UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREALFACULTAD DE EDUCACIONSECCION DE POST GRADO

PLAN DE TESIS

"La relación entre la Dislalia y el aprendizaje en los niños del III ciclo de educación primaria del colegio particular Inca Garcilaso de

la Vega de Ate-Vitarte"

Presentado por la Licenciada:

Azucena Esperanza Paitán Márquez

Para obtener el título profesional en Segunda Especialidad en la

mención de:

Psicopedagogia y Problemas de Aprendizaje

LIMA-PERÚ

2011

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Descripción de la Realidad Problemática:

El desarrollo integral de una sociedad se basa en el desarrollo de las habilidades y potencialidades de sus integrantes, que asumen la tarea de enfrentar los cambios producidos por la globalización. La educación juega un rol muy importante dentro de este desarrollo, ya que deberá reconocer las necesidades y asegurará la formación de los alumnos en los diversos niveles educativos para que participen en la construcción de un mundo más justo y humano.

El reto para el inicio de la educación preescolar y escolar radica en un buen desarrollo lingüístico, durante los últimos años un gran número de estos niños están enfrentando mayores retos en la adquisición de conocimientos y en el desenvolvimiento académico, social y afectivo En la actualidad el ingreso al colegio en el segundo nivel escolar en Centros Educativos con un buen nivel y que tienen renombre o gozan de prestigio, resulta tan difícil como postular para una vacante en la universidad. Estos centros educativos ahora exigen excelencia en sus alumnos en las diversas áreas; pero la primordial es el área de lenguaje y habla; entonces los padres encuentran barreras al descubrir que sus hijos presentan alteraciones en el habla y que estas no fueron detectadas y trabajadas a tiempo, por lo cual deben de acudir a profesionales especialistas en terapia de Lenguaje.

Dislalia es un término muy utilizado en la actualidad para describir los trastornos en la articulación de uno o más fonemas y que se evidencia en las omisiones, sustituciones, inversiones o distorsiones de fonemas en la articulación de palabras. Este trastorno presenta mayor incidencia en el entorno escolar. Pero la Dislalia en sus diferentes tipos se presenta como una fase dentro de la evolución o desarrollo del lenguaje del niño; aunque puede presentarse como consecuencia de un déficit de audición; un mal funcionamiento de los órganos periféricos del habla o por anomalías anatómicas o malformaciones de estos órganos.

La educación del nivel inicial y de educación primaria se articula asegurando la coherencia pedagógica y curricular, teniendo como finalidad contribuir al desarrollo integral de los niños, considerado como el desarrollo fisico, afectivo y cognitivo. El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual, interactivo y espontáneo que implica conocer por medio de la experiencia y la socialización, pero sí durante el proceso de aprendizaje se evidencia la presencia de Dislalia en el lenguaje y habla de los alumnos y esta no fue detectada o tratada a tiempo; los maestros se enfrentan a la tarea de reestructurar el lenguaje con la ayuda de un especialista. Pero que tan fácil resulta para el alumno volver y trabajar sobre lo ya asimilado, en qué medida la Dislalia dificulta el proceso de aprendizaje y socialización. Como los maestros logran tener la certeza de que sus alumnos asisten a terapias y que estas son trabajadas con los padres, los maestros son quienes deben de participar constantemente en este tipo de actividades que aportara al alumno la facilidad de asimilar la reeducación en el habla tanto en la sesión de terapia, en el hogar y en la escuela.

Durante los últimos años los centros educativos de nivel inicial con cierto grado de popularidad cuentan con la presencia de una especialista de lenguaje y habla en su staff de profesionales que prestan el servicio de evaluaciones y terapias, o caso contrario cuentan con la asociación de centros especialistas en Lenguaje y habla que se encargan de hacer descartes y tratar posibles deficiencias en el desarrollo del lenguaje de sus alumnos. Es importante resaltar que no todos los centros educativos brindan este tipo de servicio que se presenta como un plus para la acogida de alumnos, entonces si la Dislalia va evolucionando desde edades muy tempranas sin ser detectadas ni tratadas se presentan como un posible factor que provoque deficiencias en el aprendizaje.

La demanda que provoca las alteraciones en el lenguaje y habla ha provocado la creación de diversos centros que se especializan en estos trastornos, problemas de aprendizaje, terapia física, modificación de conducta, etc. Pero que tan accesibles son estos centros para los alumnos con un nivel socio económico moderado a bajo. Diversos hospitales prestan también estos servicios, pero cuan satisfactorio resulta para los padres sacar citas, compartir las terapias con otros niños, movilizarse del hospital a casa, etc.

