Discapacidad visual

Necesidades educativas especiales:Necesidades educativas especiales:Intervención Psicoeducativa frente a la Intervención Psicoeducativa frente a la

DiscapacidadDiscapacidad

1.1 La visión normal1.1 La visión normal

ESTRUCTURAS ESTRUCTURAS IMPLICADASIMPLICADAS

Globo ocular

Víasópticas

Estructurascerebrales

Órganos adyacentes

Músculos oculares

FUNCIONAMIENTO DEL FUNCIONAMIENTO DEL OJOOJO

Globo Globo ocularocular

VíasVíasópticasópticas

EstructurasEstructurascerebralescerebrales

Órganos adyacentes

Músculos Músculos ocularesoculares

Pestañas

Párpados

Conjuntiva

Aparato lagrimal

IMAGEN

Órganos adyacentes

Aparato lagrimalSistema secretor

Sistema excretor

IMAGEN

Órganos Órganos adyacentesadyacentes

Músculos oculares

Mueven el ojo en todas las direcciones

AducciónAbducción

Descenso

Elevación

Intorsión Extorsión

Músculos oculares

Son seis músculos

Músculos oculares

En cada movimiento intervienen varios músculos, pero uno es el dominante

IMAGEN

Músculos oculares

Tipo de movimientos

•Sacádicos

•De seguimiento

•Compensatorios

•De convergencia

Globo ocular

Capas Cámaras

Externa

Media (Úvea)

Interna(Retina)

Bipolares y de asociación

Acuosa (H. Acuoso)

Interior (H. Vítreo)

Posterior

Células nerviosas

Conos y bastoncillos

Ganglionares

IMAGEN

Globo ocular

IMAGEN

Víasópticas

CuerposGeniculados

ópticos

Quiasma óptico

Enelojo

CortezaVisual

Occipital

NúcleoMotorOcular

Tres fascículos

Segmentoretro-bulbar

Cintillas ópticas

Víasópticas

IMAGEN

Víasópticas

IMAGENIMAGEN

1.1 La visión normal1.1 La visión normalESTRUCTURAS ESTRUCTURAS

IMPLICADASIMPLICADASFUNCIONAMIENTO DEL FUNCIONAMIENTO DEL

OJOOJO

Similar a una cámara fotográfica

IMAGEN

OJOOJO

La visión normal incluye:

Sentido dela forma

Sentidoluminoso

Sentidocromático

Agudezavisual

Campovisual

Ángulovisual

Dependede tres

fotopsinasque hay enlos conos

Parael azul

Para el verde

Parael rojo

Adapt.a la luz

Adapt. a laoscuridad

OJOOJOAgudeza visual:

IMAGEN

OJOOJOCampo visual normal

del ojo derecho:

Ángulo visual y punto nodal del ojo:

IMAGEN

OJOOJO

La visión binocular:

Dos imágenesretinianas

yuna imagenpercibida

Implica dosfenómenos

Fusión Estereopsia

1.2 Principales trastornos1.2 Principales trastornos

TRASTORNOS TRASTORNOS FUNCIONALESFUNCIONALES

ALTERACIONES ALTERACIONES ÓPTICASÓPTICAS

Perdida de agudeza visual

Alteracionesdel campo visual

Alteraciones del sentido de la forma

Visión borrosa

Metamorfopsia

Micropsia Macropsia

Perdida de agudeza visual

Alteracionesdel campo visual

Alteraciones del sentido de la forma

Pérdida devisión periférica

Escotomas

Parcial Total

Hemianopsia

Completao incompleta

Derechao izauierda

Bitemporaleso binasales

Absolutaso relativas

Absolutos o relativosCentrales,

paracentrales o anulares

Negativos o positivosMóvilesMancha ciega de

Mariotte

Según el color afectado

Según la extensión de la alteración

Alteraciones del sentido cromático

Tritanopia (azul)

Deuteronopia (verde)

Protanopia (rojo)

Tricromatismo anómalo

Acromatismo

Dicromatismo

Fotofobia Hemeralopia

Alteraciones del sentido luminoso

Nictalopia

1.2 Principales trastornos1.2 Principales trastornosTRASTORNOSTRASTORNOS FUNCIONALESFUNCIONALES

RELACIONADAS CON LA CÓRNEA

•Edema corneal

•Queratitis

•Distrofias corneales

•Queratocono

RELACIONADAS CON LA ÚVEA

•Albinismo

•Aniridia

•Coriorretinitis

•Coloboma

RELACIONADAS CON EL CRISTALINO

•Cataratas

•Afaquia quirúrjica

•Estopía del cristalino

•Presbicia

¿Qué es?

