informe practica eduactica

8/17/2019 informe practica eduactica

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INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO DE

SALTA

TEMA:

Observación del contexto de una Institución Educativa

ESCUELA OBSERVADA:

“ESCUELA MIUEL DE !ER"ANTES SAA"EDRA# N$ %&'(

MATERIA:

Practica Educativa

PROFESORA:

Maria del Socorro Arias

INTEGRANTES:

Enri)ue Ló*e+

Luisa A,a-a

Natividad Marino

SALTA - ARGENTINA

2008

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EPIGRAFE

"En la mayoría de los países no interesa educar alpueblo, porque cuando aprende a leer se interesa por

los problemas y pide cuentas; los analfabetos no dicennada." Plácido Domingo

"Largo es el camino de la enseñana por medio deteorías; bre!e y efica por medio de eemplos." #$neca

"El cerebro no es un !aso por llenar, sino una lámparapor encender." Plutarco

"#i el alumno no supera al maestro, ni es bueno elalumno; ni es bueno el maestro." Pro!erbio c%ino

"Libre, y para mi sagrado, es el derec%o de pensar... Laeducaci&n es fundamental para la felicidad social; es elprincipio en el que descansan la libertad y elengrandecimiento de los pueblos." 'enito (uáre

"Los %ombres aprenden mientras enseñan." #$neca

"Es detestable esa a!aricia espiritual que tienen los quesabiendo algo, no procuran la transmisi&n de esosconocimientos." )namuno

"Lo mara!illoso de aprender algo es que nadie puedearrebatárnoslo". '.'. *ing

"+quel que pregunta es un tonto por cinco minutos,pero el que no pregunta, permanece tonto porsiempre." Pro!erbio c%ino

"La educaci&n nos da alas y los maestros no enseñan a

!olar+n&nimo

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Objetivo

El objetivo de la presente observación fue estudiar una situación escolar

para saber como es y como es su contexto y en que situación se

encuentra, no se puede decir que todas las instituciones educativas se

encuentran en el mismo contexto, por el contrario, el propósito de este

informe es describir una situación particular de un establecimiento escolar,

así poder mostrar la realidad que pudimos percibir durante nuestra

estadía en dicho establecimiento

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Introducción

En este informe se presentan los resultados obtenidos de la observación realizada

en la Escuela Miguel de Cervantes Saavedra, escuela de EG !" EG #,

dependiente de la provincia de Salta, ubicada en un barrio perif$rico de la ciudad, en

%illa Lavalle&

Si bien no es totalmente representativa de la realidad 'ue viven todas las

instituciones educativa, creemos 'ue es una muestra de la situación 'ue viven

algunos sectores de nuestra provincia, "a 'ue (a" establecimientos ubicados en

zonas mas residenciales de clase media o media ) alta, otras en barrios de clase

media ) ba*a en las cuales predomina alumnos de los distintos sectores sociales, de

acuerdo al bario en 'ue la escuela esta ubicada " a su prestigio&

+ambi$n (a" diferencias por el estado del edificio " otros recursos de la escuela&

Elegimos esta escuela " contamos con la autorización " el apo"o de las autoridades

escolares del establecimiento, luego de eplicarles los ob*etivos del estudio " los

procedimientos a emplear aceptaron generosamente la observación&

-ara la realización de este informe (emos aplicado las t$cnicas de la observación "

encuesta&

Técnica de la observación.- Es el primer paso de toda investigación, esta t$cnica la

(a utilizado la (umanidad en todos los tiempos " lugares como una forma de ad'uirir

conocimientos&

La observación se la utiliza fundamentalmente para obtener información primaria de

los fenómenos 'ue se investigan " para comprobar los planteamientos formulados

en el traba*o&

La escuela fue observada en varias oportunidades por periodos 'ue en promedio

cubrieron una a dos (oras de clase& En todos los casos la observación fue ec(a por

tres personas, una de ellas registraba los acontecimientos 'ue se desarrollaban

alrededor del establecimiento, tratando de lograr una narrativa completa " rica de los

incidentes del establecimiento atendiendo a las dimensiones de la observación

La segunda utilizó un sistema de observación sistem.tica para algunas variables )

orden , entrada salidas del establecimiento, movimientos eternos e internos, etc&,

registrando los tiempos correspondientes al las categor/as observadas&

La tercera observadora se entrevisto con la se0ora vicedirectora " la asistente de

