· Web view2 2 GreenSkills4VET - The Attribution-ShareAlike, or CC-BY-SA, license builds upon the CC-BY by requiring that the user license any new products based on the original

„Образованието за устойчиво развитие (ОУР) е визия за образованието, чиято цел е да даде възможност на хората да

поемат отговорност за създаване на устойчиво бъдеще.“ ЮНЕСКО, Образование за устойчивост - От Рио до Йоханесбург:

Поуки от десетилетието на ангажимента, 2002 г.

GreenSkills4VETНомер на кандидатурата: 2016-1-DE02-KA-202-003386

Интелектуален продукт 1:Доклад за сравнителния анализ

кратка версия

Този доклад е редактиран от BFI-OOE – партньор по проектавзимайки предвид работата и приноса на всички партньори

GreenSkills4VET - The Attribution-ShareAlike, or CC-BY-SA, license builds upon the CC-BY by requiring that the user license any new products based on the original under identical terms (in addition to crediting the original author).

This project has been funded with support from the European Commission. This publication reflects the views only of the author, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.

2

Партньори

Stiftung Fachhochschule Osnabrück(Координатор на проекта)Prof. Dr. Christel KumbruckEmail: [email protected] https://www.hs-osnabrueck.de/

Universität KasselProf. Dr. Bernd OverwienEmail: [email protected]://www.uni-kassel.de/uni/

Centre d’études et de recherches sur les qualificationsMrs. Félicie DrouilleauEmail: [email protected]://www.cereq.fr/

BFI OÖ – Berufsförderungsinstitut OberösterreichMrs. Gabriele WinklerEmail: [email protected] http://www.bfi-ooe.at

ASPETEProf. Dr. Leonidas Gomatos Email: [email protected]

Hellenic German Chamber of Commerce and IndustryMrs. Alexandra TavaridouEmail: [email protected]://griechenland.ahk.de

WETCOКолеж за работническо обучение Mrs. Svetla TonevaСветла Тонева



mailto:[email protected]

3

Email: [email protected]://www.wetco.knsb-bg.org



4

Съкращения

AKA Also Known As

BNE Bildung für Nachhaltige Entwicklung (Германския превод за ESD = Образование за Устойчиво Развитие)

BBNE Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung (=професионално ОУР)

ESD Образование за устойчиво развитие (ОУР)

EU Европейски съюз

IO Интелектуален продукт (ИП)

LMS Learn Management System = Система за управление на обучението

MOOC Massive Open Online Course = Инкубатор/Масов открит онлайн курс

OER Open Educational Resources = Отворени образователни

Рересурси (ООР)

UN United Nations = Организация на обединените нации (ООН)

UNESCO United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization

VET Vocal Education and Training = Професионално образование и обучение (ПОО)



5

Съдържание:

Universität Kassel...................................................................................................................................2

Centre d’études et de recherches sur les qualifications.........................................................................2

BFI OÖ – Berufsförderungsinstitut Oberösterreich................................................................................2

ASPETE...................................................................................................................................................2

Hellenic German Chamber of Commerce and Industry..........................................................................2

WETCO...................................................................................................................................................2

Колеж за работническо обучение.......................................................................................................2

1. Въведение: Проектът GreenSkills4VET.................................................................5

2. Интелектуален продукт 1: Проучване на документи, изследване и анализ.8

3 Основни констатации от проучванията на документацията..............................13

3.1. Системно ниво: определение на ПОО според националното законодателство.......13

3.2 Основни констатации и резултати...................................................................................18

4. Обобщение: Изводи за GreenSkills4VET...................................................................28

5. Допълнителни източници: Литература и онлайн ресурси.....................................29



6

1. Въведение: Проектът GreenSkills4VET

Световната среща на върха на ООН в Рио де Жанейро (1992 г.) и в Йоханесбург (2002

г.) подчертават необходимостта от устойчиво развитие като общо глобално

предизвикателство. Устойчивото развитие се разбира от международната общност

като процес на социален дизайн. Целта е справедливост между поколенията, народите

и културите. В глобалното справяне с това предизвикателство, Десетилетието на ООН

"Образование за устойчиво развитие (2005 - 2014 г.) играе важна роля поради

необходимостта да се разберат икономическите, социалните и екологичните аспекти

по отношение на устойчивото развитие. Следователно Образованието за устойчивост

играе двойна роля: от една страна е условие за устойчиво развитие, а от друга страна

е неразделна част от него.

Екологичните и социалните предизвикателства, дължащи се на изменението на

климата, водят до голямо търсене на професионална компетентност, което не

означава само нова адаптация на професионалните квалификации. Обновяването на

иновативните стратегии за преподаване и стратегиите за учене е от решаващо

значение за да отговорим на тези предизвикателства. Разликата между

компетентностите, които се изискват от завършилите в съвременните производствени

организации, и традиционните знания, които традиционно се преподават на

обучаваните, са се променили: Различните социални и индустриални промени

(глобализацията) имат решаващи последици върху индивидуалните компетенции,

изисквани от фирмите, в сравнение с придобитите от учениците в училище. Това

означава, че придобитите компетенции не отговарят (или са поглешно класифицирани)

на тези, които се изискват от новите начини на работа, нужни от гледна точка на

устойчивостта. Създаването на компетентност за целите на ОУР (професионално

обучение за устойчиво развитие, преведено като ОУР за ПОО) трябва да бъде основен

компонент на всички образователни концепции (моля, направете справка с подходящи

национални заявления, както и с тези на Европейската комисия и ЮНЕСКО).

Цифровата революция, заложена в императива на "Икономика 4.0", са не само

"адаптиране на знанията, способностите и компетентността" към новите изисквания.



7

Освен това те носят със себе си способността за хуманизиране на работното място и

методите на производство с помощта на цифровите технологии.

Отворените образователни ресурси (ООР) имат силен ефект върху елементите на

участие, които включват учебния предмет в целия образователен процес. Според този

подход, учещият се разглежда не като фрагментиран функционалист, а като зряло

политическо същество, което: а) осъзнава своята отговорност за устойчиво развитие и

запазване и б) укрепва правната си способност и готовност за действие.

Необходимостта от прилагане на двата аспекта (ОУР / ООР) в обучението, свързано с

работата, е очевидно.

Този доклад представя първата фаза на проучване в рамките на проекта

GreenSkills4VET, проект за разработване на иновативни учебни материали за

насърчаване на екологичните компетенции в областта на логистиката и

здравеопазването.

По тази причина партньорството е създало проект по програмата "Еразъм +", наречен

GreenSkills4VET, който ще бъде описан накратко по-долу.

