دور األسرة في التنشئة االجتماعية للطفل في منهاج التربية المدنية للمرحلة األساسية األولى " الصف

األول - الرابع جامعة القدس - - د. بعاد محمد الخالص د. مسلم فايز أبو حلو

فلسطين الملخص:

المدنية التربية منه��اج في للطفل االجتماعية التنش���ئة في األس��رة دور استقص��اء إلى الدراسة ه��ذه ته��دف تحليل منهج اس��تخدم ذلك الراب��ع. ولتحقيق وح��تى األول الصف األولى: من األساس��ية للمرحلة الفلس��طيني

ظه��ور األس��رة بص��ورة جلي��ة على الدراسة نت��ائج الدراس��ة. ودلت تبنتها أس��ئلة خمسة على لإلجابة المضمون خطا. ولكنها لم تظهر في األهداف العامة العامة.كم��ا بينت وج��ود14وواضحة في خط عريض واحد من بين

نقص في موضوعات األسرة في الصفين الثاني والثالث. وأظهرت النت��ائج نم��ط العالق��ة االيجابي��ة بين أف��راد األسرة في حين ظلت صورة النزاع��ات والخالف��ات والعالق��ة الس��لبية واض��حة في المنه��اج . ولم ت��رق القيم الشخصية والوجدانيه التي تضمنتها الكتب الى المستوى المطلوب . وبينت الدراسة قصوراً في دور األس��رة في مساعدة األبناء على حل المشكالت التي تعترضهم. وينبئ ذل�ك عن حال��ة من ع�دم الرب�ط بين األه�داف العامة والخطوط العريضة ومضامين الدروس في ما يتعلق بطرح المشكالت. وخلص��ت الدراس��ة الى جمل��ة

من التوصيات العملية بهدف تطوير المنهاج على مستوى التربويين والمعلمين.

Abstract

The aim of this study is to investigate the role of the family in the socialization of the child as contained in the curriculum of Civic Education of the Palestinian compulsory stage: Grade 1-4. To achieve this, the methodology of content analysis of eight books, according to content analysis from the viewpoint of educational literature was applied to answer five questions adopted by the study. Results of the study indicated the emergence of the family in a clear and visible way in the 14 main lines was in one of the 14 broad lines. It did not appear in the Millennium General Assembly. It shows a lack of family issues in grades II and III. Although the Platform for elevating the civic education of the compulsory stage of the pattern of the positive relationship between family members has been accrued, a picture of conflicts and disputes and the negative relationship is evident in the curriculum. The results showed that the deficiency is clear that appeared in the role of the family in helping children to solve problems they face. The study found a number of practical recommendations to develop curriculum at the level of, teachers and educators.

المقدمة:

يحتل موضوع التنش��ئة االجتماعي��ة في المن��اهج المدرس��ية ال س��يما المراح��ل ت��ؤدياألساسية األولى مكانة مهمة في بناء شخصية المتعلم وفكره وقيم��ه. و

حيث تع��د الحض��ناألسرة دورا كبيرا في عملية التنش��ئة االجتماعي��ة للطف��ل .1

اآلمن الذي يؤوي إليه األبناء فينمون اجتماعيا وعقليا وروحيا وجسديا وعاطفيافي مختلف سني حياتهم.

من ه��ذا المنطل��ق اهتم ال��تربويون ب��إدراج موض��وعات األس��رة في المن��اهج وانعكاس��ا لل��دور ال��ذي تؤدي��ه األس��رة في.وبخاصة في منهاج التربية المدنية

إيالئه��ا مزي��دا من االهتم��ام من الض��روريعملية التنشئة االجتماعية ب��ات من للتأكد.تحليل أهداف التربية المدنية العامة والخاصة والخطوط العريضةخالل

موضوعات األس��رة يتالءم وحجم ال��دور ال��ذي يق��ع على كاهله��امن أن طرح في عملية تنشئة األبناء. إضافة إلى تبصر واع لألدوار ال��تي تق��وم به��ا األس��رة من خالل منهاج التربية المدنية، ومن ثم الولوج إلى نمط العالقة السائدة بين أفراد األسرة كم��ا يص��ورها منه��اج التربي��ة المدني��ة، والتنقيب عن القيم ال��تي تعمل األسرة على إرس��ائها ل��دى أبنائه��ا في عملي��ة التنش��ئة االجتماعي��ة ع��بر

منهاج التربية المدنية. وانطالق��ا من أهمي��ة التنش��ئة االجتماعي��ة ودور األس��رة في عملي��ة التنش��ئة االجتماعي��ة كم��ا تجس��دها المن��اهج المدرس��ية ب��رزت الحاج��ة إلى تحلي��ل دور األسرة ومكانتها في المنه��اج المدرس��ي الفلس��طيني في المرحل��ة األساس��ية

األولى وتحديدا منهاج التربية المدنية. أهمية الدراسة

تكمن أهمية هذه الدراس��ة في تس�ليط الض�وء على دور األس�رة الفلس�طينية في عملية التنشئة االجتماعية في منهاج التربية المدنية الفلس��طيني للمرحل��ة األساسية األولى، بهدف المس��اهمة في تط��وير محت��وى كتب التربي��ة المدني��ة للمرحل��ة األساس��ية األولى؛ بغي��ة مس��اعدة المعلمين على تط��وير األس��ئلة

واألنشطة والتدريبات في تلك الكتب لتعزيز دور األسرة ومكانتها. مشكلة الدراسة

حيث إن موض��وعات التربي��ة المدني��ة كاألس��رة، والمدرس��ة، والحي، والمجتم���ع من الموض���وعات ذات الت���أثير في تك���وين اتجاه���ات المتعلمين، وقيمهم وتشكيل شخصياتهم. ولكون األسرة هي النواة األولى لبن��اء المجتم��ع ينبغي أن تستحوذ موضوعاتها اهتمام التربويين ومصممي المن��اهج والمعلمين في تعليم التربية المدني��ة. عطف��ا على م��ا س��بق، ت��وجهت ه��ذه الدراس��ة الى بحث دور األسرة في عملي��ة التنش��ئة األجتماعي��ة في منه��اج التربي��ة المدني��ة

للمرحلة األساسية األولى في فلسطين. 2

هدف الدراسة وأسئلتها

هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء دور األسرة الفلسطينية في عملية التنشئة االجتماعية في منهاج التربية المدنية الفلس��طيني للمرحل��ة األساس��ية األولى،

وذلك من خالل اإلجابة عن األسئلة اآلتية: ما م�دى تض��مين موض�وع األس��رة في الخط�وط العريض��ة واأله�داف .1

(؟4-1العامة في منهاج التربية المدنية في المرحلة األساسية األولى ) ما األهداف الخاص�ة ال�تي تتعل��ق في األس�رة في دلي��ل المعلم لمنه�اج.2

؟ التربية المدنية

أين تم تض��مين موض��وع األس��رة في كتب التربي��ة المدني��ة للمرحل��ة.3األساسية األولى؟

م��ا نم��ط العالق��ة الس��ائدة بين أف��راد األس��رة في دروس كتب التربي��ة.4المدنية؟

ما األدوار التي قامت بها األسرة في دروس األسرة في منه��اج التربي��ة.5المدنية للمرحلة األساسية األولى؟

م��ا القيم ال��تي تعم��ل األس��رة على إرس��ائها في دروس كتب التربي��ة.6المدنية؟

حدود الدراسة :

اقتصرت هذه الدراسة على تحليل وثيقة الخطوط العريض��ة للتربي��ة المدني��ة، واألهداف العامة التي أعدتها وزارة التربية والتعليم الفلسطينية، وتحلي��ل كتب التربية المدني��ة للمنه��اج الفلس��طيني للمرحل��ة األساس��ية األولى من الص��ف

األول وحتى الرابع األساسي وعددها ثمانية كتب. اإلطار النظري :