El cristalino se vuelve opaco impidiendo que pase la luz por

lo que no puede llegar a la retina provocando disminución

progresiva de visión hasta llegar a la ceguera.

Tratamiento

Cirugía para extraer el cristalino cuando la enfermedad

esta avanzada. Sustituido por lente intraocular o gafas

Patología del cristalino: CATARATAS

RELACIONADAS CON LA RETINA

•Acromatopsia

•Degeneración macular

•Desprendimiento de retina

•Fibroplasia retrolental

•Retinopatía diabética

•Retinitis

DEGENERACIÓN MACULARDEGENERACIÓN MACULAR

La degeneración macular es una causa frecuente de pérdida

irreversible de la visión que se caracteriza por una pérdida progresiva de la visión central. La

mayor parte de las personas que

desarrollan esta enfermedad no llegan a

quedarse completamente ciegas

ya que la visión periférica no queda

dañada por esta patología.

RELACIONADAS CON EL INTERIOR DEL OJO

•Glaucoma

GLAUCOMAGLAUCOMA

¿Qué es?

Aumento de presión intraocular que produce alteraciones en el campo visual porque atrofia las

fibras de la retina.

Tratamiento

Medicación (para regular la presión) y/o cirugía.

RELACIONADAS CON EL NERVIO ÓPTICO Y EL SNC

•Atrofia óptica

•Ambliopía

RELACIONADAS CON LA MOVILIDAD DEL OJO

•Nistagmus

•Estrabismo

•Miopía progresiva

¿Qué es?

Enfermedad infecciosa provocada por una bacteria

llamada ‘Chlamydia Trachomatis’. Asociada a la falta de higiene (de acceso al agua). Provoca daños en el párpado afectando a otras

zonas pudiendo causar ceguera.

Tratamiento

Antibioticos(en estadios iniciales) y cirugia.

TRACOMATRACOMA

ONCOCERCOSIS O CEGUERA DE RÍOONCOCERCOSIS O CEGUERA DE RÍO

¿Qué es?

Es producida por un parásito que se incrusta en la piel y produce

embriones el cual se trasmite por la mosca negra de la orilla de los

ríos.

Tratamiento

Tratamiento farmacológico.

CEGUERA INFANTILCEGUERA INFANTIL

La causa principal es la falta de vitamina A. Otras

causas son la catarata congénita, glaucoma,

enfermedades hereditarias, etc.

Tratamiento

Vitamina A y alimentos fortificantes.

Visión parcialVisión parcial

Dificultad para percibir Dificultad para percibir imágenes con uno o imágenes con uno o dos ojos. Necesidad de dos ojos. Necesidad de lentes correctoras.lentes correctoras.

Visión escasaVisión escasa El resto visual sólo El resto visual sólo permite ver objetos a permite ver objetos a escasos centímetros.escasos centímetros.

Ceguera Ceguera parcialparcial

El resto visual sólo El resto visual sólo permite captar luz, permite captar luz, bultos y matices de bultos y matices de colores.colores.

Ceguera totalCeguera total Apenas perciben luz o Apenas perciben luz o nada en absoluto.nada en absoluto.

1.3 Clasificación1.3 Clasificación

SEGÚN POSIBILIDADES EDUCATIVAS

• Discapacidad visual profunda:ºNo realizan tareas visuales gruesasºNo realizan tareas que precisen la visión de detalles

• Discapacidad visual severa: ºPosibilidad de realizar tareas visuales con imprecisión

ºRequieren adaptaciones

• Discapacidad visual moderada: ºPueden realizar tareas similares a las personas con visión normal

ºPero con ayudas e iluminación especiales

1.3 Clasificación1.3 Clasificación

SEGÚN POSIBILIDADES EDUCATIVAS

• Ciegos:ºAusencia total de visión o simple visión de luz

• Personas con baja visión: ºLimitaciones de visión en función de sus restos visuales

