Embed Size (px)
DESCRIPTION
Informe de practica uno de Agner Riquelme Aguirre
Citation preview
PRÁCTICA PROFESIONAL I
Centro de práctica: Instituto Zambrano
Universidad de Santiago de Chile
Facultad de Ciencia
Departamento de Matemática y C. de la Computación
Practicante: Agner Riquelme Aguirre
Profesor Tutor:
Profesor Supervisor:
Mónica Soto
Rogelio Riquelme Sanfeliú
Código Asignatura: 1829
Carrera: Lic. En Educación Matemática y
Computación
Código Carrera:
Fecha:
4500
11 Julio 2011
2
Índice
Proyecto de práctica…………………..……………………………………………………………………………..….. - 3 -
Calendarización de actividades de práctica……………………………………………….……………….... - 4 -
Bitácora de práctica……………………………………………………………………………………………….…..…. - 7 -
Pauta de observación……………………………………………………………………….………………………..... - 12 -
Conocimientos previos y cobertura curricular…………………………………………………………..…. - 20-
Instrumentos pedagógicos utilizados en práctica……........…………………………….………..…….
- 22 -
Evento y diario mural.....…………………………………….……........…………………………….………..…….
- 24 -
Planificación del evento.…………………………………….……........…………………………….………..……. - 24 -
Pauta de observación del evento………………………..……........…………………………….………..……. - 28 -
Pruebas y guías confeccionadas……………………………………………………………………………………..
- 32 -
Auto-Evaluación…………………………………………………………………………………..…………………………
-34-
3
Proyecto de Práctica Pedagógica Primer Semestre 2011
Instituto Zambrano
Práctica Profesional I
Como referencia de 40 a 60 hrs. Pedagógicas (en caso que el establecimiento requiera
ampliar la duración; se considerará la petición del establecimiento).
Confección de una Calendarización tentativa, aprobada por el profesor supervisor, y
entregada a U.T.P. para su posterior distribución a los profesores tutores.
En una primera etapa el alumno se adapta al establecimiento de acuerdo a solicitudes
de profesores tutores y U.T.P.
Deben observar clases mínimo solo con su profesor tutor, pues no es posible observar
a otro por causas externas.
Observar (si es que es posible) un Consejo de Curso y una Reunión de Apoderados.
Aplicar pauta de observación del establecimiento.
Estudio del P.E.I. del establecimiento.
Retroalimentación de las competencias de egreso con la actividad empírica en el
establecimiento.
Realización de un evento significativo de educación matemática.
Apoyo en clases de matemática y computación.
Diseñar material de apoyo, como guías, pruebas etc.
Hacer clases de reforzamientos, mínimo una vez antes de cada prueba
Entrega de un informe final tipo portafolio.
Las actividades expuestas anteriormente son un referente para una correlación
armoniosa entre centro de práctica, alumnos practicantes y profesor supervisor de las
prácticas pedagógicas de L.E.M.C.-Universidad de Santiago de Chile.
4
Calendarización de Actividades Práctica I
Nº
Sesión
Hrs.
Pedag. Fecha Actividades Objetivos
1 2 06 de Abril
-Conseguir y analizar PEI.
-Conseguir o confeccionar
Organigrama.
-Definir horario de trabajo.
- Averiguar el tipo de trabajo que
espera la profesora a ayudar.
-Adaptarse a la
Institución
Educativa
2 4 14 y 15 de Abril
-Asistir a observar las clases con la
profesora.
-Coordinar junto a la profesora y/o
UTP, el material de apoyo y los
reforzamientos que serán hechas
por el alumno en práctica.
-Adaptar a la
Profesora tutora
y al(los) curso(s)
asignado(s)
3 4 21 y 22 de Abril
- Asistir a observar clases con la
profesora.
-Planificación y confección de guías
de ejercicios y resúmenes de
estudio.
-Planificar el evento que podré
llevar a cabo en el curso que se me
ha otorgado.
-Apoyar el
trabajo de la
profesora con
material de
estudio en la
enseñanza de la
matemática.
4 4 28 y 29 de
Mayo
-Observar clases junto con la
profesora.
-Aplicar la pauta de observación de
clases en los cursos de matemática
plan común y diferenciado.
-Observar la
realidad de la
sala de clases en
distintos cursos
con distintos
profesores de
matemática.
5
5 4 5 y 6 de Mayo.
-Observar clases junto a la
profesora.
- Realizar un informe sobre las
observaciones realizadas
anteriormente en la sala de clases.
- Confeccionar material para el
evento matemático.
Analizar con
otro punto de
vista, el trabajo
realizado por
otros docentes
y crear
pensamiento
crítico de su
trabajo.
6 4 12 y 13 de
Mayo
-Asistir a la profesora en
actividades dentro de la sala de
clases
- Observar clases junto a la
profesora.
- Planificar los reforzamientos que
se harán antes de cada prueba.
- Ayudar a la profesora con
revisiones de pruebas
-Apoyar el
trabajo de la
profesora con
material de
estudio. 7 4
19 y 20 de
Mayo
8 4 26 y 27 de
Mayo
- Asistir a la profesora en clases,
desarrollando ejercicios en
pizarra.
- Confeccionar el material para los
reforzamientos antes de las
pruebas semestrales.
- Adentrarse en
el trabajo de
material de
apoyo para los
docentes y
alumnos.
9 4 2 y 3 de Junio
- Asistir a la profesora en clases,
desarrollar guías en clases
- Aplicar el evento en el curso
correspondiente.
-Cumplir con el
objetivo de
práctica y
desenvolverse
como guía de
los alumnos.
10 4 8 y 14 de Junio
- Hacer de forma individual
reforzamiento a los cursos de
tercero plan común y electivo para
su prueba semestral.
Interiorizarse
más en el
trabajo de
docente, y
dedicarse a
estudiante con
6
bajos
rendimientos.
11 4 9 y 10 de Junio
- Hacer revisión del evento y
materiales para el informe final de
practica I.
- Asistir a la profesora en clases
con ejercicios, etc.
-Analizar la
experiencia en
la sala de clases
con la profesora
y UTP.
Informar acerca
de las tareas
realizadas y los
resultados
obtenidos
durante el
proceso.
Total:
11
sesiones
42 hrs.
7
Bitácora de Práctica I
Nº
Sesión
Hrs.
Pedag. Fecha Actividades
1 2 Miércoles 6 de
Abril
Analizar PEI junto al profesor tutor.
Conseguir o confeccionar Organigrama.
Definir horario de trabajo.
2 2 Jueves 14 de
Abril
-Asistí a observar las clases con la profesora tutora al curso
de tercer año medio plan diferenciado. Fui presentado al
curso y observe un repaso de sistemas de ecuaciones
lineales de dos incógnita, la clase sólo presentó desarrollo,
el cual se enfatizaba en resolver ejercicios.
