Z l e v g h m q j ` ^ g b I l j [ m j ] Zds28.voadm.gov.spb.ru/Rab_programm/2019-2020/neposedy... · 2020. 9. 3. · 2 Содержание G Z b f _ g h \ Z g b _ j Z a ^ _ e Z K

$Page 1: Z l e v g h m q j ` ^ g b I l j [ m j ] Zds28.voadm.gov.spb.ru/Rab_programm/2019-2020/neposedy... · 2020. 9. 3. · 2 Содержание G Z b f _ g h \ Z g b _ j Z a ^ _ e Z K$
1

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 28 комбинированного вида

Василеостровского района Санкт-Петербурга

ПРИНЯТО

Педагогическим советом

Образовательного учреждения

Протокол от 28.08.2020г. № 1

УТВЕРЖДЕНО

Заведующим

ГБДОУ детского сада № 28

Василеостровского района

О.В. Сутормина

Приказ от 28.08.2020г. № 41-ОД

Рабочая программа

3 подготовительной группы компенсирующей направленности

«Непоседы»

срок реализации: 2020-2021 учебный год

Воспитатели:

Беспалова О.Е.

Акопян Р.Р.

Санкт-Петербург

2020

2

Содержание

Наименование раздела Стр.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 3

1.1. Пояснительная записка 3

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ

ПРОГРАММЫ

8

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с

направлениями развития ребенка в пяти образовательных

областях

8

2.2. Вариативные формы, методы и средства работы 21

2.3. Содержание работы по коррекции нарушений речевого

развития детей

26

2.4. Система педагогической диагностики (мониторинга)

достижения детьми планируемых результатов освоения

основной программы дошкольного образования

27

2.5. Организация и формы взаимодействия с родителями

(законными представителями) воспитанников

27

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ

ПРОГРАММЫ

29

3.1. Распорядок дня. Организованная образовательная

деятельность

29

3.2. Развивающая предметно-пространственная среда 29

3.3. Обеспечение методическими материалами и средствами

обучения

30

4. Приложения 37

3

1.Целевой раздел рабочей программы

1.1. Пояснительная записка

Цель - реализация содержания адаптированной основной

программы дошкольного образования детей с тяжелыми

нарушениями речи в соответствии с требованиями ФГОС

дошкольного образования Задачи - забота о здоровье, эмоциональном благополучии и

своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и

доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что

позволит растить их общительными, добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к

самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов

детской деятельности, их интеграция в целях повышения

эффективности образовательного процесса;

• творческая организация (креативность)

воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного

материала, позволяющая развивать творческие способности

в соответствии с интересами и наклонностями каждого

ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского

творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях

дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• координация подходов к воспитанию детей в

условиях ДОУ и семьи.

• соблюдение преемственности в работе детского

сада и начальной школы, исключающей умственные и

физические перегрузки в содержании образования ребенка

дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления

предметного обучения.

Обеспечение участия семьи в жизни групп

детского сада и дошкольного учреждения в целом;

Рабочая программа предусматривает организацию и

проведение психолого-педагогической работы с детьми 6-7

лет.

Принципы и подходы к

формированию рабочей

программы

- Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются:

индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми

нарушениями речи, связанные с его жизненной ситуацией и

состоянием здоровья, определяющие особые условия

получения им образования (далее — особые

образовательные потребности), его индивидуальные

потребности;

возрастная адекватность дошкольного образования

(соответствие условий, требований, методов возрасту и

особенностям развития);

построение образовательной деятельности на основе

4

индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам

ребенок становится субъектом образования;

возможности освоения ребенком с нарушением речи

«Программы» на разных этапах ее реализации;

специальные условия для получения образования

детьми с ТНР, в том числе использование специальных

методов, методических пособий и дидактических

материалов, проведение групповых и индивидуальных

коррекционных занятии и осуществление

квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Коррекционно-развивающая психолого-

педагогическая работа должна быть направлена на:

— преодоление нарушений развития различных

категорий детей с ТНР, оказание им квалифицированной

помощи в освоении «Программы»;

— разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их

возрастных и индивидуальных особенностей и особых

образовательных потребностей, социальной адаптации.

«Программа» строится на основе принципов

дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:

полноценное проживание ребенком всех этапов

детства (младенческого, раннего и дошкольного),

обогащение (амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе

индивидуальных особенностей каждого ребенка, при

котором сам ребенок проявляет активность в выборе

содержания своего образования, становится субъектом

образования;

содействие и сотрудничество детей и взрослых,

признание ребенка полноценным участником (субъектом)

образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах

деятельности;

сотрудничество организации с семьями;

приобщение детей к социокультурным нормам,

традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и

познавательных действий ребенка в различных видах

деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования

(соответствие условий, требований, методов возрасту и

особенностям развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей.

Краткая психолого-

педагогическая

характеристика

особенностей

психофизиологического

развития детей

(подготовительной группы)

Общее количество детей: 16. из них: мальчиков - 12,

девочек -4 .

ОНР-2 – 16 (100%) - В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные

взаимодействия людей, отражающие характерные значимые

жизненные ситуации (свадьбу, рождение ребенка, болезнь и

т.д.).

Игровые действия становятся более сложными, обретают

особый смысл, который не всегда открывается взрослому.

Игровое пространство усложняется. В нем может быть

5

несколько центров, каждый из которых поддерживает свою

сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать

поведение партнеров по всему игровому пространству и

менять свое поведение в зависимости от места в нем.

- Образы из окружающей жизни и литературных

произведений, передаваемые детьми в изобразительной

деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают

более детализированный характер, обогащается их цветовая

гамма. Более явными становятся различия между рисунками

мальчиков и девочек (мальчики чаще изображают технику,

космос, военные действия и т.д., а девочки обычно рисуют

женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д.). Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната

и т.д.

Изображение человека становится более детализированным и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот,

нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена

различными деталями.

При правильном подходе у детей формируются

художественно – творческие способности в изобразительной

деятельности.

- Дети подготовительной к школе группы в значительной

степени освоили конструирование из строительного

материала. Они свободно владеют обобщенными способами

анализа, как изображений, так и построек; не только

анализируют основные конструктивные особенности

различных деталей, но и определяют их форму на основе

сходства со знакомыми им объемными предметами.

Свободные постройки становятся симметричными и

пропорциональными, их строительство осуществляется на

основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают материал. Они

достаточно точно представляют себе последовательность, в

которой будет осуществляться постройка, и материал, который

понадобится для ее выполнения; способны выполнять

различные по степени сложности постройки, как по

собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы

сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но

этому их нужно специально обучать. Данный вид

деятельности не просто доступен детям – он важен для

углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала.

Дошкольникам уже доступны целостные композиции по

предварительному замыслу, которые могут передавать

сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

- У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не

всегда могут одновременно учитывать несколько различных

признаков.

