MemoriaEscalae2007-15
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Curriculum -2- Período 2007-2015
1 Introducción
Enestedocumentoapareceunlistadoconaquelloscentrosqueduranteelperíodo2007-2015hantrabajado con Escalae, ya sea elaborando un Autodiagnóstico Pedagógico o llevando a caboProyectos en Comunidades de Aprendizaje Profesional, con ejemplos de varios casos reales deimplementaciónenéstos.
También en este documento se presentan los implementadores acreditados y las entidades decertificacióndelSistemadeCalidadEscalae.
Resumen general de los logros conseguidos:
æ Sehanrealizado,hastadiciembrede2014,490implementacionesdelsistemaendiferentessecciones: educación infantil, primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional yUniversidad (387 autodiagnósticos y Planes Estratégicos Pedagógicos, así como 103Comunidades de Aprendizaje Profesional, en las que han participado más de 10.000docentesquerepresentanamásde175.000alumnosyalumnas).
æ Se han desarrollado Protocolos de Calidad de la Práctica Educativa para diversas etapas yniveles formativos. Hasta el momento, se han desarrollado 16 ámbitos de calidad, 410característicasy2.045indicadores.
æ Secuentaconunareddeentidadesimplementadorasen6países,17ciudades,yalrededorde45Facilitadoresformados.
æ ElMinisterio de Educación y Ciencia de España, utiliza Escalae comoherramienta para lamejoradelosprocesosdeaulaenCeutayMelilla.
æ El Departamento de Educación del Gobierno de Cataluña ha introducido el Sistema deCalidadEscalaetantoenlosplanesestratégicoscomoenlaevaluacióneducativa.
æ LaFundaciónEscuelasCristianasdeCataluña(FECC)ha incorporadoEscalaecomopartedesuProyectodeCalidadparasusinstitucioneseducativasafiliadas(450centroseducativos).
æ La Dirección de Educación Indígena de la Secretaría de Educación Pública deMéxico, haintroducido el Sistema de Calidad Escalae como herramienta para el análisis de lasnecesidadesformativasymejoradelasprácticasdocentes.
æ En Perú, el Ministerio de Educación ha introducido Escalae como herramienta paracomplementar su modelo de formación continua y formación inicial de los docentes enservicio.
æ EnArgentina,elMinisteriodeEducacióndelaProvinciadeSanLuis,haintroducidoEscalaecomo apoyo a las instituciones educativas para mejorar el logro de aprendizajes en losalumnosyelevarlacalidadeducativa.
æ LaInspectoríadelosColegiosSalesianosenChile,haintroducidoEscalaecomoherramientaparacomplementarsussistemasdecalidadeducativaymejoradelaenseñanza-aprendizaje.
æ Se mantiene un convenio con TÜV-Rheinland y se ha firmado otro recientemente conEDUQATIA, por medio de los cuales estos organismos de certificación internacionalesrealizan losprocesosdeauditoría y certificaciónpedagógica (+e)deEscalae, específicadelsectoreducativo-formativo.
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Curriculum -3- Período 2007-2015
2 Ejemplos de implementaciones en España
2.5 Autodiagnósticos pedagógicos
A continuación se indican algunos de los centros o instituciones educativas que han realizadoAutodiagnósticosPedagógicosylosniveleseducativosoestudiosanalizados.
æ AbusuIkastola(PaísVasco):Infantilasecundaria
æ AcademiaPreuniversitaria(Sevilla):SecundariayBachillerato
æ CEIPElPomillodeAinzón(Zaragoza):InfantilyPrimaria
æ CEIPJoanMaragall.Rubí(Barcelona):Primaria.
æ CEIPTeresaAltet.Rubí(Barcelona):InfantilyPrimaria.
æ CES1ºMAYO(Madrid):Primaria.
æ CEUAlicante(Alicante):Infantil,primaria,secundariaybachillerato
æ Col·legiELCASAL(Terrasa):Infantil,primaria,secundaria
æ Col·legiJosepTous(Barcelona):Infantil,primaria,secundaria
æ Col·legiSagradaFamilia(Girona):InfantilaSecundaria
æ Col·legiSagradaFamilia(Lleida):InfantilaSecundaria
æ Col·legiSagradaFamiliaSabadell(Barcelona):InfantilaSecundaria
æ Col·legiSagratCor-Diputació:PrimariaySecundaria.
æ Col·legiSantGabriel(Barcelona):InfantilaSecundaria
æ Col·legiSantGabriel(Ripollet):InfantilaSecundaria
æ Col·legiSantGabrielSantAdriá(Barcelona):InfantilaSecundaria
æ ColegioCalasancio(Zaragoza):infantilabachillerato.
æ ColegioCalasancioEscolapios(Bilbao):infantilabachillerato.
æ ColegioCalasancioHispalense(Sevilla):infantilabachillerato.
æ ColegioCalasanzEscolapios(Pamplona):infantilabachillerato.
æ ColegioCentroInglés(Jerez):infantilabachillerato.
æ ColegioClaret(Barcelona):infantilabachillerato.
æ ColegioCristoReyEscolapios(Zaragoza):infantilabachillerato.
æ ColegioDivinoPastor(Málaga):Secundaria.
æ ColegioDulceNombredeMaría(Granada):Secundaria.
æ ColegioElCIM(VilanovaiLaGeltrú):InfantilaSecundaria.
æ ColegioEscuelasPías(Jaca):InfantilaSecundaria.
æ ColegioEscuelasPías(Logroño):InfantilaSecundaria.
æ ColegioEscuelasPías(Tenerife):InfantilaBachillerato.
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Curriculum -4- Período 2007-2015
æ ColegioEscuelasPías(Zaragoza):InfantilaSecundaria.
æ ColegioEscolapiosLuzCasanovaCartuja(Granada):InfantilaSecundaria.
æ ColegioEscolapios(Tafalla):InfantilaSecundaria.
æ ColegioHirukideEskolapioak(Tolosa):InfantilaSecundaria.
æ ColegioInter-BachilleratoEscuelasPías(Zaragoza):Bachillerato.
æ ColegioLaCompasiónEscolapios(Pamplona):InfantilaSecundaria.
æ ColegioNuestraSeñoradelPilar(Soria):InfantilaSecundaria.
æ ColegioSalesiansBadalona(Barcelona):Infantil,Primaria,Secundariayciclosformativos.
æ ColegioSalesianosHuesca(Aragón):Infantil,PrimariaySecundaria.
æ ColegioSalesianosMonzón(Aragón):Secundaria,Bachilleratoyciclosformativos
æ ColegioSalesiansHorta(Barcelona):Infantil,Primaria,SecundariayBachillerato.
æ ColegioSalesiansMataró(Barcelona):Infantil,Primaria,SecundariayBachillerato.
æ ColegioSalesiansRipoll(Barcelona):InfantilyPrimaria.
æ ColegioSalesiansRocafort(Barcelona):Infantil,Primaria,SecundariayBachillerato.
æ ColegioSalesiansSarrià(Barcelona):Bachilleratoyciclosformativos.
æ ColegioSalesiansSabadell(Barcelona):Infantil,PrimariayESO.
æ ColegioSalesiansSantBoi(Barcelona):Infantil,PrimariayESO.
æ ColegioSalesiansSantVicenç(Barcelona):ESO,Bachilleratoyciclosformativos
æ ColegioSalesiansTerrasa(Barcelona):Infantil,Primariayciclosformativos
æ ColegioSanJosédeCalasanz(Barbastro):InfantilaSecundaria.
æ ColegioSanValero(Alcañiz):InfantilaSecundaria.
æ ColegioInternacionalLopedeVega(Alicante):infantil,primaria,secundaria,bachilleratoyciclosformativos
æ ColegioLaAnunciación(Valencia):Infantil,primaria,secundariaybachillerato
æ ColegioMarceloSpínola(Sevilla):Secundaria
æ ColegioPúblicoJoaquínCosta(Tarazona):InfantilyPrimaria
æ InstitutoNuestraSeñoradelPilar(LasPalmas):SecundariayBachillerato
æ InstitutoDiocesanoSantaCatalina(LasPalmas):SecundariayBachillerato
æ InstitutoDiocesanoSantaIsabeldeHungría(LasPalmas):SecundariayBachillerato
æ ERAM–UniversitatdeGirona(Girona):Universitario
æ EscolaArrels(Barcelona):InfantilaSecundaria
æ Escolad’HoteleriaiTurisme.Cambrils(Tarragona):CiclosFormativos.
æ EscoladelTreball.Barcelona:BachilleratoyCiclosFormativos.
æ EscolaGarbí(Barcelona):InfantilaSecundaria
æ EscolaInfantJesús(Barcelona):Infantil,Primaria,SecundariayBachillerato.
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Curriculum -5- Período 2007-2015
æ EscolaIPSE(Barcelona):Infantil,Primaria,SecundariayBachillerato.
æ EscolaLaSalleBonanova(Barcelona):InfantilaBachillerato
æ EscolaLaSallePalamos(Palamòs):InfantilaSecundaria
æ EscolaMaredeDéudelesEscolesPies(Lleida):InfantilaSecundaria
æ EscolaPàlcam(Barcelona):InfantilaCiclosFormativos
æ EscolaPereVergés(Badalona):InfantilaSecundaria
æ EscolaPiaNostraSenyora.(Barcelona):Secundaria.
æ EscolaSantJosepdeTàrrega(Tàrrega):InfantilaSecundaria
æ EscolaSantRamonNonat(Barcelona):InfantilaSecundaria
æ EscolaSantaIsabeldeSantCugat(SanCugat):InfantilaSecundaria
æ EscolaThau.(Barcelona):InfantilySecundaria.
æ EscolaThau.(Barcelona):Primaria.
æ EscolaThauSantCugat(SanCugat):InfantilaSecundaria
æ EscolaVirolai.(Barcelona):Primaria.
æ EscuelaLaMerced(Barcelona):Infantil,PrimariaySecundaria.
æ EscuelaLaMercedSantJoand’Espí(Barcelona):Infantil,PrimariaySecundaria..
æ EscuelaLaMercedMartorell(Barcelona):Infantil,PrimariaySecundaria..
æ EscuelaLaMerced(Santander):Infantil,PrimariaySecundaria.
æ EscuelaLaMerced(Zaragoza):Infantil,PrimariaySecundaria.
æ IESAlfonsCostafreda.Tàrrega(Lleida):Bachillerato.
æ IESCal·lípolis.Tarragona:CiclosFormativos.