Confeccioné material de evaluación para tercer año medio,
cuyo contenido fue raíces y sus propiedades.
3 2 Viernes 15 de
Abril
-Asistí a la primera observación de clases, al curso tercer
año medio de plan común. El trabajo fue asistir a la
profesora que tomó la prueba de raíces.
Al finalizar confeccioné material de apoyo para un curso de
primer año medio, el cuál abarcó notación científica y la
revisión de la prueba realizada anteriormente.
4 2 Lunes 18 de
Abril
- Observé a un curso de primer año medio, para recuperar
horas debido a que habrán dos días sin clases en el colegio.
La profesora del primer bloque trabajo con notación
científica y desarrollo una guía junto a los estudiantes, a los
cuales asistí si demostraban dudas y dificultades con ella.
En el segundo bloque observé el trabajo de una alumna en
práctica que expuso sobre el eje de datos y azar.
5 2 Jueves 28 de
Abril
-Observé al curso de tercero medio, plan diferenciado:
Tema: Sistemas de ecuaciones con tres incógnita.
En esta clase la profesora resolvía en pizarra el primer
ejercicio y los estudiantes debían realizar los demás. En una
ocasión debí desarrollar un ejercicio y explicarlo en pizarra,
además de asistir a los estudiantes que necesitaban ayuda
para desarrollar los ejercicios propuestos por la profesora.
8
6 2 Viernes 29 de
Abril
- Comienza el estudio de ecuación cuadrática y la profesora
enseña el método de completación de cuadrados para
resolver ejercicios de este tipo. Luego dicta ejercicios a los
estudiantes para que los resuelvan mediante el método
visto, mientras me paseo por el aula ayudando a los
alumnos que necesiten ayuda.
8 2 Jueves 5 de
Mayo
- Se comienza la clase con un ejercicio de sistema de
ecuación cuadrática de dos incógnita y las distintas formas
por las que este se puede resolver. Solo trata dos tipos de
sistemas lineales y plantea ejercicios de los distintos tipos.
9 2 Viernes 6 de
Mayo
- Se observa inicio en la clase; en el cual se recuerda lo que
se ha estado trabajando hasta el momento (ecuación
cuadrática) y se comienza a relacionar la con la función
cuadrática, mediante una tabla que los estudiantes
completan con el fin de conjeturar que la multiplicación de
las raíces dan –b/a y que la suma de ellas da c/a.
Luego se trabaja con ejercicios de gráfica de función
cuadrática y ayudo a la profesora a resolver dudas de los
estudiantes.
10 2
Jueves 12 de
Mayo
- Se estudia el cuarto método para resolver sistemas de
ecuaciones cuadráticas; de la forma x + y= a con 1/x +
1/y=b, utilizando sustitución. La profesora resuelve el
primer ejercicio y después con el segundo trata el 5to
método para sistemas de la forma cuadrática y el otro
como producto de las variables la cual desarrolla con
variable auxiliar. Luego plantea un problema cuya solución
se llega con la aplicación del método visto anteriormente.
11 2 Viernes 13 de
Mayo
- Nuevamente se observa inicio en la clase, en el cual se
recuerda el gráfico de una función cuadrática y su relación
con la semisuma de las raíces de la función. Además
plantea ejercicios donde los estudiantes encuentran el
vértice y las raíces de dicha función. Por mi parte ayudo a la
profesora a resolver dudas de los estudiantes.
12 2 Jueves 19 de
mayo
- En el primer bloque se desarrolla la prueba de sistemas de
ecuaciones lineales y cuadráticas.
En el segundo bloque la profesora relaciona los sistemas de
ecuaciones con la intersección de funciones, mediante
9
ejercicios que incluyen funciones que los estudiantes
grafican y donde observan los puntos de intersección para
luego resolver el sistema correspondiente, relacionando los
resultados obtenidos.
13 2 Viernes 20 de
Mayo
- La profesora explica el objetivo de la clase, el cual será
determinar el dominio y recorrido de una función
cuadrática mediante su gráfica, para eso la profesor pone
una función en la pizarra y cada estudiante hace una
valoración, para así graficarla y luego determinar el
dominio y recorrido.
Trabajo de forma individual con un estudiante que no hace
nunca nada en clases hasta que lograr trabajara de forma
individual, para luego ayudar a los demás compañeros.
Explico una guía que confeccione para trabajar en clases
con los estudiantes y junto a la profesora apoyamos a los
estudiantes con los ejercicios.
14
2
Jueves 26 de
Mayo
- La profesora da dos rectas y pide a sus estudiantes que
encuentren los puntos donde se intersectan, recordándoles
que esos puntos se obtienen al hacer un sistema con
ambas ecuaciones.
Luego pide encontrar los puntos de intersección de dos
restas; pero en este caso da solo una recta y dos puntos
pertenecientes a la otra. Aquí los estudiantes no sabían
que hacer, por lo cual la profesora recuerdo la ecuación de
una recta que pasa por dos puntos y la pendiente de una
recta y continua dictando ejercicios que los estudiantes
desarrollaron con la ayuda de la profesora y mía.
15 2 Viernes 27 de
Mayo
- La profesora realiza ejercicios del libro referentes a
función cuadrática, vértice, discriminante, etc.
Luego distribuimos los temas de trabajo de investigación
del proyecto, dando a conocer los tres puntos de
evaluación (trabajo escrito, presentación y generar
material de apoyo para el diario mural) y de los contenidos
a evaluar.
Luego continuamos resolviendo ejercicios del libro y
programamos los reforzamientos para la prueba semestral.
10
16 3
Lunes 30 de
Mayo
- Primero observé el consejo de curso. Luego expuse el
objetivo de la clase, el cual era; conocer el concepto de
raíz, producto y cuociente y sumar términos semejantes.
Trabajamos entorno a la guía número 1, para desarrollar
una serie de ejercicios que fueron realizados por los
estudiantes satisfactoriamente.
17 2 Miércoles 1 de
junio
- Expuse el objetivo de la clase el cual era; desarrollar
problemas que involucran racionalización y ecuaciones
irracionales. Trabajamos entorno a la guía Nº 2,
desarrollando una serie de ejercicios, los estudiantes
trabajaron de forma individual, otros grupal y con mi
ayuda.
18 2 Jueves 2 de
Junio
- Trabajamos con ejercicios de intersección de distintas
curvas como: líneas rectas con parábolas, líneas rectas con
circunferencias y circunferencias con parábolas. Donde la
profesora dictó y desarrollo una serie de ejercicios, luego
los estudiantes resolvieron los ejercicios con ayuda de
ambos.
