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MATERIALES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL:PAUTAS PARA LA EXCELENCIA

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North American Association forEnvironmental Education

MATERIALES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL:PAUTAS PARA LA EXCELENCIA

North American Association for Environmental Education

�� Book B 28 pages (B-W) 12/13/05 1:39 PM Page 1

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�� Este libro representa el segundo en una serie de documentos publicados por NAAEE como parte delProyecto Nacional Para la Excelencia en Educación Ambiental.

Miembros del equipo escritor de las pautasDeborah Simmons Department of Curriculum and Instruction,

Northern Illinois UniversityMichele Archie Consultora y Escritora IndependienteTerry Bedell The Clorox CompanyJudy Braus World Wildlife Fund-U.S.Glenda Holmes Distrito escolar de Washington, D.C.Mary Paden World Resources InstituteRobert Raze Office of Environmental Education,

Florida Department of EducationAndrew Smith The American Forum for Global EducationTalbert Spence National Audubon SocietyGeorge Walker Division of Environmental Education,

U.S. Environmental Protection AgencyBrenda Weiser National Association of Conservation Districts

Especial agradecimiento para los cientos de docentes, diseñadores del currículo, administradores educa-tivos, especialistas en educación ambiental, y científicos ambientalistas que revisaron los borradores de estedocumento y a Mary Vymetal-Taylor, Asistente del Proyecto para el Proyecto Nacional para la Excelenciaen Educación Ambiental.

Este proyecto ha sido financiado por la División de Educación Ambiental de la Agencia de ProtecciónAmbiental de los Estados Unidos.

Los contenidos de este documento no reflejan necesariamente los puntos de vista y políticas de la EPA.Tampoco la mención de nombres comerciales o productos comerciales constituyen respaldo o recomen-dación para su uso.

El financiamiento y apoyo adicionales para este proyecto se ha recibido de la Environmental Educationand Training Partnership (EETAP), Northern Illinois University, National Consortium for EnvironmentalEducation and Training (NCEET), World Wildlife Fund, World Resources Institute, National Fish andWildlife Foundation, y National Environmental Education and Training Foundation.

Copias adicionales de este libro pueden solicitarse en la Oficina de Publicaciones y Membresía de NAAEE(Asociación Norteamericana para la Educación Ambiental), P.O Box 400, Troy, OH 45373, USA. Teléfonoy Fax (937) 676 – 2514. ISBN 1 – 884008 – 68 – 2Derechos de autor © 1996 de la Asociación Norteamericana para la Educación Ambiental (NAAEE)La reproducción comercial de cualquier material en esta publicación está estrictamente prohibida sin unpermiso escrito de parte del editor, NAAEE. Los educadores pueden fotocopiar estos materiales para propósi-tos educativos no comerciales.

Traducción: Vivian LaValle de Vignaroli y Monica R. SpinardiGrupo de Educadores AmbientalistasBuenos Aires, Argentina

Revisión de la traducción: Verónica N. CoonWashington, D.C.

Impreso en papel reciclado

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TABLA DE CONTENIDO

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

Cómo usar estas pautas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

Característica Clave # 1IMPARCIALIDAD Y EXACTITUD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Característica Clave # 2PROFUNDIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Característica Clave # 3ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES . . . . . . . . . . . . . .13

Característica Clave # 4ORIENTADOS A LA INTERVENCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Característica Clave # 5SOLIDEZ EDUCATIVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

Característica Clave # 6UTILIZACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

Glosario de términos claves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

�� I�� II�� III�� IV�� V�� VI


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�� THE NORTH AMERICAN ASSOCIATION FOR ENVIRONMENTAL EDUCATIONASOCIACIÓN NORTEAMERICANA PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL (NAAEE)

NAAEE es una red de profesionales y estudiantes que trabajan en el campo de la educación ambiental entodo Norteramérica y en más de 50 países alrededor del mundo. Durante más de 25 años, la asociación hafomentado la educación ambiental y ha apoyado la labor de educadores ambientales.

Existen muchos grupos ambientalistas de interés y muchas organizaciones dedicadas al mejoramiento dela educación. NAAEE combina e integra ambas perspectivas y asume un planteamiento positivo, coopera-tivo y de no confrontación para fomentar la educación sobre los temas ambientales.

La asociación se compone de personas que, durante toda una vida, han pensado seriamente sobre cómolas personas se educan en relación a los temas ambientales. Los miembros de NAAEE creen en que la edu-cación debe ir más allá de un esfuerzo por crear una toma de conciencia. Ésta debe preparar a las personaspara pensar acerca de las difíciles decisiones que deben tomar en relación a la administración ambiental y,para trabajar mancomunadamente con miras a mejorar y solucionar los problemas de índole ambiental.

NAAEE reconoce la necesidad de que exista una entidad coherente de información sobre asuntos ambi-entales. Sus miembros también reconocen que la información y el análisis son sólo parte de un programaeficaz de educación. Para que sea verdaderamente eficaz, esta entidad de conocimiento debe integrarse atodos los aspectos del currículo y a todo tipo de instituciones de educación para que lograr cubrir la gamade público más amplia.

Con el fin de transformar teoría en realidad y proporcionar un apoyo tangible para la educación ambien-tal y educadores ambientales, NAAEE participa en una serie de programas y actividades: La conferenciaanual en distintos lugares de Norteamérica, VINE Network (Red VINE - Volunteer-led Investigations ofNeighborhood Ecology), programa Environmental Issues Forums (Foros de Asuntos Ambientales, EIF),NAAEE Skills Bank (Banco de Aptitudes de NAAEE), y Environmental Education and TrainingPartnership (Asociación de Educación y Capacitación Ambiental, EETAP).

Para mayor información sírvase contactar a:NAAEEP.O. Box 400Troy, Ohio 45373U.S.A.(937) 676-2514 (teléfono y fax)e-mail: [email protected]


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La Carta de Belgrado fue adoptada por unaconferencia de las Naciones Unidas, y establece unameta de educación ambiental, ampliamenteaceptada:

La meta de la educación ambiental es el desarrollar unapoblación mundial que sea consciente y preocupada porel medio ambiente y los problemas que acarrea, y quetenga el conocimiento, las habilidades, las actitudes, lasmotivaciones y el compromiso para trabajar individual ycolectivamente hacia la búsqueda de soluciones de prob-lemas actuales y la prevención de problemas futuros.

Unos pocos años después, en la primera conferen-cia intergubernamental mundial sobre la educaciónambiental, se adoptó la Declaración de Tbilisi. EstaDeclaración, se basaba en la Carta de Belgrado yestablecía tres grandes objetivos para la educaciónambiental. Estos objetivos proporcionaron el susten-to de mucho de lo que se ha hecho en ese campodesde 1978:• Promover clara conciencia de la interdependencia

económica, social, política y ecológica en áreasurbanas y rurales, y una preocupación por ellas.

• Dar a cada persona las oportunidades para adquirirel conocimiento, valores, actitudes, compromiso yhabilidades necesarias para proteger y mejorar elmedio ambiente.

• Crear nuevos patrones de comportamiento enindividuos, grupos y la sociedad en general, haciael medio ambiente.A medida que se ha evolucionado en ese campo,

estos principios han sido investigados, criticados,revisados y ampliados. Todavía permanecen comouna sólida fundamentación sobre la visión de losconceptos centrales y habilidades que los ciudadanosambientalmente alfabetizados necesitan.

Desde 1978, foros tales como la ComisiónBrundtland (Brundtland, 1978), la Conferencia delas Naciones Unidas sobre Medio Ambiente yDesarrollo en Río (UNCED, 1992) y el ConsejoPresidencial de los Estados Unidos sobre Desarrollosostenible han influido la labor de muchos edu-cadores ambientales.

Educación ambiental y aprendizajeLa educación ambiental es buena educación. La

educación ambiental está centrada en el alumno,proveyendo oportunidades para construir sus propiosconocimientos a través de investigaciones prácticas yde análisis. Los alumnos participan de experienciasdirectas y se ven desafiados a utilizar habilidades depensamiento superior.

La educación ambiental apoya el desarrollo de unacomunidad con aprendizaje activo, donde los estudi-antes compartan ideas y experiencias y, promueve lacontinua investigación.

La educación ambiental brinda contextos y temasdel mundo real desde donde se pueden aprender con-ceptos y habilidades. La educación ambientalreconoce la importancia de considerar el medio ambi-ente dentro del contexto de las influencias humanas,incorporando un análisis de la economía, cultura,estructura política y equidad social así como tambiénprocesos y sistemas naturales.

Como se concibe en este documento, la meta de laeducación ambiental es la de desarrollar una ciu-dadanía ambientalmente alfabetizada. A través deprogramas amplios y cohesivos, los alumnos analizancómo los sentimientos, experiencias, actitudes y per-cepciones influyen en las cuestiones ambientales.

Se vuelven conocedores de los procesos y sistemasnaturales y adquieren una comprensión de los proce-sos y sistemas humanos.