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dirección, encargada tambi$n de la biblioteca, las cuales nos comentaros la situación

educativa del establecimiento, debiendo realizar una registración de los mismos,

como as/ tambi$n observar " sacar copias del (istorial del establecimiento puesto a

nuestra disposición, como as/ tambi$n sacar fotos del establecimiento&

-or las caracter/sticas del traba*o, los observadores ) adem.s de tener

conocimientos m/nimos de las t$cnicas de observación)deb/amos conocer los

fundamentos " orientación del informe para estar en condiciones de (acer un registro

adecuado de la información relevante&

-or otra parte, la orientación metodológica adoptada re'uiere 'ue el observador este

presente en la situación " tome contacto directo con la realidad a estudiar&

Técnica de la encuesta.- Es la t$cnica 'ue a trav$s de un cuestionario adecuado

nos permite recopilar datos de toda la población o de una parte representativa de

ella& Se caracteriza por'ue la persona investigada responde el cuestionario&

Las encuestas fueron efectuadas a los vecinos " e alumnos del establecimiento&

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MARCO TEORICO

LA EC!ELA "ACIA #or Tenti Fan$ani

EC!ELA % E&!I'A'

El sistema educativo padece los efectos de la escasez de diferentes maneras& Una

de ellas es el deterioro de los insumos 'ue intervienen en la producción del servicio

educativo, el acceso al saber re'uiere del empleo de un recurso especial1 el

conocimiento " la tecnolog/a adecuada a las diversas situaciones educativas 'ue es

preciso atender&

Si se 'uiere efectivamente beneficiar a los sectores mas carenciados de la poblaciónes preciso implantar una pol/tica epl/citamente orientada a la producción " difusión

de innovaciones " tecnolog/a adecuada, a las necesidades educativas de los

sectores sociales en situación de riesgo de eclusión cultural&

El ni0o cuando ingresa a la escuela trae una cultura incorporada por su propia

eperiencia biogr.fica& La educación primera es la 'ue transcurre en el .mbito

familiar, la educación b.sica es importante no solo por 'ue es la educación de todos,

sino tambi$n por'ue es el cimiento sobre el 'ue se asienta el proceso escolar

subsiguiente& Eiste dos modos t/picos de aprendiza*e2 el primero es, un aprendiza*e

por familiarización es el transcurre b.sicamente en el marco de la institución familiar,

corresponde a lo 'ue se denomina 33educación primera 33& El segundo, es el

resultado de un traba*o pedagógico racional&

La institución escolar, en sus or/genes fue un espacio preferentemente reservado

para 'uienes no ten/an a su disposición otro modo de apropiarse de los saberes

socialmente necesarios& Las clases dominantes pod/an prescindir de la ense0anza

escolar por'ue estaban en condiciones ob*etivas de recurrir al modo de apropiación

mas espont.neo de la educación tutorial&

4o" a mas de cien a0os de la sanción de la le" !5#6 'ue establece la educación

com7n, obligatoria, laica " gratuita, la desigualdad caracteriza tanto a la oferta como

a los procesos productos de la acción pedagógica escolar& -ese a ello, la escuela

significo una ampliación de las oportunidades de acceso a las formas mas

comple*as de la cultura para un ma"or numero de personas&

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El sistema educativo, pese a sus promesas no cumplidas, constitu"e una red

institucional 'ue contribu"ó significativamente al proceso de democratización social&

