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Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos ires –
Facultad de Ciencias Humanas
V Encuentro Nacional y II Latinoamericano La Universidad como
objeto de investigación
DESGRANAMIENTO DE LA MATRICULA EN UNIVERSIDADES PUBLICAS.
ESTRATEGIAS DE
RETENCIÓN EN LA UNMDP
Arana, Marta Beatriz; Bianculli, Karina
Beatriz UNMDP - [email protected];
[email protected]
Palabras clave: universidad - sistemas tutoriales -
retención de matrícula – alumnos abandonadores
La Universidad: aproximación sintética a su historia.
A partir de las reformas a la Educación Superior
implementadas en la Argentina en los años noventa,
la Universidad enfrenta desafíos que apuntan a ampliar la oferta
y mejorar la calidad de sus servicios. Resolverel problema de la
deserción de la población estudiantil, es uno de los temas más
relevantes para avanzar hacia
la equidad y la calidad en un contexto socioeconómico de
creciente desigualdad.
Para acercarnos a la universidad como marco / actor de la
investigación, se realizó un análisis
bibliográfico acerca de las diferentes visiones que se tienen de
ella. Entre las más importantes se puede citar
la que sostiene que el espíritu de las Universidades es la
universalización del conocimiento, como propone
Burton Clark.1
No se puede obviar que, para una institución creada hace cerca
de mil años, para la consagración ylegitimación de conocimientos y
saberes, tanto su rol iniciático como su articulación con la
Sociedad, han ido
cambiando al igual que su derrotero histórico.
Es posible delimitar la íntima relación de la organización
“universidad” con la constitución de los
Estados nacionales, la secularización de la sociedad y la
expansión de la Revolución Industrial a comienzos
del siglo XIX, cuando se comenzó a demandar a esta Institución
la generación de saberes técnicos para su
incorporación al sector industrial. A su vez se convirtió en
difusora de ideas y valores de la cultura moderna.
Como resultado de estos procesos se advierte la nacionalización
de las universidades, y en ella la constitución
de distintos modelos universitarios. Entre estos últimos, se
pueden diferenciar: a) la universidad humboltiana
con el principio rector de la investigación y la ciencia; b) la
universidad napoleónica con la finalidad de la
formación de profesionales para la burocracia estatal
recientemente creada y c) la universidad norteamericana
abierta a las demandas del mercado y la investigación. A través
de esta breve síntesis se observa la estrecha
relación entre la matriz sociopolítica y la universidad.
1 ...En principio los centros de investigación y educación
superior comparten las ideas de universalización del conocimiento.
Labúsqueda desinteresada de la verdad ( o lo que podríamos
denominar, en un lenguaje más epistemológico, la
formulaciónpermanente de nuevas hipótesis sobre la realidad
objetiva) se encuentra en el corazón de la vida académica...¨
(Burton Clark)
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mailto:[email protected]:[email protected]
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En este esquema la universidad latinoamericana ha configurado su
identidad a la luz de tradiciones y
luchas políticas nacionales. Las mismas se han convertido en
agente de desarrollo.
La universidad en la Argentina puede rastrearse desde el período
colonial, pero sólo tomando el
período que comienza con las revoluciones independentistas, en
el proceso de arraigo al medio local se
verifica la adopción del modelo napoleónico, con la
necesidad de conformar un cuerpo de elite intelectual y
política para el nuevo estado, esquema que cambiaría recién con
la Reforma Universitaria 1918. Fundada en1613 la Universidad de
Córdoba, mantuvo hasta el Grito de Córdoba un contenido clerical en
sus estudios y
una fuerte influencia de la Iglesia, incluso a través de
sociedades secretas como la “Corda Frates”. En el
manifiesto Liminar de la Reforma Universitaria, compuesta en
esencia por Deodoro Roca, se vislumbra su
carácter anticlerical, nacionalista, antiemperialista y también
su contenido político, anclado en el movimiento
que le dio origen. El movimiento reformista estaba signado por
la heterogeneidad, la autenticidad y la
espontaneidad.2
En la década de 1960 se produce una profunda transformación,
donde el Estado adquiere un nuevorol, convirtiéndose en agente de
desarrollo económico, modernización cultural e integración social
en el
marco de las denominadas corrientes desarrollistas.
