Analisis Curricular

7/18/2019 Analisis Curricular

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INTRODUCCIN

En la actualidad no se puede ensear bien sin pedagoga. Aunque a la hora dela verdad, cualquiera ensea. Por ejemplo los amigos, los padres y hasta losnios ensean a sus padres. Pero ensear bien es un arte ms difcil, porque

eige tener claro para donde se va, c!mo se aprende y se desarrolla el alumno,que tipos de eperiencias son ms pertinentes y e"caces para la formaci!n y elaprendi#aje del estudiante y con qu$ t$cnicas y procedimientos son msefectivos ensear ciertas cosas.

%a verdadera ensean#a es intencional, obedece a un plan, tiene metas clarasy se rige por ciertos principios y conceptos que los maestros estudian bajo elnombre de pedagoga. Ella se dedica al estudio de las teoras y conceptos quepermiten entender y solucionar los problemas de la ensean#a. &ada teorapedag!gica se representa mediante un modelo pedag!gico. 'tras disciplinas yciencias aportan al conocimiento de la ensean#a, como son la informtica, las

ciencias de la comunicaci!n, la sociologa, la poltica, la $tica, la ling(stica,etc., pero es la pedagoga, cuya red conceptual gira alrededor de la formaci!n,la disciplina mejor dotada para articular los aportes de las dems disciplinascon miras a una comprensi!n integral de la ensean#a y del currculum.

%as intencionalidades de la educaci!n, en t$rminos de los resultados que sepretende alcan#ar en cuanto a la formaci!n del ciudadano y del tipo desociedad, se concretan mediante el currculum qu$ act)a y como procesooperativo, en el que entran un conjunto de elementos* actores sociales,objetivos, recursos+, interact)an para alcan#ar las intenciones educativas.

Esto implica que el currculum tiene como "n plasmar una determinadaconcepci!n educativa en t$rminos de lo individual, lo social y lo cultural. Asmediante la plani"caci!n y ejecuci!n del currculum se fortalece el logro deltipo de hombre y de sociedad que el grupo demanda del sistema educativo.Eisten muchas concepciones de educaci!n pero lo importante es que hayacongruencia entre el enfoque que se plantea de la educaci!n y el delcurrculum. e acuerdo a lo epuesto, la educaci!n debe visuali#arse en sutriple proceso que implica- el desarrollo de la persona, la interrelaci!n con elgrupo social e incorporaci!n de la cultura.

El educador concreta su accionar en la ejecuci!n del currculum cuando ejercecotidianamente la tarea de orientar los procesos de ensean#a y aprendi#aje,pues debe enmarcarse en los planteamientos generales de la poltica educativaque regulan el proceso educativo nacional. Estos planteamientos llegan hasta$l mediante los documentos o"ciales y la legislaci!n vigentes que incluyen lasepectativas en torno al proceso educativo del pas.


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Esto implica que al plani"car el currculum- seleccionar contenidos ymetodologas, elaborar materiales, incorporar los aportes de la comunidad,evaluar los aprendi#ajes, debe tener como norte el cumplimiento de los "nes yobjetivos de la educaci!n, que le permite contribuir a la formaci!n del tipo dehombre y de sociedad a que aspira el Estado y que se evidencian en esa

poltica educativa. %a educaci!n, como tarea orientada hacia un "n, debe serplani"cada para guiarla mejor y dotarla de racionalidad, para economi#artiempo, recursos y esfuer#os y "nalmente para facilitar el logro de losobjetivos previstos.

&uando se inicia el estudio de un currculum es importante responder- / porqu$ involucrarse en el estudio del currculum0 , 1u$ ventajas trae0, 1u$ es uncurrculum0, 1u$ debera incluir un currculum0. 1u$ es planeamientoeducativo0 &ul es su importancia0 1u$ es un Proyecto Educativo0 &ul es suimportancia dentro de un diseo curricular0

El objetivo del presente estudio es que a trav$s de diversos enfoquescurriculares se aprenda que es un anlisis curricular, porque es importantehacerlo y como llevarlo a cabo.

http-22didactica3445.galeon.com2cvitae676538.html

3investigacion-

&urrculum en Educaci!n

En el rea de la Educaci!n, como currculum denominamos al concepto bajo elcual se desarrollan los programas o planes de estudios de una instituci!neducativa, para estructurar, fundamentar, determinar y proyectar loscontenidos, materiales, objetivos, t$cnicas y metodologas a serimplementados en el proceso ensean#a9aprendi#aje, as como la manera enque sern evaluados, todo ello en el marco de la "losofa pedag!gica adoptadapor la instituci!n en cuesti!n, y orientada a la formaci!n y educaci!n de un tipode individuo social, con ciertos conocimientos y valores inculcados.

