Acuerdo 592

ESCUELA PRIMARIA LEONA VICARIO:CHÁVEZ BAUTISMA MARÍA GUADALUPECRUZ SANTIAGO GABRIELAGONZÁLEZ RODRIGUEZ MONICAMEJÍA PÉREZ KARLARAMÍREZ RUÍZ ROSASANTOS BADILLO PAULINATORRES ROJAS ANA YASMINVÁZQUEZ PÉREZ ALMA ISABELVILLA SANJUAN BEATRÍZ

Objetivo

Vincular didáctica yescolarmente todos losniveles de la EducaciónBásica; con Programasbasados en EstándaresCurriculares.

De conformidad con dichoordenamiento, el proceso educativodeberá asegurar la participaciónactiva de los educandos, para lo cuallos Planes y programas:

• Deben estimular su iniciativa ysentido de responsabilidad social;

• Establecer los contenidosfundamentales, organizados enasignaturas u otras unidades deaprendizaje;

• Señalar los propósitos, lashabilidades y las destrezas quecorrespondan a cada nivel;

• Desarrollar los criterios yprocedimientos de evaluación yacreditación;

• Determinar las competencias yaprendizajes esperados, y

• Formular sugerencias sobre métodosy actividades para alcanzar lospropósitos educativos.

ARTÍCULO PRIMERO:

La Articulación de la Educación Básica, quecomprende los niveles de preescolar,primaria y secundaria, determina untrayecto formativo organizado en unPlan y los programas de estudiocorrespondientes congruente con elcriterio, los fines y los propósitos de laeducación aplicable a todo el sistemaeducativo nacional, establecidos tantoen la Constitución Política de los EstadosUnidos Mexicanos, como en la LeyGeneral de Educación, conforme a losiguiente:

Introducción

La Reforma Integral de la EducaciónBásica es una política pública queimpulsa la formación integral de todoslos alumnos de preescolar, primaria ysecundaria con el objetivo de favorecerel desarrollo de competencias para lavida y el logro del perfil de egreso, apartir de aprendizajes esperados y delestablecimiento de EstándaresCurriculares, de Desempeño Docente yde Gestión.

El acuerdo 592 establece la articulaciónde la Educación básica a través de 11artículos y 2 transitorios.

Proceso de elaboración del currículo

Tomando como antecedente los acuerdosnúmero 348 para Educación Preescolar,Acuerdo 181 de Primaria y Acuerdo 384 deSecundaria. Se establecieron las condicionespara la revisión de los planes de estudio y delconjunto estos niveles educativos,propiciando su congruencia con los rasgosdel perfil de egreso deseable para laEducación Básica, identificando un conjuntode competencias relevantes con base aldominio de los estándares.

2004-2006

ARTÍCULO SEGUNDO

La Articulación de la Educación Básica es

requisito fundamental para el

cumplimiento del perfil de egreso. Este

trayecto se organiza en el Plan y los programas de

estudio correspondientes a los niveles de preescolar,

primaria y secundaria, que integran el tipo básico. Dicho

Plan y programas son aplicables y obligatorios en los

Estados Unidos Mexicanos; están orientados al

desarrollo de competencias para la vida de las niñas, los

niños y los adolescentes mexicanos; responden a las

finalidades de la Educación Básica.

Plan de Estudios 2011.Educación Básica

El Plan de estudios 2011. Educación Básica es eldocumento rector que define las competencias para lavida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y losaprendizajes esperados que constituyen el trayectoformativo de los estudiantes, y que se proponecontribuir a la formación del ciudadano democrático,crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana enel siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global,que consideran al ser humano y al ser universal.

Este Plan y programas de estudio favorecen un currículo que:

Esto, como respuesta a la legítima demanda social a favor de la pertinencia, equidad y calidad de la escuela pública mexicana.

Propicia el aprendizaje de los alumnos en su

lengua materna

Establece el aprendizaje del inglés como una segunda

lengua

Competencias en el uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación

Principios Pedagógicos que sustentan el Plan de estudios

1.1 Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje

1.3 Generar ambientes de aprendizaje

1.4 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

1.5 Ponen énfasis en el desarrollo de Competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los Aprendizajes Esperados

1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

1.7 Evaluar para aprender

1.8 Favorecer la inclusión para atender la diversidad

1.9 Incorporar temas de relevancia social

1.10 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

1.11 Reorientar el liderazgo

1.12 La tutoría y la asesoría académica en la escuela

• COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. Implican laposibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lolargo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como demovilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales,científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

• COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN. Serelacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección ysistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar yexpresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartirinformación; el conocimiento y manejo de distintas lógicas deconstrucción del conocimiento en diversas disciplinas y en losdistintos ámbitos culturales.

• COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES. Son aquellasvinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos devida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales,políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos,académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo;administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que sepresenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentarel riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen términoprocedimientos o alternativas para la resolución de problemas, ymanejar el fracaso y la desilusión.

• COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA. Implican relacionarse

armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con

eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros;

crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones

personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social;

reconocer y valorar los elementos de la diversidad social, cultural y

lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y

sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las prácticas sociales

de su comunidad, los cambios personales y los del mundo.

• COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD. Se refieren a la

capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y

las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia,

la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;

participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la

tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que

promuevan el desarrollo de las localidades, las regiones, el país y el

mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir

la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de

pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

1. Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad yfluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales;además, posee las herramientas básicas para comunicarse enInglés.

2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas,formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplicaestrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y laevidencia proporcionados por otros y puede modificar, enconsecuencia, los propios puntos de vista.

3. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la informaciónproveniente de diversas fuentes.

4. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros,culturales y naturales para tomar decisiones individuales ocolectivas, en función del bien común.

5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores quefavorecen la vida democrática, actúa con responsabilidad social yapego a la ley.

6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma

de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

7. Conoce y valora sus características y potencialidades como

ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y

aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y

emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o

colectivos.

8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente,

como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y

saludable.

9. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como

medios para comunicarse, obtener información y construir

conocimiento.

10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la

dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Estándares Curriculares

Los estándares curriculares son enunciados o indicadores

que definen aquello que los alumnos deben saber, saber

hacer y demostrar las actitudes que adquirieron al concluir un

periodo escolar, independientemente de su contexto

geográfico, cultural o social. Los estándares curriculares que

se proponen son equiparables con internacionales y permiten

conocer el avance en el logro educativo de los alumnos

durante su tránsito por la Educación Básica.

Es importante señalar que los estándares

no especifican cómo se debe estudiar,

pues esa función la cumplen los

enfoques y las orientaciones didácticas.

Por otro lado, aunque los estándares

pueden referirse a algunos contenidos en

particular, no deben interpretarse como

los únicos que los estudiantes deben

aprender, porque su objetivo es articular

los contenidos básicos y servir de insumo

para evaluar, además de que deben

complementarse con el desarrollo de los

programas de estudio que se

implementan en las aulas de las

escuelas.

PERIO DO S ESCO LARES PARA EVALU AR EST ÁN DARES

CU RRICU LARES

Periodo escolar Grado escolar de corte Edad aproximada

Primero Tercer grado de preescolar 5 a 6 años

Segundo Tercer grado de primaria 8 a 9 años

Tercero Sexto grado de primaria 11 a 12

Cuarto Tercer grado de secundaria 14 a 15

Estándares Curriculares

Para lograr los estándares al egreso del Nivel Educativo básico,es necesario transitar por diferentes grados. Esto se lograestableciendo niveles de desempeño desde la primaria hasta lasecundaria, de manera que el alumno transite en el saber ysaber hacer, de forma progresiva.

PreescolarPrimaria

Secundaria

Estándares curriculares en el área de Español

Los estándares se presentan en cuadros:

• En las primeras dos columnas se plantean losniveles de desempeño y la descripción de losmismos.

• La tercera columna la ocupa la evidencia deaprendizaje, aquello que permite constatar si elalumno ha logrado el estándar.

• En la última columna están los textos cuyos usosson variables. Pueden constituir productos delaprendizaje como en el caso de lengua escrita ylengua oral, o pueden ser la base cuya lecturapermite el análisis correspondiente a lacomprensión lectora. También se encuentran enesta columna, eventos como debates, talleres,presentaciones que son necesarios en el desarrollodel la lengua oral.

• Los estándares se dividieron en tres: lengua escrita, lenguaoral y comprensión lectora. Esta división responde a finesprácticos para el maestro, para quien será más fácilobservar estos tres aspectos dentro de los Ámbitos en losque se desarrollan las actividades de la asignatura: Estudio,Literatura y Participación ciudadana. Asimismo, el primerrasgo del Perfil de Egreso de la Educación básica escondición para el logro de los estándares: el uso dellenguaje con claridad, fluidez y de manera adecuada. Esteaspecto, se asocia con las actividades en el Programa,denominándose temas de reflexión sobre el lenguaje.

• Por otra parte, es importante resaltar que la división que sehizo para efecto de los estándares es artificial, dado que noes posible separar la comprensión de un texto, de laescritura y la oralidad.

Estándares de lengua escrita

Nivel Descripción del desempeño

Evidencia de aprendizajeel alumno:

Texto/ producto/base

IV

SINTETIZAR el contenidode un texto a lo esencial,identificando lainformación másimportante, eliminadolos elementosirrelevantes oredundantes e integrar,con la informaciónseleccionada, un escritodel que pueda derivarsela misma conclusión deltexto completo. Guardarla congruencia al interiory entre los párrafos.