ºDificultades variadas

1. CATARATAS

2. GLAUCOMA

1. TRACOMA

2. ONCOCERCOSIS

3. CEGUERA INFANTIL

1. ERRORES REFRACTIVOS

2. BAJA VISIÓN

Asociadas a edad avanzada

Asociadas a condiciones de

pobreza

Sin compensación o ayuda provocan

la ceguera funcional

o Hereditarias

o Congénitas

o Adquiridas/accidentales

o Víricas/tóxicas/tumorales

Miopía degenerativaAcromatopsia (ceguera de colores)Albinismo (carencia de pigmento)

Anoftalmia (carencia globo ocular)Microftalmia (escaso desarrollo

globo ocular)

Desprendimiento de retinaGlaucoma adulto (lesión por

presión ocular)

ToxoplasmosisInfecciones diversas del sistema

circulatorio

1. FUNCIONAMIENTO VISUAL

2. PSICOPEDAGÓGICA

3. RECURSOS

Evaluación de la visión Evaluación de la visión

EVALUACIÓN DV

1. Ev. del funcionamiento visual2. Ev. Psicopedagógica

1.1 Evaluación informal1.2 Evaluación formal

Evaluación de la visiónEvaluación de la visión

EVALUACIÓN INFORMAL DEL FUNCIONAMIENTO VISUAL

Información estándarde fase I Información específica

EN EL MEDIO FAMILIAR•Tipo de trastorno

•Cuándo y cómo se detectó•Si hay restos visuales

•Actuaciones realizadas•Hitos en el desarrollo

•Actitud actual de los padres• Etc.

EN EL MEDIO ESCOLAR•Consecuencias en el aula

•Ayudas que precisa•Tareas que prefiere/rechaza

•Recursos disponibles•Actitud del profesor

• Etc.

EVALUACIÓNFORMAL

DELFUNCIONAMIENTO

VISUAL

•Paralelismo en la mirada

Agudeza Visual Lejana

AgudezaVisual

Cercana

EVALUACIÓN

FORMALDEL

FUNCIONAMIENTOVISUAL

•Paralelismo en la mirada•Reflejos pupilares°R. Pupilar°R. Consensual°R. de Acomodación

•Estereopsia•Punto próximo de convergencia•Agudeza visual°Cercana°Lejana

•Visión cromática•Campo visual

•Visión periférica de los colores•Funcionamiento perceptivo-visual

Evaluación de la visiónEvaluación de la visiónFuncionamiento perceptivo-visualSe debe evaluar:

• Percepción del color, tamaño, forma, posición, similitudes y diferencias entre los objetos

• Capacidad de imitar modelos bidimensionales y tridimensionales

• Capacidad de relacionar la parte con el todo

• Coordinación viso-motora

• Discriminación figura-fondo

• Relaciones espaciales

• Memoria visual

2. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

•Evaluación estándar y específica correspondientes a las fases I y II relacionada con

Nivel dedesarrollo

Estilo deaprendizaje y motivación

para aprender

Nivel decompetencia

curricular

1.6 Recursos- Cómo enseñar 1.6 Recursos- Cómo enseñar

COMO ENSEÑAR

ADAPTACIONESDE ACCESO

ADAPTACIONES METODOLÓGICASY ORGANIZATIVAS

1. Utilizando restos visuales2. Utilizando la audición3. Utilizando el tacto

4. Adapt. organizativas5. Aspectos técnicos6. Adapt. metodológicas7. Infraestruc. de apoyo8. Objetivos específicos

Cómo enseñar Cómo enseñar

1. UTILIZANDO RESTOS VISUALES

ILUMINACIÓN

• Luz adecuada al trastorno

• Evitar deslumbramientos

• Una luz difusa ambiental y otra potente dirigida al material de trabajo

• No cambios bruscos de luminosidad

• Dar tiempo para la adaptación a los cambios de luminosidad

ILUMINACIÓN CONTRASTE

•Aumentar la diferencia de iluminación de los objetos•Tiene que ver con la combinación de colores•Facilitadores:

° Tamaño, grosor y claridad de los trazos de las letras° Longitud del renglón, márgenes y espaciados° Uniformidad de la tinta

•Recomendaciones° Usar rotuladores negros en lugar de lápiz o bolígrafo° Tiposcopio° Papel pautado visible

ILUMINACIÓN CONTRASTE AMPLIACIÓN DE IMAGEN

Acercándola

Acercándola Ampliaciónmanual

Ampliaciónóptica

Telescopios

Microscopios

Microtelescopios

Ampliaciónóptica

Ampliaciónelectrónicay proyectiva

Diapositivas

Transparencias

Proy. Opacos

Fotocopia Amp.