تتفق غالبية مصادر األدب التربوي على اعتبار التنش��ئة االجتماعي��ة اح��د أهم العمليات االجتماعي��ة ال��تي تح��دث في المجتم��ع، انطالق��ا من مس��ؤوليتها المباش��رة وغ��ير المباش��رة في تك��وين الشخص��ية اإلنس��انية وذل��ك من خالل دورها في معرفة الشخص لمعايير الجماعة، وفي بلورة ذاته االجتماعية نتيجة

(. 1999تفاعله مع أفراد مجتمعة . ) أحمد،

3

بالرغم من ذلك ، تباينت تعريفات مفهوم التنشئة االجتماعية وب��ات منالص��عب االتف��اق على إيج��اد تعري��ف مح��دد له��ا. ففي حين عرفته��ا قن��اوي )

( بأنها عملية اكتساب الفرد خبراته االجتماعي��ة ال��تي تص��قل شخص��يته،1991 وتكس�به القيم والع�ادات، واألدوار االجتماعي��ة، وتس�اعده على ض�بط س��لوكه

( عملي��ة تعلم1996وف��ق مع��ايير مجتمع��ه، اعتبره��ا الش��ربيني وص��ادق ) اجتم��اعي يتعلم فيه��ا الف��رد ع��بر التفاع��ل االجتم��اعي أدواره االجتماعي��ة، ويكتسب المعايير االجتماعية، والحكم األخالقي، والضبط ال��ذاتي. ويتض��ح من التع��ريفين الس��ابقين أن الخالف بينهم��ا لم يقتص��ر على مكون��ات المفه��وم وشموليته، بل يتعداه الى مضمونه وم��دى ت��أثير التنش��ئة األجتماعي��ة في ذات الفرد، واستقالليته وتحمله مس��ؤولية ذات��ه واآلخ��رين. وحيث ال يتس��ع المج��ال لع��رض العدي��د من ه��ذه التعريف��ات إلظه��ار التب��اين في مض��مون التنش��ئة االجتماعية، تجمع ادبيات البحث التربوي في موضوع التنشئة االجتماعية أنه��ا عملي��ة مس��تمرة باس��تمرار الحي��اة ودوامه��ا.وتتحق��ق من خالله��ا جمل��ة من األهداف تتمثل في اكتساب المع��ايير االجتماعي��ة، والقيم واالتجاه��ات، إض��افة الى دورها في تهيئة الفرد لتحمل المسؤولية وترس��يخ االس��تقاللية، واالعتم��اد

(.2002على الذات ) العيسوي، يدفعنا االتفاق على اهمي��ة التنش��ئة االجتماعي��ة ودوره��ا وديمومته��ا إلى البحث عن المؤسسات االجتماعية التي تتم من خاللها. وبهذا الخصوص تؤك��د المصادر والمراجع ذات الص��لة أن عملي��ات التنش��ئة األجتماعي��ة للف��رد طيل��ة حياته ال تتم من فراغ، بل من خالل األسرة أساس��اً، والعدي��د من المؤسس��ات االجتماعي���ة األخ���رى، ك���المجتمع، ودور العب���ادة، والمدرس���ة، واألندي���ة، والتكنولوجيا. إال ان األسرة هي أهم المؤسسات ال��تي تق��وم بعملي��ة التنش��ئة االجتماعية؛ وذلك بسبب كون األسرة مؤسسة اجتماعية اساسية يكاد ال يخل��و أي مجتمع إنساني منها، وألنه��ا الجماع��ة األولى ال��تي تتحم��ل المس��ؤولية في تنش��ئة األطف��ال في س��ني عم��رهم األولى، حيث يتعلم��ون القيم والمع��ايير

(. 2001ويكتسبون اللغة وتنمو ذواتهم وشخصياتهم. ) محمد، ويع��زى س��بب احتف��اظ األس��رة ب��دورها ال��رئيس في عملي��ة التنش��ئة االجتماعية الى م��ا تتم��يز ب��ه من خص��ائص عن بقي��ة المؤسس��ات األجتماعي��ة األخ��رى ، مم��ا جعله��ا البيئ��ة األنس��ب لبداي��ة ممارس��ة عملي��ات التنش��ئة األجتماعي��ة. فهي الوح��دة األولى ال��تي ينش��أ فيه��ا األطف��ال، وفيه��ا تتش��كل عالقاتهم، وفيها ينمون عقليا وجسديا وانفعاليا واجتماعيا. ويؤكد أهمية األسرة ودورها في عمليات التنش��ئة االجتماعي��ة المختلف��ة م��ا خلص إلي��ه العدي��د من

4

(، والش��ربيني )1999(، وأحمد )1991( وقناوي )2000التربويين كالكتاني ) (. حيث اش��ارت دراس��اتهم إلى أهمي��ة األس��رة، ودوره��ا في مس��اعدة1996

األطفال على النمو النفس��ي والجس��مي واالجتم��اعي والعقلي. وأوض��حت أن بزوغ ثقة الطفل في العالم المحيط به يس��تمدها من ثقت��ه بأس��رته. وخلص��ت على أن األس��رة هي مص��در راح��ة الطف��ل وأمن��ه. وأوص��ت بن��اءً على ذل��ك بض��رورة أن ت��رقى العالق��ات األس��رية إلى مس��تويات توف��ير األمن والراح��ة، وقبول اآلخر، واالحترام المتبادل، لخلق بيئة توفر للطفل جواً أسريا يبعده عن اإلحساس بالقهر والعجز، وذلك من خالل خل��ق اج��واء الحب والث��واب وتقب��ل

اآلخرين واشاعة أجواء االحترام بين أفراد األسرة. ولتحقيق ذلك ينبغي أن تتسم العالقة بين أفراد األسرة بااليجابية؛ وذلك ألن خلق عالقة االيجابية بين أفراد األس��رة من ش��انه ايج��اد ال��دفء األس��ري، واالحترام المتبادل، والحوار بين أفراد األسرة والصداقة، والتعاون المش��ترك، والمش��اركة االجتماعي��ة، والتس��امح في المواق��ف المختلف��ة من جه��ة ، ونب��ذ للعالقات السلبية التي تتسم بالعنف، والتهديد، والتسلط،، والحرمان والعقاب من جهة أخرى. وه��ذا ب�دوره يؤك�د أن نم��ط العالق�ة داخ�ل األس��رة ي��ؤثر في األبناء وقيمهم، وممارساتهم وانت��اجيتهم، وم��دى ثقتهم بأنفس��هم، ومق��درتهم على تحمل المسؤولية؛ مما ينعكس على مجتمعهم برمت��ه. وبالت��الي يت��وجب مراعاته، واالهتمام به لما له من انعكاسات على مخرجات التنشئة األجتماعية

(.2004 وأبو جادو 2000التي تؤديها األسرة ) الكتاني ، أما على صعيد األدوار التي تناط باألس��رة في عملي��ة التنش��ئة االجتماعي��ة، فهي أيض��ا عدي��دة، ت��تراوح بين مس��اعدة الطف��ل في النم��و من خالل توف��ير التغذية، وتقديم الرعاية، إلى تشجيعه على االستقاللية، واالعتماد على الذات. وهي في الوقت ذاته الحاضنة لألبناء لحل مشكالتهم الحياتية، عالوة على دعم ميولهم، وأهتمام��اتهم، وتوف��ير بيئ��ة مناس��بة الش��باع حاج��ات الحب والعط��ف لديهم. ومن ادوار األسرة ايضا دعم تعليم األبناء، وتشجيع مواهبهم وتطويرها.

