البحث التربويخطة كتابة مهارات اعداد

محمد مجاهد زين الدين. د أستاذ أصول التربية المشارك بالكلية

م2013مارس

المملكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي

جامعة ام القرى كلية التربية

قول مأثور..

أزرع فكرة تحصد فعل، أزرع فعل، تحصلد ةلادة أزرع ةلادة

تحصللللللللللللللللللللد صدصللللللللللللللللللللية أزرع صدصللللللللللللللللللللية تحصللللللللللللللللللللد

Stephen Covey .........................مصير

مصادر الختيار موضوع بحثك.. :مايلىلع، أبرز هذه المصادر ..

.الدكتوراه والماجستيررسائ، • . المقاالت والدوريات العلمية• . واإلحصائياتالتقارير • . والمراجعالكتب • .المؤتمرات والندوات• .والمدتصينمع الدبراء االتصال •

ينصح بما يلي ةند اختيار الموضوع البحثي..

حاول ان يكون الموضوع البحثي من اختيارك انت. دافع ةن اختيارك وحاول تبريره. حاول اختيار موضوع بحثي تكون فيه مراجع متوفرة. استلهم موضوةك البحثي من خبراتك الميدانية. حاول ان يحم، موضوع بحثك صيئا جديدا وال يكون مستهلكا او

.مكررا

ما خطة البحث؟....

البحث خطة Proposal Research: تنفيذ ةند الباحث بها يسترصد التي العريضة الدطوط هي»

.«البحث جوانبه جميع لتحديد تنفيذه قب، للبحث تدطط أنها يعني هذا....

جمع وكيفية معلوماته ومصادر وأهدافه وأهميته ومشكلته وتحلي، ةرض حيث من للتنفيذ أيضا تدطط كما المعلومات .البحث وتبويب المعلومات

: يمكن النظر الى خطة البحث باةتبارها..

مرحلة وةملية وناتج ومدطط

مرحلة stage: بالغة أولية مرحلة وهي الشاملة البحث ةملية ضمن .األهمية

ةملية process: وربطه واةداده وتصميمه للبحث تدطيط .الصلة ذات باالدبيات

ناتج Product: للتسجي، رسميا معتمدة كوثيقة تقديمها يتم. مدطط Plan : البحث لتنفيذ مقترح.

:والسؤال االن..

ما الفرق بين خطة البحث والمشروع البحثي؟؟• اما ةمله سيتم ما تصف البحثية الدطة :ان الحظ•

.الدطة اقرار بعد تنفيذه في فيشرع نفسه البحث

الحكم ةلى صالحية خطة البحث ..

:ترتكز االحكام ةلى ما يلي ه، البحث المقترح واقعي وقاب، للتنفيذ؟ ه، يستحق البحث القيام به؟ ه، يستطيع الباحث انجازه؟ ةند اي ؟ و انجازه ه، ستنتج ةنه رسالة ةلمية ناجحة مفيما لو ت

مطلوب؟ةلمي مستوى

ةناصر خطة البحث..

صفحة الغالف. المقدمة مشكلة البحث. أسئلة البحث أو فروضه. أهداف البحث. أهمية البحث. مسلمات البحث. منهج البحث واجراءاته. حدود البحث مصطلحات البحث. الدراسات السابقة. تصور ةام لفصول الدراسة. المراجع.

(الغالفصفحة .. أ)الصفحة األولى

العربية السعوديةلمملكة ا وزارة التعليم العالي

القرى أمجامعة كلية التربية

........قسم

ةنوان البحث

....... على درجة املاجستري يفمقرتح حبثي مقدم الستكمال متطلبات احلصول

..................... اعداد

................الطالبرقم

...................إشراف .................أستاذ ...........الدراسي الفصل

العام اهلجري وامليالدي

:ةنوان البحث..

:البحثمواصفات ةنوان من

وفهمهيكون واضحا حتى يتمكن القارئ من قراءته أن. الطالبيدرك مضمونه دون حاجة إلى استفسار من وأن. دون ذكر التفصيالت التي مفيداومحددا و يكون موجزا وأن

.يمكن أن يوردها في حدود البحث (.كلمة( 15)اال يزيد ةن )مشتمال ةلى أق، ةدد من الكلمات

من خصائص العنوان السيئ..

ان يكون العنوان مكرر أو قديم. ان يكون العنوان طويال. أال يعكس العنوان المنهج المستددم. اال يحدد العنوان المتغير المستق، أو المتغير التابع بشك، واضح. ان تكون بالعنوان كلمات مكررة.

مقدمة البحث..