Telelupa

Ordenador

2. UTILIZANDO LA AUDICIÓN

Librohablado

Sintetizadorde voz

Librohablado

Sintetizadorde voz

Braillehablado

Librohablado

Sintetizadorde voz

Braillehablado

Calculadora parlante

Librohablado

Sintetizadorde voz

Braillehablado

Calculadora parlante

Relojparlante

3. UTILIZANDO EL TACTO

•Maquetas•Figuras tridimesionales•Fig. en relieve

PARACÁLCULO

•Caja artimética•Cubaritmo•Ábaco

VARIASMATERIAS

PARADIBUJO

• Instrumentos de medida adaptados al tacto

• Plantilla de dibujo

• Papiroflexia• Tablero de

plastilina

Máquinas para formarobjetos en relieve

PARA LA ESCRITURA EN BRAILLE

•Regleta amarilla•Regleta iniciación al Braille

•Pizarra de escritura Braille

•Pautas•Punzón•DYMO

•Máquina Perkins•Braille-N-print

A mano A máquina

Fasesiniciales

Fases avanzadas

PARA LA LECTURA

•Línea braille

En tinta En Braille

•Optacón• Reconocimiento

Óptico de Caracteres

4. ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS

1. Elección de Centro y agrupamiento de los alumnos

2. Organización del espacio

•En el centro

•En el aula

3. Ubicación del alumno en el aula

4. Distribución de espacios para realización de apoyos

5. AYUDAS TÉCNICAS

1. Materiales para la lectura, escritura y cálculo en braille

2. Materiales adaptados a personas con restos visuales

3. Libros de texto

•Sus contenidos son esencialmente idénticos

•Tienen algunas peculiaridades formales importantes

6. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS

1. Las explicaciones orales

2. Aprovechar las vías auditiva y táctil

3. Actividades de aprendizaje

4. En el descanso

5. En relación con la toma de apuntes

6. Exámenes

7. INFRAESTRUCTURA DE APOYO

1. La familia

2. El tutor/a

3. Equipo multiprofesional

•Psicólogos y Pedagogos

•Trabajador social

•Técnico en rehabilitación básica

•Profesores especialistas

•Técnico en tiflotecnología

frotarse los ojos en exceso taparse un ojo para leer sensibilidad a la luz fuerte acercarse o alejarse en exceso para leer,

o bien cambiar mucho de posición como buscando una posición más cómoda

bizquear, parpadear, fruncir el ceño o hacer muecas o esfuerzo cuando esta leyendo

SIGNOS PARA LA DETECCIÓN DE DÉFICIENCIAS VISUALES

• Quejarse de dolor de cabeza, ojos, mareos, o incluso náuseas después de un rato de lectura o escritura• Incapacidad para leer frases de la pizarra que, sin embargo, sí pueden ver sus compañeros a la misma distancia.• Tendencia a invertir letras, sílabas, palabras o a confundir letras de forma similar (a, o; c, e; n, m; h, n; f, t; etc.)• Salirse mucho de la línea al escribir.• Tener los ojos enrojecidos.• Presentar costras en las pestañas o en los ángulos del ojo• Lagrimear mucho

Conjunto de movimientos repetitivos (tics) y hábitos

posturales que se observan en los sujetos invidentes y

que difieren de los “normales”.

o Posición de la cabeza: hacia atrás o haciadelante.o Frotamiento repetitivo de la regiónocular.o El balanceo.o Ensimismamiento y abstracciones.o Actitudes posturales rígidas e inexpresivas.

Dos tipos de intervención

Intervención educativa o preventiva.

Intervención

en crisis o terapéutica

El deficiente visual

Su familia y su entorno

social

Debe incluir la modificación de 2

ambientes.