æ IESCamídeMar.Calafell(Tarragona):Secundaria.
æ IESCampsBlancs.SantBoideLlobregat(Barcelona):Secundaria.
æ IESCastellarnau.Sabadell(Barcelona):CiclosFormativos.
æ IESComptedeRius.(Tarragona):BachilleratoyCiclosFormativos.
æ IESdel’Ebre.Tortosa(Tarragona):Secundaria,BachilleratoyCiclosFormativos.
æ IESGal·laPlacídia.(Barcelona):Secundaria.
æ IESGiola.LlinarsdelVallés(Barcelona):Secundaria.
æ IESGuindàvols.(Lleida):Secundaria,BachilleratoyCiclosFormativos.
æ IESJaumeHuguet.Valls(Tarragona):CiclosFormativos.
æ IESJoanGuinjoaniGispert.Riudoms(Tarragona):Secundaria.
æ IESLaPineda.Badalona(Barcelona):Secundaria.
æ IESLaRibera.(Barcelona):Secundaria.
æ IESLacetània.Manresa(Barcelona):SecundariayBachillerato.
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Curriculum -6- Período 2007-2015
æ IESMilàiFontanals.Igualada(Barcelona):CiclosFormativos.
æ IESMollet.MolletdelVallès(Barcelona):Secundaria,BachilleratoyCiclosFormativos.
æ IESNarcísMonturiol.(Barcelona):CiclosFormativos.
æ IESNarcísXifra.(Girona):Secundaria.
æ IESPereMartell.(Tarragona):CiclosFormativos.
æ IESSantSalvador.(Tarragona):Secundaria.
æ InstitutdelTeatre.(Barcelona):Estudiosdedanza.
æ MinisteriodeEducaciónyCultura(CeutayMelilla):ImplementaciónentodosloscentroseducativospúblicosdelasciudadesautonómicasdeCeutayMelilla.(Infantil,PrimariayESO)
æ SerantesEskola(PaísVasco):InfantilaSecundaria
æ Urretxu-ZumarragaIkastola(PaísVasco):infantilasecundaria
2.6 Comunidades para la Institucionalización de la Práctica Educativa
A continuación se recogen algunos de los centros o instituciones educativas que han constituidoComunidadesparalaInstitucionalizacióndelaPrácticaEducativaylosproyectosdemejorallevadosacabo.Seindicaasimismoloscasosenlosquesehacontadoconlacolaboracióndeunasesor.
æ CEIPLaLlacuna.(Barcelona):ElaboracióndesuProyectoEducativodeCentro.
æ CEIPMestresMontaña.Granollers(Barcelona):Identificacióndelperfildesalidadelalumno.
æ CEEPontdelDragó.(Barcelona):Identificacióndelperfildesalidadelalumno,desarrollodelPlanEstratégicoPedagógicoydesarrollodepautasdetrabajocomúnsobrelaorganizaciónsocialdelaula.
æ ColegiosdelosEscolapios-17centroseducativos-,ProvinciadeEmaús(Aragón,PaísVascoyAndalucía):ElaboraciónPlanEstratégicodeInnovaciónPedagógicaydesarrollodepautasdetrabajocomúnsobreevaluación,organizaciónsocialdelaula,relacionesinterpersonales,actividadesdecentroydesarrolloprofesionaldocente.
æ ColegiosdelosSalesianos-12centroseducativos-(AragónyCataluña):ElaboraciónPlanEstratégicodeInnovaciónPedagógicaydesarrollodepautasdetrabajocomúnsobreevaluación,relacionesinterpersonales,seguimientodelalumnadoyorganizaciónescolar.
æ ColegiosdelaFundaciónEducativalaMerced-5centroseducativos-(Cataluña,SantanderyZaragoza):ElaboraciónPlanEstratégicodeInnovaciónPedagógicaydesarrollodepautasdetrabajocomúnsobreevaluación,relacionesinterpersonales,seguimientodelalumnadoyorganizaciónsocialdelaula.
æ ColegiosDiocesanosLasPalmas-3centroseducativos-(Canarias):ElaboraciónPlanEstratégicodeInnovaciónPedagógicaydesarrollodepautasdetrabajocomúnsobreevaluación,relacionesinterpersonales,recursosdidácticos,seguimientodelalumnadoyorganizaciónsocialdelaula.
æ ColegioLaAnunciación(Valencia):ElaboraciónPlanEstratégicodeInnovaciónPedagógicaydesarrollodepautasdetrabajocomúnsobreevaluación,relacionesinterpersonalesyseguimientodelalumnado.
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Curriculum -7- Período 2007-2015
æ ColegioEscuelasPías(Tenerife):ElaboraciónPlanEstratégicodeInnovaciónPedagógicaydesarrollodepautasdetrabajocomúnsobreevaluación,relacionesinterpersonalesyseguimientodelalumnado.
æ ColegioIPSE(Barcelona):ElaboraciónPlanEstratégicodeInnovaciónPedagógicaydesarrollodepautasdetrabajocomúnsobreaprendizajecooperativoysobredesarrollodelasTICenelaula.
æ ColegioSagradaFamilia(Sabadell):ElaboraciónPlanEstratégicodeInnovaciónPedagógicaydesarrollodepautasdetrabajocomúnsobreevaluacióndecompetencias.
æ EscolaInfantJesús(Barcelona):Dosproyectosdemejoraconasesor:
• Diseñodelascaracterísticasycriteriosdelassecuenciasdidácticas.
• SecuenciaciónyordenacióndeloscontenidosenelProyectoCurriculardeCentro.
æ EscolesPies.(Barcelona):Diseñarobjetivosporcompetencias.
æ IESBisbeBerenguer.(Barcelona):MejoradelacompetencialectoraenSecundaria.
æ IESEscolaIndustrial.Sabadell(Barcelona):ElaboracióndesuPlandeAcciónTutorial.
æ IESEsteveTerradasiIlla.CornellàdeLlobregat(Barcelona):Elaboracióndeunformatodeprogramacionesdeaulaporcompetencias.
æ IESJoanBrossa.(Barcelona):MejoradelacompetencialectoraenSecundaria.
æ IESJoanGuinjoaniGispert.Riudoms(Tarragona):Elaboracióndesecuenciasdidácticas.Conasesor.
æ IESLaPineda.(Barcelona):Mejoradelaorganizaciónsocialdelaulamediantelacreacióndeequiposfijos.
æ IESLacetània.Manresa(Barcelona):Elaboracióndesecuenciasdidácticasenfuncióndelatipologíadecontenidos.
æ IESTorreRoja.Viladecans(Barcelona):Elaboracióndeloscriteriosdeevaluaciónparalasáreasdematemáticasylenguapara1ºy2ºdeSecundaria.
æ IESPauClaris(Barcelona):Identificacióndelperfildesalidadelalumno,desarrollodelPlanEstratégicoPedagógicoydesarrollodepautasdetrabajocomúnsobrelaorganizaciónsocialdelaula.
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Curriculum -8- Período 2007-2015
3 Ejemplos de implementaciones en otros países
3.5 Autodiagnósticos Pedagógicos
AcontinuaciónseindicanloscentrosoinstitucioneseducativasquehanrealizadoAutodiagnósticospedagógicosylosniveleseducativosoestudiosanalizados:
Institucionesdeeducaciónnouniversitaria:
æ CaseNewHolland,México:Formaciónenempresa.
æ CentroEducativoPatria,México:Educaciónbásica
æ Col.Rémington,A.C.,México:Educaciónbásica
æ ColegioArriaránBarros.Chile:EducaciónPre-Básica,BásicayMedia
æ ColegioElSagradoCorazóndeJesús,Guatemala:Educaciónbásica
æ ColegioFrayLuisdeLeón.Querétaro,México:NiveleducativodePrimaria.
æ ColegioGandhi,S.C.,México:Educaciónbásica
æ ColegioGimnasioBritánico(Colombia):niveleseducativosdepreescolar,primaria,secundariaybachillerato
æ ColegioGuadalupeVictoria–Ixmiquilpan,México:Educaciónbásica
æ ColegioInglésdeColima,México:niveleseducativosdepreescolar,primaria,secundariaybachillerato
æ ColegioInternaciones,Guatemala:niveleseducativosdepreprimaria,primaria,secundariaydiversificado(bachillerato)
æ ColegioJohnF.Kennedy,Argentina:Educacióninicial,primariaysecundaria.
æ ColegioLaPreparatoria,Guatemala:Educaciónmediasuperior
æ ColegioMadridMéxico.México,DF:PreescolaryPrimaria.
æ ColegioMéxicodeTehuacán,México:Educaciónbásica
æ ColegioOratorio.SantiagodeChile:EducaciónBásicayMedia.
æ ColegioOvideDecroly-LosFresnos,EstadodeMéxico:3programasparaelniveleducativodepreescolar,primariaysecundaria.
æ ColegioPanamericano.Texcoco,México:niveleseducativosdeInfantilyPrimaria.
æ ColegioPuertoMontt.Chile:EducaciónPre-Básica,BásicayMedia.
æ ColegioRealCampestre,México:Educaciónbásica
æ ColegioSagradoCorazónCampusCentroHistórico,Guatemala:Educaciónbásica
æ ColegioSagradoCorazónCampusElNaranjo,Guatemala:Educaciónbásica
æ ColegioSalesianoAuxilio.Zamora,México:Educaciónbásica
æ ColegioSalesianodeQuerétaro,México:NiveleducativodePrimaria,SecundariayBachillerato.
æ ColegioViktorFrankl(México):niveleseducativosdepreescolaryprimaria
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Curriculum -9- Período 2007-2015
æ ColegioViktorFrankl.Querétaro,México:NiveleducativodePrimaria.
æ ColegiosSagradoCorazón,Guatemala:Educaciónpreescolar,primariaysecundaria.
æ CuautitlánIzcalliZona27Sector15,México:Educaciónpreescolar
æ Escuela179(Argentina):niveleseducativosdeinicial,primariaysecundaria
æ Escuela77(Argentina):niveleseducativosdeinfantilyprimaria
æ EscueladeEducaciónEspecialCAMBicentenario,México:Educaciónbásica
æ EscueladeEducaciónEspecialCAMManantialdelaVida,México:Educaciónbásica
æ EscueladeEducaciónEspecialCAMQuerétaro,México:Educaciónbásica
æ EscueladeEducaciónEspecialCAMRocío,México:Educaciónbásica
æ EscuelaIndígenaIgnacioManuelAltamirano,México:Educaciónbásica
æ EscuelaIndígenaIgnacioZaragoza,México:Educaciónbásica
æ EscuelaIndígenaJosefaOrtizdeDomínguez,México:Educaciónbásica
æ EscuelaIndígenaMelchorOcampo.Querétaro,México:Implementacióndelprogramaunaescueladetiempocompleto.