Escribe resúmenes de cinco textossobre un tema de investigación y armauna monografía con ellos, elaborandoun prólogo que contenga los aspectosmás destacados de cada texto; lasdiferencias y coincidencias de losdistintos autores respecto del temainvestigado; los criterios que empleópara ordenarla; comentariospersonales sobre aspectos que más leimpresionaron e interesaron. Incorporael vocabulario técnico relevante a lainvestigación; el uso de títulos ysubtítulos para la organización deltexto en temas y subtemas. Utilizanexos que introducen ideas (además,por ejemplo, finalmente, etc.), eincorpora la bibliografía.

PRODUCTOS:MonografíaResumenEsquemaÁrbol conceptual.Compendio.Fichas de trabajo





III

NARRAR, de manera lógica, sucesos, reales o imaginarios,que se producen a lo largo de un tiempo y en un lugar,determinados, considerando que va a ser leído o expuestopor o para determinado público y lugar.

Escribe un texto de un evento realo imaginario, que leyó o escuchó,cuyo título sugiera el tema quetrata, que mantenga lacongruencia entre sus partes y enel que se puedan identificar lospersonajes principales,secundarios y el nudo; que en sudesarrollo haya más de un engañoy un desenlace irónico.

PRODUCTOS:CuentoLeyendaNovelaMitoFábula





II

DESCRIBIR lugares, objetos, eventos y

situaciones, sentimientos,

especificando sus características

particularesy principales,

utilizando diversos lenguajes y formas de

expresión (rima, prosa, verso,

metáfora, comparación,

etcétera).

Redacta un texto en el que se detalla de manea plena, cómo son las personas, lugares, objetos, imágenes o eventos observados, sus diversaspartes, cualidades o circunstancias, a manera de un retrato escrito.Usa el lenguaje adecuado al objeto de la descripción (técnico, formal,figurado, sencillo, complejo, etc.), que transmita los detalles y esencia a lapersona que lo lea. Cuida la congruencia, claridad, sintaxis, ortografía.

BASE:EscenariosPersonasAnimalesSentimientosSensacionesEscenasImágenesFotosEventos





I

INFORMAR datos o mensajes de fuentes propias, de otraspersonas o textos, tomando en cuenta el destinatario y resaltando los aspectos más importantes.

Elabora un reporte que incorpora loselementos y acciones realizadas durante unproceso: Enunciación del problema u objetivo(hipótesis si las hay). Diseño experimental(resumen de lo que se piensa hacer; variablesa controlar, parámetros a medir, referenciaspara contrastar, etc.), material y método(estrategia a seguir y elementos a usar).Resultados (descripción, gráficas, diagramas,etc.), donde se plasmen los resultadosobtenidos con suficiente claridad paracontrastar la hipótesis o verificar el logro delobjetivo. Las conclusiones y, en su caso,posibles desarrollos posteriores.Utiliza los términos y lenguaje técnicos y /ocientíficos del área de estudio en cuestión demanera precisa y objetiva, y una estructuraque permita incorporar recursos comográficas, tablas de datos, diagramas, cuadros,etc.Emplea con propiedad los tiempos verbales,cuida la concordancia gramatical y lapuntuación pertinentes.

PRODUCTOS:Reporte de laboratorioInforme de InvestigaciónFichas y registros de información

Estándares de lengua oral



Texto/ evento

IV

COMUNICAR, dudas,información,opiniones a una omás personas yrecibirlas de ellas(establecer undiálogo).

Participa en eventos de discusiónde temas antes estudiados,demuestra sus conocimiento conargumentos bien fundamentados,escucha las opiniones de los otrosparticipantes, contra argumenta yresuelve dudas y/ocontradicciones (propias y de losotros).

DebatesTalleresPresentaciones




Texto/ evento

III

NARRAR, de maneralógica, sucesos, realeso imaginarios, que seproducen a lo largode un tiempodeterminado,considerando el tipode público y lugar dela presentación.

Hace una presentación, apoyadoen un guión, que incorpora unaintroducción al tema, suimportancia, los aspectos másrelevantes y sus conclusiones. Usael lenguaje adecuado al público, ylos recursos de entonación,volumen, pausa, así como lasactitudes corporales.

CuentoNovelaEventos personalesTemas de otras asignaturas




Texto/ evento

II

TRANSMITIR, ideas, necesidades y puntos de vista, anteotros.

Participa en presentaciones,debates, conferencias, como partede la audiencia, haciendointervenciones, preguntas yaclaraciones, de manera clara yconcisa, acordes con el tema. Usaun lenguaje pertinente al tema yauditorio, cuida la entonación y ellenguaje corporal.