�� INTRODUCCIÓN

MMaatteerriiaalleess ddee EEdduuccaacciióónn AAmmbbiieennttaall:: PPaauuttaass ppaarraa llaa EExxcceelleenncciiaa es una colección derecomendaciones para desarrollar y seleccionar materiales de educación ambiental. Estaspautas intentan ayudar a los que desarrollan pautas de actividades, planificación de leccionesy otros materiales de instrucción, a producir productos de alta calidad y proveer a loseducadores una herramienta para evaluar la vasta serie de materiales educación ambientaldisponibles. Estas pautas se fundan en un entendimiento común sobre la educaciónambiental efectiva. Para muchos educadores ambientales, esa comprensión encuentra su raízen dos documentos base de este campo: la Carta de Belgrado (UNESCO-UNEP 1976) y laDeclaración de Tbilisi (UNESCO, 1978).


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Los estudiantes son capaces de investigar y analizarproblemas y cuestiones ambientales utilizando unavariedad de técnicas.

También utilizan habilidades básicas sobre ciencias ymatemáticas y exploran la naturaleza de la tenden-cias. Desarrollan el sentido de sus derechos y respons-abilidades como ciudadanos, son capaces de compren-der ideales, principios y práctica ciudadana en unarepública democrática y adquieren las habilidadesnecesarias para una ciudadanía.

Una ciudadanía conocedora, preparada y activa esuna clave para resolver temas ambientales que prome-ten crecer en importancia para el próximo siglo.Mientras que nuestras escuelas juegan un papel funda-mental, el cultivar un alfabetismo ambiental nocomienza ni termina en la educación formal. Muchossectores de nuestra sociedad modelan actitudes haciael medio ambiente: familia, colegas, religión, comu-nidad, grupos determinados, gobiernos, medios decomunicación, etc., como también el conocimientosobre ellos.

La educación ambiental a menudo comienza cerca decasa, alentando a los alumnos a comprender y forjarconexiones con sus alrededores más inmediatos. La con-ciencia, conocimientos y habilidades necesarios paraestas conexiones y entendimientos locales, proveen unabase para moverse hacia sistemas más amplios, cues-tiones más integrales y una comprensión más sofisticadade las causas, conexiones y consecuencias.

La educación ambiental promueve habilidades yhábitos que las personas pueden utilizar a lo largo detoda sus vidas para comprender y actuar sobre cues-tiones ambientales. Enfatiza el pensamiento crítico ycreativo junto con otros procesos de pensamientosuperior que son claves para identificar, investigar yanalizar problemas, formular y evaluar soluciones alter-nativas. La educación ambiental forja la capacidad enlos educandos para trabajar individual y cooperativa-mente para mejorar las condiciones ambientales.

Para cada tema ambiental no existe una únicarespuesta o solución correcta – existen muchas per-spectivas y mucha incertidumbre. La educaciónambiental promueve la capacidad de reconocer laincertidumbre, imaginar escenarios alternativos yadaptarse a condiciones e información cambiantes.

El conocimiento, las habilidades y los hábitos depensamiento se trasladan hacia una ciudadanía queestá mejor preparada para enfrentar sus problemascomunes y generar oportunidades para el mejoramien-to, aún cuando las preocupaciones ambientales esténpresente o no.

A través del Proyecto Nacional para la Excelenciaen Educación Ambiental, la AsociaciónNorteamericana para la Educación Ambiental(NAAEE) está tomando el liderazgo en establecerpautas para el desarrollo de programas de educaciónambiental coherentes, lógicos e integrales.

Estas pautas también marcarán el camino hacia eluso de la educación ambiental como medio paraalcanzar los estándares establecidos por las disciplinastradicionales y brindar oportunidad a los alumnos parasintetizar el conocimiento y las experiencias a travésde las disciplinas.

Los programas de educación ambiental de buena cal-idad facilitan la enseñanza de las ciencias, de cívica,estudios sociales, matemáticas, geografía, literatura etc.Se espera que estas pautas ayuden a los educadores adesarrollar significativos programas de educación ambi-ental que integren y fortalezcan las disciplinas.

En un esfuerzo por asegurar que estas “Pautas para laExcelencia” realmente reflejen una comprensiónampliamente compartida respecto a la educaciónambiental, éstas fueron elaboradas por un “equipo deescritores” formado por profesionales de la educaciónambiental con una amplia variedad de antecedentes yafiliaciones profesionales. Este equipo aceptó eldesafío de transformar las ideas sobre calidad en pau-tas utilizables. Además, borradores de estos estándares,circularon ampliamente por más de 1.000 practicantesy estudiosos en este campo (es decir, maestros, direc-tivos educativos, científicos ambientales y diseñadoresde currículo) y sus comentarios fueron incorporadosen sucesivas revisiones del documento.

ReferenciasBrundtland, G.H. (1989), Our Common Future: WorldCommunication on Environment and Development. N.Y.Oxford University Press.

UNCED (1992) Agenda 21: Programa de Acción para elDesarrollo Sostenible. Declaración de Río sobre Ambientey Desarrollo. N.Y.: Naciones Unidas

UNESCO – UNEP (1976). La Carta de Belgrado.Connect: UNESCO – UNEP Environmental EducationNewsletter. Vol 1. (1) pp 12.

UNESCO (1978) Informe final de la ConferenciaIntergubernamental sobre Educación Ambiental.Organizada por UNESCO en Cooperación con UNEP,Tbilisi, U.R.S.S., 14- 26 Octubre 1977. París: UNESCO,ED/ MD/ 49.


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�� Las Pautas para la

Excelencia puedenayudar al educador,administrador, dise-ñador curricular o demateriales, a evaluarla calidad de losmateriales de edu-cación ambiental.Estos brindan unadirección al mismotiempo que permitenuna flexibilidad en eldiseño del contenido,técnicas y otros aspectos de enseñanza. Estas pautasofrecen un modo de juzgar el mérito relativo dediversos materiales, el estándar que se debe lograr aldesarrollar nuevos materiales, y una serie de ideassobre cómo debería ser un completo currículo deeducación ambiental. No es razonable esperar quetodos los materiales de educación ambiental siganestas pautas. Por ejemplo, una serie de materiales,puede no ofrecer diferentes puntos de vista, como sesugiere en la pauta 1-2 . Este defecto no significanecesariamente que los materiales no deberíanusarse. Un instructor podría trabajarlos en una serie

de actividadesmás amplias,que analicediferentes pun-tos de vista yayude a losalumnos a dis-

cernir opiniones ytendencias en pre-sentaciones indivi-duales sobre el tema.

En casos como éste,las Pautas para laExcelencia pueden

señalar una debilidad que los instructores puedencompensar en el modo en que utilizan el material.

Por supuesto, ninguna serie de pautas podría estar-completa, y seguramente faltarán importantes carac-terísticas. Materiales de Educación Ambiental: Pautaspara la Excelencia ofrece una base sobre la cual formarsistemas de evaluación que funcionen para distintaspersonas en diferentes situaciones. Como herramien-ta para moldear un juicio, estas Pautas para laExcelencia pueden contribuir a que la educaciónambiental sea más efectiva.

Muestra de formato para las pautas:# 1: Característica Clave

1.1) PautaQué buscar:• Indicador♦ Indicador

1.2) PautaQué buscar:• Indicador• Indicador♦ Indicador

(Los indicadores marcados con ♦ estánacompañados de ejemplos)�� CÓMO USAR ESTAS PAUTAS

“Materiales de Educación Ambiental: Pautas para la Excelencia”Señala seis ccaarraacctteerrííssttiiccaass ccllaavveess de los materiales de educación ambiental de alta calidad.Para cada una de estas características, se han listado algunas ppaauuttaass que deben de seguir losmateriales de educación ambiental. Finalmente, cada pauta se acompaña con variosiinnddiiccaaddoorreess, bajo el encabezamiento. “Qué buscar”. Estos indicadores sugieren formas deestimar si los materiales que están siendo evaluados o desarrollados siguen dichas pautas.Estos son simples grupos de atributos que pueden buscarse para ayudarle a descifrar si lacaracterística está incorporada en los materiales que se están revisando o desarrollando.

Existe un glosario al final de las Pautas. Las palabras que están definidas en el glosario sesubrayan la primera vez que aparecen en el texto. También algunos de los indicadores estánmarcados con un símbolo ♦ (véase ejemplo a continuación).


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�� Materiales de Educación Ambiental:Resumen de Pautas para la Excelencia

# 1. Imparcialidad y exactitud: Losmateriales de educación ambiental deberían serimparciales y exactos en la descripción de losproblemas ambientales, cuestiones ycircunstancias y en reflejar la diversidad deperspectivas respecto a los mismos.

1.1– Exactitud en los hechos1.2– Presentación equilibrada de diversas teorías

y puntos de vista1.3– Apertura al cuestionamiento1.4– Reflexión de la diversidad

# 2. Profundidad: Los materiales de educaciónambiental deberían promover conciencia sobre elambiente natural y construido, una comprensiónsobre conceptos ambientales, circunstancias ycuestiones, y una conciencia de los sentimientos,valores, actitudes y percepciones presentes en elnúcleo de las cuestiones ambientales, según losdiferentes niveles de desarrollo.

