UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DEL ESTADO DE PUEBLA

M.C. CLAUDIA GUZMÁN ZÁRATE

Abril 2010

Diseño de Proceso de E-A (Planeación Estratégica)

Módulo 5

ObjetivoObjetivoDiseñar una propuesta didáctica a partir de conjuntar todos los elementos analizados en el curso que conllevan a la formación de un proceso de Enseñanza –Aprendizaje estratégico a través de una guía didáctica, diseño de una clase, metodología, proyecto educativo o programa enfocado a su asignatura a un nivel reproductivo-productivo-creativo mediante el trabajo individual o en grupo.

Es el plan o la estrategia a seguir para lograr que el que aprende se apropie del objeto de conocimiento.

¿Qué es diseñar?

Adecuarnos a las necesidades y perfil de egreso.

Control del uso del tiempo.Planificar el uso equilibrado de métodos y

medios.Coordinar y aprovechar recursos.Evaluar el proceso y los resultados de

manera objetiva.

¿Para qué diseñar?V

ENTAJAS

Material del curso.

Definición de cursos

Proceso del Diseño

Planes de desarrollo/Currícula

Diseño de detalle (Capítulos-Temas-Subtemas)

Diseño General (Cursos-Capítulos)

INSTRUCCIÓN y DISEÑO Contenidos

Modalidad de

enseñanzaRecursos y Medios

disponibles

Audiencia

Objetivos

Tiempo disponible

Evaluación

Facilitador

Planeación programática o directa

1.1. Competencia.Competencia.

2.2. Indicadores de desempeño.Indicadores de desempeño.

3.3. Definir la situación.Definir la situación.

4.4. Secuencia Didáctica.Secuencia Didáctica.

5.5. Material a utilizar.Material a utilizar.

6.6. Mecanismos de evaluación.Mecanismos de evaluación.

7.7. Instrumento de evaluación.Instrumento de evaluación.

Planeación según UNED

1.-Introducción.

Presentación de la asignatura.

Contextualización de la asignatura.

Presentación del equipo docente.

Conocimientos previos.

Conexiones externas.

Aplicabilidad.

2.-Objetivos Didácticos.

3.-Orientaciones de Estudio.

EL ANÁLISIS DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

CONSTITUYE EL PUNTO DE PARTIDA PARA LA

PREPARACIÓN DE LA MISMA.

Tipos de Conocimiento.Declarativo: Saber (factual; datos, hechos

conceptual; conceptos principios explicación)

Procedimental: Saber hacer.

Actitudinal/Valoral: Saber ser (Conocer, practicar y promover valores dentro del aula)

Niveles de conocimiento:

Preestructural: palabras aisladasUniestructural: utiliza la terminología adecuada.Multiestructural: Define los términos los explica y

opina.Relacional: Explica conceptos, enfoques

integrados en un concepto de sistema y contribuye con ejemplos.

Abstracto ampliado: Trasciende lo dado y es capaz de aplicar lo aprendido a nuevos y mas amplios campos

Actividad de aprendizaje #1 ¿En que tipo y nivel de conocimiento están planteados los

temas de tu programa? Ubícalos en la tabla.

OBJETIVO

¿PARA QUÉ?

Propósitos, metas, aspiraciones que la sociedad plantea a

la educación.

Funciones:

Orientar y organizar el proceso.

Valorativa.

•Guía a la persona que enseña (delimita las bases del curso)

•Guía a la persona que aprende (Fija metas a lograr)

•Orienta esfuerzos hacia logro de metas

Instructivos o cognitivos: Transformaciones que en el pensamiento queremos alcanzar en los estudiantes. Conocimientos.Procedimentales: Habilidades, prácticas, destrezas.Actitudinales o valorativos: se refiere a las transformaciones a lograr en los sentimientos, convicciones y otros rasgos de la personalidad de los escolares.

CLASIFICACIÓN

NIVELES DE ASIMILACION

CARACTERISTICAS DEL CONTENIDO A UTILIZAR

REPRODUCTIVO El contenido es conocido por los

estudiantes lo que implica la repetición del conocimiento asimilado o la habilidad adquirida.