æ EscuelaIndígenaVicenteGuerrero,México:Educaciónbásica
æ EscuelaIndustrialSalesianaSanRamón,México:Educaciónbásica
æ EscuelaTerramar,México:Educaciónbásica
æ EscuelasindígenasdelEstadodeJalisco,México:Educaciónbásica
æ EscuelasIndígenasdelEstadodeJalisco,México:Implementacióndelprogramacon108profesoresde17escuelas.
æ EscuelasindígenasdelEstadodeNayarit,México:Educaciónbásica
æ EscuelasIndígenasdelEstadodeNayarit,México:Implementacióndelprogramacon90profesoresde12escuelas.
æ EscuelaspúblicasdelaZona27,sector15,CuautitlánItzcalli,EstadodeMéxico:Programaimplementadoenpreescolar,enlassiguientesescuelas:
§ EscuelaFilibertoGómez.
§ EscuelaJuanadeAzbaje
§ EscuelaLauraElena
§ EscuelaMiguelF.Martínez
§ EscuelaProfesorLuisMendozaRodríguez
§ EscuelaRosauraZapata
æ EstanciaInfantildelaUniversidaddeColima,México:Preescolar
æ EstanciaInfantildelaUniversidaddeColima,México:Educaciónbásica
æ InstitutoAlegría.Querétaro:NiveleducativodePrimaria.
æ InstitutoCulturaldeOccidente,A.C.,México:Educaciónbásica
æ InstitutoEducativoPiaget,A.C.,México:Educaciónbásica
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Curriculum -10- Período 2007-2015
æ InstitutoSantiago-SanJuandelRio.Querétaro,México:Educaciónbásica
æ JardíndeNiñosFrayJuandeZumárraga,México:Educaciónpreescolar
æ JardíndeNiñosNuevaCreación15,México:Educaciónpreescolar
æ TiposInstructoresSAdeCV,México:Formacióndeempresa
æ USAERXochimilco,México:Educaciónbásica
Institucionesdeeducaciónsuperior
æ ColegioSuperiorBertaVonGlümer.México,DF:licenciaturaeneducación
æ InstitutodeCienciasyHumanidadesUniversidadAutónomadeCoahuila,México:Educaciónmediasuperior
æ InstitutoPolitécnicoNacional–CECYT11.México,DF:niveleducativodeBachilleratotécnico.
æ UniversidadAnáhuacMayab,México:Educaciónsuperior
æ UniversidadContemporánea.Querétaro,México:12programasparaelniveleducativodepreparatoriayUniversidad,licenciaturasymaestrías.
æ UniversidaddeGerona–EscuelaUniversitariadeRealizaciónAudiovisualyMultimedia(ERAM),España:1programaparaelniveleducativodegrado(licenciatura).
æ UniversidadElColegiodeMéxico(COLMEX),México:4programasparaelniveleducativodePostgrado(maestríaydoctorado).
æ UniversidadInterculturaldelEstadodeMéxico(UIEM),México:4programasparaelniveleducativodeLicenciatura.
æ UniversidadPedagógicaNacionalUnidad152,México:Educaciónsuperior
æ UniversidadPedagógicaNacional,sedeAtizapán,EstadodeMéxico:2programasparaelniveleducativodelicenciaturaymaestría.
æ UniversidadTecnológicadelValledelMezquital,México:Educaciónsuperior
æ Universidadestecnológicas,Colombia:Educaciónsuperiortecnológica.
æ UniversidadPopularAutónomadePuebla(UPAEP),México:niveleducativoBachillerato
3.6 Comunidades para la Institucionalización de la Práctica Educativa
A continuación se recogen algunos los centros o instituciones educativas que han constituidoComunidades de Aprendizaje Profesional y los proyectos de mejora llevados a cabo. Se indicaasimismoloscasosenlosquesehacontadoconlacolaboracióndeunasesor.
æ ElColegioOvideDecrolyyLosFresnos,EstadodeMéxico:3proyectosdemejoraparalosprogramasparaelniveleducativodepreescolar,primariaysecundaria:
§ Elaboracióndeestrategiasdeaulasobrelaorganizaciónsocialdelaula.
§ Elaboracióndeunformatosobresecuenciasdidácticas.
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Curriculum -11- Período 2007-2015
§ Elaboración de pautas sobre la utilización de la tutoría y seguimiento delalumnado.
æ UniversidadContemporánea.Querétaro:Dosproyectosdemejoraconasesor:• Elaboración de un formato de programaciones de aula para la enseñanza de
competencias.
• Elaboración de la metodología de asamblea para la enseñanza-aprendizaje deactitudes,anivelpreparatoria.
æ ElColegiodeMéxico-COLMEX.México,DF:Elaboracióndeunformatodeprogramacionesdeaulaparalaenseñanzadecompetencias.
æ ElColegiodeMéxico-COLMEX.México,DF:Sellevanacabodosproyectosdemejoraconasesor.
• Identificacióndelosperfilesdeingresoyegresodelosprogramas.
• Evaluacióninicialdelalumnado.
æ ColegioBertaVonGlümer.México,DF:
• DesarrollodelascompetenciasenlosplanesdeestudiodeEducaciónBásica.
• Organizaciónsocialdelaclase
• ElAprendizajecooperativo.
• EscuelaIndígenaMelchorOcampo,Querétaro*:Implementacióndelprogramaparalamejoradelpensamientomatemáticoylascompetenciaslingüísticas.
*EnlaúltimapruebaENLACE,estecentroescolarobtuvounaumentode11puntos.
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Curriculum -12- Período 2007-2015
4 Anexo: Casos de Estudio de implementaciones
4.1 UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA
Ficha técnica
Centro:UniversidadContemporáneadeQuerétaro
Población:México
EtapaEducativa:Licenciaturas
Módulo:ComunidadparalaInstitucionalizacióndelaPrácticaEducativa
Título/Objetivo: Determinar las acciones de enseñanza y de aprendizaje para trabajar lacompetencia“honestidad”.
Período:Enero2008-Junio2008
Descripción de la situación inicial del centro:
La Universidad Contemporánea promueve un modelo de formación basado en competenciaseducativasyprácticaprofesional,elcualsealejadelmodelotradicionalacademicistaypremiaeldesarrollodehabilidadesycompetenciasparalavidapersonalyprofesional,esdecir,eldesarrollointegraldelaspersonas.
Desdehacevariosaños,esta instituciónhaemprendidouncaminohacia laexcelenciaeducativa,adoptandoelModelo IberoamericanodeGestiónde laExcelenciay, recientemente, implantandounsistemadecalidadeducativabajolosestándaresdelanormaISO9001:2000.
El perfil docente que predomina en la organización es el de un profesional experto en un áreatemática (normalmente ejecutivos o empresarios), pero que tienen escasos conocimientospedagógicos.
Proceso de trabajo y desarrollo de la metodología seguida:
Acontinuaciónsedescriben lasaccionesrealizadasparadesarrollarunaPautadeTrabajoComúnparatrabajarlaActituddeHonestidad,medianteunametodologíadeComunidaddeMejora:
1. La primera acción realizada por el grupo fue la de definir actuaciones, actividades,comportamientos,etc.que se considerabandeshonestos (endiferentesámbitos, lugaresomomentos)parapoderextraerconclusionessobrelaconcepciónquelosparticipantesteníansobrelahonestidad.Deestamanera,elgruposepusodeacuerdoenladefinicióndequéseconsiderabansituacionesdeshonestas.Elresultadofueladefiniciónde34situaciones.
2. Partiendo de este listado de situaciones deshonestas, se pudo realizar una definición deaccionesoindicacionesparaintentarerradicarlasomejorarlas.
3. A partir de la definición de acciones demejora, se realizó una primera aproximación a ladefinicióndelasnormasdecomportamientoshonestostantoparaelprofesoradocomoparaelalumnado.
4. A continuación se realizó una agrupación de las normas que hacían referencia a loscomportamientosdeseablesporpartedelalumnado,teniendoencuentaaquellasenlasquese informadecomportamientosparecidos,porcategoríasdevalores,situacionessimilares,
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Curriculum -13- Período 2007-2015
etc. Endefinitiva, se fusionaronaquellasnormasqueeran similareso complementarias, loquediocomoresultadounaagrupaciónfinaldeocho.
5. Apartirdelaagrupacióndenormas,sedefinieronlosderechosydeberesquecompetenalalumnado para dar seguimiento al cumplimiento de cada una de las normas decomportamientodeseadas.
6. Finalmente, una vez determinados los derechos y deberes, se pudieron definir lasconsecuencias lógicas del no cumplimiento de los deberes y la gradación de lasconsecuenciasencasodereincidencia.
7. De esta manera se obtuvo una descripción de las acciones que se debían realizar paradetectaractuacionesdeshonestasyactuarsobreellas.
Resultados obtenidos:
Elresultadofinalhasidolacreacióndeldocumentoqueseaplicaráenlasaulas,dondesedescribeelprocesodecreaciónde lasnormasdecomportamientoque regulansituacionesdeshonestasytambién la metodología idónea para la enseñanza y el aprendizaje de contenidos actitudinales,comoenestecasoeslahonestidad,apartirdelaAsambleadeClase.
Desdeesemomento,seha idogeneralizandoen lasdiferentesaulasapartirdesuaplicaciónporlosdiferentesprofesoresdetodaslascarrerasytambiénanivelpreparatoria.
4.2 ERAM (UNIVERSITAT DE GIRONA)
Ficha técnica
Población:Girona
Módulo:ComunidadparalaInstitucionalizacióndelaPrácticaEducativa
Título/Objetivo: Proyecto para definir las relaciones interpersonales para el trabajo de lascompetenciastransversalesdelauniversidad.
Período:Octubre2013-Junio2014
Descripción de la situación inicial del centro:
LaUniversidaddeGironaesunainstituciónpúblicadeenseñanzasuperiorquebuscalaexcelenciaenla docencia y en la investigación, y que participa en el progreso y el desarrollo de la sociedad,mediante la creación, transmisión, difusión y crítica de la ciencia, la técnica, las humanidades, lascienciassocialesylasartes.
