J Z [ h q i j h ] j Z f f i i j ^ f l m E b l j Z l m j g ... · 1. I h y k g b l _ e v g a Z i b k d Z J Z [ h q Z y j Z f f Z q _ [ g h ] i j _ ^ f _ l b l _ j Z l m j g h _ _ g

Муниципальное казённое образовательное учреждение

«Архангельская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено

Руководитель ШМО

____________/Ф.И.О./

Протокол №_______

От «___»__________20___г.

Принято

на заседании

педагогического совета

Протокол №_____

От «___»________20___г.

Утверждена приказом

директора школы

_________/В.Н.Семёнов/

№__________________

От «___»________20___г.

Рабочая программа по предмету

Литературное чтение на родном (русском ) языке

3 класс

На 2018– 2019 учебный год

Составлена Семёновой А.Ф.

Учителем 1 квалификационной категории

Разработана на основе хрестоматийных

произведений для внеклассного чтения

в 3 классе

Всего часов 34

1.Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета литературное чтение на родном (русском)

языке для 3 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Разработана на основе хрестоматийных произведений для внеклассного чтения в 3 классе

Основной вид деятельности, реализуемый данной программой, способствует

расширению читательского пространства, реализации дифференцированного обучения и

развитию индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитанию ученика-

читателя.

Программа способствует овладению обучающимися универсальными учебными

действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными, личностными) и

читательскими умениями.

Содержание программы создаёт возможность для воспитания грамотного и

заинтересованного читателя, знающего литературу своей страны и готового к восприятию

культуры и литературы народов других стран. Ученик-читатель овладевает основами

самостоятельной читательской деятельности. В процессе общения с книгой развиваются

память, внимание, воображение.

Программа создаст условия для использования полученных знаний и умений на уроках

литературного чтения для самостоятельного чтения и работы с книгой. Содержание

занятий поможет младшему школьнику общаться с детскими книгами: рассматривать,

читать, получать необходимую информацию о книге как из её аппарата, так и из других

изданий (справочных, энциклопедических).

Основной целью данного курса является мотивировация и формирование интереса к

детским книгам. Расширяя читательский кругозор учащихся, формируя привычку и

способность к целенаправленному самостоятельному выбору и чтению книг, данный курс

может и должен готовить детей к пониманию социальной значимости чтения в нашем

обществе, укреплять в сознании и деятельности детей нормы морали и нравственности.

Содержание данного курса и методика обучения ориентированы на решение

следующих задач:

формировать у детей интерес к книге,

уметь воспринимать и понимать прочитанный текст,

учить отвечать на вопросы по содержанию,

учить пересказу,

развивать умение сопереживать, сочувствовать героям, давать им характеристику и

оценку их поступков.

учить читателя становиться исследователем, конкретизируя в процессе диалога

собственные «гипотезы смысла».

создать на практике условия для развития читательских умений и интереса к чтению книг;

формировать личностные, коммуникативные, познавательные и регулятивные учебные

умения.

Художественная литература является средством эстетического, нравственного и

социального воспитания детей, способствует повышению их познавательной и

творческой активности.

Для развития речи (словарного запаса, грамматического строя) используются задания,

направленные на освоение авторской лексики. Привлекается внимание детей к

образованию новых форм слов, проводится работа по употреблению синонимов,

антонимов, средств художественной выразительности, используемой в произведении.

Ведущим методом является чтение — рассматривание книг, чтение вслух, рассказывание,

инсценирование, беседа. Наиболее предпочтительные формы работы — фронтальная

беседа, индивидуальные ответы, групповые выступления, проектная деятельность.

2.Общая характеристика учебного предмета

«Литературное чтение на родном (русском ) языке» как систематический курс начинается с 1 класса сразу

после обучения грамоте.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных

стран, произведения" классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России

и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные

литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об

окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. Программа

предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование

библиографических умений. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды

речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными

видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование

коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения. Навык чтения. На протяжения

четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных

(синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее

формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения

(беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного.

Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного,

орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения

текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой

задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по

развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают

приёмами выразительного чтения. Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить)

проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух

высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по

услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются

продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения.

Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных

(фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой

на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется

активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного

или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках

литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование);

учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся

соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми

умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и

дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные

представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных

жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных

жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и

выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет,

метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина).

Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не

просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится

объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа,

через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям

почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и

сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных

слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя,

составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали,

осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения. Раздел «Опыт творческой

деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно

воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе

с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и

активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение

воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает

полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического

отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям,

словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и

художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к

литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

3.Место учебного предмета в учебном плане

Курс «Литературное чтение на родном (русском) языке» рассчитан на 34 ч. в год, 1 час в неделю.

4.Результаты освоения предмета

Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных,

метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами кружка являются следующие умения:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;

оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к

ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию

развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами кружка является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на занятиях кружка с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на занятиях;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условныхобозначениях); в словаре;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат,

обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков

работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация

работы в парах и малых группах.

Предметными результатами кружка является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных;

самостоятельно озаглавливать текст;

делить текст на части, озаглавливать части;

выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

подробно и выборочно пересказывать текст;

составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

размышлять о характере и поступках героя;

относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать

народную и литературную (авторскую) сказку;

находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники,

нейтральные персонажи);

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

5.Содержание учебного предмета

Содержание программы разрабатывалось на основе анализа учебных хрестоматий по литературному чтению

в начальной школе, рекомендованных Министерством образования РФ.

К изучению представлены те классические произведения мировой детской литературы, которые формируют

основы читательской культуры младшего школьника. Поэтому в программу включены стихотворения,

рассказы, сказки, повести классиков отечественной и зарубежной детской литературы. Активно включена в

программу региональная литература (произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, П.П. Бажова, В.П. Астафьева,

С.Г. Георгиева, Л.И. Давыдычева, В.П. Крапивина).

Литературное образование представлено шестью тематическими разделами, в которые входят произведения

разных жанров.

В первый раздел «Все мы родом из детства…» включены рассказы о детстве И.М. Пивоваровой из

сборника «Рассказы Люси Синицыной, ученицы 3 класса», рассказы о семье и близких людях С.Г

Георгиева «Дедушка» и А.Г. Алексина «Самый счастливый день».

Второй раздел «Думают ли звери?» посвящен литературе о природе и животных, сюда вошли как

стихотворения отечественных поэтов (Агнии Барто, Ирины Токмаковой, Николая Рубцова, Саши Черного),

так и рассказы современных писателей (В.П. Астафьев «Белогрудка», Г.А. Скребицкий. «Кот Иваныч»,

Ю.Д. Дмитриев «Таинственный ночной гость»).

Раздел «Вверх ногами» знакомит школьников с игровой литературой, развивающей «чувство слова»,

нестандартное мышление и творческое воображение детей. Он представлен стихотворениями классиков

современной детской поэзии Н. Матвеевой, И. Токмаковой,. Б. Заходера, Ю. Мориц, О. Григорьева, а также

необычными, «фантазийными» рассказами и сказками Тима Собакина, Л. Петрушевской и чешского

писателя Милоша Мацоурека.

В четвертом разделе, озаглавленном «Школьные годы чудесные», представлены рассказы, повести и

сказки, посвященные школьной тематике: «История Ивана Семенова, второклассника и второгодника» Л.И.

Давыдычева, «История с азбукой» В.К. Железникова, «Маленькая Баба-Яга» классика немецкой детской

литературы Отфрида Пройслера и «Меховой интернат» Э.Н. Успенского.

Произведения, включенные в раздел «Преданья старины глубокой», знакомят учащихся в

художественной форме с историей отечества, начиная с периода Древней Руси. Сюда вошли отрывки из

«Повести временных лет» («Сказание о князе Олеге») и знаменитой воинской повести 15 века «Сказание о

Мамаевом побоище», третьеклассники также знакомятся с выдающейся детской исторической

энциклопедией 19 века А.О. Ишимовой «История России в рассказах для детей», в свое время высоко

оцененной А.С. Пушкиным и В.Г. Белинским.