PRODUCTIVO Aquí el contenido también es

conocido, pero los estudiantes lo usan, lo aplican para solucionar situaciones nuevas.

CREATIVO Los estudiantes no disponen de todos

los conocimientos y habilidades necesarios por lo que tienen que crear nuevos métodos para resolver el problema.

EL NIVEL DE PROFUNDIDAD

Se refiere al grado de esencia del contenido a asimilar.

Es el nivel de profundidad lo que puede caracterizar a un mismo contenido cuando se estudia en primaria, secundaria o en la educación superior y es, según conocemos de la experiencia, uno de los aspectos más complejos en la redacción del objetivo.

EL NIVEL DE SISTEMATICIDAD

A cada una de las instancias organizativas del proceso docente-educativo (clase, tema, asignatura, año o grado, la carrera o tipo de proceso educativo) le corresponden sus propios objetivos.

REQUISITOS PARA FORMULAR OBJETIVOS

1. Todo objetivo debe tener una sola y exclusiva intención pedagógica. (Un solo verbo en el objetivo)

2. Carácter específico de la acción. (Carácter evaluable, medible de la acción propuesta. Acciones como "conocer, saber, lograr, aprender, desarrollar" no reflejan intenciones precisas, capaces de orientar el aprendizaje).

Ejemplos: Asignatura: Describir el contexto geográfico y socio - cultural

del Estado de Puebla mediante la utilización de mapas y cuadros estadísticos a un nivel aplicativo.

Clase: Realizar el levantamiento topográfico de un área de mil metros cuadrados mediante el uso del instrumental y el trabajo de equipo a un nivel reproductivo-aplicativo.

3. El objetivo se formula en función del estudiante, en función del aprendizaje.

ERROR: "Lograr que los alumnos desarrollen la sensibilidad respecto a ... ", “Despertar el interés hacia tal contenido... ", " Motivar a los alumnos para... " o “Desarrollar la capacidad de... ".

REQUISITOS PARA DETERMINAR LOS OBJETIVOS:

REQUISITOS PARA DETERMINAR LOS OBJETIVOS:

4. El objetivo porta un contenido expresado en una idea

rectora. (niveles de sistematicidad y profundidad del

contenido, orientar exactamente qué contenido deben

asimilar los estudiantes).

Asignatura: Describir el contexto geográfico y socio - cultural del

Estado de Puebla mediante la utilización de mapas y cuadros

estadísticos a un nivel aplicativo.

Clase: Realizar el levantamiento topográfico de un área de mil metros

cuadrados mediante el uso del instrumental y el trabajo de equipo a

un nivel reproductivo-aplicativo.

REQUISITOS PARA DETERMINAR LOS OBJETIVOS:

5. El objetivo debe expresar las condiciones bajo las cuales debe ser logrado por los estudiantes.

Ejemplos: Asignatura: Describir el contexto geográfico y socio

- cultural del Estado de Puebla mediante la utilización de mapas y cuadros estadísticos a un nivel aplicativo.

Clase: Realizar el levantamiento topográfico de un área de mil metros cuadrados mediante el uso del instrumental y el trabajo de equipo a un nivel reproductivo-aplicativo.

Las condiciones de los objetivos de clases:

Contextualización y/o precisión del contenido. (indicadores, puntos de vista, aspectos a tratar)Medios de enseñanza necesarios.Forma de organización de la enseñanza: trabajo individual, en equipos.Método seleccionado: mediante trabajo independiente, lectura de materiales, observación, análisis grupal, etc.Indicación del tiempo.Señalización del máximo de errores.Índice de calidad de ejecución, entre otros….

REQUISITOS PARA DETERMINAR LOS OBJETIVOS:

6. Todos los objetivos comprendidos en los niveles de sistematicidad de programa de asignatura, unidad o clase deben expresar el nivel de asimilación con que han de lograrse por los estudiantes. (reproductivo, productivo, creativo)

Ejemplo: Realizar el levantamiento topográfico de un área de mil

metros cuadrados mediante el uso del instrumental y el trabajo de equipo a un nivel reproductivo-aplicativo.