LaUniversidaddeGironaestáarraigadaenelpaísy laculturacatalanayesunode losprincipalesmotores económicos y culturales de su entorno. Al mismo tiempo, expresa la vocación deuniversalidadydeaperturaatodaslastradiciones,avancesyculturas.
La Universidad tiene su sede en la ciudad de Girona y se integra en el sistema de universidadespúblicascatalanas.
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Curriculum -14- Período 2007-2015
Proceso de trabajo y desarrollo de la metodología seguida:
Sehanseguidolossiguientespasos:
1. Elcentroproporcionasusfinalidadeseducativas.
2. En función de estas finalidades, el equipo técnico define cuál debe ser el modelo deintervención educativa ideal o el perfil pedagógico de la etapa. También define lascaracterísticasdelaorganizacióndelcentroyeldesarrolloprofesionaldelosdocentes.
3. El profesorado responde a un cuestionario de análisis de la realidad; sus resultadosestablecenlasituaciónactualdelcentro.
4. En función de la situación actual del centro, se determinan los proyectos de mejorapedagógicanecesariosparalograrelperfilpedagógicoidealdelcentro.
5. Acontinuación,el centropriorizaestosproyectosen funcióndecuáles sepueden trabajarcon más efectividad y posibilidades de éxito con relación al proceso de enseñanza-aprendizaje.
6. ElEquipotécnicoelaboraelPlanEstratégicoPedagógicoyelcentro lopresentaalclaustroparasuaprobación.
Resultados obtenidos:
El centro obtiene su Plan Estratégico Pedagógico (PEP), en el que se identifican actividades paramejoraraquelloque sucedeenel aula, y su relacióncon laorganizacióndel centroyeldesarrolloprofesionaldocente,acorto,medioylargoplazo.
4.3 UPAEP (UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE PUEBLA)
Ficha técnica
Población:Puebla(México)
Módulo:ComunidadparalaInstitucionalizacióndelaPrácticaEducativa
Título/Objetivo:CriteriosdeevaluacióndelasetapadeBachillerato
Período:Junio2013-Junio2014
Descripción de la situación inicial del centro:
La UPAEP nació con el profundo compromiso y colaboración solidaria de sus alumnos, padres defamilia, maestros y autoridades fundadoras, profesionistas, empresarios, instituciones yagrupacionesdemuydiversaíndoledelasociedadengeneral,constituyéndoseasícomomodelodeSolidaridadSocial.
La UPAEP es una institución universitaria mexicana particular, de identidad católica, inspirada yfundada por laicos católicos comprometidos y dirigida por ellos; fiel en todo lo referente a fe ycostumbres,deslindaelcampodetrabajopropiodelaJerarquíaCatólica.Sostienecomoprincipiosymarcoaxiológico,LosValoresEvangélicos,elMagisteriodelaIglesiaysuDoctrinaSocial.Respetalaconcienciadecadapersonaalavezqueexigeconoceryrespetarsupropiaidentidad.
Así,laidentidaddelaUPAEPsecimientaentresejesprincipales:
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Curriculum -15- Período 2007-2015
• Elfirmepropósitoderetomarysostenerlaesencia,naturaleza,misiónyvaloresperennesdelaUniversitas
• Laidentidadcatólica,queproporcionólosprincipiosfundamentalesyelmarcodereferenciadeloslaicosquelafundaron,ydemuchosdesuscolaboradoresysimpatizantes
• El espíritu, las motivaciones y expectativas propias de los fundadores, que legaron sucarácteralagénesisydesarrollodeestesingularproyectoeducativo.
Proceso de trabajo y desarrollo de la metodología seguida:
Sehanseguidolossiguientespasos:
1. Elcentroproporcionasusfinalidadeseducativas.
2. En función de estas finalidades, el equipo técnico define cuál debe ser el modelo deintervención educativa ideal o el perfil pedagógico de la etapa. También define lascaracterísticasdelaorganizacióndelcentroyeldesarrolloprofesionaldelosdocentes.
3. El profesorado responde a un cuestionario de análisis de la realidad; sus resultadosestablecenlasituaciónactualdelcentro.
4. En función de la situación actual del centro, se determinan los proyectos de mejorapedagógicanecesariosparalograrelperfilpedagógicoidealdelcentro.
5. Acontinuación,el centropriorizaestosproyectosen funcióndecuáles sepueden trabajarcon más efectividad y posibilidades de éxito con relación al proceso de enseñanza-aprendizaje.
6. ElEquipotécnicoelaboraelPlanEstratégicoPedagógicoyelcentro lopresentaalclaustroparasuaprobación.
Resultados obtenidos:
El centro obtiene su Plan Estratégico Pedagógico (PEP), en el que se identifican actividades paramejoraraquelloque sucedeenel aula, y su relacióncon laorganizacióndel centroyeldesarrolloprofesionaldocente,acorto,medioylargoplazo.
4.4 UIEM (UNIVERSIDAD INTERCULTURAL DEL ESTADO DE MÉXICO)
Ficha técnica
Población:SanFelipedelProgreso(México)
Módulo:ComunidadparalaInstitucionalizacióndelaPrácticaEducativa
Título/Objetivo:DesarrollodelascompetenciasenlosplanesdeestudiodeEducaciónBásica,organizaciónsocialdelaclaseaprendizajecooperativo.
Período:Setiembre2013-Junio2014
Descripción de la situación inicial del centro:
Estauniversidadquepromueveunainnovadoraformadeenseñanza,integralacosmovisióndelosmazahuas,otomíes,matlazincas,náhuasytlahuicasconlaclaraintencióndepreservarelpatrimonio
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Curriculum -16- Período 2007-2015
culturaldeestospueblosindígenas.Lamisióndelanacienteinstitucióneducativaesformarintelectualesyprofesionalescomprometidosconeldesarrollodesuspueblosysusregiones,cuyasactividadescontribuyanapromoverunprocesoderevaloraciónyrevitalizacióndelaslenguasyculturasindígenas,demodoquealtérminodesusestudiosnoemigren,sinoqueejerzansuprofesiónenbeneficiodesuscomunidades.Losestudiantescursanmateriasdetroncocomún,enlosdosprimerossemestres,conénfasisenlaenseñanzaoreforzamientodelalenguaindígena,españoleinglés;elrazonamientocientíficoylainformática.Unejefundamentaldeestosplanteleseslaexistenciadeuncentrodeinvestigaciónsobrelenguaycultura,loquepermite,entreotrascosas,sistematizarelamplioconocimientoindígena.LaUniversidadInterculturalofreceunaeducaciónintegralasusalumnosqueincluyeademásdelosconocimientostransmitidosenlasaulas,lasactividadesculturales,deportivas,artísticas,asícomodebates,encuentrosydiscusionessobretemasdeactualidad.
Proceso de trabajo y desarrollo de la metodología seguida:
Sehanseguidolossiguientespasos:
1. Elcentroproporcionasusfinalidadeseducativas.
2. En función de estas finalidades, el equipo técnico define cuál debe ser el modelo deintervención educativa ideal o el perfil pedagógico de la etapa. También define lascaracterísticasdelaorganizacióndelcentroyeldesarrolloprofesionaldelosdocentes.
3. El profesorado responde a un cuestionario de análisis de la realidad; sus resultadosestablecenlasituaciónactualdelcentro.
4. En función de la situación actual del centro, se determinan los proyectos de mejorapedagógicanecesariosparalograrelperfilpedagógicoidealdelcentro.
5. Acontinuación,el centropriorizaestosproyectosen funcióndecuáles sepueden trabajarcon más efectividad y posibilidades de éxito con relación al proceso de enseñanza-aprendizaje.
6. ElEquipotécnicoelaboraelPlanEstratégicoPedagógicoyelcentro lopresentaalclaustroparasuaprobación.
Resultados obtenidos:
El centro obtiene su Plan Estratégico Pedagógico (PEP), en el que se identifican actividades paramejoraraquelloque sucedeenel aula, y su relacióncon laorganizacióndel centroyeldesarrolloprofesionaldocente,acorto,medioylargoplazo.
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Curriculum -17- Período 2007-2015
4.5 ESCUELA INDÍGENA MELCHOR OCAMPO
Ficha técnica
Centro:EscuelaMelchorOcampoconclave22DPB0080J
Población:ComunidaddeSantiagoMezquititlánBarrio3°.Amealco,Querétaro.México
EtapaEducativa:Primaria
Módulo: Autodiagnóstico, Plan Estratégico Pedagógico y Comunidad para laInstitucionalizacióndelaPrácticaEducativa
Título/Objetivo:Fortalecereltrabajopedagógicoatravésdelempleodediferentesestrategiasy estilos de enseñanza que promueva en los alumnos las habilidades de la lectura(comprensión),conceptosyactitudesyquealconcluirsueducaciónprimariaseananalíticos,críticosyreflexivos.
Período:2011-2012
Descripción de la situación inicial del centro:
LaEscuelaMelchorOcampotienecomomisióndesarrollarenlosalumnoscapacidades,actitudesyvalores para su formación integral, garantizando un aprendizaje para la vida, que les permitaintegrarseenlasociedadcomoindividuocompetentealtérminodesuEducaciónPrimaria.
La problemática principal detectada por su director y los docentes, eran las “Prácticas docentestradicionales, por la falta de conocimiento y dominio contenidos de los planes y programasactuales, reflejándose en la planeación didáctica para el desarrollo de pensamientomatemático,competenciascomunicativasylingüísticas.”
Portanto,elpropósitogeneralera“analizarparaconocerelplanyprogramaactualainstrumentalizarlaplaneacióndidácticaqueorientelaintervencióneducativaparafavorecercondiferentesestrategiaselpensamientomatemáticocomunicativasylingüísticas.”Enparticular,estecentroescolarseplanteaba“conocerelplanyprogramaactualenun70%,paramejorarlaspracticaseducativasydesarrollarcompetenciasdocentesqueimpacteneneldesarrollointegraldelosalumnos,sistematizandoelprocesoduranteelcicloescolar.”
Deestamanera,enladimensióndelaPedagogíaCurricular,estecentroseplanteótresobjetivosmuyconcretos:
• Incrementarenlosalumnosde1°a6°gradolacomprensióndelalecturayescrituradeun70%aun75%duranteelcicloescolar2010-2011.
• Incrementarlahabilidadenlosalumnosparalasolucióndeproblemasmatemáticosde1°a6°gradodeun70%aun80%duranteelcicloescolar2010-2011.