Завершает программу раздел «Обыкновенное чудо», состоящий из произведений сказочного и

фантастического характера, таких, как: сказки Н.К. Абрамцевой, сказочная повесть классика шведской

детской литературы Астрид Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше», фантастическая повесть Кира

Булычева «Путешествие Алисы».

Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об

окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об

истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению

качеств «читательской самостоятельности».

При обучении детей чтению их знания должны пополниться и элементарными

понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе – писателе, о теме

читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка,

пословица, считалка). Дети получат первоначальные представления об изобразительных и выразительных

возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении,

ритмичности и музыкальности стихотворной речи).

Занятия кружка нацелены на развитие коммуникативности ребенка,

умение вести диалог, участвовать в беседе, слушать и дополнять товарищей, высказывать суждения и

доказывать их правоту. При этом необходимо сохранять доброжелательный тон, эмоциональный характер

речи, упражняясь во владении литературными нормами родного языка.

Круг чтения: художественная и научно-популярная литература, произведения для самостоятельного чтения

учащихся про себя и выборочного перечитывания вслух, стихи, рассказы, сказки о Родине, о детях, о

подвигах, о животных и растениях, о приключениях и волшебстве, книги писателей родного края.

Работа с детской книгой: ориентировка в книге, умение различать основные элементы книги, определение

содержания по названию (автор, заглавие), умение дать правильный ответ, о ком или о чем прочитанная

книга. Ориентировка в группе книг, определение темы чтения, выбор книг по заданным признакам, по

рекомендательному плакату и книжной выставке. Закрепление навыка коллективного воспроизведения

прочитанного по вопросам учителя. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Умение

соотносить фамилии авторов с их книгами. Закрепление положительного отношения к самостоятельному

чтению детских книг на уроке и во внеурочное время, самостоятельное разучивание игр из книг-сборников,

участие в подготовке выступления на

6. Учебно – тематический план

Раздел Тема раздела

Кол-во часов Вид контроля

1 Раздел 1. «Все мы родом из

детства…»

7 -

2 Раздел 2. «Думают ли

звери?..»

7 тест

3 Раздел 3. «Вверх ногами» 5 тест

4 Раздел 4. «Школьные годы

чудесные…»

7 тест

5 Раздел 5. «Преданья старины

глубокой…»

3 тест

6 Раздел 6. «Обыкновенное

чудо «

5 тест

Итого

34 5

Календарно-тематическое планирование

№

п/п

Дата Тема урока

Решаемые

проблемы

Понятия

Планируемые результаты

Предметные результаты

УУД

Личностные

результаты

1 Введение.

Знакомство с

учебником.

Познакомить с новым

учебником, условными

обозначениями

Разделы

Словари

Условные обозначения

Научатся ориентироваться

в учебнике

Р: прогнозировать по названию

содержание раздела

П. Поиск и выделение

необходимой информации

К. Планирование учебного

сотрудничества.

признавать

важность

учебы и

познания

нового,

Раздел 1. «Все мы родом из детства…» 7ч. 2 Странички

дневника

нашего

детства

. Беседа «Для чего

ведут личные

дневники?»

И.М. Пивоварова.

«Секретики», «Как

меня учили

музыке» из

сборника

«Рассказы Люси

Синицыной,

ученицы 3 класса

Умение осознанно и

произвольно строить

речевое высказывание

в устной форме.

Умение слушать.

Извлечение

необходимой

информации из

прослушанных

текстов.

Р: прогнозировать по названию

содержание раздела


необходимой информации

К .Планирование учебного


Формирова

ние ценностно-

смысловой

ориентации

3 Наши самые

близкие

люди

Беседа «Кого можно

считать близким

человеком?»

С.Г. Георгиев.

«Ошейник»,

«Дедушка».

Рассказы

Самостоятельное

выделение и

формулирование

познавательной цели.

Установление

причинно-

следственных связей.

Р. Формирование действий

контроля и самоконтроля.


необходимой информации в

словарях.



Формирова


смысловой


4 Что такое

счастье?

Что такое счастье А.Г. Алексин.

«Самый

счастливый день».

Рассказ

А.Г. Алексин.

«Самый счастливый

день».

Рассказ

Р. Умение контролировать свои

действия по результату.