RESUMEN

OBJETIVO:OBJETIVO: Realizar Realizar el levantamiento topográfico de un el levantamiento topográfico de un

área de mil metros área de mil metros cuadrados mediante el uso del instrumental y el trabajo de equipo

a un nivel reproductivo-aplicativo.a un nivel reproductivo-aplicativo.

Intención Intención pedagógicapedagógica

(acción)(acción)ContenidoContenido

CondicionesCondicionesNivel de asimilaciónNivel de asimilación

Elaboración de objetivos

¿Qué temas incluiremos?

¿Qué deben lograr los alumnos?

¿Cómo nos damos cuenta del logro de los objetivos? (Conductas observables en situaciones concretas)

La intención pedagógica expresada en un verbo La intención pedagógica expresada en un verbo en función del alumno. Debe ser alcanzable y en función del alumno. Debe ser alcanzable y medible.medible.

A través de que (Contenido)A través de que (Contenido)

Como (método medio estrategia)Como (método medio estrategia)

Actividad de aprendizaje 2 Analizar los objetivos de la asignatura

Verbo Contenido Contexto

Comparar explicar analizar relacionar aplicar contrastarTeorizar generalizar hipotetizar reflexionar.

¿QUÉ SE APRENDE-QUÉ SE ENSEÑA?

¿Qué es el contenido? Son los elementos de la cultura que debe

apropiarse el estudiante para alcanzar los objetivos.

¿De dónde se selecciona el contenido? De las ciencias o ramas del saber, de la

cultura que la humanidad ha desarrollado.

Son la base para diseñar las actividades de E-A Son la base para diseñar las actividades de E-A con el fin de lograr lo expresado en el contenido.con el fin de lograr lo expresado en el contenido.

Válidos, Adecuados, interesantes, ordenados Válidos, Adecuados, interesantes, ordenados lógicamente y significativos.lógicamente y significativos.

CONTENIDO

CONOCIMIENTOS.

HABILIDADES

Hay otra parte que expresa la significación de las cosas para el hombre.

VALORES

CONTENIDOS

1. El sistema de conocimientos (conceptos, teorías, leyes, etc.) y las habilidades deben aparecer por Unidades. Se recomienda proponer el menor número posible de Unidades, según la lógica de la ciencia. Cada Unidad tendrá un nombre que sintetice el contenido.

Siglas: h/c: horas –clase CT: Clase Teórica. CE: Clase de ejercitación. T: Taller PL: Práctica de Laboratorio.

CONTENIDOS

2. Se propondrá el Plan Temático, es decir la distribución del fondo de tiempo por Unidades y por formas de enseñanza.

PLAN TEMÁTICO

TEMAS O UNIDADES Totalh/c

Formas de enseñanza

CT CE T PL

11

22

33

3. Para cada Unidad se especificará su objetivo(s) particular(es) derivado del objetivo general (sistema operacional).4. Se declarará para cada Unidad, el sistema de conocimientos, el de habilidades y el de valores para vencer los objetivos particulares, teniendo en cuenta las acciones que debe dominar el estudiante para lograr el objetivo.

UNIDAD No.___: (nombre)

Objetivos de la Unidad:

Sistema de conocimientos:

Sistema de habilidades:

Sistema de valores:

Analizar el contenido de tu programaAnalizar el contenido de tu programa

Cuales de los temas son en realidad Cuales de los temas son en realidad relevantes? Elige cuatro, y ordénalos de relevantes? Elige cuatro, y ordénalos de lo particular a lo general.lo particular a lo general.

Actividad de aprendizaje #3 Con la asignatura elegida realiza lo siguiente:

TEMAS FUNCION EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE(A través de que se pueden desarrollar; Técnica estrategia dinámica)

MÉTODO

Es el modo de desarrollar el Proceso Docente Educativo, el orden, la secuencia, la organización interna, el camino, la vía que se debe escoger para lograr el objetivo.