19 2 Viernes 3 de
Junio
- La profesora trabajó con ejercicios de planteo, que se
desarrollaban utilizando función cuadrática, estos fueron
resueltos en pizarra. Luego resolví dudas que habían
quedado sobre la guía Nº 2 del reforzamiento hecho el día
jueves.
20 3 Miércoles 8 de
Junio.
- Junto al grupo de Matemática, plan diferenciado, trabajé
en la Guía #1 de Geometría analítica, para reforzar
contenidos que incluirá la prueba semestral como;
intercesión de figuras en el plano cartesiano.
21 2 Jueves 9 de
Junio.
- Junto a la profesora aplicamos la prueba semestral de
Algebra (Plan electivo).
22 2 Viernes 10 de
Junio.
- La profesora me asigno la hora para resolver la guía que
confeccionamos para los reforzamiento. Trabajamos en
distintos ejercicios para la prueba semestral, la que incluía
propiedades de raíces, función cuadrática y ecuación
cuadrática.
23 2 Martes 14 de
Junio.
- Realice el último reforzamiento antes de la prueba
semestral, en el cual junto con los alumnos trabajamos en
ejercicios del libro para reforzar habilidades necesarias
11
OBS: Total de horas: 60 horas pedagógicas.
para la prueba semestral.
24 2 Miércoles 15
de Junio
- Junto con la profesora, se aplicamos la prueba semestral
de Matemática común, en la cual participe como
examinador y solucionador de dudas que podrían surgir.
Al finalizar la evaluación me llevé las pruebas para
corregirlas.
25 2 Jueves 16 de
Junio.
- La profesora continua con el estudio de Geometría
analítica, en la que resalta temas como distancia entre dos
puntos y punto medio, en las cuales se dedujo dichas
formulas y después los estudiantes resolvieron ejercicios,
los cuales ayude a solucionar.
26 2 Viernes 17 de
Junio.
- La profesora comienza el estudio de inecuaciones
resolviendo ejercicios en pizarra, cuyo conjunto solución
debe estar como conjunto gráfico e intervalo. Después le
comenta a los estudiantes que comenzaran las
exposiciones correspondientes a la 2da etapa de mi
proyecto, definiendo entonces el orden de las
presentaciones. (Estas presentaciones sólo se
desarrollaran los días Viernes)
27 2 Jueves 23 de
Junio.
- La profesora continúa con el estudio de Geometría
analítica, recordando temas como paralelismo y
perpendicularidad, rectas coincidentes y secantes.
Además se resuelve una guía de ejercicios que fue
desarrollada por los estudiantes junto a la ayuda de la
profesora y mía.
28 4
Viernes 24 de
Junio y 1 de
Julio
- Comienzo de las exposiciones. Cada estudiante tiene su
pauta de evaluación y exponen de forma individual
apoyándose con una presentación realizada en Power
Point.
Para terminar se enfrentan a una serie de preguntas
hechas por sus compañeros y además comentan sobre el
material de apoyo que fabricaron para el diario mural del
curso.
12
Pauta de Observación
1. Antecedentes
Colegio Instituto Zambrano
Profesor Mónica Soto
Observadores Agner Riquelme Aguirre
Curso 3° Nº Estudiantes 12 Fecha visita
2. Situación General del espacio y su Organización
Infraestructura del establecimiento
Indicadores S/N Observaciones
Construcción sólida y en buen estado S
Vías de evacuación señalizada N
Casino en buenas condiciones para cap. de alumnos S
Patio óptimo para número de alumnos S
Áreas Verdes (cuidadas) N
Aseo y ornamento del establecimiento S
Baño de hombres y mujeres S Solo de hombres.
Sala para recepción de público S
Enfermería S
Laboratorio de computación (cap. por alumno) N
Higiene de baño y auxiliares S
13
Infraestructura en Sala de Clase
Indicadores S/N Observaciones
Limpieza óptima N
Buena ventilación S
La temperatura de la sala es agradable S
Bien iluminada S
Ventanas en buenas condiciones S
Cortinas N
Extintores N
Espacio cómodo para la cantidad de alumnos S
Pizarra en buen estado y posición adecuada S
Cuenta con plumones, borradores y tiza S
Basurero S
Tiene enchufes S
Cuenta con herramientas tecnológicas en la sala
(proyector, data, pc, pizarra interactiva, etc.) N
El piso se mantiene despejado de mochilas N
El Profesor posee su propio inmobiliario S
Estantería S
Las sillas y bancos se encuentran en buen estado S
Material de apoyo educativo S Con el proyecto
Calendario de Pruebas S
Horario de Asignaturas S
Diario Mural S
Reloj N
14
Orden en ubicación de bancos (adecuada) S
Elementos distractores S
Las ventanas
grandes.
Buena acústica S
Contaminación acústica externa de la sala es mínima N
Utilizan Materiales, herramientas y Tics Educativos
Indicadores S/N Observaciones
Software matemáticos en los computadores N
Biblioteca de matemática para profesores N
Biblioteca de matemática para alumnos S
Plataforma para usar en clases N
Talleres de Matemática N
Preuniversitario N.O.
Cursos de reforzamientos matemático S
Participa en algún campeonato matemático N
Actividades extra programáticas (cuales) S GRUPO FARO.
Talleres Artísticos: Teatro, Artes, Artes Gráficas
Talleres Deportivos: Hockey, Básquetbol, Futbolito,
Cheerleaders, Gimnasia Rítmica, Danza.
Talleres de Ciencias: Feria Científica, Robótica.
S
Guías de trabajo confeccionadas por profesor S
Textos Escolares del MINEDUC S
Textos Escolares anexos (Cuales) S SANTILLANA
Pizarra Interactiva o didáctica N
15
Proyecciones o papelógrafos para apoyar la clase S
Utilizan Calculadora S
Utilizan regla, Compás, escuadra o transportador N
Descripción de aspectos relevantes del desempeño:
En el colegio no poseen un laboratorio de computación, solo una sala que tiene
un computador y un proyector para presentaciones.
A continuación, se exponen varias proposiciones sobre las cuales Ud. Debe
pronunciarse de acuerdo a la letra que mejor identifica su opinión.
