 'uego !asada empricamente +ver;eddy et al., 4BB

Documents

Chesley (2008) (1) Traducido