La UNMDP es una universidad relativamente joven, es posible
rastrear su incipiente presencia en
diciembre de 1955 cuando se conformó una junta Pro-Universidad
del Mar que solicitó al Ministro de
Gobierno de la provincia de Buenos Aires el establecimiento de
facultades en la ciudad. Las aspiraciones eran
crear: la Facultad de Arquitectura e Ingeniería Naval, la
Facultad de Ciencias Económicas, el Instituto de
Biología Marina, la Facultad de Medicina, el Museo Oceanográfico
y Acuarium, la escuela Superior de Artes
Plásticas y Decorativas, la Facultad de Derecho, el Museo de
Ciencias Naturales, la Escuela Tecnológica de
Pesca y la Escuela Superior de Agricultura y Frutihortultura. En
el año 1958 se creó el Instituto Universitario
Libre, que fue el primer centro local de estudios superiores,
dependiente del obispado. Tiempo después se
transformaría en la Universidad Católica. En el año 1961 se creó
por el decreto 11.723 la Universidad de la
Provincia de Buenos Aires, donde se inscribieron 197 alumnos,
inaugurando sus clases el 12 de enero de 1962
con la presencia del entonces presidente de la Nación Arturo
Frondizi. En el año 1975 se sancionó la Ley que
creó la UNMDP y desde el 1 de enero de 1976 se fusionó la
Universidad Católica y la de la Provincia de
Buenos Aires. 3
Desde un planteo general es posible realizar algunas referencias
sobre el periodo 1955-1966. Donde
hallamos ciertas ideas –fuerza que caracterizan a la Universidad
como institución. Estos años se podrían
definir cómo el pasaje de una universidad
enclaustrada a una universidad participante , que
finalmente se convierte en
una universidad militante . Donde se produce un quiebre de
la posición asumida tiempo atrás. La universidad ya
no es, solamente, un espacio de teoría y critica constructiva de
la sociedad a la que pertenece, sino también
un actor activo en la construcción de la misma. La relación
entre educación y política se estrecha, hasta
2 Schvartzman; A, Stang; Ma fernanda, reforma Universitaria
1918. la Revolución de las conciencias.Ed.
Eduner,1998.3 Edición especial Centenario 100 años del Diario
la Capital , 2005.
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convertirse en parte de una misma acción que corporizada en sus
estudiantes-militantes se transforma en
revolucionaria, radical, y en algunos casos, violenta.4
La política de intervención del estado nacional argentino sobre
la universidad que activó el golpe de
1966 – y que tuvo como acontecimiento fundacional la denominada
“noche de los bastones largos” - delimitó
un punto de ruptura en ese incipiente proceso de modernización
académica. 5 Las renuncias masivas de
profesores y la emigración de un número importante de
científicos marcaron los límites políticos, sociales yculturales
que operaban contra el despliegue de la modernización institucional
y el desarrollo de la
investigación. El breve interregno del retorno del peronismo en
el año 1973, no llegó a impactar
decisivamente en los procesos iniciados en la década de 1960.
Con el golpe de Estado de 1976, se corporiza
un período signado por la represión, el exilio y la muerte, que
había comenzado a sentirse en hechos
concretos no tan aislados tiempo antes, el mismo terminaría de
desestructurar los intentos de modernización
iniciados en la década anterior. Hacia 1983 con el proceso de
apertura democrática, se abrió una amplia gama
de expectativas de cambio pero las persistentes crisis
socio-económicas terminaron por inscribir a launiversidad en los
condicionantes que atravesó la sociedad argentina.
El Programa de Reforma de Educación Superior (PRES) implementado
en la Argentina en los años
noventa, presentó ciertas particularidades que adquieren mayor
visibilidad si se las compara con los cambios
producidos en lo denominado como el proceso de Reforma del
Estado.6
Entre las políticas, signadas por el Banco Mundial, que debían
aplicarse a la Educación Superior en la
Argentina, podrían mencionarse: la desregulación, la
descentralización, la privatización, el achicamiento de las
dotaciones de personal y la terciarización. Pero las
singularidades del sector y la dinámica que le imprimieron
tempranamente límite a la pretensión de subordinarla a la agenda
reformista diseñada globalmente para el
Estado, adquirieron consecuencias diferencias a lo acaecido en
el estado nacional.
¿Cuál es la dinámica de los alumnos en la universidad?