2.1 – Conciencia2.2 – Enfoque en los conceptos2.3 – Conceptos en contexto2.4 – Atención a diferentes escalas

# 3. Énfasis en el desarrollo de habilidades: Losmateriales de educación ambiental deberíandesarrollar habilidades para toda la vida, quepermitan a los educandos prevenir y atender aproblemas ambientales.

3.1 – Pensamiento crítico y creativo3.2 – Aplicar habilidades a los problemas3.3 – Habilidades para actuar

#4. Orientados a la intervención: Los materialesde educación ambiental deberían promover la respon-sabilidad cívica , alentar a los educandos a utilizar susconocimientos, habilidades personales y evaluar cues-tiones ambientales como base para solucionar proble-mas ambientales e intervención.

4.1 – Sentido de reputación y responsabilidadpersonal

4.2 – Autoeficacia

#5. Solidez educativa: Los materiales de educaciónambiental deberían confiar en técnicas de instruc-ción que puedan contribuir a forjar un medio eficazde aprendizaje.

5.1 – Instrucción centrada en el alumno5.2 – Diferentes formas de aprendizaje5.3 – Conexión con la vida diaria de los

educandos5.4 – Amplio ambiente de aprendizaje5.5 – Interdisciplinario5.6 – Metas y objetivos5.7 – Adecuación de ambientes de

aprendizaje especificos5.8 – Evaluación

# 6. Utilización: Los materiales de educaciónambiental deberían estar bien diseñados y ser fácilesde utilizar.

6.1 – Lógica y claridad6.2 – Fácil de usar6.3 – Durable6.4 – Adaptable6.5 – Acompañado de instrucciones y apoyo6.6 – Propuestas justificadas6.7 – Adecuado a los requerimientos

nacionales, estatales o locales


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1.1) Exactitud en loshechos

Los materiales de educación ambien-tal deberían reflejar teorías rotundasy hechos bien documentados respec-to a temas y problemas.

Qué buscar:• Se hace referencia clara a las fuentes

de información sobre hechos.• Los datos se extraen de fuentes de

información actuales e identifi-cadas. (El conocer la fuente deinformación puede ayudar a juzgarsu verdad fidedigna o identificaruna posible preferencia).

• La información de hechos se pre-senta en lenguaje apropiado para laeducación en lugar de propaganda.

• La información proviene defuentes primarias que proveencontexto, documentación yexplicación, en vez de revistas oartículos de periódicos, que sóloproveen pedazos de argumentoso evidencias.

• Una selección de expertos en loscampos de su competencia harevisado los materiales o participa-do en su desarrollo de alguna otramanera. Los materiales brindanuna lista de las personas involu-cradas en el desarrollo y revisión ysus áreas de especialización.

1.2) Presentaciónequilibrada de diversasteorías y puntos de vistaCuando existen diferencias de opinióno explicaciones científicas rivales, lagama de perspectivas debería ser pre-sentada de forma equilibrada.

�� Ejemplo 1.1Pros y contras: usos de la vida silvestre deconsumo y no consumo.

La información de antecedentes para esta actividad,propuesta para alumnos de nivel secundario, se presenta enun lenguaje apropiado para la educación, en lenguaje depropagandas.

Se considera en general usos de consumo aquellos en los quela vida silvestre es muerta, tales como caza, pesca y trampeo.Tales usos pueden incluirse como fuente de alimentación;deporte; recreación; como fuente de productos para usopersonal; como fuente de productos para uso comercial y venta;como medio de controlar el daño a cultivos o tierras privadas; ycomo herramienta de manejo de poblaciones.

Se consideran en general usos de no consumo aquellos enlos que cualquier vida silvestre es observada, estudiada oregistrada sin ser muerta, tales como excursiones a pie,observación de aves, diseño y fotografía. Tales usos puedenser con fines de recreación, educación e investigación.

Algunos usos de no consumo pueden en realidad serindirectos, tales como cine, televisión y observación de lavida silvestre en galerías.

Así como los usos de consumo de la vida silvestre ejercenimpacto en individuos y poblaciones, del mismo modo puedeocurrir con los usos de no consumo.

Hay veces en que por ejemplo, los usos de no consumopueden en realidad afectar la vida silvestre y sus hábitats,tales como la observación a distancias muy cercanas en laépoca de reproducción y un elevado uso humano de áreasdonde especies en peligro pueden verse afectadasnegativamente.

Pauta de actividades del Proyecto WILD. Council forEnvironmental Education. Reimpreso con permiso delProyecto WILD, 1983, 1985, 1992.

�� Qué buscar:• Los proponentes de diversos puntos de vista han revisado los

materiales o contribuido a desarrollarlos de otro modo. Losmateriales mencionan los nombres de las personas involucradasen el desarrollo y la revisión, y sus afiliaciones profesionales.

• Las opiniones o políticas de una agencia u organización estánclaramente identificadas.

�� I CARACTERÍSTICA CLAVE # 1IMPARCIALIDAD Y EXACTITUD

Los materiales de educación ambiental deberían ser imparciales y exactosen la descripción de los problemas ambientales, cuestiones y circunstancias,y en reflejar la diversidad de perspectivas respecto a los mismos.


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• Las posiciones y explicaciones científicas ysocialmente creíbles están meticulosamenteincluidas, mientras que otras posicionestambién se mencionan. (Una presentaciónequilibrada no significa dar el mismotiempo y espacio a cada opinión operspectiva, sino tratar las posiciones másimportantes, equitativamente).

• Los materiales transmiten los puntos deconsenso entre científicos u otros expertos.

1.3) Apertura al cuestionamientoLos materiales deberían alentar a que losalumnos analicen diferentes perspectivas yformen sus propias opiniones.

Qué buscar:• Se provee herramientas a los maestros para

que las utilicen contribuyendo así a que loseducandos se formen y expresan susopiniones respecto a teorías que compiten.

• Se sugiere ejercicios para ayudar a losalumnos a que analicen valores personales ysociales, y puntos de vista conflictivosdentro del contexto de un tema.

• Los materiales promueven una atmósfera derespeto hacia diversas opiniones y unaapertura hacia las nuevas ideas.

• Hay ejercicios que promueven elentendimiento de las opiniones de suscompañeros.

• Los materiales sugieren proyectos quealientan a los alumnos a buscar y analizar suspropios datos y compararlos con aquellosdatos similares de otros lugares.

• Las actividades alientan a los alumnos atransformarse en perspicaces lectores yobservadores de la cobertura de los mediosrespecto a cuestiones ambientales.

1.4) Reflexión de la diversidadSe incluye a diferentes culturas, razas, géneros,grupos sociales, edades, etc. con respeto yequidad.

Qué buscar• Los materiales contienen descripciones e

ilustraciones, describiendo a pueblos devarias razas, grupos étnicos, géneros y grupos

�� Ejemplo 1.3¿¿ QQuuéé ppiieennssaa llaa ggeennttee??

Esta actividad muestra una apertura hacia los cuestion-amientos, sugiriendo formas para que los estudiantes decualquier edad puedan analizar valores y puntos de vistaconflictivos.

Procedimiento I1. Decir a los niños que ellos serán los responsables de

diseñar una encuesta para investigar el conocimiento ylas actitudes de otros pueblos respecto a los alimentos yel hambre.

2. Caminar por la clase y pedir a cada alumno quecontribuya con posibles preguntas para la encuesta.

3. Hacer que el grupo elija entre ocho a quince preguntas, paraser incluidas en la encuesta (dependiendo de sus edades).

4. Digitar o escribir cuidadosamente la encuesta.5. Repartir las encuestas. Hacer que cada persona llene

una. Comparar los resultados.6. Pedir a los niños que lleven una o dos encuestas a sus

casas y busquen personas de cualquier edad en susvecindarios para contestar las preguntas. Pedir que lastraigan nuevamente a la clase.

7. Cuando las encuestas hayan sido devueltas, compilarlos resultados.

8. Analizar las similitudes y diferencias de actitudes enlas personas, cómo las actitudes de miembros de lacomunidad difieren de las de los miembros de grupos,cuán informadas parecen estar las personas, si hayactitudes que los niños quisieran modificar y cómopodrían hacerlo.

9. Diarios. Dar tiempo para que los niños puedan incluirlas encuestas en sus diarios y tomar apuntes sobre loque otros miembros de la comunidad piensan respectoa los alimentos y el hambre y sobre lo que aprendieronhaciendo una encuesta.

Rubin, Laurie. Food First Curriculum, Institute for Food andDevelopment Policy, 1984.

�� • En aquellos casos en que tal variedad resulte apropiada, el

contenido y las ilustraciones describen escenarios rurales,suburbanos y urbanos.

• Si el material está diseñando para uso en todo el país, elcontenido y las ilustraciones reflejan adecuadamente lasdiferencias geográficas.

• Se ha incluido a expertos en educación multicultural ymiembros de grupos no representados históricamente tal comomujeres y gente de color, en los procesos de desarrollo y revisión.

• Se afrece lecturas y recursos adicionales que presentan conceptosy perspectivas de diferentes culturas.


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�� 2.1) Conciencia. Los materiales deberíanreconocer que los sentimientos, experiencia yactitudes moldean las cuestiones ypercepciones ambientales.

Qué buscar:• Según resulte apropiado para el nivel de

desarrollo, se provee oportunidades para que losalumnos exploren el mundo que los rodea.