-or eso la escuela interesa, en general a los sectores sociales subordinados&

La institución escolar tiende a ampliar su esfera de influencia en el procesa global de

construcción de la infancia& La epansión de la escolaridad tiene m7ltiples

dimensiones& La epansión 88 (acia delante del sistema escolar, esto es, la

masificación " prolongación de la educación (acia los niveles elevados del sistema

se epresa en la escolarización en los tramos de edad elevados de la población& Sin

embargo, m7ltiples indicios anuncian una tendencia (acia la pedagogizacion cada

vez mas temprana de las instituciones " los agentes etrafamiliares&

La educación b.sica sirve a los su*etos " de*an (uellas duraderas en sus

personalidades& All/ no solo se aprenden las capacidades epresivas b.sicas 9leer,

escribir, contar, etc&: lo cual de por si es un logro mu" importante, sino 'ue tambi$n

se desarrollan valores, actitudes, " es'uemas de comportamiento 'ue estructuran

las practicas futura de los aprendices, la escuela (ace a las personas mas

productivas en el traba*o " en las casa&

El programa inicial de la pol/tica educativa del Estado Argentino se estructuro

alrededor de las cl.sicas consignas de la obligatoriedad, el laicismo, " la gratuidad

de la educación primaria& La educación primaria deb/a ser el lugar (omogenizador

por ecelencia& En la escuela todos los ni0os son formalmente iguales& +ambi$n son

(omog$neos el contenido, los agentes los recursos, las reglas utilizadas " las

certificaciones otorgadas& La escuela deb/a ser una " para todos&

Al cabo de mas de cien a0os de instaurada esta pol/tica nacional, un tercio de la

población no logra completar el ciclo de la educación primaria " muc(os ni si'uiera

acceden al sistema escolar& -or otro lado la escuela, formalmente (omog$nea, esta

atravesada por una multiplicidad de diferencias cu"a racionalidad epresa una

apropiación desigual de recursos " oportunidades de aprendiza*e por parte de las

distintas clases constitutivas de la sociedad&

-ese a la ausencia de investigación socio pedagógica sobre los factores " la

din.mica 'ue determina el $ito o fracaso escolar en la educación b.sica es lógico

suponer 'ue eiste una fuerte asociación entre condiciones socioeconómicas, (abita

cultural " rendimiento escolar

Es casi un lugar com7n afirmar 'ue eiste un deterioro en la calidad de los logros de

la escuela Argentina contempor.nea& Esta afirmación se refiere, la ma"or/a de lasveces, a la cantidad de conocimientos, información o (abilidades inculcadas por la

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escuela, se supone 'ue un deterioro en la cantidad de recursos, afecta su propia

calidad " la calidad del producto 'ue se obtiene en la practica escolar&

En la Argentina eiste un dese'uilibrio notorio en la provisión de recursos escolares

en detrimento de los sectores m.s carenciados del campo " de la ciudad& -or eso no

solo es importante analizar en forma aislada las dimensiones de la escuela

relacionada con los recursos mas f.cilmente cuantificable, tales como el espacio

f/sico, el mobiliario, la calificación de los docentes, el e'uipamiento did.ctico, etc&2

sino tambi$n los ob*etivos, contenidos, m$todos " relaciones sociales en el interior

de la escuela& Los recursos no pueden evaluarse en si mismo, sino en función de su

grado de adecuación a la necesidades educativas 'ue se pretende satisfacer&

Entre todos los recursos es preciso analizar, uno, parece ser el determinante en la

producción de rendimiento escolar1 el recurso (umano docente& +odos los otros

recursos son importantes, pero en tanto " en cuanto pasan por la mediación de los

maestros, los recursos solo son eficaces en la medida en 'ue incorporan como

conocimiento en los su*etos " se traducen en predisposiciones pedagógicas

especificas&

Aun'ue falta en Argentina un estudio detallado de la distribución de los principales

recursos educativos seg7n el nivel socioeconómico de los usuarios, no (a" dudas de