En este sentido, el currculum recoge de manera formal todos los aspectosrelativos al proceso educativo y responde a las siguientes preguntas- /c!mo,cundo y qu$ ensear0, /c!mo y cundo ensearlo0, y /c!mo, cundo y qu$evaluar0 Por ello, se dice que el currculum funciona como una herramienta deregulaci!n pedag!gica, adems de encontrarse estrechamente ligado alconteto cultural, social y poltico.
http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.htmlhttp://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html


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CURRCULUM OCULTO

El currculum oculto o implcito es un concepto que surge como contraparte delcurrculum o"cial o eplcito, y se re"ere a todos aquellos aprendi#ajes que no

"guran formalmente en el currculum escolar, sino que forman parte de lasreglas, costumbres, creencias, prcticas y lenguajes que surgenespontneamente en las relaciones sociales que se establecen dentro de lainstituci!n educativa. El currculum oculto se trasmite de manera implcita,puesto que no est escrito ni formali#ado, y reproduce los valores,comportamientos y actitudes del entorno social y cultural donde vivimos. Eneste sentido, se mani"esta en la estructura y funcionamiento de la instituci!neducativa, y, como tal, constituye una parte importantsima y muy efectiva delproceso de aprendi#aje.

http-22:::.signi"cados.com2curriculum2
http://www.significados.com/curriculum/http://www.significados.com/curriculum/


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or ;achyelly


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decir, entre la teora y la prctica entre lo que nuestra cultura nos dicta y loque nos demanda la sociedad.

?na ve# establecida la historia del t$rmino, eponemos las diferencias que

eisten entre el curriculum formal, real y oculto como tres partes de un todoque nunca dejan de actuar en el proceso educativo y que es menester darlemayor importancia que genere la congruencia que necesitamos hoy en dapara darle orden a todo el c)mulo de informaci!n a la que somos epuestos.

Asimismo, queremos presentar los grandes desafos a los que se enfrenta elcurriculum, tomando en cuenta el @istema Educativo =eicano y su proceso detransici!n en el que se encuentra, para poder "nali#ar nuestro ensayo conaquellas conclusiones que rescatamos sobre el papel que jugamos nosotroscomo docentes frente a los grandes retos que se nos presentan en nuestropas.

;o podemos dejar de mencionar que para la reali#aci!n de nuestro trabajo, losautores- &asarini, @tenhouse, urln, Bon#le# y lores, AntaCi, DottaC y'rnelas, fueron nuestros pilares para generar nuevos aprendi#ajes y nuevasreeiones que nos llevarn, sin lugar a dudas, a acciones concretas paramejorar el sistema educativo en el que nos encontramos inmersos.

Felaci!n >ombre, @ociedad y Educaci!n.

Al querer establecer una de"nici!n del concepto de curriculum, nos tenemosque remitir a conceptos muchos ms bsicos para poder entender el por qu$ ypara qu$ de su eistencia. ;os referimos a la relaci!n intrnseca que eisteentre el >ombre como ser dentro de una cultura que requiere de un procesoeducativo que lo ayude a preservar su especie. >ablamos aqu desobrevivencia, pero no s!lo en los t$rminos de tener comida, ropa y un hogarpara vivir, sino que hablamos en un aspecto de sobrevivencia que conlleva unatrascendencia. Esta trascendencia la logramos gracias a la adaptabilidad almundo en el que nos enfrentamos, as como el conservar en cada acto de

nuestra eistencia, aquellos valores que van inmersos a nuestra cultura. eesta manera, queremos entender al curriculum a partir de lo que es el >ombre,c!mo es su cultura y por ende qu$ mecanismos educativos o instanciasutili#ar para preservar sus ideales y por ende, asegurar su eistencia.

Entendemos as por cultura Gel conjunto de representaciones individuales,grupales y colectivas que otorgan signi"cado a los intercambios entre losmiembros de una comunidad. H incorporamos las costumbres, creencias,


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ideologas, lenguajes, conceptos, instituciones sociales, polticas, educativasHG*&asarini- 8666, pp. 8I+. Esta de"nici!n nos acerca al concepto de educaci!n,pues el GintercambioG entre personas dentro de una cultura tiene por objetotransmitir lo que se ha vivido, lo que se vive y lo que se vivir para pertenecera una sociedad.