- Развивается образное мышление, однако воспроизведение

метрических отношений затруднено. Это легко проверить,

предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на

котором нарисованы 9 точек, расположенных не на одной

прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические

6

отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

- Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,

но они в значительной степени еще ограничиваются

наглядными признаками ситуации.

- Продолжает развиваться воображение, однако часто

приходится констатировать снижение развития воображения в

этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно

объяснить различными влияниями, в том числе и средств

массовой информации, приводящими к стереотипности

детских образов.

- Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно

становится произвольным. В некоторых видах деятельности

время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

- У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая

сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная

речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся

словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом

возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной

работы у дошкольников развиваются диалогическая и

некоторые виды монологической речи.

- В подготовительной к школе группе завершается

дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с

освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;

освоением форм позитивного общения с людьми; развитием

половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким

уровнем познавательного и личностного развития, что

позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Основания разработки

рабочей программы

(документы и программно-

методические материалы)

- Закон РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ);

- Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования (приказ МОиН РФ от 17.10.2013 № 1155);

- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утв. Постановлением Главного

государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 г. № 26).

- Устав ГБДОУ детского сада № 28 Василеостровского района

- Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи)

Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 28 комбинированного вида

Василеостровского района Санкт-Петербурга

Принята решением Педагогического совета Образовательного

учреждения Протокол от 25.06.2018 № 5, с учетом мнения совета родителей (законных представителей) воспитанников протокол

от 26.06.2018 № 3, утверждена приказом заведующего от

27.06.2018 № 46/3-ОД Срок реализации рабочей

программы

2020-2021 учебный год

(01 cентября 2020 - 31 августа 2021 года)

Целевые ориентиры

освоения воспитанниками

К концу данного возрастного этапа ребенок:

– обладает сформированной мотивацией к школьному

7

группы образовательной

программы

обучению;

– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

– употребляет слова, обозначающие личностные

характеристики, многозначные;

– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

– правильно употребляет основные грамматические

формы слова; – составляет различные виды описательных рассказов

(описание, повествование, с элементами рассуждения) с

соблюдением цельности и связности высказывания, составляет

творческие рассказы; – владеет простыми формами фонематического анализа,

способен осуществлять сложные формы фонематического

анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического

синтеза;

– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми,

закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,

односложных);

– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

– владеет основными видами продуктивной деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

– выбирает род занятий, участников по совместной

деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

– участвует в коллективном создании замысла в игре и на

занятиях;

– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

– регулирует свое поведение в соответствии с

усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,

взаимопомощи, взаимной поддержки;

– отстаивает усвоенные нормы и правила перед

ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

– использует в играх знания, полученные в ходе

экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,

историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

– использует в процессе продуктивной деятельности все

виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного

сопровождения и словесного планирования деятельности;

– устанавливает причинно-следственные связи между

условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в

животном и растительном мире на основе наблюдений и

практического экспериментирования;

– определяет пространственное расположение предметов

относительно себя, геометрические фигуры;

– владеет элементарными математическими

представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0,

8

1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые

арифметические задачи устно, используя при необходимости в

качестве счетного материала символические изображения;

– определяет времена года, части суток;

– самостоятельно получает новую информацию (задает

вопросы, экспериментирует);

– пересказывает литературные произведения, составляет

рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам,

фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,

игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по

серии сюжетных картинок, используя графические схемы,

наглядные опоры;

– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения,

рассказы из личного опыта;

– владеет предпосылками овладения грамотой;

– стремится к использованию различных средств и

материалов в процессе изобразительной деятельности;

– имеет элементарные представления о видах искусства,

понимает доступные произведения искусства (картины,

иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),

воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

– проявляет интерес к произведениям народной,

классической и современной музыки, к музыкальным

инструментам;

– сопереживает персонажам художественных

произведений;

– выполняет основные виды движений и упражнения по

словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а

также разноименные и разнонаправленные движения;

– осуществляет элементарное двигательное и словесное

планирование действий в ходе спортивных упражнений;

– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет,

игр с элементами спорта;

– владеет элементарными нормами и правилами

здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2. Содержательный раздел рабочей программы

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

ребенка в пяти образовательных областях

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития

ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей, и

задач. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие

структурные единицы, представляющие определенные направления развития и

образования детей.

9

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его

психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными

задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности;

– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и

сверстниками;

– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий;

– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и

взрослыми,

– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;

– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;

– развития игровой деятельности.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности,

дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со

сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных

представлений о гендерной и семейной принадлежности.

В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и

расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование

потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех

видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по

дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной

области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра;

2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в

быту, социуме, природе; 4) труд.

Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное

развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической

работы, проводимой учителем-логопедом.

Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает

следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о

разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание

правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в

обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе

уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая

деятельность, расширяется словарный запас.

На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на

совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в

дидактических и подвижных играх и упражнениях.

В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей

среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-

ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.

Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,

подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем

направлениям коррекционно-развивающей работы.

10

Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР,

ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети

вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их

коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие

познавательного интереса и мотивации к деятельности.

Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о

городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей

в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,

необходимых человеку, о макросоциальном окружении.

Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у

детей, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,

восстановительной).

В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого

алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в

условиях поведения с посторонними людьми.

В этот период большое внимание уделяется формированию у детей

интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего

дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,

волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность

с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют,

стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из

потребностей каждого ребенка.

Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-

коммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты,

работающие с детьми с ТНР.

Познавательное развитие

В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами

образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:

- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирования познавательных действий, становления сознания;

- развития воображения и творческой активности;

- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях

и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира;

– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках

Интернета.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает

создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных

свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные

средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и

других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом

широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,

элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной

области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР

познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,

формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной

11

деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных

математических представлений.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной

области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и

об окружающем мире; 3) формирование элементарных математических представлений.

Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого,

содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной

деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им

предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,

задания на выполнение коллективных построек.

Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам

измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.

Речевое развитие

В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами

образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

- овладения речью как средством общения и культуры;

- обогащения активного словаря;

- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи;

- развития речевого творчества;

- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомства с книжной культурой, детской литературой;

- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте;

- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое

развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.

В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности

детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой

деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,

мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных

представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и

явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и

обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для

развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов

комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным

произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей

функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения

задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять

простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных

видах деятельности.

Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР

в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в

совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного

взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие

моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для

расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный

и игровой опыт детей.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном

общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-

исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и

12

других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для

познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы

«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных

событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные

детьми, вербально дополняя их.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с

детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать

сами, предоставляется такая возможность.

Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по

развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.

Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и

возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической

работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.

Художественно-эстетическое развитие

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными

задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,

ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), в том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,

фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,

развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и

самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,

ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества,

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития

приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и

культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,

пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой

деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие

действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей

сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной

отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам

художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,

музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают

иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,

демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим

источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,

развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и

самостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые создают

возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу,

стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных

замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в

сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,

материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном

13

конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать

и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать

разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных

инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,

ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –

языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,

переживания, настроения персонажей.

Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе

которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-

технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления

детьми самостоятельности и творчества.

Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает

решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может

включать отдельные игровые ситуации.

Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет

коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности,

так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды

занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и

иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др.

Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе

натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и

средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.

Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный

эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство

изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный,

стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный

процесс вводятся технические средства обучения: использование мультимедийных

средств и т. д.

Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных

впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.

Продолжается работа по формированию представлений о творчестве

композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В

этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные

признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства

музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер

музыки определяется средствами музыкальной выразительности.

Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи

уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального

образа.

В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты

продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,

динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения

самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых.

Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в

ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,

конечно же, на музыкальных занятиях.

Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков

различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,

голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального

руководителя и воспитателей.

14

Физическое развитие

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

– становления у детей ценностей здорового образа жизни;

- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в

питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и

др.);

– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной

активности;

– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения

подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые

способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они

рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,

помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных

норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые

способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание

собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают

возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития

представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных

представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка

представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые

организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри

помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как

свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми

положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации

движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы

детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на

спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают

детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,

координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в

помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным

видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на

велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает

формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,

интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и

спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.

На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,

концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает

непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия

выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки

мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим

нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть

помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и

нормализовать процессы возбуждения и торможения.

Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость,

выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной

15

осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные

моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время

спортивных досугов и т.п.

Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с

занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная

физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,

корригирующая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными

элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают

плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные

мероприятия.

Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,

самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать

правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые

привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,

спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе

изготовления спортивных атрибутов и т. д.

Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное

для их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с

ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,

предлагать им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной

гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.

В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей

правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,

привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей

стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению

процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за

своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,

уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).

В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с

ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового

и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают

знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с

назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые

представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно

могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их

соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.

Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-

коммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных

для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их

возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать

взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.

Структура реализации образовательной деятельности

Совместная


педагога с детьми

Самостоятельная

деятельность детей

Виды деятельности,

технологии

Индивидуальный

маршрут

развития ребенка

1.Игровая

деятельность:

-Сюжетно-ролевые

игры

-Игры-драматизации

-Театрализации

Игры, пособия,

атрибуты, внесение

изменений в

предметно-

развивающей среде:

Игры на развитие

1.Здоровьесберегаю-

щие технологии:

закаливание

гимнастика

дыхательная


Позиция педагога:

• оптимистический

подход к ребёнку;

• отношение к

ребёнку как

субъекту

16

-Игры со

строительным

материалом

-Дидактические игры

(математические,

речевые,

экологические,)

-Подвижные игры (по

степени

подвижности), (по

основному

движению),:

-развивающие

-музыкальные

-Настольно-печатные

-компьютерные

2.Коммуникативная


-Общение со

взрослыми

-Общение со

сверстниками

3.Самообслуживание

и элементарный

бытовой труд:

-Самообслуживание

-Хозяйственно-

бытовой труд

-Труд в природе

-Ручной труд

4.Познавательно –

исследовательская :

-экспериментирование

-исследование

-моделирование

5. Конструирование

из разного

материала: - Из строительных

материалов, бросовых

материалов,

природных

материалов,

- Художественный

труд: аппликация,

конструирование из

бумаги, вязание,

плетение, макраме,

шитье…

6.Изобразительная


-Рисование

мелкой моторики

Игры - головоломки

Лото

Домино

Художественная

литература

Плакаты

Журналы

Коллекции

Наборы

Картотеки

Объекты обследования

Экспонаты

Новые игры и игрунки

Таблицы

Костюмы

Атрибуты

Маски

Фотоальбомы

Конструкторы

Календари

Энциклопедии

Модели

Альбомы алгоритмов

Инвентарь

Материалы

(природный, бросовый,

строительный…)

Изделия народного

творчества

Музыкальные,

строительные,

трудовые,

художественные

инструменты

Спортивные снаряды,

Спортивное

оборудование

Игрушки-забавы

Скульптуры

Муляжи

физкультминутки

подвижные игры

спортивные игры

ритмопластика

релаксация

динамические

паузы

2.Развивающие

технологии:

развивающая

среда ДОУ

программы ДОУ

3.Метод проектов:

игровые

экскурсионные

познавательные

конструктивные

4.Технологии

исследовательской

деятельности:

беседа

наблюдение

моделирование

опыт

фиксация

результатов

дидактические

игры

5.Технологии ТРИЗ:

поиск

исследование

изобретение

6.Интерактивные

технологии ИКТ:

демонстрации

презентации

познавательные

мультфильмы

образовательные

программы

интерактивные

занятия

7.Игровые


режиссёрские

игры

сюжетно-ролевые

игры

8.Личностно-

ориентированные


исследовательская

собственной

деятельности, как к

личности,

способной

проявлять

собственную

активность;

• опора на

личностный смысл

и интересы

(познавательные и

социальные)

каждого ребёнка в

обучении,

содействие их

обретению и

развитию.

Тип общения -

внеситуативно-

личностный.

Тактика

взаимодействия –

сотрудничество.

Ориентир на

собственные

открытия ребёнка.

Стимулируется

активность каждого

ребёнка с учётом

его возможностей и

индивидуальных

склонностей.

Взрослый помогает

детям осознать

способы познания

мира, организует

обсуждение и обмен

способами

познания.

17

ЦИКЛОГРАММА воспитательно-образовательной работы

в концепции ФГОС ДО

на 2020-2021 учебный год

Группа 3 подготовительная компенсирующей направленности «Непоседы»

Меся

ц

Номе

р

неде

ли

Темы

проект

ов

Лексическ

ая тема

Итоговое

событие

(мероприятие)

Продукты проекта

Форма и

название

продукт проекта для

детей

продукт

проекта для

родителей

9 3 Детски

й сад

Я в

детском

саду

День рождения

группы

Коллаж из рисунков

детей

«Мы в д./с.»

Папка-

передвижка

«Игры

современно

го

ребенка».

-Лепка

-Аппликация

7.Музыкальная


-Слушание

(восприятие) музыки:

-песен:

-Исполнение

вокальное:

-Инструментальное:

-Творчество: пение:

-музыкально-

ритмические

движения

-музыкально-игровая


-игра на музыкальных

инструментах

8..Восприятие

художественной

литературы

и фольклора:

-чтение

-рассказывание

-разучивание

-обсуждение

-ситуативный разговор

9.Двигательная


-Утренняя гимнастика

-Динамические паузы

-Подвижные игры

Безопасность.

Этнокалендарь.