• Aumentarelliderazgoqueeldirectorejerceráenlasactividadespedagógicaseincrementarlaparticipacióndelosdocentesparadisminuirelíndicedereprobaciónydesercióndeun80%aun85%duranteelcicloescolar2010-2011.
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Curriculum -18- Período 2007-2015
Proceso de trabajo y desarrollo de la metodología seguida:
Acontinuaciónsedescriben lasacciones realizadasparaalcanzarelobjetivode laComunidaddeMejora:
8. Aplicacióndelauto-diagnosticoESCALAEyconstruccióndeestrategiademejora.
9. ParticipacióndetodoelpersonaldocenteydirectivoeneldiplomadodelaRIEB.
10. AnálisisdelEnfoqueporcompetencias.
11. Participaciónentalleressobreplaneacióndidáctica.
12. Desarrollodeestrategiasdidácticasparafavorecerelpensamientomatemático.
13. Espaciosdesensibilizaciónsobreeltrabajocolaborativoyliderazgoacadémico.
14. Capacitación por parte del coordinador lingüístico a Asesor académico de zona paraimplementarestrategiasdidácticasenlaescuela.
15. Se impulso el liderazgo académico, administrativo y social, para la transformación de lacomunidadescolar.
16. Se implementó una orientación a padres y madres de familia sobre la importancia en suparticipaciónenlaescuela.
Resultados obtenidos:
Lasalumnasyalumnosmuestranunaparticipaciónmásactiva,críticaycreativa.
Elpersonaldocentetrabajócomounequipointegrado,coninteresesafinesymetascomunes.
Seimplementaronestrategiasypautasdetrabajoconlosalumnosdeunamaneracoordinada,paraeldesarrollodecompetenciasmatemáticasylingüísticas.
LosConsejosTécnicosseutilizaroncomoespaciosdeconstrucción.
Enlaúltimos5años,estaescuelahabíaobtenidolamismapuntuaciónenlapruebaestandarizadanacionalderesultadosacadémicosENLACE,sinembargo,ensuúltimaaplicación(octubrede2011)ytrasuntrabajodeunañoymedioconelSistemaEscalae,laEscuelaMelchorOcampoobtuvounaumentosignificativode11puntos*.
*Las escuelas que forman parte del Programa Escuelas de Calidad, afirman estar 10 puntos porencimaquelamediadelPaís.
4.6 ESCOLA DEL TREBALL
Ficha técnica
Población:Barcelona
Módulo:AutodiagnósticoPedagógico
Título/Objetivo:Determinarcuáleselperfilpedagógicoidealdelaorganización,analizarcuálessurealidadyelaborarunPlanEstratégicoPedagógico(PEP)quepermitaacercarsurealidadalperfilpedagógicoideal.
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Curriculum -19- Período 2007-2015
Período:Octubre2007-Junio2008
Descripción de la situación inicial del centro:
LaEscoladeTreballesun institutoque imparteBachilleratoyCiclosFormativosdegradomedioysuperiordelDepartamentodeEducacióndelaGeneralitatdeCatalunya.Estecentroofreceestudiospostobligatorios de Bachillerato y de Formación Profesional y tiene como objetivo ofrecer unaformación integral para formar profesionales cualificados a partir del aprendizaje basado encompetencias,lainserciónlaboralylapromocióndelosestudios.
Forma parte de laXarxa deQualitat iMillora Contínua (QiMC) del Departament d’Educació de laGeneralitatdeCatalunyayhaobtenidoelcertificadointernacionalISO9001.
Proceso de trabajo y desarrollo de la metodología seguida:
Sehanseguidolossiguientespasos:
1. Elcentroproporcionasusfinalidadeseducativas.
2. En función de estas finalidades, el equipo técnico define cuál debe ser el modelo deintervención educativa ideal o el perfil pedagógico de la etapa. También define lascaracterísticasdelaorganizacióndelcentroyeldesarrolloprofesionaldelosdocentes.
3. El profesorado responde a un cuestionario de análisis de la realidad; sus resultadosestablecenlasituaciónactualdelcentro.
4. En función de la situación actual del centro, se determinan los proyectos de mejorapedagógicanecesariosparalograrelperfilpedagógicoidealdelcentro.
5. Acontinuación,el centropriorizaestosproyectosen funcióndecuáles sepueden trabajarcon más efectividad y posibilidades de éxito con relación al proceso de enseñanza-aprendizaje.
6. ElEquipotécnicoelaboraelPlanEstratégicoPedagógicoyelcentro lopresentaalclaustroparasuaprobación.
Resultados obtenidos:
El centro obtiene su Plan Estratégico Pedagógico (PEP), en el que se identifican actividades paramejoraraquelloque sucedeenel aula, y su relacióncon laorganizacióndel centroyeldesarrolloprofesionaldocente,acorto,medioylargoplazo.
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Curriculum -20- Período 2007-2015
4.7 IES ESTEVE TERRADAS
Ficha técnica
Población:CornellàdeLlobregat
Módulo:ComunidadparalaInstitucionalizacióndelaPrácticaEducativa
Título/Objetivo:Definicióndeunformatodeprogramacióndeaulaporcompetencias.
Período:Octubre2007-Junio2008
Descripción de la situación inicial del centro:
El IESEsteveTerradasesun institutodeEducaciónSecundaria,Bachillerato,CiclosFormativosdeFormaciónProfesionaldegradomedioysuperiordelDepartamentodeEducacióndelaGeneralitatde Catalunya. Este centro ofrece estudios de Secundaria Obligatoria, postobligatorios deBachilleratoydeFormaciónProfesionalysehamostradocontinuamenteimplicadoenlamejoradelacalidaddesusprocesosyprácticaseducativas.
Formapartede laXarxadeQualitat iMilloraContínua (QiMC)delDepartamentd’Educacióde laGeneralitatdeCatalunyayhaobtenidoelcertificadointernacionalISO9001.
Elobjetivofuerealizarprogramacionesdeauladecadamateriaenformatodecompetencias.Asípues,necesitabandefinirunformatoparaayudaralprofesoradoadiseñarlasprogramacionesdeaulademanerasencillayadecuada.
Proceso de trabajo y desarrollo de la metodología seguida:
Lasfasesdetrabajohansidolassiguientes:
1. PresentarunmodelodeprogramacióndeaulaporpartedelSistemadeCalidadEducativaenelaula,mostrandovariosejemplosdediferentesáreascurriculares.Además,seexplicanloselementosquelaformanycómosedebecumplimentarapartirdetresejemplos.
2. AplicarloscambiosqueseconsiderenoportunosalformatoqueproponeelEquipotécnicodel Sistema, teniendo en cuenta la propia documentación disponible en el centro y unformatodeprogramacióndeaulaqueofrecelaResponsableInternadelcentro.
3. Utilizarelmodelodefinitivodeprogramacióndeaulaenlasprogramacionesdelasunidadesdidácticasdelcentro.
Resultados obtenidos:
Elresultadofinaldeestaintervenciónhasidoundocumentodondeconstan,demaneraorganizadaycoherente,todosloselementosquesetienenquedefinirenunaprogramacióndeaula,asícomolaexplicacióndesuscaracterísticasy formato.Estedocumentoes,pues,unaguíaparaayudaralprofesoradoaelaborarlasprogramacionesdeaulaenformatodecompetencias.
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Curriculum -21- Período 2007-2015
4.8 IES JOAN GUINJOAN I GISPERT
Ficha técnica
Población:Riudoms
Módulo:AutodiagnósticoPedagógico
Título/Objetivo:Determinarcuáleselperfilpedagógicoidealdelaorganización,analizarcuálessurealidadyelaborarunPlanEstratégicoPedagógico(PEP)quepermitaacercarsurealidadalperfilpedagógicoideal.
Período:Noviembre2007-Junio2008
Descripción de la situación inicial del centro:
El IES Joan Guinjoan i Gispert es un instituto de Educación Secundaria Obligatoria, público,competencia del Departamento de Educación de la Generalitat de Catalunya. Forma parte de laUnidad de Mejora de los Centros Educativos (UMCE) y participa en la aplicación de Planes deMejoradecentros.
EstecentroqueríaparticiparenelMódulodeAutodiagnósticoparaseguirmejorandoatravésdelconocimiento y diagnóstico de sus necesidades, demanera quepudieran identificar y aplicar lasmejorasdeterminadasenelPlanEstratégicoPedagógico.
Proceso de trabajo y desarrollo de la metodología seguida:
Sehanseguidolossiguientespasos:
1. Elcentroproporcionasusfinalidadeseducativas.
2. En función de estas finalidades, el equipo técnico define cuál debe ser el modelo deintervención educativa ideal o el perfil pedagógico de la etapa. También define lascaracterísticasdelaorganizacióndelcentroyeldesarrolloprofesionaldelosdocentes.
3. El profesorado responde a un cuestionario de análisis de la realidad; sus resultadosestablecenlasituaciónactualdelcentro.
4. En función de la situación actual del centro, se determinan los proyectos de mejoranecesariosparalograrelperfilpedagógicoidealdelcentro.
5. Acontinuación,el centropriorizaestosproyectosen funcióndecuáles sepueden trabajarcon más efectividad y posibilidades de éxito con relación al proceso de enseñanza-aprendizaje.
6. ElEquipotécnicoelaboraelPlanEstratégicoPedagógicoyelcentro lopresentaalclaustroparasuaprobación.
Resultados obtenidos:
El centroobtienesuPlanEstratégicoPedagógico (PEP),enelquese identificanactividadesparamejoraraquelloquesucedeenelaula,ysurelaciónconlaorganizacióndelcentroyeldesarrolloprofesionaldocente,acorto,medioylargoplazo
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Curriculum -22- Período 2007-2015
4.9 IES LACETÀNIA
Ficha técnica
Población:Manresa
Módulo:ComunidadparalaInstitucionalizacióndelaPrácticaEducativa
Título/Objetivo: Diseño de secuencias didácticas en función de los tipos de contenidos deaprendizaje.
Período:Octubre2007-Junio2008
Descripción de la situación inicial del centro:
El IESLacetàniaesun institutodeEducaciónSecundariaySuperiordeFormaciónProfesional,delDepartamentodeEducacióndelaGeneralitatdeCatalunya.
Participa en la Xarxa de Qualitat i Millora Contínua (QiMC) del Departament d’Educació de laGeneralitatdeCatalunyayhaceaños inicióunprocesode implantacióndeunsistemadegestióndelacalidadhastaconseguirlacertificacióndecalidadISO9001:2000enjuliode2002.