'ue eiste una relación directa entre la pobreza de la población " la pobreza de los

recursos asignados, estableci$ndose as/ un c/rculo vicioso de reproducción de

desigualdades escolares& Los mismos maestros conocen " tipifican a las escuelas en

función de sus principales caracter/sticas, incluso las caracter/sticas sociales del

alumnado, de este modo se establecen *erar'u/as entre escuelas buenas " escuelas

malas& -or lo general, los maestros inician su carrera profesionales los

establecimientos clasificados como dif/ciles, de este modo, las escuelas de los

sectores subordinados tienen una alta probabilidad de no contar con un recurso

docente dotado de las actitudes, epectativas, aptitudes " recursos indispensables

para realizar una pr.ctica pedagógica eitosa&

Se necesita un gran esfuerzo sistem.tico para desarrollar pedagog/as adecuadas "

para la formación de agentes pedagógicos competentes " capacitados para definir

situaciones " eperimentar soluciones eficaces& Solo de esa manera se corregir las

distribuciones desiguales del capital cultural de la sociedad& La escuela es el recurso

de a'uellos 'ue no disponen de (erencia o de otros medios o de otros medios para

apropiarse de los frutos de la ciencia " la tecnolog/a " de los bienes 'ue le est.n

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asociados& -or eso se necesita una pedagog/a adecuada, para dar m.s a 'uienes

menos tienen en materia de bienes culturales&

Este es el criterio 'ue debe ser tomado en cuenta para definir " evaluar las

estrategias de asignación de recursos en los distintos niveles " unidades territoriales

del sistemas educativo nacional &;rente a las evidencias 'ue indican una sistem.tica

desigualdad de rendimientos escolares asociadas a determinadas condiciones de

vida, surge una serie de estrategias de intervención 'ue se conocen con la eti'ueta

88 educación compensatorias&

Los maestros no solo clasifican " tipifican a los ni0os combinando sus es'uemas de

percepción con ciertas caracter/sticas ob*etivas de los educandos, sino 'ue, al

mismo tiempo se (acen epectativas desiguales acerca de sus desempe0os " logros

futuros& Sucede 'ue los ni0os, en general, tienden a actuar conforme a como son

percibidos&

S e deber/a aconse*ar un programa permanente de investigación socio pedagógica

'ue tuviera como ob*eto conocer " me*orar las m7ltiples configuraciones culturales

de los grupos desfavorecidos de la sociedad, como tambi$n deber/a alentarse las

realización " difusión de practicas eperimentales relacionada con el dise0o " uso de

estrateguitas e instrumentos pedagógicos espec/ficamente orientados a garantizar la

igualdad de acceso a la cultura b.sica de la sociedad&

El problema no esta en la cultura de los pobres, si no en el corazón de las

instituciones " practicas escolares& La soluciones son mas comple*as de lo 'ue

parece a primera vista,


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+odo lo anterior debe ser acompa0ada por una serie de acciones en el campo de la

formación inicial " permanente de los traba*adores de la educación con el fin de

dotarlos de a'uellos conocimientos " actitudes aptos para valorizar los recursos "

volverlos eficaces&

LA EC!ELA

E( EL C)RC!LO "ICIOO 'E LA PO*RE+A

El empobrecimiento de la población se da cita con el empobrecimiento de la

educación p7blica nacional, es decir con un deterioro de la cantidad " calidad de los

recursos 'ue estructuran la oferta educativa&

PO*RE+A OCIAL , PO*RFE+A 'E LO REC!RO E'!CATI"O *AA CALI'A' 'E LA

E(E/A(+A % 'E LO APRE('I+AE

Las instituciones " pr.cticas pedagógicas no se desmoronan, se desgastan& Son

realidades relativamente resistentes a las crisis& Las transformaciones en este

campo siempre son lentas " se desenvuelven en (orizontes de mediano " largo

plazo&

La educación b.sica no constitu"e un tema relevante de la agenda nacional& Sin

embargo, el problema eiste " tarde o temprano, (ar. sentir sus efectos sobreniveles significativos de la sociedad& -ero la educación siempre puede esperar&

Sabemos 'ue el volumen de gasto en educación (a ca/do en los 7ltimos a0os& El

salario de los maestros viene ba*ando desde (ace tiempo& =o eisten inversiones

significativas en materiales " tecnolog/as pedagógicas& Cuando el estado interviene

tiende a favorecer a los grupos me*ores situados en la distribución de bienes sociales