Métodos

Expositivo

•Centrado en el instructor.•Predomina la transmisión de información.•No favorece la interacción

•Conferencia.•Exposición dialogada.•Diálogo redirigido.•Panel

Debate/Discusiones

grupales.

•Centrado en el grupo.•Se exploran, analizan, evalúan y revisan distintos tópicos.•Favorecen la participación y la comunicación.

•Brainstorming•Pequeños grupos de discusión.•Cuchicheo

Actividades Grupales

•Centrado en tareas.•Favorece el desarrollo de habilidades.•Simulación de la realidad.

•Experimentos.•Simulaciones.•Estudios de caso.•Role-playing.•Práctica guiada.•Ejercicios.•Taller.

De estudio individual

•Centrado en el material.•Promueve el aprendizaje individual.•Requiere alto compromiso por parte de quien aprende.

•Lectura del material bibliográfico, manuales, etc.•Estudio dirigido.•Educación a distancia.•E-Learning.

FORMA DE ENSEÑANZA

En el PEA se establece una relación entre los estudiantes y el profesor que está dada, por ejemplo, por la cantidad de estudiantes que estarán en el aula con el profesor en un momento dado, este aspecto organizativo se denomina forma de enseñanza.

Clasificación

TIPOS DE CLASE

Clase de introducción de un nuevo contenido. El alumno se inicia en la apropiación del contenido y el papel principal lo desempeña el profesor: Conferencia.

Clase de asimilación o desarrollo del contenido. El escolar trabaja con el contenido y desarrolla la habilidad: Clase práctica, taller, práctica de laboratorio, etc.

Clase de sistematización del contenido. El estudiante integra los contenidos, lo que le posibilita encontrar las nuevas cualidades resultantes. Seminario, u otro tipo de clase ya mencionado anteriormente.

Clase de evaluación del aprendizaje. El profesor y los escolares constatan el grado de acercamiento de su aprendizaje a los objetivos programados.

MEDIO DE ENSEÑANZA Y RECURSO DIDÁCTICO

Es el modo de expresar el método a través de distintos tipos de objetos materiales con el propósito de lograr los objetivos planteados.

Son distintas imágenes y representaciones de objetos y fenómenos, que se confeccionan especialmente para la docencia. También objetos naturales e industriales, tanto en su forma normal como preparada que contienen información y se utilizan como fuente del conocimiento.

http://www.pangea.org/peremarques/medios.htm

MEDIOS VENTAJAS DESVENTAJAS REQUIERE

PIZARRA

Mostrar cambio o desplazamientos. Permite esquematizar la información. Se completa durante la actividad.

Puede ser fuente de distracción. Mal uso del espacio, desorganización de la información.

Marcadores Cartones. Imanes

CARTELESPresentar ilustración de temas. Reducir tiempos.

Puede ser fuente de distracción. Mal uso del espacio, desorganización de la información.

Marcadores Cartones. Cinta adhesiva.

ROTAFOLIOS

Presentar varios carteles sin colgarlos. Volver sobre un tema. Se completa durante la actividad. Permite documentar conclusiones.

Letra ilegible o muy pequeña. Mal uso del espacio, desorganización de la información. No sirve para audiencia de más de 20 personas.

Hojas Blancas. Marcadores gruesos de colores oscuros.

RETROPROYECTOR

Reduce el papeleo. Aumento de imagen según medidas del ambiente. Uso de superposición.

El tamaño de la letra puede ser ilegible o poco clara. Puede ser fuente de distracción. Actualmente no disponible en todas partes.

Retroproyector. Lamparitas Transparencias. Marcadores para transparencias.

CAÑÓN

Reduce el papeleo. Aumento de imagen según medidas del ambiente. Uso de superposición.

Manejo tecnológico. La calidad del cañón determina lo que se proyecta.

PC Cañón Presentación

COMPUTADORA

Realismo. Interacción Favorece el razonamiento lógico. Favorece la práctica individual/simulación.