Categorías:
A: Desempeño destacado, de frecuentes logros // Muy de Acuerdo
B: Desempeño aceptable. // De Acuerdo
C: Desempeño tiende a ser bajo, de escasos avances. // Desacuerdo
D: Desempeño tiende a ser deficiente, precario, insatisfactorio. // Muy Desacuerdo
N/O: No Observado
3. Estudiantes
Actitud de Alumnos
Indicadores Escala
Se muestran con atención y respeto ante el profesor C
Se observa una buena relación entre los estudiantes B
Toman apuntes C
Manifiestan adecuadamente dudas acerca de los contenidos A
Se animan a responden las interrogantes propuestas por el profesor B
16
Colaboran con el correcto desarrollo de la clase B
Participan positivamente en la clase B
Muestran interés en realizar una actividad que no será calificada B
Comentan los contenidos que el profesor está tratando B
Cuidan la inmobiliaria C
Mantienen sala Limpia B
Se apoyan entre pares B
Son capaces de trabajar en equipo B
Descripción de aspectos relevantes del desempeño:
Se puede mencionar que es un curso demasiado flojo.
4. Motivación
Motivación en el Aula
Indicadores Escala
Es posible distinguir secuencialmente los momentos dentro de la clase C
Le dedica el tiempo suficiente a cada momento C
El momento de Inicio cumple con su función principal C
El momento de Desarrollo cumple con su función principal C
El momento de Cierre cumple con su función principal C
El profesor al cierre de clase, deja interrogantes para la próxima sesión C
Descripción de aspectos relevantes del desempeño:
Generalmente la clase son solo ejercicios.
17
5. Profesor
Desempeño Docente
Indicadores Escala
Da comienzo a su clase puntualmente B
Tiene volumen de voz adecuado A
Utiliza un lenguaje adecuado A
Comunica las instrucciones y explicaciones de modo claro y preciso B
Mantiene un clima de respeto para el desarrollo de la clase B
Cuida su actuar, evitando todo acto o palabra que constituya desprestigio A
Es modelo positivo en su comportamiento y en su trato con los demás A
Tiene dominio y control de sí mismo frente a situaciones relacionadas con
su quehacer docente A
Reacciona positivamente ante un elemento que dificulta el normal
desarrollo de la clase (externo) A
Crea un clima afectivo, estimulante y de respeto B
Demuestra liderazgo positivo frente a sus alumnos B
Se dirige a los alumnos por su nombre A
Se aproxima de forma individualizada a los estudiantes B
Se desplaza en el aula mientras los alumnos trabajan A
Reconoce sus errores y de los estudiantes A
Aprovecha los errores de los alumnos para potenciar el aprendizaje C
Usa el humor en el aula siempre en un clima de respeto C
Reconoce los aspectos positivos de los estudiantes B
Promueve el éxito de los estudiantes B
Muestra dominio del contenido que se está enseñando A
Relaciona los contenidos enseñados con otras disciplinas B
18
Relaciona situaciones de la vida diaria con la matemática B
Relaciona los contenidos con las expectativas de los estudiantes B
Utiliza un lenguaje formal matemático (cuando es necesario) A
Trabaja con contenidos actualizados B
Usa material didáctico atractivo B
Da ejemplos de los contenidos enseñados A
Enseña los contenidos secuencialmente A
Realiza una síntesis de la clase anterior D
Registra (en la pizarra) los acontecimientos más importantes de la clase A
Es ordenado al momento de utilizar la pizarra B
Da tiempo para que los alumnos copien de la pizarra A
Crea instancias que permiten al alumno construir su propio conocimiento D
Orienta y guía la actividad realizada por los estudiantes D
Considera los conocimientos previos antes de comenzar el nuevo contenido D
Considera las discrepancias, contradicciones y similitudes entre las ideas
nuevas y las previas. D
Crea quiebres cognitivos en el aula, creando interrogantes* D
Demuestra interés en el aprendizaje de sus alumnos B
Hace preguntas a los alumnos para incentivar su participación A
Explica nuevamente si es necesario A
Interroga a los alumnos en clases A
Modifica el trabajo de la clase cuando advierte las señales de agotamiento y
falta de atención en el desarrollo de la clase B
Maneja apropiadamente situaciones problemáticas con los estudiantes
(aprendizaje) B
Contribuye al trabajo en equipo B
19
Al realizar trabajo en grupo entrega instrucciones claras del funcionamiento
y cumplimiento del grupo A
Evalúa formativamente el trabajo de los grupos B
Labor Docente en Colegio
Indicadores Escala
Controla la asistencia de los estudiantes D
Registra en el libro de clases las situaciones de los alumnos en forma clara y
explicita
A
Las actividades que planifica, realiza y registra en el libro de clases son
congruentes
N,O
Participa y apoya nuevos proyectos o iniciativas que optimicen el que hacer
educacional
D
Asiste a los consejos, reuniones técnicas y administrativas A
Plantea sus opiniones y sugerencias, en forma oportuna y respetuosa, a través
de los conductos regulares
A
Cumple las indicaciones y normas emanadas de la dirección del
Establecimiento
A
Mantiene al día los registros de contenidos, asistencia y calificaciones de los
alumnos
D
Descripción de aspectos relevantes del desempeño:
En general, donde el curso se conforma de pocos estudiantes, la relación es muy
cercana y cualquier incumplimiento de las reglas es notado inmediatamente por el
profesor, como también lo es la inasistencia entre otras.
Características personales del profesor al desarrollar su clase
Paciente activo Nervioso Cordial Alterado
Tranquilo X Respetuoso X Motivador Otro:
20
Conocimientos previos y Cobertura Curricular
El observador analiza y registra lo siguiente:
- ¿El profesor dedica tiempo de la clase a tratar los conocimientos previos
necesarios para los nuevos aprendizajes?
No, ya que en la clase solo se observa el momento de desarrollo, el cual consiste en el
desarrollo exclusivo de ejercicios.
- Identificar los conocimientos, habilidades y actitudes presentes en la clase.
No.
- Relacionarlo con un CMO, comentar las miradas que el profesor le da.
Si, relaciona los CMO, pero solo es llevado a cabo a través de ejercicios.
Preguntas abiertas al Profesor
Momento: Antes de la clase,
- ¿Qué acciones realiza para conocer las expectativas, necesidades y limitaciones
de los estudiantes?
Solo preguntas para saber si los contenidos son asimilados por los estudiantes.
Respecto a la planificación,
- ¿El establecimiento destina tiempo para planificar? ¿Cuántas veces al año?
No, el establecimiento solo pide las planificaciones, es por esta razón que debemos
disponer de nuestro tiempo libre para planificar.
- ¿Usted utiliza algún apoyo para el diseño de la clase? ¿Cómo cual(es)? (libros,
Internet, etc.)
Si, generalmente utilizo libros como Baldor, Santillana y materiales antes
confeccionados.
21
- Al finalizar el año escolar, ¿logra trabajar todos los contenidos mínimos
obligatorios del nivel?, ¿hay algún eje temático que prioriza?, ¿por qué?
No, generalmente el eje de datos y azar no se alcanza a enfatizar por problemas de
poco dominio en contenidos previos.