КАКВО: ЦЕЛ

Основните цели на проекта GreenSKILLS4VET са да повиши резултатите на обучаемия

във връзка с разработването на съответни междусекторни компетенции на високо

ниво, свързани с перспективата за учене през целия живот и да подкрепят обучението,

свързано с работата, във всичките му форми, преди всичко при обучението на чираци

стажанти.

КАК: ИНСТРУМЕНТИТЕ

Проектът GreenSkills4VET ще разработи следните продукти:

- Референтна рамка за изработване на образователни материали за

професионално образование и обучение (ПОО) в избраните професии

(здравеопазване и логистика)

- Примерни образователни материали за ПОО за медиация / придобиване на

професионална компетентност в контекста на устойчивото развитие



8

- Дидактически материал за използване на учебните материали (ООР)

- На институционално / организационно ниво: разработване на иновативни

стратегии за прилагане на този метод в учебните програми, основаващи се на

крайните интелектуални продукти и натрупания опит и опит от проекта

КОЙ: ЦЕЛЕВАТА ГРУПА

Нашите основни целеви групи са следните:

- Обучители / преподаватели

- Обучаеми / студенти

- Компании, социални партньори, федерации

- Университети, др.

The IO1 – Този доклад е структуриран както следва:

Глава 2 – Документално проучване (европейски доклад за логистиката и здравеопазването относно образованието за устойчивото развитие (ОУР) в професионалното образование и обучение (ПОО) и специфичните стратегии в страните партньори)

Тази глава представя общ преглед на основните европейски политически цели и

стратегии за устойчивост и устойчиво развитие. Той включва и национален доклад от

всяка страна партньор, с национални данни за пазара на труда, образованието за

устойчиво развитие в ПОО, общодостъпни образователни материали и т.н. Тази

главата се опира на информацията от различните изследвания.

Глава 3 – Основни открития от проучването на бюро

Тази глава обобщава заключенията от проведените проучвания и представя каталог с

откритите критериите.

Глава 4 – Обобщение: Заключение към проекта GreenSkills4VET



9

Въз основа на събраната информация и на проведените от партньорите дискусии, тази

глава представя основните заключения, които трябва да бъдат взети предвид при

разработването на следващите дейности по проекта: В ИП2 - а именно "Референтна

рамка" - целта ще бъде да се създаде рамка за изготвянето на уроци, съответстващи

на посочените по-горе цели. Тези уроци по-късно трябва да бъдат разработени в

съответствие с принципите на отворени образователни ресурси ООР.

2. Интелектуален продукт 1: Проучване на документи, изследване и анализ

Обществото днес е изправено пред много сложни изисквания; пазарът на труда

непрекъснато се развива. Знанията, уменията, квалификациите и компетенциите,

които хората трябва да променят с течение на времето, и за да могат да се справят с

тези промени, трябва да разполагат с различни умения. Ето защо трябва да променим

начина, по който мислим и действаме. Това изисква качествено образование и

обучение за устойчиво развитие на всички нива и във всички социални контексти. И

устойчивостта, и образованието за устойчивост имат редица значения в теорията и

практиката. Така че, около 18 години след публикуването на концепцията за ОУР за

първи път, има много доказателства, че образованието за устойчиво развитие се

очертава като призната област на образователната политика, практика и научни

изследвания. В ИП1 е разработено основно разбиране за ОУР, като се анализират

специфичните за страната курсове за обучение в областта на логистиката и

здравеопазването, върху които ще се концентрира този проект.

Характеристики на ОУР (образование за устойчиво развитие):

ЮНЕСКО отбелязва, че образованието за устойчиво развитие може да бъде

постигнато само ако следните осем тематични области си сътрудничат в критичен

анализ и в активна връзка:

- Равнопоставеност между мъже и жени

- Насърчаване на здравеопазването



10

- Закрила на околната среда

- Развитие на селските райони

- Мир и хуманитарна сигурност

- Устойчиво потребление

- Културно разнообразие

- Устойчиво развитие на градската среда

ЮНЕСКО формулира и образователни принципи: Образованието за устойчиво

развитие е …

- Интердисциплинарно

- Ориентирано към ценности

- Чувствително към културните различия

- Ориентирано към решаване на проблемите

- Методологически разнообразно

- Даващо възможност за участие и

- Локално важно, като се отчита реалността, в която живеят учащите.

- Освен това екологичните, социалните и икономическите измерения на

устойчивостта са еднакво важни.

(ЮНЕСКО, 2005 г., Международна схема за прилагане)

Въз основа на характеристиките на ОУР, бяха направени изследвания за

съдържанието, както и за методите на преподаване (където беше дадена възможност).

Във втората стъпка бяха разгледани учебните програми, учебниците и т.н. в избраните

полета, за да се определят критериите за гореспоменатата референтна рамка (ИП2).

Фокусирайки се върху различията между понятията, определението на ЮНЕСКО беше

сравнено с националните. Целта беше да се представят различни нива (на развитие)

на страните партньори, особено в сектора на ПОО, където концепцията за

образование за устойчиво развитие преобладаващо е съкратена по отношение на

въпросите, свързани с околната среда.

Тази база е отправната точка за изследването на национално ниво, което е описано

по-долу.



11

Работата в рамките на проекта е разделена на 5 интелектуални продукта или работни пакети.

Първият раздел Интелектуален продукт 1 (ИП1) се разработва, за да се анализират

ключовите аспекти на професионалното обучение в страните партньори, наличните

правни инструкции (напр. Политики за зелено образование) и образователни

материали за дадена професия във всеки отделен случай: в сферата на логистиката,

както и в областта на здравеопазването. Втората част се провежда, за да се

анализират концепцията за устойчивост и устойчиво развитие (ОУР) в материалите за

професионално образование, както и общодостъпните образователни материали и

концепции (OER). Информацията за проучванията, събрана и разработена в рамките

на този първи интелектуален продукт, е изложена тук и ще бъде използвана като

основа за разработването на референтна рамка в ИП2.

Всички партньори по проекта се придържаха към общи и подробни методологии за

събиране и анализ на данни, за да осигурят еднозначно качество на проучванията в

страните партньори и да изградят цялостна картина за "GreenSkills" в Европа от

различни гледни точки. Данните бяха събрани чрез комбинация от качествени и

количествени подходи:

a) Документално проучване: документалното проучване има за цел да

идентифицира основните въпроси в контекста на образованието в страните

партньори. Какво е настоящото ниво на знания за устойчивост и образование за

устойчиво развитие в различните страни? Какви са основните аспекти на ПОО в

областта на логистиката и здравеопазването по отношение на: а)

въздействието на образование за устойчиво развитие? и б) наличието на

общодостъпни образователни материали?