DebatesConferenciasPresentaciones




Texto/ evento

INFORMAR, datos omensajes, de fuentespropias, de otraspersonas o textos.

Interpreta y da a conocerinformación a partir del análisisde datos, utilizando gráficos eilustraciones como apoyos.

EventosPresentaciones

Estándares de comprensión lectora



Texto/base

VINTEGRACIÓN,conjuntar las ideasprincipales de untexto escuchado oleído.

Determina la pertinencia de untítulo, refrán, paráfrasis omoraleja, como integrador delcontenido del texto de referencia.

EntrevistaCuento.Novela.Texto informativo.Narración.




Texto/base

IV

INFERENCIAS COMPLEJAS construir ideas a partir deinformación no expresada pero sugerida en el texto.

*Identifica la opinión de un entrevistado.*Identifica el mensaje del autor en un poema.*Deduce las funciones de diferentes documentos.*Compara la misma historia en dos medios de comunicación distintos.*Infiere la causa de la conducta de un personaje.*Identifica causas y efectos de un tema de alguna asignatura.*Llega a conclusiones a partir de la revisión de informes de experimentos.*Avala o rechaza hipótesis por la evidencia presentada en reportes.*Reconstruye la trama principal, los personajes y ambientes de una novela leída en clase.

EntrevistaTexto informativoContratos, pagarésPoemaTexto escolarNovelaTexto discontinuo




Texto/base

III

INFERENCIASSIMPLES, reemplazarlas ideas principalesdel fragmento de untexto expresadas enforma explícita, conuna paráfrasis, através de lareorganización de lainformación, o conuna generalización.

Identifica la idea principal de un anuncio.Identifica la idea principal de un párrafo en textos escolares.Identifica la opinión de un entrevistado acerca del tema central.Lee un párrafo de un poema e identifica lo que quiere decir.Distingue las ideas principales de las ideas de apoyo.

AnuncioTextoEntrevistaPoemaNovelaTexto informativo




Texto/base

II

CORREFERENCIA,relacionar elsignificado entreoraciones a partir delas correspondenciasque se establecenentre elementosgramaticales dediversas categorías deuna expresión conotra.

Relaciona una expresión con otra que la sustituye en diferentes partes de un texto:pronombre, adjetivo o frase que sustituye al personaje o tema principal.Identifica en otro párrafo qué término sustituye a uno de los personajes, a unevento, objeto, sentimiento.

CuentoTextoNovela




Texto/base

I

REFERENCIA, construir el significado de un término oexpresión que aparece en un texto

Sustituye una palabra o una expresión, por otra, sin cambiar el sentido del texto.Identifica las palabras que tengan significados diferentes en otros contextos.

PeriódicoRevistaCuento, Anuncio

IV

*SINTETIZAR. El contenido de un texto a lo esencial identificando la información más importante, eliminado los elementos irrelevantes o redundantes

III

*NARRAR. Hacer un relato lógico de sucesos, reales o imaginarios

II

*DESCRIBIR cómo son lugares, objetos, eventos y situaciones, sentimientos, especificando sus características particulares y principales

I*INFORMAR datos o mensajes de fuentes propias, de otras personas o textos, tomando en cuenta el destinatario y resaltando los aspectos más importantes

Estándares específicos para la lengua escrita, Segundo ciclo: 3º. y 4º grados

IV

COMUNICAR, establecer un diálogo con una o más personas

III

III

NARRAR, hacer un relato lógico

de sucesos, reales o

imaginarios, que se producen a lo

largo de un tiempo y en un

lugar determinados

II

TRANSMITIR, verbalizar

ideas, necesidades y

puntos de vista, ante

otros.

I

I

INFORMAR, proporcionar

datos o mensajes, de

fuentes

propias, de otras personas

o textos.

Estándares específicos para la lengua oral, Segundo ciclo: 3º. y 4º grados

Aprendizajes esperados

Los aprendizajes esperados son

enunciados que definen lo que se

espera que los alumnos aprendan en

términos de saber, saber hacer y saber

ser al finalizar el preescolar o cada uno

de los bloques de estudio para primaria

y secundaria; y son congruentes con las

competencias señaladas en cada

programa, por lo que incluyen

conocimientos, habilidades, actitudes y

valores básicos que el alumno debe

aprender para acceder a conocimientos

cada vez más complejos en un contexto

de aprendizaje.

• Los aprendizajes esperados

constituyen indicadores de logro

de los avances de los alumnos;

expresan el nivel de desarrollo

deseado de las competencias y

señalan de manera sintética los

conocimientos, las habilidades,

las actitudes y los valores que

todos los alumnos pueden

alcanzar como resultado del

estudio de preescolar o de un

bloque para la primaria y la

secundaria.

Education

Acuerdo 592