• Los actividades proveen experiencias queacrecientan la conciencia de los alumnosrespecto al ambiente natural y construido.

• Los materiales ayudan a los alumnos acomprender la interdependencia de todas lasformas de vida y la dependencia de la vidahumana en los recursos del planeta y en unambiente saludable.

• Los ejercicios y actividades alientan a losestudiantes a identificar y expresar sus propiasposiciones respecto a cuestiones ambientales.

2.2) Enfoque en los conceptos

• En lugar de presentar una serie de hechos, losmateriales deberían utilizar temas unificantesy conceptos importantes.

Qué buscar:• Los conceptos de los campos de las ciencias

ambientales, tales como ecología, ciencia dela tierra, química, biología de conservaciónetc, se presentan de forma adecuada para elnivel de desarrollo propuesto.

• Los conceptos de los campos de las cienciassociales, tales como economía, antropología,sociología y ciencias políticas se presentan deforma adecuada para el nivel de desarrollopropuesto.

• Los hechos se presentan y el vocabulario depalabras se introduce y define, dentro de uncontexto y apoyo a conceptos importantes.

• Las ideas están presentadas lógicamente yconectadas a lo largo de todos los materiales,poniendo más énfasis en una profundacomprensión que en un enciclopedismo.

• Los materiales incluyen un esquemaconceptual claramente articulado, que señalalos conceptos a ser aprendidos y los relacionaentre sí.

2.3) Conceptos en contexto. Losconceptos ambientales deberían presentarse enun contexto que incluya tanto aspectos socialesy económicos como ecológicos.

Qué buscar:• Las cuestiones ambientales están explicadas a

través de conceptos específicos.• Las relaciones históricas, éticas, culturales,

geográficas, económicas y socio políticas queestán abordadas adecuadamente.

• Se ofrece oportunidades a los alumnos paraexaminar múltiples perspectivas en lacuestión y adquirir una comprensión de lacomplejidad de los temas, según resulteapropiado para su nivel de desarrollo.

• Más investigaciones ayudan a los alumnos atantear más profundamente en los aspectosecológicos, sociales y económicos de losproblemas y en sus interrelaciones.

• Los conceptos se introducen a través deexperiencias relevantes para la vida de los alumnos.

• Los materiales ayudan a los estudiantes aestablecer conexiones entre los conceptos.

• El aprendizaje está basado en el conocimientoconstructivista de los estudiantes a través dela investigación, discusión y aplicación paraaumentar la comprensión conceptual.

�� II CARACTERÍSTICA CLAVE # 2 PROFUNDIDAD

Los materiales de educación ambiental deberían promover conciencia sobre elambiente natural y construido, una comprensión sobre conceptos ambientales,circunstancias y cuestiones y una conciencia de los sentimientos, valores, actitudes ypercepciones presentes en el núcleo de las cuestiones ambientales, según losdiferentes niveles de desarrollo.


2.4) Atención a diferentes escalas

• Los problemas ambientales deberían estudiarseutilizando una variedad de escalas apropiadas, talescomo espacios de tiempo más o menos prolongados,efectos localizados y globales y niveles decomunidades locales e internacionales.

Qué buscar:• Los materiales consideran comunidades dediferentes escalas. Estas escalas incluyen los niveles

locales, regionales, nacionales y globales.• Las vinculaciones que son claras entrecomunidades de todos los niveles.• Las escalas geográficas locales, regionales,continentales y globales se usan para ayudar a loseducandos a comprender que los temas pueden serimportantes, extensos y complejos.• Los materiales que examinan temas en unavariedad de escalas temporales, para que losproblemas, acciones e impactos a corto y largo plazoresulten claros.

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�� Ejemplo 2.2 Pauta de actividades de Pre-kinder a 8° del Proyecto “Learning Tree”(Project Learning Tree Pre K-8 Activity Guide):Esquema conceptual

El esquema conceptual del PLT relaciona conceptos desde diferentes campos,alrededor de temas comunes tales como diversidad, sistemas y patrones de cambio.

Tema: DiversidadEn todo el mundo existe una gran diversidad de hábitats, organismos, sociedades, tecnologías y culturas.

Diversidad en ambientes1 La diversidad biológica resulta de la interacción de componentes ambientales vivientes y no vivientes

tales como aire, agua, clima y rasgos geológicos.2 Los bosques, como otros ecosistemas, contienen numerosos hábitats que mantienen diversas pobla-

ciones de organismos.3 La atmósfera de la Tierra, el agua, suelo, clima y geología, varía de región a región, creando una

amplia diversidad de comunidades biológicas.

Diversidad de recursos y tecnologías1 Los seres humanos utilizan herramientas y tecnologías para adaptar y alterar ambientes y recursos para

satisfacer sus necesidades físicas, sociales y culturales.2 Las tecnologías varían desde simples herramientas manuales a maquinarias, mecanismos y sistemas

complejos y de gran escala.3 Las tecnologías exitosas son aquellas que resultan apropiadas para el uso eficiente y sostenible de

recursos, y para la preservación y mejoramiento de la calidad ambiental.

Diversidad entre y dentro de sociedades y culturas1 Las sociedades humanas varían... y habitan muchos paisajes terrestres y climas (alrededor) del mundo. 2 Los seres humanos... crean diversos sistemas y organizaciones sociales, culturales y económicas para

satisfacer sus necesidades físicas y espirituales.3 El nivel de vida de numerosos pueblos... depende(n) de... la disponibilidad, utilización y distribución

de recursos, el gobierno y la cultura de sus habitantes.4 La belleza natural.... mejora la calidad de vida humana al brindar inspiración artística y espiritual, así

como también oportunidades recreativas e intelectuales.

Project Learning Tree Pre K-8 Activity Guide. Washington, DC.: American Forest Foundation, 1996.


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3.1) Pensamiento crítico ycreativoLos alumnos deberían ser desafiados autilizar y mejorar su pensamiento crítico yhabilidades creativas.

Qué buscar:• Los materiales ofrecen a los alumnos

oportunidades para practicar procesos depensamiento crítico tales comodefinición de problemas, formulación dehipótesis, recolección y organización deinformación, análisis de información,síntesis, conclusiones, formulación deposibles soluciones e identificación deoportunidades para actuar.

• Los materiales alientan a losalumnos a practicar procesosde pensamiento creativo,tales como modelado, uso demetáforas y analogías yformulación de preguntas.

• El reto de los alumnos es usarprocesos de pensamiento máselevados, tales comoidentificación de tendencias,deducciones, relaciones,aplicación y reflexión.

• Los materiales proveen guía para juzgarla validez de diversas fuentes deinformación y alentar a los alumnos aaplicar estas pautas,.

• Los educandos tienen la oportunidad depracticar estas habilidadesindividualmente y en grupos.

3.2) Aplicar habilidades a losproblemasLos estudiantes deberían aprender a sacarsus propias conclusiones sobre qué esnecesario hacer, basado en unainvestigación y estudio integrales, en lugarde que se les enseñe a que determinadocurso de acción es el mejor.

Qué buscar:• Los materiales ayudan a los estudiantes

a identificar, definir y evaluar temassobre la base de evidencias y diferentesperspectivas. Se debe incluir lasconsideraciones éticas y los valores.

�� A pesar de que esto es un hecho, unopuede detectar tendencias. No semenciona: dónde se colocarán treinta ycinco enormes basurales, el costo detransportar los residuos de un estado aotro y la sensatez de enterrar recursossegún las tasas actuales.�� CARACTERÍSTICA CLAVE # 3

ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE HABILIDADESLos materiales de educación ambiental deberían desarrollar habilidadespara toda la vida, que permitan a los alumnos prevenir y atender a temásambientales.�� III


14•

�� • Los materiales proveen una lista de organizaciones yotros recursos, que los alumnos pueden usar parainvestigar los temas por sí mismos, según resulteadecuado a su nivel de desarrollo. Esta lista deberíaincluir grupos y recursos con diversas perspectivas.

• Las oportunidades para utilizar diferentes métodos deevaluar temas ambientales y sus soluciones posibles,según resulte apropiado para el nivel de edad propuesto.Estos métodos pueden incluir análisis de riesgos,análisis de costo/beneficio, análisis ético, análisis deimpacto ambiental, análisis de efectos acumulativos,diferentes tipos de análisis económicos, análisis deimpacto social, etc. Los materiales ayudan a losalumnos a comprender las ventajas, debilidades ytendencias de estos medios para evaluar un tema.

• Se motiva a los alumnos a proponer sus propiassoluciones frente a los problemas.

• Las problemas ambientales se presentan con una gamade posibles soluciones así también como informaciónsobre cómo abordar comúnmente los problemas. Losmateriales obligan a los alumnos a considerar lasimplicancias de diferentes enfoques.

3.3) Habilidades para actuarLos alumnos deberían adquirir habilidades básicas paraparticipar en la resolución de temas ambientales.