б) Качествени интервюта (доброволно): За интервютата беше създаден въпросник,

който да обхване структурата на чиракуването, значението на устойчивостта и

националните учебни планове. Тези задълбочени интервюта бяха проведени с

експерти в областта на образованието, особено по отношение на медицинските

асистенти (здравни грижи) и спедиторите (логистика), двете подгрупи в рамките

на партньорството Greenskills.



12

в) Онлайн проучване (добри практики): за да се съберат съществуващи инструменти,

бяха анализирани учебните материали в горепосочените области, за да се събере

компетентност по отношение на образованието за устойчиво развитие в областта

на ПОО за логистика и здравеопазване в IO2.

Тъй като проектът се отнася до образователните теми на ЕС, държавите-членки на ЕС

бяха в центъра на вниманието. Документалните проучвания (включително онлайн

проучвания) са проведени във всички страни партньори и е допълнено от емпирични

проучвания от някои от партньорите.

Моля обърнете внимание на използваната терминология:

a) ООР (Отворени образователни ресурси) са цифрово съдържание, присъстващо

в базата с налично съдържание, до което преподавателският персонал има достъп

и може да ползва в уроците, било то цифрово или разпечатано. Това е нашата

работна дефиниция - тя ще бъде разработена в ИП4.

б) Устойчивостта няма единен и съгласуван смисъл. Нейните значения са спорни и

ключова функция на ОУР е да помогне на хората да размишляват и да действат

според тези значения и така да изграждат различни сценарии за бъдещето по по-

информирани и демократични начини.

Партньорството GreenSkills4VET възприе следните дефиниции за устойчивост, така че да сформира обща основа за работа:

Групата по проекта се опита да намери общо разбиране за устойчивото развитие по

време на първата среща. В резултат на това имаме два варианта за определение, като

решихме, че имаме нужда и от двата за националните проучвания.

1во Определение:

"Устойчивостта се основава на един прост принцип: Всичко, от което се нуждаем за

оцеляването и благоденствието, зависи пряко или непряко от нашата природна среда.



13

Да се стремим към устойчивост означава да създадем и поддържаме условия, при

които хората и природата могат да съществуват в продуктивна хармония за подкрепа

на настоящите и бъдещите поколения ".

2ро Определение:

"Основната идея за разбирането за устойчивостта е, че всяко поколение отговаря за

решаването на собствените си проблеми и не трябва да натоварва следващите

поколения с тези проблеми. Определението за устойчивост се приема в българското

законодателство (Закон за опазване на околната среда) като тристранна концепция за

баланс между развитието на икономическото, екологичното и социалното измерение

Устойчивостта включва два основни усилия на обществото: растежът на

икономическото развитие се основава на по-добър жизнен стандарт и подобряване на

чистата среда сега и за в бъдеще."

4-те развиващи се / целеви измерения на образователните процеси на ОУР, които

осигуряват индивидуална отговорност при вземане на решения и действия, са:

1. икономическата ефективност и капацитет

2. социалната и икономическата справедливост (местна и глобална, между и в

рамките на поколенията)

3. екологичната устойчивост и

4. демократичното управление (участие)

б) Образование за устойчиво развитие – ОУР

Според ЮНЕСКО (http://en.unesco.org/themes/education-sustainable-development/what-is-

esd ) "ОУР дава възможност на учащите да вземат информирани решения и отговорни

действия за екологична цялост, икономическа жизнеспособност и справедливо

общество, за настоящи и бъдещи поколения, като същевременно се зачита културното

многообразие. ОУР е холистично и трансформационно образование, което обхваща

съдържанието и резултатите от обучението, педагогиката и учебната среда. То постига

целите си, като преобразува обществото ".

Партньорите се договориха да намерят общо определение на ОУР между ИП1 и ИП2.

За повече подробности относно елементите, специфични за отделните страни,



http://en.unesco.org/themes/education-sustainable-development/what-is-esd


14

относно устойчивостта, устойчивото развитие и екологичните умения, моля, вижте

националните доклади за проучванията в следващия раздел.

3 Основни констатации от проучванията на документацията

3. Основни констатации на изследването:

Следната таблица обобщава основните констатации на страните партньори. Според

формуляра за кандидатстване партньорството трябва да се съсредоточи върху две

различни области. Следователно партньорството се разделя на две изследователски

групи:

Логистика :

Berufsförderungsinstitut Oberösterreich (BFI OOE, Linz, Austria)

Centre d’Étude et de Recherches sur les Qualifications (Céreq, Marseille, France)

Universität Kassel (Germany)

Hellenic German Chamber of Commerce and Industry (DGIHK, Thessaloniki, Greece)

Здравни грижи :

Hochschule Osnabrück, Studiengang Wirtschaftspsychologie (Germany)

School of Pedagogical and Technological Education (ASPETE, Patras, Greece)

Сдружение Колеж за работническо обучение (WETCO, Sofia, Bulgaria)

3.1. Системно ниво: определение на ПОО според националното законодателство

Как се структурира обучението (образованието / обучението) конкретно в областта на логистиката и здравеопазването в страните партньори?

(Дуалното) професионално образование и обучение се разбира във всички страни-

партньори като ПОО, което се осъществява на поне две места за учене (т.е. дуално),



15

т.е. на работното място, по-специално на работното място в дадена компания и извън

нея, по-специално в училища и центрове за професионално образование и обучение.

Това води до пълна професионална квалификация и следователно е и програма, която

продължава няколко години. На работното място в дадена компания фокусът е върху

преподаването на учебно съдържание, свързано с професионалната практика.

Основните умения и теоретично съдържание, свързано с професията и

общообразователното съдържание, се преподават в центъра за професионално

образование и обучение и в "професионални училища". Практическото обучение в

компанията очевидно преобладава по отношение на обхвата. Фирмите, както и техните

асоциации и представителствата на интересите им, играят ключова роля за

формирането на дуалното професионално образование и обучение.

AT Практическата част от обучението по чиракуване е регламентирано в Закона за професионалното обучение (Berufsausbildungsgesetz или BAG). Според BAG Федералното министерство на науката, изследванията и икономиката (BMWFW) отговаря за координирането и насърчаването на сътрудничеството между властите и институциите, участващи в професионалното обучение. Регламентите за обучение за чиракуване се издават от BMWFW след оценка от Федералния консултативен съвет по чиракуване (BBAB) с участието на социалните партньори. Разпоредбите относно организацията на професионалните училища и основните разпоредби относно учебните планове са определени в Закона за училищната организация (Schulorganisationsgesetz или SchOG) на Федералното правителство от Федералното министерство на образованието по въпросите на жените (BMBF).Администрацията на училищата за професионално образование и обучение и специфичният дизайн на учебните програми са отговорност на провинциите. На ниво провинции администрацията на фирмената част от обучението се осъществява и от учебните заведения на икономическите камари.