العنوان في موضوةه وداللة بحثه مجال الطالب يوضح المقدمة في الموضوع ولتحديد .بإيجاز الموضوع أهمية هامتن في يوضح كما

:يلي بما الطالب يأخذ أن يستحسن،الموضوع مجال في المتوفرة السابقة المعلومات تحلي. أو انسجام ةدم وجود من السابقة الدراسات في ورد بما يهتم أن

.ةلميا مفحوصة غير واستنتاجات خالف ونقاط تناقضالمؤتمرات ومحاور ومقترحاتها البحوث ونتائج تفكيره ةلى يعتمد

.وتوصياتها

:مقدمة البحث..

بمشكلة المتصلة المتغيرات المقدمة في الطالب يوضح كما مشكالت أنها ةلى المشكلة تحديد بعد فيما ليوردها البحث

.البحث مشكلة ح، من يتمكن حتى حلها من بد ال فرةية نفسه الطالب اهتمامات ةلى االةتماد يكفيه ال المشكلة ةرض وإذا

المعرفي الوضع مث، جادة بحثية معطيات إلى يحتاج األمر هذا إن ب، بحثه مشكلة مجال وفي بعامة الطالب تدصص مجال في المعاصر في والدبراء العاملين مناقشة إلى الطالب يدةو هذا وربما بداصة؛ .الداصة خبراته من االستفادة جانب إلى المجال

من خصائص المقدمة الجيدة..

تحديدا فاألصد ةمومية فاألق، العامة األمور ةن بالحديث تبدأ جديرة مشكلة بوجود الشعور إلى النهاية في تسلمنا بحيث وتدصيصا

.بالدراسةالبحث ومكونات أهداف مع متجانسة. ومتماسكة مترابطة.

بعض الجوانب السلبية في المقدمة..

تظهر في ( صدصية الباحث)ةدم استددام الباحث للغته الشدصية • . المقدمة

في أو الجم، الدطابية الفاتنة العباراتاالنفعال أمام الشعارات أو • .موضوع البحث ةرضالمجال التعليمي والتأثر بها ةند

.انفصال المقدمة ةما كتب في العنوان• . ةبارة ةن ةدة اقتباسات وال يوجد بينها اي ترابط• .االةتماد ةلى دراسات قديمة للغاية• .االةتماد ةلى الدراسات العربية فقط•

مشكلة البحث..

الدراسة حوله تدور الذي الرئيسي المحور هي الدراسة مشكلة. بوجود إحساس وأ الباحث ذهن في تدور تساؤالت :ةن ةبارة وهي

يريد معين جانب في غموض ربما أو ضعف أو قصور أو ما خل، .أمره استجالء الباحث

خالل من معالجتها ويصعب ومتفرةة ةديدة جوانب لها مشكلة وأي بدراسات القيام جوانبها جميع معالجة يحتاج ولكن واحدة دراسة

ةن إجابات إلى الوصول إلى فقط تسعى دراسة فأي ولذا ةديدة .معينة مشكلة جوانب ببعض متعلقة تساؤالت

كيفية صياغة مشكلة الدراسة..

يجرى الذي الميدان في قصور من لمسه وما الباحث قراءات ضوء في• تقريرية ةبارة صورة في المشكلة ُتصاغ ان يمكن دراسته فيه

Statement أو القصور هذا التقريرية العبارة هذه تشدص بحيث .التعليمية العملية جوانب من جانب أي في الحظه الذي الدل، ذاك

اةتبارات هامة في صياغة المشكلة..

والمجتمع للفرد وةملية ةلمية قيمة ذات تكون أن. قب، من الباحثون يتناولها لم أي حديثة تكون أن. المجتمع بواقع مرتبطة اي واقعية تكون أن. والسياسية االجتماةية للصعوبات مراةية أي للبحث قابلة تكون أن

.للمجتمع بالنسبة لحساسيتها تناولها يصعب موضوةات فهناكةلى تحتوي ةامة وليست محددة تكون أن أي محددة تكون أن

.الفرةية المشكالت من الكثير

أسئلة البحث..

بعد يوردها فرةية أسئلة وجدت وإن الرئيس السؤال الطالب يحدد

.البحث بمشكلة ةالقتها تبين دقيقة ةلمية بلغة الرئيس السؤالمنها وتنبثق بمشكلتها الدراسة أسئلة ترتبط. البحثي فالسؤال العادي والسؤال البحثي السؤال بين فرق وهناك

إال ةنه اإلجابة يمكن وال ةنه بيانات لجمع بحثية منهجية الى يحتاج وقت ةنه نجيب أن فيمكن العادي السؤال أما الدراسة إجراء بعد

.ةنه بيانات لجمع بحثية منهجية الى يحتاج وال طرحهمن تكون بحيث الدراسة أسئلة صياغة ةند يُدقق أن الباحث ةلى لذا

معينة إجراءات تنفيذ بعد إال ةنها اإلجابة يمكن ال التي األسئلة نوع .للدراسة

مثال لمشكلة دراسة وأسئلتها..