(. وال يقتصر دور األسرة على تلك األدوار ب��ل2000، والكتاني، 1999) أحمد يتعداه الى كونه��ا البيئ��ة الحاض��نة الواقي��ة ال��تي تعم��ل على تنقي��ة القيم قب��ل انتقاله��ا للطف��ل، وهي ك��ذلك المس��ؤول المباش��ر عن تعلم اللغ��ة ومه��ارات التعبير، والمكان األول الذي يجد فيه الطفل بذور العواطف واالتجاهات وسبل

الحياة السليمة والموصل لثقافة المجتمع . اضافة الى ما سبق ذكره من ادوار هامة لألسرة ، تش��ير بعض الدراس��ات أن دور األسرة في اكساب اطفاله��ا جمل��ة من القيم كب��ير. ومن ه��ذه القيم :

5

القيم الديني��ة واألخالقي��ة ، كقيم حب الل��ه ع��ز وج��ل، وقيم األمان��ة والص��دق، اض�افة الى قيم اجتماعي�ة، كالتع�اون، والمش��اركة، والص�دق، وحب اآلخ�رين، ومجموعة من القيم الشخصية والوجدانية: كقيم االس��تقاللية، وتق��دير ال��ذات، والحنان، والتواضع وأخرى وطنية تتمثل: في حب الوطن، واالنتماء، واالع��تزاز بالهوي��ة، والحري��ة. والقيم الجمالي��ة: كقيم حب الفن، واإلعج��اب بالجم��ال.والقيم العلمية: التي تتضمن تقدير العلم، واالبداع، واحترام العق��ل. )قن��اوي ،

(.1997()علواني،1991 انسجاما مع ما لألسرة من أدوار رئيس��ة في عملي��ات التنش��ئة االجتماعي��ة أك���دتها أدبي���ات البحث ال���تربوي، فق���د تم إدراج موض���وعاتها في المن���اهج الفلسطينية، وتحدي�دا في منه�اج التربي�ة المدني��ة. فالتربي��ة المدني��ة واألس��رة تلتقيان في تعليم األطفال المس��ؤولية، والمواطن��ة، والديمقراطي��ة، واألخالق، وغرس قيم الجم��ال، والتس��امح، والتع��اون، واالح��ترام والص��دق، وه��ذا يع��ني توجيه التربية المدنية لتربية األبناء في عملية التنشئة االجتماعية ال��تي تقوده��ا

األسرة. ويقصد بالتربي��ة المدني��ة إكس�اب أف�راد المجتم�ع بص��ورة عملي��ة وفعال�ة

مبادئ السلوك االجتم��اعي ومهارات��ه المرغ��وب فيه��ا في ال��بيت، والمدرس��ة، والشارع، واألماكن العامة، وفي مهنته، وكذلك مبادئ احترام غيره وتقبل رأيه وإعانته وتجنب ما يضر ب��ه. وذل��ك بخل��ق ض��مير اجتم��اعي ل��دى ك��ل م��واطن يستند إلى قيم التعاون، والعدالة، والديمقراطية، وحب الوطن، والغ��يرة علي��ه وتوظي��ف ك��ل الطاق��ات لبنائ��ه ورفعت��ه، ألداء رس��الته الحض��ارية كج��زء من

.)Branson, 2005الحضارة اإلنسانية، والحفاظ على البيئة بكل مكوناتها ) كم��ا أن التربي��ة المدني��ة عملي��ة ته��دف إلى توعي��ة الف��رد بحقوق��ه وواجبات��ه االنسانية، وتنمية قدراته على المشاركة الفعالة في بناء المجتمع ومؤسساته، وتحم��ل المس��ؤولية وتك��وين اتجاه��ات ايجابي��ة ل��دى الف��رد عن ذات��ه وعن

(.2007االخرين)حسين ، وتأسيساً على ما سبق يمكن القول أن التربية المدني��ة م��اهي اال وس��يلة من وس��ائل إن��ارة ذهن الف��رد وعقل��ه ومش��اعره على حقيق��ة أن��ه عض��و ح��ر في الدولة، يتساوى مبدئيا مع سائر أعضائها في الحقوق والواجبات، ويشارك في حياتها على جميع األصعدة بحسب المؤسسات واألنظم��ة القائم��ة فيه��ا.يتض��ح من ذلك، إن حاجة المواطن للتربية المدنية ملح��ة، وذل��ك ليتمكن من القي��ام باألدوار المتوقعة منه، أو المطلوب منه القيام بها تجاه نفسه وأسرته ووطن��ه والعالم أجمع. هذا مع العلم أن درجة الحاجة تتناسب ودرجة تحض��ر المجتم��ع وتمدنه، وتعقد الحياة االجتماعية، واالقتصادية، والثقافية، والسياسية في��ه. أم��ا

6

طبيعة هذه التربية ومحتواها فيعتمدان على طبيعة أو شكل النظام السياس��ي واالقتصادي القائم، فهي في المجتمع الديمقراطي ضرورة تربوية أو حياتية ال بد منها لتحرير المواطن، وتزويده بالمعارف، وتربيته على القيم، واالتجاه��ات،

(. 1994والمبادئ والمهارات الالزمة للبقاء، ولحياة أفضل )عايش، ويمكن ترك��يز مفه��وم التربي��ة المدني��ة أو التربي��ة للمواطن��ة من خالل س��عي المدرسة إلى إعداد الطلبة للمواطنة الفاعلة بتع�ريفهم بحق�وقهم وواجب��اتهم، وإكسابهم المعلومات، والقيم والمهارات التي تمكنهم من إدراك هذه الحقوق والواجب��ات، بحيث تص��بح معي��ارا يتص��رفون على أساس��ه. كم��ا يمكن تحقي��ق مضامينها، وتثبيتها من خالل إكساب الطلبة الق��درة على التفك��ير في القض��ايا

(.2002االجتماعية، والسياسية، واالقتصادية تفكيرا ناقدا )الغتم وآخرون، مم��ا س��بق يتض��ح أن ت��دريس التربي��ة المدني��ة كج��زء من منه��اج المرحل��ة األساس��ية األولى ب��ات مهم��ا، حيث يمكن ايج��از أهميت��ه بم��ا ي��أتي: )الغتم

(. 2002وآخرون إع��داد الم��واطن ال��ذي يحس بمش��كالت المجتم��ع، ويمتل��ك االس��تعداد

اإليجابية في حل هذه المشكالت. الحقيقي للمشاركةإع��داد الط��الب للعيش في مجتم��ع ديمق��راطي، يتع��رف في��ه حقوق��ه

وواجباته ومسؤولياته، وما تتطلبه الديمقراطية من مش�اركة فاعل��ة فيالقضايا الوطنية.

إكساب الطالب مهارات ذات مستوى ع��ال من التفك��ير، مث��ل التفك��ير الناقد وحل المش��كالت، والق��درة على التحلي��ل والح��وار وتقب��ل ال��رأي

.اآلخرإكس��اب الط��الب منظوم��ة من القيم واألخالق، واالتجاه��ات اإليجابي��ة

وترسيخها لديه، كتحمل المسؤولية واتخاذ القرار والتعاون.. غرس االنتماء الوطني

اثراء لذلك أولى الدارسون والباحثون منهاج التربي��ة المدني��ة اهتمام��اتهم من خالل اجراء التحليل والتق�ييم من منظ�ورات فكري�ة وتربوي�ة مختلف�ة. وبه�ذا

( دراسة بعنوان تقويم منهاج التربية2009الخصوص أجرى عدس واخرون) المدنية الفلسطيني، بهدف إيجاد مؤشرات مرجعية عنه، من أجل اس��تخدامها الحق��ا في معالج��ة سلس��لة من القض��ايا ذات العالق��ة بالسياس��ات التربوي��ة، والتعرف إلى واقع التربية المدنية في فلسطين. ولتحقيق ه��دف الدراس��ة تم تحليل محتوى الخطوط العريضة وكتب التربية المدنية من الصف األول وحتى الص���ف التاس���ع األساس���ي وأدل���ة المعلمين، وتم اس���تطالع رأي الم���ديرين والمعلمين والطلب��ة، باالض��افة إلى مالحظ��ة المعلمين ومق��ابلتهم، وخ��رجت الدراسة بجملة من االستنتاجات كان من أهمها: غياب التنسيق والمتابع��ة بين معدي الخطوط العريض��ة وم��ؤلفي الكتب، وع��دم انس��جام غالبي��ة الكتب م��ع

7

الخط��وط العريض��ة، عالوة على تغ��ييب الكتب المق��ررة الس��تخدام الوس��ائل السمعية والبصرية في تدريس مفاهيم التربية المدنية ، وك��ذلك ع��دم امتالك نسبة كبيرة من معلمي التربية المدنية األساليب المناسبة لجذب الطلبة وشد