Berufsausbildungs

gesetz – BAG (DE)

https://

www.ris.bka.gv.at/

GeltendeFassung.

wxe?

Abfrage=Bundesno

rmen&Gesetzesnu

mmer=10006276

09.01.2017,

налице

само в Германия

Schulorganisations

gesetz (SchOG)

D

Ehttps://www.ris.bk

a.gv.at/GeltendeFa

ssung.wxe?

Abfrage=Bundesno



https://www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe?Abfrage=Bundesnormen&Gesetzesnummer=10009265





16

rmen&Gesetzesnu

mmer=10009265

09.01.2017,

налице само в

Германия

DE Дуалното професионално образование и обучение в Германия се регламентира от Закона за професионалното обучение (Berufsbildungsgesetz или BBiG), в който се определя отговорността на Федералното министерство на икономиката и енергетиката (BMWi) (или на други отговорни министри) в съгласие с Федералното министерство на образованието и науката (BMBF) да създаде основите на добре регулирана и стандартизирана система за професионално образование и обучение чрез наредби. Експертите работят съвместно с Федералния институт за професионално образование и обучение (BIBB) и с участието на социалните партньори, за да изготвят проекти на новите правила за обучение, които федералното правителство приема. Провинциите са отговорни за училищата за ПОО в дуалната система (законодателството за училищата на провинциите).За разработването на рамката и стандартите за образование и обучение и за консултиране на отговорните министерства и правителства в провинциите, са създадени комитети и експертни групи на федерално и провинциално равнище. Административното изпълнение и мониторинг обикновено се извършват от отговорните камари на равнище провинции. За серия от професии съществуват регламенти, освен правилата, които могат да бъдат намерени в BBiG или HwO. Здравните специалисти, например, са регламентирани в Закона за медицинските услуги.Системата за здравеопазване в Германия обикновено е структурирана по трикратно сегментиране: 1. Здравеопазване и грижа за заболяванията, 2.

Berufsbildungsges

etz BBiG (DE):

http://

www.gesetze-im-

internet.de/

bundesrecht/

bbig_2005/

gesamt.pdf

Образователната

система на

Федерална

Република

Германия

https ://

www . bmbf . de /

pub /

Berufsbildungsfors

chung _ Band _15. pd

f

“Rahmenrichtlinien

für die Berufe in

der Gesundheits-



https://www.bmbf.de/pub/Berufsbildungsforschung_Band_15.pdf



http://www.gesetze-im-internet.de/bundesrecht/bbig_2005/gesamt.pdf





17

Здравеопазване и грижа за децата и 3. Грижа за възрастните хора. Образователната система на този сектор се разделя по съответния начин. Тя не е част от немската дуална образователна система, въпреки че някои основни фактори са много еднакви: Дуалната система също съчетава практическото обучение на работното място и учебните часове в професионалните училища. Здравните стажанти в Германия се обучават в академии, образователни центрове или училища, които принадлежат към болници. По този начин образованието за здравеопазване не е част от редовната образователна система, т.е. тя не се контролира от националното министерство на образованието. Съществуват рамкови разпоредби (Rahmenrichtlinien) за професиите в областта на здравеопазването ("Rahmenrichtlinien für die Berufe in der Gesundheits und Krankenpflege und in der Gesundheits und Kinderkrankenpflege"), издадени от Министерството на образованието и културата в Долна Саксония (Niedersächsisches Kultusministerium). Те предоставят различни учебни полета, които са водещият принцип за цялото професионално обучение и образование в Германия, с предложения по отношение на съдържанието и времето. Въпреки това се казва, че "е задачата на самото училище / академия за здравеопазване [...] да разработи ситуации за учене въз основа на тях." Рамковите разпоредби сега се променят.

und Krankenpflege

und in der

Gesundheits- und

Kinderkrankenpfleg

e),

Niedersächsisches

Kultusministerium,

Stand: november

2003(https://www.g

esetze-im-

internet.de/krpflapr

v_2004/KrPflAPrV.

pdf)

FR Първоначалното професионално обучение може да има две форми: Професионално образование с училищната система и стажуване, в което обучаваният, който има трудов договор с фирма, получава обучение чрез програма в център за обучение на стажанти (CFA). Различни министерства (например: Министерство на образованието, Министерство на висшето образование и Министерство на заетостта) се включват създаването на министерска заповед, определяща условията за издаване на квалификацията. Тези министерски нареждания включват приложение, съдържащо професионална дейност и референтни рамки за сертифициране, които осигуряват

Погледни

националния

доклад за

Франция

(страница 13;

национални

документ

и)Министерството

на

образованието,



18

обобщена информация за резултатите от обучението, необходими за валидиране на квалификацията.

Важно е да се отбележи, че във Франция системата за дуално професионално обучение не изпъква в рамките на ПОО в сферата на логистиката. Училищното ПОО е статистически най-важно от гледна точка на броя обучени обучаеми.

Министерството

на висшето

образование и

Министерството

на заетостта.

DUTs (Diplômes

universitaires de

technologie) имат

национална

учебна програма,

заверена в

съвместна

комисия.

BG Българската система за професионално образование и обучение се основава и се регулира от законодателната и институционалната рамка за ПОО. Законът за професионално образование и обучение гарантира реализирането на общите европейски цели в системата на ПОО, качеството, прозрачността, равния достъп и недискриминацията. В допълнение към държавната система на средното образование, НАПОО издава лиценз за центрове за професионално обучение за възрастни (на 16 и повече години) с критерии и процедури, установени от Управителния съвет. Центровете за професионално образование и обучение осигуряват професионална квалификация и обучение за лица над 16 години в първа, втора и трета степен на професионална квалификация.

Българската

система за ПОО

се основава и се

регулира от

законодателната

и

институционалнат

а рамка за ПОО,

включително и

CVT. Виж

националния

доклад.

GR Подготовката за професията на медицинска сестра се осигурява на четири различни нива на ПОО. Всичките четири вида професионално образование се отнасят до тази професия: Специализация на помощник-мед. сестра в професионални лицеи, специализация на помощник-мед. сестра в Ι.Ε.Κ. (Институти за професионално обучение); Специализация на мед. сестри-специализанти в TEI (виж

Подготовката за

професията на

медицинска

сестра се

осигурява на

четири различни



19

диаграма1 Технически факултети) и специализация на помощник-мед. сестра Обща хоспитализация в училище за професионално обучение.Професионалното образование и обучение не е част от онова, което е описано в гръцкия модел като системата "формално образование". Части от формалната образователна система са основното, средното и висшето образование. Като средно образование тук се разбира 6-годишно образование на гимназията, 3 години средно училище, което е задължително и 3 години общообразователен лицей заедно с университетско образование. Части от "Неформалното образование" са първоначалното и текущо професионално обучение, общото образование за възрастни и различните форми на обучение. Те се състоят от: Публични и частни институти за ПОО, Центрове за ПОО, центрове за следдипломно образование, колежи, центрове за обучение на възрастни, училища, подчинени на различни министерства и т.н. Тези програми за ПОО се контролират от Министерството на образованието и секретарята за учене през целия живот.

