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INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL
CENTRO INTERDICIPLINARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD
UNIDAD SANTO TOMAS
LICENCIATURA EN PSICOLOGIA
SEMINARIO DE INVESTIGACION EDUCATIVA
INFLUENCIA DE LA DINÁMICA FAMILIAR EN LA
ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE
PRIMARIA.
PRESENTADO POR:
HERNANDEZ DAVILA LUIS ALBERTO
MORALES ARENAS NATALY
ORTEGA SANCHEZ ITZEL
ASESORA: LENOSKA ADRIANA LEMUZ ORTIZ
FECHA DE ENTREGA: 30/06/2016
INFLUENCIA DE LA DINÁMICA FAMILIAR EN LA ADQUISICIÓN DE LA
LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE PRIMARIA.
La dinámica familiar
La familia es muy importante en el desarrollo de todo individuo, es gracias a ella
que los sujetos empiezan a formarse para ser parte de una sociedad. Familias en todo el
mundo pasan por un proceso evolutivo obligatorio, y es debido a este constante cambio que
las familias intentan adaptarse a cada época. A causa de este cambio adaptativo de la
familia, es posible que se hayan producido disfunciones dentro de la estructura familiar,
sobre todo en los roles parentales, los efectos de esta situación aún no son demasiado
notorios dentro de nuestra sociedad; sin embargo, es necesario plantear un estudio de cómo
la dinámica familiar de muchas personas se ha transformado por la evolución de la sociedad
en el aprendizaje de la lectoescritura.
Así mismo, tiene un valor de refugio afectivo y de aprendizaje social. Es la primera
y la más importante de las escuelas, el individuo no sólo llega al mundo en ese contexto,
sino que va adquiriendo sus primeros valores, sus primeras normas de comportamiento, sus
primeros sentimientos y esto va determinando el desarrollo sano o no sano de su
personalidad y habilidades escolares. Por tanto, la existencia de una persona está
estrechamente unida al ambiente familiar, éste circunda su vida, sus triunfos y fracasos.
Palacios y Rodrigo afirman que la familia es concebida como la asociación de
personas que comparten propósitos de vida y que desean mantenerse unidos en el tiempo.
Según Torres, Ortega, Garrido y Reyes (2008) la familia es “un sistema de interrelación
biopsicosocial que media entre el individuo y la sociedad y se encuentra integrada por un
número variable de individuos, unidos por vínculos de consanguinidad, unión, matrimonio
o adopción”. Para Flaquer la familia es “un grupo humano cuya razón de ser es la
procreación, la crianza y la socialización de los hijos” (1998, p. 24). Al respecto subraya
Alberdi (1982, p. 90) la familia es el “conjunto de dos o más personas unidas por el
matrimonio o la filiación que viven juntos, ponen sus recursos económicos en común y
consumen juntos una serie de bienes”.
En suma, la familia es un conjunto de personas que están unidas por vínculos de
afectividad mutua, mediada por reglas, normas y prácticas de comportamiento, ésta tiene la
responsabilidad social de acompañar a todos sus miembros en el proceso de socialización
primario para que puedan ingresar con éxito a la socialización secundaria.
La ONU (2003) describe las funciones que la familia ejerce sobre sus componentes
y son fundamentalmente seis:
Comunicación: utilizando métodos verbales o para verbales; es fundamental para el
desarrollo de la afectividad, la ayuda, la autoridad, la comprensión, etc.
Afectividad: la relación de cariño o amor; imprescindible para el desarrollo normal
del individuo.
Apoyo: de múltiples formas; económico, afectivo, cultural, etc.
Adaptabilidad: para mantener relaciones internas, entre los miembros del grupo- y
externas con la sociedad, a nivel cultural, económico, laboral, higiénico, etc. los
procesos de adaptación de la familia surgen, además, en función de las diferentes
etapas de su ciclo vital (nacimiento de un hijo, nido vacío, etc.).
Autonomía: los individuos necesitan cierto grado de independencia para facilitar su
crecimiento y maduración. la familia debe establecer los límites de ese estirar y
encoger, en función de sus creencias, aspiraciones, cultura, etc.
Reglas y normas: de comportamiento para favorecer la convivencia. Estas normas
facilitan las relaciones e identifican los papeles de cada miembro de la familia.
Es en la familia donde transcurren los primeros años de vida del individuo, y en ella
recibe la información y los estímulos más determinantes para su estructuración biológica, y
psicológica, así como para su socialización.
Es por ello que debemos diferenciarla del termino dinámica familiar que como bien
lo menciona: Franco (1994) señala tres aspectos básicos relacionados con la familia; el
primero hace referencia a que la familia como estructura es cambiante y que estos cambios
obedecen al periodo histórico y social de cada época; el segundo alude a que en el grupo
familiar se da el proceso de socialización primario; este proceso tiene como objetivo que
los hijos se comporten de acuerdo a las exigencias vigentes del contexto; tercero, todo
grupo familiar tiene su dinámica interna(se refiere al contexto familiar y a las interacciones
que allí se tejen) y externa(se refiere a la relación de la familia con la comunidad y cómo
ésta la afecta para que surja o se estanque).
El estudio de la dinámica familiar es el elemento teórico indispensable para esta
investigación. Según Jackson citado por Córdova (2009), la dinámica familiar consiste en
un conjunto de fuerzas positivas y negativas que afectan el comportamiento de cada
miembro, haciendo que ésta funcione bien o mal como unidad. Chagoya (1980) citado por
Córdova (2009) “agrega que la dinámica familiar normal es una mezcla de sentimientos,
comportamientos y expectativas entre cada miembro de la familia, lo cual permite a cada
uno de ellos desarrollarse como individuo y le infunde el sentimiento de no estar aislado y
de poder contar con el apoyo de los demás”.