Resistencia o falta de conocimiento de algún tipo de audiencia. Disponibilidad de recursos.

Equipo multimedia.

DIAPOSITIVAS

Realismo. Detalle. Se usa en temas específicos.

Requiere oscuridad en el aula. Actualmente no disponible en todas partes.

Diapositivas Películas. Cámara fotográfica.

REPODUCTOR DE AUDIO

Acceso a no lectores. Acceso a distancia. Acceso sin electricidad.

Baja calidad de grabación y reproducción. Dificultades con el soporte.

Dos grabadores o un grabador y una compactera. Cassettes CDs Parlantes/Equipo del sonido.

REPRODUCTOR DE VIDEO

Realismo Movimiento Imagen detenida Retroceso Reutilizable.

Requiere determinadas condiciones en el aula. Puede ser elemento de distracción. A veces requiere equipo técnico profesional.

Televisor. Reproductor. Cámara. Cassettes. Parlantes/Equipo de sonido.

Debe garantizar el estudio independiente y la profundización e integración de los conocimientos. Se deben sugerir los textos básicos y complementarios, así como revistas, manuales, catálogos, enciclopedias, etc., en caso necesario.

BIBLIOGRAFÍA.

2. Formular1. Obtener 3. Tomar

Información

Juicios Decisiones

Proceso

[1] Stufflebeam, D.L. y Shinkfield, A.J. (1993). Evaluación Sistemática. Guía teórica y práctica. Paídos-Madrid. MEC

Evaluación

Evaluación Evaluación

Un proceso psicológico superior, Un proceso psicológico superior, inherente al ser humano, que se inherente al ser humano, que se relaciona con la capacidad de relaciona con la capacidad de tomar información del entorno y tomar información del entorno y enjuiciarla, ello enjuiciarla, ello le permite tomar le permite tomar decisiones y resolver decisiones y resolver necesidades. necesidades.

Evaluación educativaEvaluación educativa

ProcesoProceso para para obtener informaciónobtener información sobre sobre

cualquier cualquier componente del sistema componente del sistema educativoeducativo, emitir , emitir juicios de valorjuicios de valor referidos a referidos a ciertos ciertos criterios criterios y llegar a una toma de y llegar a una toma de decisiones decisiones que lleven a la que lleven a la mejoramejora . .

Funcional, sistemática, continua, integral, Funcional, sistemática, continua, integral, orientadora y cooperativa. orientadora y cooperativa.

Evaluación de las competenciasEvaluación de las competencias

ProcesoProceso funcional, sistemático, continuo, integral, orientador y funcional, sistemático, continuo, integral, orientador y cooperativo, para cooperativo, para obtener informaciónobtener información sobre la manera en sobre la manera en que el estudiante demuestra ser competente a través de sus que el estudiante demuestra ser competente a través de sus desempeñosdesempeños, sobre los que se emiten , sobre los que se emiten juicios de valorjuicios de valor referidos a ciertos referidos a ciertos criterios criterios para llegar a una toma de para llegar a una toma de decisiones educativas decisiones educativas que lleven a la que lleven a la mejoramejora . .

A través de: A través de: – Instrumentos de evaluación cualitativaInstrumentos de evaluación cualitativa– IndicadoresIndicadores

Validados por el colegiadoValidados por el colegiado

Proceso evaluativo Proceso evaluativo

PlaneaciónPlaneación Diseño del instrumentoDiseño del instrumento Definición de los indicadores Definición de los indicadores Ejecución en vivoEjecución en vivo Calificación Calificación Integración y resguardo de la Integración y resguardo de la

informacióninformación Uso de los resultadosUso de los resultados Acompañamiento en el proceso de Acompañamiento en el proceso de

mejoramejora

Formas de Evaluación CualitativaFormas de Evaluación Cualitativa

PortafolioPortafolio Mapa mentalMapa mental Mapa conceptualMapa conceptual Friso Friso Cartel, collageCartel, collage Exposición oralExposición oral Diario Diario DebateDebate