قد الثانوية المدارس بإحدى الميداني التدريب ةلى اإلصراف أثناء• بأنه الثانوي األول الصف تالميذ لبعض مناقشته خالل باحث يشعر

وانهم يالحظونها التي الحقائق من االستنتاج ةلى القدرة لديهم ليست ليست وانه لهم المعطاة البيانات من االستنباط ةلى قادرين غير

.والضعيفة القوية الحجج بين التمييز ةلى القدرة لديهم

الناقد التفكير مهارات في قصور هناك يكون قد أنه لك ذ من فيستنتج• .الثانوي األول الصف تالميذ لدى

وأسئلتها تهامشكللعنوان دراسة و مثال ل..

ومدى القصور هذا وجود من التأكد هدفها بدراسة الباحث يقوم فقد .انتشاره

الصف تالميذ لدى الناقد التفكير مهارات” :في دراسته ةنوان فيحدد .“الثانوي األول

في الدراسة مشكلة تتمث، ” :كالتالي تقريرية صورة في مشكلتة ويحدد األول الصف تالميذ لدى الناقد التفكير مهارات نمو في قصور وجود

.“الثانويتوافر مدى ما :كالتالي دراسته ةنه ستجيب الذي السؤال ويحدد

الثانوي؟ األول الصف تالميذ لدى الناقد التفكير مهارات

وقد يقوم نفس الباحث بدراسة فيما بعد هدفها تحديد أسباب هذا

.القصور

التفكير مهارات نمو في القصور أسباب ” :في دراسته ةنوان فيحدد .“الثانوي األول الصف تالميذ لدى الناقد

في الدراسة مشكلة تتمث، ” :التاليك تقريرية صورة في مشكلته ويحدد األول الصف تالميذ لدى الناقد التفكير مهارات نمو في قصور وجود

.“الثانويالقصور أسباب ما :كالتالي دراسته ةنه ستجيب الذي السؤال ويحدد

الثانوي؟ األول الصف تالميذ لدى الناقد التفكير مهارات نمو في

.وقد يقوم بدراسة أخرى فيما بعد أيضا هدفها ةالج هذا القصور

في االستقصائي المدخ، استددام أثر” :في دراسته ةنوان فيحدد

تالميذ لدى الناقد التفكير مهارات بعض تنمية في العلوم تدريس .“الثانوي األول الصف

الدراسة مشكلة تتمث، ” :التالي أيضا تقريرية صورة في مشكلتة ويحدد الصف تالميذ لدى الناقد التفكير مهارات نمو في قصور وجود في

.“الثانوي األولاستددام أثر ما :التاليك دراسته ةنه ستجيب الذي السؤال ويحدد

التفكير مهارات بعض تنمية في العلوم تدريس في االستقصائي المدخ، الثانوي؟ األول الصف تالميذ لدى الناقد

الحظ أن..

في المذكورة الدراسات جميع في واحدة المشكلة•

ةن ُتجيب أن تحاول دراسة ك، ولكن السابقة األمثلة أن من الرُغم ةلى أنه يعني وهذا مدتلف سؤال

القيام إلى يحتاج جوانبها معالجة أن إال واحدة المشكلة .دراسة من بأكثر

فروض البحث..

لنتائج تدمينات أو للمشكلة حلوال تمث، للباحث توقعات :هي الفروض• .متوقعة وتبعات

ةلى واطالةه قراءاته ضوء في إنما خياله محض من الباحث يصوغها وال• .السابقة والتجارب الدراسات

: صياغة الفروض يراةي الطالب ما يليوفي •صياغة في اإلحصائية األساليب من مستفيدا ودقة بوضوح الفرض تحديد

.الفروضلالختبار قابال الفرض يكون أن. المتغيرات بين ةالقة يقيم أن. محدد مجال للفرض يكون أن.

أنواع الفروض..

:هي أقسام لثالثة الفروض الباحثون يقسم .الصفرية والفرضية الموجه غير والفرض الموجه الفرض

:الموجه الفرض ..أوال تجعله الباحث لدى كافية معلومات وجود حالة في موجها الفرض يصاغ .معينة بصياغة فرضه يوجه المستوى ذوي األسر تالميذ بين الفنية الميول في فروق توجد :مثال

وهذه المندفض الثقافي المستوى ذوي األسر وتالميذ المرتفع الثقافي .ثقافيا المرتفعة األسر ذوي لصالح الفروق

أنواع الفروض..