Partiendo de las necesidades detectadas por los miembros del Equipo de Mejora, se proponetrabajar:
• La necesidad de elegir una estrategia, relacionada con la variable metodológica deorganizaciónsocialdelaula,queseaadecuadaparamejorarlagestióndelaula.
• La necesidad de conocer los aspectos que hay que tener en cuenta en el diseño de lassecuencias didácticas (conocimientos previos, capacidades cognitivas del alumnado,significatividad de los aprendizajes, fomento de la autonomía y lametacognición, etc.) yaplicarloseneldiseñodeprogramacionesdeaulaconcretas.
Proceso de trabajo y desarrollo de la metodología seguida:
LospasosquesehanseguidoparadesarrollarlassesionesdelaComunidaddeMejorahansidolossiguientes:
1. Conocerlasdiferentesfasesypuntosdeunasecuenciadidácticayelsignificadodecadaunadeellas.
2. Definir y elaborar la fase inicial de una secuencia didáctica, según las indicacionesestablecidasyteniendoencuentasufuncionalidad.
3. Definiryelaborarlafasededesarrolloteniendoencuentacuálesdebenserlospasosquesetienen seguir del contenido que se trabajará (factuales, conceptuales, procedimentales yactitudinales)enfuncióndesunaturaleza.
4. Definir y elaborar la fase de síntesis de la secuencia didáctica según las indicacionesestablecidasyteniendoencuentasufuncionalidad.
5. Finalmente, elaborar la programación de una secuencia didáctica completa teniendo encuentatodoslosaspectosylasindicacionesestablecidas.
Resultados obtenidos:
El resultado final de esta intervención ha sido un documento donde constan, de maneraestructurada, todos los elementos que se tienen que tener en cuenta a la hora de definir una
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Curriculum -23- Período 2007-2015
secuenciadidáctica,asícomolaexplicacióndesuscaracterísticasydesuformato.Estedocumentopretendeserunaguíaopautaparaayudaralprofesoradoaelaborar lassecuenciasdidácticasdemanera estructurada y completa, teniendo en cuenta la naturaleza de los contenidos que setrabajanylaformamásadecuadadeenseñarlos.
4.10 IES TORRE ROJA
Ficha técnica
Población:Viladecans
Módulo:ComunidadparalaInstitucionalizacióndelaPrácticaEducativa
Título/Objetivo:CriteriosdeevaluacióndelasáreasdeMatemáticasyLenguaen1ºy2ºdelaEducaciónSecundariaObligatoria.
Período:Octubre2007-Junio2008
Descripción de la situación inicial del centro:
El IES Torre Roja es un instituto de Educación Secundaria Obligatoria, público, competencia delDepartament d’Educació de la Generalitat de Catalunya. Forma parte de laUnitat deMillora delsCentresEducatius(UMCE)yparticipaenlaaplicacióndePlanesdeMejoradecentros.
Estecentrosemostróinteresadoentrabajarymejorarlasáreasdelenguaymatemáticas.Poreso,sediseñólapropuestadetrabajopartiendodeesteinterés,estableciendoqueelobjetivodelgrupodetrabajoseríacrearundocumentoqueespecificara loscontenidosquese teníanqueevaluardelenguacastellanaymatemáticasen1ºy2ºdelaEducaciónSecundariaObligatoriayloscriteriosmásadecuadosparahacerlo.
Proceso de trabajo y desarrollo de la metodología seguida:
Elsistemadetrabajohasidoelsiguiente:
1. Relacionar los contenidos dematemáticas y lengua de la LOE de 1º y 2º de la EducaciónSecundariaObligatoriaconlosdemáscriteriosdeevaluacióndelaLOE,paraobtenerdeestarelaciónunlistadodesubcriterios.
2. Relacionartodoslossubcriteriosconunaomásactividadesyasociarcadaactividadconunoomássubcriterios.
3. Elaboraractividadesgenerales(situaciones-problema)paraenglobarmásdeunsubcriterio.
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Curriculum -24- Período 2007-2015
4.11 LA SALLE PALAMÒS
Ficha técnica
Población:Palamòs
Módulo:ComunidadparalaInstitucionalizacióndelaPrácticaEducativa
Título/Objetivo: Proyecto para establecer las características de la tutoría y determinar laorganizaciónescolarcomosoportealametodologíaparalaatenciónaladiversidad.
Período:Octubre2013-Junio2014
Descripción de la situación inicial del centro:
LaSallesetratadeunámbitodeaprendizajeydesarrollodelaspersonas,detodossuspotencialescreativos,tantoensudimensiónindividualcomosocial.LaComunidadEducativaestimulaalosalumnosparaqueadoptenunaactitudpositiva,libreydecididaantesupropuestadevalores.Lapropuestaseconcretaen:
• Responsabilidad.Paratomardecisionescoherentesconsusvaloresycreencias,sabiendolasconsecuenciasiobligacionesqueconllevan.
• Creatividad.Estimularlacapacidaddecreacióneiniciativaydeverlascosasdeunaformadistinta.
• Convivencia.Impulsarlaaceptaciónmutua,eltrabajoenequipo,lasrelacionesfraternales,elrespetodelasopinionesydetodaslascreencias,ideasocostumbres.
• Justicia.Aprenderatomarconscienciadelasinjusticiassocialesyacomprometerseporunasociedadmásjustayfraterna.
• Interioridad.Ayudaralosalumnosacomprendereinterpretarloshechosyfavorecerelcrecimientointerior.
• Transcendencia.BasadoenelvalortransformadordelafeyenelpodereducativodelEvangeliodeJesús,vividosenlacomunidadcristiana.
Proceso de trabajo y desarrollo de la metodología seguida:
Sehanseguidolossiguientespasos:
1. Elcentroproporcionasusfinalidadeseducativas.
2. En función de estas finalidades, el equipo técnico define cuál debe ser el modelo deintervención educativa ideal o el perfil pedagógico de la etapa. También define lascaracterísticasdelaorganizacióndelcentroyeldesarrolloprofesionaldelosdocentes.
3. El profesorado responde a un cuestionario de análisis de la realidad; sus resultadosestablecenlasituaciónactualdelcentro.
4. En función de la situación actual del centro, se determinan los proyectos de mejorapedagógicanecesariosparalograrelperfilpedagógicoidealdelcentro.
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Curriculum -25- Período 2007-2015
5. Acontinuación,el centropriorizaestosproyectosen funcióndecuáles sepueden trabajarcon más efectividad y posibilidades de éxito con relación al proceso de enseñanza-aprendizaje.
6. ElEquipotécnicoelaboraelPlanEstratégicoPedagógicoyelcentro lopresentaalclaustroparasuaprobación.
Resultados obtenidos:
El centro obtiene su Plan Estratégico Pedagógico (PEP), en el que se identifican actividades paramejoraraquelloque sucedeenel aula, y su relacióncon laorganizacióndel centroyeldesarrolloprofesionaldocente,acorto,medioylargoplazo.
4.12 COLEGIO MARCELO SPÍNOLA
Ficha técnica
Población:Umbrete(Sevilla)
Módulo:ComunidadparalaInstitucionalizacióndelaPrácticaEducativa
Título/Objetivo:Proyectoparaestablecer loscontenidosde lasunidadesdidácticasasícomolaorganizaciónsocialdelaula,sobretodolorelacionadocongruposfijosheterogéneos.
Período:Octubre2013-Junio2014
Descripción de la situación inicial del centro:
ElColegioMarceloSpínola,tienecomoobjetivofundamentaleldesarrollointegraldelalumnoensusvertientes humana y académica, y dotarlo de las herramientas intelectuales necesarias para elaprovechamientodelasenseñanzasyformaciónquecaracterizaaunCentroquehundesusraícesenel Humanismo Cristiano, sin perder de vista el enfoque científico, técnico y artístico de lasenseñanzasqueimparte.Paraello,propugnamos:eldesarrollodelapersonalidad,laadquisicióndehábitos intelectuales, la educaciónde valores cómoel civismo, respetoy solidaridad, la formaciónhumanaintegralylaconfesionalidad.
Conunseguimientopersonalizadodeltrabajode losalumnosyunaAcciónTutorialqueconstituyeunapoyopermanentepara cualquierproblemaodificultadque surja siendoademásunelementotransmisor de la información de todo tipo: personal, académica, humana, que viaja en dobledirección.
ElDepartamentodeOrientaciónestáformadoporunPsicólogoydosPedagogos,quecubrenlasdosvertientes de actuación con los alumnos: La primera es la personal y humana, tratando aquellosaspectos extraacadémicos que puedan interferir en el rendimiento escolar. La segunda es elasesoramiento académico y de orientación, cómo por ejemplo técnicas de estudio, clases derefuerzoyorientaciónacadémico-profesional.
Proceso de trabajo y desarrollo de la metodología seguida:
Sehanseguidolossiguientespasos:
1. Elcentroproporcionasusfinalidadeseducativas.
© Instituto Escalae para la Calidad de la Enseñanza-Aprendizaje Ronda General Mitre, 15 | 08017 Barcelona | Tel.: 93 004 85 58 | www.escalae.org
Curriculum -26- Período 2007-2015
2. En función de estas finalidades, el equipo técnico define cuál debe ser el modelo deintervención educativa ideal o el perfil pedagógico de la etapa. También define lascaracterísticasdelaorganizacióndelcentroyeldesarrolloprofesionaldelosdocentes.
3. El profesorado responde a un cuestionario de análisis de la realidad; sus resultadosestablecenlasituaciónactualdelcentro.
4. En función de la situación actual del centro, se determinan los proyectos de mejorapedagógicanecesariosparalograrelperfilpedagógicoidealdelcentro.
5. Acontinuación,el centropriorizaestosproyectosen funcióndecuáles sepueden trabajarcon más efectividad y posibilidades de éxito con relación al proceso de enseñanza-aprendizaje.
6. ElEquipotécnicoelaboraelPlanEstratégicoPedagógicoyelcentro lopresentaalclaustroparasuaprobación.
Resultados obtenidos:
El centro obtiene su Plan Estratégico Pedagógico (PEP), en el que se identifican actividades paramejoraraquelloque sucedeenel aula, y su relacióncon laorganizacióndel centroyeldesarrolloprofesionaldocente,acorto,medioylargoplazo.