El presente trabajo se ubica en el marco de las investigaciones
que analizan la dinámica de la matricula
universitaria y las diferentes estrategias que ayudan a resolver
los problemas de retención y rendimiento de
los alumnos en la Universidad.La deserción es un problema
complejo y las causas que la provocan pueden estar originadas
en
una multiplicidad de motivos. Se entiende por desertar,
desamparar, abandonar las obligaciones o los ideales.
Se llama deserción al abandono de los estudios formales de una
determinada carrera. Este abandono puede
ser provocado por distintos motivos: personales, familiares,
económicos o sociales. Los distintos factores que
4 Suasnabar, Claudio, Universidad e intelectuales,
educación y política en la argentina, (2004:55).5 Suasnabar,
Claudio, Rinesi, Eduardo, Soprano, Germán (comp.), Universidad:
Reformas y Desafios, (2005:141).
6 Chiroleu, Adriana, Lazzetta, Osvaldo, la Reforma de la
Educación Superior como capíyulo de la reforma del
estado.Pecualiaridades y trazos comunes. En Suasnabar, Claudio,
Rinesi, Eduardo, Soprano, Germán (comp.), Universidad: Reformas
yDesafios, (2005:15).
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afectan la deserción se pueden clasificar, en relación a la
institución, como exógenos o endógenos (García de
Fanelli, 2002).
Entre los factores exógenos puede mencionarse el género, la
edad, el lugar de residencia, el nivel
socioeconómico, el nivel educativo de los padres, la condición
de actividad económica del estudiante.
También influyen otros factores personales como la
formación académica previa, el nivel de aprendizaje
adquirido, el éxito o el fracaso en la educación media, las
aspiraciones y motivaciones personales, y laspropias actitudes, el
grado de satisfacción con la carrera, la relación de la carrera con
el mercado laboral, las
dificultades personales para la integración y la adaptación, las
experiencias del estudiantes en el aula y el apoyo
y la orientación recibido por los profesores. Entre los factores
endógenos a la institución puede indicarse la
existencia de políticas de admisión, la presencia de políticas
de orientación vocacional, el excesivo número de
programas en oferta, el tipo de carrera y la relación con la
formación previa del estudiante, la duración del
plan de estudios, la currícula, la calidad del cuerpo docente y
el equipamiento. (María del Carmen Parrino,
2005).Diversos estudios realizados en las Universidades
Nacionales nos aportan una amplia gama de
conclusiones preliminares respecto a la deserción estudiantil.
En la Regional Avellaneda de la UTN se viene
desarrollando el Programa Fénix que contempla sistemas
tutoriales y ha trabajado exitosamente en la
retención de la matrícula y la graduación de alumnos. En la
Universidad Nacional de Rosario, la Facultad de
Ciencias Económicas y Estadísticas se realizaron en 1990
estudios publicados por la Revista IRICE (Antoni,
E. y Quaglino, M 1991), los mismos aportaron conclusiones
referentes a las variables que influyen sobre la
deserción universitaria donde factores como la convivencia
familiar, rol familiar, la formación en la escuela
media, y los hábitos de estudio, emergieron como causas del
abandono de la carrera. La Universidad Nacional
de Buenos Aires realizó en el año 1998 una investigación llamada
"Rendimiento de los estudiantes en los
tramos iniciales de sus estudios universitarios", que fue
desarrollado por Alicia Iriarte y otros. Los factores
más decisivos en el rendimiento de los alumnos fueron el nivel
educativo de los padres y la formación previa
de la escuela media de donde provienen los alumnos.
Datos estadísticos recientes expresan que sólo el 19% de los
estudiantes llegan a graduarse. Ese valor
se mantiene casi constante desde hace una década. Estas cifras
de deserción Universitaria constituyen en sí
mismas un grave problema, pero no sólo para los alumnos que
abandonan7 sus carreras, sino para lasUniversidades. El
cuadro es desigual según las carreras y establecimientos
superiores. Así, por ejemplo,
Odontología exhibió el más alto promedio en relación ingresantes
/ egresados que osciló entre el 30% y el
50%. En cambio las Licenciaturas en Sistemas de Información,
Administración y Comunicaciones fluctuaron
entre el 5% y el 13%. Otros indicadores como la femeneización de
la matrícula y una diferencia sustantiva
entre las instituciones públicas y privadas son factores a
considerar.