коммуникационна

я

имитационная

психологическая

деятельная

рефлексивная

9.Технология

проблемного

обучения:

исследование

анализ

гипотеза

решение

проблемы

18

4 Детски

й сад

Профессии

в детском

саду.

Экскурсия по

детскому саду.

Газета «Мы любим наш

детский сад»

Альбом из

фото детей

«Как наш

день

проходит».

10 1 Осень. Овощи,

фрукты.

Коллаж «Что

на грядке у нас

растёт?»

Натюрморт «Овощи»,

лепка к сюжетно –

ролевой игре «Овощной

магазин».

Конкурс

поделок из

природного

материала.

2 Ягоды.

Грибы.

Описательный

рассказ «Как

мы в лес

сходили?»

Коллективная

аппликация «У медведя

во бору грибы, ягоды

беру!»

Консультац

ия:

«Питание

дошкольни

ков

здоровая

пища».

3 Признаки

осени.

Игра

путешествие

«В гости к

осени»

(изготовление

атрибутов).

Конкурс «Осенний

букет».

Коллаж

«Мой

выходной в

парке».

4 Деревья. Коллективное

рисование

ладошками

«Осенний

ковёр».

Дидактическая игра «чей

листок?» (составления

гербария).

Выставка

детских

работ.

11 1 Подгот

овка к

зиме.

Насекомые

и пауки.

Праздник

осени.

Лепка из солёного теста

«Божья коровка».

Конкурс

магнитов в

виде

насекомых.

2 Перелётны

е и

водоплава

ющие

птицы.

Чтение

стихотворения

Е. Благининой

«Улетают,

улетели…»

Почему

улетают

птицы?


аппликация «Птицы в

стае улетают».

Папка


«Загадки и

пословицы

о

перелётных

птицах».

4 Дикие

животные.

«Какова

кладовка,

такова

зимовка?»

итоговая

викторина.

Пальчиковый театр.

Сказка «Как звери

зимовали?»

Экскурсия

в

Зоологичес

кий музей.

5 Обувь,

одежда,

головные

уборы.

Дефиле:

«Одежда из

бумаги».

Дидактическая игра

«Одень куклу». Брошь из

солёного теста «Для

мамы».

Экскурсия

в

Этнографич

еский

музей.

«Одежда

разных

19

стран».

12 1 Зима. Признаки

зимы.

Зимние

птицы.

Составление

рассказов по

картине зима.

Выставка детских работ

«Зима в городе».

Конкурс

«Чья

кормушка

лучше?».

2 Живот

ные.

ые морей и

океанов.

Просмотр

видеофильма

«Тайны

океанов».

Коллаж

«подЖивотнводный мир

океана».

Информаци

онный лист

«Как

поддержать

детский

организм

зимой.

Закаливани

е».

3 Домашние

животные.

Игра -


Алгоритм выполнения

поделок из бумаги

способом оригами.

Книжки –

малышки

4 Домашние

птицы .

«Ферма». «Загадки о

животных».

5 Новый

год.

Новогодни

й праздник,

традиции,

игрушки.

Новогодний

праздник.

Поделка из соленого

теста «Новогодний

подарок родителям».

Поздравите

льная

стенгазета

«Новогодни

й

карнавал».

1 2 Трансп

орт.

Транспорт,

профессии.

Дидактическая

игра «Кто

самый

внимательный?

»


«Машина на нашей

улице».

Составлени

е рассказа

«Кем

работает

мои

родители?»

3 Зимние

забавы.

Зимние

забавы.

Зимние

виды

спорта.

Рассказывания

из

коллективного

опыта «Игры

зимой».

Поделка из шишек

«Лыжники»

Коллаж с

фотография

ми «Как мы

провели

зимние

каникулы?»

4

2 1 Живот

ные.

Животные

Арктики и

Антарктик

и.

«На крайнем

севере»

составление

рассказов по

серии

картинок.

Выставка рисунков

«северное сияние».

Выставка

творческих

работ,

министатуэ

тки и

изделий

промыслов

народов

севера.

20

2 Животные

жарких

стран.

Викторина

«Чунга-Чанга»

лето круглый

год.


«Животные жарких

стран»

Выставка

сувениров

из жарких

стран.

3 Армия. Военные

профессии.

Виды

войск.

Военный

транспорт.

Встреча и

беседа с

людьми

военных

профессий.

Подборка раскрасок

«Виды военной

техники».

Составлени

е коллажа

«Мой папа

в армии

служил».

4 Мебел

ь.

Мебель. Что нам

плотник

делает. Встреча

с родителем

Мартьяновым.

Ручной труд. Мебель для

куклы.

Конкурс

мебель из

спичечных

коробков, к

сказке «Три

медведя».

3 1 Между

народн

ый

женски

й день.

Мамин

праздник.

Праздничный

концерт

посвященный

дню 8 марта.

Открытки – цветы

«Тюльпаны» (оригами).

Испечем

каравай (из

соленого

теста).

2

Весна.

Дом.

Семья.

Папка

передвижка «

Семья в жизни

ребенка».

«Портрет моей семьи» Семейный

альбом.

3 Первоцвет

ы.

Папка


«Первые

цветы».

Выставка детских работ:

Подснежники

Коллаж

«Цветы –

дома».

4 Признаки

Весны.

Масленица.

Изготовление и

сжигание

чучела.

Проводы зимы.

Посадки гороха, фасоли,

лука.

Испекли

мы блины.

5 Наша

Родина

–

Россия.

Родина,

Москва –

столица,

флаг, герб.

Викторина

«Наша –

Родина».

Выставка творческих

работ: «Атрибутика –

России».

Фотоальбо

м «Страна в

которой я

4 1 Неделя

«Культ

ура –

детям»

.

Писатели,

танцы,

фильмы,

спектакли,

выставки.

Информационн

ый лист: «Знай

и люби

писателей

твоей Родины».

Поделки из пластилина

«Герой моей сказки».

живу».

2 Космос. Вечер досуга:

«Стихи и песни

о космосе».


аппликация: «Космос

далёкий и близкий».

Посещение

музея

космонавти

ки.

3 Художник

и.

Викторина:

«Что расскажут

нам картины».

Выставка творческих

работ: «Портрет, пейзаж,

натюрморт».

Посещение

академии

художеств.

4 Музыкант

ы.

Концерт с

использование

Поделка из соленого

теста «Дудочка».

Папка


21

разных

инструментов.

:

«Творчески

е мастера

своего

дела».

1 Весна. Поздняя

весна.

Весенние

цветы.

Викторина

«Знаем ли мы

цветы».

Изготовление цветов

методом оригами.

Коллаж из

открыток о

цветах.

2 День

победы

.

День

победы.

ВОВ.

Возложение

цветов на

братскую

могилу на

набережной

реки Смоленки.

Разучивание цикла

стихотворений «Это

День Победы…»

Пригласим

ветерана в

гости.

3 До

свидан

ья

детски

й сад!

Детям о

детях,

школа,

школьные

принадлеж

ности,

ученик,

уроки.

Выпускной

вечер.

