Sintesis artikel strategi pengajaran murid autisme

GGGE6012 - PENULISAN AKADEMIK 1

SEMINAR 1PENSYARAH : DR. YAHAYA BIN OTHMAN

FAKULTI PENDIDIKAN

NO. KUMPULAN BIDANG (PENDIDIKAN KHAS) NO MATRIK

1 MOHD FAUZI B AZRAII P73732NADIA NATRAH NORHAMDAN P73728UMITHAYYIBAH BT RAMLY P71542ZARINA ABD.AZIZ P73717

1

TOPIK PERBINCANGAN

2

1. TAJUKTAJUK

ARTIKELTAJUK SUMBER ULASAN

1 Using Instructive Feedback To Teach Category Names To Children With Autism

Journal Of Applied Behavior Analysis (2014, 47, 425–430)

Tajuk yang ringkas dan mudah difahami.

2 Teaching “How?” Mand-for-information Frames To Children With Autism

Journal Of Applied Behavior Analysis (2013, 46, 781–791)

Tajuk yang ringkas dan tepat.

3 Using Direct Instruction Flashcards and Reading Racetracks to Improve Sight Word Recognition of Two Elementary Students with Autism

Journal Development Physical Disability (2013) 25:297–311

Tajuk terlalu panjang, namun ianya jelas dan difahami.

4 Video Self-Modeling on an iPad to Teach Functional Math Skills to Adolescents With Autism and Intellectual Disability

Focus On Autism And Other Developmental Disabilities 28(2) 66-77

Tajuk yang ringkas dan menjurus dengan fokus topik yang hendak dikaji

RUMUSAN

1. Kesemua tajuk mempunyai persamaan dari segi topik yang hendak dikaji. Ianya tertumpu kepada strategi pemerolehan kandungan akademik individu autism di dalam kelas

3

2. PENULISBIL

ARTIKELPENULIS RUMUSAN

1 Using Instructive Feedback to Teach Category Names to Children With Autism(Tara Olivia Loughrey, Alison M. Betz, Lina M. Majdalany, dan Katie Nicholson)

1. Penulis artikel antara 3-4 orang

2. Penulis yang terlibat dalam penulisan setiap artikel adalah terdiri daripada pakar dalam bidang masing-masing.

2 Teaching “How?” Mand-for-information Frames to Children With Autism(Sarah A. Lechago, Amber Howell, Mia N. Caccavale dan Charles W. Peterson )

3 Using Direct Instruction Flashcards and Reading Racetracks to Improve Sight Word Recognition of Two Elementary Students with Autism(Kayla Crowley , Thomas Mclaughlin dan Robin Kahn)

4 Video Self-Modeling on an iPad to Teach Functional Math Skills to Adolescents With Autism and Intellectual Disability(Cami E. Burton, Darlene H. Anderson, Mary Anne Prater, dan Tina T. Dyches)

4

3. ABSTRAKBIL

ARTIKELTAJUK ULASAN ABSTRAK RUMUSAN

1 Using Instructive Feedback To Teach Category Names ToChildren With Autism

Penulisan ringkas dan padat, penerangan tentang objektif disertakan dengan jumlah subjek kajian.

“We evaluated the effects of Instructive Feedback (IF) on the emergence of spoken category names with 2 children who had been diagnosed with autism.”

1. Kesemua Abstrak di dalam artikel ditulis dengan jelas dan mudah difahami oleh pembaca. Ia menggambarkan kenapa dan bagaimana kajian ini dijalankan serta hasil dapatan daripada kajian tersebut.

2. Tiada pengenalan, penulisan terus kepada objektif, metodologi. dan dapatan kajian.

3. Kesemua abstrak mempunyai kata kunci yang sesuai dengan pencarian.


Pembaca dapat memahami bagaimana subjek kajian ditadbir di dalam kajian ini .

“Using separate behaviour chains to target the 2 frames, we taught 3 children with autism to emit mands for information with 1 behavior chain and assessed generalization with the remaining behaviour chains.”