7 Abandonar, no es lo mismo que desertar que se relaciona
con un discurso y un significado militar de carácter punitivo, ya
quedesertar se asocia a la idea de traición a la patria y el
compromiso de su defensa. Marta Panaia. Directora del laboratorio
MIGUTNGP. 2º Encuentro de Laboratorios de Monitoreo de Inserción de
Graduados.
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La deserción de los estudiantes universitarios en la Argentina
es del 43%. Eso afirma una
investigación realizada por el Ministerio de Educación a partir
de la Encuesta Permanente de Hogares
(INDEC) y recién publicada por la Universidad de Tres de
Febrero. " El rendimiento no es tan pobre como se creía.
Está dentro de los parámetros esperables en todo el mundo,
aunque hay un problema grave: la deserción está creciendo" dice
José Landi, asesor de la Secretaría de Educación Superior
y autor del trabajo junto con Roberto Giuliodori,
investigador de la Universidad de Córdoba. Además a la hora
de la investigación en deserción estudiantil, son pocas las
referencias al carácter
colectivo del abandono, en el sentido de priorizar el análisis
de los casos de manera aislada. Sin embargo
cuando se analizan las cohortes se puede verificar
características comunes en los grupos de alumnos, no solo
hacia adentro del grupo observado sino también respuestas
similares al entorno sociohistórico, donde
determinada situación económica o social uniforma respuestas.
Cada alumno, no está sólo en las decisiones
que toma durante el transcurso de su desarrollo educativo sino
acompañado por su generación. Esta
experiencia compartida genera una identidad construida y
compartida por sus integrantes.El presente trabajo es un avance de
una investigación mayor que intenta una aproximación en dos
enfoques: diacrónico y sincrónico de la situación dada,
que nos permite ubicar en el contexto
sociohistórico a la institución en la localidad, su relación con
el entorno social y su vinculación con el mercado
de trabajo. En este sentido, es posible distinguir básicamente
entre dos tipos de aproximaciones. Una de tipo
transversal (tomar a un conjunto representativo de sujetos que
comparten una determinada situación en un
momento dado a los efectos de ahondar en las clasificaciones y
divisiones que se producen al interior) y otro
de tipo longitudinal que, por le contrario, pretende seguir en
el tiempo a un conjunto reducido de alumnos, a
los efectos de ahondar en los procesos de movilidad.
Otro de los aportes en lo metodológico y lo teórico para el
presente trabajo proviene de lo
producido por el Laboratorio MIG de las Facultades de Ingeniería
de las Regionales GP y de la FRA de la
UTN, dirigidos por Marta Panaia. A partir de los mismos se
plantea generar información acerca de las
cohortes de alumnos, el desgranamiento de la matrícula y la
inserción laboral de los estudiantes y graduados
de la Facultad de Ingenieria de la UTNGP.
A su vez, por la modalidad metodológica adoptada, la
metodología cuali-cuantitativa plantea el
análisis de las estadísticas aportadas de la propia Universidad,
desde los aspectos cuantitativos, y luego conentrevistas en
profundidad a una muestra arbitraria de alumnos y otros
actores del universo universitario
como docentes y funcionarios, el aspecto cualitativo de las
fuentes. La reconstrucción biográfica a partir de
las entrevistas en profundidad pretende delimitar las
trayectorias de los actores en el marco de los itinerarios
definidos por la carrera, desde el momento de la elección de la
misma hasta el presente. Esta significación por
los sujetos de su propia historia tiene en cuenta los núcleos
decisionales, es decir aquellos momentos en los
que el sujeto se enfrenta a elecciones posibles y en
consecuencia particulariza esa trayectoria a partir de
supuestos o lecturas que realiza de sí, de la formación, del
trabajo y de la relación entre ello. Con estos
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elementos se podría establecer un diagnóstico y desde allí
partir en la configuración de propuestas para evitar
el desgranamiento de la matrícula.
El caso: perfiles de los ingresantes a la Licenciatura en
Turismo de la UNMDP
De las primeras entrevistas en profundidad, analizadas, se
desprende la idea de una imagendistorsionada de la carrera, que
tienen los alumnos al ingreso a la misma. Esta está asociada a la
localidad de
Mar del Plata, centro turístico nacional8. Por otro lado de la
Licenciatura en Turismo, se espera una rápida
ubicación en el sistema de empleo en los servicios relacionados,
aunque la carrera también desarrolla las
herramientas necesarias en la capacitación de un agente
turístico, conserva una impronta gerencial, es por ello
que se ubica en la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales.