П. Анализ объектов с целью

выделения в них существенных

признаков.



Формирова


смысловой


5

Мир детства

в сказках

Х.К.

Андерсена

Конкурс на лучшего

рассказчика и на

внимательного

слушателя,

1 конкурс детских

иллюстраций

Тест. Просмотр

художественного

фильма.казки

«Дюймовочка»,

«Снежная королева






причинно-


Р: обобщать информацию

П:уметь сравнивать

К: работать в паре


важность

учебы и

познания

нового,

понимать,

зачем

выполняются

те

или иные

учебные

действия;

6

Аркадий

Гайдар и

герои его

книг.

Сообщение: «Детство

А.Гайдара»

Рассказы «Чук и

Гек», «Голубая

чашка» и д






причинно-






признаков.



Формирова


смысловой


7

Аркадий

Гайдар и

герои его

книг.

Сообщение: «Детство

А.Гайдара»

Рассказы «Чук и

Гек», «Голубая

чашка» и д






причинно-


Р: обобщать информацию

П:уметь сравнивать

К: работать в паре


важность

учебы и

познания

нового,

понимать,

зачем


те

или иные

учебные

действия;

Раздел 2. «Думают ли звери?..» 7ч. 8 Думают ли

звери?

Беседа о повадках

зверей

Беседа о повадках

зверей

Рефлексия способов и

условий действия,

контроля и оценка

процесса и

результатов

деятельности.





признаков.



Формирова


смысловой


9 Мы хозяева

нашей земли

Беседа. Презентация

«Земля -наш дом»

B.П. Астафьев.

«Белогрудка».

Рассказ

Подведение

подпонятия,

выведение следствия.

Р: выделять учебную задачу на

основе соотнесения известного,

освоенного и неизвестного.

П: строить речевое

высказывание в устной и

письменной форме; проводить

сравнение и классификацию по

заданным критериям;

К: строить монологическое

высказывание; участвовать в

учебном диалоге;

проявлять интерес к поиску и присвоению общих способов решения учебных задач.

10 Друзья

моего

детства

Беседа: «Кто может

быть другом?»

Г.А. Скребицкий.

«Кот Иваныч».

Рассказ





Формулирование

проблемы.

Р:оценивать правильность

выполнения действия

П: проводить сравнение и

классификацию по заданным

критериям. К: уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе


важность

учебы и

познания

нового,

понимать,

зачем


те

или иные

учебные

действия;

11 Наши

соседи по

планете

Беседа: «Кто они -

наши соседи?»

Ю.Д. Дмитриев. «Соседи по

планете».

Энциклопедия.

«Таинственный

ночной гость».

Рассказ

Анализ объектов с

целью выделения

признаков.




Р:работать по плану, сверять

свои действия с целью и при

необходимости исправлять

ошибки с помощью учителя, и

самостоятельно.

П:использовать поиск

необходимой информации для

выполнения учебных заданий с

использованием учебной

литературы;

Формирова

ние

эстетических

потребностей,

ценностей и

чувств.

12 Наши

соседи по

планете

Беседа: «Кто они -

наши соседи?»

Ю.Д. Дмитриев. «Соседи по

планете».

Энциклопедия.

«Таинственный

ночной гость».

Анализ объектов с

целью выделения

признаков.








признаков.


сотрудничества

Формирова

ние опыта

нравственных

и эстетических

переживаний

Рассказ

13 Рассказы о

животных

Сообщения о

любимых питомцах

Эрнест Сетон-

Томпсон

и герои его книг

Смысловое чтение как

осмысление цели

чтения и выбор вида

чтения в зависимости

от цели. Строение

логической цепи

рассуждения.





словарях.



Формирова

ние опыта




14 Рассказы о

животных

Сообщения о

любимых питомцах

Рассказы

Чарушина «Лесной

котенок», «Две

мышки»

Смысловое чтение как

осмысление цели

чтения и выбор вида

чтения в зависимости

от цели. Строение







словарях.



Формирова

ние опыта




Раздел 3. «Вверх ногами» 5 15 Все

наоборот

Беседа о смешариках Тим Собакин.

Стихи.

Савва Букин.

«Буква «Е».

