CURRÍCULO BASECURRÍCULO BASEDEL SISTEMA DEL SISTEMA EDUCATIVO EDUCATIVO

PLURINACIONALPLURINACIONALLic. Alex Ramiro Sarmiento Cándia

TECNICO CURRICULUM SECUNDARIA

20...20...

20042004

20032003

1994199419901990

Marcha territorio y la Marcha territorio y la dignidaddignidad

Movimientos sociales Movimientos sociales antineoliberalesantineoliberales

Ley 1565Ley 156519519555

CNNLEBCNNLEBCNBCNB

2006200619921992

1982198219841984

AntecedentesAntecedentes

CC.P.Plan Global .P.Plan Global Cong.CSUTCBCong.CSUTCB

70-7970-79

Cong. Cong. Pedag.Pedag.

CCNNEPIOEPIO

CNECNE

1er. 1er. Encuentro Encuentro pedagógicpedagógic

oo

20072007

Equipos de Equipos de maestrosmaestros

20082008

Ley 565 y Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez

Reforma EducativaLey 1565

Proyecto de Ley Avelino-Elizardo

Pérez.Vivir mejor IndividualistaAhistóricaApolíticaEclécticaIntelectualistaPsicologista

Vivir bienComunitariaHistórica Critico de su realidadPropia y con raíces nuestrasProductivaArmónica con su naturaleza

DiagnósticoDiagnóstico Estuvo siempre al margen de los requerimientos

nacionales Los currículos del nivel datan del siglo pasado. Existe insuficiente número de establecimientos

educativos para atender a toda su población. El 16.7 % es personal docente es improvisado

(interinos y titulares por antigüedad). La tasa de abandono en el nivel es del 7% en

las mujeres y el 9% en los hombres. 10% en el Rural.

DiagnósticoDiagnóstico La tasa neta de término en 4º de secundaria

apenas uno de cuatro estudiantes de 17 años de último grado permanece y culmina sus estudios.

La matrícula del nivel secundario creció en un 21,5% los últimos seis años.

La evolución de la población escolarizada del año 2000 al 2006 tuvo un incremento de 12,7%.

La cobertura en el nivel secundario aumentó del 50% al 58%, del 2000 a 2007.

No existe una articulación con el nivel primario y la educación superior.

Propuesta curricularAvelino Siñani Elizardo Pérez

Las corrientes psicopedagógicas resultaron insuficientes para resolver los problemas educacionales.

El conductismo y constructivismo no pudieron enraizarse en el pensamiento y el desempeño del maestro.

La educación para vivir bien es un proceso de transformación humana en convivencia con la comunidad y la naturaleza, que promueve el desarrollo integral en lo racional, afectivo y simbólico espiritual. El modelo educativo sociocomunitario productivo revaloriza y re afirma la unidad plurinacional del país, con identidad cultural; así como la descolonización de las prácticas sociales y productivas; los procesos históricos de los pueblos indígenas originarios y sectores urbano populares que conforman el poder social.

Modelo educativo del Sistema Educativo Plurinacional

SUSTENTOSSUSTENTOS

ORIENTADORES GENERALES DEL CURRÍCULOORIENTADORES GENERALES DEL CURRÍCULO

P. DE LEYAVELINO SIÑANI

ELIZARDO PEREZ

MANDATOSOCIAL

POLÍTICO

PLAN NACIONAL

DE DESARROLLO

CONSTITUCIÓNPOLÍTICA DEL

ESTADO

Las experiencias educativas desarrolladas

en las comunidades Originarias.

La experiencia pedagógica

de la escuela ayllu de Warisata

Las propuestas psicológicas y pedagógicas

Contemporáneas.

Propuestas psicológicas y Propuestas psicológicas y pedagógicas Contemporáneaspedagógicas Contemporáneas

PAULO FREYRE (Pedagogía socio crítica)PAULO FREYRE (Pedagogía socio crítica) LEV VIGOTSKY (Histórico sociocultural)LEV VIGOTSKY (Histórico sociocultural) EDGAR MORIN (Pensamiento complejo)EDGAR MORIN (Pensamiento complejo) AVELINO SIÑANI (consolidación de la AVELINO SIÑANI (consolidación de la

identidad cultural)identidad cultural) ELIZARDO PÉREZ (Educación productiva)ELIZARDO PÉREZ (Educación productiva) MAKARENKO (educación productiva)MAKARENKO (educación productiva) BORDEAU (definición de los campos de BORDEAU (definición de los campos de

saberes y conocimientos)saberes y conocimientos) GIROUX (Pedagogía Radical)GIROUX (Pedagogía Radical) EXPERIENCIAS COMUNITARIAS DE LOS EXPERIENCIAS COMUNITARIAS DE LOS

PUEBLOS INDÍGENA ORIGINARIOS.PUEBLOS INDÍGENA ORIGINARIOS.

Educación descolonizadora, Educación descolonizadora, antiimperialista, liberadora, revolucionaria antiimperialista, liberadora, revolucionaria y transformadora.y transformadora.

Educación comunitaria, democrática, Educación comunitaria, democrática, participativa y de consensos. participativa y de consensos.

Educación Educación intracultural, intercultural y intracultural, intercultural y plurilingüe.plurilingüe.

Educación productiva y territorial.Educación productiva y territorial. Educación científica, técnica, tecnológica y Educación científica, técnica, tecnológica y

artística.artística.