Los trastornos en el lenguaje y habla, específicamente la Dislalia representan para los padres y profesores obstáculos en la tarea de enseñar, mientras que para los alumnos que la padecen le resulta frustrante volver a practicar y practicar lo que ya aprendió pero con unos nuevos ajusten que implican una reestructuración en el lenguaje ya asimilado.

Las instituciones educativas aseguran el éxito de sus alumnos y la continuidad de su prestigio al brindar estudios desde las llamadas aulas babies (aula de un año) ya que así se encontrarán mejor preparados para ingresar con éxito a estos colegios exigentes, donde estudiaran toda su primaria y secundaria.

1.2. Formulación del Problema de Investigación:

De acuerdo a las consideraciones expuestas podríamos plantear nuestro problema de investigación de la siguiente manera:

1.2.1 Problema Principal.

¿Qué relación existe entre la dislalia y el aprendizaje de los niños en el III ciclo de educación primaria del colegio particular Inca del distrito de Ate-Vitarte?

1.2.2 PROBLEMAS SECUNDARIOS.

P1 ¿Cuál es la relación que existe entre la dislalia y la participación en clase durante el aprendizaje de los niños del III ciclo de educación primaria del colegio particular Inca Garcilaso de la Vega del distrito de Ate-Vitarte?

P2 ¿Cómo se relaciona la dislalia en la habilidad del lenguaje oral durante el aprendizaje de los niños del III ciclo de educación primaria del colegio particular Inca Garcilaso de la Vega del distrito de Ate-Vitarte?

P3 ¿Cómo se relaciona la dislalia con el nivel afectivo durante el aprendizaje de los niños del III ciclo de educación primaria del colegio particular Inca Garcilaso de la Vega del distrito de Ate-Vitarte?

1.3. Objetivos de la Investigación.

1.3.1 Objetivo General.

Establecer la relación entre la dislalia y el aprendizaje de los niños en el III ciclo de educación primaria del colegio particular Inca Garcilaso de la Vega del distrito de Ate-Vitarte.

1.3.2 Objetivos Específicos.

01. Reconocer como se relaciona la dislalia y la participación en clases durante el aprendizaje de los niños en el III ciclo de educación primaria del colegio particular Inca Garcilaso de la Vega del distrito de Ate-Vitarte.

02. Establecer la relación de la dislalia y la habilidad en el lenguaje oral durante el aprendizaje de los niños del III ciclo de educación primaria del colegio particular Inca Garcilaso de la Vega del distrito de Ate-Vitarte.

03. Establecer la relación entre el nivel afectivo y la dislalia durante el aprendizaje de los niños del III ciclo educación primaria del colegio particular Inca Garcilaso de la Vega del distrito de Ate-Vitarte.

1.4 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA.

La investigación titulada "La dislalia en relación al aprendizaje en los niños del nivel inicial, primer y segundo grado de educación primaria del colegio particular Inca Garcilaso de la Vega de Ate-Vitarte" se justifica ampliamente porque la alteración en la articulación de la palabra se presenta como un obstáculo en el desarrollo social, cognitivo y afectivo, sobre todo en niños que pasan del primer nivel al segundo donde se evidencia la necesidad de articular adecuadamente las palabras para lograr un aprendizaje que será la base para la comprensión e interpretación en un futuro próximo.

Así mismo pretende brindar los siguientes aportes:

En el aporte teórico busca contribuir ofreciendo información detallada que se sustente en el análisis de los resultados obtenidos de la investigación sobre la dislalia y como se presenta en el aprendizaje del primer y segundo nivel de educación.

En el aporte práctico, pretende a partir de la contrastación de los datos brindar una visión de la Educación y la presencia de la Dislalia en el aprendizaje; lo que nos permitirá brindar una propuesta de solución al problema de la Dislalia.

En el aporte social presentar alternativas de solución al problema en el que está inmersa la Educación del país, concientizando a las autoridades de las Instituciones encargadas, sobre la problemática de la presencia de la alteración en la articulación de palabras conocida como Dislalia y la problemática que esta desencadena en el aprendizaje de los niños del III ciclo de Educación.

1.5. Factibilidad y Viabilidad de la Investigación.

La problemática de las alteraciones en la articulación de la palabra es un tema que engloba la educación y el hogar en gran medida por la modificación que se realizan estos buscando lograr en los niños perfeccionamiento e independencia pero dejando de la lado la orientación y la calidad de tiempo en la vida diaria.