Рассказ




в устной форме

Р: работать по плану, сверять

свои действия с целью и при

необходимости исправлять

ошибки с помощью учителя, и

самостоятельно.

П: определять причины и

следствия простых явлений,

событий; делать выводы на

основе обобщения знаний.

К: учитывать разные мнения и

стремиться к координации

различных позиций в

сотрудничестве.

Оценивать

простые

ситуации

и поступки как

хорошие или

плохие,

опираясь на

общечеловечес

кие ценности.

16

Веселые

игры со

словами

Слова-загадки Н. Матвеева,

Б. Заходер,

В. Хотомская.

О. Григорьев,

И. Иртеньев,

И. Токмакова.

Стихи

Умение

структурировать

знания. Анализ

объектов с целью

выделения признаков.

Р : оценивать правильность

выполнения действия на уровне

адекватной оценки; вносить

необходимые коррективы в

действие после его завершения

на основе характера сделанных

ошибок.

П:осуществлять поиск


может

объяснить

самому себе,

что в нем

хорошо, а что

плохо, что он

хочет и что

может,

способен к

выполнения учебных заданий с

использованием учебной

литературы; строить речевое

высказывание в устной и

письменной форме.

К:проявлять интерес

и уважение к различным точкам

зрения

самоанализу.

17 Кто такие

«пуськи

бятые»?

Потешки,

считалки,

скороговорения

Л. Петрушевская «Пуськи бятые»

Лингвистическая

сказка

Умение




выделения признаков





признаков.



Формирова

ние опыта




18 Хохоталь-

ная

путаница

Конкурс на

лучшего чтеца

Создание

графических

иллюстраций.П. Ю

Мориц.

Стихи

Умение






основе

соотнесения известного,

освоенного

и неизвестного.

П: осуществлять простейшее

планирование своей работы.


высказывание

Формирова

ние опыта




19 Странные

сказки о

вещах

Обзор книг по теме М. Мацоурек.

«Сюзанна и

буковки»,

«О Катержинке

и толстом красном

свитере». Сказки

. Умение









признаков.



Формирова

ние опыта




Раздел 4. «Школьные годы чудесные…» 7ч. 20 Трудно ли

учиться в

школе?

Беседа о

незабываемых

моментах школьной

жизни

Л.И. Давыдычев.

«Жизнь Ивана

Семенова».

Повесть

Постановка и


проблемы,

самостоятельное

создание алгоритмов

деятельности при

решении проблем

творческого и









важность

учебы и

познания

нового,

понимать,

зачем


те

поискового характера или иные

учебные

действия;

21 Трудно ли

учиться в

школе?

Беседа о

незабываемых

моментах школьной

жизни

Л.И. Давыдычев.

«Жизнь Ивана

Семенова».

Повесть



проблемы,






поискового характера









важность

учебы и

познания

нового,

понимать,

зачем


те

или иные

учебные

действия

22 Школьные

рыцари

Беседа: «Уроки

вежливости

Рассказ о героях

его книг.

В Антиципация.

Комбинированное

чтение.

Характеристика

героя. Творческие

задания, работа в

парах. Составление

устного рассказа

«Мой верный

рыцарь».«История

с азбукой». Рассказ

Умение




выделения признак





признаков.



Формирова

ние опыта




23 Учитель-

волшебник

Беседа «Маэстро» О. Пройслер. «Маленькая Баба-

Яга». Сказка









признаков.



Формирова

ние опыта




24 Учитель-

волшебник

Беседа «Маэстро» О. Пройслер. «Маленькая Баба-

Яга». Сказка







Формирова

ние опыта


в устной форме. выделения в них существенных

признаков.





25 Поиграем в

школу

Обучающая игра Э.Н. Успенский. «Меховой

интернат».

Сказочная повесть.

Рассказы

«Трое из

Простоквашино»

«Зима в

Простоквашино» и

др.



проблемы,











признаков.



Формирова

ние опыта




26 Поиграем в

школу

Обучающая игра Э.Н. Успенский. «Меховой

интернат».

Сказочная повесть.

Рассказы

«Трое из

Простоквашино»

«Зима в

Простоквашино» и

др.



проблемы,











признаков.



Формирова

ние опыта




Раздел 5. «Преданья старины глубокой…» 3ч

27 Откуда мы

родом?