Respecto a los padres y apoderados,
- ¿Se informa oportunamente a los Padres y Apoderados respecto a problemas
de rendimiento y/o disciplina de su pupilo?
Si, generalmente los padres son siempre informados, ya que existe una buena relación
entre profesores y apoderados debido a la poca cantidad de alumnos por curso.
- ¿Apoderados muestran compromiso?, ¿de qué forma?
Solo se observa compromiso con el profesor jefe, ya que él es como el mediador entre el
colegio y sus alumnos.
22
Instrumentos pedagógicos utilizados en la práctica
Análisis del Proyecto Educativo Institucional:
Misión
El fin del Colegio Instituto Zambrano es formar hombres íntegros, esto implica
considerarlos en su totalidad; cuerpo y alma para que desarrollen en plenitud sus
talentos y alcance su realización personal. Además de ayudar a cada individuo a
realizar en plenitud el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la
existencia. Su labor se expresa su lema: Enseñar, Educar y Formar.
Visión
Su modelo pedagógico es una propuesta educativa humanista - cristiana, que
centra su foco en el desarrollo humano integral acorde a las necesidades que imprime
el mundo moderno. Su actividad escolar fomenta, entre otros: el desarrollo de
habilidades intelectuales, el uso de medios y recursos informáticos, la práctica
deportiva, el estudio intensivo del Inglés, la educación en los valores y virtudes,
informáticos, la práctica deportiva, el estudio intensivo del Inglés, la educación en los
valores y virtudes, la participación social y la vida sacramental. Su objetivo es formar
hombres líderes cristianos para el siglo XXI.
Formación Espiritual
Entendida como el cultivo de una relación personal de amistad con Dios. Que
lleva a vivir con alegría, coherencia y libertad: la fe y las convicciones cristianas.
Desarrollada a través de la enseñanza y difusión de la fe católica, la promoción de una
vida virtuosa y de gracia y la preparación para la celebración de los sacramentos. Una
acción libre que se realiza por convicción y que permite alcanzar la auténtica
realización personal.
Formación Humana
Para alcanzar el desarrollo armónico y jerarquizado de los componentes de la
personalidad del alumno. Que pretende: educar una recta conciencia, estimular la
vivencia de los valores cristianos, practicar las virtudes, desarrollar actitudes y
cualidades humanas que favorezcan el encuentro con los demás. Que estimule la
23
imaginación en el contexto del dominio sereno de la fantasía, facilitando la
comprensión de conceptos, la elaboración de ideas y el desarrollo de la creatividad.
Formar alumnos equilibrados, de temple y dueños de sí mismos.
Formación Apostólica o Social
Para colaborar continuamente dentro de la Iglesia en la extensión del Reino de Cristo
en el mundo, dando la posibilidad a los alumnos para comprometerse personal y
eficazmente con la tarea de hacer partícipes a los demás hombres de su amistad con
Cristo. Educando a los alumnos para que estén dispuestos a ponerse a disposición de la
sociedad, a través de su colaboración en diversas actividades de voluntariado e ir
comprendiendo más a fondo las exigencias de la justicia social.
Formación Intelectual
Que se logra a través de una educación sustentada en objetivos claros, que
desarrolla en profundidad competencias en las áreas científica, humanista, artística y
deportiva; con metodologías y criterios de evaluación adecuados. Dirigida a la
excelencia académica, con sí mismos, los demás, los acontecimientos, la sociedad y la
cultura.
24
Evento “Las Matemáticas en nuestras vidas” y diario mural.
El presente proyecto está diseñado para guiar la construcción de un “Diario
Mural Matemático” y de relacionarse en el mundo de las matemáticas.
Primero el diario mural estará ubicado dentro de un establecimiento de
educación media. Este proyecto se enmarca en el trabajo de Práctica I, realizado por el
Alumno Agner Riquelme Aguirre y segundo los estudiantes pertenecientes al curso de
tercer año medio se relacionarán con las Matemáticas, mediante un trabajo de
investigación que formara parte del diario mural.
A continuación se detallarán los objetivos y aspectos generales del diario mural.
Objetivo: Conocer la matemática más allá que como asignatura, sino como una parte
de nuestras vidas, descubriendo múltiples facetas y aplicaciones, que a su vez serán
compartidas con el resto del curso, logrando así una mejor motivación.
Materiales a utilizar: Internet, revistas, Cartulinas de colores, alfileres, plumones de
colores, información obtenida en diarios y libros.
25
Planificación del Evento
“Las Matemáticas en nuestras vidas y diario mural”
Alumno en práctica: Agner Riquelme Aguirre
Establecimiento: Instituto Zambrano.
Curso que colaborará en el proyecto:
Este proyecto será aplicado en el curso 3º Medio A del Instituto Zambrano de Santiago
centro. Según acuerdo con la profesora de Matemática Mónica Soto, ayudarían en la
construcción del Diario Mural Matemático todos los estudiantes del curso de tercer
año medio, pero previamente deberán investigar sobre el tema que se le asignará.
El diario mural será construido dentro de la sala de clases del curso 3º A, que cuenta
con su propio diario mural, de tamaño grande (cubre 2 de las 4 paredes de la sala), que
está sin contenido alguno, por lo cual podremos utilizarlo con el material preparado
por los alumnos y así informar al resto de que la Matemática está presente en la mayor
parte de nuestras vidas. Esto servirá para ayudar a los estudiantes, ya que serán 3
notas que se pondrán directamente al libro de clases.
Etapas del proyecto:
La primera etapa del proyecto es en la que cada estudiante se le asigna un tema de
investigación, lo tendrá que investigar, para luego entregar un trabajo escrito y a su
vez crear material para el diario mural del curso. Por último exponer a sus
compañeros el tema de su investigación para informarlos mejor.
Temas que constituyen el diario mural:
Los temas a considerar en el Diario Mural Matemático son los siguientes:
- El número de oro y su relación con la naturaleza. Explicando su historia y
donde lo podemos encontrar. Además debe mencionar cosas que envuelven a este
número tan extraño.
- Función lineal y su relación con la proporcionalidad directa. El estudiante
investigará definiciones y problemas de aplicación de la función lineal.
- Aplicaciones de la función cuadrática, en especial con el deporte. El estudiante
deberá investigar el contenido y aparte deberá inventar un problema que la involucre
y darle solución.
- Fractales. El estudiante deberá explicar a grandes rasgos que es un fractal y
mostrar ejemplos de ellos.
26
- Número PI. El estudiante deberá mostrar como este número fue descubierto y
como ayuda al hombre en su vivir.
- Números curiosos. El estudiante deberá mostrar y definir números como:
números primos, números apocalípticos, números tíos, etc.