%a educaci!n de estas costumbres, tradiciones, creencias, ideologas, etc.,conllevan un aprendi#aje, tal y como lo establece DottaC *8666- pp. I+ Gel rasgofundamental de las tradiciones culturales es su transmisi!n mediante elaprendi#aje en lugar de mediante la herencia biol!gica. %a cultura no es en smisma biol!gica, pero descansa en la biologa homnidaG, contin)a diciendo Glaadaptaci!n humana implica una interrelaci!n entre la biologa y la culturaG.Esta de"nici!n nos esclarece la intenci!n de correlacionar al hombre querequiere de la educaci!n para transmitir su cultura para trascender.

;osotros como profesores nos encontramos invariablemente en esta triada derelaciones, donde al estar frente a nuestros alumnos debemos ser capaces detransmitir todo aquello que con"ere parte de nuestra cultura inmersa en otras,dando lugar a un sentido ms amplio de la educaci!n, donde no s!lo estamosepuestos a lo que somos como cultura nacional, sino a lo que nos transmiteny nos GenseanG otras culturas, formndonos un criterio y forma de ser. El serprofesor es uno de los privilegios ms grandes del ser humano, puesprecisamente con su labor est ejerciendo y disfrutando los goces de ensear

nuevos conocimientos y descubrir nuevos hori#ontes. JCram AntaCi en su libroGEl =anual del &iudadano &ontemporneoG *8666- pp.8KI+ establece- G@ermaestro es el ms bello o"cio del mundo su misi!n es permitir a todosapropiarse de los conocimientosG.

Ahora una pregunta nos surge, /c!mo podemos lograr que nuestrosestudiantes se apropien del conocimiento0 Para poder dar respuesta,establecemos como punto de partida que se requiere del acto de la ensean#apor parte de un maestro para que un alumno aprenda y a este acto, se le llama

Gproceso educativoG, donde Gel alumno recibe una cultura acad$mica entrar encontacto signi"ca que el aprendi# incorpora cognitiva, emocional, motri# yactitudinalmente esa cultura acad$micaH prosiguiendo el proceso desociali#aci!n iniciado en la familiaG *&asarini-8666, pp. 85+.

uente sociocultural del curriculum


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El entorno sociocultural de la escuela donde se ejecuta el curriculum, siempreha estado en constante cambio y ante la amena#a del eceso de informaci!n ala que es sujeta hoy en da, se ha visto en la necesidad de implementaracciones que le ayuden a integrar lo que sucede en su medio eterno y lo queacontece en las aulas. Bon#le# y lores *8666 pp. 37+ establecen- G@i

queremos que los alumnos y alumnas puedan integrarse de la mejor maneraposible a los ambientes ambiguos y complejos que les tocar vivir, y queadems, puedan contribuir al desarrollo de s mismos, de sus cong$neres y desus comunidades, tendremos que hacer algo para que $stos sepan seleccionary procesar la informaci!n y, adems, obtenerla a trav$s de un conocimientoadecuado y e"ca# de los medios electr!nicosG. Este aspecto es uno de losgrandes desafos a los que nos enfrentamos como docentes, pues no basta conaquello que podemos ejercer en la instituci!n, sino que nuestras acciones seanllevadas por los alumnos a sus hogares y al medio que los rodea. ?na de lasactividades que reali#amos en nuestra prctica docente es cuestionar a losalumnos sobre lo que estn percibiendo del mundo y su aplicabilidad en elaula. =uchos en esos momentos, tal ve# ni se den cuenta que se estgenerando un aprendi#aje signi"cativo, pues el dar respuesta a unacuestionante, implica muchas veces una reei!n.

El proceso educativo requiere de una lnea te!rica y prctica que lo sustente yes as, donde el curriculum toma su fuer#a. /1u$ entendemos por curriculum0

Ante estas preguntas, varios autores han dado una de"nici!n del concepto quenos ayuda a entenderlo como un todo. En una primera instancia, pensamosque es un GresumenG de todas aquellas actividades profesionales que hemosdesempeado que dan una referencia de lo que somos y qu$ queremos paramejorar, pues uno redacta un Gresumen de vidaG para que alguien sepa qu$hemos hecho a lo largo de nuestra eistencia y saber si somos convenientespara desempear un puesto o una posici!n laboral. Es as, como la palabralatina Gcurriculum vitaeG o Gcurriculum vivendiG nos remite al curriculum laboralque entregamos para obtener un empleo. Esa pregunta se la reali#amos anuestros alumnos y nos contestaron lo plasmado anteriormente, aunque unave# eplicado el conteto del curriculum escolar, entendieron su fuer#a.