La investigación es viable en cuanto al tiempo debido a que se desarrollara durante el transcurso del año académico.

La muestra contara con el total de los alumnos del III ciclo de educación primaria.

El instrumento que se utilizara será la prueba de articulación de María Melgar, que mide el nivel de articulación por edades.

CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes de la investigación

Según Rosa Mariela Tapia Chinchay, 2006 en su tesis" Relación entre las Dislalias funcionales y los problemas de aprendizaje de la lectura inicial en niños de primer grado de primaria de centros educativos estatales, del distrito de La Victoria - Lima", para optar por el titulo en Licenciada de Educación Inicial en la Universidad Femenina del Sagrado Corazón UNIFE, concluyen lo siguiente:

Los niños de 1er grado de primaria presentan dislalias funcionales con la sustitución y la distorsión, presentando más dislalias funcionales en el grupo masculino.

No se encuentran problemas de aprendizaje de la lectura en las áreas de comprensión auditiva y visual en niños de 1er grado de primaria. No existe relación significativa de la lectura inicial y la presencia de dislalia funcional y la presencia de problemas en la lectura inicial en los niños y niñas evaluados.

No se apresia relación significativa entre el tipo de la dislalia funcional y la presencia de problemas en la lectura inicial las niñas y niños evaluados.

Según Sandra Olenka Gabrielli Zaldivar y Gisela Annette Stapelfeld Cossi, 1998 en su tesis" Relación entre la deglución atípica y la presencia de Dislalia: estudio realizado en los centros educativos estatales y no estatales del distrito de Pueblo Libre", para optar por el grado de Licencia en educación Inicial en la Universidad Femenina del Sagrado Corazón UNIFE, concluye lo siguiente:

Los niños son los que presentan el mayor porcentaje de dislalia.

Los centros educativos estatales presentaron un mayor índice porcentual en la presencia de Dislalia.

Se aprecia una relación inversa entre la deglución atípica y la presencia de dislalia.

Según Mónica García Ibáñez y Flor de María Beatriz Gonzales, 1994 en su tesis "Relación entre el nivel de aprestamiento para el aprendizaje de la lecto-escritura y el tiempo de asistencia de los centro educativos inicial en los niños de cinco años de edad de los distritos de San Borja y la Molina", para optar por el grado de Licenciadas en Educación Inicial en la Universidad Femenina del Sagrado Corazón UNIFE concluyen lo siguiente:

La sub-hipótesis que sostenía que los niños de cinco años de edad de los Centro Educativos Inicial particular presentan un mejor nivel de desarrollo en el área del lenguaje que los niños de la misma edad en los Centro educativos inicial estatales, ha sido totalmente confirmada por los datos.

2.2 BASES TEORICAS.

2.2.1 La Dislalia:

Es una patología del habla que se manifiesta en la alteración de la pronunciación correcta de uno o más fonemas o grupos consonánticos. Si se presenta la alteración en la articulación de un fonema (vocal o consonante) será llamada Dislalia simple; mientras que si la alteración se produce en más de un fonema hablaremos de Dislalia múltiple. En la Dislalia se encuentra 4 tipos:

Dislalia evolutiva

Es la que tiene lugar en la fase de desarrollo del lenguaje infantil, en la que el niño no es capaz de repetir por imitación las palabras que escucha y lo hace de forma incorrecta desde el punto de vista fonético.

Dislalia funcional

Según Pilar Pascual García es un defecto en el desarrollo de la articulación del lenguaje por una función anómala de los órganos periféricos. Puede darse en cualquier fonema, pero lo más frecuente es la sustitución, omisión o deformación de r, k, I, s, z, o ch.

Según Jorge Perelló se trata de la articulación producida por un mal funcionamiento de los órganos periféricos del habla, sin que haya lesión o malformación de los mismos. El niño que la padece no usa

correctamente dichos órganos a la hora de articular un fonema a pesar de no existir ninguna causa de tipo orgánico Es la más frecuente.

Dislalia audiógena

Su causa está en una deficiencia auditiva. El niño o la niña que no oye bien no articula correctamente, confundirá fonemas que ofrezcan alguna semejanza al no poseer una correcta discriminación auditiva. A este tipo de alteraciones se les denomina dislalias audiógenas. El deficiente auditivo presentará otras alteraciones del lenguaje, fundamentalmente de voz y el estudio de su audiometría nos dará la pauta sobre la posible adaptación de prótesis. La intervención irá encaminada básicamente a aumentar su discriminación auditiva, mejorar su voz o corregir los fonemas alterados e implantar los inexistentes

Dislalias orgánicas: disartrias o disglosias

Las alteraciones de la articulación cuya causa es de tipo orgánico se llaman dislalias orgánicas.