Беседа по теме А.О. Ишимова.

«История России

в рассказах для

детей».

Энциклопедия





текстов. Рефлексия

способов и условий

действия, контроля и

оценка процесса и

Р: осознавать уровень и

качество выполнения работы;

П:использовать поиск


выполнения учебных заданий,


высказывание;

Формирова

ние опыта




результатов

деятельности. 28 Кто наши

предки?

Великие

русские

князья

«Сказание о князе

Олеге» из

«Повести

временных лет».

Предание

Синтез как

составление целого из

частей, в том числе и

с самостоятельным

достраиванием,

восполнение

недостающих

компонентов.



П. Перечитывание текста с

разными задачами.

К. Находить в тексте

подтверждение высказанным

героями точкам зрения.

Доброжела тельно эмоциональ но-нравственно отзываться на чувства других людей, уметь сопереживать и проявлять свои чувства

29 Героические

страницы

нашей

истории

«Сказание о

Мамаевом

побоище». Воинская повесть



проблемы,






поискового характера.








Формирова

ние опыта




Раздел 6. Литературные сказки 8 часов 30 Сказки для

добрых

сердец

Н.К. Абрамцева

«Голубая сказка»,

«Чудеса, да и

только», «Что такое

зима». Сказки

Планировать работу на

уроке





признаков.



Формирова

ние опыта




31 О чудесах

дружбы

Рисуем «Дружбу» А. Линдгрен. «Карлсон, который

живет на крыше».

Повесть





текстов. Построение







признаков.



Формирова

ние опыта




32 Детская

фантастика

Иллюстрирование

прочитанных книг о

фантастике

Кир Булычев.

«Кустики», глава

из фантастической

повести

Понимать поступки

героев, их эмоциональное

состояние






Доброжела тельно эмоциональ но-нравственно отзываться на

«Путешествие

Алисы».



чувства других людей, уметь сопереживать и проявлять свои чувства

33 Детская

фантастика

Иллюстрирование

прочитанных книг о

фантастике

Кир Булычев.

«Кустики», глава

из фантастической

повести

«Путешествие

Алисы».

Умеет задавать вопросы по

содержанию произведения

и отвечать на них





признаков.



Формирова

ние опыта




34 Заключи

тельное

занятие.

Итоговое занятие Литературное

произведение

Умеет задавать вопросы по

содержанию произведения

и отвечать на них





признаков.



Формирова

ние опыта




8. Планируемые результаты изучения предмета.

В результате изучения курса «Литературное чтение» в начальной школе выпускниками будут достигнуты следующие

результаты:

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и

демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии

природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта

слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и

сопереживания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения

терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование

личностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных

нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать

конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений

со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям,

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её

осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной

задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно

действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и

интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения

речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной

формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым

признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и

излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в

совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение

окружающих;

12)готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты: 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи

нравственных ценностей и традиций; 2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях,

окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности;

формирование потребности в систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого

развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-

познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно

воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и

обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для

понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и

определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить

средства выразительности, пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно- познавательных, учебных и

художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи

(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —

характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного

произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

9. Учебно- методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

1. Книгопечатная продукция

Хрестоматия для внеклассного чтения для 3 класса

Рабочая тетрадь, примерная программа начального образования по литературному чтению.

2..Методические пособия

С.В. Кутявина «КИМы по литературному чтению 3 класс», Москва «ВАКО» 2013 г., «блицконтроль скорости чтения и

понимания текста» 3 класс М.В. Беденко, А.Н. Савельев «5 за знания», 2007 г.

3.Информационно-коммуникативные средства: презентации к урокам

4.Наглядные пособия: портреты писателей

5.Материально-технические средства: ноутбук, интерактивная доска, мультимедийный проектор, магнитная доска.

10 .Список литературы.

Литература для учителя хрестоматия 3 класс в 2-х частях, Москва «Просвещение 2012 г., Рабочая тетрадь.

С.В. Кутявина «КИМы по литературному чтению 3 класс», Москва «ВАКО» 2013 г., «блицконтроль скорости чтения и

понимания текста» 3 класс М.В. Беденко, А.Н. Савельев «5 за знания», 2007 г.