4.13 CEU ALICANTE
Ficha técnica
Población:Alicante
Módulo:ComunidadparalaInstitucionalizacióndelaPrácticaEducativa
Título/Objetivo: Criterios de evaluación para las etapas Infantil, Primaria, Secundaria yBachillerato.
Período:Octubre2013-Junio2014
Descripción de la situación inicial del centro:
ElCEU,CentrodeEstudiosUniversitarios,fuecreadoenelaño1933,enMadrid,porlaAsociaciónCatólicadePropagandistas,ainiciativadesuprimerPresidente,elSiervodeDiosÁngelHerreraOria.
En1972laFundaciónCentroUniversitarioSanPablosetransformóenlaFundaciónUniversitariaSanPabloCEU,talycomohoylaconocemos.ElCEUpasódeserunaInstitucióndocentecondiversasenseñanzasenMadrid,aunaFundacióndelaqueenlosucesivo,ibanadependernumerososcentrosrepartidosportodaEspaña.En1993,secumplióelsueñodeHerreraOriadefundarunaUniversidad:laUniversidadCEUSanPablodeMadrid.Enelaño2005,todaslasentidadesqueformanpartedelaInstituciónseunificaronbajoladenominaciónCEU.
En laactualidadofreceenseñanzasentodos losniveleseducativos,desde InfantilhastaPostgrado:cuenta conmás de 20 centros educativos (propios y vinculados) repartidos por toda la geografíaespañola, más de 200 enseñanzas oficiales, 25.000 alumnos, 160.000 antiguos alumnos y 2.600profesionalesdelaeducación.
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Curriculum -27- Período 2007-2015
El modelo educativo del Colegio CEU Jesús María promueve entre sus alumnos el interés por labúsqueda de la verdad y el conocimiento, la formación de un juicio crítico, así como fomentar elcompromisoylaparticipaciónactivadeéstosenlavidapública.
LasnotasdistintivasdelColegiosonelcarácterinterdisciplinardelasenseñanzasdeacuerdoconunaconcepción integraldelhombre, laapuestapor laproyecciónsocial, laatenciónpersonalizaday laformaciónenladoctrinadelaIglesiaCatólica.
En el plano académico el colegio se apoya en modelos pedagógicos de vanguardia y fomenta lametodologíadelesfuerzo,asentadaenel rigor informativo,enunplandeProgramasPropiosyenunasrelacioneshumanasdeconfianzayrespeto.
Proceso de trabajo y desarrollo de la metodología seguida:
Sehanseguidolossiguientespasos:
1. Elcentroproporcionasusfinalidadeseducativas.
2. En función de estas finalidades, el equipo técnico define cuál debe ser el modelo deintervención educativa ideal o el perfil pedagógico de la etapa. También define lascaracterísticasdelaorganizacióndelcentroyeldesarrolloprofesionaldelosdocentes.
3. El profesorado responde a un cuestionario de análisis de la realidad; sus resultadosestablecenlasituaciónactualdelcentro.
4. En función de la situación actual del centro, se determinan los proyectos de mejorapedagógicanecesariosparalograrelperfilpedagógicoidealdelcentro.
5. Acontinuación,el centropriorizaestosproyectosen funcióndecuáles sepueden trabajarcon más efectividad y posibilidades de éxito con relación al proceso de enseñanza-aprendizaje.
6. ElEquipotécnicoelaboraelPlanEstratégicoPedagógicoyelcentro lopresentaalclaustroparasuaprobación.
Resultados obtenidos:
El centro obtiene su Plan Estratégico Pedagógico (PEP), en el que se identifican actividades paramejoraraquelloque sucedeenel aula, y su relacióncon laorganizacióndel centroyeldesarrolloprofesionaldocente,acorto,medioylargoplazo.
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Curriculum -28- Período 2007-2015
4.14 COLEGIO INTERNACIONAL LOPE DE VEGA
Ficha técnica
Población:Benidorm
Módulo:ComunidadparalaInstitucionalizacióndelaPrácticaEducativa
Título/Objetivo: Proyecto para determinar las características de la organización social y elseguimiento del alumnado, para las etapas de infantil, primaria, secundaria, bachillerato yciclos.
Período:Mayo2013-Junio2014
Descripción de la situación inicial del centro:
ElColegioInternacionalLopedeVegaesunCentroEducativoseglarprivado,conpersonalidadjurídica,quelafamiliaFusterPérez,comotitularidad,ofrecealasociedadafindepromoverlaformaciónintegraldesusalumnos,segúnelestiloypropósitosdesufundadorD.JuanFusterZaragoza.
Losprincipiosbásicossebasanenunsentidotranscendentedelavidahumana,fomentandolosvalorescristianosdeacurdoconlafedelaIglesiaCatólicayeducandosiempreenyparalalibertad;unaformacióneducativapersonalizada,completaycoherente,enlafamiliayenelcolegio,quepermitalaadquisicióndevaloresyconocimientosqueseanguíaenlabúsquedadelaexcelenciahumanayprofesionaldenuestrosalumnos;desarrollodeunasrelacioneshumanasquefavorezcanlaconsecucióndelosobjetivosaqueaspiranuestroproyectoeducativo(Educaciónenlapaz,lasalud,latolerancia,eltrabajobienhechoyenequilibrioanuestroentornoambiental);contribuirconnuestroentornosocialdesdelariquezadenuestroIdeario.
Proceso de trabajo y desarrollo de la metodología seguida:
Sehanseguidolossiguientespasos:
1. Elcentroproporcionasusfinalidadeseducativas.
2. En función de estas finalidades, el equipo técnico define cuál debe ser el modelo deintervención educativa ideal o el perfil pedagógico de la etapa. También define lascaracterísticasdelaorganizacióndelcentroyeldesarrolloprofesionaldelosdocentes.
3. El profesorado responde a un cuestionario de análisis de la realidad; sus resultadosestablecenlasituaciónactualdelcentro.
4. En función de la situación actual del centro, se determinan los proyectos de mejorapedagógicanecesariosparalograrelperfilpedagógicoidealdelcentro.
5. Acontinuación,el centropriorizaestosproyectosen funcióndecuáles sepueden trabajarcon más efectividad y posibilidades de éxito con relación al proceso de enseñanza-aprendizaje.
6. ElEquipotécnicoelaboraelPlanEstratégicoPedagógicoyelcentro lopresentaalclaustroparasuaprobación.
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Curriculum -29- Período 2007-2015
Resultados obtenidos:
El centro obtiene su Plan Estratégico Pedagógico (PEP), en el que se identifican actividades paramejoraraquelloque sucedeenel aula, y su relacióncon laorganizacióndel centroyeldesarrolloprofesionaldocente,acorto,medioylargoplazo.
4.15 ESCUELAS PÍAS
Ficha técnica
Población:SantaCruzdeTenerife
Módulo:ComunidadparalaInstitucionalizacióndelaPrácticaEducativa
Título/Objetivo: Proyecto para determinar las características de la organización social en elaula.
Período:Setiembre2013-Junio2014
Descripción de la situación inicial del centro:
ElColegioEscuelasPíasSantaCruzdeTenerifepertenecealaOrdendelosPadresEscolapios,fundadaporSanJosédeCalasanz.Sirvealasociedad,alaquepretendetransformaratravésdeunaescuelaabierta,conespecialatenciónalosalumnosyalumnasmásdesfavorecidos.Lafrase"PiedadyLetras",lemadelaOrden,orientalamisióndelColegioenlaofertadeunaeducaciónintegralquepretendearmonizarelsabercientíficoyhumanísticoconunavisióncristianadelaexistencia.
Entiendenlosvalorescomoaquelloselementosyáreasdevalorenlasqueseapoyanparadesarrollarsumisiónyllegaralograrsuvisión.Porlotantoconsiderancomoejesfundamentalesdeapoyolossiguientesvalores:-Unapedagogíayespiritualidadpropias,definiendounestiloeducativoqueleshaacompañadoylesavaladesdehacecincosiglos.-Coordinacióndocenteyacompañamientodelalumnoporpartedelpersonaldelcentro.-IdentificacióndegranpartedelasfamiliasconelcarácterpropiodelcentroycompromisoconlaFundacióncreadacomoórganodeparticipaciónenelcolegio.-CompromisodelAPAconelcolegio,implicándoseenlasactividadesdelmismo.-FormacióndesusalumnosenconocimientosquesedemuestranenlosresultadosobtenidosenlaspruebasdeaccesoalaUniversidad,suslogrosuniversitarios,asícomoenotraspruebasrealizadaspordistintasinstitucionesennivelesdeeducacióninferiores.-Ubicacióneinstalacionesprivilegiadasenelcentrodelaciudad.-Utilizacióndeespaciosenhorariosnolectivos.Consideranquelacalidaddelasrelacionesinterpersonalesdelosdistintosmiembrosdelacomunidadeducativadebeserunobjetivoprioritarioensucentro,comobaseparaeldesarrollodelosvaloresquequeremospotenciar:-Conceptocristianodelhombre.-Responsabilidad,esfuerzo,sentidodeldeberyeltrabajo.-Respetoysolidaridadconlosdemás(todoslosmiembrosdelacomunidadeducativa).
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Curriculum -30- Período 2007-2015
Proceso de trabajo y desarrollo de la metodología seguida:
Sehanseguidolossiguientespasos:
1. Elcentroproporcionasusfinalidadeseducativas.
2. En función de estas finalidades, el equipo técnico define cuál debe ser el modelo deintervención educativa ideal o el perfil pedagógico de la etapa. También define lascaracterísticasdelaorganizacióndelcentroyeldesarrolloprofesionaldelosdocentes.
3. El profesorado responde a un cuestionario de análisis de la realidad; sus resultadosestablecenlasituaciónactualdelcentro.
4. En función de la situación actual del centro, se determinan los proyectos de mejorapedagógicanecesariosparalograrelperfilpedagógicoidealdelcentro.
5. Acontinuación,el centropriorizaestosproyectosen funcióndecuáles sepueden trabajarcon más efectividad y posibilidades de éxito con relación al proceso de enseñanza-aprendizaje.
6. ElEquipotécnicoelaboraelPlanEstratégicoPedagógicoyelcentro lopresentaalclaustroparasuaprobación.
Resultados obtenidos:
El centro obtiene su Plan Estratégico Pedagógico (PEP), en el que se identifican actividades paramejoraraquelloque sucedeenel aula, y su relacióncon laorganizacióndel centroyeldesarrolloprofesionaldocente,acorto,medioylargoplazo.