нива на ПОО.

3.2 Основни констатации и резултати

3.2.1 Резултат 1: Актуално състояние на ОУР в ПОО – a) Логистика

AT ОУР се прилага в училищната рамка като част от "Обща образователна цел". Има един курс "Политическо образование", на който се отделят 80 часа. Терминът ОУР не е известен в Австрия. Що се отнася до устойчивостта, в областта на логистиката проблемите на околната среда излизат на първо място. Методите на преподаване са регламентирани в раздел "Обща образователна цел", но не са установени специални разпоредби по отношение на ОУР.

DE Няма подробни инструкции за учителите и обучителите в регламентите за обучение за създаване на компетенции и задачи по отношение на аспектите на устойчивостта.

GR Накрая е важно да се спомене проучването "Образование за устойчиво развитие, Е. Флогаити, Г. Лираку, 2009 г., извлечено от https://goo.gl/tUveo8,



20

според което през 2005 г. гръцкото министерство на образованието, следвайки целите определени от Организацията на обединените нации и ЮНЕСКО-UNEP, продължи образователните инициативи за популяризиране на Десетилетието за образование за устойчиво развитие (2005-1014), доведоха до по-нататъшни реформи. В изпълнение на плана на Десетилетието, учебна 2005-2006 година, беше обявено за "Година на водата" и 2007 година "Година на потребление". Тези години бяха част от иновативни действия. От четирите сектора на иновативни действия - екологично образование, образование в сферата на здравеопазването, професионална ориентация и културни теми - първите две имат директни връзки с УР, а последното е свързано и с УР чрез социалното измерение.

FR ОУР не отговаря на конкретни учебни предмети. ОУР постепенно е интегриран в националните стандарти и учебни програми за ПОО. Професионалната дейност и квалификационната референтна рамка за анализираните дипломи показват, че позоваването на ОУР се появява във всичките им квалификации.

3.2.1 Резултат 1: Актуално състояние на ОУР в ПОО – б) Здравни грижи

DE С акцент върху оперативното училищно обучение, устойчивото развитие е включено само незначително в съдържанието. Освен това партньорите съобщиха, че устойчивостта в ПОО може основно да се интерпретира по два начина. От една страна, може да се подчертае устойчивата ефективност на мерките за професионално обучение като цяло. От друга страна, се подчертава ролята на концепцията, включваща изисквания, произтичащи от самото устойчиво развитие. Самите проблеми, свързани с устойчивото развитие, изглежда, че играят доста по-малка роля, те автоматично се свързват с образователни въпроси, свързани с меките умения. Независимо от това, могат да се намерят теми, свързани с ОУР, в сфери на обучението като качество на грижата (политическа, правна, етична и икономическа среда на грижи) или професионална здравна работа (Основи на етиката или предпазване на професионалните медицински сестри). Освен това, анализирайки регламентите за обучение, можем да видим, че важна цел, която трябва да се предаде на младите професионалисти, е да развият професионална самоконцепция, да се грижат за собственото си здраве (= превенция) и да поемат отговорност, показвайки индивидуална инициатива, например като обсъждат



21

забележителните развития в областта на здравната професия, наблюдавани от обучаващите се, и като обсъждат възприеманите последици от тяхната гледна точка. След проучването, може да се каже, че изявления като тези се свързват преди всичко с принципите на ОУР (т.е. от ЮНЕСКО, както и от тези, дефинирани в рамките на проекта GreenVills4VET). Въпреки това, специфичните проблеми, свързани с устойчивостта, са слабо представени в учебните планове за здравеопазване.

G

RВ рамките на курсове за професионално образование и обучение в Гърция се насърчава ОУР, напр. Хигиена по сектори (училище, професионално, лично и др.) На първо място те се съсредоточават върху нагласите и поведението на личността както на лично, така и на социално ниво. Второ, концепцията ОУР подкрепя развитието на систематично и критично мислене, холистичен интердисциплинарен подход / разглеждане на проблемите и развитие на действия за околната среда и хората.

BG ОУР в българското законодателство (Закона за опазване на околната среда) включва две основни усилия на обществото: растеж на икономическото развитие, основаващ се на по-добър жизнен стандарт и подобряване на чистата среда сега и за в бъдеще. Основните аспекти са физическото и хигиенното съдействие на пациентите, това са и най-подходящите области за аспектите на ОУР. Не е намерена такава информация относно учебната програма за ПОО.

Като междинен резултат относно сегашното състояние на националното ОУР в ПОО може да се изведе, че цялата концепция за ОУР в системата на ПОО не е много добре позната в страните партньори и че тя се свежда само до някои специфични категории като хигиенни или екологични категории.

3.2.2 Резултат 2: Практическа употреба на ООР в ПОО – a) Логистика

AT Не бяха намерени конкретни материали, а терминологията на ООР не е известна

много добре. В класните стаи се използват интернет, социални медии и т.н.

Използвани са някои цифрови инструменти и има някои интернет страници,



22

които съдържат работни листове, свързани с логистиката (главно в училищния

контекст, по-малко за чиракуване), но не намерихме много материали на немски

език. Използването на системи за управление на обучението, като Moodle и

други цифрови инструменти, се посочва в националните проучвания.

DE В момента няма подходящ материал за професионалното обучение на

професията "Служба за спедиция и логистични услуги". Министрите на

образованието на всички федерални провинции сключиха споразумение за ООР.

Този стратегически документ: "Образованието в цифровия свят" следва да се

използва като задължителна рамка за създаването на ООР. В резултат на това

споразумение през пролетта на 2017 г. бе създаден информационен център за

ООР.

FR ООР се използват рядко от учителите по логистични обучения. В частния сектор

на образованието понякога се използват курсове с абонаменти тип MOOC.

G

R

Няма резултати за ООР, представени от гръцкия партньор. Нямаше никакъв

материал, който би могъл да бъде намерен при провеждането на проучването.

3.2.2 Резултат 2: Практическа употреба на ООР в ПОО – б) Здравни грижи

DE ООР като термин не е известен на интервюираните. Използвани са различни

цифрови инструменти (като moodle, webquest или кооперативни редактори) - до

каква степен такива инструменти всъщност се използват в клас в рамките на

Обучението по здравеопазване трудно може да се разбере ппри проучване на

документацията и отговорът все още трябва да бъде намерен.