La pérdida de visión La pérdida de visión • No tiene por qué implicar grandes problemas

en el desarrollo psicológico

°Vías alternativas a la visual

• Permanecen más tiempo en determinadas etapas evolutivas debido a:

°La privación de ciertos estímulos°Falta de oportunidades para la exploración directa

°Restricciones a la movilidad°Falta de control sobre el ambiente°La información que reciben es secuencial y parcial

°Menor motivación para explorar°Más inseguridad al explorar

D.V. y desarrollo operatorioD.V. y desarrollo operatorio

PERIODO SENSORIOMOTOR (Inteligencia práctica)PERIODO SENSORIOMOTOR (Inteligencia práctica)

Dos subetapas

•0-4 meses:

°Desarrollo similar al del bebé vidente

•4-24 meses:

°Aparecen las diferencias con el interés por los objetos

PERIODO SENSORIOMOTOR (Inteligencia práctica)PERIODO SENSORIOMOTOR (Inteligencia práctica)

En cuanto al conocimiento representativo de los objetos

•Estudios “visuocentristas” señalan un retraso en adquirir la noción de “permanencia del objeto”

•Otros, adaptados a las vías sensoriales intactas, afirman que el retraso no es tan acusado

•Relevancia para la interacción con bebés invidentes:

°Adaptar los objetos y las interacciones

°Estimular los posibles restos visuales

PERIODO PREOPERATORIO (Inteligencia representativa)PERIODO PREOPERATORIO (Inteligencia representativa)

El juego simbólico y de roles en el niño invidente

•Investigaciones “visuocentristas” muestra un retraso.

•Pero habría que hablar, más bien, de peculiaridades del juego simbólico del niño invidente

°No puede reproducir escenas por imitación visual

°Y recurren a la imitación verbal (que caracterizará su lenguaje)

PERIODO OPERACIONES CONCRETAS (conservación)PERIODO OPERACIONES CONCRETAS (conservación)

•Desarrollo cognitivo de invidentes, sin problemas

•Sí tiene algunas características peculiares:

°En función del modo en que se representan la tarea

°Le resultan más fáciles las tareas verbales, que se dominan a edades similares a las de los que ven

°Le resultan más difíciles las tareas espaciales y figurativas, que se desarrollan más tardíamente

°Respuestas particulares a las tareas de conservación

•Importancia, en esta etapa, de la escolarización

°Se integran bien el el aula y en el currículo ordinario

°NEE de orientación, movilidad y lenguaje escrito

PERIODO OPERACIONES FORMALESPERIODO OPERACIONES FORMALES

•No existen muchos estudios

•Al depender el pensamiento formal del lenguaje, cabe esperar que no haya diferencias entre videntes e invidentes en este periodo

•Así se confirma en algunos estudios:

°En la adolescencia, el lenguaje y el pensamiento formal compensa las dificultades espaciales y figurativas,

°Así, se recuperan los retrasos en periodos anteriores llegándose a niveles de desarrollo equivalente al de los videntes

D.V. y lenguajeD.V. y lenguaje

ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE :ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE :Interacciones comunicativas niño-adultoInteracciones comunicativas niño-adulto

•Actividad fundamental en los primeros meses de vida

•En ella es fundamental la visión

•Los bebés invidentes hacen uso de otros sentidos para crear los mismos “turnos conversacionales”

•Atención selectiva a voces humanas•Distinguen olores•Llanto•Expresiones faciales (sonrisa)•Otros reflejos

ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE II:ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE II:Interacciones comunicativas niño-objeto-Interacciones comunicativas niño-objeto-

adultoadulto

•Importante a partir del segundo año de vida

•Se trata de mantener conversaciones

•Los bebés invidentes hacen uso de vocalizaciones para iniciar conversaciones sobre objetos que están tocando

5 D.V. y lenguaje5 D.V. y lenguaje

DESARROLLO DEL LENGUAJE:DESARROLLO DEL LENGUAJE:

DESARROLLO FONOLÓGICO

•Similar en invidente y videntes

DESARROLLO LÉXICO

•No hay diferencias cuantitativas entre videntes e invidentes

•Sí hay diferencias cualitativas

°Primeras palabras referidas a objetos domésticos

°Problemas de generalización y formación de categorías

DESARROLLO SINTÁCTICO

•Similar en invidente y videntes

DESARROLLO PRAGMÁTICO

•Retraso en cómo comentan lo que hacen otros.