El alumno investigará distintos números curiosos, para mostrar un lado más simpático
de las Matemáticas.
- Desafíos matemáticos y de ingenio. El alumno deberá encargarse del lado
entretenido, como juegos y desafíos matemáticos para el diario mural. (Deberá saber
resolverlos)
- Reglas de divisibilidad de números. El estudiante deberá investigar para
después ayudar con técnicas para simplificar fracciones mediante divisores.
- Congruencia y naturaleza. El estudiante investigará como la congruencia le ha
servido al hombre para resolver problemas de diversos tipos.
- La reflexión y su aplicación. El estudiante investigará como esta se relaciona
con los juegos del Pool y su estudio como transformación isométrica.
- Teselaciones. El estudiante deberá relacionar las Matemáticas con el arte,
buscando distintas teselaciones y el cómo es posible construirlas.
- Fórmulas de áreas y volúmenes. El estudiante recordará distintas fórmulas de
áreas y volúmenes y su aplicación con la vida diaria. Así ayudar al desarrollo de
ejercicios que involucran este contenido olvidado por los estudiantes.
Luego de la construcción de este diario mural Matemático, se espera que los
alumnos se motiven y se acerquen a leer los temas expuestos anteriormente, para así
familiarizarlas con la asignatura de Matemática. Será una gran oportunidad para
mostrar otras facetas de la Matemática y así lograr que quieran relacionarse con este
hermoso mundo que no les ha sido indiferente en sus vidas y lograr mejores resultados
en el curso.
Este proyecto está planificado, conforme a la pauta de evaluación de Práctica I, que
considera un “Día de la Matemática” organizado por los alumnos en práctica, el cual
estará guiado por el alumno Agner Riquelme Aguirre en el Instituto Zambrano.
27
Diario mural
OBS: Estos tres estudiantes estuvieron dispuestos a ordenar el diario mural.
28
Pauta de observación
Consejo de curso
La siguiente pauta tiene como finalidad recoger información respecto del desarrollo de
un consejo de curso observado por alumnos de práctica I, con el objetivo de analizar el
desarrollo de este, el rol del profesor, de los alumnos y el entorno, para luego realizar
un informe que se adjuntará al informe final de Práctica I.
1. Antecedentes
Establecimiento: Instituto Zambrano.
Curso: 3° medio A Profesor(a) jefe: Zarco Yashir
Asignatura que realiza el profesor: Historia y DPO (desarrollo del pensamiento
occidental)
Horario: 3:00 hasta 3:45 Nº alumnos del curso: 12
Fecha: Lunes 30 de mayo
2. Situación general del espacio y su organización:
Sala cuenta con Si No
Espacio suficiente x
Condiciones de aseo adecuadas x
Ventilación adecuada x
Luminosidad adecuada x
Mobiliario adecuado x
29
3. Aspectos del desarrollo del consejo de curso
Tema principal: Metas no cumplidas por los alumnos y el análisis FODA.
Observación del Proceso
Momento
del consejo
de curso
Qué hace el profesor Qué hacen los Alumnos
Inicio
El profesor saluda a sus estudiantes. Les
comenta lo que ocurrió en la reunión de
apoderados, llegando a la conclusión de
que no han cumplido las metas propuestas
a comienzo del año, una de las cuales son
el incremento de las notas y la relación de
curso.
Los alumnos escuchan con
atención y responden las
preguntas que él les hace.
Desarrollo
El profesor comienza a hacerle preguntas a
cada uno, acerca de que meta fue la que
se propuso a principio de año y si ha
logrado alcanzar esta. Luego señala que de
forma individual aumentaron las notas,
pero no lo suficiente y a continuación se
hizo el análisis FODA del curso para saber
cómo mejorar la relación entre
compañeros.
Los alumnos participan
activamente en el
desarrollo del consejo de
curso, respondiendo
preguntas, anotando en la
pizarra y haciendo sus
acotaciones.
Cierre
El profesor al terminar el análisis FODA,
nuevamente recuerda que aún están a
tiempo de cumplir las metas propuestas
por ellos mismos y les pide que en eso no
se queden atrás.
Los estudiantes escuchan y
asienten con la cabeza,
luego se retiran de la sala.
30
4. Aspectos Generales del consejo de curso
A continuación se exponen varias proposiciones, sobre las cuales Ud. Debe
pronunciarse de acuerdo a la letra que mejor identifica su opinión.
Categorías:
A: Desempeño destacado, de frecuentes logros.
B: Desempeño aceptable.
C: Desempeño tiende a ser bajo, de escasos avances.
D: Desempeño tiende a ser deficitario, precario, insatisfactorio.
N/O: No observado.
El profesor(a): A B C D N/O
1. Inicia puntualmente la reunión x
2. Crea un clima adecuado para el desarrollo de la reunión x
3. Plantea los objetivos de la reunión x
4. Escribe los puntos a tratar en la pizarra x
5. Mantiene el dominio y atención de los alumnos x
6. Mantiene un buen trato con los alumnos x
7. Da término formal a la reunión x
Observaciones:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
31
Los alumnos: A B C D N/O
8. Llegan puntualmente a la sala x
9. Colaboran con un clima adecuado para el desarrollo del
consejo de curso
10. Escuchan atentamente al profesor cuando habla x
11. Participan realizando preguntas cuando sea pertinente x
12. Colaboran con el orden x
13. Escuchan y respetan las opiniones de los demás x
14. Muestran interés por los temas tratados x
15. Muestran interés por las relaciones interpersonales y
afectivas entre ellos
x
32
Pruebas y guías confeccionadas.
Pruebas confeccionadas
INSTITUTO ZAMBRANO
Departamento de matemáticas
Prof. Mónica Campos.
33
Guías de reforzamiento y ejercicios confeccionadas.
INSTITUTO ZAMBRANO
Departamento de matemáticas
Prof. Mónica Campos.
34
Auto-evaluación de lo realizado en la práctica profesional y competencias del perfil de egreso
Auto evaluación
1.- ¿Cuáles de las competencias del perfil de egreso, las ejecutaste en tu
práctica pedagógica, cómo, de qué manera, etc.?
Las competencias utilizadas en mi práctica fueron las siguientes:
Matemática
Competencias Justificación y comentarios.
1. Utilizar el lenguaje matemático de
varios campos de la matemática para
ejemplificar, describir, interpretar,
explicar, fundamentar y comunicar
conceptos y sus relaciones, tipos de
pensamientos matemáticos,
operaciones, soluciones y
demostraciones.
En práctica, la mayor parte del tiempo,
estaba resolviendo dudas de alumnos
que les surgían a medida que
desarrollaban sus ejercicios y en algunos
momentos explicando contenidos que
no entendían. Es por ese motivo que
necesitaba dominar una serie de
lenguajes, de diversos campos de la
matemática para relacionar sus
conocimientos previos con los nuevos y
así ir generando aprendizajes
significativos.