@in embargo, en otra dimensi!n diferente, dirigida a la educaci!n, Bon#le# ylores *8666 pp. 87+ establecen- GEn la evoluci!n del t$rmino curriculumeisten desde conceptuali#aciones restrictivas que lo de"nen como laformulaci!n del plan de estudios de la instituci!n, hasta las ms holsticas quelo asumen como todo aquello que se reali#a en la escuela para llevar a cabo el


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proceso de ensean#a9aprendi#ajeG. As para @tenhouse *8666, pp. I4+ G?ncurriculum es el medio con el cual se hace p)blicamente disponible laeperiencia consistente en intentar poner en prctica una propuesta educativa.Jmplica no s!lo contenido, sino tambi$n m$todo y, en su ms ampliaaplicaci!n, tiene en cuenta el problema de su reali#aci!n en las instituciones

del sistema educativoG. Es importante hacer hincapi$ en el adjetivoGconsistenteG, pues consideramos que es requisito para asegurar una buenatransmisi!n cultural a los individuos. ;o podemos pretender el $ito de uncurriculum si los maestros, y en s la instituci!n estn desfa#ados, es decir, notienen un objetivo com)n y una lnea de acci!n conjunta que ayude apresentar, guiar y practicar las grandes cuestionantes que se nos presentancomo especie humana. urln *8667- pp.843+ nos plantea ante esto Gcurriculumen un sentido fuerte es un proyecto de transformaci!n de la actividadacad$mica, que pretende ser totali#ador, que pretende impactar a la totalidadde la prctica, que pretende la sinergiaH pretende que el accionar de lapluralidad de profesores conuya en una direcci!n )nica, la direcci!n quemarcan los objetivos del proyecto de ensean#a o el marco evaluativo delproyecto de ensean#aG.

Por su parte, &asarini *8666 pp. 7+ epresa Gel curriculum es visuali#ado, poruna parte, como intenci!n, plan o prescripci!n respecto a lo que se pretendeque logre la escuela por otra parte, tambi$n se le percibe como lo que ocurre,en realidad, en las escuelasG. En este acercamiento al curriculum, debemosnotar la relaci!n que mantiene la autora entre el proceso de ensean#a9aprendi#aje entre el sustento te!rico y la prctica entre aquellosconocimientos que incluyen los libros y aquellos conocimientos que seadquieren de las relaciones sociales en la Jnstituci!n, con maestros, alumnos yempleados. Para ahondar en esta idea, urln *8667- pp. 6K+ nos plantea GElcurriculum, es el resultado de la actividad global de la escuela, no solamentede lo que pasa en las aulas, tambi$n de lo que pasa en los pasillos fuera de lasaulasG. Entendemos con ello, que el curriculum es una epresi!n culturaldentro de una Jnstituci!n que engloba, creencias, valores, ideologas,conocimientos, eperiencias como parte de un todo, es decir como parte deuna sociedad cambiante ante las necesidades de un mundo que demandagente ms adaptada a las circunstancias sociales, polticas y econ!micas que

imperan.

>istoria del t$rmino

Pero, /de d!nde surge esta concepci!n del curriculum que conjuga la teora y laprctica0


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Ante las necesidades cambiantes de una sociedad, en este caso, hablamoshist!ricamente de la sociedad norteamericana de "nes del @iglo LJL yprincipios del @iglo LL, donde imperaba la necesidad de hacer de la educaci!nel medio por el cual la sociedad norteamericana se constituyera como una;aci!n. En el Acuerdo ;acional para la =oderni#aci!n de la Educaci!n


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crueldad del funcionamiento desigual. @!lo son parcialmente responsables delos fracasos de la integraci!n social, del desempleo y de la inculturaG.

Por otra parte, en la postura de organi#aci!n cient"ca del trabajo, se segua

como modelo el Oaylorismo, uno de los grandes representantes de laadministraci!n, que fue retomado por


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*8666- pp. 5+, dando a entender el recorrido que llevaba a cabo un alumno parael logro de un grado acad$mico.

&urriculum ormal, Feal y 'culto

El curriculum ha sido dividido para su estudio en curriculum formal, curriculumreal y el curriculum oculto y de esta manera poder abarcar todas aquellasactividades que surgen en el proceso educativo y que no s!lo son paratransmitir conocimientos, sino actitudes y habilidades a los estudiantes que lespermitan desenvolverse adecuadamente en un mundo de cambiosvertiginosos.