Mientras que otros autores como Oliveira, Eternod & López (1999); Torres, Ortega,
Garrido & Reyes (2008); González (2000); Palacios & Sánchez (1996) subrayan que la
dinámica familiar es el tejido de relaciones y vínculos atravesados por la colaboración,
intercambio, poder y conflicto que se genera entre los miembros de la familia–padre, madre
e hijos– al interior de ésta, de acuerdo a la distribución de responsabilidades en el hogar, la
participación y la toma de decisiones.
En este sentido, la dinámica familiar se puede interpretar como los encuentros entre
las subjetividades, encuentros mediados por una serie de normas, reglas, límites, jerarquías
y roles, entre otros, que regulan la convivencia y permite que el funcionamiento de la vida
familiar se desarrolle armónicamente. Para ello, es indispensable que cada integrante de la
familia conozca e interiorice su rol dentro del núcleo familiar, lo que facilita en gran
medida su adaptación a la dinámica interna de su grupo.
Existen diferentes formar de explorar la dinámica familiar, en este sentido ara esta
investigación se utiliza para la obtención de datos demográficos y para el conocimiento de
la dinámica familiar, también se puede utilizar entrevistas semiestructurada para conocer tal
información.
El cuestionario sociolingüístico “CUESTIONARIO PARA PADRES DE
FAMILIA” es uno de los cuestionarios que se utiliza para reunir información adicional
sobre el trabajo, lugar y fecha de nacimiento de los miembros de las familias participantes;
también es revelar las prácticas de lectoescritura y los idiomas hablados en el hogar, así
como a las percepciones acerca de otras lenguas que no fueran el español.
También se busca indagar con referencia a materiales de lectoescritura presentes en
las casas: libros, revistas, mensajes de teléfono, lista de compras, tareas, tarjetas,
instructivos, etiquetas de productos, cuentas bancarias, misales, tarjetas de vacunación y
cartas entre otras). Suele estar relacionado con el grado de escolaridad de los padres.
La lectoescritura en los primeros años.
Leer y escribir son actividades fundamentales de las cuales dependerá el hecho que
el individuo siga aprendiendo el resto de su vida. El dominio satisfactorio de la
lectoescritura no solo permite ampliar los conocimientos sino también facilita la apertura de
nuevas vías de comunicación entre el individuo y el entorno en el que se desenvuelve.
La adquisición y el dominio de la lectoescritura se han constituido en bases
conceptuales determinantes para el desarrollo cultural del individuo. En el desarrollo de la
lectoescritura intervienen una serie de procesos psicológicos como la percepción, la
memoria, la cognición, la metacognición, la capacidad inferencial, y la conciencia, entre
otros.
La Real Academia Española (2012) define lectura como la “acción de leer”. El
vocablo leer es un verbo transitivo cuyo significado comprende “entender o interpretar un
texto de determinado modo”.
Leer es un acto de pensamiento que implica una intensa movilización cognitiva para
interpretar y construir el sentido de la lectura, en una permanente interacción entre el lector
y el texto, que requiere, también, la intervención de la afectividad y las relaciones sociales.
Escribir es un sistema de representación gráfica de un idioma, por medio
de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un modo
gráfico típicamente humano de transmitir información.
El aprendizaje de la lectoescritura consiste en apropiarse de un sistema determinado
de símbolos y signos cuyo dominio marca un momento crucial en el desarrollo cultural del
niño (Vygotski, 1931/1995).
Al referirnos con Vygotsky (1977), la escritura representa un sistema de mediación
semiótica en el desarrollo psíquico humano, que implica un proceso consciente y
autodirigido hacia objetivos definidos previamente. Lo que nos dice es que acción a realizar
serán en dos formas, una en la cual las ideas van expresar, es decir, los pensamientos que se
encuentran al redor del individuo, mientras que la segunda sería por cómo se regiría ya sea
en base a los instrumentos de expresión, es decir, como lo va a plasmar de manera escrita
con reglas gramaticales y ortográficas necesarias para su comprensión necesaria.
Hay que tomar en cuenta que la cultura también refiere en la misma adquisición,
debido a que interioriza los instrumentos externos y los refleja en la escritura,
convirtiéndose en su segunda naturaleza del individuo.
Por consecuente la escritura es un proceso dialectico en donde se debe tener una
adquisición lectora, de lenguaje oral y sobretodo tener en cuenta que la utilización de
ambos, se interioriza para enriquecer los conocimientos y poder acceder a la escritura.
Evaluación de la lectoescritura
El Test TALE o Test de Análisis de la Lectoescritura, de J. Toro y M. Cervera, es
una prueba de aplicación individual que tiene como objetivo la evaluación de los niveles
generales y las características específicas de la lectura y la escritura de cualquier niño en un
momento dado del proceso de adquisición de tales conductas.
El TALE está formado por dos subtests: el de Lectura, que está dividido a su vez en
cinco pruebas, y el de Escritura, que también está dividido a su vez en tres pruebas.
Por otra parte, frecuentemente, cuando un alumno tiene problemas de rendimiento
escolar, estos suelen identificarse con dificultades en lectura y escritura. De ahí que sea
necesario un instrumento diagnostico que permita averiguar el nivel de lectura y escritura
de un determinado alumno.
Frente a los test de pre-lectura que analizan los requisitos para la lectura, este test
trata de analizar la lectura establecida. EL T.A.L.E. es definido como una prueba destinada
a determinar los niveles generales y las características específicas de la lectura y la escritura
de cualquier niño en un momento dado del proceso de adquisición de tales conductas.