Los fundadores de la misma y los siguientes
Directores del Área, remarcan este perfil que se verifica en los
tres últimos planes de estudio 1979-1993-
2005, aunque se observan importantes cambios, especialmente en
el Plan 2005. En la elaboración del mismoparticiparon la gestión,
los docentes, los graduados y los alumnos. Se han subrayado dos
variables antes
desdibujadas: la investigación y las pasantías para la
capacitación laboral insertas en el medio laboral. A su vez,
en los últimos años de la carrera se ha incluido una orientación
profesional que atañe a las funciones del
Licenciado en Turismo en el área Pública, espacio donde un
importante número de graduados se desempeña
laboralmente.
A través de las encuestas en profundidad se puede indagar
en la identificación y análisis de los perfiles
de los ingresantes, haciendo uso de un enfoque biográfico, que
nos permita focalizar en las estrategias, las
decisiones, las expectativas y la visión de futuro de los mismos
en esta etapa de comienzo de la carrera.
Del proceso de análisis se desprende que casi un tercio de los
alumnos trabajan (24%) y se
desarrollan en áreas vinculadas a la carrera que estudian, esta
información nos ofrece una lectura sobre la
relación trabajo-estudio para profundizar. De los alumnos que
trabajan no se observa una variación
significativa respecto al rendimiento, rompiendo con el mito de
que los alumnos que trabajan lentifican sus
carreras. Sin embargo, este punto cambia de significación en los
últimos años de la carrera, debido que a las
responsabilidades que implica un trabajo se le suman otras de
índole personal, relacionadas a la madurezsocial, como la
conformación de una familia y la necesidad de materializar las
expectativas acumuladas en los
años de estudiante, como el acceso al de los bienes materiales y
culturales de una persona adulta, en estricta
relación al contexto socioeconómico de los individuos.
En cuanto a este último punto es interesante la vinculación de
la procedencia socioeconómica del
alumno y la capacitación educativa de los padres. En más de la
mitad de los casos (52%), al menos uno de los
8 La gran mayoría de los alumnos son residentes de una
ciudad que es receptora de turismo estacional (verano – invierno).
Estacotidianeidad naturaliza el turismo, confundiendo a los alumnos
en su decisión ya que no diferencias claramente las actividades
querealiza un turista en momentos de ocio con las actividades
específicas que soportan al turismo como industria.
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padres, ha transitado los espacios de la Educación Terciaria /
Universitaria y dentro de este grupo el 90% ha
finalizado sus estudios en Educación Superior. En muchos casos,
en el punto señalado como educación
terciaria / universitaria, en cuanto a la capacitación de los
padres, considerando educación superior a ambas,
los alumnos remarcaron el carácter universitario, tachando la
palabra terciaria, a pesar que no era requerido
por el formulario. Parecería indicar una alta valoración de la
educación universitaria en el imaginario del grupo
analizado. Cerca del 80% de los alumnos proviene de escuelas
privadas, por lo descripto anteriormente esentendible que la
valoración en el entorno cercano respecto a su capacitación sea
alta en la mayoría de los
casos (90%).
Desde las estadísticas provistas a nivel nacional se observa
que, desde el punto de vista educativo, la
exclusión social se comprueba con el abandono escolar que se
registra en los niveles previos al universitario.
El 64% de los argentinos, de entre 25 y 34 años, no terminó el
colegio secundario; un 77% de jóvenes de
entre 15 y 24 años que no asiste más a la escuela se encuentra
en la situación de riesgo educativo, es decir, no
tiene posibilidades de reinsertarse en el circuito
educativo.9
En gran medida, esta encuesta afirma la idea sobrela
polarización educativa en la Argentina, donde sólo los
profesionales tienen el 60% de posibilidades de
terminar el nivel superior., mientras que la clase media
autónoma y la clase asalariada entre el 8.8% y el 0.50%.
Los pobres han sido expulsados de los circuitos educativos.
Otro item a destacar es que el 76% de los alumnos son mujeres.