Rekabentuk kajian diterangkan dengan lebih jelas justeru itu, pembaca dapat menilai mengapa rekabentuk tersebut digunakan.

“A multiple baseline design was used across word sets with each student to evaluate the effectiveness of the combined flashcard and reading procedures.”


Jumlah subjek kajian serta bagaimana subjek ditadbir ketika kajian dijalankan dinyatakan dengan jelas di dlm kajian ini.

“Four adolescent male students viewed videos of themselves on an iPad solving mathematical problems to estimate the amount of money used to pay for given item and the amount to receive in change”.

5

4.PENGENALANBIL

ARTIKEL

TAJUK ULASAN PENGENALAN RUMUSAN

1

Using Instructive Feedback To Teach Category Names ToChildren With Autism

Prosedur pelaksanaan IF diterangkan dengan jelas beserta contoh.“In each trial, the instructor presents a target instruction, provides an opportunity to

respond, delivers the appropriate consequence, and presents an additional nontarget (IF) stimulus. The learner is not required to respond to the IF stimulus, and if he or she does, consequences are not provided. For example, an instructor may present an array stimuli and say, “touch apple”. When the child touches apple, the instructor delivers praise and IF stimulus such as “Yes! An apple is a fruit.” In this example, the category name (fruit) is the IF stimulus. “

1. Kesemua artikel menerangkan tentang strategi dan kaedah perolehan kandungan akademik yang digunakan untuk untuk murid dan pelajar Autism dan lewat perkembangan.

2. Setiap artikel memberi penjelasan yang jelas tentang latar belakang, mengapa ia sesuai digunakan, prosedur yang dijalankan serta keberkesanan strategi dan kaedah tersebut untuk murid dan pelajar Autism.

3. Setiap penulisan pengenalan disokong dengan kajian literatur.

2

Teaching “How?” Mand-for-information Frames To Children With Autism

Untuk mengukuhkan lagi penulisan, pengenalan ini turut menyelitkan kajian yang signifikan telah dijalankan pada Tahun 2011.

“The purpose of current study was to extend the Shillingsburg and Valentino study by teaching children with autism two “How?” mand for information frames (“How do I?” and “How Many?”). In addition, we conducted probes for generalization across activity chains and across both mand frames, and also assessed maintenance.”

3

Using Direct Instruction Flashcards and Reading Racetracks to Improve Sight Word Recognition of Two Elementary Students with Autism

Kepentingan DI flashcards dihuraikan dengan rujukan yang terkini.“Several classroom articles have documented the efficacy of DI flashcards in teaching

math facts (Standish et al. 2012), sight words (Erbey et al. 2012), spelling, letter sounds (Higgins et al. 2012) and beginning numeracy (Ehlers et al. 2012).”

Keberkesanan Direct Instruction And Reading Racetracks dinyatakan secara general.

“Both direct instruction and reading racetracks have been showed to be effective technique to teach sight word skills to students with wide range of disabilities (Falk et al. 2003; Romjue et al. 2011)

4

Video Self-Modeling on an iPad to Teach Functional Math Skills to Adolescents With Autism and Intellectual Disability

Penulisan pengenalan turut disokong dengan data dan statistik daripada pihak pentadbir negara.

“U.S. Department of Education documented a 77% increase in the number ofstudents with autism receiving services in general education classrooms between 1997

and 2006 (U.S. Department of Education, 2008). This statistic—representing a 14-percentage-point increase over a 9-year period—may be partly due to the broader spectrum of autism being identified.”

6

5. PERSOALAN KAJIANBIL

ARTIKELTAJUK ULASAN

PERSOALAN KAJIANRUMUSAN

1Using Instructive Feedback To Teach Category Names To Children With Autism

• Tidak dinyatakan secara jelas Hanya 1 artikel menyatakan persoalan kajian secara jelas manakala selebihnya tidak menyatakan sebarang persoalan kajian.