Factores que Influyen en la Lectura.
Para Barnett, Schulman y Shore. (2004) algunos factores negativos que imposibilitan la
adquisición de la lectoescritura se encuentran;
La inestabilidad familiar (violencia, alcoholismo, drogadicción, prostitución,
economía abandono, etc.)
La actitud de los padres para escuchar.
La falta de sueño en el niño; no darle una vida nocturna como adulto.
La alimentación inadecuada (alimentos chatarra, azúcares conservadores, sabores
artificiales) la cual puede producir problemas de atención hiperactividad, agresión o
agotamiento físico y mental.
La televisión porque un niño expuesto a la televisión antes de los siete años tiene
posibilidad de afectar su lenguaje, vocabulario, sensibilidad, creatividad,
imaginación, interés por la lectura, análisis, y pensamiento lógico.
Los amigos inadecuados que impiden el crecimiento intelectual, artístico, etc.
Carencia de un espacio destinado a leer y crear a través del arte.
Emplear un estilo de enseñanza que no corresponde al estilo de aprendizaje del
niño.
No incluir el estilo perceptivo dominante del niño en el tipo de enseñanza.
Generalmente, entre mayor sea el niño, mayor es su grado de dificultad para
aprender.
Saturar al niño de actividades extra-escolares, privándole de tiempo de juego libre,
el cual es importante para su desarrollo integral.
Barnett,et al (2004), en cambio, los factores que se intenta inculcar;
Leer historias, canciones, rimas, poemas desde que está en el vientre materno.
Leer diariamente en compañía del niño en un ambiente agradable de acercamiento
físico y de contacto.
Leer temas de su interés y no necesariamente de su edad.
Aplicar los conocimientos de la lectura en la vida diaria.
Visitar lugares para despertar el interés en algún tema (teatros, bibliotecas, librerías,
ferias de libro, zoológicos, etc.).
Formar un círculo familiar de lectura y luego ampliar este círculo a la comunidad.
Mostrar interés a sus intereses y a su lectura.
Tener libros disponibles en casa.
Participar en concursos de lectura (personales o públicos).
Utilizar juegos didácticos (rompecabezas, ajedrez, lotería, memorama, sopa de
letras).
Ofrecer libertad para la lectura en el momento deseado.
Propiciar teatro guiñol (anuncios, boletos, ...).
Leer temas prácticos (cocina manualidades, arte, carpintería, reciclado, etc.).
Crear historias observando imágenes.
Regalar libros.
Leer, platicar y analizar las noticias en el tiempo familiar.
Lectoescritura y entorno.
Solemos pensar en el entorno como algo material, compuesto por espacios en los que el
niño se mueve y por los objetos que ocupan estos espacios, los cuales son percibidos a
través de los sentidos de los niños, pero la parte más importante del entorno que los rodea
es el entorno humano donde ellos viven, escuchan, tocan, interactúan y tomas parte en las
actividades. Este es un tema muy importante en el estudio de las experiencias de los niños
de corta edad con la lectura y escritura.
Los cuidadores primarios de los niños juegan un papel fundamental para la adquisición
de la lectoescritura; por ello es necesario mencionar que la influencia generada en el hogar,
es la base de que se aprenda la lectoescritura en el niño, al empezar en casa desde la
adquisición del lenguaje oral y continuar en la escuela cuando el niño aprende formalmente
a escribir y leer.
Los primeros estudios de la influencia de las actividades en las clases tienen que ver
con los niños que leen a edades tempranas, estudios llevados a cabo en Estados Unidos y el
Reino Unido, hace unos veinticinco años, mostraron que un pequeño porcentaje de niños
eran capaces de leer con fluidez al comienzo de la educación formal. Al contrario de lo que
se sabía en ese momento, la experiencia precoz con la lectura no impedía su progreso
escolar. De hecho, lo impulsaba. Los chicos iban por delante de sus compañeros al
comenzar la escolarización e incluso iban más adelantados cuatro años más tarde (Durkin,
1966).
Investigaciones sobre las experiencias de la lectoescritura en casa indicaban que estos
precoces lectores no habían sido presionados por sus padres para aprender a leer, sino que
eran los niños los que presionaban a los padres para que les enseñaran. Sin embargo, esta
enseñanza era solo la culminación de muchos años de juegos, experiencias y significados
de la palabra escrita. Los dos contextos mencionados con más frecuencia, eran pedir que les
leyeran al padre o un hermano o hermana mayor y jugar a la escuela normalmente con
hermanos mayores.
En reino Unido, Wells (1987) estudió a 128 niños, de 15 meses a 7 años para hallar los
factores principales que contribuían al éxito del aprendizaje de la lectura en el colegio,
inicialmente el investigaba sobre la experiencia del lenguaje hablado, puesto que en aquel
momento, la tendencia sugería que esta era la clave del éxito en el aprendizaje de la
lectoescritura. Pero su análisis meticuloso, durante centenares de horas, de conversaciones
grabadas, seleccionadas al azar, mostraron que la experiencia de los niños al leer historias
tenía que ver mucho más con el éxito en el aprendizaje de la lectura que la experiencia con
el lenguaje oral o con alguna otra actividad de alfabetización
Desde muy corta edad los niños y las niñas manifiestan en sus juegos iniciativas por
aprehender los códigos escritos. En sociedades alfabetizadas como la nuestra, muchos
pequeños y pequeñas aprenden a leer y a escribir de manera natural, sin escolaridad formal
(Molina, 1998). Las investigaciones sobre los procesos iniciales de la lectoescritura
muestran al párvulo como un aprendiz activo que trata de comprender el lenguaje escrito
que está a su alrededor, explora, pregunta, formula y comprueba hipótesis en su intento de
comunicarse con el mundo.