انتباههم خالل الحصة. ( التي تناولت ص��ورة الم��راة2006من جهة أخرى كشفت دراسة العسالي ) وكيفية الم��رأة، ص��ورة إلى التع��رف في منهاج التربي��ة المدني��ة وه��دفت الى

في األساسي والتاسع والثامن لصفوف السابع المدنية التربية كتب في اھتناول الص��ور بعد تحليل محتوى كتب ه��ذه الص��فوف وتحلي��ل الفلسطيني، اجھالمن

في المرأة إلى صورة بهدف التعرف والتقويم، وأألنشطة والرسوم يمھوالمفا وفي السياس��ية، المش��اركة وفي التربي��ة والتعليم، وفي العمل، وفي األسرة،

الرج��ل، كش��فت عن أن تمثي��ل مع بالمقارنة اھ��تمثيل مدى لتبيان نھالم توزيع جاً بل اتس��م بالعش��وائية . وعلي��هھممن المرأة وان كان حاضرا اال انه لم يكن

ح��يز من اھ��وإخراج الم��رأة تمثيل بنوعية تم��امھبض��رورة اال اوصت الدراس��ة نھالم توزيع مراع�اة ج علىھالمنا على الق�ائمين ح�رص وبض��رورة النمطي��ة،

.ما حد إلى المجتمع وواقع يتماشى بما والمرأة، الرجل بين بعدالة ( الذي استقصى دور منه��اج التربي��ة2007وفي السياق ذاته توصل حسين )

المدنية في التنشئة الديمقراطية للطفل، الى ضرورة مراع��اة منه��اج التربي��ة المدني���ة الفلس���طيني موض���وعات التنش���ئة الديموقراطي���ة، وخلص الى أن الديمقراطي��ة ليس��ت أنموذج��ا يمكن تطبيق��ه بمفهوم��ه الع��ربي في المجتم��ع الفلسطيني، وأن التنشئة الديمقراطية ينبغي أن تراعي النموذج ال��ديمقراطي

المنبثق من قيم المجتمع وعقيدته وتقاليده وتراثه وظروفه الخاصة. مما س��بق يتض��ح أن منه��اج التربي��ة الوطني��ة للمرحل��ة األساس��ية يحت��اج، الى المزي��د من البحث والتمحيص، وأن محتوي��ات كتب المنه��اج تحت��اج الى ب��ذل المزيد من التطوير؛ لتحقيق الخطوط العريضة واألهداف العامة للمنهاج. من هنا جاءت هذه الدراسة التي تختلف اسلوبا وموض��وعا عن س��ابقاتها، لتتن��اول موضوعا يالمس احتياجات المجتمع المدني. فهي تستقصي مدى تض��مين دور األسرة في عملية التنشئة االجتماعية كما ورد في منهاج التربية المدني��ة، لم��ا لألس��رة من أهمي��ة وأدوار في عملي��ات التنش��ئة األجتماعي��ة للف��رد. وذل��ك كمساهمة في تقديم تبصر لموضوعات األسرة وأهميته��ا، ودوره��ا في منه��اج التربية المدنية، مما يسهم في تط�وير أنش��طة دروس منه�اج التربي��ة المدني��ة

وأسئلتها.

8

مصطلحات الدراسة إجرائياً:

: هي العملية التي تتم من خاللها تنمية شخصية الف��رد،التنشئة االجتماعية وثقته بذاته، واستقالليته، ومقدرته على حل المشكالت التي تواجهه، وإكس�ابه القيم والمه��ارات، والع��ادات وتقالي��د المجتم��ع؛ ليتمكن الف��رد من العيش م��ع

الجماعة والتفاعل معها من خالل قيامه بأدوار اجتماعية فاعلة. هي المؤسسة االجتماعية التي تضم ال��زوج والزوج��ة واألبن��اء، فهياألسرة:

اللبنة األولى التي تسهم في بناء المجتمع. : هي الخط��وط العريض��ة واأله��داف العام��ة، وكتبمنهاج التربيMMة المدنية

التربية المدنية من الصف األول وحتى الرابع األساسي وعددها ثمانية. ه��و منهجي��ة علمي��ة تس��تخدم في تحلي��ل العب��اراتتحليMMل المضMMمون:

والكلمات، والصور واألسئلة والتدريبات تحليال دقيقاً، به��دف التع��رف إلى دور األسرة في عملي��ة التنش��ئة االجتماعي��ة، كم��ا ورد في منه��اج التربي��ة المدني��ة الفلس��طيني في المرحل��ة األساس��ية األولى من الص��ف األول وح��تى الراب��ع

األساسي. لتحقي��ق أه��داف الدراس��ة، حل��ل مض��مون كتب التربي��ةمنهجية الدراسة:

المدني��ة للمرحل��ة األساس��ية األولى، والخط��وط العريض��ة واأله��داف العام��ة لمنهاج التربية المدنية من خالل استخدام منهج تحليل المض�مون؛ لتحدي�د دور األسرة في عملية التنشئة االجتماعي��ة. ويع��د أس��لوب تحلي��ل المض��مون أح��د أساليب المنهج المس��حي التحليلي، إذ يع��د طريق��ة علمي��ة ته��دف إلى تحلي��ل

المادة المكتوبة بطريقة موضوعية وفق منهج علمي.

تم تحلي��ل المض��مون لكتب التربي��ة المدني��ة منضوابط تحليل المضمون: الصف األول وحتى الرابع، وتحليل الخطوط العريضة واألهداف العامة لمنه��اج

التربية المدنية وفقا للضوابط اآلتية: تحديد هدف عملية التحليل، وهو الكشف عن دور األس��رة في التنش��ئة-

االجتماعية للطفل، كما ورد في منهاج التربية المدنية من الص��ف األولوحتى الرابع.

اتخاذ الكلمة والجملة وحدة للتحليل نظرا لمالءمتها لطبيعة الدراسة.-9

اعتم��اد م��ا ورد في األدب ال��تربوي في م��ا يتعل��ق بعملي��ة التنش��ئة-االجتماعية، ومضامينها أساسا للتحليل.

ش��مولية التحلي��ل لك��ل من الكلم��ات، والجم��ل، والص��ور، واألس��ئلة،-واألنشطة، واألهداف العامة، والخطوط العريضة.

قراءة الخطوط العريضة واألهداف العامة قراءة متعمقة به��دف تع��رف-دور األسرة ومكانتها.

قراءة محتوى كتب التربي��ة المدني��ة ق��راءة متعمق��ة به��دف تع��رف دور-األسرة ومكانتها.

عرض الباحثان البيان��ات ال��تي تم تحليله��ا في م��ا يتعل��قصدق التحليل: ب��دور األس��رة في عملي��ة التنش��ئة االجتماعي��ة على ثالث��ة محكمين ممن يحملون شهادة الدكتوراه في المن��اهج والطفول��ة وأس��اليب التعليم، وأخ��ذ

بآرائهم واقتراحاتهم في ما يتعلق بالتحليل. من أجل الكشف عن ثبات تحليل البيان��ات اتب��ع الباحث��انثبات التحليل:

ما يأتي: : حيث ق��ام ك��ل ب��احث ب��إجراء التحلي��ل منف��رداالثبات بين الشخصي

لعينة عشوائية من كتب التربي��ة المدني��ة عين��ة الدراس��ة بع��د االتف��اق على معنى محدد ودقيق لوحدات تحليل الكلمة، والعبارة، واألنشطة، واألس��ئلة،

والخطوط العريضة، واألهداف العامة. : ق��ام الباحث��ان ب��إجراء عملي��ةالثبات عبر الزمن ) ضمن شخصMMي(

يوم��ا بين التحلي��ل األول والث��اني واس��تخدمت20التحلي��ل م��رتين بف��ارق 2M( / N1+N2معادلة هولستي لحساب معامل الثبات )

N2عدد الفئات التي تم تحليلها في المرة الثانية :N1عدد الفئات التي تم تحليلها في المرة األولى :2M عدد الفئات المتفق عليها في المرة األولى والثانية :

%85%، أما ضمن الشخصي فبل��غ 88وبلغ معامل الثبات بين الشخصي وهما نتيجتان مقبولتان.