Si se encuentran afectados los centros neuronales cerebrales (SNC) reciben el nombre de disartrias y forman parte de las alteraciones del lenguaje de los deficientes motóricos.

Si nos referimos a anomalías o malformaciones de los órganos del habla: labios, lengua, paladar, etc. se les llama disglosias

Inserción o adición: el niño inserta un fonema que logra pronunciar junto a uno que no logra, para así facilitar la pronunciación.

Distorsión:

El niño pronuncia el fonema de una manera deformada pero que se acerca a la correcta pronunciación.

2.2.2 ARENDIZAJE.

Proceso mediante el cual se adquiere nuevos conocimientos, habilidades conductas y destrezas.

El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar la información que nos ha sido enseñada,

El aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural, como resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.

El aprendizaje puede ser analizado desde diferentes perspectivas como: tipos de aprendizajes y teorías de aprendizaje.

Entre los tipos de aprendizaje encontramos:

Aprendizaje receptivo

Aprendizaje receptivo se asemeja al método conductista, en el que el alumno meramente "recibe" información, en cambio en el colaborativo, el alumno "descubre" los contenidos, similar al método de Piaget y el constructivismo.

En uno el alumno es pasivo, en el otro activo. En el primero, el docente expone y el alumno recibe, en el segundo se prefiere que exponga el alumno y el docente escucha y conduce al aprendiz a que corrija sus propios errores, etc. En todas las actividades el alumno es partícipe directo, protagonista, no mero receptor de información. Se relaciona con la triada pedagógica y todo eso, la diferencia básica está en el modo en que el docente acerca el objeto de estudio al alumno.

El aprendizaje receptivo es el que tu nada más recibes sin tu aportar nada es como cuando el maestro te da toda la información sin que tú la busques o que la analices es cero constructivista y el aprendizaje colaborativo es en equipo o es la interacción de maestro y alumno los 2 o más miembros de un salón o equipo colaboran en el conocimiento y este si es constructivista.

El aprendizaje receptivo, se refiere a la adquisición de productos acabados de información, donde la participación del alumno consiste simplemente en internalizar dicha información.

El alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual, los ordenadores.

Aprendizaje receptivo:

En este tipo de aprendizaje el sujeto solo necesita comprender el contenido para su posterior reproducción, sin embargo este sujeto no descubre las cosas por sus medios, es decir el sujeto recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual, etc Aprendizaje por descubrimiento

Es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del escolar y se basa principalmente en el método inductivo, y en la lección inductiva herbatiana y en la solución de los problemas.

Los factores que influyen en la adquisición de conceptos y más concretamente en la forma de adquisición por descubrimiento inductivo están relacionadas con:

Los datos: (cantidad, organización, complejidad)

El contexto: o áreas de búsqueda y grado de reestructuración de las instrucciones, que favorecieron la aparición de respuestas convergentes o divergentes.

El individuo: (formación, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva).

El ambiente inmediato.

Aprendizaje significativo

Es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del escolar y se basa principalmente en el método inductivo, y en la lección inductiva herbatiana y en la solución de los problemas.

Los factores que influyen en la adquisición de conceptos y más concretamente en la forma de adquisición por descubrimiento inductivo están relacionadas con:

Los datos: (cantidad, organización, complejidad)

El contexto: o áreas de búsqueda y grado de reestructuración de las instrucciones, que favorecieron la aparición de respuestas convergentes o divergentes.

El individuo: (formación, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva)

El ambiente inmediato.

Entre las teorías de aprendizajes encontramos:

Teorías conductistas:

Condicionamiento clásico por Pávlov

Conductismo por Skinner

Teorías cognitivas:

Aprendizaje por descubrimiento por Brunner

Aprendizaje significativo por Ausbel

En la década de los setentas, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

Produce una retención más duradera de la información.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.

La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción de conocimientos.

2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.

3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

Tipos de Aprendizaje Significativo:

Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.

Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero"

Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:

Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía. Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.

Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.

Aplicaciones pedagógicas.

El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.

Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.

Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender.

El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos

- Cognitivismo por Gagne.

- Constructivismo por Jean Piaget.