Qué buscar:• Los materiales brindan a los alumnos la oportunidad de

aprender habilidades básicas para atender cuestionesambientales, según resulte apropiado para el nivelpropuesto. Estas habilidades pueden incluir definir untema, determinar si se puede garantizar la acción,identificar a otros involucrados en el tema, seleccionarapropiadas estrategias de acción y comprender susposibles consecuencias, crear un plan de acción, evaluar

un plan de acción, ponerlo en práctica y evaluar losresultados.

• Se desafía a los alumnos a desarrollar sus habilidadespara prever y planificar a largo plazo.

• Se alienta a los alumnos a practicar habilidades decomunicación e interpersonales, incluyendocomunicación oral y escrita, cooperación grupal,liderazgo, resolución de conflictos y otros.

• Se da oportunidades a los alumnos para desarrollar unavariedad de habilidades ciudadanas que incluyen laparticipación en los procesos políticos y dereglamentación, acción del consumidor, uso de losmedios y servicios a la comunidad.

• Los materiales y actividades contribuyen a que losestudiantes agudicen habilidades básicas de laboratorio,y de campo tales como diseño experimental,observación, recolección de datos y análisis de datos.

• Los materiales alientan a los estudiantes en elaprendizaje de habilidades básicas de ciencia aplicada,incluyendo monitoreo ambiental, evaluación de lainvestigación realizada por otros, y produción de unapropuesta de investigación independiente.

• Se instruye a los educandos en el uso de varias formasde tecnología que les ayude a desarrollar y aplicar sushabilidades. Estas tecnologías pueden incluircomputadoras y redes de comunicación electrónicas,equipo de recolección de datos, equipo de video, etc.


Ejemplo: 3.3Investigación y evaluación de asuntos e intervenciones ambientales:Módulos de capacitaciónEste programa ofrece a los alumnos oportunidades para el aprendizaje de habilidadesbásicas para atender problemas ambientales y desarrollar una variedad de habilidadesciudadanas.

Descripción del programaEste programa consiste en una serie de 6 módulos ilustrados. Estos módulos estándiseñados para proveer capacitación tanto en las habilidades de investigación como deacción necesarias para un ciudadano responsable. El programa es altamenteinterdisciplinario e introduce a los estudiantes a temas ambientales, a las habilidadesnecesarias para investigar y evaluar temas, ya las habilidades necesarias para procesarinformación y aquellas utilizadas por ciudadanos responsables en la aplicación deestrategias de intervención en la aplicación de ambientales.

Actividades claves

Capítulo I: Resolución de problemas ambientales

• Los alumnos analizan el impacto de creencias y valores en temas ambientales.• Los alumnos analizan críticamente cuestiones ambientales.

Capítulo II: Cómo comenzar la investigación de un tema• Los alumnos identifican temas ambientales.• Los alumnos aprenden cómo escribir preguntas de investigación.• Los alumnos aprenden cómo obtener información de fuentes secundarias.• Los alumnos comparan y evalúan las fuentes de información.

Capítulo III: Cómo utilizar encuestas, cuestionarios y opiniones en investigaciones ambientales.• Los alumnos aprenden cómo preparar muestras de poblaciones humanas.• Los alumnos aprenden cómo obtener información utilizando fuentes primarias.• Los alumnos coleccionan y registran datos utilizando modelos de encuestas, cuestionarios

y/ o opiniones.

Capítulo IV: Cómo interpretar los datos de las investigaciones. • Los alumnos aprenden a sacar conclusiones, deducciones y formulación de recomendaciones.• Los alumnos aprenden a comunicar datos utilizando una serie de estrategias, incluyendo gráficos.

Capítulo V: Cómo investigar un tema ambiental• Los alumnos seleccionan e investigan cuestiones ambientales.

Capítulo VI: Estrategias de intervención ambiental• Los alumnos aprenden seis métodos de acción ciudadana.• Los alumnos analizan la efectividad de la acción individual versus la grupal.• Los alumnos evalúan las decisiones de otros.• Los alumnos desarrollan y evalúan planes de acción propios.

Hungerford, H. Litherland, R, Peyton, R.B., Ramsey, J. & Volk, T. Investigating and EvaluatingEnvironmental Issues and Actions: Skill Development Modules. Champaign, IL.: Stipes PublishingCompany, 1996.

15•


4.1) Sentido de reputación yresponsabilidad personalLos materiales deberían alentar a los alumnos aexaminar las posibles consecuencias de susconductas hacia el ambiente y evaluar lasposibles elecciones que podrían ayudar aresolver temas ambientales.

Qué buscar:• Los materiales que promuevan responsabili-

dad intergeneracional y global, vinculandoacciones históricas y actuales, con conse-cuencias futuras y distantes.

• Se brinda a los alumnos oportunidades parapoder reflexionar sobre los efectos de susacciones y clasificar sus opiniones sobre loque deberían hacer de forma diferente.

• Los materiales contienen ejemplos depueblos de diferentes edades, razas, géneros,culturas y educación y niveles de ingreso,que hayan producido cambios al habertomado decisiones responsables.

• Los materiales que transmiten la idea deque muchas acciones individuales, tienenefectos acumulativos, tanto en producircomo en atender cuestiones ambientales.

4.2) AutoeficaciaLos materiales deberían tener como objetivo elafianzar la percepción de los materiales sobresus habilidades para influenciar el desenlace deuna situación.

Qué buscar:• Los materiales desafían a los alumnos en

aplicar su razonamiento y actuar sobre susconclusiones.

♦ Los materiales incluyen una variedadde estrategias individuales y comuni-tarias para la participación ciudadana, ybrindan a los educandos oportunidadespara practicar estas estrategias a travésde proyectos generados individual-mente en sus escuelas o en la comu-nidad más integral.

• Existe ejemplos de acciones individualeso colectivas exitosas. Se alienta a losalumnos a que examinen que contribuyóa que estas intervenciones fueran exi-tosas. (Cuando las intervenciones no hantenido éxito, se les incentiva a examinarlas razones del fracaso).

• Alentar a los alumnos a que compartan losresultados de sus acciones con sus com-pañeros y otras personas interesadas.

16•

�� CARACTERÍSTICA CLAVE # 4ORIENTADOS A LA INTERVENCIÓN

Los materiales de educación ambiental deberían promover la responsabilidad cívica,alentar a los alumnos a utilizar sus conocimientos, habilidades personales yevaluaciones sobre temas ambientales cómo base para solucionar problemasambientales e intervención.�� IV


�� 17•

�� Ejemplo: 4.2Diferentes tipos de acción o intervenciónA continuación hay algunos ejemplos de estrategias individuales ycomunitarias para la participación ciudadana, incluidas en losmateriales de educación ambiental. Las intervenciones oscilan en unaescala que va desde acciones a nivel individual hasta el nivelcomunitario más amplio.

¿Cómo puedo ayudar? En esta actividad se alienta a que los estudiantes par-ticipen en acciones para mejorar la comunidad, produciendo cambios ambiental-mente positivos. Los alumnos enumeran posibles proyectos, a través de aporte deideas, limitan la lista a aquellos que les interese particularmente y seleccionanuno o más proyectos que puedan llevar a cabo durante el año escolar. Algunosproyectos simples podrían incluir el recoger basura de un área, plantar flores,pasto, arbustos o árboles, remover “graffiti” de las paredes, o diseñar un muralpara una pared cercana.

Ecological Citizenship: Urban Environmental Education and Action. Chicago IL,The Chicago Academy of Sciences, 1996.

Detectives de la contaminación. Esta actividad estimula a que los estudiantesbusquen y describan la calidad de agua de su comunidad. Los alumnos pueden ele-gir desarrollar una muestra fotográfica o video para acompañar su presentación ypueden elegir el realizar presentaciones en la asamblea general de la escuela, en unareunión comunitaria o en una reunión de un grupo ambiental local.

Always a River. Cincinnati, OH: USEPA Office of Research and Development 1991.

Fallas en el automóvil. Esta lección comienza preguntando a los estudiantes queexaminen su propio uso de carros, (a la luz) de hechos respecto al uso de vehículos.Los estudiantes examinan luego los costos ambientales ocultos del manejar... yrecuerdan la historia del automóvil para ver cómo fue desarrollándose nuestradependencia hacia los carros impulsados por gasolina. Finalmente, los estudiantesconsideran qué pueden hacer para abordar los problemas esbozados en la lección.

Paden, M., ed. Teacher’s Guide to World Resources. Washington, D.C.: WorldResources Institute, 1994.


18•

5.1) Instrucción centrada en el alumno

Cuando fuera posible, el aprendizaje deberíabasarse en los intereses del alumno y en suhabilidad para construir el conocimiento a fin decomprender conceptos.

Qué buscar:• Las actividades permiten a los alumnos construir

a partir de conocimientos previos y conducirloshacia aprendizajes más avanzados.

• Los alumnos aumentan su comprensión a travésde la investigación, discusión, aplicación y expe-riencias prácticas.

• Se alienta a los alumnos a través de unainstrucción que los comprometa con suspropias interrogantes.

• Cuando fuera posible, las actividades y proyectosutilizan las preguntas y preocupaciones de losalumnos como punto de partida.

• Los materiales estimulan la participación de losalumnos en planificar y evaluar el aprendizaje.

• Los materiales estimulan la reflexión de los alum-nos en el proceso y contenido del aprendizaje.