تكونت عينة الدراسة من مجتمعها الذي ش��مل جمي��ع كتبمجتمع الدراسة: التربية المدنية للمرحلة األساسية األولى، بجزئية األول والثاني، وعددها ثمانية

10

( توزي��ع الوح��دات وع��دد الص��فحات في ك��ل كت��اب1كتب. وي��بين الج��دول ) بجزأيه.

( توزيMMع الوحMMدات وعMMدد الصMMفحات في كتب التربيMMة المدنيMMة1الجMMدول ) ( 4-1للمرحلة األساسية األولى من )

الصفحات عدد الوحدات الصف39 وحدات3األول – الجزء األول 41 وحدات 4األول – الجزء الثاني 42 وحدات3الثاني – الجزء األول42 وحدات3الثاني- الجزء الثاني33 وحدات3الثالث- الجزء األول34 وحدات3الثالث- الجزء الثاني35وحدتينالرابع – الجزء األول 35وحدتينالرابع الجزء الثاني

نتائج الدراسة

السؤال األول: ما مMMدى تضMMمين موضMMوع األسMMرة ودورهMMا في الخطوط العريضة واألهداف العامة في منهاج التربيMMة المدنيMMة

(؟ 4-1في المرحلة األساسية األولى )

أظهر تحليل محتوى وثيقة التربية والتعليم ال��تي تتض��من الخط��وط العريض��ة، واألهداف العامة لمنهاج التربية المدنية، والتي اشتملت على أربعة عشر خطا عريضا لمنهاج التربية المدنية الفلسطيني أن دور األسرة الفلسطينية لم ي��رد ذك��ره س��وى م��رة واح��دة . وق��د ورد من خالل النص اآلتي: الحف��اظ على األسرة الفلسطينية ورعايتها.بالمقابل إشارت األهداف العامة لمنه��اج التربي��ة المدني��ة للمرحل��ة األساس��ية األولى إلى ه��دف ص��ريح ومباش��ر، يتعل��ق في األسرة، وهو : تنمية عالقة الطالب مع اآلخرين في األس��رة. في ال��وقت ذات��ه

نصت األهداف العامة على هدفين غير مباشرين وهما : تعزيز أدب الحوار واحترام اآلخر.1تنمية روح التعاون والعمل الجماعي.2

السؤال الثاني: مMMا األهMMداف الخاصMMة الMMتي تتعلMMق في األسMMرة في دليMMل المعلم

لمنهاج التربية المدنية؟ 11

لإلجاب��ة عن ه��ذا الس��ؤال ق��رئ دلي��ل المعلم للص��فين األول والث��اني لحص��راألهداف الخاصة كما وردت فيه وأظهرت النتائج ما يأتي:

أن دلي��ل المعلم للص��ف األول والث��اني األساس��ي دلي��ل يش��مل جمي��ع- الموضوعات ، وأن الدليل عبارة عن نسخ مختص��ر للخط��ة التدريس��ية

الموجودة في الخطوط العريضة. عدم وجود دليل للمعلم للتربية المدني��ة للص��فين الث��الث والراب��ع، مم��ا-

يحرم المعلمين من فرص اإلفادة من االقتراحات حول أساليب تدريسموضوعات التربية المدنية، وعلى رأسها األسرة.

عدم وجود أهداف خاصة للدروس ، واذا م��ا وج��دت ك��انت أق��رب إلى-األهداف العامة منها إلى الخاصة.

عدم وجود أهداف خاصة لدروس األسرة تحديداً. -

السؤال الثالث:

أين تم تضمين موضوع األسرة في كتب التربية المدنيMMة للمرحلMMةاألساسية األولى؟

لإلجابة عن هذا السؤال تم تحليل عناوين الوحدات والدروس في كتب التربية المدنية للمرحلة األساسية األولى ، ومن ثم تم رص�د نتائجه�ا كم��ا ه�و موض��ح

(. 2في الجدول) ( توزيع عناوين الوحدات والMMدروس المتعلقMMة بموضMMوع األسMMرة2الجدول )

في كتب التربية المدنية في المرحلة األساسية األولى

اسم الدرس اسم الوحدة الصف – الجزء فرح وعبير مع والديهما في البيت .أنا وأسرتي األول – الجزء األول

عيد ميالد فرح .في أسرتي أتعلم المحافظة على األشياء .

األسرة تساعدنا في حل المشكالت .الثاني – الجزء األول

الجزء الثاني نحترم النظام

نتحاور ونبقى أصدقاءنعمل معا

نحافظ على النظام في أسرتنا .نتفق كثيرا ونختلف أحياناً.نساعد أسرتنا واآلخرين .

أنا واآلخرون الثالث - العمل حق وواجب

درس لكل منا رأيه " نشاط اسمه نجاح في العائلة". درس نتعلم كي نعمل.

الحياة األسرية تفاهم ومشاركة.أسرتي الرابع – الجزء األول من واجبات األهل واألبناء .

أهلنا قدوتنا .

12

واجبات األسرة تجاه المجتمع .

( وج��ود اش��ارة ص��ريحة لموض��وع األس��رة، من خالل2يتض��ح من الج��دول ) عناوين الوحدات في كتاب الص��ف األول، الج��زء األول . وذل��ك في وح��دة أن��ا وأسرتي التي اشتملت على اربعة دروس حول موضوع األس��رة، وهي: ف��رح وعبير مع والديهما في البيت، وعيد ميالد فرح، وفي أس��رتي أتعلم المحافظ��ة على األش��ياء، واألس��رة تس��اعدنا في ح��ل المش��كالت.في ال��وقت ذات��ه خال محتوى كتاب الصف الث��اني األساس��ي من نص��وص ص��ريحة لعن��اوين وح��دات لألسرة، بل ورد موضوع األسرة ضمنا في ثالثة دروس كان األول منها بعنوان نحافظ على النظام في أسرتنا، والذي ورد ض��من وح��دة النظ��ام في الفص��ل األول. أما الدرس الثاني والذي كان بعنوان نتف��ق كث��يرا ونختل��ف أحيان��ا، في وح��دة نبقى أص��دقاء، وال��درس الث��الث وال��ذي ك��ان بعن��وان نس��اعد اس��رتنا

واآلخرين، في وحدة نعمل معا في كتاب الجزء الثاني. ( ، خلو الكتاب المق��رر للص��ف الث��الث األساس��ي2كذلك يظهر الجدول رقم )

لموضوع التربي�ة المدني�ة من وح�دات بعن�اوين ص�ريحة لألس�رة ، في ال�وقت ذاته، وردت اشارات ضمنية لها في درسين، األول بعنوان لكل منا رأيه، وذلك ضمن نشاط بعنوان "نجاح في العائلة" في كتاب الفصل الثاني. في حين ورد درس بعنوان "نتعلم كي نعمل " في الوحدة الخامس��ة "العم��ل ح��ق وواجب"

في نفس الكتاب. أما الكتاب المقرر للصف الرابع األساسي فقد اش��تمل على عن��اوين ص��ريحة لألسرة، ففي وحدة أسرتي، وردت األس��رة في أربع��ة دروس تحت العن��اوين اآلتية : الحياة األسرية تفاهم ومشاركة، ومن واجب��ات األه��ل واألبن��اء، وأهلن��ا

قدوتنا، وواجبات األسرة تجاه المجتمع.