:الموجه غير الفرض..ثانيا من كافية ثقة واثقا الباحث يكون ال ةندما األسلوب بهذا الفرض ُيصاغ

.لديه التي المعلومات :مثال الثقافي المستوى ذوي األسر تالميذ بين الفنية الميول في فروق توجد

.المندفض الثقافي المستوى ذوي األسر وتالميذ المرتفع

أنواع الفروض..

:الصفري الفرض ..ثالثا أو وأخرى ظاهرة بين تساوي أو تطابق أو ةالقة وجود الباحث ينفي وهنا .مدتلفين مكانين في الظاهرة نفس بين

:مثال التدريس وطريقة التقليدية التدريس طريقة بين احصائيا دالة فروق توجد ال

.التحصيلي االختبار في التالميذ درجات زيادة في باالستكشاف

من االخطاء الشائعة ةند صياغة الفروض..

نتائج ةن النظر بغض صفرية صورة في الفروض صياغة .السابقة الدراسات

البحث أسئلة من أق، أو اكبر الفروض ةدد. الموجهة وغير الموجهة والفروض الصفرية الفروض بين التنويع. الداللة مستوى من بكثير أفض، (0.05) الداللة مستوى

(0.01)

:البحثأهداف ..

يكون بحيث تحقيقها إلى البحث يسعى التي األهداف تحدد وفيه

.البحث وبمبررات بالمشكلة ةضويا ارتباطا مرتبطا محتواهامرقمة نقاط صك، في البحث أهداف الباحث يعدد أن تحسنيس

تتضمن سوف محال ال والتي فقط الرئيسية األهداف ذاكرا وقصيرة .خاللها في الثانوية االهداف

بحثه في التركيز ةلى الباحث األهداف تحديد ةملية تساةد األهداف هذه ةلى البحث تقييم ةند المقيمون يعتمد كما لتحقيقها بحث هو ه، ثم ومن ألهدافه البحث تحقيق مدى باختبار فيقومون

.ال أم منه الغرض وحقق ناجح

أهمية البحث..

:ما يليةلى باحثالالبحث تعني أن يركز أهمية أهداف تحقيق بعد تدصصه مجال في المتوقعة النظرية الفائدة

.وإنجازه البحثتحقيق بعد تدصصه مجال في المتوقعة (التطبيقية) العملية الفائدة

.وإنجازه البحث أهداف

!؟لفرق بين أهمية البحث وأهداف البحثا ام

الدراسة أهداف بين الدلط في يتمث، الباحثين بين صائع خطأ هناك

:وأهميتهاالدراسة؟ هذه ُتجرى لماذا :لنفسه الباحث سؤال ةن ُتجيب فاألهداف

.دراسته إجراء خالل من إليه للوصول الباحث يسعى ما توضح أيمن -منها االنتهاء بعد -الدراسة تضيفه ةما فُتعبر الدراسة أهمية أما

.التدصص ومجال العملي الميدان إلى فوائد

مثال ألهداف الدراسة وأهميتها..

في الشائعة االخطاء لعالج برنامج فعالية”:هو دراسة ةنوان كان إذا .“بمصر االبتدائي الرابع الصف تالميذ لدى الرياضيات

االخطاء لعالج برنامج بناء” :الدراسة هذه أهداف من أن القول فيمكن .“بمصر االبتدائي الرابع الصف تالميذ لدى الرياضيات في الشائعة

تفيد قد أنها” :الدراسة هذه تمثلها التي األهمية من أن القول ويمكن مناهج تدطيط ةلى القائمون منه يستفيد أن يمكن برنامج تقديم في

األخطاء ةالج في االبتدائية بالمرحلة وتقويمها وتدريسها الرياضيات .“االبتدائي الرابع الصف تالميذ لدى الرياضيات في الشائعة

مسلمات البحث..

منها ينطلق إثبات إلى والتحتاج بصحتها مجزوم قضية هي المسلمة

.أخرى قضية ةلى للبرهنة الطالب لينطلق مسّلمات من إليه يستند ما الطالب يحدد أن المستحسن من

.بحثه في منها

منهج البحث واجراءاته..

تستددم التي المداخ، أو واالجراءات األساليب يعني البحث منهج

صروح أو تفسيرات أو نتائج إلى خاللها من والوصول البيانات جمع في الفرةية العناوين الجزء هذا ويشم، .الدراسة بموضوع تتعلق تنبؤات أو

:التاليةمصادر من لذلك وموثقا اختياره دواةي موضحا البحث منهج ..أوال

وفيما المنهج هذا استددام لكيفية موجزة إصارة مع متدصصة .ُيستددم

اإلحصائية المعلومات ةلى معتمدا وةينته البحث مجتمع ..ثانيا .العينة تحديد في إليه استند ما فيوضح الدقيقة؛

:منهج البحث واجراءاته..