5.2) Diferentes formas de aprendizaje

Los materiales deberían ofrecer la oportunidad dediferentes modos de enseñanza y aprendizaje.

Qué buscar:• Los materiales estimulan a los alumnos para

experimentar una serie de métodos deinstrucción, a fin de llegar a ellos con unavariedad de estilos de aprendizaje. Estas técnicaspueden incluir investigación, experimentación,observación, conferencias, discusiones, expresióncreativa, estudios en terreno, dramatización deroles, trabajo independiente, aprendizajecooperativo, enseñanza de diferentes edades, etc.

♦ Los importantes conceptos se expresan de diver-sas formas (visual, auditiva, táctil etc.) para quetodos los estudiantes puedan comprenderlos.

• Los materiales y actividades están desarrolladosadecuadamente para el grado designado, a la vezque atienden a las diferencias individuales enexperiencia educativa y modos de aprendizaje.

• Se brinda oportunidades para que losalumnos aprendan de la expresión y lasexperiencias, por ejemplo, utilizando música,arte, poesía y dramatización, o involucrandoa padres, familiares y la comunidad enactividades de aprendizaje.

•Las diversas formas de participación sensorialson un criterio para seleccionar actividades de aprendizaje.

• Se desafía a los alumnos a que aprendan diversashabilidades que reflejen sus múltiples inteligencias.

• El aprendizaje es accesible a estudiantes conlimitada capacidad para el inglés.

5.3) Conexión con la vida diaria de los alumnos

Los materiales deberían presentar información eideas de una manera que resulte relevante paralos alumnos.

Qué buscar:• Los conceptos a enseñarse, tienen directa

relación con la experiencia de los estudiantes.• Los estudios de casos y ejemplos son relevantes

para el alumno. Si el material está diseñado paraser utilizado en un área específica del país, elcontenido y las ilustraciones deberían resultarapropiados a dicha área.

• Los materiales de instrucción resultan de fáciluso y comprensión por parte de los estudiantes.

• Los contenidos y actividades relacionades, estánpresentados de modo tal que incentiva a losestudiantes a tener experiencias de aprendizajesque pueden disfrutar.

• Los materiales promueven una participacióncontinua a lo largo del año, por parte de loseducandos, tanto en sus hogares como en el laescuela. Se sugieren medios para integrar a lasfamilias de los estudiantes o a los tutores.

�� V CARACTERÍSTICA CLAVE # 5SOLIDEZ EDUCATIVA

Los materiales de educación ambiental deberían confiar en técnicas de instrucciónque puedan forjar un medio eficaz de aprendizaje.


�� 19•�� Ejemplo 5.2Palabras relacionades al aguaEsta actividad, propuesta para ser utilizada con niveles de grados primarios eintermedios, ilustra cómo los conceptos pueden comunicarse de más de una formadentro de una actividad. Su objetivo es permitir a los estudiantes describir unavariedad de formas y razones por las cuales el agua es importante para las personas yla vida silvestre.

Procedimiento1. Hacer que los alumnos traigan fotografías de revistas que muestren agua. Pedirles que busquen

especialmente aquellas que muestren cómo los seres vivientes dependen del agua. Despliegue estasfotos y úselas como base para una discusión.

2. Pedir a los estudiantes que piensen en algunos modos en que han utilizado el agua ese día.Enfatizar cómo finalmente todos los seres vivientes están en última instancia conectados al agua.

3. Utilizando una extensa tira de papel o un espacioso pizarrón para anotar, pedir a los alumnos unalista al menos de 100 palabras relacionadas con el agua. Nota: para los más pequeños, utilizar dibujos ouna combinación de palabras y dibujos.

4. Utilizando la lista de palabras anotadas, pedir a los alumnos que creen árboles de palabras rela-cionas con el agua. Comenzar con un simple árbol de palabras (y continuar) hacia otros más complejos.

5. Cuando los alumnos hayan terminado varios árboles de palabras, pedirles que miren lo que hanhecho y que creen una o dos definiciones poéticas sobre el agua o conceptos relacionados. Estaspodrían comenzar: “El agua...” o “ El agua es...” Si no son definiciones, los alumnos podrían crear ora-ciones o incluso párrafos relativos al agua.

6. Hacer que los alumnos escriban sus descripciones poéticas sobre varios tonos de papel de construc-ción, azul, color de agua, gris, blanco y verde, para graficar el sentido de sus ideas.

Aquatic Project WILD, Council for Environmental Education. Reimpreso con permiso del ProyectoWILD, © 1987, 1992.

Agua

Ciclo

MoviendoMojado

Condensación

Lluvia

Tormenta

Nube


20•

�� 5.4) Amplio ambiente de aprendizaje. Losalumnos deberían aprender en ambientes que vayan másallá de los límites del aula.

Qué buscar:♦ Los alumnos aprenden en diversos ambientes,

que incluyen el jardín del colegio, laboratorio,lugares en terreno, comunidad y otros lugares másallá del aula.

♦ Se alienta a los educandos a compartir suconocimiento y su trabajo con otros.

• Los materiales utilizan ejemplos que reflejan experi-encias del mundo real.

• Los materiales sugieren relaciones con organizacionescívicas, locales, negocios, comunidades religiosas ogobiernos, para analizar una cuestión local.

• Se fomenta la relación con universidades locales,colegios o escuelas técnicas para permitir a los edu-candos a participar en investigación, monitoreoambiental, proyectos creativos, etc.

♦ Los materiales sugieren actividades de aprendizajede experiencias donde los estudiantes se sumergenen una actividad fuera del aula, siguiendo las hue-llas de un animal salvaje por ejemplo, o entrevis-tando diferentes posiciones en una controversiacomunitaria.

• Los materiales sugieren nexos con oportunidadesinformales, de experiencias, y de aprendizaje en servi-cio, en la comunidad.

• Se incluye listas de materiales escritos y otros recursospara mayor estudio.

5.5) InterdisciplinarioLos materiales deberían reconocer la naturalezainterdisciplinaria de la educación ambiental.

Qué buscar:♦ Los materiales mencionan claramente el tema de

las disciplinas integradas en cada lección o lec-ciones, sugieren relaciones con materias de otrasáreas, tales como las disciplinas científicas, estudiossociales, matemáticas, geografía, lenguaje, arte, edu-cación física, educación ocupacional, etc.

• Los materiales ayudan a desarrollar habilidades útilesen disciplinas de otras áreas, tales como lecturacomprensiva, matemática, escritura y lectura y análi-sis de mapas.

• Cuando resulte apropiado, los materiales se adaptana estándares nacionales para otras disciplinas o están-dares adoptados por el distrito escolar o estatal.

�� Ejemplo:5.4 ArroyosEl estudiar un arroyo local puede incluiractividades que “sumerjan” a los estudiantes enexperiencias fuera del aula y los aliente acompartir sus conocimientos.

Estudiar un arroyoDividir a los niños en pequeños grupos y entregar a

cada grupo una hoja de “Estudios sobre el arroyo”para completar durante su exploración. Ubicar elequipo necesario en un lugar central. Enviar la mitadde los grupos hacia una parte quieta del arroyo y laotra a una sección de corriente rápida. Cuando sehayan completado las hojas de “Estudios sobre elarroyo”, compare los resultados:

* ¿Cómo es el fondo del arroyo donde el aguacorre rápido? ¿despacio?

* ¿Dónde se encontraron más animales?* ¿En qué difieren los animales de las secciones

rápida y lenta del arroyo?

Actividades de seguimiento“Historia de un arroyo local”. Hacer que los niños entre-

visten a residentes locales y lean en diarios viejos, sobre lahistoria de un arroyo local, (usos, crecientes, puentes, con-taminación) y escribir un artículo para el diario.

Lingelbach, J. ed. Hands On Nature. Woodstock, VT:Vermont Institute of Natural Science, 1986.


21•

�� 5.6) Metas y objetivosLas metas y objetivos de los materiales, deberíanestar claramente explicados.

Qué buscar:• Las metas y objetivos para los logros de los

alumnos, están claramente establecidos.• Los contenidos son apropiados para alcanzar los

objetivos, y se identifica los pasos para lograr losobjetivos en una lección escrita o en la planifi-cación de actividades.

• Los métodos de instrucción son apropiados paralas metas de las pautas.

• Los objetivos deberían respetar las metas y obje-tivos de la educación general.

5.7) Adecuación de ambientes deaprendizaje específicosLos requisitos respecto a la adecuación del materialpara el nivel de grado elegido, y la implementaciónde la actividad deberían ser compatible con laexperiencia de los educadores.

Qué buscar:• El contenido es apropiado (nivel y lenguaje)

para los niveles de los grados elegidos. Losejemplos, la terminología y las comparacionesutilizados se encuentran dentro de la probableexperiencia y vocabulario de los estudiantes.

• Las actividades relacionadas con las lecciones sepueden llevar a cabo en el tiempo especificado ycon disponibilidad de recursos.

Ejemplo 5.5Integración curricularEste gráfico muestra cómo los materiales curriculares pueden ser diseñados para serintegrados transversalmente en el currículo, al sugerir conexiones con varias áreas de lasmaterias.