Ferriero (1983) en sus investigaciones sobre el proceso de apropiación de la lengua
escrita encuentra que los niños y las niñas pasan por una serie de niveles y subniveles en el
proceso de aprendizaje; y al ingresar a la escuela poseen algunas concepciones sobre la
escritura, es decir, que desde edades muy tempranas los párvulos se han apropiado de la
información escrita transmitida de diversas fuentes: empaques de galletas, refrescos,
periódicos, libros, entre otros materiales. Es así como en el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura interviene en gran medida el contexto sociocultural y la función social que
tiene la lengua escrita para comunicar significados ya que por medio de esta se trasmite lo
que la persona piensa, cree, conoce y siente.
Halliday (1986) menciona siete categorías de funciones lingüísticas que se desarrollan
en el contexto social y que se aplican tanto a la lengua oral como a la lengua escrita, éstas
son las siguientes: instrumental, es el lenguaje que se utiliza para satisfacer necesidades;
regulatoria, es el que se usa para controlar la conducta de otros; interaccional, se refiere al
lenguaje para mantener y establecer relaciones sociales; personal, es aquel que permite
expresar opiniones personales; imaginativa, permite expresar lo que imaginamos y
creamos; el lenguaje heurístico, permite crear información y respuestas acerca de diferentes
cosas que se desean conocer; lenguaje informativo, es el que permite comunicar
información. Es decir, en la apropiación de la lengua escrita es fundamental el contexto
sociocultural y el uso funcional que le dé el niño y la niña al lenguaje para comunicar
significados, por tal razón es necesario que las y los educadores y otros adultos que
interactúan con los niños y las niñas promuevan en ellos y ellas la capacidad comunicativa
en todas sus formas, lo que le permitirá la socialización de sus actos, la integración con la
cultura y conocer el mundo.
Numerosas investigaciones (Norman Jackson, 1982, Chomsky, 1971; Clay, 1975;
Cohn, 1981 citadas por Ruiz, 1996) sobre los lectores naturales, es decir niños y niñas que
aprenden a leer en su hogar y sin instrucción formal, coinciden en que el lenguaje emerge
de una necesidad de comunicarse con los demás y que el ambiente sociocultural ejerce una
gran influencia en el desarrollo de esta habilidad. Estos ambientes se caracterizan por la
interacción verbal que se da entre los miembros de la familia, donde el niño y la niña tienen
acceso a todo tipo de materiales para la lectura y la escritura, donde la lectura es una
actividad cotidiana y los adultos manifiestan interés por el valor del lenguaje escrito y
responden a la curiosidad de los párvulos sobre éste y a su esfuerzo por interpretarlo, de tal
manera "...la habilidad para leer no emerge de un vacío sino que se fundamenta en el
conocimiento preexistente del niño y la niña sobre el lenguaje, y se construye mediante un
proceso dinámico en el cual interactúan y se apoyan los cuatro procesos del lenguaje:
escuchar, hablar, escribir y leer" (Ruiz, 1996, p. 43).
Características del niño en edad escolar.
Cuando un niño (a), acude por vez primera a la escuela, se encuentra ante una situación
que le puede parecer desconocida, ya que se enfrenta a un mundo diferente al cual no está
acostumbrado; esto ocurre durante los primeros años del pre-escolar, puesto que se
desprende física y emocionalmente de la persona encargada de su cuidado, y especialmente
de la madre, vínculo importante para él y ella.
Desde que se comenzó a usar, la palabra “preparación” ha ido acumulando un sinfín de
significados distintos, provocando debates a granel y la confusión de padres y docentes
(Kagan, 1990). Hizo su aparición en la prensa en los años veinte del siglo XX, en dos
expresiones que se disputaban la primacía: “preparación para el aprendizaje” y
“preparación para la escuela”.
Propugnada por los desarrollistas, la preparación para el aprendizaje era concebida
como el nivel de desarrollo en el cual una persona posee la capacidad de emprender el
aprendizaje de materias específicas, interpretando dicho nivel como la edad a la que por
término medio un determinado grupo de individuos adquiere la capacidad en cuestión (May
y Campbell, 1981).
La preparación para la escuela es una noción más definida, que comprende destrezas
cognitivas y lingüísticas específicas (como la identificación de los colores o la habilidad de
distinguir un triángulo de un cuadrado). Independientemente del campo académico
particular, la preparación para la escuela característicamente sanciona normas de desarrollo
físico, intelectual y social suficientes para permitir que el niño cumpla con los requisitos de
la escuela (Wincenty-Okon y Wilgocka-Okon, 1973).
Por lo tanto, la preparación no es determinada por la edad cronológica sino por las
facultades evolutivas (Ilg y Ames, 1965).
A los cinco años, la mayoría de los niños están listos para comenzar a aprender en un
ambiente escolar. Los primeros años se centran en el aprendizaje de lo básico.
El ingreso al sistema escolar, que expone al niño a nuevos evaluadores externos,
coincide con mayores expectativas de la familia respecto al comportamiento del niño, su
adaptación a las normas sociales y el despliegue de su capacidad cognitiva.
Simultáneamente el niño continuará con mayor fuerza el proceso de separación de sus
padres, logrando así el grado necesario de autonomía para incursionar en otro medio social,
donde sus compañeros comienzan a constituirse en referentes significativos.