Respecto a este punto, es importante
remarcar que, a pesar de que la mayoría de los estudiantes de
esta carrera son mujeres, las variables se
equilibran observando el número total de alumnos de la facultad.
Continuando con el análisis de los
graduados “mujer” se observa al momento de su ingreso al mercado
de trabajo, que ocupan el 36% 10 de la
masa laboral, sin embargo perciben salarios más bajos por la
misma tarea y no alcanzan los puestos más altos
en el lugar donde se desempeñan. A su vez con los roles asumidos
en la conformación de una familia, las
prioridades en el hombre y la mujer cambian, y las mujeres, en
general asumen mayores responsabilidades y
presencia en la crianza y educación de los hijos.
Respecto a los motivos de la elección de la carrera, los alumnos
indicaron en su mayoría (38%) como
logro de una Meta Personal ; sólo el 14% indicó
únicamente la opción Salida laboral . Aunque el 24% de los
casos señaló ambas opciones ( Meta personal y Salida
laboral ) como motivos de la elección de la carrera.
Estos
resultados nos señalan los condicionantes a los que están
sujetos los aspirantes a la hora de elegir una carrera.Los
resultados expuestos provienen de una muestra arbitraria, no
podrían extenderse a todos los
estudiantes de las distintas carreras que se dictan en la FCEyS
de la UNMDP. Casi la mitad de los alumnos
consideran la salida laboral unida a la meta personal como
motivos para la elección de la carrera y el otro
grupo restante considera la meta personal como motivo
fundamental para la elección de su carrera.
9 Mollis, Marcela, la Universidad Argentina en tránsito.
Ensayo para jóvenes y no tan jóvenes, Ed. Fondo de cultura
Económica,2001:39.10 Arana, Marta, El programa de incentivos
bajo la lupa, el caso de UNMDP, Ed. Estanislao Balder, 2006.
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Desgranamiento de la Matrícula: motivos y consecuencias.
En el análisis del material estadístico aportado por la FCEyS de
la UNMDP, se observa un número
importante de alumnos que adeudan una o dos materias del plan de
estudios, en particular de los Planes
1979-1993. En la entrevista a la Directora del Área de Turismo,
Lic. Mónica Asencio, descubrimos que la
tarea de diagnóstico y de creación de estrategias para evitar el
desgranamiento de la matrícula, se realiza demanera individual y
personal, con la ubicación de los alumnos que adeudan pocas
materias y se los invita a
rendir sus exámenes finales, creando mesas especiales para tal
motivo. Este trabajo, se basa en la política
académica desarrollada por la FCEyS para lograr una respuesta
positiva de la Institución a los diversos
inconvenientes que provocan el abandono de la carrera de sus
alumnos.
Analizando los casos particulares, se observa que hay una
similitud entre las materias que adeudan la
mayoría de los abandonadores. En esta instancia existen
dificultades comunes de los alumnos a las que la
FCEyS ofrece alternativas. Los núcleos decisionales, es decir,
los motivos que llevaron a un alumno aabandonar su carrera, también
son similares. Cuando un estudiante, por diversos motivos extiende
su carrera,
otras situaciones de la vida, como la conformación de un pareja,
el nacimiento de un hijo o la inserción
laboral, se convierten en condicionantes para los plazos
esperables del plan de estudio, generando una
lentificación de la misma, afectando no sólo los tiempos y las
expectativas personales del alumno sino también
las estadísticas generales de la propia Facultad. A partir de
este trabajo se espera crear una herramienta
metodológica para la obtención de datos y el seguimiento por
cohortes de los alumnos. Esta generación
constante de información nos permitiría proponer estrategias
uniformes, donde otros alumnos participarían
de manera voluntaria como tutores de sus compañeros para la
concreción de su título universitario.
La implementación de un sistema de seguimiento, se podría
extender a los primeros años, donde la
deserción es mayor y establecer, así, un vínculo con el
Departamento de Orientación Vocacional y el Área de
Ingreso de la Facultad.