" cuando se retira, afecta preferentemente a los mas necesitados&

Una de las dimensiones del problema concierne al deterioro de los insumos 'ue

intervienen en el proceso educativo& Entre los cuales m7ltiples elementos 'ue

estructuran la oferta escolar, uno de ellos tiene una importancia estrat$gica

fundamental1 el factor (umano& La evolución del salario real docente constitu"e un

indicador de empobrecimiento cu"o impacto sobre la calidad de la educación es

indudable&

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LA EC!ELA P0*LICA #or usana Clavet 1 (ora Gon23les

Cuando "o iba a la esuela primaria, en los a0os >6, la esuela publica, la escuela del

Estado, como se llamaba entonces, tenia mas prestigió social 'ue las escuelasprivadas 'ue, en a'uel entonces se llamaban particulares& ?ic(o prestigió se

fundaba en la ecelencia acad$mica de la escuelas publica&

4o" en la Argentina, el mismo concepto de lo p7blico se (a desprestigiado, no se

asocia "a con la cooperación, con la e'uiparación de oportunidades, ni con la

solidaridad& Al (ospital van los pobres por'ue se (an 'uedado sin cobertura social "

no pueden sostenes las cuotas de los sistemas de salud prepago& Con la escuela

publica esta ocurriendo lo mismo, aun'ue creo 'ue este proceso se da de forma mas

lenta " paulatinamente 'ue en caso de la salud&

As/ como estas pol/ticas manifiestan su desprecio por la salud de la ma"or/a, as/

tambi$n la educación se esta transformando, de valor publico 'ue era, a un bien 'ue

debe ser conseguido por los individuos, librados a sus posibilidades económicas&

?esde el punto de vista empresarial, 'ue es el punto de vista de la pol/tica neoliberal,

toda inversión 'ue no genere r$ditos lo m.s inmediatamente posible, es una mala

inversión& Si la educación no se entiende como un bien publico, es decir si la

educación de los ciudadanos no se entiende como un valor social, @por 'ue " para

'ue asignarle recursos económicos 'ue permitan un buen funcionamiento de las

escuelas

En la Argentina, a trav$s de la implementación de la pol/tica de descentralización,

'ue transfiere las responsabilidades del Estado nacional a cada una de las

provincias o municipios, el estado delega sus funciones a cada una de las

respectivas *urisdicciones 'ue lo componen& La asunción de los riesgos correr. por

cuenta de cada municipio o provincia

La tendencia entonces es 'ue la escuela publica este dirigida a a'uellos c(icos

cu"os padres no pueden pagar una escuela privada& El alumno pasa (a ser cliente "

recibir. educación de acuerdo al ingreso económico de la familia a la 'ue pertenece&

-ara el Estado neoliberal, concebido al modo de una empresa, los sectores 'ue no

generan ganancia económica, como la salud " la educación, pasan a ser cargas,

gastos de los 'ue, paulatinamente el Estado se va desresponsabilizando&

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'esarrollo

La escuela Miguel de Cervantes Saavedra, =B 56! 9A=ED F -.g& !:, se encuentra

ubicada al Sureste de la ciudad de Salta al margen derec(o del r/o Arenales "cruzando la avenida +avella entre las calles H/o la %i0a, H/o Medina " H/o San

Carlos, en %illa Lavalle, 9A=ED F F -.g:, fue fundada el ! de ctubre de !>I,

comenzando su actividad escolar, el !J de Marzo de !>J, cu"a directora fue la

Se0ora Amalia ?.valos de -ablo, con un total de #5J alumnos, atendiendo las

necesidades educativas de los ni0os de barrio Morosini " villa Lavalle, en los tres

turnos, ma0ana , intermedio " tarde, una escuelita con paredes de placas de

cementos, tec(os de c(apas de cemento " su patio de tierra " sin cercado

perimetral, as/ comenzaba a funcionar (ace "a mas de 56 a0os&9A=ED FFF -.g!:

Actualmente tiene la misma estructura, con una ampliación de aulas, biblioteca, sala

de computación ba0os, sala de profesores " dirección, como as/ tambi$n su patio de

cemento " con su cercado perimetral correspondiente& A su vez esta estructura esta

subdividida en dos sectores, EG ! " EG#, ambos sectores se encuentran

separados por un portón de re*as " cada uno posee su respectivo patio, en el

primer sector funcionan, tres secciones de primer grado " tres secciones de

segundo grado, el segundo sector cuenta con tres secciones de tercer grado, dos

secciones de cuarto grado, tres secciones de 'uinto grado " dos secciones de seto

grado, compartiendo ambos sectores los ba0os tanto el de varones como el de

mu*eres&&9A=ED F% -.g#:

A pesar de los pocos cambios edilicios todav/a (a" muc(as falencias, por e*emplo,

los ba0os no funcionan adecuadamente, la estructura antigua necesita ser

modificadas para brindar una ma"or seguridad " me*ores condiciones para la

educación de su comunidad& 9A=ED %& -.g:

En el patio de ingreso a la escuela funciona un Kiosco, 'ue pertenece a la

cooperadora del establecimiento, tambi$n esta instalado all/ dos m.stil en los 'ue

flamea una bandera Argentina " una Salte0a, a unos metros se encuentra una

estatua del escritor Miguel de Cervantes Saavedra, cu"o nombre lleva la escuela,

como as/ tambi$n se encuentra una gruta de la %irgen de Ftati, patrona del barrio ,

dic(a gruta se encuentra all/ desde su fundación "a 'ue antes en el establecimiento

se desarrollaban todas las actividades religiosas , debido a 'ue el barrio no contaba

con una parro'uia&9A=ED %F, -.g& #5:

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En su conteto eterno podemos observar 'ue, su fondo lindera con la a venida

+avella, a su derec(a con el paredón del ;rigor/fico erme*o , cu"a calle , r/o San

Carlos, no posee asfalto, a su iz'uierda atraviesa la calle r/o la %i0a, en donde se

encuentran (abitando numerosas familias, cu"as casas son de una clase media)

ba*a, por esta calle, una de las pocas asfaltadas del barrio , circulan los colectivos

de las l/neas #? " #;, adem.s es la calle principal de ingreso al barrio " a los barrios

linderos, por eso su gran afluencia constantemente de ve(/culos & En su frente la

escuela es atravesada por la calle r/o Medina, en la cual las casas 'ue all/ se

establecieron son de mu" ba*os recursos, como tambi$n se pueden observar

mont/culos de c(atarras all/ abandonados, 'ue representan un peligro para los ni0os,

su calle tampoco posee asfalto & 9A=ED %FF, -.g:&

En la escuelas funcionan dos turnos, uno en el (orario de la ma0ana cu"o (orario es

de J166 a !#1! " por la tarde de !5166 a !J1!, con aproimadamente !65>

alumnos, distribuidos ## alumnos en el turno ma0ana " #5 alumnos en el turno

tarde, en cada turno se le brinda a los ni0os una copa de lec(e, te o mate&

Los c(icos 'ue concurren al establecimiento son de la zona, "a 'ue al inaugurarse

varias escuelas en los barrios linderos, se (a desconcentrado la concurrencia del

alumnado&

Los alumnos se trasladan la gran ma"or/a caminando " solos, mientras 'ue los otros

son trasladados en bicicleta, moto, por alg7n familiar &El guardapolvo blanco es el

7nico uniforme, para todos los alumnos, mientras 'ue para los docentes no, "a 'ue

usan una variedad de guardapolvos de colores&9 A=ED %FFF, -.g>:

Los docentes ingresan al establecimiento antes 'ue los alumnos por lo 'ue no se

divisa ning7n contacto maestro alumno& -ero si se pudo observar a la se0ora

vicedirectora atenta a cual'uier situación, como as/ tambi$n al ingreso de los

alumnos al establecimiento&

-ara el ingreso de los alumnos se realizan dos to'ues de timbre con una diferencia

de dos minutos uno de otro, el primero es para 'ue los ni0os ingresen al

establecimiento, mientras 'ue el segundo es para 'ue formen fila en las galer/as, al

ingresar los ni0os son saludados por la directora o vicedirectora, 'ue se encuentre

en turno, se realizan una oración, luego una maestra o un alumno lee la cartelera del

d/a " por ultimo se comunica alguna novedad e ingresan cada uno a su aula&4emos podido observar 'ue todos los docentes del establecimiento, salvo el