السؤال الرابع:

مMMا نمMMط العالقMMة السMMائدة بين أفMMراد األسMMرة في دروس كتبالتربية المدنية؟

لإلجابة عن هذا السؤال، رصدت طبيعة العالقة السائدة بين أفراد األسرة في مج��ال التنش��ئة االجتماعي��ة من خالل األدب ال��تربوي وف��ق م��ا أش��ار إلي��ه

( والتي تتمثل في اآلتية: 2000) الكتاني، أوال: نمط العالقة اإليجابية والتي تشمل ما يأتي:

الدفء األسري.-13

االحترام المتبادل .-الحوار بين أفراد األسرة .-التعاون المشترك.-التسامح في المواقف المختلفة .-الصداقة بين أفراد األسرة .-المشاركة االجتماعية .-قضاء األوقات مع بعض.-

ثانيا: نمط العالقة التسلطية: المقارنة بين األبناء .-االستهزاء باألبناء .-معاقبة األبناء بقسوة .-الحرمان العاطفي في األسرة.-فرض الرأي.-المشاجرات والعنف داخل األسرة .-العقاب الجماعي ألفراد األسرة .-التشدد في المعاملة -

وفي ض��وء األدب ال��تربوي حللت ال��دروس واألنش��طة المتعلق��ة بموض��وع( 3األسرة، لتبيان نمط العالقة بين أفراد األسرة كما يظهر في الجدول )

التربية( نمط العالقة بين افراد األسرة كما ورد في دروس كتب 3الجدول )المدنية

التكرارات نمط العالقة العبارة

6ايجابية الدفء األسري

3 ايجابية االحترام المتبادل

2ايجابية الحوار بين أفراد األسرة

3ايجابية التعاون المشترك

1ايجابية التسامح في المواقف المختلفة 14

2ايجابية الصداقة بين األبناء

3ايجابية المشاركة االجتماعية " المناسبات

3ايجابية قضاء األوقات مع بعض

1التسلطية المقارنة بين األبناء

0التسلطيةاالستهزاء

0التسلطيةمعاقبة األبناء بقسوة

0التسلطيةالحرمان العاطفي في األسرة

0التسلطيةفرض الرأي

2التسلطيةالمشاجرات والعنف داخل األسرة

0التسلطيةالعقاب الجماعي ألفراد األسرة

0التسلطية التشدد في المعاملة

( التكرارات ألنماط العالقة بين أفراد األسرة، ويتضح فيه 3يعرض الجدول ) ( تك��رارا بينم��ا بلغت تك��رارات نم��ط23أن تكرارات العالقة اإليجابي��ة بلغت )

( تك��رارات. مم��ا يع��ني س��يادة العالق��ة اإليجابي��ة ال��تي3العالقة التس��لطية ) ( دروس،6تتجلى في ال��دفء األس��ري، بحيث ظه��ر ال��دفء األس��ري في )

واستخدمت في النص عبارات وكلم��ات تظه��ر دفء األس��رة ص��راحة وهي": أحب��ائي، ك��ذلك انعكس ال��دفء األس��ري في بعض الص��ور في ال��دروس، من

خالل تعامل األم واألب بحنو مع أوالدهم. ( تكرارات وكذلك بلغ ع��دد تك��رارات الح��وار3وحاز االحترام المتبادل على )

( تكرارات، بيد أن هذا الحوار لم يرق إلى المطل��وب في ت��دعيم3المشترك ) فلسفة الحوار بين األبناء، والمناقشة بقضايا تتعلق بهم وبأس��رتهم ومجتمعهم

بشكل عام. وعلى الرغم من بروز نمط العالقة االيجابية ووض��وحه بين أف��راد األس��رة في دروس الكتاب ، اال ان ذلك لم يمنع سواد صورة األس��رة التس��لطية في بعض الدروس . فقد برز ب��النص والص��ورة الطف��ل في وض��ع ض��عف، واألس��رة في صورة التس��لط. ك��ذلك لم ي��أت ذك��ر موض��وع الن��وم مبك��را واح��ترام النظ��ام بص��ورة إيجابي��ة ب��ل ظه��رت المقارن��ة بين األبن��اء. ك��ذلك تظه��ر في األس��رة المشاجرات فعلى ال��رغم من الح��وار وال��دعوة إلى الح��وار، إال أن األس��رة ال

15

تخلو من المشاجرات، وس��يادة التهدي�د لألبن�اء، وع�دم الش�عور باألم�ان؛ مم�ا يع��ني غي��اب االتس��اق بين م��ا يطمح إلي��ه في الخط��وط العريض��ة، واأله��داف العامة، وما تعرضه الدروس من واقع في م��ا يتعل��ق بقض��ية المش��اجرة،ال��تي تعتبر من القضايا والموضوعات األجدر أن تطرح بطريق��ة إيجابي��ة، بعي��دا عن

اي ما من شأنه تعزيز المشاجرات في األسر.

السؤال الخامس:

ما األدوار التي قامت بها األسMMرة في دروس األسMMرة في منهMMاجالتربية المدنية للمرحلة األساسية األولى؟

لإلجابة عن هذا السؤال حللت األدوار التي ينبغي على األسرة القي��ام به��ا في عملية التنشئة االجتماعية كم��ا وردت في األدب ال�تربوي وف�ق م�ا أش��ار إلي��ه

والتي تتمثل في اآلتية: ( 2000، والكتاني، 1999) أحمد تشجيع األبناء على االستقاللية واالعتماد على الذات.-مساعدة األبناء على حل المشكالت التي تعترضهم .-تشجيع األبناء على العمل، والقيام باألدوار االجتماعية المختلفة. -دعم مواهب األبناء واهتمامتهم.-تشجيع األبناء على العلم والبحث واالطالع.-تقديم الرعاية الصحية " الغذاء، والتطعيمات، وعالج المرض" .-رعاية األبناء ذوي االحتياجات الخاصة .-

استنادا الى ما اشير اليه اعاله حللت الدروس واألنشطة المتعلقة بموض�وع األسرة في منه��اج التربي��ة المدني��ة للمرحل��ة األساس��ية األولى؛ لرص��د األدوار

(: 4التي قامت بها، وتم التوصل الى النتائج التي تظهر في الجدول ) ( األدوار التي تؤديها األسرة كما ورد في دروس كتب التربية المدنية 4الجدول )

الصMMفوف الMMتي ظهMMرتدور األسرةفيها

السياقات

تشجيع األبناء على االستقاللية واالعتمMMادعلى الذات

--

المشMMاجرة بين األخMMوة من خالل التعبMMير عن األول" درس األسMMMMMMMMرة مساعدة األبناء على حل المشكالت الMMتي16

تسMMMMMMMاعدنا في حMMMMMMMلتعترضهم المشكالت" .

الرابع " أي درس ؟ "

الصورة واألسئلة المطروحة.

من خالل سMMؤال" كيMMف أحMMل المشMMكلة الMMتيتحدث بيني وبين أخوتي .

تشجيع األبناء على العمل ولقيام باألدواراالجتماعية المختلفة

الثMMاني " نسMMاعد أسMMرتناواآلخرين".

الثاني" درس نتفق كثيراونختلف أحيانا" .

العمل في األرض - زراعة الخضروات ، قطفالسبانخ والبقدونس والخضار .

الثMMاني " نسMMاعد أسMMرتنادعم مواهب األبناء واهتماماتهم واآلخرين".

قراءة صفحة األطفال .

تقMMMMديم الرعايMMMMة الصMMMMحية " الغMMMMذاء،والتطعيمات، وعالج المرض

الرابMMMMع – من واجبMMMMاتاألهل واألبناء

الغذاء .

الرعاية الصحية .

التطعيمات .

-لم يظهر رعاية األبناء ذوي االحتياجات الخاصة .

األول تعليم األبناء قواعد السلوك .

الرابع

المحافظة على موجودات البيت.

االبتعاد عن المخاطر.

المحافظة على البيئة .