G

R

В учебните програми не бяха намерени директни препратки към ООР.

Съществуват обаче някои източници на ООР, които включват цифрови

инструменти за здравеопазването. Ето някои хранилища на ООР

http://photodentro.edu.gr/aggregator/, национални хранилища на образователни

обекти ООР: http://www.ocean.upatras.gr/scen/ хранилище на дидактически



http://www.ocean.upatras.gr/scen/

http://photodentro.edu.gr/aggregator/

23

сценарии с инструменти на ООР от университета от Патра.

BG Бяха идентифицирани ограничен брой ООР и те не са насочени към

здравеопазването. Затова е много необходимо разработването на ООР за този

сектор, за да се подобри квалификацията на специалистите, да се актуализират

програмите за обучение и да се осигури качеството на ПОО в здравеопазването.

Като междинен резултат относно практическото използване на ООР в ПОО тук може да се каже, че в анализираните сектори има голяма нужда от безплатни цифрови инструменти и материали. Въпреки че в докладите бяха представени някои цифрови образователни инструменти, които се използват в някои случаи, самият израз ООР все още е предимно неизвестен на интервюираните експерти в областта на образованието. Дори и след провеждането на интензивни изследвания, изглежда, че изобщо няма налични ООР. Освен това ресурсите, които могат да бъдат намерени, са от общ характер и не са пригодени по подходящ начин към нуждите на професионалните направления Логистика и Здравеопазване.

3.2.3 Резултат 3: Преглед на правителствените разпоредби, учебници и други материали за ПОО – a) Логистика

AT За всяка професия е дадена рамка от правителството. Имаме различни

издатели на държавни учебни помагала, които предоставят съдържанието

спазвайки дадената рамка. За учебна програма за ПОО съществуват няколко

конкретни скрипта.

Книги:

Nobis (2015): Speditions- und Transportwesen 1 - 3 (www.netzwerknobis.com – Internetergänzung zu den Büchern)

Karner (2015): Zoll- und Außenhandel 1 – 3 Fit4 Lap – Script Nr. 23 – Speditionslogistik



http://www.netzwerknobis.com/

24

Fit4 Lap – Script Nr. 24 – Speditionskaufmann/frau Fit4 Lap – Script Nr. 11 – Betriebslogistikkaufmann/frau Kepplinger J. 2016 – Logistikmanagement

Рамки: Speditionlogistik Rahmenlehrplan (BGBl. II Nr. 211/2016, Anlage 131):

http://www.bmwfw.gv.at/Berufsausbildung/LehrberufeInOesterreich/ListeDerLehrberufe/Seiten/Speditionslogistik%20neu.aspx

Speditionskaufmann/frau (BGBl. II Nr. 211/2016, Anlage 130): https://www.abc.berufsbildendeschulen.at/downloads/?kategorie=7

Betriebslogistik (BGBl.II Nr. 211/2016, Anlage 12): https://www.abc.berufsbildendeschulen.at/download/2152/

Betriebslogistikkaufmann.pdf/

DE Един от трите разглеждани учебника - Bischof et al. (Leistungserstellung in

Spedition und Logistik - 11. Auflage, Bildungsverlag EINS, 576 Seiten) - не съдържа

нито една глава, отнасяща се до въпросите за устойчивостта изобщо. Дори

показалецът с ключови думи не включваше никакви подходящи понятия. Друг

учебник - Brandenburg et al. (H. Brandenburg et al. Güterverkehr – Spedition –

Logistik. Leistungserstellung in Spedition und Logisitik – 42. Auflage, Bildungsverlag

EINS. 700 Seiten) - съдържаха подходящи ключови думи, но учебните области, в

които се прилагат, не се занимават с аспекти, свързани с устойчивостта. В

прегледа не са открити задачи, свързани с аспектите на устойчивото развитие. В

общата рамка за окончателния изпит (а именно Prüfungskatalog) само много

малка част от задачите разглеждат въпросите на устойчивостта (5% -

Wirtschafts- und Sozialkunde, Икономика и социални изследвания). Задачите не

са поставени в контекста на целия бизнес процес в сферата на Логистиката.

FR Референтни рамки, анализирани при проучването:

- Министерска заповед от 26 април 2011 г. относно определянето и установяването на условията за издаване на сертификат за техническо свидетелство в "Транспортни и логистични услуги"

- Университетска технологична диплома по логистика и управление на транспорта; Национална програма

- Министерска заповед от 3 юни 2010 г. относно създаването на "транспортен" специалист като професионална baccalauréat и установяване на условията



https://www.abc.berufsbildendeschulen.at/download/2152/Betriebslogistikkaufmann.pdf/

https://www.abc.berufsbildendeschulen.at/download/2152/Betriebslogistikkaufmann.pdf/

https://www.abc.berufsbildendeschulen.at/downloads/?kategorie=7



25

за издаването му- Министерска заповед от 3 юни 2010 г. относно създаването на

специализация "Логистика" за професионална baccalauréat и установяване на условия за издаване

- Указ на министерството от 11 април 2004 г. относно определянето и установяването на условията за издаване на CAP в складовите и куриерските служби

- Министерска заповед от 2 март 2015 г. относно създаването на специализация "Логистични операции" към удостоверението за професионална годност и установяване на неговите условия на издаване

- Заповед на министерството от 24 юли 2009 г. относно създаването на специализация "Логистика и транспорт" към сертификата за професионално обучение и установяване на неговите условия на издаване

- Професионална квалификация за възрастни: складов логистичен техник; Референтна рамка за сертифициране; Референтна рамка за работна професионална дейност

- Професионална квалификация за възрастни: складово стопанство; Референтна рамка за сертифициране; Референтна рамка за работна професионална дейност

- Професионална квалификация за възрастни: Висш техник в логистичните методи и експлоатация; Референтна рамка за сертифициране; Референтна рамка за работна професионална дейност

Учебници, използвани в курсовете по логистика:

- Alonso Franck, Houel Valérie and Robichet Muriel, 2014, AP208, Gestion de l’entrepôt – Seconde professionnelle, Génie des Glaciers: Saint Galmiers.

- Alonso Franck and Houel Valérie, 2015, AP213 Logistique Première, Génie des Glaciers: Saint Galmiers.

- Alonso Franck and Houel Valérie, 2015, AP214 Logistique Terminale, Génie des Glaciers: Saint Galmiers.Boinot Magali and Borras Dominique, 2011, AP158 Activités d'entreposage et de messagerie - CAP AEM, Génie des glaciers: Saint Galmiers.

- Borras Dominique, 2013, AP161 Sujets d’entraînement – CAP AEM/CAP VMPREA – Pochette + logiguide, Génie des glaciers: Saint Galmiers.