En cuanto a este último aspecto, el ingreso a la facultad, hay
que tener en cuenta el amplio programa
con el que cuenta la FCEyS, para la capacitación previa al
examen de ingreso y las modalidades de rendición
de dichos los mismos. En el análisis del grupo de aspirantes, es
posible delimitar subgrupos: a) los alumnos de
colegios públicos; b) los alumnos de colegios privados; c) los
adultos; d) los alumnos del Colegio NacionalDr. Arturo Illia
(perteneciente a la UNMDP); e) los aspirantes que han ingresado a
la UNMDP a través de
otras Facultades y solicitan el pase a una de las cuatro
carreras que se dictan en la FCEyS y no realizan ni el
curso ni los exámenes de ingreso habituales y finalmente f) los
aspirantes considerados por la OCA 218/03,
que habilita a los tres Mejores Promedios del Nivel Polimodal de
Establecimientos Públicos de Buenos Aires
al ingreso directo a la FCEyS.
Observando los datos disponibles respecto al número de
ingresantes que ronda los 60 alumnos desde
el año 2004, se verifica un aumento del más del 100% en el año
2006, debido no sólo a la efectividad del
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curso de ingreso sino también a las modificaciones específicas
en el examen de ingreso para los alumnos de la
licenciatura en Turismo.
A modo de cierre...
Estudiar una carrera universitaria a tiempo completo, es una
opción y una oportunidad de vida quedisocia al estudiante, por un
periodo de tiempo, del mundo del trabajo. La educación adquiere una
función
preparadora o bien una función distribuidora de status, ya que
la misma determina el acceso a determinados
bienes y servicios, como así también, ubicaciones posibles en el
sistema de empleo. Adentrándonos en el siglo
XX, la relación entre educación y movilidad social se ha ido
incrementando, ya que la educación permite o
impide el acceso a ocupaciones de privilegio, y por ende a
remuneraciones y status socioeconómico. Sin
embargo hay que tener en cuenta el origen socioeconómico de los
estudiantes a la hora de la efectivización
del acceso al circuito de bienes y servicios, ya que la
selección mayor se produce en los niveles educativosprevios al
superior. Aún si se creyera que la educación estuviera guiada por
los requerimientos y los tiempos
del sistema de empleo hay que asumir que la misma apunta a
funciones más amplias y complejas como
institución. 11
De manera creciente la educación se volvió una determinante
importante del empleo y la carrera
profesional. En general, los períodos de aprendizaje vocacional
largos son premiados con un status más alto y
con trabajos más interesantes e independientes. Sin embargo esto
está afectado por las situaciones de oferta y
demanda del mercado laboral.12
Los desajustes entre la oferta de profesionales
universitarios, la expansión de las matrículas
universitarias y los egresos y, a su vez, la debilidad de las
estructuras ocupacionales provocan la extensión del
llamado “efecto fila”, la competencia por el empleo y no por el
salario. Los procesos de subcalificación, la
vulnerabilidad y la precariedad de la mayor parte de los
puestos de trabajo, han dado por tierra con las
promesas que el proceso de reestructuración económica e
integración a los mercados mundiales prometiera
en el marco de las reformas impuestas en los años noventa.
Es inevitable observar la crisis en la vinculación de la
universidad con el mercado de trabajo y la
estructura ocupacional de cada región. Parte de los motivos de
la deserción estudiantil anidan en un contextosocio histórico, que
trasciende las relaciones de la institución y sus alumnos. Además
de establecer estrategias
para la retención de la matrícula, es necesario conocer y
analizar esta realidad. Una herramienta valiosa son las
trayectorias estudiantiles y laborales, la relación de
graduados, no graduados y el sistema de empleo. La
construcción de Biografías Educacionales, toma en cuenta las
variables previas del alumno universitario: la
11 Estas situaciones referidas por la bibliografía
consultada a veces se contrasta en países que, como el nuestro, las
crisis socioeconómicas son ya estructurales más que coyunturales.
Esta situación hace que en momentos como el que vivimos se priorice
lanecesidad de técnicos y obreros calificados.
12 Teichler, Ulrich. Graduados y empleo. Investigación
metodológica y resultados. Los casos de Europa, Japón, Argentina
yUruguay.(2005:35)
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formación secundaria, la capacitación de los padres, el entorno
familiar, las expectativas frente a la carrera.
Posteriormente el desarrollo de la vida universitaria, el
trabajo durante la carrera, la inserción laboral de
graduados, etc.
A través de los aportes del presente trabajo se espera
profundizar el conocimiento de la deserción de
la población estudiantil, que se ha convertido en uno de los
problemas de agenda en los últimos años en
Educación Superior.
Bibliografía
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