( األدوار التي تؤديها األسرة كم��ا وردت في دروس كتب4يتبين من الجدول ) التربية المدنية، فاألسرة تشجع األبناء على االستقاللية، واالعتماد على الذات، إال أنه لم يظهر بالصورة المرجوة، فق��د ظه��ر ص��راحة في الص��ف الراب��ع في درس أهلنا قدوتنا. كم��ا يستش��ف دور األس��رة في مس��اعدة األبن��اء على ح��ل المشكالت التي تواجههم، وق��د ورد نص��ا ص��ريحا في عن��وان درس في كت��اب الصف األول، بيد أن مضمون الدرس والصورة لم يف بالغرض المطلوب فقد اختزلت المشكالت في المشاجرات بين األبناء والعنف في ال��بيت، وظه��ر في الدرس صورة األم الغاضبة على أبنائها بسبب مش��اجراتهم، وتح��اول األم في الص��ورة فض المش��اجرات، وتعقب الص��ورة أس��ئلة يجيب فيه��ا الطلب��ة عن مشكالت تحدث بينهم وبين أخوتهم. وتكررت القضية ذاته��ا في الص��ف الراب��ع في سؤال الطلبة كي��ف أح��ل مش��كلة تح��دث بي��ني وبين أخ��وتي؟ مم��ا يع��ني

17

تقويض المنه��اج في ح��ل المش��كالت ال��تي تتعل��ق بص��راعات األس��رة، وليس المقصود هنا حل المشكالت ال��تي يرتب��ط بأس��لوب ح��ل المش��كالت، بوص��فه سبيال لتنمية التفكير الناقد واالبتكاري، فلم يعرض المنهاج قض��ايا أو مش��كالت حقيقي��ة تواج��ه األس��رة والطف��ل، والمجتم��ع، ويش��ترك أف��راد األس��رة في مناقش��تها واق��تراح الحل��ول له��ا. وه��ذا يع��ني غي��اب االتس��اق بين الخط��وط العريضة واألهداف العامة والدروس في ما يتعلق بدور األس��رة في مس��اعدة

األبناء على حل المشكالت. وي��برز دور األس��رة في تش��جيع األبن��اء على العم��ل، وحثهم على العم��ل في األرض والزراعة، وكذلك رعاية األبناء صحيا من خالل تقديم الغذاء المناس��ب، والتطعيمات، وظه��ر ذل��ك من خالل درس واح��د في الص��ف الراب��ع، وه��و من واجبات األهل واألبناء. وغ��اب دور األس��رة في رعاي��ة األبن��اء ذوي االحتياج��ات الخاص��ة، وأقص��ي األبن��اء ذوي االحتياج��ات الخاص��ة من دروس األس��رة؛ على الرغم أنه ال تكاد تخلو كثير من األسر من وج��ود أبن��اء ذوي احتياج��ات خاص��ة.

تشجيع األبناء على االستقاللية واالعتماد على الذاتأما عن دور األسرة في فلم يبرز هذا الدور على الرغم من أهميته.

السؤال الخامس:

ما القيم التي تعمل األسرة على إرسMMائها في دروس موضMMوعاتاألسرة في كتب التربية المدنية؟

لإلجابة عن السؤال السابع رص��دت قائم��ة ب��القيم ال��تي ينبغي على األس��رة إرس��اءها ولتس��هيل رص��د القيم، اتبعت الدراس�ة األداة ال�تي أع�دها إحش��يش

( وحللت ال��دروس المتعلق��ة باألس��رة في كتب التربي��ة2009والخض��وري ) المدنية؛ لرصد القيم التي تعم��ل األس��رة على إرس��ائها طبق��ا لألداة ، ويظه��ر

( قائمة بالقيم التي تعمل األسرة على إرسائها وتكراراتها.5الجدول )

( قائمة بالقيم التي تبثها األسرة وفق المجموعة القيمية والتكرارات : 5الجدول )

التكرارالقيمة المجموعة القيمية 0االعتزاز بالهويةالقيم الوطنية

18

0

000

0

حب الوطن

الحرية

االنتماء

المجموع

5المشاركة االجتماعيةالقيم االجتماعية

3

1

1

2

3

3

13

22

التعاون

تقدير اآلخرين

اإلصغاء

الصداقة

الحب في األسرة

حب العمل

النظافة

احترام اآلخر

المجموع

/القيم الشخصMMMMMMMMMيةالوجدانية

1االستقاللية

1

1

01

0

4

تقدير الذات

تحمل المسؤولية

التعاطف

الحنان

التواضع

المجموع

/القيم العلميMMMMMMMMMMMة المعرفية

0تقدير اإلبداع

0

3

احترام العقل

تقدير العلم

19

3 المجموع

القيم األخالقيMMMMMMMMMMMةوالدينية

0األمانة

0

0

0

الصدق

حب الله

المجموع

حب الفنالقيم الجمالية

0

0

0

االعجاب بالجمال

المجموع

( القيم التي تعمل األسرة على إرسائها ل��دى أبنائه��ا في5يظهر من الجدول ) أثناء عملية التنشئة االجتماعي��ة، كم��ا وردت في ال��دروس المتعلق��ة باألس��رة،

( تكراراً، وكانت أك��بر ه��ذه القيم تك��رارا هي22وبلغ مجموع تكرارات القيم ) ( تك��راراً، وه��ذا م��ا ي��برز أهمي��ة التنمي��ة22القيم االجتماعي��ة، إذ حظيت ب��� )

االجتماعية، والتطبيع االجتماعي، مما يعني دراية مؤلفي الكتب ل��دور األس��رة في عملية التنشئة االجتماعي��ة، وقيم التربي��ة المدني��ة. وتلت القيم االجتماعي��ة

( تك��رارات، وه��و م��ا4القيم الشخصية الوجدانية، حيث كان مجموع تكرارها ) يرتبط بالقيم التي ينبغي على األسرة أن تعمل على إرسائها، بيد أنه��ا لم تكن

(3بالمستوى المطل��وب لن��درتها في ال��دروس. وبل��غ تك��رار القيم المعرفي��ة ) تكرارات. ومما يثير الدهشة عدم وجود القيم األخالقية والوطنية التي يت��وجب على األسرة إرسائها لدى أبنائها، فعملية التنش��ئة ينبغي أن تعم��ل على تعزي��ز قيم المواطنة، واالع��تزاز بالهوي��ة، واالنتم��اء، وحب الل��ه ع��ز وج��ل والتمس��ك

باألخالق الحميدة، كالصدق واألمانة. ( توزيع القيم فقد حMMازت القيم االجتماعيMMة على1ويظهر الشكل البياني )

أكثر تكرار، يليها الشخصية ثم العلمية، بينما لم تحز القيم الدينية والوطنيMMةوالصحية والجمالية أي تكرار في موضوعات األسرة.

20

مناقشة النتائج:

( خطاً، وه��ذا14ظهرت األسرة جلية وواضحة في خط عريض واحد من بين ) غير كاف في ما يتعل�ق بتعزي�ز دور األس�رة، ومكانته�ا. كم�ا لم يظه�ر حض��ور لألسرة بص��ورة واض��حة في األه��داف العام��ة مم��ا يع��ني غي��اب االتس��اق بين األهداف العامة والمحتوى، فيما يتعل��ق بمكان��ة األس��رة، ودوره��ا. ويظه��ر من تحليل دروس كتب التربية المدنية، حض��ور ص��ريح لألس��رة في الص��فين األول والرابع األساسي، في حين ظهرت األسرة في دروس الصف الثاني والثالث،ً وليس في وحدات خاصة بموضوعات األسرة، ولم يكن حض��ور األس��رة كافي��ا في ه��ذين الص��فين. بينت نت��ائج الدراس��ة أن هنال��ك قص��ورا في األه��داف السلوكية فيما يتعلق بموضوع األسرة والتي من شأنها أن تعزز مكانة األسرة ودورها، األمر الذي يشد االنتب�اه إلى ض�رورة وض�ع أه�داف خاص�ة لل�دروس. أعلى منهاج التربية المدنية من شأن نمط العالقة االيجابية بين أفراد األس��رة، وهذا يعني أن منهاج التربية المدنية، يسعى إلى بلورة الفكر االنس��اني الق��ائم على الحوار، والتفاهم، والمحبة، واالحترام الذي ينبغي أن يس��ود األس��ر. وفي اآلن ذاته تظهر صورة النزاعات والخالفات في األسرة، ك��ذلك ت��برز المقارن��ة بين األبن��اء األم��ر ال��ذي يس��تأهل وقف��ة متأمل��ة لم��ا يتعلم��ه الطلب��ة في ه��ذه المواقف وانعكاس��ها على شخص��يتهم وتفك��يرهم. أرس��ت األس��رة جمل��ة من