Sus principales influjos iniciales, además de los de Binet, fueron los de James Mark Baldwin, de éste toma las nociones de adaptación por asimilación y acomodación en circularidad (circularidad puede entenderse como realimentación). A través de Baldwin le llega el influjo de la filosofía evolutiva de Spencer, filosofia directamente imbuida de la teoria de Darwin. Piaget emprende así su teorización y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biológica, lógica y psicológica, reuniéndose en una nueva epistemología. Es por ello que nos habla de una epistemología genética, entendiendo aquí la epistemología no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigación de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente empírico, lo que le diferencia también de la Gnoseologia), en cuanto al uso del concepto genética, éste no se refiere tanto al campo de la biología que estudia los genes, sino a la investigación de la génesis del pensar en el humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal génesis del pensar tiene en gran proporción (aunque de ningún modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una base genética sólo mediante estímulos socioculturales, así como también el pensar se configura por la información que el sujeto va recibiendo, información que el sujeto aprende siempre de un modo activo por más inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información.

Publicó varios estudios sobre Psicología Infantil y, basándose fundamentalmente en la detallada observación del crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontáneo de una inteligencia práctica que se sustenta en la acción (praxis -en plural: praxia-).

Es así que Piaget puede afirmar que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio, especialmente con el medio sociocultural, en lo que a partir de la psicología vygotskiana podemos denominar mediación cultural.

En La psicología de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases del curso que impartiera en el Colegio de Francia durante el año 1942, resumiendo allí sus investigaciones psicogenéticas de la inteligencia; en tal obra Piaget postula que la lógica es la base del pensamiento: y que en consecuencia la inteligencia es un término genérico para designar al conjunto de operaciones lógicas para las que está capacitado el ser humano, yendo desde la percepción, las operaciones de clasificación, substitución, abstracción, etc. hasta -por lo menos- el cálculo proporcional.

Jean Piaget trabajó con el matemático sudafricano Seymour Papert en la Universidad de Ginebra desde 1959 hasta 1963.

Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto, más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronológicos que mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto del medio social).

Entonces surgió la Teoría Constructivista del Aprendizaje, de su autoría

Por tal demostración, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y Inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. Así considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación. Ambas son capacidades innatas que por factores genéticos (quizás del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estímulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos períodos etareos (o para decirlo más simplemente: en determinadas edades sucesivas).

Socio constructivismo por Vigotski

Vygotski rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.

El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se contruye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vygotski señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vygotski, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la interacción - plano interpsicológico - se llega a la internalización - plano intrapsicológico - .

A ese complejo proceso de pasar de lo interpersonal a lo intrapersonal se lo denomina denomina internalización. Vygotsky formula la "ley genética general del desarrollo cultural": Cualquier función presente en el desarrollo cultural del niño, aparece dos veces o en dos planos diferentes. En primer lugar aparece en el plano social, para hacerlo luego en el plano psicológico. En principio aparece entre las personas y como una categoría interpsicológica, para luego aparecer en el niño (sujeto de aprendizaje) como una categoría intrapsicológica. Al igual que otros autores como Piaget, Vygotski concebía a la internalización como un proceso donde ciertos aspectos de la estructura de la actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse en un plano interno. Vygotski, afirma que todas las funciones psicológicas superiores son relaciones sociales internalizadas.

Mientras que para el conductismo mediacional, los estímulos (E) y respuestas mediadoras (R) son, según el principio de correspondencia, meras copias no observables de los estímulos y respuestas externas, los mediadores Vygotskianos no son réplicas de las asociaciones E-R externas, ni un eslabón más de las cadenas asociativas. Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en lugar de imitarla. Su función no es adaptarse pasivamente a las condiciones del medio, sino modificarlas activamente.

El concepto Vygtskiano de mediador está más próximo al concepto piagetiano de adaptación como un equilibrio de asimilación y acomodación que al conductismo mediacional. Al igual que Piaget se trata de una adaptación activa basada en la interacción del sujeto con su entorno. El desarrollo de la estructura cognoscitiva en el organismo es concebido como un producto de dos modalidades de interacción entre el organismo y su medio ambiente: la exposición directa a fuentes de estímulo y de aprendizaje mediado.

La experiencia de Aprendizaje Mediado es la manera en la que los estímulos remitidos por el ambiente son transformados por un agente mediador. Este agente mediador guiado por sus intenciones, su cultura y su inversión emocional, selecciona y organiza el mundo de los estímulos. Los 3 componentes de la interacción mediada son: el organismo receptor, el estímulo y el mediador. El efecto de la experiencia de aprendizaje mediado es la creación en los receptores de una disposición, de una propensión actitudinal para beneficiarse de la exposición directa a los estímulos. Esto se puede traducir en mediar para enseñar a aprender.