دواةي يبين بأن البحث أدوات موضحا البحث أدوات ..ثالثا

صدقها من والتحقق إةدادها إجراءات وموضحا اختيارها .وثباتها

اإلحصائية األساليب موضحا اإلحصائية األساليب ..رابعا استددامه كيفية ومفسرا معلال البحث بأسئلة المرتبطة

.اختارها التي اإلحصائية األساليب

تذكر أن..

تناول في معينة منطقية خطوات اتباع هو البحث في العلمي المنهج .العلمية القضايا معالجة في أو الظاهرات أو المشكالت

يعتمده والعم، للتفكير أسلوب هو البحث منهج أن القول يمكن المرجوة للنتائج للوصول وتحليلها وةرضها أفكاره لتنظيم الباحث .البحث أهداف وتحقيق

أهدافها في تتفق البحث مشكالت لتناول المداخ، من العديد توجد .الطريقة في تدتلف ولكنها المنطقية

ومحتوى بموضوع العلمي البحث في المستددم المنهج يرتبط .الدراسة تحت البحث وأهداف

تذكر أن..

يتعدد األخرى الظاهرات تصنيف مث، مثله البحث مناهج تصنيف ةدم هنالك كما ةدة تصنيفات هنالك ولذا ؛التصنيف أسس بتعدد .ثابتة اسس ةلى المجال هذا في المهتمين بين اتفاق

بين من هنالك ولكن التصنيفات من العديد األسس اختالف ةن نتج هذه ألهم نتتطرق وسوف وصهرة أكثر قبوال نال ما التصنيفات هذه

بعض في تتفق والتي والشهرة القبول ةلى حظيت التي التصنيفات التجريبي والمنهج التاريدي والمنهج الوصفي المنهج مث، األقسام .األخرى األقسام بعض في وتدتلف

يمكنه ب، حرفيا بعينه واحدا منهجا الباحث يتبع أن حتميا أمرا ليس موضوع تتطلب إذا منهج من أكثر بين جامعا بحثه موضوع يتناول أن

.ذلك البحث

نماذج من بعض التصنيفات..

:ماركيز تصنيف ..أوال :هي مدتلفة أنواع ستة إلي البحث مناهج (Marguis) ماركيز قسم

.األنثروبولوجي المنهج - .الفلسفي المنهج - .التاريدي المنهج - .التجريبي المنهج - .الحالة دراسة منهج - .المسحية الدراسات منهج -

نماذج من بعض التصنيفات..

:تصنيف ويتني.. ثانيا :هي للبحث مناهج سبع Whitney) ويتني ميز

.المنهج الوصفي - .المنهج التاريدي - .المنهج التجريبي - .المنهج الفلسفي - .المنهج االجتماةي - .المنهج االبداةي - .المنهج التنبؤي -

نماذج من بعض التصنيفات..

:وسكاتس جود فتصني البحث مناهج أن (Good and Scates) وسكاتس جود يرى :هي أنواع خمسة إلي تنقسم أن مكني .الوصفي المنهج - .المنهج التاريدي - .المنهج التجريبي - .منهج دراسة الحالة - .منهج دراسة النمو والتطور -

نماذج من بعض التصنيفات..

:اخر تصنيف :هي رئيسية أقسام خمسة إلي البحث مناهج يقسم

.المنهج التاريدي - .المنهج الوصفي - .المنهج التجريبي - المنهج المقارن - .منهج اسلوب النظم -

:البحثحدود ..

:متغيرات من بحثه ةليه اقتصر ما الباحث فيه يوضح .موضوةية• . وبشرية• .وزمانية• .ومكانية•

البحث مصطلحات..

معنى الطالب يحدد أن المستحسن من البحث مصطلحات تحديد في :المعاني من أنواع بثالثة ملما المصطلحات

المعجم في الوارد المعنى :المعجمي المعنى. متدصصين لدى للمصطلح المعروف المعنى :االصطالحي المعنى

.محدد ةملي مجال فيبالبحث الداص المعنى :اإلجرائي المعنى. بينها فيما المشترك المعنى الثالثة المعاني في ويراةى.

الدراسات السابقة..

إليها رجع التى السابقة للبحوث موجزا البحث خطة من الجزء هذا يتناول

.بحثه بموضوع والمرتبطة الباحث :السابقة الدراسات مع التعام، إزاء البحث مناهج في مدرستان هناكالسابقة للدراسات نقدي تحلي، اجراء يتم أن ترى :األولى المدرسة

من الباحث يبرز لذلك ملدصا وةرض معينة محاور وفق تصنيفها بعد .منها بحثه موقع خالله

مراح، ك، في الدراسات هذه توظيف فترى :الثانية المدرسة ماأ ةلى الباحث بها يستدل المقدمة موقعها يكون دراسات الدراسة فهناك

للبحث النظري االطار في توضع دراسات وهناك ببحثه القيام ضرورة .وتفسيرها النتائج مناقشة ةند بها ُيستشهد وأخرى

الدراسات السابقة..