- Dominique Borras, 2016, AP262 Vol 1 – CAP Opérateur/opératrice logistique, Génie des glaciers: Saint Galmiers.

- Dominique Borras, 2015, AP264 Vol 2 – CAP Opérateur/opératrice logistique, Génie des glaciers: Saint Galmiers.

- Cartier François, 2007, AP160 Logistique – CAP AEM/CAP VMPREA – Activités professionnelles thématiques, Génie des glaciers: Saint Galmiers.

- Cassan Emmanuelle, Errouqui Christiane, Imperatore Daniel and Venturelli Nadine, 2016, AP265 Cas Bac pro Logistique – Vol 1, Génie des Glaciers: Saint Galmiers.

- Cassan Emmanuelle, Errouqui Christiane, Imperatore Daniel and Venturelli Nadine, 2016, AP265 Cas Bac pro Logistique – Vol 2, Génie des Glaciers: Saint



26

Galmiers.- Cassan Emmanuelle, Errouqui Christiane, Imperatore Daniel and Venturelli

Nadine, 2015, AP128 Cas Bac Pro Seconde Logistique & Transport, Génie des Glaciers: Saint Galmiers.

- Dechaume Jacques and Venturelli Walt, 2016, AP107 Etudes de cas BTS TPL – Vol 1, Génie des Glaciers: Saint Galmiers.

- Dechaume Jacques and Venturelli Walt, 2016, AP107 Etudes de cas BTS TPL – Vol 2, Génie des Glaciers: Saint Galmiers.

- Errouqui Christiane, Giroud Laurent and Venturelli Nadine, 2016, AP117 Suivi des opérations en TPL, Errouqui Christiane, Giroud Laurent et Venturelli Nadine, 2016, AP117 Suivi des opérations en TPL, Génie des Glaciers: Saint Galmiers.

- Taylor Annie Chantal, 2016, Logistique 1ere Tle Bac Pro, Manuel numérique enseignant, Delagrave: Paris.

- Venturelli Nadine and Miani Patrick, 2016, EX47 Transport et logistique, Génie des Glaciers: Saint Galmiers.

Gr Няма конкретни учебни програми или материали, изброени от гръцкия партньор,

тъй като в момента няма обучение за ПОО, свързано със сектора на

спедицията. На практика това означава, че за да се проведе програма за

обучение на възрастни в транспортния сектор, Министерството на транспорта е

подходящият орган за вземане на решение. Ако бъде взето решение,

Министерството извършва открита обществена поръчка, адресирана до всички

центрове за професионално обучение.

3.2.3 Резултат 3: Преглед на правителствените разпоредби, учебници и други материали за ПОО – б) Здравна грижа

DE Анализирани учебници, използвани в обучението по Здравна грижа:

- Menche, N. (Hrsg.). (2014). Pflege Heute (=”Care Today”). Amsterdam: Elsevier- A handout containing information concerning modern (digital) media for education

(compiled for teachers)- Oelke, U. & Menke, M. (2002). Gemeinsame Pflegeausbildung (= “Shared Health

Care Education”). Göttingen: Hogrefe- Certified nursing education (CNE), E-learning platform for professional Health

Care education. https://cne.thieme.de/cne-webapp/p/home- https://noharm-europe.org/sites/default/files/documents-files/2646/Low%20Carbon

%20Buildings%20in%20the%20Healthcare%20Sector_Report_FINAL.pdf (10% of



https://noharm-europe.org/sites/default/files/documents-files/2646/Low%20Carbon%20Buildings%20in%20the%20Healthcare%20Sector_Report_FINAL.pdf

https://noharm-europe.org/sites/default/files/documents-files/2646/Low%20Carbon%20Buildings%20in%20the%20Healthcare%20Sector_Report_FINAL.pdf

https://cne.thieme.de/cne-webapp/p/home

27

GDP and 5% of CO2-Emissions)

Рамкови разпоредби:

- Rahmenrichtlinien für die Berufe in der Gesundheits- und Krankenpflege und in der Gesundheits- und Kinderkrankenpflege), Niedersächsisches Kultusministrium, Stand November 2003:http://www.nibis.de/nli1/bbs/archiv/rahmenrichtlinien/kpfl.pdf

- Ausbildungs- und Prüfungsverordnung für die Berufe in der Krankenpflege (KrPflAPrV): http://www.gesetze-im-internet.de/krpflaprv_2004/

GR Обща рамка на гръцкото Министерство на образованието; сътрудничество с други министерства; бяха разгледани специфични учебни програми.

Ето някои източници относно учебните планове и регламентите на министерството:

Official Gazette 12670/26-8-2016

https://www.esos.gr/sites/default/files/articles-legacy/nomos_4186_2013_fek193.pdf

Official Gazette 2434/5-8-2016, v.B

http://www.gsae.edu.gr/el/epaggelmatiki-katartisi/i-e-k-institoyta-epaggelmatikis-katartisis/odigos-eidikotiton.

BG Национален образователен стандарт (според NQF) за професия медицински асистент

Национален образователен стандарт (според NQF) за професия здравен асистент

Национален образователен стандарт (според NQF) за професия парамедик

http :// navet . government . bg

http :// mon . government . bg

https :// www . ifeu . de / english / index . php ? bereich = bil & seite = ecopreneur

http :// www . trainingcenter - redcross . com / bg / pages / profesionalno - obuchenie . html

3.2.4 Резултат 4: Разработване на критерии за Референтна рамка (ИП2)



http://www.trainingcenter-redcross.com/bg/pages/profesionalno-obuchenie.html

https://www.ifeu.de/english/index.php?bereich=bil&seite=ecopreneur

http://mon.government.bg/

http://navet.government.bg/

http://www.gsae.edu.gr/el/epaggelmatiki-katartisi/i-e-k-institoyta-epaggelmatikis-katartisis/odigos-eidikotiton

http://www.gsae.edu.gr/el/epaggelmatiki-katartisi/i-e-k-institoyta-epaggelmatikis-katartisis/odigos-eidikotiton

https://www.esos.gr/sites/default/files/articles-legacy/nomos_4186_2013_fek193.pdf

http://www.gesetze-im-internet.de/krpflaprv_2004/

http://www.nibis.de/nli1/bbs/archiv/rahmenrichtlinien/kpfl.pdf

28

Методът за анализ на референтните рамки може да включва използването на

софтуер, който може да извършва автоматизирани търсения, използвайки ключови

думи. В случая на настоящото изследване, което включва само ограничен брой

квалификации, на едно ниво на квалификация и водещо до една и съща професия,

използването на софтуер за анализ на текстове изглежда ненужно.