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profesor de educación f/sica, son mu*eres&

Los alumnos 'ue llegan despu$s de (ora, deben esperar en la puerta del

establecimiento (asta 'ue termine el saludo de ingreso, luego pueden entrar sin

ning7n problema, ni sanción&

Al concluir la *ornada los alumnos vuelven a formar en el patio, todos *untos " son

despedidos por las autoridades del establecimiento&

En el dialogo con una de las docentes de la institución educativa sobre la (istoria de

la escuela, ella nos introdu*o en la problem.tica educativa 'ue sufre (o" la

educación, como influ"e en ella algunos factores como2 el poco inter$s 'ue tienen los

padres en la educación de sus (i*os, la poca motivación con la 'ue concurren a

diarios los c(icos a la escuela, la carencia de las instalaciones edilicias, como

tambi$n la calidad de los docentes " las metodolog/as utilizadas actualmente, seg7n

su opinión esto no (a me*orado , sino 'ue, mu" por el contrario (a provocado mas

carencia en los contenidos 'ue se ense0an, pero esto varia seg7n la institución de

la 'ue se trate, " esto denota (o" los fracasos educativos&

Como as/ tambi$n nos comento 'ue esta institución esta apadrinada por una

institución de la provincia de uenos Aires " como ellos, todos los a0os les env/an

materiales did.cticos, golosinas, ropa, etc&, para los ni0os del establecimiento&

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E(C!ETA REALI+A'A A "ECI(O 'E LA +O(A

4&ue o#inan de la escuela Mi5uel de Cervantes aavedra6

+iene una buena ense0anza

4&ue es#eran de ella6

Nue brinde la educación 'ue necesitan los ni0os del barrio&

4Cuales son lo #roble7as 8ue observa6

La poca colaboración de los padres con la institución, el poco inter$s por sus

(i*os, "a 'ue muc(as veces se (a dada la ocasión 'ue algunos ni0os

concurren drogados a clase&

4La escuela esta inserta en la co7unidad barrial6

Si, en el barrio se (a formado una comisión barrial, 'ue esta integrada por

todas las instituciones del barrio, en donde tambi$n participa la escuela&


Me parece 'ue se 'uedo un poco en tiempo a comparación con otros

establecimientos educativos


Nue mi (i*a aprenda los conocimientos b.sicos&


%eo 'ue los maestros no tienen una buena capacitación, no les importa

muc(o lo 'ue los ni0os puedan aprender o no, como as/ tambi$n la falta de un

gabinete pedagógico para contener a los ni0os con problemas


=o esta inserta en la comunidad barrial, de ser as/ buscar/a la forma de

encontrar la solución a los graves problemas 'ue eiste en el barrio,

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principalmente en la contención de los ni0os, debido a 'ue ellos tienen serio

problemas de drogadicción, económicos, familiares, etc&


Es una escuela bastante vie*a, por la cual pasamos muc(/simos alumnos


Nue siga brindando la educaron 'ue brindaba en la $poca en 'ue "o (ice mi

primaria, (ace "a casi 6 a0os, 'ue era mu" buena institución, aun'ue no

creo 'ue siga siendo as/ "a 'ue los tiempos (an cambiado tanto&


La falta de inter$s por parte de los gobierno "a 'ue su infraestructura, sigue

siendo casi la misma desde la $poca 'ue "o iba&


La verdad 'ue no se (asta 'ue punto pueda estar inserta, si la vi participar

en varios acontecimientos barriales&

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

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!ON!LUSIONES

?e acuerdo a lo observado en el terreno de nuestra institución educativaseleccionada podemos concluir lo siguiente1