Памятные подарки

сотрудникам детского

сада.

4 День

города.

День

города.

Наш город

– Санкт –

Петербург.

Игра


«Мы по городу

гуляем».

Коллективное рисование

карта моего города.

Посещение

праздника

«День

города».

2.2. Вариативные формы, методы и средства работы

Физическое развитие

Формы

-физкультурные занятия;

- закаливающие процедуры;

- утренняя гимнастика; - подвижные игры;

- корригирующая гимнастика;

- физкультминутки; - гимнастика пробуждения;

- физкультурные упражнения на прогулке;

- спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования;

- самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей - Контрольно-диагностическая деятельность

- Проектная деятельность

Методы и

приемы

1) Наглядный

-наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

-тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя);

2) Словесный

- объяснения, пояснения, указания;

- подача команд, распоряжений, сигналов;

22

- вопросы к детям;

- образный сюжетный рассказ, беседа; - словесная инструкция;

3) Практический

- повторение упражнений без изменения и с изменениями;

- проведение упражнений в игровой форме; - проведение упражнений в соревновательной форме

Средства

двигательная активность, занятия физкультурой;

эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);

психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)

Способы

Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на

сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Здоровьесберегающие технологии представлены медико-профилактическими,

физкультурно-оздоровительными технологиями, психологической

безопасностью и оздоровительной направленностью воспитательно-образовательного процесса.

Виды здоровьесберегающих технологий

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья (стретчинг, ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры,

релаксация, различные гимнастики).

2. Технологии обучения здоровому образу жизни (физкультурные занятия, проблемно-игровые занятия, коммуникативные игры, занятия из серии

«Здоровье», самомассаж)

Медико-профилактические технологии предполагают организацию

мониторинга здоровья дошкольников, организацию и контроль питания детей, физическое развитие дошкольников, закаливание, организацию

профилактических мероприятий, организацию обеспечения

требований СанПиНов, организацию здоровьесберегающей среды. Физкультурно-оздоровительные технологии представлены развитием

физических качеств, двигательной активности, становлением физической

культуры детей, дыхательной гимнастикой, массажем и самомассажем, профилактикой плоскостопия и формированием правильной осанки,

воспитанием привычки к повседневной физической активности и заботе о

здоровье.

Психологическая безопасность направлена на комфортную организацию режимных моментов, установление оптимального двигательного режима,

правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок,

доброжелательный стиль общения взрослого с детьми, целесообразность применения приемов и методов, использование приемов релаксации в режиме

дня.

Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса

включает в себя учет гигиенических требований, создание условий для оздоровительных режимов, бережное отношение к нервной системе ребенка,

учет индивидуальных особенностей и инетерсов детей, предоставление ребенку

свободы выбора, создание условий для самореализации, ориентацию на зону ближайшего развития.

3. Коррекционные технологии (арттерапия, технологии музыкального

воздействия, сказкотерапия, цветотерапия, психогимнастика, фонетическая ритмика)

социально-коммуникативное развитие

Формы Игровая деятельность

Игры, возникающие по инициативе детей:

Игры-экспериментирования (игры с природными объектами, игры с игрушками, игры с животными)

Сюжетные самодеятельные игры (сюжетно–отобразительные,сюжетно-

23

ролевые, режиссерские, театрализованные

Игры, возникающие по инициативе взрослого:

Обучающие игры (сюжетно-дидактические, подвижные, музыкально-дидактические, учебные

Досуговые игры (интеллектуальные, игры-забавы, развлечения,

театрализованные, празднично-карнавальные, компьютерные.

Народные игры:

Обрядовые игры (семейные, сезонные, культовые)

Тренинговые игры (интеллектуальные, сенсомоторные, адаптивные)

Досуговые игры

Трудовая деятельность:

Поручения

Дежурства

Коллективный труд

Методы и

приемы

Метод руководства сюжетно-ролевой игрой Н.Я. Михайленко и Н.А

Коротковой

Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель

должен играть вместе с ними.

На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ

построения игры.

На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений

необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового

действия, так и на пояснение его смысла партнерам. Комплексный метод руководства игрой Е.В. Зворыгиной, С.Л. Новоселовой

Обогащение детей знаниями и опытом деятельности.

Передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые

игры, народные игры).

Развивающая предметно-игровая среда.

Активизация проблемного общения взрослого с детьми (поручения и

задания, дежурства, педагогические ситуации) Методы трудового воспитания:

1 группа методов:

-формирование нравственных представлений, суждений, оценок. - решение маленьких логических задач, загадок;

- приучение к размышлению, эвристические беседы;

- беседы на этические темы;

- чтение художественной литературы; - рассматривание иллюстраций;

- рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;

- просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов; - задачи на решение коммуникативных ситуаций;

- придумывание сказок

2 группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

-приучение к положительным формам общественного поведения;

- показ действий;

- пример взрослого и детей; - целенаправленное наблюдение;

-организация интересной деятельности (общественно-полезный характер);

- разыгрывание коммуникативных ситуаций; - создание контрольных педагогических ситуаций

Средства

Средства игровой деятельности, специально созданные (или заведенные,

например, декоративные домашние животные), для игры, возможно, самим

играющим и используемые строго по назначению; - средства в виде подручных игровых предметов — игровое замещение

24

предметов в воображении играющего (играющих);

- материальные предметы, созданные для иных целей и используемые в качестве средств игры.

Средства трудового воспитания:

- ознакомление с трудом взрослых;

- собственная трудовая деятельность; - художественная литература;

- музыка;

- изобразительное искусство

Способы

игровые действия разной степени сложности и обобщенности

эмоционально-выразительные средства;

речевые высказывания.

Познавательное развитие

Формы

Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность.

Конструирование

Экспериментирование

Развивающая игра

Наблюдение

Проблемная ситуация

Рассказ

Беседа

Интегративная деятельность

Экскурсии

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Познавательные эвристические беседы

Праздники и развлечения;

Чтение художественной литературы;

Музыка;

Наблюдения;

Трудовая деятельность;

Методы и

приемы

-методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ,

сравнение по контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация, моделирование и конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к

самостоятельному поиску ответов на вопросы);

-методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемые ситуации, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы

новизны, юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии);

-методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием

предложения и обучения способу связи разных видов деятельности, перспективное планирование, перспектива, направленная на последующую

деятельность, беседа);

- методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа).

Наглядные

- наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным

признакам);

- рассматривание картин, демонстрация фильмов

Практические - игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные,

игровые упражнения и игры-занятия) подвижные игры, творческие игры);

25

- труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд);

- элементарные опыты Словесные

- рассказ, беседа, чтение

Средства

- прогулка;

- развивающая предметно-пространственная среда; - непосредственно-образовательная деятельность;

- эксперимент;

- наглядное моделирование.

Способы

- проекты; - загадки;

- коллекционирование;

- проблемные ситуации.