كلتا من االستفادة يُفض، أنه :المتواضعة خبرتي حدود في أرى

السابقة الدراسات ةرض ةند المدرستينالرجوع ةلى ُيجبره األولى للمدرسة الباحث اتباع أن من الُرغم فعلى

بهذا ةرضها أن إال الدراسات هذه جمع في األولية المصادر إلى منفصال بذاته مستقال كيانا تصبح السابقة الدراسات يجع، األسلوب

.البحث أجزاء باقي ةنبصورة يعرضونها الباحثين من كثير يجع، الثانية المدرسة اتباع أن كما

ةلى جمعها في ويعتمدون القارئ منها يستفيد ال ومبتورة مدتصرة .فقط والثانوية التمهيدية المصادر

الدراسات السابقة..

في السابقة الدراسات توظيف ضرورة أرى فإنني ولذا ..

نفس في لها نقدي وتحلي، وافي ملدص وةرض البحث استعان قد الباحث أن من القارئ يتيقن حتى الوقت؛

التي الدراسة أن إلى ويطمئن جمعها في األولية بالمصادر . جديدة الباحث بها يقوم

الدراسات السابقة..

خطة في لها نقدي وتحلي، السابقة للدراسات ملدص ذكر أهمية

:الدراسة لم االختيار ةليها وقع التي الدراسة مشكلة أن ةلى للقارئ التأكيد ..أوال تم أو كافية وتفاصي، ةمق بدون ولكن تناولها تم أو قب، من تناولها يتم

الذي الجانب غير معينة جوانب ةلى ركزت ولكنها وتفاصي، بعمق تناولها .المعنية الدراسة ةليه تركز سوف

الدراسات السابقة..

وجعلها السابقة الدراسات ملدص ضوء في الدراسة أهداف صياغة ..ثانيا ةلى أو السابقة الدراسات لها تتطرق لم التي الموضوةات ةلى :تركز

ةليها ركزت التي الموضوةات ةلى أو ةليها تركز لم التي الموضوةات .محددة بنتائج فيها تدرج لم ولكن

تناول تم إذا وخاصة السابقين تجارب من الباحث استفادة ..ثالثا األمر الدراسة منطقة بيئة ةن تدتلف بيئة في أو آخر بلد في المشكلة

.المقارنة من الباحث يُمكن الذي للمشكالت تناولهم سب، في الباحثين خبرات من االستفادة ..رابعا

.لها وتحليلهم ةرضهم وطريقة معلوماتهم منها اصتقوا التي والمصادر

التصور العام لفصول الدراسة..

الداخلية وتقسيماته البحث تبويب ةن بالحديث البحث خطة تدتتم. المدتصر بالوصف لها ويتعرض فصوله ةدد الباحث يحدد هنا

ماذا ةلى أو يتناول سوف وماذا فص، ك، هدف موضحا بالترتيب .يركز سوف

فقرات في يكتب ولكن الكتاب محتويات مث، الجزء هذا يكتب ال الموضوع وحدود الفص، مضمون لتبيان أسطر ةدة من فقرة تدصص

.فيه يتناول سوف الذي

تذكر أنه..

ةلى بعيد ا ومحدد واضح أسلوب التربوي البحث خطة في المطلوب :يلي بما ينصح لذا المبرر؛ غير والتكرار والسجع اإلطنابويفض، .والمبالغة والتضديم والمدح اإلنشائي الوصف ةن يُبعد أن

.الدراسات ونتائج والمعلومات باألرقام األفكار تدةم أن

تذكر أنه..

مشكلة ةن الحديث ةند الشدصنة أسلوب ةن االبتعاد يفض، كما ويروي الباحث قام وقد) يقول كأن ةامة البحث ةن أو البحث

.(المنطقة هذه في ونحن ونقوم الجميلة وبلدنا الباحث (المملكة وفي) المحددة غير واألسماء المصطلحات ةن االبتعاد. في أو النص داخ، التوثيق ةند واأللقاب األلفاظ استددام ةدم

أما العالم ناقش لقد فالن الشيخ أما الدكتور ويرى) المراجع قائمة .(الخ...سعادة

تذكر أنه..