Литература для учащихся: хрестоматия для внеклассного чтения 3 класс в 2-х частях, Москва «Просвещение 2012 г.,

Рабочая тетрадь .

11.ТРЕБОВАНИЯ К ОСНАЩЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С СОДЕРЖАНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

Исходя из целей современного начального образования, предлагаемый перечень материально-технического обеспечения составлен с учетом следующих

требований:

–природосообразность обучения младших школьников (организации опыта чувственного восприятия, наглядности обучения);

– создание материально-технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников (расширение знаний, развитие мышления, речи,

воображения; формирование коммуникативных, художественных, трудовых и др. умений и т.п.);

– создание условий для организации практической деятельности школьников (наблюдений, опытов, моделирования, труда в уголке природы и пр.), а также

элементарной художественной деятельности (рисования, конструирования, музицирования, театральной деятельности и др.).

Требования включают минимально допустимый перечень библиотечного фонда (книгопечатной продукции), печатных пособий, технических компьютерных и

других информационных средств обучения, учебно-лабораторного оборудования и натуральных объектов. В перечне представлено также оборудование классной

комнаты с учетом особенностей учебного процесса начальной школы, а также специфики конкретного учебного предмета.

Расчет количественных показателей подчиняется следующим требованиям: минимальным затратам материальных средств школы; целесообразности

использования данного средства обучения (индивидуальная, групповая, демонстрационная работа и т.п.); возможности применения одного и того средства обучения для

решения различных дидактических задач; легкости (удобности) пользования и хранения. Количество учебного оборудования приведено, исходя из его необходимого

минимума, при наличии соответствующих возможностей школа может изменять это количество в сторону увеличения.

Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);

К – полный комплект (на каждого ученика класса);

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее, чем 1 экземпляр на двух учеников);

П – комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 5-6 человек).

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

(С РОДНЫМ (РУССКИМ) И РОДНЫМ (НЕРУССКИМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения Число Примечание

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1. Учебно-методические комплекты по литературному чтению для 1-4 классов (программы, учебники,

рабочие тетради и др.)

Примерная программа начального образования по литературному чтению.

К

Д

УМК выбираются с учетом типа школы с

родным (русским) и родным (нерусским) языком

обучения. В библиотечный фонд входят

комплекты учебников, рекомендованные или

допущенные МОН РФ. С учетом типа школы с

родным (русским) и родным (нерусским) языком

обучения.

Выбирается с учетом типа школы с родным

(русским) и родным (нерусским) языком

обучения

Печатные пособия

2. Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального

образования по литературному чтению и в программе обучения (в том числе в цифровой форме).

Словари (по возможности всех типов) по литературному чтению..

Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по

литературному чтению (в том числе в цифровой форме).

Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения.

Портреты поэтов и писателей (персоналия в соответствии с Обязательным минимумом).

Д

Ф

Д

Д/К

Д

Технические средства обучения

3. Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Телевизор (по возможности)

Видеомагнитофон/ видеоплейер (по возможности).

Аудиоцентр/ магнитофон.

Диапроектор

Мультимедийный проектор (по возможности).

Компьютер (по возможности)

Экспозиционный экран (по возможности)

Сканер (по возможности)

Принтер лазерный (по возможности)

Принтер струйный цветной (по возможности)

Фотокамера цифровая (по возможности)

Видеокамера цифровая со штативом (по возможности)

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Диаметр экрана не менее 72 см

Размер не менее 150 х 150 см

Экранно-звуковые пособия

4. Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Д

Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).

Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения (по возможности)

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения

(по возможности)

Д

Д

Д

Игры и игрушки

5 Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины Ф

Оборудование класса

6. Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев

Стол учительский с тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала

Полки для Уголка книг

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.

Ф

Д

Д

Д

Д

Д

Documents

J Z [ h q i j h ] j Z f f i i j ^ f l m E b l j Z l m j g ... · 1. I h y k g b l _ e v g a Z i b k d Z J Z [ h q Z y j Z f f Z q _ [ g h ] i j _ ^ f _ l b l _ j Z l m j g h _ _ g