2Teaching “How?” Mand-for-information Frames To Children With Autism

• Tidak dinyatakan secara jelas

3

Using Direct Instruction Flashcards and Reading Racetracks to Improve Sight Word Recognition of Two Elementary Students with Autism

• Tidak dinyatakan secara jelas

4

Video Self-Modeling on an iPad to Teach Functional Math Skills to Adolescents With Autism and Intellectual Disability

• Penulis menyatakan semasa fasa intervensi, dalam lima item contoh, apakah kesan VSM dengan menggunakan iPad terhadap peratus respon yang betul?

7

6. PENYATAAN MASALAHTAJUK

ARTIKELTAJUK ULASAN

PERNYATAAN MASALAHRUMUSAN

1 Using Instructive Feedback To Teach Category Names To Children With Autism

Penulis tidak menyatakan penyataan masalah bagi kajian tersebut secara jelas.

1. Penulisan penyataan masalah 2 artikel dinyatakan dalam perenggan pendahuluan oleh penulis.

2. Selebihnya didapati

artikel tidak menyatakan penyataan masalah secara jelas tetapi ianya dinyatakan dalam abstrak dan perenggan awal. Namun, melalui pembacaan ianya dapat difahami.


Penulis menyatakan dengan jelas penyataan masalah bagi kajian tersebut

Kanak-kanak autisma lazimnya mempamerkan kekurangan dalam upaya komunikasi. Tingkahlaku verbal ini menjadi komponen kritikal dalam melakukan intervensi tingkahlaku.


Penulis menyatakan dengan jelas penyataan masalah bagi kajian tersebut

Pelajar autisma biasa menunjukkan kelewatan dalam membaca. Karektor ini menjadi halangan dalam pemerolehan kandungan akademik yang kebiasaannya diajar secara kaedah kelas. Kaedah secara individu adalah diperlukan bagi membantu pelajar autisme untuk meningkatkan kemampuan mereka.


Penulis menjelaskan pernyataan masalah walaupun ianya tidak dinyatakan secara khusus tetapi dapat difahami melalui pembacaan

Kekurangan peluang pelajar tidak tipikal untuk menguasai/memperolehi kemahiran penting akademik dalam suasana pembelajaran inklusif. Kajian diperlukan untuk mengenalpasti intervensi dalam suasana pengajaran dengan kepelbagaian pelajar.

8

7. METODOLOGIBIL

ARTIKELTAJUK ULASAN METODOLOGI RUMUSAN


Tempat kajian dinyatakan secara general.“Sessions occurred in the participants’ typical learning environment at a behaviorally

based treatment center”

1. Kesemua kajian menggunakan rekabentuk kajian eksperimental. (Baseline, Intervention dan Post Intervention). Prosedur bagaimana kajian ini ditadbir juga diterangkan di dalam setiap artikel.

2. Rekabentuk ini amat sesuai digunakan untuk menilai keberkesanan strategi dan kaedah pemerolehan akademik kepada murid dan pelajar Autism.

3. Bilangan peserta kajian adalah dalam lingkungan 2 – 4 orang sahaja dan peserta tersebut dalam kategori Autisme dan masalah lewat perkembangan.

4. Jenis persampelan yg digunakan adalah sampel bertujuan.


Kajian ini menyatakan instrumen yang digunakan untuk memilih peserta kajian“Assessments of their verbal repertoires using Assessment of Basic Language and

Learning Skills-Revised (Partington, 2006).”


Pemilihan setiap peserta kajian dijelaskan dengan terperinci.“Participant 1 had goals in pre-academic and social/behavior, and communicationcategories listed on his individualized education plan (IEP). The studenttested below grade level in reading, writing, and math as assessed by the WoodcockJohnson Psycho-educational Battery (Woodcock et al. 2001) 2 months prior to datacollection.”“Participant 2 was a kindergarten student. At the time of the study, this student hewas 7-years-old and was receiving special education services under the diagnosis ofautism. The student qualified for preacademic, behavior/social, adaptive, and

communication goal areas as part of his individual education plan.”• Tempat di mana kajian ini dijalankan dinyatakan “The study was conducted at a public elementary school in a low socioeconomic

neighborhood in the Pacific Northwest.”