Denocour, MT Interactive Lake Ecology, Concord, NH: New Hampshire Department of EnvironmentalServices, 1991.

LecturaInvestigación, hojas de trabajomanuales, listas, instrucciones,experimentos, simulación ubi-

cada cerca a los lagos

Artes del LenguajeEnsayos, escritura expositiva,

pautas de información, ortografía,escritura de persuasión

MatemáticasModelos de escala, relaciones

y proporciones, mediciones

Ciencias SocialesGobierno, activismo social,

geografía, comportamiento humano

CienciaCiencias físicas, biología,ecología, habilidades de

proceso, experimentación

ArteTrabajo de mapas, actividadde collage, construcción de

modelos, ilustraciones

ECOLOGÍA LACUSTREINTERACTIVA

➠➠➠➠ ➠

➠


• Los experimentos y actividades resultan rele-vantes, exactos, predecibles y apropiados para elnivel de grado elegido.

Los materiales incluyen sugerencias de variables yextensiones apropiadas.

• Las actividades resultan eficientes. La cantidadde tiempo requerido es consistente con laimportancia de lo que debe aprenderse.

• La responsabilidad ambiental es modelada através del diseño, filosofía subyacente y activi-dades sugeridas en las lecciones y materiales.

5.8) EvaluaciónEn los materiales, deberían incluirse una variedad deformas de evaluar el progreso de los alumnos.

Qué buscar:♦ Los materiales establecen los resultados espera-

dos de los alumnos y brindan ejemplos decómo utilizar evaluaciones basadas endemostraciones específicas, tales como: car-petas, preguntas abiertas, investigaciones gru-pales o independientes y otros proyectosapropiados que indique dominio.

♦ Los logros de los educandos están ligados a lasmetas y objetivos.

• Los modos de evaluar las comprensiones básicasde los alumnos, sus habilidades y conceptos quese incluyen al comienzo de cada lección.

• Los materiales utilizan técnicas de evaluacióneducativas actuales.

• Las técnicas de evaluación sugeridas son prácti-cas y eficaces.

• La evaluación es continua y está ligada alaprendizaje del educando.

• Las expectativas resultan claras para losestudiantes, al inicio de una actividad.

• Se alienta a que los estudiantes evalúen su pro-pio trabajo y el de otros estudiantes.

22•

�� Ejemplo 5.8Interpretación de la irrigación

Esta actividad, diseñada para lasescuelas intermedias y de nivel primario,establece los objetivos de los alumnosen términos medibles y proveeevaluaciones específicas basadas en eldesempeño, para indicar un dominio.

Objetivos

Los alumnos podrán:• Identificar las razones por las cuales las personas

irrigan.• Construir un sistema de irrigación en el aula y

monitorear el crecimiento de cultivos.• Describir diferentes métodos de irrigación y

evaluar los costos y beneficios de cada uno.• Proponer razones por las cuales una cultura

antigua abandona su tierra natal.

Evaluación

*Hacer que los estudiantes:• Demuestren e identifiquen sistemas de irri-

gación.(Parte I, Pasos 3-6).• Construyan modelos de irrigación, demostrando

y comparando diferentes sistemas de irrigación(Parte II, Pasos 1 y 2).

• Desarrollar una estrategia de cuestionamientopara determinar por qué una cultura podríaabandonar su tierra natal (Parte III).

• Diseñar un cartel resumiendo las técnicas de irri-gación y evaluando costos y beneficios ecológi-cos y económicos (Resumen de información).

* Luego de completar la actividad, parauna mayor evaluación, hacer que losestudiantes:

• Investiguen e identifiquen en un mapa delmundo, lugares con problemas de salinización.

• Investiguen e informen sobre lo que se estáhaciendo para superar los problemas desalinización.

Project WET Curriculum and Activity Guide.Bozeman, MT: The Watercourse y Houston, TX:Western Regional Environmental EducationCouncil, 1995.


23•

�� Ejemplo 5.8Modelo de rúbricaEsta “rúbrica” fue desarrollada por una maestra de “Earth Systems” para ser utilizada enla evaluación de proyectos de investigación individuales de estudiantes.

Utilización del tiempo de investigaciónEl alumno necesitaba recordatorios permanentes para regresar a su trabajo. El trabajo puede resultar inapropiadopara el proyecto.

El alumno estaba generalmente en su tarea, pero necesitaba un recordatorio ocasional para regresar a su trabajo.Todo el trabajo resulta apropiado.

El alumno estaba permanentemente en su tarea y no necesitaba recordatorio para regresar a su trabajo.

Participación en el proyectoEl alumno no agrega una cantidad justa de trabajo al proyecto y no cumple todos los requisitos por la duración dela presentación.

El alumno agrega una cantidad justa de trabajo al proyecto, pero puede no alcanzar todos los requisitos durante lapresentación.

El alumno agrega una cantidad justa de trabajo al proyecto y alcanza todos los requisitos por la duración delproyecto.

Precisión de información durante la presentaciónLa información del alumno era carente de contenido y no estaba correctamente basada en los hechos en muchaspartes. La información puede no ser pertinente para la presentación.

La información del alumno está en gran parte correctamente basada en los hechos. La información puede no serpertinente para la presentación.

La información del alumno está correctamente basada en los hechos y es pertinente para la presentación.

Claridad de presentación El trabajo del alumno no está bien planificado. El alumno estaba confundido en mucha de la informaciónpresentada. El alumno no fue claro en explicar los tópicos.

El trabajo del alumno está bien planificado. Pareció haber cierta confusión o mala interpretación de la información.

El trabajo del alumno está bien planificado y claramente explicado. El alumno mostró un claro dominio de la infor-mación presentada.

Hoja de trabajo como ayuda visual o simple demostraciónEl esquema del alumno no fue utilizado en el momento oportuno de la presentación, tenía poca relación con lapresentación, o no estuvo en la presentación.

El esquema del alumno resultó apropiado para la presentación. Pudo haber sido utilizado de manera más apropia-da. El diseño del esquema puede no haber maximizado el aprendizaje.

El uso del esquema fue oportuno y apropiado. El diseño del esquema fue construido para maximizar el aprendizaje.

Mayer, V. J. y Fortner, R. Weds. Science is a Study of Earth, Columbus, OH: Ohio State University, 1995.


24•

6.1) Lógica y claridadLa estructura general (propósito, dirección y lógicade la presentación), debería ser clara paraeducadores y alumnos.

Qué buscar:• Los materiales están escritos de manera clara y

atractiva. Los conceptos principales están bienarticulados. Los ejemplos en el texto resultanapropiados al contenido y de fácil comprensión.

• Las instrucciones para los educadores son clarasy concisas.

• La siguiente información se incluye de maneraprecisa:❑ Audiencia o nivel de grado.❑ Marco educativo y número óptimo de alumnos.❑ Disciplinas y conceptos tratados.❑ Logros esperados de los educandos.❑ Habilidades de proceso abarcadas (es decir,

observar, comunicar, comparar, ordenar, catego-rizar, relatar, relacionar, inferir, aplicar)

❑ Equipo necesario.❑ Precauciones de seguridad, si son necesarias.❑ Breve resumen de la actividad.❑ Instrucciones para conducir la actividad.❑ Sugerencias para evaluar la actividad, y ❑ Actividades preliminares y posteriores, tales

como sugerencias para enriquecimiento de lasmismas, si son necesarias.

• La información sobre los antecedentes del edu-cador es adecuada y precisa y existe un listado derecursos adicionales.

• Los materiales están organizados secuencialmentey de manera fácilmente utilizable.

• Trabajo de laboratorio y en terreno y otras activi-dades que estén claramente ligadas al material decontenido.

6.2) Fácil de usarLos materiales deberían ser atractivos y fáciles de utilizar.

Qué buscar:• Los materiales poseen una presentación intere-

sante y atractiva para educadores y alumnos.• Las ilustraciones, fotografías, mapas, gráficos y

láminas son útiles, claras y fáciles de leer.• Los materiales resultan fáciles de guardar y utilizar

para el educador (8,5 x 11 pulgadas de 3 agujerosy que sean planos para el escritorio).

• Los originales de las Hojas de Trabajo para losalumnos y las transparencias para el proyectorson fáciles de duplicar.

• Los derechos de autor están bien detallados o segarantiza el permiso de copia.

• Cuando resulta pertinente, los materiales estándisponibles electrónicamente, tales como unarchivo computarizado, CDROM, o a través deINTERNET.

6.3) DurableLos materiales deberían tener un promedio de vidaque superara más de un uso.

Qué buscar:• Los materiales incluyen una información de donde se

puede obtener las reposiciones, actualizaciones, equipoy suministros especiales.

• Los equipos y materiales se enumeran, resultanbaratos, razonablemente accesibles y simples deutilizar.

• Existe suficiente provisión de materiales paralos alumnos.

• Los materiales educativos a utilizar son de buenacalidad y existe suficiente cantidad como para sa-tisfacer los objetivos.

• Los materiales no utilizados pueden ser reutiliza-dos por otro educador.

6.4) AdaptableLos materiales deberían ser adaptables a un ampliocampo de situaciones de aprendizaje.