En la medida que el niño va enfrentando con éxito estos desafíos, irá logrando mayor
seguridad en sí mismo, lo que a su vez repercutirá en un mejor desempeño global, cerrando
de esta manera un círculo virtuoso. En oposición, es fácil imaginar el círculo vicioso que
surge frente al fracaso en cualquier ámbito.
Más que permanecer excluidos de la escuela hasta estar preparados, los niños necesitan
estar en un entorno de aprendizaje donde la interacción con adultos y coetáneos fomente su
aprendizaje y desarrollo.
Recientemente este modelo de “participación guiada” ha sido perfeccionado y puesto en
relación con la primera infancia (Rogoff, 1990, 2003) y propone una alternativa a las
concepciones vinculadas con la noción de preparación.
Los programas de ayuda a los padres, los esfuerzos destinados a la asistencia familiar y
las actividades que promueven la participación parental son manifestaciones de esta nueva
manera de concebir la preparación. Se invita a las familias a desempeñar un papel activo en
el desarrollo de la vida intelectual de sus hijos.
En materia de preparación, las escuelas cargan con la mayor responsabilidad. Las
escuelas preparadas prestan atención a los líderes y al liderazgo en sí mismo, a las
transiciones de la vida escolar, al apoyo para los docentes, a la creación de ambientes
acogedores, fortalecedores y estimulantes, a la aplicación de normas justas y programas
eficaces, respetando la diversidad, fomentando la participación de los padres y evaluando
los logros obtenidos. Algunas administraciones de los Estados Unidos de América han
elaborado pautas y libros útiles para determinar la preparación de las escuelas (Saluja y
otros, 2000).
Las escuelas preparadas constituyen una parte inseparable de las comunidades
preparadas, en las que el financiamiento de los programas es adecuado, las políticas
laborales toman debidamente en cuenta las necesidades de las familias y el empeño
comunitario por mejorar las condiciones de la primera infancia se manifiesta en apoyo
público para una vasta gama de iniciativas sanitarias, servicios sociales y oportunidades
para la vida familia.
Según Montessori (1991), los niños aprenden “como esponjas” todas las acciones que
necesitarán para desenvolverse en su vida diaria, como es el caso de aprender a leer o a
escribir. Se aprende de forma espontánea y de manera autónoma.
El niño comienza a observar, a interesarse por los materiales que están a su alcance. El
aprendizaje es manipulativo, y la idea principal es conseguir el desarrollo integral del
alumno, por eso María Montessori creó materiales específicos para conseguir este objetivo.
Se potencia el sentido del tacto y la vista en el diseño y tratamiento de los materiales
La escritura es la mediadora en los procesos psicológicos, al activar y posibilitar el
desarrollo de otras funciones que efectúan dicho proceso, apoyándolo en la consolidación
de la escritura escrita.
Según Luria, “El lenguaje escrito es el instrumento esencial para los procesos de
pensamiento incluyendo, por una parte, operaciones conscientes con categorías verbales,
(...) permitiendo por otra parte volver a lo ya escrito, garantiza el control consciente sobre
las operaciones que se realizan. Todo esto hace del lenguaje escrito un poderoso
instrumento para precisar y elaborar el proceso de pensamiento”
A partir de ahí nos indica la composición escrita es un proceso complejo en que el
pensamiento construye un significado importante al plasmar en la escritura, es decir, la
actividad verbal es dirigida por un motivo del cual el individuo, desea expresar. Esta
actividad verbal se realiza a través de los mecanismos del lenguaje interior y necesita para
su realización el dominio de las formas del lenguaje escrito.
Lectoescritura en México
De una lista de 108 naciones de la UNESCO sobre el índice de lectura, México ocupa el
penúltimo lugar.
En promedio, los mexicanos leen 2.8 libros al año, y sólo 2% de la población tiene
como hábito permanente la lectura, en contraste con el 41% de la población que dedica su
tiempo libre a ver televisión, la Encuesta Nacional de Lectura 2012 advierte que menos de
12% se dedica a leer. Entre los jóvenes de 12 a 17 años, 30% dice que no les gusta leer,
61% que “no tiene tiempo” y 48% afirma que nunca ha acudido a una biblioteca.
Por esto los coordinadores de la Junta de Coordinación Política buscan fomentar a la
población mexicana a que puede mejorar la educación y la formación cívica de los
mexicanos.
De acuerdo a la Secretaria de Educación Pública (SEP), nos dice que para aprender la
lectoescritura se necesita fomentar, es decir, por medio de programas establecidos que
ayuden a la adquisición siendo en este caso bajo el cargo de un Programa Nacional de
Educación 2001-2006 (PRONAE) se define como una política para la educación básica, el
fortalecimiento de contenidos específicos y la producción de materiales impresos. Esta
política busca fortalecer los contenidos y métodos educativos de este nivel educativo a
través de la revisión continua del currículo con el propósito de introducir los ajustes y
transformaciones que sean necesarias de manera gradual.
En el mismo sentido, el PRONAE identifica como la prioridad del currículo impulsar la
adquisición y el desarrollo pleno de las competencias comunicativas -hablar, escuchar, leer
y escribir-, y en particular fortalecer los hábitos y capacidades lectoras de alumnos y
maestros.
La estrategia señalada para la promoción y fomento a la lectura es el Programa
Nacional de Lectura (PNL), cuyo propósito fundamental es la formación de lectores y
escritores autónomos en las escuelas de educación básica y de educación Normal del país.
Debido a la falta de intereses y a la poca estimulación en adquirir los conocimientos
necesarios para su práctica, esta razón ha otorgado que el papel de estudiante obtenga un
significado diferente a la hora de ejecutarlo. Por consiguiente, se busca el logro de los
aprendizajes se asuma como tarea y responsabilidad colectiva, dando a los estudiantes
herramientas útiles que beneficien a la interacción social.