Pemilihan peserta juga dinyatakan dengan jelas dan terperinci (4 peserta kajian).“Participant selection was based on following criteria adapted from Cihak & Bowlin

(2009); (a) junior high school enrolment; (b) disability based on eligibility requirement; (c) similar assessment result from selected math subtests of BRIGANCE, Comprehensive Inventory Of Basic Skills-Revised (CIBS-R; Brigance, 1999); (d) IEP maths goal and objectives similar to the learning objective for current study; (e) parental permission to participate in study, including videotaping; (f) no hearing or vision impairments that might impede video instruction; and (g) functional reading skills.”

• Tempat kajian dinyatakan.“The study was conducted in a junior high school of approximately 1,200 students in a

suburban neighborhood in the western part of the United States.”

9

8. DAPATANBIL

ARTIKELTAJUK ULASAN

DAPATAN


Dapatan kajian dilaporkan bersama dengan perbincangan bagi menjawab persoalan kajian.

Dapatan kajian disokong oleh graf.

“Figure 1 shows the percentage of correct responding during category probes for both participants.

Sebahagian dapatan diterangkan dengan baik. “During baseline, neither participant responded correctly to

category probes. When LDT with IF began, George’s correct responding immediately increased to 100% across all three categories”

Tidak terdapat penerangan yang tersusun dan jelas tentang dapatan data.

“Harry’s data initially showed small increases in correct responding (see Figure 1)”

10

BIL ARTIKEL

TAJUK ULASAN DAPATAN

2 Teaching “How?” Mand-for-information Frames ToChildren With Autism

Dapatan kajian yang dilaporkan menjawab persoalan kajian iaitu untuk mengajar “How do I?” dan “How many?” dan melihat penggunaannya.

Dapatan diterangkan dengan teliti dan jelas. Pengkaji menerangkan dapatan satu persatu bagi peserta yang terlibat. “Greg required 14 trials to meet the mastery criterion for the first “How do I?” chain targeted (volcano), eight trials for the second “how do I?” chain (movie), 10 training trials for the first “How many?” chain targeted (vending machine) and five training trials for the second “How many?” chain (birthday cake)

Dapatan kajian disokong dengan graf yang memudahkan pembaca. “Figure 1, 2, and 3 display the results for Greg, Raymond and Jake, respectively during baseline, generalization probes and follow-up.”

Penerangan berkaitan dapatan diterangkan secara terperinci namun susunan tidak teratur dan boleh menimbulkan kekeliruan kepada pembaca. Ini kerana dapatan hasil penggunaan “How many” dan “How do I?” tidak diterangkan secara berasingan.


Dapatan kajian tidak disusun mengikut susunan persoalan kajian tetapi data dilaporkan mengikut peserta kajian. Perenggan pertama contohnya membincangkan data peserta pertama yang ditunjukkan dalam Figure 1, 2.

Dapatan kajian dilaporkan dengan jelas bagi setiap peserta kajian.

Dapatan disertakan dengan graf bagi memudahkan pemahaman pembaca. “The results for participant 1 are shown in Figures 1 and 2. The results for

Participant 2 are shown in Figures 3 and 4”

11

BILARTIKEL

TAJUK ULASAN DAPATAN


Dapatan kajian menjawab persoalan kajian iaitu untuk melihat kesan penggunaan VSM

“Effects of VSM via an iPad on the math performance of adolescent students with autism and intellectual disability were evaluate using a multiple-baseline design across four participants in baseline, intervention and post intervention phases”

Dapatan data diterangkan dengan jelas bagi setiap peserta (Joey, Will, Ryan dan Aaron). Data diterangkan dengan teliti dan tersusun iaitu bagi fasa baseline,intervention dan postintervention. “During baseline,Ryan completed none of the seven steps required to solve the problem, resulting in 0%.The mean of percentage of steps solved correctly during intervention was 98.5%.The mean percentage correct across the five postintervention phases was 93.2%.”