=uestra primera impresión visual al conocer dic(o establecimiento, fue 'ue

era una institución 'uedada en el tiempo, pero al acceder a ella nos

encontramos 'ue es una escuela 'ue a pesar de todo luc(a por dar una me*or

formación a sus alumnos, "a 'ue cuenta con una biblioteca, sala de

computación " laboratorio, todo esto logrado a pulmón por los directivos "

docentes del establecimiento&

Eiste un deterioro en su infraestructura edilicia "a 'ue es un establecimiento

'ue funciona desde el a0o !>J, " todav/a mantiene en funcionamiento dic(a

edificación, se supone 'ue la escuela debe ser el lugar (omogenizador por

ecelencia , en la 'ue todos los ni0os son iguales, tambi$n deber/an ser

(omog$neos los contenidos, los recursos, las reglas ,etc& pudimos observar la

gran desigualdad 'ue padece este establecimiento a comparación de otros,

'ue dependen tambi$n de la misma institución pol/tica& Ser. 'ue por estar en

una zona marginal no tiene gran relevancia 'uiz.s ser. 'ue la pobreza es

la causa de recibir menos " peor educación un ni0o pobre tiene menos

probabilidad de tener acceso a una buena cantidad " calidad de educación,

'u$ un ni0o de sectores medios o altos& -arecer/a 'ue en el inicio del

proceso de socialización los pobres reciben menos educación por serlo& Es

decir, el sistema educativo est. estructurado de manera tal 'ue da menos

educación a los m.s pobres&

Como dec/a usana Clavet 1 (ora Gon2ales en su art/culo de la escuela

p7blica 88La tendencia entonces es 'ue la escuela publica este dirigida a

a'uellos c(icos cu"os padres no pueden pagar una escuela privada& El

alumno pasa (a ser cliente " recibir. educación de acuerdo al ingreso

económico de la familia a la 'ue pertenece&88

La solución a esta problem.tica seria de implantar una pol/tica eficaz 'ue

deber/a favorecer a todos los sectores por iguales implementando unapol/tica de dise0o " e*ecución de obras edilicias " de recursos, 'ue apunten a

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http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtml


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resolver problemas 'ue padecen la instituciones educativas " 'ue se cumplan

las condiciones de seguridad, estabilidad e (igiene&

Con m.s alumnos " menos presupuesto, el deterioro de las condiciones de

ense0anza " el brutal a*uste de las remuneraciones docentes, la falta de

inter$s de los padres por la educación de sus (i*os " la ausencia del estado

nacional se va agravando cada vez m.s esta situación&

4o", la desigualdad, el empobrecimiento cultural " la reducción de los

(orizontes educativos son el signo distintivo de nuestra educación p7blica,

'ue castiga a nuestros ni0os " *óvenes1 a m.s pobreza, menos educación& < a

menos educación, m.s marginalidad " eclusión social&

+al vez, (o" estamos a tiempo de tomar conciencia 'ue el destino de la

Educación -7blica esta en manos de todos 'ue es, una construcción

colectiva, de las autoridades, de los docentes, de los padres " de los alumnos&

Cada uno desde su rol, pero todos *untos en procura de una Educación de

ecelencia, inclusiva " participativa " sobre todo P!*LICA.

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ANE!O I

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ANE!O II

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ANE!O III

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ANE!O IV

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ANE!O V

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ANE!O VI

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ANE!O VII

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ANE!O VIII

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I('ICE

Car3tula )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))P35&9

E#:5ra$e ---------------------------------------------------------------------- P35. ;

Ob

Marco Teórico-------------------------------------------------------------- P35. ?

'esarrollo-------------------------------------------------------------------- P35. 9;

Encuesta@@ --------------------------------------------------------------- P35. 9?

Conclusión ------------------------------------------------------------------ P35.9

AneBo I ----------------------------------------------------------------------- P35&9

AneBo II ----------------------------------------------------------------------- P35&;D

AneBo III ---------------------------------------------------------------------- P35&;9

AneBo I" ---------------------------------------------------------------------- P35&;;

AneBo " ----------------------------------------------------------------------- P35&;=

AneBo "I ---------------------------------------------------------------------- P35&;>

AneBo "II --------------------------------------------------------------------- P35&;?

AneBo "III --------------------------------------------------------------------- P35&;

Documents

informe practica eduactica