Речевое развитие

Формы

- диалог;

-монолог

- игра - интегративная деятельность

-проектная деятельность

Методы и

приемы

Наглядные:

- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание

игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) Словесные:

- чтение и рассказывание художественных произведений;

-заучивание наизусть; - пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал

Практические (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры)

Средства

- общение взрослых и детей;

- художественная литература; - культурная языковая среда;

- изобразительное искусство, музыка, театр;

- обучение родной речи на занятиях;

Способы

- речевое сопровождение действий; - договаривание;

- комментирование действий;

- звуковое обозначение действий.

Художественно-эстетическое развитие

Формы

праздники и развлечения;

игровая деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры);

совместная деятельность взрослых и детей (театрализованная деятельность,

оркестры, ансамбли);

индивидуальные музыкальные занятия (творческие занятия, развитие слуха

и голоса, упражнения в освоении танцевальных движений, обучение игре на детских музыкальных инструментах

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам,

предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-

исследовательской деятельности.

Создание макетов, коллекций и их оформление

Организация выставок

Творческое задание

26

Методы и

приемы

— слово педагога (пояснения, указания) и наглядные-методы, заключающиеся

в демонстрации произведений искусства, показе приемов исполнения; — приемы развития сознательного отношения, умения анализировать,

сопоставлять и приемы, побуждающие к эмоциональным переживаниям;

— показ действий, которым надо точно следовать, и приемы, формирующие

способы самостоятельных действий; — приемы, направленные на упражнение, тренировку в навыках, и творческие

задания, предполагающие оригинальность, своеобразие исполнения, выдумку,

вариативность.

Средства

- музыкальные инструменты;

- музыкальный фольклор -изобразительное искусство, театр

Способы

- пение; слушание музыки; музыкально-ритмические движения;

- музыкально-дидактические игры; игра на музыкальных инструментах, различного вида театрализация

2.3. Содержание работы по коррекции нарушений речевого развития

детей Цель: формирование коммуникативного навыка дошкольников с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей.

Задачи:

1. Формирование общих речевых навыков

2. Развитие фонематических процессов

3. Постановка и автоматизация правильно произносимых звуков

4. Коррекция недостатков лексико-грамматического строя речи

5. Формирование связной речи, навыков построения связного высказывания

6. Формирование навыка плавной речи.

«Физическое развитие»: проведение физ.минуток, логоритмических занятий,

упражнения на развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики, формирование

правильного неречевого дыхания, координация дыхания и речи

«Социально-личностное развитие»: формирование представлений о правилах

безопасного для человека и природы поведения в рамках лексических тем,

формирование норм и правил поведения в отношениях «ребенок-ребенок», «ребенок-

взрослый», формирование первичных представлений о труде взрослых в рамках

лексических тем

«Познавательное и речевое развитие»: развитие фонематических процессов,

актуализация словаря по лексическим темам, развитие грамматического строя речи,

беседы, пересказы, описательные рассказы, рассказы по картине, серии картин,

дидактические, сюжетные, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации

«Художественно-эстетическое развитие»: коррекционная работа с использованием

муляжей, рисунков, реалистичных изображений, фото, использование ИКТ, творческие

задания, коррекция нарушений просодических компонентов речи, использование

музыкальных произведений на занятиях

27

2.4 Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения

детьми планируемых результатов освоения основной образовательной

программы дошкольного образования

Система мониторинга в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в форме

педагогической диагностики и обеспечивает комплексный подход к оценке

индивидуальных достижений детей, позволяет осуществлять оценку динамики их

достижений в соответствии с реализуемой основной образовательной программой

дошкольного образования.

Объект

педагогической

диагностики

(мониторинга)

Формы и

методы



Периодичность

проведения



Длительность


педагогическо

й диагностики

Сроки




Индивидуальные

достижения детей в

контексте

образовательных

областей:

"Социально-

коммуникативное

развитие",

"Познавательное

развитие",

"Речевое развитие",

"Художественно-

эстетическое

развитие",

"Физическое

развитие".

-Наблюдение

-Анализ

продуктов

детской

деятельности

2 раза в год

1-2 недели

Сентябрь

Май

2.5. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными

представителями) воспитанников Взаимодействие педагогов с родителями направлено на повышение педагогической

культуры родителей. Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия

с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них

компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку. Реализация цели

обеспечивает решение следующих задач:

– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания

детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;

– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; – внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их

участия в жизни ДОО.

– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей

28

Признание приоритета семейного воспитания потребует совершенно иных отношений

семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения определяются понятиями

«сотрудничество» и «взаимодействие».

Месяц Форма работы Тема Подготовка

дополнительного

материала

Ответственный

исполнитель

9 Родительское

собрание.

Задачи

образовательной

работы группы в

учебном году, с

детьми

семилетнего

возраста.

Сообщение

«Подготовка

нормативных

документов».


Акопян Р. Р., .

Беспалова О.Е..,

учитель – логопед:

Иванова И.А.

10 Консультация. «Готовим детей к

школе».

Сообщение папка-

передвижка.


Акопян Р.Р.


Логопед Иванова

И.А.

11 Практикум. «Выходной с

ребёнком в

музее».

Сообщение в виде

папки передвижки .


Акопян Р. Р.


12 Родительское

собрание.

Итоги работы за

первое полугодие.

Подготовка

итогового листа по

результатам

наблюдения в

группе за уровнем

развития детей.


Акопян Р.Р.

Беспалова О.Е.,



1 Круглый стол. «Мастерим вместе

с детьми».

Презентация

«Обучение в

создании поделок

вместе с детьми..


Акопян Р.Р


2 Круглый стол. «Разучивание с

детьми стихов при

помощи

мнемотаблиц».

Папка с подборкой

стихов и

мнемотаблицами.


Акопян Р. Р.

Беспалова

3 День открытых

дверей «Азбука

для

родителей».

Совместная


педагога и детей

«Я люблю мой

город»

Викторина «Что?

Где? Когда?»


Акопян Р. Р

Беспалова О.Е.,



4 Выпускной

вечер.

Итоговое

собрание.

Подведение

итогов


работы за

прошедший

учебный год.

Презентация «Мой

любимый детский

сад».


Акопян Р. Р ,

Беспалова О.Е...,

учитель – логопед:.


5 Круглый стол. Нравственная и

физическая

подготовка детей

к школе.


Акопян Р. Р ,

Беспалова О.Е...,

учитель – логопед:.

29

3. Организационный раздел рабочей программы

3.1. Распорядок дня. Организованная образовательная деятельность

Режимы дня составлены с расчетом на 12-ти часовое пребывание ребенка в ГБДОУ с

07.00 - 19.00 при пятидневной недели. (см. Приложение 1)

Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы

(занятия) (в соответствии с требованиями СанПиН, утв. Постановлением Главного

государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26) (см. Приложение 2)

Режим двигательной активности (см. Приложение 3)

Расписание непрерывной образовательной деятельности (см. Приложение 4)

3.2. Развивающая предметно-пространственная среда

РППС построена на следующих принципах:

• насыщенность;

• трансформируемость;

• полифункциональность;

• вариативность;

• доступность;

• безопасность.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

м-

ц

Физическое

развитие.