،زجها وةدم المناسب المكان في واستددامها القرآنية اآليات تشكي .بها لها صلة ال مواقع فيمن الواحدة الجملة في نفسه المعنى تعطي التي الكلمات استددام ةدم

.(وألنه وبسبب) إن حيث ...وألنه...وبسبب مث،متابعتها ةلى القارىء قدرة وةدم الجملة طول األخرى المحاذير ومن

.لمعناها الحقيقي الفهم له يوفر بشك،

تذكر أنه..

حاالت في إال للمجهول وليس للمعلوم المبني استددام ويفض،• .الفاة، ةلى وليس الموضوع ةلى التركيز

دراسات نتائج ةن الحديث ةند الماضي صيغة استددام ويفض،• .اآلخرين

التذكير صيغة في والتوفيق والموضوع الفع، مطابقة إلى االنتباه ويجب• .الجم، في والتأنيث

.ما مجموةة أو لثقافة اللغة في التحيز تجنب يجب كما•

قائمة المصادر والمراجع..

جميع تحتوي قائمة خطته الباحث ُيضمن أن العلمية األمانة تقتضي .خطته إةداد في منها استفاد التي المصادر

:وهناك اكثر من طريقة في التوثيق

APA Citation Chicago Citation

ةلم رابطة وضعته الذي األسلوب اتباع القائمة هذه كتابة في ويفض، :ةنوان تحت الصادر كتابها االمريكية النفس

قائمة المصادر والمراجع

دلي، النشر لرابطة ةلم النفس االمريكية (الطبعة السادسة)

Publication Manual of The American

Psychological Association,

(Sixth edition).

توثيق االقتباسات في متن البحث..

فيذكر "التاريخ المؤلف " طريقة البحث متن في االقتباس ةند يتبع• في ذلك صياغة ويمكن فقط النشر وتاريخ للمؤلف األخير االسم :أساليب ثالثة

:مثال• ...المعلمين أداء بين (هل1424) الدين زين وازن– ... (هل1424 الدين زين) المعلمين أداء تناولت حديثة دراسة في– ...المعلمين أداء بين الدين زين وازن هل 1423 ةام في–

توثيق االقتباسات في متن البحث..

:كلمة 40 من أق، حرفي اقتباس توثيق• :يلي كما متعددة أساليب وفق ذلك ويتم•

أسلوب وفق المراجع كتابة في صعوبة يجدون الطالب" أن إلى أصار وقد–APA" (12ص 1424 الحدري) بالتفصي، ذلك يشرح لم ولكنه.

كتابة في صعوبة يجدون الطالب" فإن (1424) الحدري رأي وحسب– "األولى للمرة يتم هذا كان إذا وخاصة APA أسلوب وفق المراجع

.(12ص) وفق المراجع كتابة في صعوبة يجدون الطالب " أن (1424) الحدري وذكر–

ذلك؟ حيال المدرسين ةلى يجب فماذا ؛(12ص) "APA أسلوب

توثيق االقتباسات في متن البحث..

:كلمة أربعين من أطول حرفي اقتباس توثيق دون خاصة فقرة في كلمة أربعين من أطول كان إذا الحرفي االقتباس يوضع•

األصلي الهامش من مسافات خمس بعد وذلك التنصيص ةالمات استددام .للمتن األيمن

من توضيح حول تعلم املفاهيم ( 1989)زين الدين الباحث مع ما ذكره ويتفق :مثال• :واملعلومات حني قال

عملية على تأثريها املفاهيم تعلم كيفية عن لدينا املتوافرة للشواهد أن والشك .الذكاء على توقفه من أكرب بدرجة واخلربة التعليم على يتوقف التصور فمستوى .التدريس يتصل فيما وأنواعها هبا مر اليت اخلربات عدد مع يتناسب معني طفل عند املفهوم ومستوى

سلوكا رأى إذا ينمو أن ميكن األمانة عن الطفل مفهوم املثال سبيل وعلى املفهوم، هبذا .(84ص).املنوعة املختلفة املواقف من عدد يف أمينا

توثيق قائمة المراجع..

(APA) من السادسة النسدة ضوابط وفق المراجع قائمة ترتيب يتم :التالي النحو ةلى

.المراجع ترقيم ةدم .١ إهمال مع األخير لالسم الهجائية األحرف حسب المراجع ترتيب يتم .٢ .الترتيب في التعريف (أل)

.(سم١ ) مفردا الواحد المرجع أسطر تباةد يكون .٣ .(سم٢ ) مزدوجا مرجعين ك، بين األسطر تباةد يكون .٤ تكون أن فيجب سطر من ألكثر الواحد المرجع توثيق يطول ةندما .٥

.األول السطر هامش ةن (مسافات خمس) بعيدة األخرى األسطر

مثال لتوثيق الكتب..