Persembahan data dalam bentuk graf membantu pembaca memahami penjelasan pengkaji “Figure 1 shows the effect of VSM on the percentage of steps that each student solved accurately and independently using worksheet containing five story problems and a list of seven steps to be used in solving the problems”.

RUMUSAN DAPATAN KAJIAN

1. Kesemua artikel mempunyai dapatan kajian yang menjawab persoalan kajian, namun tidak semua pengkaji melaporkan dapatan secara tersusun dan jelas.

2. Dapatan data bagi kesemua artikel di sokong dengan graf bagi memudahkan pemahaman pembaca.

3. Kesemua dapatan artikel melaporkan data yang dikutip semasa baseline, intervensi dan postintervensi bagi peserta yang terlibat. 12

9. PERBINCANGANBIL

ARTIKELTAJUK ULASAN

PERBINCANGANRUMUSAN


Penulisan perbincangan digabung bersama dapatan. Perbincangan lebih memberi fokus kepada persoalan mengapa peserta “Harry” memperoleh sebilangan kecil respon yang betul terhadap nama benda dalam sesebuah kategori.

Penulis hanya merujuk kepada 1 sumber lain mengenai kesan penggunaan maklumbalas instruktif dalam pembelajaran murid autisme

“Previous research suggests that IF procedures can be effective when presenting a single IF stimulus or multiple IF stimuli across teaching sessions (Werts et al., 1995)”

1.Kesemua artikel menhuraikan hasil perbincangan kajian secara langsung. Topik perbincangan mempunyai perkaitan yang jelas dengan tajuk artikel dan persoalan kajian.

2.Berdasarkan pembacaan , artikel yang dibincangkan merujuk kepada sumber-sumber lain bagi mengukuhkan lagi perbincangan. (jumlah minimum dari 1-5 artikel terdahulu)

“These results expand the literature in thisarea and further support the findings reported byShillingsburg and Valentino (2011).”


Penulis membincangkan penggunaan bantuan melalui peniruan bunyi (echoic prompt) dan beberapa rangkaian tingkah laku sangat berkesan dalam mengajar murid autisme menggunakan frasa “HOW” dalam membuat sesuatu permintaan.

Penulis hanya merujuk kepada 2 sumber lain

13

BILARTIKEL

TAJUK ULASANPERBINCANGAN

RUMUSAN


Penulis membincangkan tentang bagaimana penggunaan kad imbasan dengan arahan langsung (Direct instruction (DI)) dan balapan bacaan (reading racetrack).

Strategi menjadi lebih berkesan melalui bantuan (prompt) -iPad-motivasikan murid “it was difficult to get the student to say any of the words without first being prompted..”

Selain itu, penulis juga membincangkan tentang kesan positif penggunaan kedua-dua strategi. Seperti guru memberi pujian terhadap teknik, manakala ianya mampu meningkatkan kemahiran mengenalpasti perkataan

Penulis merujuk kepada 5 sumber lain

3. Setiap penulis merumuskan bahawa setiap strategi yang digunakan memerlukan bantuan tambahan dan peneguhan bagi memastikan ianya benar-benar efektif.

“it was difficult to get the student to say any of the words without first being prompted..”

4. Penulis tidak membincangkan persoalan kajian dengan jelas .


Penulis membincangkan wujudnya hubungan diantara PU bersandar dan PU bebas.

“The dependent variable, percentage of correct responses, indicated marked improvement in participant performance only when the intervention was implemented…”

Penulis merujuk kepada 5 sumber lain

14

11. CADANGANBIL

ARTIKELTAJUK ULASAN RUMUSAN


Penulis memberi cadangan kepada penyelidik akan datang untuk mempertimbangkan satu sesi percubaansebelum pendedahan kepada rangsangan maklumbalas instuktif (IF).