Познава-

тельное

развитие.

Речевое

развитие

Социально-

коммуника-

тивное

развитие

Художественно-

эстетическое

развитие

9 Приобрести

кольцеброс.

Приобре-

тение с

помощью

родительско

го комитета

карты

России

Оформлени

е картотеки

гимнастики

для губ и

языка.

Оформление

папки «Наша

группа»

Пособие «Пейзаж, портрет,

натюрморт».

10 На ловкость:

новая игра

«Шагаем по

заданному

цвету»

Пополнение

уголка

математики

мнемо-

таблицами

для каждого

ребенка

Внесение

шнуровок.


сюжетно –

ролевой игры

«Магазин».

Внесение картотеки

народных игр,

колыбельных и потешек.

11 Оформление

картотеки

подвижных

игр.

Пополнить

р/ср играм

«Нитка за

иголкой»

Развивающ

ая игра

«Веселые

ударе-ния».

Создание папки-

передвижки

«Как помогаем

маме».

Раскраски,

шаблоны,

иллюстрации,

алгоритмы

по лексическим темам.

12 Приобрете-

ние

массажных

мячиков.

Развивающа

я игра

«Колумбова

яйцо».

Развивающ

ая игра

«Давай

познакоми

мся с

буквами».

Создание

дидактической

игры «Что такое

хорошо,что

такое плохо»,

пополнение

Музыкальные

инструменты:

дудочки,

деревянные ложки,

ксилофон.

30

мнемо-таблиц по

этикету.

1 Игры: «Кто

дальше

кинет»,

«Волк и

овцы»

Создание

сюжет-

картинок

для

рассказыва

ния.

Внесение альбомов с

живописными

репродукциями.

2 Внесение

разноцветных

лент .

Создание

альбома


опытов

Внесение

пособия

«Стихи для

развития

речи» по

мнемотабл

ицам.

Оформление

папки для

родителей

«Музеи города»

(как знакомить

ребенка с

музеем.)

Внесение диска «Классика

для детей»

3 Приобретение

скакалок

,мячей,бадмин

тона

Изготовить

игру «Блоки

Дьенеша».

Создание

картотеки

по

словесным

играм

Создание

альбома «Что я

люблю».

Внесение папки для

родителей «Музыка и

дети»

4 Изготовление

атрибутов для

подвижных

игр.

Изготовлени

е логических

игр по

математике.

Приобрете

ние

картотеки

«Пальчико

вая


»


атрибутов к

сюжетно -

ролевым играм:

«Пассажиры и

водитель»,

«Магазин»,

«Больница».

Игровой

материал по

профессиям.

Приобретение диска

«Колыбельные песенки».

5 Изготовлени

е масок для

подвижных

игр.

Пособие

«Занима-

тельные

примеры».

Внесение

пособия по

автоматиза

ции звуков.

Папка –

раскладушка

«Питьевой

режим летом».

Внесение музыкального

инструмента – металофон.

3.3. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения

Образовательная

область, направление


деятельности

Наименование материалов, используемых в

образовательном процессе

(СD-диски, раздаточный материал, демонстрационный материал,

альбомы, картотеки, игры, детская художественная литература)

Социально-

коммуникативное

развитие

1. Демонстрационный материал: «Моя семья», «ПДД», «Моя страна –

Россия», «ОБЖ», «Мой город», «Насекомые», «Рыбы», «Домашние

птицы», «Перелетные птицы», «Зимующие птицы», «Народные

промыслы», «Армия», «Новый год», «Праздник мам», «Военная

техника», «Дикие животные:наших лесов,жарких стран; животные

севера», беседы по картинкам, пособия по лексическим темам.

2. Наборы предметов для сюжетно-ролевых игр: «Доктор», «Салон

красоты», «Повар», «Семья», «Зоопарк», «Почта», «Магазин»,

«Строители», «Путешествие», «Военный», «Дочки-матери»,

31

«Шофер», «Базар».

3. Куклы, машинки, конструкторы разные, гоночная трасса, железная

дорога, животные, набор игровой «Тропикана», набор игровой

«Плотник», набор игровой «Дары огорода», набор игровой «Набор

фруктов».

4. Д/ игры «Правила дорожного движения для дошкольников»,

«Дорожные знаки», домино, шахматы.

5. Картотека по труду, альбомы, журналы, фотографии, стенгазеты,

литература по нравственному и трудовому воспитанию, этно –

календарь, мнемотаблицы по эстетическому воспитанию.

Познавательное

развитие

1. Набор картинок с разным временем суток, набор для фланелеграфа,

дидактическая кукла с набором одежды по сезону, сюжетно-ролевые

и тематические картинки.

2. Счётный материал по математике, геометрические фигуры,

геометрическое лото, д/игра «Весёлый паровозик» , «Палочки

Кюизенера», «Сложи узор», «Логические блоки Дьенеша», д/игры по

сенсорному развитию на цвет и форму, дидактическая игра «Который

час», флипчарт обучающий «Который час».

3. Д/игры: «Найди половинку», «Найди лишнее», «Обобщение»,

«Логика», «Кто где живёт?», «Что к чему?», «Времена года»,

«Животные», «Профессии», «Мой дом», «Кто лишний», «Догадайся

сам».

4. Экспериментирование: ёмкости различной формы, величины,

природный материал и бумага различной фактуры. Литература:

опыты и эксперименты в детском саду.

Речевое развитие 1. Картотека и тренажёры по ЗКР, картотеки артикуляционной и

дыхательной гимнастики, картотека гимнастики для губ и языка.

2. Пазлы по сказкам, мозаика большая и маленькая, шнуровки, лото,

домино, мозаика 3 d.

3. Сюжетно-ролевые картинки.

4. Демонстрационный материал по лексическим темам.

Художественно-

эстетическое развитие

1. CD диски «Музыка природы», «Лучшие песни для детей», «Сказки

для маленьких», «Музыкальные инструменты», «Классика для детей»,

«Песни про времена года», «Новогодние песенки», «Барбарики».

2. Музыкальные инструменты: гитара, ксилофон, ложки,

погремушки, труба, флейта, барабан, колокольчик, бубны,

колокольчик, пианино, синтезатор.

3. Раздаточный материал: пластилин, разная бумага, карандаши,

краски, мелки, клей, кисти, ножницы.

4. Демонстрационный материал – мольберт, наглядные пособия по

темам, картотеки по изодеятельности, картотеки по ручному труду.

5. Теневой, пальчиковый, кукольный театры, куклы Бибабо,

театральные маски.

6. Сказки, рассказы, стихи, потешки, прибаутки, поговорки и

пословицы, песни.

Физическое развитие 1. Картотека физкультминуток, подвижных игр и утренней

гимнастики, картотека массажа рук, картотека гимнастики после сна,

картотека упражнений для развития общей моторики.