�� CARACTERÍSTICA CLAVE #6UTILIZACIÓN

Los materiales de Educación Ambiental deberían estar bien diseñados y ser fáciles de utilizar.�� VI


25•

Qué buscar:• Se proveen sugerencias para adaptar las lecciones y

actividades a alumnos de antecedentes étnicos o cultur-ales particulares.

• Los materiales están disponibles en más de unidioma, si corresponde.

• Cuando sea necesario, los materiales sugierenadaptaciones fáciles para diversos ambientes, talescomo interiores o al aire libre, ambientes formales einformales, clases numerosas o reducidas, de nivelesmezclados y de ambientes rurales, suburbanos yurbanos.

• Hay sugerencias para encontrar alternativas de bajocosto o ningún costo para el equipamiento y losmateriales necesarios.

• Los materiales proporcionan sugerencias para lasadaptaciones de alumnos con necesidades especialesde aprendizaje, necesidades de lenguaje y necesi-dades físicas.

• Los materiales ofrecen ideas para adaptarse a distin-tos niveles de grado.

6.5) Acompañado de instrucciones y apoyoDebería proveerse apoyo e instrucción adicionales,para satisfacer las necesidades de los educadores.

Qué buscar:• Los programas de desarrollo profesional son accesi-

bles para los educadores de su zona.• Se provee apoyo técnico permanente para los edu-

cadores, (por ejemplo, un número telefónico de lla-madas gratis o una lista de contactos locales oregionales para preguntas relacionades a los materiales.)

• Los programas educativos proveen actividades deseguimiento o evaluaciones y contribuyen a la infor-mación de una red de practicantes.

• Los materiales incluyen listas de recursos esencialesy materiales de apoyo, tales como contactos conagencias, referencias de videos, información sobrebase de datos en computadoras, etc.

6.6) Propuestas justificadasLos materiales deberían cumplir lo que se proponenllevar a cabo.

Qué buscar:• Las propuestas sobre los logros en los alumnos,

están justificadas por una evaluación sistemática,en lugar de simplemente cartas de aprobación ycomentarios anecdóticos de usuarios.

♦ Los materiales han sido probados bajo condicionessimilares a su propuesta de uso y evaluados en tér-minos de metas y objetivos establecidos antes de laimplementación en amplia escala.

• Si los materiales son parte de un programa másextenso, el mismo pueda proveer resultadoscontinuos y modificaciones una vez que esté encamino.

• Los educadores que trabajan en los lugares donde sepiensan utilizar los materiales, han participado en elequipo de diseño, o revisado los borradores de losmateriales.

• Los expertos en teoría del aprendizaje, evaluación yotras disciplinas educativas apropiadas, han estadoinvolucrados en el equipo de diseño o revisado losborradores de los materiales.

6.7) Adecuado a los requerimientosnacionales, estatales, o localesLos materiales de educación ambiental deberían atenersea los estándares o currículos nacionales, estatales olocales. (También véase pautas # 5.5 para otras ideassobre cómo adecuarse a los currículos locales).

Qué buscar:• Los materiales han sido o podrían ser fácilmente

correlacionados con requerimientos u objetivosnacionales, estatales, o locales.

• Los materiales pueden integrarse rápidamente den-tro de los currículos establecidos.

�� Ejemplo 6.6:Prueba en terrenoEsta sección de reconocimientos indica quenuevas actividades fueron probadas y evaluadas.

Gracias a los siguientes padres, maestros, naturalis-tas, educadores ambientalistas y jóvenes líderes,quienes donaron gran parte de su tiempo y conside-ración, al probar y evaluar las actividades reciente-mente diseñadas para este libro: La lista de 46 nom-bres incluye muchas personas involucradas en edu-cación formal y no formal

Caduto, H.J, Burchac, J. Keepes of Life, Golden, Co:Fulcrum Publishing, 1994.


26•

Evaluación:Medición de los logros o progresos de un alumno.

Concepto:Una idea o comprensión general, especialmenteaquella basada en atributos comunes o pertinentesde instancias específicas. Por ejemplo, el conceptode interdependencia ecológica, que todos loselementos vivos de un sistema ecológico dependenunos de otros está basado en el conocimiento de lasinterrelaciones entre seres vivientes en muchossistemas específicos.

Marco conceptual:Una secuencia organizada de ideas que dirige laenseñanza hacia una comprensión focalizada.

Conocimiento de formación:(aprendizaje constructivista)Una directiva filosófica que cree que los individuosdan sentido a situaciones personales, a través de unadinámica combinación de conocimientos que yaposeen, nuevos conocimientos que les son presenta-dos, una interacción social y análisis y experienciaspersonales. Este conocimiento personalmente cons-truido por el alumno evoluciona a lo largo de todasu vida. (Véase Cheek, D.W. (1992). Thinking Constructivelyabout Science, Technology, and Science Education.SUNY Press).

Análisis de Costo / Beneficio:Análisis de un programa que busca evaluar losrecursos desembolsados en relación al resultadoobtenido, a menudo observados en términosfinancieros.

Pensamiento creativo:Pensamiento que deriva en conexiones oposibilidades no reconocidas previamente por, odesconocidas para, el alumno.

Pensamiento crítico:Análisis o consideración que depende de métodoslógicos y razonamiento deductivo.

Análisis de efectos acumulativos:Un proceso sistemático que utiliza tantos hechos yfactores conocidos como sea posible, para estimar elimpacto total o probables resultados de muchasacciones o sucesos individuales.

Adecuación de desarrollo:La aptitud de una actividad para alumnos de ciertaedad o habilidades cognitivas.

Tema ambiental:Relacionado con, pero diferenciado de un problemaambiental. Un asunto ambiental refleja la presenciade perspectivas que defieren en las posiblessoluciones.

Monitoreo ambiental:Medición sistemática, en el tiempo, de uno o másíndices de la salud o estabilidad de un ecosistema.

Problema ambiental:Relacionado con, pero diferenciado de un asuntoambiental. Un problema ambiental resulta de lainteracción entre las actividades humanas y elambiente.

Aprendizaje experimental:Aprendizaje a través de la experiencia personal uobservación directa.

Información de hechos u objetiva:Un fenómeno u conexión comprobable. Lainformación basada en hechos puede ser firmementecorroborada a través de medios estandarizados.

Responsabilidad global:La responsabilidad de una persona por el impactoreal o potencial de acciones individuales sobre latierra y la comunidad mundial.

�� GLOSARIO DE TÉRMINOS CLAVES


27•

�� Meta:El resultado deseable de cierta actividad.

Oportunidades de aprendizajeinformal:Situaciones en la que el aprendizaje puede ocurrirsin la dirección formal o tradicional de uninstructor.

Interdisciplinario:Una visión de conocimiento y enfoque curricularque aplica metodología y lenguajes de más de unadisciplina, para examinar un tema central, unacuestión o experiencia. Incluye términosrelacionados como multidisciplinario (yuxtaposiciónde varias disciplinas focalizadas en un problema, sinun intento directo de integración) y transdisciplinario(más allá del campo de acción de las disciplinas, porejemplo comenzar con un problema y producirconocimiento de fuentes relevantes).

Responsabilidad intergeneracional:La responsabilidad de una persona, por el impactoreal o potencial de acciones individuales, para conlas futuras generaciones.

Educación centrada en el alumno:Métodos educativos que derivan de las necesidadesindividuales de los estudiantes, en lugar de metas uobjetivos impuestos externamente.

Resultados de los alumno:Los resultados cognoscitivos que se pretendenalcanzar a través de un programa educativo.

Estilos de aprendizaje:La creencia de que los individuos prefierendeterminados métodos de aprendizaje (por ejemplooral, versus escritura, autoaprendizaje vs.intermediación grupal) y pueden optimizar sucomprensión cuando tales métodos les son provistosdentro de su entorno de aprendizaje.

Inteligencias múltiples:Teoría propuesta por Howard Gardner (véaseMultiple Intelligences: The Theory in Practice. NewYork: Basic Books, 1993) que clasifica lashabilidades cognoscitivas, de acuerdo a sieteaptitudes ampliamente agrupadas: Inteligencialingüística, inteligencia lógica: inteligenciamatemática espacial, inteligencia corporal:inteligencia kinestésica, inteligencia musical,inteligencia interpersonal e inteligenciaintrapersonal.

Objetivo:Afirmación de un resultado específico medible uobservable que desea obtenerse de una actividad.

Análisis de riesgo:Actividad que busca predecir los resultados deconjunto o las amplias consecuencias, y graduar elimpacto, beneficioso o no, de un determinadoproyecto o actividad.

Rúbrica:Un mecanismo de puntaje para pruebas derendimiento que provee respuestas modelo.

Autoeficacia:La capacidad o actitud personal hacia dichacapacidad, que puede ser catalizadora o agente decambio en la propia vida y en situaciones queinvolucran a otros.

Aprendizaje en servicio:Aprendizaje en que el estudiante forma parte en unproyecto o actividad que resulta beneficioso paraalgún segmento de la comunidad.




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44489 NIU Covers 12/13/05 1:09 PM Page 1€¦ · Declaración, se basaba en la Carta de Belgrado y establecía tres grandes objetivos para la educación ambiental. Estos objetivos