Entendemos por curriculum formal Ga la planeaci!n del proceso de ensean#a9

aprendi#aje con sus correspondientes "nalidades y condiciones acad$mico9administrativas. %o espec"co del curriculum formal es su legitimidad racional,su congruencia formal que va desde la fundamentaci!n hasta las operacionesque lo ponen en prctica, sostenidas por una estructura acad$mica,administrativa, legal y econ!mica.G *&asarini-8666 pp. y K+. Esta de"nici!nnos da las pautas para considerar al curriculum formal como aquello que nosGda forma y contenido a un conjunto de conocimientos abstractos, habilidadesy destre#as prcticasG *'rnelas- 8666 pp. M4+.

Por su parte, el curriculum real *o vivido+ es G la puesta en prctica delcurriculum formal con las inevitables y necesarias modi"caciones que requierela constrastaci!n y ajuste entre un plan curricular y la realidad delaulaG*&asarini- 8666 pp. K+. &omo profesores, siempre nos enfrentamos a ladisyuntiva que presenta el desarrollo de objetivos bien planteados por unainstituci!n educativa con el "n de que los alumnos aprendan, y lo que debemoshacer en el aula para poder llevar a todos nuestros alumnos hacia un mismo"n. Es el estar frente a diversos puntos de vista, concepciones, maneras de sery circunstancias personales de nuestros alumnos y que tenemos la gran misi!nde integrarlas, de buscar la sinergia entre ellos, tanto nosotros como profesoresy la instituci!n en su conjunto, para lograr la consigna principal de las quesomos responsables, y que es la de Gformar personasG.

En cuanto al curriculum oculto se establece GQste en contraposici!n a la noci!nde curriculum formal, no surge de los planes de estudio ni de la normatividadimperante en el sistema, sino que es una derivaci!n de ciertas prcticasinstitucionales que son tal ve# ms efectivas para la reproducci!n de


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conductas, actitudesHG *'rnelas- 8666 pp.M4+. El curriculum oculto loentendemos como aquella disciplina institucional que eige un orden, una lneaa seguir en cuanto a comportamientos, actitudes. @u importancia radica, paranosotras, en que a partir del ejemplo como profesores dentro de unainstituci!n, podemos generar con gran e"ciencia lo que se espera en los

alumnos. Fequerimos retomar lo que epone Arciniegas *8663+ citado por&asarini *8666- pp. 6+ G*el curriculum oculto+ es proveedor de ensean#asencubiertas, latentes, ensean#as institucionales no eplcitas, brindadas por laescuelaHG. %a instituci!n que contemple a todos los profesores y que $stos seincluyan dentro de un sistema educativo integral, tiene la gran asignaci!n defomentar acciones conjuntas para el desarrollo del curriculum oculto, pues esuna ideologa en com)n la que se requiere para formar a los estudiantes quedemandan nuestro ejemplo.

&urriculum ormal, Feal y 'culto se unen para poder ensear un todo bienintegrado, como lo son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Pero/por qu$ decimos que nuestro sistema educativo no es el adecuado0 /1u$pasa entre el curriculum y las instituciones educativas en nuestro pas0

esa"os entre curriculum e instituciones educativas en =$ico.

ecimos que el @istema Educativo =eicano *@E=+ se encuentra en transici!n,pero /a qu$ nos referimos0 ;os referimos a aquellas medidas que se hantomado y que faltan algunas por ser tomadas en cuenta para hacer de nuestro@istema Educativo un espacio donde no eistan tantas desigualdades, no s!loen cuanto a acceso a la educaci!n, el cual es avalado por el Artculo Io.constitucional, sino en cuanto a los contenidos que maneja. 'rnelas *8666- pp.38+ establece- GH la educaci!n en =$ico est marcada por grandesdesigualdades, por inequidades que es necesario reparar si en realidad sedesea prosperidad para todos los meicanosG. Estos aspectos ya no son unanovedad, pues la consciencia social ha puesto sus ojos en ellos para tratar dedarle otro giro que bene"cie a una sociedad en continua adaptaci!n a losprocesos globali#adores. e igual manera, se habla de Glos m$todos deensean#a que no toman en cuenta la eperiencia de los alumnos y en

ocasiones ni la de los maestros y que, por regla general, se disean de maneratal que no permiten evaluaciones eternas y se desconocen los resultadosG*'rnelas, 8666- pp. M3+.