21

القيم كم����ا ورد في كتب التربي����ة المدني����ة، وتمثلت ه����ذه القيم في القيم االجتماعية بالدرج��ة األولى، ومالك األم��ر أن منه��اج التربي��ة المدني��ة، يؤس��س إلعداد الطفل للقيام بدور فاع�ل في الحي��اة االجتماعي��ة مس��تقبال، مم��ا يع�ني الترك��يز الكب��ير على مأسس��ة مجتم��ع م��دني في فلس��طين تس��وده النزع��ة اإلنسانية التشاركية. كذلك ظهرت القيم الشخص��ية والوجداني��ة والعلمي��ة بي��د أنها لم ت��رق الى المطل��وب . وغ��ابت القيم الديني��ة، والوطني��ة والجمالي��ة من دروس األسرة في كتب التربية المدني�ة، وق�د ي�برر ذل�ك من س��عي الق�ائمين على منهاج التربي��ة المدني��ة في الترك��يز على التفاع��ل اإلجتم��اعي، والتط��بيع اإلجتماعي، بيد أنه مبرر غير كاف إلقصاء القيم الديني��ة واألخالقي��ة والجمالي��ة من دروس األس��رة في منه��اج التربي��ة المدني��ة، مم��ا يع��ني تغ��ييب النظ��رة الشمولية لالنسان من جميع جوانبه النمائي��ة الجس��مية، واالجتماعي��ة العقلي��ة،

واألخالقية، والعاطفية. ثمن منهاج التربية المدنية األدوار التي تناط باألس��رة، والمتمثل��ة في الرعاي��ة الصحية، وتشجيع األبناء على العمل، وتدريب األبناء على االس��تقاللية، وتحم��ل المسؤولية، بيد أن قصورا جليا ظهر في دور األسرة في مساعدة األبناء على حل المش��كالت ال��تي تعترض��هم. وين��بئ ذل��ك عن حال��ة من ع��دم الرب��ط بين األهداف العامة، والخطوط العريضة، ومض�امين ال�دروس فيم�ا يتعل�ق بط�رح المشكالت، وغياب التساوق هذا يؤدي إلى قصور في تنمي��ة التفك��ير النق��دي، وحل المشكالت، مم��ا يع��ني قص��ور في مق��درة األبن��اء على اتخ��اذ الق��رارات وص��ناعتها األم��ر ال��ذي ينعكس على طبيع��ة المجتم��ع ومدنيت��ه. ك��ذلك أفض��ى تحليل األدوار التي تقوم بها األسرة إلى تعرف حالة اإلقصاء ال��تي تع��رض له��ا ذوو االحتياجات الخاصة في دروس األس��رة في منه��اج التربي��ة المدني��ة، مم��ا يعني غياب دور رئيس ينبغي على األسرة القيام به في رعاية ذوي االحتياجات الخاصة مما ينعكس بصورة سلبية على منهاج التربية المدنية في هذا الجانب.

التوصيات في ضوء نتائج هذه الدراسة يوصي الباحثان بما يأتي :

اهتمام مطوري مناهج التربية المدنية بتض��مين موض��وعات األس��رة في.1منهاج التربية المدنية للمرحلة األساسية األولى بصورة أكبر.

اهتمام مطوري مناهج التربية المدنية بتضمين ذوي االحتياجات الخاص��ة.2 في موضوعات األسرة في منه��اج التربي��ة المدني��ة للمرحل��ة األساس��ية

األولى.

22

وضع أهداف عامة تعزز مكانة األسرة ودورها. .3 وض��ع أه��داف خاص��ة لك��ل درس من دروس األس��رة في كتب التربي��ة.4

المدنية. عقد دورات تدريبية للمعلمين؛ لتعريف المعلمين بأهمية التربية المدني��ة.5

وأساليب تدريسها. ربط موضوعات منهاج التربية المدنية بموضوعات المناهج األخ��رى في.6

المرحلة األساسية؛ لتحقي��ق التكام��ل في التعليم، وتحدي��دا موض��وعاتاألسرة .

اهتمام المعلمين بإثراء موضوعات األس��رة في منه��اج التربي��ة المدني��ة.7من خالل:

طرح مش��كالت حقيقي��ة تواجهه��ا األس��رة، ومناقش��ة الحل��ول الممكن��ةأ-لتنمية مقدرة الطلبة على حل المشكالت واتخاذ القرارات.

اعتماد أسلوب الح��وار في ت�دريس موض�وعات التربي��ة المدني�ة،ب-لتدعيم دور األسرة ومكانتها.

ج����- مناقش���ة الطلب���ة بقض���ايا األطف���ال ذوي االحتياج���ات الخاص���ة في موض��وعات األس��رة، وذل��ك لتنمي��ة اح��ترام ذوي االحتياج��ات الخاص��ة

وتقبلهم بصورة أفضل. قائمة المراجع:

(. س��يكولوجية التنش��ئة االجتماعي��ة، عم��ان، دار2004- أب��و ج��ادو، ص��الح ) المسيرة للنشر والتوزيع.

(. صورة الطف��ل في أدب الطف��ل2009- إحشيش، وليدو الخضوري صادق ) الفلسطيني، السويد، أنا ليند.

(. أس��اليب تربي��ة الطف��ل بين النظري��ة والتط��بيق،1999- أحم��د، س��هير ) االسكندرية، مركز االسكندرية للكتاب.

(. منهاج التربية المدنية الفلسطيني ودوره في التنشئة2007- حسين، نذير ) الديمقراطي��ة ل��دى طالب المرحل��ة األساس��ية في فلس��طين، جامع��ة النج��اح

فلسطين، رسالة ماجستير غير منشورة. (. تنش��ئة الطف��ل وس��بل الوال��دين1996- الشربيني، زكريا وصادق يس��رية )

في معاملته ومواجهة مشكالته، القاهرة، دار الفكر العربي.

23

(. " دور الجمعي��ات غ��ير الحكومي��ة في إحي��اء روح1994 ع��ايش، حس��ين )- مقدم��ة إلى م��ؤتمر التربي��ة المدني��ة في الع��الم-المجتم��ع الم��دني" . ورق��ة

العربي: التحديات المشتركة وسبل التعاون المستقبلية. (. تقري��ر تق��ويم منه��اج التربي��ة المدني��ة،2009- ع��دس، محس��ن وآخ��رون )

فلسطين، وزارة التربية والتعليم العالي. (. صورة المرأة في كتب التربية المدني��ة لص��فوف2006- العسالي، علياء )

السابع والثامن والتاسع األساسي في المنهاج الفلس��طيني، فلس��طين، مجل��ة(. 3 )20جامعة النجاح لألبحاث االنسانية،

(. تنشئة األطفال وثقافة التنش��ئة، ب��يروت، دار1997- علواني، عبد الواحد ) الفكر المعاصر.

(. س���يكولوجية التنش���ئة االجتماعي���ة،2002- العيس���وي، عب���د ال���رحمن ) االسكندرية، دار الكتاب الجامعي.

(. " نح��و آف��اق مس��تقبلية لتربي��ة المواطن��ة".2002 الغتم، نورة وآخ��رون. )-ورقة مقدمة إلى مؤتمر التربية للمواطنة الذي عقد في البحرين.

(. الطف��ل تنش��ئته وحاجات��ه، الق��اهرة، مكتب��ة األنجل��و1991- قناوي، ه��دى ) المصرية.

(. االتجاه��ات الوالدي��ة في التنش��ئة االجتماعي��ة،2000- الكت��اني، فاطم��ة ) عمان، دار الشروق للنشر والتوزيع.

- المراجع باللغة االنجليزية

- Branson, M . ) 2001(. Making the Case for Civic Education :Educating Young People for Responsible Citizenship, Presented to the Conference for Professional Development for Program Trainers Manhattan Beach, California.

24