De igual manera se propuso implementar otro programa, con el propósito de alcanzar
los objetivos propuestos anteriormente, bajo el mandato del presidente Enrique Peña Nieto
donde promulgo el Programa Sectorial para la Educación 2013-2018 (PSE) donde hace
suya la prioridad de la educación de calidad al incluirla como una de sus cinco metas
nacionales.
El enfoque consiste en promover políticas, que aproximen lo que se enseña en las
escuelas a los alumnos y las habilidades que el mundo de hoy demanda desarrollar para una
sana convivencia y el aprendizaje a lo largo de la vida.
Lo que se entiende es modificar el currículo de la educación básica, al estar
sobrecargado con contenidos no necesarios que impiden poner atención a lo que realmente
importa, para alcanzar el perfil de egreso y las competencias para la vida. Ese exceso ha
tenido como efecto que entidades federativas, escuelas y maestros prácticamente no hayan
tenido posibilidades de contextualizar y enriquecer el currículo. Ello se ha traducido en
falta de pertinencia de la educación básica.
Por otra parte, de acuerdo al INEGI (2015), respecto a estímulos en el hogar durante la
infancia para la práctica de la lectura, se tiene que poco menos de dos terceras partes de la
población declaró tener libros diferentes a los de texto en casa; poco más de la mitad veía a
sus padres leer; casi un cuarto de la población declaró que existió fomento de asistencia a
bibliotecas o librerías y casi a un tercio les leían sus padres o tutores. De estas últimas
personas, la lectura realizada por el “padre” corresponde a un 37.1 por ciento, mientras que
la realizada por la “madre” es 61.1 por ciento y aquella población a la cual le leía el “tutor”
fue 1.8 por ciento.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Justificación.
En la sociedad existe una opinión generalizada, sobre el papel relevante de la
dinámica familia y su influencia en la evolución y desarrollo de los miembros que la
componen. Aunque esto esté aceptado de manera global, se pone cada vez más de
manifiesto la necesidad de un nuevo replanteamiento, en las propias familias, de esa
función esencial e insustituible en la educación de los hijos. De hecho, se considera a la
familia el contexto socializador por excelencia, el primer entorno natural en donde los
miembros que la forman evolucionan y se desarrollan a nivel afectivo, físico, intelectual y
social, según modelos vivenciados e interiorizados. Las experiencias que se adquieren en la
primera infancia, de cualquier tipo, y los vínculos de apego que se dan en ella van a estar
determinados por el propio entorno familiar generador de las mismas y potencializara el
desarrollo de habilidades de los miembros de la familia, en este caso los niños para la
adquisición de la lectoescritura.
Así mismo, radica su importancia en cuanto a que el niño-niña puede verse
vinculado en situaciones ambientales que influyen en el rendimiento y adaptación escolar; y
como es conocido, la familia es el punto de partida donde se origina directa o
indirectamente la motivación no solo para el aprendizaje sino para la vida misma.
Algunos individuos e instituciones tienen la idea de que la habilidad de leer y
escribir empieza con la escolarización (educación formal). Sin embargo, algunos estudios
demuestran que el proceso de aprender a leer y escribir comienza en la casa, antes de que
los niños vayan a la escuela (Ferreiro, 1999). Antes de comenzar la educación formal,
Vygotski, desde la psicología histórico-cultural, precisa la prehistoria del lenguaje escrito,
resaltando unos hechos claves por los que atraviesa el niño y la niña en su camino hacia la
asimilación de la escritura.
Hoy en día, en nuestro país, los padres y madres de familia se ven obligados a
trabajar debido a las condiciones económicas del contexto, muchas veces los niños a edades
tempranas se les deja a cuidado de otros o simplemente se les deja solos; por otro lado,
también existe la posibilidad de que uno de los dos padres sea el que trabaje, es decir, uno
de los dos no se encuentra en casa y el cuidado se queda a cargo del otro.
Bima, (2010) explica que dentro del entorno familiar los individuos comienzan a
construir su carácter y su personalidad, a través de los padres que son las personas más
cercanas y se encargan de cimentar los hábitos en sus hijos. En realidad, los agentes
familiares son de suma importancia, ya que son parte del aprendizaje y estos se ven
reflejados en el desempeño de la lectura.
Los padres de familia ejercen una influencia en el desarrollo y en los procesos de
aprendizaje de sus hijos, Sin embargo, se puede considerar que uno de los dos padres ejerce
más influencia que el otro, ya sea a partir del tiempo o de las características que el niño
atribuye para su aprendizaje.
Esta investigación resulta importante pues se pretende analizar la dinámica familiar,
es decir, cuando el niño está solo o con algún cuidador secundarios (como abuelos, tíos,
primos o hermanos), cuando el niño se encuentra bajo la supervisión y cuidado de la madre
pero no del padre, también cuando resulta de la manera inversa (al cuidado y supervisión
del padre pero no de la madre) y por ultimo cuando el niño cuenta con ambos padres en el
desarrollo de esta etapa de su vida. De acuerdo a Aceituno, (2002).
En la tesis: La orientación familiar y el desarrollo del niño en la preparación para la
vida, propuso que “el papel que juega la orientación familiar en el proceso de desarrollo del
niño y en su preparación para la vida, son una orientación que deben dar los padres y
madres de familia, es fundamental para lograr el desenvolvimiento adecuado de cada uno
de los miembros de la familia.”
Pregunta de investigación.
¿Cómo influye la dinámica familiar en la adquisición de la lectoescritura en niños
de primer grado de primaria de la escuela “Estado de Jalisco”?