Въз основа на този доклад описваме знанията, ноу-хау (уменията) и компетентностите,

които са определени в референтните образователни рамки и учебните програми,

изброени по-долу, и които могат да бъдат свързани с практиките на устойчива

логистика и здравеопазване. По принцип може да се каже, че темите, свързани с ОУР,

са ограничени до определени курсове или са част от учебни инструкции (не са

посочени). Като отправна точка за ИП2 бяха събрани следните елементи:

Основни точки от перспективата на Логистиката:

- Сортиране на отпадъците и уважение към околната среда

- Социални аспекти на устойчивото развитие

- Екологично поведение

- Икономическо мислене в транспортния сектор по отношение на икономическата

политика и въпросите на устойчивото развитие

Основни точки от перспективата на Здравните грижи :

- Опазване на околната среда

- Инициатива и предприемачество

- Социален аспект, напр. професионалната и медицинската етика

- Устойчивост на ресурсите за грижи

- Екологичен аспект, напр. хигиена

- Екологични и социални фактори, свързани с увеличаване на ползите за

здравето, т.е. телесно, психическо и социално благополучие = Превенция

- Критично мислене (рефлексия), напр. оптимизиране на резултатите по

отношение на наличните ресурси



29

3.2.5 Резултат 5: Различия при прилагането ( ОУР и реалността / ООР и реалност та )

На първо място, партньорите съобщиха, че съществува концепция за ОУР и

национална стратегия за прилагането й (основана на ЮНЕСКО). Всички страни

прилагат концепцията за интердисциплинарен подход, училищата имат своя собствена

програма и само на база проучване на документите, не можем да посочим как

учителите прилагат устойчивостта в своите класни стаи. Във втората стъпка може да

се каже, че от гледна точка на ПОО концепцията за ОУР не е изцяло изпълнена от

партньорските държави. Според нашите изследвания има голяма нужда от безплатни

материали, познания за инструментите, но и се препоръчва разработването на

дигитална програма за обучение на обучители. Що се отнася до ООР, са открити някои

аспекти, които изглеждат релевантни по отношение на ООР, но до каква степен

действително се използват тези инструменти, все още трябва да бъде проучено.

4. Обобщение: Изводи за GreenSkills4VET

През 2016 г. прибл. 2,95 милиона души работят в икономическия сектор на

логистиката. За 2017 г. се очаква растеж от 1.9% спрямо оборота на бранша,

достигайки ръст от около 263 милиарда евро, както и нарастващ брой служители.

Някои фирми за логистика са инициирали редица проекти и проучвания за адаптиране

на логистичните концепции за устойчива логистика ("зелена логистика"). Вече

съществуват елементи на оптимизация на веригата за доставки, благоприятстваща

ресурсите, и разработването на адекватни системи за управление и те са включени в

бизнес стратегията на различни компании. Въпреки това, има само няколко описания и

примери за стандарти за компетентност на служителите с цел устойчива логистика.

Ситуацията е много подобна в сектора на здравеопазването, който представлява

разход от 10% от БВП и представлява най-малко 5% от общите емисии на CO2 в

Европа. Това означава, че въглеродният отпечатък на европейския сектор на

здравеопазването е равен на този от международните авиационни и морски дейности.

Както и в образователните материали, анализирани в сектора на логистиката,

устойчивостта и други свързани ключови думи нито се явяват като конкретни ключови



30

думи, изброени в индекса, нито като последователна концепция по начина, по който е

разбрано в рамките на проучването на документи в рамките на този проект - вижте

страница 11, за да намерите определението за устойчивост на партньорството

GreenSkills4VET, първоначално договорено, за да се формира работната база. Освен

това не са намерени почти никакви материали по отношение на методите на

преподаване, които дават възможност на обучаемите да поемат по-активна роля по

отношение на самостоятелната отговорност при вземането на решения и да действат -

като посоченото в четирите измерения на образователните процеси на ОУР, които

могат да бъдат разгледани на страница 11. Темите, свързани с УР, се ограничават до

определени курсове (здравно образование, хигиена и др.), които обикновено са уводни

курсове в съответните учебни програми на училищата и институтите, които подготвят

за професии в здравния сектор. В прегледаната документация не са открити задачи,

свързани с аспектите на устойчивото развитие. В момента няма подходящ материал за

професионално обучение.

Разбира се, има връзка между основните задачи на служител за логистични услуги и

концепцията за устойчиво развитие, главно с нейното икономическо измерение, и

второ, с екологичното измерение. Елементите на социалното измерение на

устойчивото развитие обаче не са ясни, тъй като професията по своята същност няма

връзка със социалното измерение. Няма справка, която да може да бъде отчетена,

като се имат предвид проследяваните ключови думи и изследователски въпроси в

смисъл на свързаните с устойчивостта компетенции, които са предмет на настоящия

доклад за анализ.

В обобщение, може да се каже, че от страна на ПОО не съществува широка концепция

за устойчивост. Открихме елементи, които са свързани с устойчивостта и в

следващата стъпка партньорите по проекта трябва да определят подробни критерии

(трябва да разработим рамка). И накрая, въз основа на бюрократичните изследвания,

може да се каже, че съществува разлика между терминологията и реалността по

отношение на устойчивостта от страна на ПОО. Ще проучим и ще откроим повече

подробности и ще разработим референтна рамка, за да работим за преодоляване на

тези разлики в ИП2.



31

5. Допълнителни източници: Литература и онлайн ресурси

http :// europa . eu / rapid / press - release _ MEMO -15-5709_ de . htm

https :// books . google . at / books ?

h

l = de & lr =& id = EHM 9 BAAAQBAJ & oi = fnd & pg = PP 1& dq = sustainability + education + in + eu

rope & ots = Q 2 wIjcJY 0 Y & sig = qZjkmiL 67 jlj 0 IcwCMrmMP 1 J 00 Q # v = onepage & q = sustain

ability %20 education %20 in %20 europe & f = false

http :// en . unesco . org / themes / education - sustainable - development / what - is - esd

http :// portal . unesco . org / geography / en / ev . php -

URL _ ID =14132& URL _ DO = DO _ TOPIC & URL _ SECTION =201. html



http://portal.unesco.org/geography/en/ev.php-URL_ID=14132&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

http://portal.unesco.org/geography/en/ev.php-URL_ID=14132&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html


https://books.google.at/books?hl=de&lr=&id=EHM9BAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq=sustainability+education+in+europe&ots=Q2wIjcJY0Y&sig=qZjkmiL67jlj0IcwCMrmMP1J00Q#v=onepage&q=sustainability%20education%20in%20europe&f=false



http://europa.eu/rapid/press-release_MEMO-15-5709_de.htm

Documents

· Web view2 2 GreenSkills4VET - The Attribution-ShareAlike, or CC-BY-SA, license builds upon the CC-BY by requiring that the user license any new products based on the original