Además de explicar ejercicios, también
debía confeccionar una serie de
material para los alumnos y utilizar
diferentes cambios de registros.
Por último, en clases de reforzamiento,
debía manejar claramente la
matemática para poder explicar y
ejemplificar de buena manera los
contenidos que estaba tratando.
35
3. Definir un objeto nuevo de la
matemática en términos de otros
objetos ya conocidos y estar en
condiciones de fundamentar la
utilización del nuevo objeto en
diferentes contextos.
Al momento de explicar un nuevo
objeto, tenía siempre en mente el
constructivismo. Sabía que para generar
nuevos conocimientos, debía relacionar
los conocimientos previos con los
nuevos aprendizajes y es por ese motivo
que cuando explicaba algún contenido
siempre intentaba relacionarlo con los
contenidos que deberían manejar, caso
contrario, recordaba aquello y siempre
intentando respaldarlos con puentes
cognitivos de aprendizajes previos, para
de esa manera lograr buenos
aprendizajes; sin dejar de mencionarles
la utilización de esos conocimientos, es
por esto también que el proyecto los
enfocaba a relacionar las matemáticas
con la vida diaria, en el cual pudieron
observar que las matemáticas se
pueden encontrar en varios contextos.
5. Describir y aplicar un repertorio de
métodos, estrategias y procedimientos
para resolver situaciones problemáticas,
problemas y demostraciones en varios
campos de la matemática.
Es necesario dominar la matemática en
todos sus sentidos, ya sea
procedimientos, situaciones, contenidos
y estrategias metodológicas, para poder
enfrentarse exitosamente a un curso, ya
que los estudiantes siempre están
preguntando, por lo cual como
docentes debemos lógicamente, estar
preparados para responder todo tipo de
interrogantes hechas por estos. De esta
manera debemos lograr dominar lo
anterior, para generar estrategias de
estudios de esos conocimientos.
En práctica desarrolle estas
competencias en los reforzamientos
que realicé para que los estudiantes
lograran un buen desarrollo en futuras
pruebas.
36
Computacional
5. Utilizar distintos elementos,
conceptos, herramientas y técnicas de
un sistema computacional y sus
aplicaciones para el proceso de
enseñanza aprendizaje y otras
aplicaciones educacionales.
A causa de que el colegio no poseía un
laboratorio de computación, no me fue
posible aplicar lo que hemos aprendido
en el uso de software, pero de igual
forma use herramientas tecnológicas
para confeccionar material como guías y
pruebas, además de hacer uso de una
serie de exposiciones al ocuparnos del
proyecto.
Educación matemática
1. Fundamentar la importancia de la
enseñanza de la matemática y sus
objetivos para diferentes niveles de
escolaridad.
Como en Práctica I tuve la oportunidad
de hacer reforzamientos, logré
desarrollar habilidades que se incluían
en el perfil de egreso; como en los
momentos que me dedicaba a explicar
algo en los cuales trataba de relacionar
siempre con el vivir diario de los
estudiantes y a los cuales les comentaba
la importancia de dominar dichos
contenidos, ya sea para cursos
posteriores o este anteriormente
mencionado, vivir diario.
2. Formular situaciones de aprendizajes
contextualizadas para poblaciones
estudiantiles diversas
De la misma manera que
anteriormente, al explicar algún
contenido siempre lo vinculaba con
algún tema de interés de los
estudiantes, pero principalmente en mi
proyecto, el cual relacionaba las
matemáticas con el vivir diario de los
estudiantes. Con él logre que los
estudiantes, individualmente, crearan
situaciones contextualizadas, todo esto
después de analizar las personalidades
intereses de ellos.
37
2- Lo que realizaste en la práctica profesional, ¿se relaciona con el perfil de egreso? Fundamenta.
Se relaciona lo justo, con esto me refiero a lo que abarca en sí Práctica I; sólo a
la observación de clases y asistir al profesor con ejercicios, confección de pruebas y
material de estudio. Es por esta razón que no encuentro que se relacione
considerablemente, ya que nosotros en práctica no nos enfrentamos a una unidad
entera.
Entre los puntos que se relacionan con el perfil de egreso podemos mencionar:
Que el alumno en práctica se caracteriza en manejar un lenguaje disciplinario de las
distintas ramas de las matemáticas para crear metodologías que ayuden a los
estudiantes a aprender de mejor forma, ya que en mi práctica fui un mediador entre
los conocimientos matemáticos de mis estudiantes para el logro de conocimientos.
Otra cosa que cabe mencionar es el la creación de material didáctico para nuestros
estudiantes, el cual está de manifiesto en el perfil de egreso, ya que en práctica
planificamos instrumentos de evaluación para información ya sea para antes, entre y
después de la unidad y además interpretar esta información para tomar decisiones
sobre los procesos educativos, ya que en mi práctica confeccioné material de apoyo,
evaluaciones, etc., para luego tomar las decisiones más acertadas para los repasos que
haría en los reforzamientos, es decir, para llenar los vacíos que tenían en ciertos
contenidos.
Por último, la vinculación con la unidad educativa del colegio, ya que tuve la
posibilidad de conversar con algunos profesores, en especial con el profesor jefe, para
tomar decisiones que ayudaran a mejorar el rendimiento de estos alumnos y lograr
tener mejor relación con el personal de la entidad educativa.
3- De lo que realizaste en la práctica, ¿qué es lo que no está considerado en el perfil de egreso? Justifica.
En el perfil de egreso se especifican todas las características que un profesor de
educación media debe poseer si egresa de la carrera LEMC. Teóricamente, sólo estas
deben aplicarse en la práctica profesional, no obstante con la experiencia nos damos
cuenta que hay otras que no están consideradas. En mi caso, tuve la oportunidad de
aconsejar a algunos estudiantes que se creían incapaces de obtener buenos
resultados, debido a sus malas calificaciones durante su etapa escolar, tratando de
fortalecer la confianza en sí mismos y de esta manera lograr que se desarrollen como
mejor persona. Gracias a esto, obtuve comentarios enriquecedores como: “Entiendo
que con dedicación y esfuerzo puedo obtener buenos resultados”, “Aunque haya errado
en algunos ejercicios de la evaluación anterior, estoy contento ya que por fin entiendo”,
38
“Sólo necesitaba un empujoncito para darme cuenta que era capaz de aprender
Matemática”, etc.…
Por esto creo firmemente que un profesor no solamente debe poseer competencias
como las que están consideradas en el perfil de egreso, sino también debe tener la
capacidad de influir en sus estudiantes para lograr su desarrollo como mejores
personas.