2. Гимнастическая дорожка, обручи, мячи, ленточки, флажки,

боксёрские перчатки, дартс, кегли, платочки, кольцебросы, мяч

массажный, хоккей, гольф.

32

№ Центры активности Комментарий

1 Центр строительства Оборудование

два ковра на пол

ящики стеллажах для хранения материала.

Материалы

транспортные игрушки

конструкторы: деревянные, пластиковые

фигурки представляющие людей

различного возраста и профессии

фигурки животных

2 Центр для сюжетно - ролевых

игр

Для игры в семью

куклы младенцы и аксессуары для них

куклы в одежде (мальчик и девочка)

кукольная мебель для игры за столом

коляски

одежда для кукол

кукольная посуда (кастрюли, сковородки,

тарелки, чашки, ложки, игрушечная еда)

кукольная плита, утюг

Наборы и аксессуары для игр в профессию

«Доктор»

«Парикмахер»

«Пожарный»

«Полицейский»

«Продавец»

«Солдат»

«Моряк»

«Учитель»

3 Уголок для театрализованных

(драматических игр) Оснащение для игр драматизации

большая складная ширма

сундук для костюмов

костюмы, маски, атрибуты для

постановки сказок

атрибуты для ряженья (шляпы,

шарфы, юбки, сумки, бусы и пр.)

маски диких и домашних животных

Оснащение для малых форм

театрализованных представлений

маленькая ширма для настольного театра

атрибуты и наборы готовых игрушек,

элементы декорации настольного театра

куклы бибабо

куклы атрибуты для пальчикового театра

33

4 Центр (уголок) музыки детские музыкальные инструменты

(шумовые, ударные и клавишные)

музыкальные дидактические игры

литература о композиторах

5 Центр изобразительного

искусства Оборудование

открытый стеллаж для хранения

материалов

доска на стене на уровне ребенка

мольберт

рабочие фартуки

Материалы

Всё для рисования:

бумага и картон разного размера,

разного цвета

альбомы для рисования

восковые мелки

простые и цветные карандаши

краски акварельные

кисти круглые и плоские, размеры:

№2, №6, №9

палитры, стаканчики для воды,

подставки для кистей

линейки, трафареты, обводки

ластик, салфетки, тряпочки для

кистей

Всё для лепки:

пластилин

доски для лепки

стеки

Всё для поделок и аппликаций:

бумага и картон разного цвета и

фактуры

ножницы с тупыми концами

клей – карандаш

природный материал

материалы вторичного

использования

6 Центр мелкой моторки Оборудования



Материалы:

игра «Собери бусы»

детская мозайка трех видов

игрушки с действиями

нанизывающиеся, втыкалки, вкладыши,

шнуровки, «Иголка и нитка»

34

7 Центр конструирования из

деталей (среднего и мелкого

размера)

Оборудование

ящики в стеллажах для хранения


Материалы

наборы конструкторов «LEGO» с

человеческими фигурками

8 Уголок настольных игр Оборудование



Материалы

разрезные картинки

пазлы

наборы кубиков с картинками

лото

домино

парные карточки (игры типа

«мемори»)

другие настольно-печатные игры с

правилами (игры-ходилки и др.) в

соответствии с возрастными

возможностями детей

шашки, шахматы

игры-головоломки (типа танграм и

др.)

9 Центр математике Оборудование



закрытый стеллаж для раздаточного

материала

Материалы

счетные палочки

карточки

раздаточный счетный материал (бабочки,

рыбки, зайчики)

головоломки ( геометрические, сложи

узор)

цифры и арифметические знаки

(демонстрационный, раздаточный

материал)

счеты

линейки

часы песочные, часы с циферблатом

лабиринты

блоки Дьенеша

палочки Кьюзнера

мнемо таблицы на зрительную память

35

10 Центр науки и естествознания Оборудование



Материалы

наборы различных объектов для

исследований (коллекции камней,

раковин, сосновых шишек,

минералов, тканей, семян, растений

(гербарий) и пр.)

увеличительные стекла, лупы

весы

термометры

часы песочные, секундомер

наборы мерных стаканов

календарь погоды

глобус, географическая карта

иллюстрированные познавательные

книги, плакаты, картинки

12 Центр грамотности и письма Оборудование

магнитная доска



Материалы

плакат с алфавитом

цветные и простые карандаши

трафареты

линейки

бумага, конверты

тренажер по «письму»

13 Литературный центр (книжный

уголок) Оборудование

аудиоцентр

мягкая детская мебель (диванчик,

кресло)

Материалы

диски с аудиозаписями (сказки,

рассказы)

диски с музыкой

детская художественная литература

(иллюстрированные книги с

крупным простым текстом)

детская познавательная литература

(с большим количеством

иллюстративного материала)

14 Место для отдыха Уголок с мягкой мебелью

15 Уголок уединения уголок с мягкой мебелью

палатка

36

16 Центр песка и воды специализированный стол для игр с

песком и водой

наборы для экспериментирования с

водой

наборы для экспериментирования с

песком

детские метелка и совочек ( для

подметания упавшего песка)

17 Спортивный уголок спортивный уголок( кольца)

спортивные маты

детские спортивные тренажеры

18 Место для группового сбора магнитная доска

напольный ковер

стульчики для каждого ребенка

19 Место для проведения

групповых занятий магнитная доска

Список литературы 1.Алёшина, Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной

действительностью [Текст] / Н. В. Алёшина. - М.: ЦГЛ, 2004.

2.Антонов, Ю. Е. Как научить детей любить Родину [Текст] / Ю. Е. Антонов [и др.]. - М.:

АРКТИ, 2003

3. Букатов, В. М. Хрестоматия игровых приемов обучения [Текст] / В. М. Букатов, А. П.

Ершова. - М.: 2002.

4. Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-

7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2014.

5. Новикова В.П. «Математика в детском саду 6-7 лет». Мозаика-Синтез 2017г.

6.Ермолаеа Л.К «Чудесный город». С.П. «Норинт»2015г.

7.Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию [Текст] / О. А. Воронкевич. - СПб.:

Детство-Пресс, 2006.

8.Щетинина В.В. «Неизведанное рядом», занимательные опыты и эксперименты для

дошкольников.

9. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная групп. М.: Мозаика-

Синтез, 2016.

10. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.

Подготовительная группа. М.: Мозаика-Синтез, 2016. а

11. Климченко, В. Р. Обучайте дошкольников правилам дорожного движения [Текст] / В.

Р. Климченко. - М.: Просвещение, 1973.

12. Кломина, //. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду [Текст] / Н.

В. Кломина.М.: Сфера, 2005.

13. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа.

М. «Сфера», 2016.

14. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала. Подготовительная

группа. М.: Мозаика-Синтез, 2016.

Documents

Z l e v g h m q j ` ^ g b I l j [ m j ] Zds28.voadm.gov.spb.ru/Rab_programm/2019-2020/neposedy... · 2020. 9. 3. · 2 Содержание G Z b f _ g h \ Z g b _ j Z a ^ _ e Z K