1. Penulis mencadangkan idea bagi kajian akan datang hasil.

“The results of the study can be used to highlight the necessity of including additional instruction to increase the likelihood that initial word knowledge can be generalized to reading comprehension”.

2. Kekangan setiap kajian dinaytakan dengan jelas bagi membantu penyelidik atau pengkaji pada masa akan datang.


Penulis mencadangkan untuk menggunakan teknik yang sama terhadap setting sosial.

Selain itu, latihan yang berterusan dan penilaian penuh terhadap individu autisme dengan menggunakan Penilaian PencapaianTingkahlaku Verbal dan Program Penempatan perlu dilaksanakan sebelum kajian bermula. (Sundberg, 2008)


Penulis mencadangkan kajian pada masa akan datang diberikan penekanan terhadap isu umur dan tahap permasalahan tingkahlaku murid

“It very well be that both age and the severity of a student’s behavioral involvement continue to be an issue”.


Penulis tidak menyatakan dengan jelas cadangan bagi kajian akan datang. Lebih tertumpu kepada kekangan kajian dan berharap pengkaji/penyelidik lain memberi tumpuan kepada isu-isu tersebut.

“In the future, researchers would do well to examine areas noted in this section”.

15

10. KESIMPULAN / PENUTUPBIL

ARTIKELTAJUK ULASAN

KESIMPULAN/PENUTUP1 Using Instructive

Feedback To Teach Category Names To Children With Autism

Kesimpulan dibincangkan bersama dalam dapatan dan perbincangan

Membincangkan limitasi kajian. “ One limitation of the current study is that we did not record whether participants responded to the IF stimulus.”

Tiada kesimpulan akhir yang jelas dilakukan.


Kesimpulan dibuat bersama perbincangan.

Pengkaji mengemukakan cadangan

“Future research in this area might include a control chain for all targeted mand frames to further control for the influence of the relevant MO(Motivating operation) over the responses.”

16

BIL ARTIKEL

TAJUK ULASANKESIMPULAN/PENUTUP


Kesimpulan dibuat dalam perbincangan

“The present outcomes indicated that DI flashcards and reading racetracks with or without the use of an AAC device, could improve the sight word identification skills for two young students with autism.”

Tiada perenggan kesimpulan yang jelas


Pengkaji membuat rumusan ringkas tentang kajian yang dilakukan.

“ Results of the study are interpreted to conclude that VSM via an iPad may be an effective way to deliver academic content to adolescent students with autism and intellectual disability”

RUMUSAN KESIMPULAN

1. Kesemua artikel tidak menyatakan kesimpulan penulisan secara jelas dan terperinci.2. Wujudnya kesinambungan antara artikel-artikel yang telah dipilih ini.

17

12. RUJUKANBIL

ARTIKELTAJUK ULASAN RUMUSAN


Terdapat hanya 5 rujukan pelbagai sumber iaitu buku dan jurnal.

3 rujukan dalam lingkungan 5 tahun terakhir(2008-2012)

1. Semua artikel menggunakan sumber rujukan yang berkaitan

2. Keseluruhan rujukan menggunakan format APA

dan disusun mengikut abjad2 Teaching “How?” Mand-for-information Frames ToChildren With Autism

Terdapat 12 rujukan pelbagai sumber iaitu buku dan jurnal.


1 rujukan dalam tahun 1995


Terdapat 40 rujukan pelbagai sumber buku dan jurnal.



Terdapat 27 rujukan dari pelbagai sumber iaitu buku dan

jurnal. 5 rujukan dalam lingkungan 5 tahun

terakhir(2009-2013)

18

RUMUSAN KESELURUHAN

1. Semua artikel yang dibincangkan diterbitkan pada tahun 2013-2014

2. Keempat-empat artikel memberi fokus kepada strategi pemerolehan

kandungan akademik individu autism.

3. Kajian hanya melibatkan bilangan peserta yang kecil antara 2 hingga 4 orang.

4. Kaedah kajian adalah eksperimental yang melibatkan baseline, intervensi dan

postintervensi.

19