بدط) الكتاب ةنوان .(التاريخ).األول االسم األخير االسم .الناصر :النشر بلد .(غامق أسود

:مثال ،الرياض .المناهج بناء في النماذج .( ١٤١٨ ).لطيفة السمريي:

.الكتب عامل دار

مثال لتوثيق رسالة ةلمية غير منشورة..

أسود بدط) الرسالة ةنوان .(التاريخ).األول االسم األخير االسم

.البلد اسم :الجامعة الكلية القسم .توضيحية معلومات .(غامق :مثال،النصوص تعليم أهداف تحقيق مدى .( ١٤١٩ ).سعود الكثريي

رسالة .الثانوي األول الصف طالب ةلى المقرر المحتوى في األدبية جامعة الرتبية، كلية التدريس، وطرق املناهج قسم .منشورة غري ماجستري

.الرياض :سعود امللك

توثيق الدوريات..

المجلة اسم .البحث ةنوان .(التاريخ).األول االسم األخير االسم. .الصفحات (غامق أسود بدط) العدد

:مثال ،اخلطط يف الواردة لألسئلة حتليلية دراسة .(ه ١٤٢٣ ).حممد الدحيان

التربية رسالة .املتوسط األول الصف معلمو - ٣٤. يعدها اليت الدراسية .١٤، ١ .النفس وةلم

توثيق بحث أو ورقة ةم، في مؤتمر..

بدط) البحث ةنوان .(والشهر السنة).األول االسم األخير االسم .المؤتمر انعقاد مكان .البلد .المؤتمر ةنوان .(غامق أسود

:مثال ،هيئة ألةضاء العلمي اإلنتاج .(القعدة ذو ، ١٤٢٥ ).فهد الشايع

.ومعوقاته سعود الملك جامعة في اإلنسانية العلوم كليات في التدريس :العايل التعليم مؤسسات يف التدريس هيئة أعضاء تنمية ندوة يف مقدم حبث

.الرياض :سعود امللك جامعة .والتطوير التحديات

توثيق المصادر اإللكترونية..

االسرتجاع تاريخ إضافة مع مرجع كل نوع وفق املراجع توثيق يف بيانه مت ما فيها يراعى• :اآلتية الطريقة فتتبع جملة يف حبثا املرجع كان فإذا املوقع، وعنوان االنرتنت من

.(غامق أسود بدط)البحث ةنوان .(والشهر السنة).األول االسم األخير االسم• [ الهجري التاريخ] في استرجاةه تم .المؤتمر انعقاد مكان .البلد .المؤتمر ةنوان

. [ كامال الرابط يوضع] الرابط ةلى :مثال

لقياس المطور (Vaughan) فون مقياس دراسة .(2001).صاحل النصار،• مؤمتر إىل مقدم حبث .الدراسية المواد في القراءة تدريس نحو المعلمين اتجاهات

الرابط على هـ1/11/1425 يف اسرتجاعه مت .القاهرة .واملعرفة القراءة مجعيةphp.1/Vaughanseerah org/.arabicl.//www:http

توثيق المراجع األجنبية..

كتابة في الموضح نفسه األسلوب األجنبية المراجع كتابة في يتبع ةرضا الطالبة أختي –الطالب أخي وإليك العربية المراجع قائمة :األجنبية المراجع كتابة في النماذج لبعض

Books

• Gall, M., Borg, W. & Gall, J. (1996).

Educational research: An introduction. 6th

Ed. New York: Longman.

Journals

• Bean, J., & Kuh, G. (1988). The relationship

between author gender and the methods and

topics used in the study of college students.

Research in Higher Education, 28 (2), 130-

144.

Dissertations

• Alhassan, R. (2004). The effect of assigned

achievement goals, self-monitoring, interest in

the subject matter, and goal orientations on

students’ computer skill achievement, use of

learning strategies, and computer self-efficacy

beliefs (Doctoral dissertation, The Florida

State University, 2004).

Electronic Information

Stemler, S. (2001). An overview of content

analysis. Practical Assessment, Research and

Evaluation, 7 (17). [Available online].

Retrieved April 1, 2002 from

http://ericae.net/pare/getvn.asp?v=7&n=17

خاتمة..

األصفهانيقال العماد:

هذا غيرت لو..غده في قال إال يومه في كتابا إنسان ماكتب أنه رأيت إني ل ..أفض، لكان هذا قدم ولو ..يستحسن لكان كذا زيد ولو .. أحسن لكان

ةلى دلي، وهو العبر أةظم من وهذا...أجم، لكان هذا تركت ولو .(البشر جملة ةلى النقص استيالء)

!!صكرا لحسن استماةكم !واخر دةوانا ان الحمد هلل رب العالمين