Eisten multiplicidad de problemas en nuestro @E=, sin embargo, a lo quequeremos dar enfoque en este ensayo es al papel del curriculum frente a lainstituci!n educativa como parte de $l. Problemas en cuanto la orientaci!n,contenido y organi#aci!n, van de la mano con el curriculum y veamos por qu$.


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@i tomamos en consideraci!n la propuesta de


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Por otra parte, el contenido del curriculum se ju#ga a partir de lo que lasdemandas sociales, polticas y econ!micas dictan, por tanto, se encuentra enmedio de una presi!n social, que difcilmente encuentra un equilibrio entre loque se desea ensear, lo que se debe ensear y lo que se aprende. Es decir,eiste un impacto entre lo que es el Gdeber serG y lo que GesG. Aqu, el

curriculum encuentra su base epistem!logica que le dicta una forma dellevarse a cabo en medio de la teora y la prctica.

El impacto del curriculum que eiste en cuanto a la organi#aci!n, se re"ere alas relaciones que se ven afectadas una ve# que se quiere dar una visi!ncom)n en la instituci!n, donde por lo general, los docentes se desempeanaisladamente. urln *8667 pp. 84K+ epresa Gcuando se plantea el problemadel curriculum, el nivel de lo individual, el nivel del conjunto de interaccionesinterpersonales, el nivel de los agrupamientos pasa a subordinarse al nivel ms

general que es- tenemos una tarea en com)n dentro de esta instituci!nHimplica romper con ese aislamientoG.

Brandes desafos nos presenta el curriculum bien orientado, ejecutado yevaluado en las instituciones educativas en nuestro pas, pues es unaobligaci!n de todos los ciudadanos inmersos en una sociedad en constantecambio y transformaci!n, que s!lo podr tener la fuer#a necesaria paragenerar una educaci!n integral con calidad si nos incluimos todos en esteproyecto transformador. El curriculum conjuga la teora y la prctica, el deber

ser y el ser, en donde s!lo tendr su mayor impulso cuando consideremos quese encuentra inmerso en un todo, no es aislado y por ende, su estudio debecontemplar el anlisis de cada una de las fuer#as sociales, polticas yecon!micas que conuyen en la instituci!n educativa para poder brindarsoluciones viables y concretas ante una realidad inminente.

&onclusiones

A lo largo de este ensayo, hemos hablado de uno de los elementos clave en elproceso educativo y donde recae un gran peso que junto con la sociedad, seapoya irremediablemente para lograr un desarrollo social, cultural, poltico yecon!mico. ebemos dejar bien establecido que el curriculum es un todo y queno es algo de lo que podamos reducir a un listado de materias que nos dan unatrayectoria de los estudios que reali#aremos. El curriculum son los maestros,las instalaciones educativas, la sociedad, los alumnos, los padres de losalumnos, las instituciones gubernamentales y privadas, es decir, es todo y


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nuestro deber es saber hacer de su eistencia, un proyecto congruente enbusca de un equilibrio entre ellos.

;o es difcil escuchar con frecuencia a las instituciones educativas, la familia, el

gobierno, la sociedad, las empresas p)blicas y privadas, sobre qui$n tiene laculpa en las inequidades, desigualdades y atraso en la educaci!n, tanto que seha vuelto un crculo vicioso que no genera valor para darle respuesta a losgrandes desafos que se nos presentan como estudiosos de la Educaci!n. Estecrculo requiere de propuestas viables y concretas sobre el @istema Educativo=eicano, pero sobre todo, de la voluntad de polticos bien preparados paradarle un giro nuevo al proceso de transformaci!n que se est impulsando.

;uestro pas tiene todos los elementos y la capacidad para generar estos

cambios, s!lo falta voluntad para fomentar ese cambio. &ada da para nosotroscomo profesores es un gran desafo que debemos enfrentar contra la ola deinformaci!n que recibimos y que ya no sabemos qu$ hacer con ella y a la ve#enfrentar la pasividad con que nuestros alumnos reciben la educaci!n, en granparte por los efectos de la inmediate# que conlleva el uso de nuevastecnologas. ;uevos retos y a la ve# nuevas oportunidades de cambiar lo queest en nuestras manos y que gracias a que podemos estar frente a un grupode estudiantes de diferente condici!n social y econ!mica, tenemos laoportunidad de transmitir con nuestras palabras y nuestros actos lo que har ladiferencia- la comuni!n entre las distintas fuer#as que conuyen en el

curriculum escolar.

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