4.- Qué debiera existir en el perfil de egreso que te orientara para realizar una práctica de mejor calidad.
En sí, el perfil de egreso está muy completo, pero en la práctica uno se da
cuenta que se podrían agregar puntos para realizar estas con una calidad superior. Por
ejemplo, para que un profesor tenga éxito tiene que saber dirigir una clase y saber
adaptarse a la misma, tomar en cuenta ciertas características del grupo para mantener
orden en la sala de clases, lo cual es una de las tareas más difíciles para un profesor.
Sobretodo para nosotros los jóvenes sin experiencia, es por esta razón que en el perfil
de egreso deberían incluir características de dominio de grupos, deberían asegurar
esta preparación para enfrenar situaciones problemáticas y salir con éxito de ella. A
demás, como lo dije anteriormente deberíamos estar preparados para cumplir
con éxito cualquier tarea administrativa que pudiésemos llevar a cabo en nuestro
futuro trabajo; como saber trabajar con el libro de clases, entre otras cosas.
Y por último saber enfrentarse a distintas situaciones incomodas que pudiese
vivir un profesor, como el llanto de estudiantes y problemas de autoestima, que quizás
un orientador sea capaz de solucionar. Cabe mencionar que estas características un
profesor las va adquiriendo a través de la práctica y la experiencia, pero sería ideal
formar esas habilidades a lo largo de la carrera, para poder desenvolvernos con mayor
seguridad y calidad en nuestro trabajo, para evitar tropiezos de este tipo.
5.- Existe alguna diferencia en tu formación ideal de profesor de matemática y computación con la realidad del establecimiento de práctica.
Si, generalmente uno imagina un curso ideal donde la mayoría de los
estudiantes ponen atención y hacen las actividades que el profesor provee, pero es
evidente que la realidad es otra. En general los cursos se caracterizan por tener una
gran cantidad de estudiantes; 40 alumnos aproximadamente, del cual menos del 10%
ponen atención y se interesan verdaderamente, el resto de ellos se dedican a hacer
otras cosas, que muchas veces distraen e interrumpen la clase. Con todo esto y más
debe lidiar un profesor de estado, es por esto que como profesionales debemos estar
39
completamente preparados en estrategias y procedimientos para enfrentar con éxito
este tipo de problemas.
Para mí, la formación ideal de un profesor está en el que posee herramientas
que lo hagan distinguirse y sobresalir -entre otras cosas- como un buen líder, es decir,
que en su labor como docente maneje y controle con eficacia a cursos numerosos y
desordenados, además de que posea estrategias para que la gran mayoría de sus
alumnos se encanten y motiven con la Matemáticas y para que finalmente logren
aprender significativamente, consiguiendo con esto además, que manejen con más
facilidad ramas ligadas a esta, cumpliendo al 100% con el perfil de egreso de la carrera.
Por otra parte, cabe destacar que el éxito de un profesor está totalmente
ligado al establecimiento donde se ejerza este, ya que a mi parecer, es muy difícil
lograr ser la figura de profesor ideal de matemática y computación, porque
generalmente hace falta algo transcendental; “Experiencia”. En mi caso, me asignaron
el Instituto Zambrano, un colegio particular de Estación Central, en el cual creí que no
iba a tener grandes retos, ya que además el colegio era muy religioso, lo que me traía
por consigna que los alumnos iban hacer responsables y dedicados. Me lleve por cierto
una sorpresa, primero el curso contaba con sólo 12 estudiantes, de los cuales 3 ponían
atención y los demás solo se dedicaban a escuchar música o a molestar a sus
compañeros y el nivel académico de ellos era demasiado bajo, en comparación con el
nivel actual que deberían dominar los estudiantes. Cabe mencionar que en Práctica I el
estudiante (en práctica) no se entromete mucho en la clase, más que nada está para
observa, asistir al docente, explicar ejercicios y ayudar a los alumnos individualmente,
es por esta razón que no se puede aplicar al 100% lo que un profesor ideal puede
hacer. Pero por este lado, gracias a que pude implementar clases de reforzamiento a
los alumnos con bajo rendimiento, fui capaz de lograr cosas que para mí, son de gran
valor, de las cuales destacan: El aumento de la confianza en cada estudiante, ya que
logaron entender y obtener buenos resultados, algo que para ellos era imposible de
alcanzar. Por consecuencia conseguí aumentar la motivación de ellos y lograr que se
interesaran y trabajaran en clases, dejando de lado las burlas y la música que
anteriormente eran las que se imponían sobre el querer aprender, en el aula.
Cabe mencionar que no se logró esto antes al 100% ya que en algunas clases
estos estudiantes, no entendían y por eso se ponían a molestar, entonces sólo se les
seguía insistiendo para que pusieran atención. Junto con estos estudiantes logré una
buena relación; de respeto y confianza. Gracias a ellos llegue a la conclusión de que
sólo les faltaba creer más en sí mismos y preocuparse por su aprendizaje para lograr
buenos resultados. Creo que logre una de mis metas de profesor ideal, pero sin dejar
de lado que en un curso que no es el que generalmente se tiene, con problemas quizás
más difíciles de solucionar.
40
6.- De qué manera ocupaste la computación en tu práctica profesional:
a) usuario
b) apoyo a la enseñanza de la matemática
c) como ciencia experimental y/o conceptual.
Debido a que el colegio no poseía laboratorio de computación, no logre ocupar
las habilidades computacionales que desarrolle a lo largo de la carrera, con esto me
refiero a incluir curricularmente la tecnología. Pero gracias al proyecto que incluí, los
estudiantes tuvieron la posibilidad de analizar vídeos y noticias en las que estaban
incluidas las Matemáticas.
De forma personal, ocupe la computación para generar instrumentos
evaluativos y especialmente la forma gráfica de los ítems.
7- Qué falencias se presentaron en tu práctica profesional. Sugiera mejoras al respecto.
Si nos enfocamos a Práctica I como tal, en donde debemos observar clases y asistir al
docente, cumplí exitosamente. Al respecto, me gustaría mencionar ciertos puntos que
deberían tomarse en consideración y que cómo practicantes podemos realizar.
Primero, en el ámbito administrativo, creo que deberíamos adentrarnos en lo que es la
utilización del libro de clases y así el profesor tutor puede además compartir su
experiencia con los alumnos practicantes. Por otro lado me gustaría que se incluyeran
espacios que se dedicaran a prepararnos para enfrentar de buena manera consejos de
cursos y otras situaciones donde profesores jefes se desenvuelven, los cuales son muy
necesarios para un mejor desarrollo y desempeño profesional.
41
42
43
CD con respaldo y apoyo para evento