Objetivo.
Describir la influencia de la dinámica familiar en la adquisición de la lectoescritura
en niños de primer grado de primaria.
Viabilidad.
La limitación más importante será la fidelidad y veracidad de los datos, por tratarse
de un trabajo con un componente subjetivo muy importante. Otra limitación la constituye el
tamaño de la muestra, que se tomará en los servicios educativos y padres de familia, lo que
no posibilitará generalizar los resultados a obtener. El diseño a aplicarse, que no es
experimental, limitará establecer relación causa-efecto y sólo establecerá relación.
Hipótesis.
Una dinámica familiar en la cual ambos padres están presentes durante la etapa del
desarrollo de los niños, favorece la adquisición de la lectoescritura en primer grado
de primaria.
METODOLOGÍA
Población
En la presente investigación se realizará un trabajo con una población de niños de
primer grado de primaria, con niños de edades de 6 años que lleven alrededor de 6 meses
cursando el primer grado.
En la “Escuela Primaria Estado de Jalisco”, ubicada en Central Sur 560, Pro Hogar, 02600
Ciudad de México, D.F., utilizando el turno matutino.
Muestra
El muestreo se realizara a partir de una selección aleatorizada, el criterio de
inclusión es que deberán ser niños o niñas de 6 años de edad con un nivel de primer grado
de primaria que hayan cursado alrededor de 6 meses este nivel, de los tres grupos de primer
grado de primaria se elegirán a azar a 25 infantes de los cuales 12 deberán ser varones y 13
mujeres, estos 25 sujetos conformaran un solo grupo.
Instrumentos
TALE test de análisis de lectoescritura de J. Toro y M. Cervera, es una prueba de
aplicación individual que tiene como objetivo la evaluación de los niveles generales
y las características específicas de la lectura y la escritura de cualquier niño en un
momento dado del proceso de adquisición de tales conductas. Está formado por dos
subtests: el de Lectura, que está dividido a su vez en cinco pruebas, y el de
Escritura, que también está dividido a su vez en tres pruebas.
Cuestionario sociolingüístico “CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA”
(Vance, et. Al, 2007) se utiliza para reunir información adicional sobre el trabajo, lugar
y fecha de nacimiento de los miembros de las familias participantes; también para
revelar las prácticas de lectoescritura y los idiomas hablados en el hogar, así como a las
percepciones acerca de otras lenguas que no fueran el español. También se busca
indagar con referencia a materiales de lectoescritura presentes en las casas: libros,
revistas, mensajes de teléfono, etc.
Definición operacional de variables
Lectoescritura: a partir de las puntuaciones que arroje la prueba TALE, se
establecerá el nivel en el cual se encuentra el niño en su proceso de lectoescritura, que se
espera tenga en el nivel educativo básico.
Dinámica familiar: evaluaremos a partir de entrevistas y observaciones como es el
entorno del niño y el cuestionario sociolingüístico “CUESTIONARIO PARA PADRES DE
FAMILIA” (Vance, et. Al, 2007)
Diseño
Correlacional transversal ya que se solo se va realizar única vez, no hay
manipulación de variables. Se relaciona el nivel de lectoescritura del niño con las diferentes
categorías de análisis que nos arroje el cuestionario sociolingüístico, la entrevista y la
observación del niño.
Es un diseño con un solo grupo correlacional, no existirá comparación entre grupos, sino
entre los miembros del grupo, siendo esto un diseño intra-grupo, que arrojara características
diferentes en cada uno de los sujetos que lo conforman.
Procedimiento
Grupo correlacional único: 25 participantes
Fases/pasos Paso 1 Paso 2 Paso 3
Fase 1: protocolos y permisos para la
aplicación
1.1: Solicitud de permiso por parte de
la institución.
1.2: Selección aleatorizada de la
muestra.
1.3: Reunión con padres de familia
para consentimiento informado.
Fase 2: trabajo con los padres de
familia y observación
2.1: aplicación de cuestionarios y entrevistas a los
padres de familia.
2.2: observación a los participantes en su salón de clase.
-------------------------
Fase 3: evaluación de la lectoescritura
del niño
3.1: evaluación TALE a los
participantes.------------------------- -------------------------
Fase 1: protocolos y permisos para la aplicación.
1.1. Se pedirá el permiso correspondiente a la escuela primaria, solicitando el uso de
sus instalaciones y la participación de los alumnos de primer grado, de ser necesario se
llevara una carta firmada por las autoridades correspondientes. Los alumnos de 8vo.
Semestre presentaran su protocolo de investigación para justificar esta investigación.
1.2. Como segundo paso, se procede a realizar la selección de la muestra a partir de
un sorteo, metiendo los nombres de los alumnos de los diferentes grupos (A, B; C) en una
urna y sacando al azar 12 varones y 13 mujeres para un total de 25 sujetos a los que se les
pedirá que se reúnan en un espacio vacío.
1.3. Como tercer paso, con autorización y ayuda de los docentes, se les pedirá
realizar una reunión con los padres de familia de los niños seleccionados, en donde de
manera breve se les pronunciaran los objetivos y el procedimiento a realizar. También se
les proporcionara a los padres de familia un consentimiento informado el cual tiene como
finalidad dejar en claro que los datos proporcionados son con fines académicos y
confidenciales.
De tal forma, si todos los padres de familia aceptaran el procedimiento se procede a la fase
2, de no ser así se seleccionaran al azar para juntar los espacios faltantes y cubrir el total de
la muestra requerida.