Una interacción que lleve al aprendizaje mediado, necesariamente incluye una intención por parte del mediador (docente) de trascender las necesidades inmediatas o las preocupaciones del receptor al ir más allá del aquí y ahora en el tiempo y en el espacio.

Cualquier anticipación de resultados es una construcción interna en la realidad, que depende de una representación y también de u pensamiento inferencial por parte del niño (educando). Vygotsky distingue dos clases de INSTRUMENTOS MEDIADORES, en función del tipo de actividad que posibilitan: La herramienta y los signos. Una herramienta modifica al entorno materialmente, mientras que el signo es un constituyente de la cultura y actúa como mediador en nuestras acciones. Existen muchos sistemas de símbolos que nos permiten actuar sobre la realidad entre ellos encontramos: el lenguaje, los sistemas de medición, la cronología, la Aritmética, los sistemas de lecto-escritura, etc.

A diferencia de la herramienta, el signo o símbolo no modifica materialmente el estímulo, sino que modifica a la persona que lo utiliza como mediador y , en definitiva, actúa sobre la interacción de una persona con su entorno.

Los medios de ayudar a la ejecución son: modelamiento, manejo de contingencias, instrucción, preguntas y estructuración cognoscitiva. Modelamiento, manejo de contingencias y retroalimentación son los principales mecanismos para ayudar a los aprendices a través de las ZONAS DE DESARROLLO PROXIMO (ZDP). Los medios de ayuda en la ejecución específicamente lingüísticos (signos) son: instruir, preguntar, y estructuración cognoscitiva.

La instrucción pide acciones específicas. Preguntar pide específicamente respuestas lingüísticas.

La estructuración cognoscitiva no pide una respuesta específica, más bien, provee una estructura para organizar los elementos unos con relación a otros. La estructuración cognoscitiva se refiere a proveer una estructura para el pensamiento y la acción. Puede ser una estructura de creencias, de operaciones mentales o de comprensión. Es una estructura organizativa que evalúa, agrupa, y secuencia la percepción, la memoria y la acción.

2.3 Definición Operacional de términos Básicos.

Educación:

Es el proceso por el cual, el ser humano, aprende diversas materias inherentes a él por medio de la educación, es que sabemos cómo actuar y comportarnos sociedad. Es un proceso de sociabilización del hombre, para poder insertarse de manera efectiva en ella. Sin la educación, nuestro comportamiento, no sería muy lejano a un animal salvaje.

La educación nos es impartida, desde la infancia. Ya en la lactancia, el niño comienza a crear vínculos sociales, con quienes lo rodean. El ser humano, está constantemente, en un proceso de educación. El hombre es una verdadera esponja, el cual va reteniendo información, con todo aquello con que interactúa.

Dislalia:

Es un trastomo en la articulación de los fonemas. Se trata de una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. El lenguaje de un niño dislàlico muy afectado puede resultar ininteligible.

CAPITULO III

HIPOTESIS Y VARIABLES

3.1 Hipótesis General

La presencia de la dislalia está asociada a los problemas de aprendizaje en el III ciclo de educación primaria en el Centro Educativo Particular Inca Garcilaso de la Vega

3.2 Hipótesis Específicas

H1. La dislalia está asociada a la falta de participación en clases durante el proceso de aprendizaje de los niños del III ciclo de Educación Primaria en el Centro Educativo Particular inca Garcilaso de la Vega

H2. La habilidad en el lenguaje oral está asociada a la dislalia durante el proceso de aprendizaje de los niños del III ciclo de Educación Primaria del Centro educativo Particular Inca Garcilaso de la Vega.

H3. El autoestima está asociado a la presencia de dislalia durante el proceso de aprendizaje de los niños del III ciclo de educación Primaria del Centro Educativo Particular Inca Garcilaso de la Vega.

3.3 Determinación de las Variables

3.3.1 Dislalia:

Dislalia Evolutiva. Dislalia Funcional. Dislalia Audiógena. Dislalia Orgánica.

3.3.2 Aprendizaje:

Motivación. Estrategias. Hábitos de Estudio

3.4 Definición Operacional de las Variables

Las variables:

DislaliaSe administrara el de test de Melgar, para determinar la articulación.

AprendizajeSe administraran pruebas psicológicas para determinar el nivel de aprendizaje y se tomara registro de las evaluaciones durante el proceso de enseñanza.