•Imitación y repeticiones excesivas (ecolalia)

•Problemas en el uso de deícticos (yo/tu; mi/ti)

FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

•Saber detectar e interpretar las señales para iniciar una comunicación

•Controlar los sentimientos de aislamiento

•Iniciar los contactos comunicativos

•La voz es la única pista que tienen para saber del estado de ánimo del adulto

•Cuando comienzan a hablar, hay menos cosas sobre las que hacerlo

D.V. y desarrollo socialD.V. y desarrollo social

LA FORMACIÓN DEL VÍNCULO DE APEGO:LA FORMACIÓN DEL VÍNCULO DE APEGO:

•Sigue pautas similares que en los niños videntes

•Sonrisa selectiva a padres y otros adultos

•Muestran miedo al extraño

•Los invidentes, además, tienen otro recurso

•Tocan las caras de los adultos que se acercan

EL DESARROLLO SOCIAL EN AÑOS EL DESARROLLO SOCIAL EN AÑOS ESCOLARES:ESCOLARES:

•Pueden aparecer problemas de:

°Autoestima°Conductas sociales inadecuadas°Falta de asertividad

•Debidos a:

°Factores similares a los señalados para el lenguaje

° Imposibilidad de usar indicadores visuales°Dificultades para el modelado°Contacto social reducido

EL DESARROLLO SOCIAL EN LA EL DESARROLLO SOCIAL EN LA ADOLESCENCIA:ADOLESCENCIA:•Posibles problemas de integración social de:

°Aceptación de sí mismo°Aceptación por los otros

•Debidos a:

°Cambios físicos en el adolescente invidente°Cambios en la dinámica de los grupos de iguales

•Factores que reducen el riesgo

°Buen desarrollo social en etapas previas°Buena integración en grupos de socialización primaria

Punzon y la regleta. La Maquina Perkins (Abraham 1951, USA) : Contiene 6 teclas, una para cada uno de los puntos del cajetín generador de Braille. También tiene

un espaciador, una tecla para el retroceso y otra para el cambio de línea.

Sistema Braille Recursos :

• Tecnologia de la Informacion y la Comunicación. TIC.

Sistemas manipulativos y táctiles

el ábaco de Belcastro

el ábaco de Cranmer

calculadora parlante Speech-plus

calculadora hablante

Sistemas tecnológicos

Lector Personal Kurzweil

Aprendizaje del braille “Cantaletras”.

Ratón Braille VTPLAYER

Alfombra de baile

Tabla de conceptos/Tablero digital

Monitor táctil. Programa “El toque mágico”.

Iniciación al teclado Qwerty

Ratón Braille VTPLAYERRatón Braille VTPLAYER

Es un ratón de un tamaño superior a un ratón convencional pero ligero, que dispone de 2 celdas braille que permiten percibir el tacto.

Lleva asociados varios programas de juegos en inglés que permiten trabajar aspectos de:

•coordinación de los distintos sentidos

•orientación

•lateralidad

•estrategia, paciencia, organización

Alfombra de baileAlfombra de baile

Unido a los programas educativos Toca-toca (de acción-reacción) y al Tswin (programa del tablero de conceptos), la alfombra de baile permite jugar a los alumnos ciegos en edades tempranas. Permite:

• situar objetos reales,

• jugar con diferentes texturas

• tocar, explorar e investigar

• jugar con los conceptos de acción-reacción

• el alumno puede gatear por encima

• trabajar la orientación espacial

• motivar al movimiento

Tabla de conceptos/Tablero digitalTabla de conceptos/Tablero digital

Este periférico de comunicación que sustituye al teclado, permite:

•trabajar el juego

•la manipulación

•la expresión oral y escrita

•Existe un programa Dirigido a elaborar actividades para el tablero de conceptos “Tswin”, aunque con el tablero digital pueden realizarse plantillas táctiles en cualquier otro programa (PowerPoint, Microsoft Flash, etc.).

Monitor táctil. Programa “El toque mágico”Monitor táctil. Programa “El toque mágico”

Este es un programa que

trabaja con monitor táctil. Divide la

pantalla en cuatro cuadrantes.

Situando unas marcas en el

monitor, el alumno ciego puede jugar

siguiendo las instrucciones

recibidas.

Teclado Qwerty. Teclado Qwerty. Escucha y juegaEscucha y juega

Son una serie de cuentos tradicionales que permiten, además de escuchar el cuento de forma interactiva, la opción de jugar siguiendo las instrucciones y respondiendo a las preguntas mediante el teclado

GRACIAS POR SU GRACIAS POR SU ATENCIONATENCION

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