Fase 2: trabajo con los padres de familia y observación
2.1. Como primer paso de esta segunda etapa, se les asignara por fechas, una cita a
los padres de familia, en cada día, se realizaran 10 entrevistas, por lo que se requerirán de 3
días para completar las 25 entrevistas (10 entrevistas el primer día, 10 entrevistas el
segundo día, y 5 entrevistas el tercer día), esta etapa consta de una entrevista a los padres de
familia, cuidadores o tutores de los niños, para determinar la influencia que tiene en el niño,
así mismo aplicar el cuestionario sociolingüístico, el cual pretende indagar la dinámica que
se vive en el entorno familiar tomando en cuenta el nivel socio económico y tiempos que se
dedican para la educación de sus hijos.
2.2. En el segundo paso de esta segunda etapa, se realizaran observaciones directas
en el salón de clases de los sujetos seleccionados, se observara la relación entre el profesor
y el niño, tomando en cuenta la conducta y actitud del sujeto en su ambiente natural,
(además de ejercicios básicos que los profesores implementen en sus clases, como lectura
en voz alta, dictados, copia de palabras, oraciones). Para esto se requiere de un registro
observacional creado por los estudiantes de 8vo. Semestre. Este segundo paso se realizara
en 3 días diferentes, observación en el grupo de “1: A”, el primer día, observación en el
grupo “1: B”, el segundo día, y el tercer día para la observación en el grupo “1: C”.
Fase 3: evaluación de la lectoescritura del niño.
3.1. En este último momento se medirá el nivel que maneja el niño(a), en cuanto su
nivel de lectura y escritura, con la aplicación de la prueba TALE, la aplicación será de
manera individual para cada sujeto, por lo que se pretende aplicar 5 pruebas por día, por lo
que la aplicación para los 25 participantes llevara un tiempo de 5 días aproximados.
Nivel de medición.
De esta manera se concluye con todo el procedimiento, con el cual la aplicación está
completa y en la etapa de resultados se calificaran las pruebas aplicadas que nos arrojaran
tres niveles, inferior, promedio, superior, siendo esto un nivel de medición nominal.
Por otra parte a partir del análisis de entrevistas y cuestionarios se realizaran
diferentes categorías de análisis, como por ejemplo, nivel socioeconómico, sexo, edad de
los padres, dinámica familiar (cuidadores primarios), fomento a la lectura, entre otras. Y se
relacionaran estas categorías con los niveles de lectoescritura que los sujetos manejan. Se
analizaran los datos obtenidos y se obtendrán los resultados.
Descripción del análisis de Resultados
Característica/instrumentos TEST TALE ENTREVISTA CUESTIONARIO
Tipo de análisis Cuantitativo Cualitativo Cualitativo
Aplicación estadística Chi-cuadrada (X²)Categorías de
análisis
Categorías de
análisis
Programa que se aplica SPSS ATLAS.IT ATLAS.IT
Esta investigación es una investigación mixta, por un lado la variable nivel de lectoescritura
es cuantitativa y por el otro lado, la dinámica familiar se mide cualitativamente, es un
estudio correlacional que intenta describir la relación entre estas dos variables. Por lo que el
proceso de análisis de resultados queda de la siguiente manera:
La variable nivel de lectoescritura se mide con el test TALE, con un nivel de medición
ordinal, de cual obtendremos tres niveles, superior, promedio, inferior, para el análisis
estadístico se utilizara la prueba estadística chi-cuadrada (X²), para determinar el nivel de
significación de estos niveles, por medio del programa estadístico IBM SPSS Statistics.
La variable dinámica familiar, será medida a través de dos dimensiones, por un lado un
cuestionario que arrojara características familiares, y por otro lado una entrevista
semiestructurada para lo obtención de datos. Para ambas dimensiones se realizaran cateo
giras de análisis cualitativas, se formaran familias semánticas para poder realizar la
correlación, con ayuda del software ATLAS.IT se realizaran estas categorías.
Por ultimo mediante la prueba estadística RHO DE SPEARMAN se determinara si existe un
nivel significativo de correlación entre variables de una sola muestra de sujetos, y de
esta manera comprobar o desechar la hipótesis establecida para este proyecto.
Tiempo y espacio
El período en que se llevara a cabo el proyecto será durante 12 días a partir de la
aprobación de la directiva de la escuela, de la forma siguiente:
Fase 1: 1 día
Fase 2: 6 días
Fase 3: 5 días
Del 27 de junio al 12 de julio del año en curso, con un horario aproximadamente, entre
las 14:00 hrs. Hasta las 20:00 hrs.
El espacio prestado consta de un salón vacío, ubicado en la escuela primaria “Estado de
Jalisco”, ubicada en Central Sur 560, Pro Hogar, 02600, este salón cuenta con las siguientes
dimensiones: 5.60x 7.80x 3.12 largo, ancho y alto (mts), con un ventanal de vidrio de 30
cm x 1.60 mts, de largo, además de encontrar en el lugar una mesa de aluminio rectangular
de medidas 40 cm x 60 cm con 3 sillas ajustables y una mesa de trabajo.
Y también cuenta con iluminación natural como artificial, siendo este caso por medio
de la ventana y puerta, en cambio lo artificial es por medio de dos lámparas incandescentes.
Recursos humanos y materiales
25 juegos de “Cuestionario Para Padres De Familia”.
25 juegos de Consentimientos informados
Hojas blancas
Plumas de punto mediano color negro.
25 juegos de TALE “Test de análisis de lectoescritura”.
25 registros observacionales
Un cronometro de celular Samsung, para medir el tiempo.
Software SPSS
Software ATLAS.IT
Equipo de cómputo portátil con Windows 7 o superior.
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