PrincipiosPrincipios

Fundamentos teóricosFundamentos teóricos

Políticos e ideológicosPolíticos e ideológicos

Filosóficos y sociológicosFilosóficos y sociológicos

EpistemológicosEpistemológicos

PsicopedagógicosPsicopedagógicos

Fin de la educación bolivianaFin de la educación boliviana Lograr estudiantes con una formación integral Lograr estudiantes con una formación integral

humanística, científica, técnica y tecnológica humanística, científica, técnica y tecnológica productiva, con pensamiento crítico, reflexivo y productiva, con pensamiento crítico, reflexivo y propositivo que rompan esquemas mentales propositivo que rompan esquemas mentales individualistas, racistas y discriminadores, individualistas, racistas y discriminadores, articulada a la vida a partir del reconocimiento y articulada a la vida a partir del reconocimiento y práctica de valores ético, morales, cívico-práctica de valores ético, morales, cívico-ciudadanos y sociocomunitarios, en diálogo ciudadanos y sociocomunitarios, en diálogo intercultural con el conocimiento universal, intercultural con el conocimiento universal, asumiendo el trabajo desde la educación en asumiendo el trabajo desde la educación en familia comunitaria, vocacional y comunitaria familia comunitaria, vocacional y comunitaria productiva, como una necesidad vital del ser productiva, como una necesidad vital del ser humano para lograr una convivencia armónica, humano para lograr una convivencia armónica, integradora y equilibrada con el cosmos y la integradora y equilibrada con el cosmos y la naturaleza para vivir bien. naturaleza para vivir bien.

Estructura curricularEstructura curricular Se organiza en: Se organiza en:

• CCampos de saberes y conocimientos.ampos de saberes y conocimientos.• Áreas de saberes y conocimientos.Áreas de saberes y conocimientos.• Disciplinas curriculares. Disciplinas curriculares. • Ejes articuladores.Ejes articuladores.

Los Los saberes y conocimientossaberes y conocimientos son trabajados de son trabajados de manera holística, dialógica y cíclica, a través de manera holística, dialógica y cíclica, a través de relaciones complementarias entre cada una de relaciones complementarias entre cada una de ellas para una educación de calidad.ellas para una educación de calidad.

Generan los procesos teórico metodológicos, Generan los procesos teórico metodológicos, intra-inter y transdisciplinarios.intra-inter y transdisciplinarios.

Desarrollo de contenidos de manera coherente y Desarrollo de contenidos de manera coherente y gradual según etapas y niveles de formación. gradual según etapas y niveles de formación.

M

O

D

E

L

O

EDUCAT I VO

CAMPOS Y EJES ARTICULADORES

COSMOS Y PENSAMIENT

O

CIENCIA, TECNOLOGÍA

Y PRODUCCIÓN

COMUNIDAD Y SOCIEDAD

VIDA , TIERRA Y

TERRITORIO

Trans

Inter

Intra

EJES ARTICULADOR

ES

Ejes articuladores

Educación para la convivencia con la naturaleza

y la salud comunitaria

Educación en valoresSociocomunitarios

Educación Intracultural, Intercultural y plurilingüe

Educación productiva

Generan procesos Teórico- Metodológicos, intra-inter y transdisciplinarios.Integralidad, coherencia y gradualidad de saberes y conocimientos.Concreción pedagógica: holística, dialógica, cíclica, espiral y complementarias.

ESTRUCTURA DE

CAMPOS Y ÁREAS

COMUNIDADY SOCIEDAD

COSMOS YPENSAMIENT

O

VIDA TIERRA Y

TERRITORIO

CIENCIATECNOLOGÍA

Y PRODUCCIÓ

N

FILOSOFÍA Y COSMOVISIONES

ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

COMUNICACIÓN Y LENGUAS

CIENCIAS SOCIALES

ARTÍSTICA

EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES

CIENCIAS NATURALES

MATEMÁTICA

AGROPECUARIA

INDUSTRIAL

COMERCIAL

SERVICIOS

ÁREASCAMPOS

ESTRUCTURA DEL SISTEMA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONALEDUCATIVO PLURINACIONAL

ORGANIZACIÓN CURRICULARORGANIZACIÓN CURRICULAR ADMINISTRACIÓN Y GESTION DE LA ADMINISTRACIÓN Y GESTION DE LA

EDUCACIONEDUCACION APOYO TECNICO, RECURSOS Y SERVICIOSAPOYO TECNICO, RECURSOS Y SERVICIOS PARTICIPACION COMUNITARIA POPULARPARTICIPACION COMUNITARIA POPULAR

ORGANIZACION CURRICULAR: ORGANIZACION CURRICULAR: TRES SUBSISTEMASTRES SUBSISTEMAS

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULARREGULAR

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIALALTERNATIVA Y ESPECIAL

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONALPROFESIONAL

EvaluaciónEvaluación

Constituye en una acción cíclica de diálogo, reflexión Constituye en una acción cíclica de diálogo, reflexión y orientación permanente de los procesos y orientación permanente de los procesos educativos. Por ello es:educativos. Por ello es:• IntegralIntegral• PermanentePermanente• SistémicoSistémico• OrientadorOrientador• ComunitarioComunitario

La evaluación, es La evaluación, es cuantitativa y cualitativacuantitativa y cualitativa,, Intra e interevaluación para Intra e interevaluación para la toma de decisiones en la toma de decisiones en

consenso. consenso.