4.16 COLEGIO VIKTOR FRANKL
Ficha técnica
Población:Corregidora-Querétaro(México)
Módulo:ComunidadparalaInstitucionalizacióndelaPrácticaEducativa
Título/Objetivo: Proyecto para el establecimiento de los contenidos de las unidadesdidácticas, el diseño de sus características y sus contenidos, los criterios de las secuenciasdidácticasyladeterminaciónyloscriteriosparalascaracterísticasdeevaluación.
Período:Setiembre2013-Junio2014
Descripción de la situación inicial del centro:
ElColegioViktor Frankl esuna institución trilingüedonde susalumnosdesarrollan sin limitacionessusvirtudes, cualidadesypotencialparavivirplenamentesusetapas subsecuentesconsentidodevida.Seeducan integralmentea losniños,potenciandosuscapacidades,propiciandosu felicidadycimentandoenellosbasesfirmesparasusestudiosposteriores.
Todassusaccionesestánbasadasensusvaloresydirigidasafortaleceracadaunodesusalumnosconamor,respeto,autoestima,disciplina,honestidad,perseveranciayco-responsabilidad.
Proceso de trabajo y desarrollo de la metodología seguida:
Sehanseguidolossiguientespasos:
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Curriculum -31- Período 2007-2015
1. Elcentroproporcionasusfinalidadeseducativas.
2. En función de estas finalidades, el equipo técnico define cuál debe ser el modelo deintervención educativa ideal o el perfil pedagógico de la etapa. También define lascaracterísticasdelaorganizacióndelcentroyeldesarrolloprofesionaldelosdocentes.
3. El profesorado responde a un cuestionario de análisis de la realidad; sus resultadosestablecenlasituaciónactualdelcentro.
4. En función de la situación actual del centro, se determinan los proyectos de mejorapedagógicanecesariosparalograrelperfilpedagógicoidealdelcentro.
5. Acontinuación,el centropriorizaestosproyectosen funcióndecuáles sepueden trabajarcon más efectividad y posibilidades de éxito con relación al proceso de enseñanza-aprendizaje.
6. ElEquipotécnicoelaboraelPlanEstratégicoPedagógicoyelcentro lopresentaalclaustroparasuaprobación.
Resultados obtenidos:
El centro obtiene su Plan Estratégico Pedagógico (PEP), en el que se identifican actividades paramejoraraquelloque sucedeenel aula, y su relacióncon laorganizacióndel centroyeldesarrolloprofesionaldocente,acorto,medioylargoplazo.
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Curriculum -32- Período 2007-2015
4.17 COLEGIO INGLÉS DE COLIMA
Ficha técnica
Población:Colima(México)
Módulo:ComunidadparalaInstitucionalizacióndelaPrácticaEducativa
Título/Objetivo: Proyecto para determinar la organización escolar como soporte a lametodología,determinarcriteriosycaracterísticasdeevaluación.
Período:Octubre2013-Junio2014
Descripción de la situación inicial del centro:
ElColegioInglésbrindaunservicioeducativobilingüeenlosnivelesdepreescolar,primaria,secundariaypreparatoria(bachillerato)enlaciudaddeColimaysuáreadeinfluencia.
Suvisiónesserunainstitucióneducativalídereinnovadora,comprometidaconlaexcelencia,queasumeelretodeformarpersonascapacesdeejercersulibertadenunmarcodeprincipiosyvaloresuniversalesysumisiónesformarpersonasexitosascapacesdeconstruirunmejorfuturo.
Proceso de trabajo y desarrollo de la metodología seguida:
Sehanseguidolossiguientespasos:
1. Elcentroproporcionasusfinalidadeseducativas.
2. En función de estas finalidades, el equipo técnico define cuál debe ser el modelo deintervención educativa ideal o el perfil pedagógico de la etapa. También define lascaracterísticasdelaorganizacióndelcentroyeldesarrolloprofesionaldelosdocentes.
3. El profesorado responde a un cuestionario de análisis de la realidad; sus resultadosestablecenlasituaciónactualdelcentro.
4. En función de la situación actual del centro, se determinan los proyectos de mejorapedagógicanecesariosparalograrelperfilpedagógicoidealdelcentro.
5. Acontinuación,el centropriorizaestosproyectosen funcióndecuáles sepueden trabajarcon más efectividad y posibilidades de éxito con relación al proceso de enseñanza-aprendizaje.
6. ElEquipotécnicoelaboraelPlanEstratégicoPedagógicoyelcentro lopresentaalclaustroparasuaprobación.
Resultados obtenidos:
El centro obtiene su Plan Estratégico Pedagógico (PEP), en el que se identifican actividades paramejoraraquelloque sucedeenel aula, y su relacióncon laorganizacióndel centroyeldesarrolloprofesionaldocente,acorto,medioylargoplazo.
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Curriculum -33- Período 2007-2015
4.18 COLEGIO GIMNASIO BRITÁNICO
Ficha técnica
Población:Chía-Bogotá(Colombia)
Módulo:ComunidadparalaInstitucionalizacióndelaPrácticaEducativa
Título/Objetivo:Proyectoparadefinirlasrelacionesinterpersonalesenelequipodirectivo.
Período:Setiembre2013-Junio2014
Descripción de la situación inicial del centro:
ElGimnasio Británico es una comunidad de educadores comprometidos con la creencia de que laeducaciónestáenelcorazóndetodaactividadhumana.Losprofesoressededicanamantener losestándaresmásaltos.Suplandeestudiosestádiseñadoparaequilibrarlasactividadesacadémicas,prácticas, creativas y físicas a través de un enfoque interdisciplinario y totalmente integrador. Sepretende educar a toda persona, para promover la independencia de pensamiento, nutrir lacreatividadyparainspirarlabúsquedadelaexcelenciaentodaslascosas.
Proceso de trabajo y desarrollo de la metodología seguida:
Sehanseguidolossiguientespasos:
1. Elcentroproporcionasusfinalidadeseducativas.
2. En función de estas finalidades, el equipo técnico define cuál debe ser el modelo deintervención educativa ideal o el perfil pedagógico de la etapa. También define lascaracterísticasdelaorganizacióndelcentroyeldesarrolloprofesionaldelosdocentes.
3. El profesorado responde a un cuestionario de análisis de la realidad; sus resultadosestablecenlasituaciónactualdelcentro.
4. En función de la situación actual del centro, se determinan los proyectos de mejorapedagógicanecesariosparalograrelperfilpedagógicoidealdelcentro.
5. Acontinuación,el centropriorizaestosproyectosen funcióndecuáles sepueden trabajarcon más efectividad y posibilidades de éxito con relación al proceso de enseñanza-aprendizaje.
6. ElEquipotécnicoelaboraelPlanEstratégicoPedagógicoyelcentro lopresentaalclaustroparasuaprobación.
Resultados obtenidos:
El centro obtiene su Plan Estratégico Pedagógico (PEP), en el que se identifican actividades paramejoraraquelloque sucedeenel aula, y su relacióncon laorganizacióndel centroyeldesarrolloprofesionaldocente,acorto,medioylargoplazo.
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Curriculum -34- Período 2007-2015
4.19 COLEGIO MÉXICO TEHUACÁN
Ficha técnica
Población:Tehuacán(México)
Módulo:ComunidadparalaInstitucionalizacióndelaPrácticaEducativa
Título/Objetivo:DesarrollodelascompetenciasenlosplanesdeestudiodeEducaciónBásica,organizaciónsocialdelaclaseyaprendizajecooperativo.
Período:Setiembre2013-Junio2014
Descripción de la situación inicial del centro:
ElColegioMéxicodeTehuacántienepocomásde50maestros,cuyaexperienciadocenteestápuestaalserviciodelosalumnosdelplantel,desdeMaternalhastaTercerodeBachillerato,abarcandotodalagamadedisciplinasrequeridasparalosgradosyniveleseducativosqueofrecen.Maestrosnormalistas,licenciadoseneducaciónypsicología,profesoresdeinglésyfrancés,licenciadosenderechoyencienciasdelacomunicación,arquitectoseingenieros,químicos,veterinariosymédicos,licenciadosenadministracióndeempresasycontadorespúblicos,entreotros,formanpartedelabanicodetítulosycertificadosdelaplantilladocentequeprestasusserviciosensuInstitución.Lasespecialidadesenletrasyeneducación,asícomolacapacitaciónyprácticaprofesionalendisciplinasdeportivas,computaciónyexpresiónartísticacomplementanlaformacióndesusprofesores.
Suidearioeselsiguiente:
• Colocaralserhumanocomosuobjetivofundamental
• Fomentarelaprendizajedeciencia,tecnologíayarte
• Asumirelretodelaglobalizaciónsinolvidarlarealidadcercana
• ComprometerseconMéxicoyconlosidealesdelibertad
• Arraigarlaconviccióndelaresponsabilidadsocial
• Estimularlaprácticadeportivaylaconcienciaecológica
• Cultivarhábitosparaalcanzarlaexcelencia
Proceso de trabajo y desarrollo de la metodología seguida:
Sehanseguidolossiguientespasos:
1. Elcentroproporcionasusfinalidadeseducativas.
2. En función de estas finalidades, el equipo técnico define cuál debe ser el modelo deintervención educativa ideal o el perfil pedagógico de la etapa. También define lascaracterísticasdelaorganizacióndelcentroyeldesarrolloprofesionaldelosdocentes.
3. El profesorado responde a un cuestionario de análisis de la realidad; sus resultadosestablecenlasituaciónactualdelcentro.
4. En función de la situación actual del centro, se determinan los proyectos de mejorapedagógicanecesariosparalograrelperfilpedagógicoidealdelcentro.
© Instituto Escalae para la Calidad de la Enseñanza-Aprendizaje Ronda General Mitre, 15 | 08017 Barcelona | Tel.: 93 004 85 58 | www.escalae.org
Curriculum -35- Período 2007-2015
5. Acontinuación,el centropriorizaestosproyectosen funcióndecuáles sepueden trabajarcon más efectividad y posibilidades de éxito con relación al proceso de enseñanza-aprendizaje.
6. ElEquipotécnicoelaboraelPlanEstratégicoPedagógicoyelcentro lopresentaalclaustroparasuaprobación.
Resultados obtenidos:
El centro obtiene su Plan Estratégico Pedagógico (PEP), en el que se identifican actividades paramejoraraquelloque sucedeenel aula, y su relacióncon laorganizacióndel centroyeldesarrolloprofesionaldocente,acorto,medioylargoplazo.