Método de casosMétodo de casos Solución de Solución de

problemasproblemas ProyectoProyecto Diario circulanteDiario circulante

EL APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS SIGNIFICATIVO DE LOS

PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS

Grado de conocimiento del procedimiento Grado de conocimiento del procedimiento

Contextualización del procedimiento Contextualización del procedimiento

Automatización del procedimiento Automatización del procedimiento

Generalización del procedimiento Generalización del procedimiento

Aplicación a situaciones específicas Aplicación a situaciones específicas

además de los cuestionarios estandarizados, EXISTEN además de los cuestionarios estandarizados, EXISTEN procedimientos evaluativos: procedimientos evaluativos:

1.- 1.- Autoinformes GeneralesAutoinformes Generales. Escalas confeccionadas . Escalas confeccionadas previamente, en donde el alumno responde acerca de su previamente, en donde el alumno responde acerca de su aproximación estratégica en general y no de una tarea en aproximación estratégica en general y no de una tarea en particular. Puede ser administrado a un grupo grande de particular. Puede ser administrado a un grupo grande de personas (curso completo) pero posee también la personas (curso completo) pero posee también la desventaja de no centrarse en los datos que son más desventaja de no centrarse en los datos que son más relevantes del desempeño estratégico de una tarea relevantes del desempeño estratégico de una tarea específica y de un alumno en particular. específica y de un alumno en particular.

Auto informe requiere que el alumno conozca su propio funcionamiento intelectual o cognitivo al momento de enfrentar la tarea o actividad.

Monereo y Castelló (1997).

Para ello, se utilizan procedimientos Para ello, se utilizan procedimientos auxiliares de grabación de la actividad que el auxiliares de grabación de la actividad que el alumno está realizando. Por ejemplo, se le alumno está realizando. Por ejemplo, se le pide que verbalice todo lo que piensa a pide que verbalice todo lo que piensa a medida que realiza la actividad y eso queda medida que realiza la actividad y eso queda registrado en una grabación, o se le pide a registrado en una grabación, o se le pide a un grupo que la realice y se graban las un grupo que la realice y se graban las conversaciones para llegar a ponerse de conversaciones para llegar a ponerse de acuerdo en las estrategias que van usando. acuerdo en las estrategias que van usando. Luego, se analiza esta grabación y se Luego, se analiza esta grabación y se determina el uso de estrategias que pudo determina el uso de estrategias que pudo haber realizado el alumno. haber realizado el alumno.

Es impulsado por la realización de una tarea en Es impulsado por la realización de una tarea en particular, en donde el alumno debe responder particular, en donde el alumno debe responder de acuerdo con su desempeño en esa situación de acuerdo con su desempeño en esa situación concreta. Puede ser a modo de respuestas concreta. Puede ser a modo de respuestas escritas o como una entrevista individual en escritas o como una entrevista individual en donde es posible flexibilizar mejor el tipo de donde es posible flexibilizar mejor el tipo de preguntas que se hacen de acuerdo con las preguntas que se hacen de acuerdo con las respuestas que el alumno va entregando.respuestas que el alumno va entregando.

2.- Auto-informes de tareas específicas

Dimensiones para evaluar un aprendizaje estratégico

La actividad de evaluación debe consistir en un problema complejo (no un ejercicio) que exija tomar decisiones conscientes, coordine distintos conocimientos y permita respuestas alternativas.

La actividad de evaluación debe tener sentido, debe ser auténtica: realista (fiel a las condiciones en que se produce ese aprendizaje) y relevante (útil para resolver algún problema próximo a la realidad del alumno).

La actividad de evaluación debe introducir grados de incertidumbre para posibilitar que el alumno autorregule sus procesos de decisión (planifique, supervise y auto-evalúe)

–Lista de Lista de verificaciónverificación

–Escala Escala estimativaestimativa

–RúbricaRúbrica

Las herramientas de calificaciónLas herramientas de calificación

Se expresa y comunica S R B MB

Trabaja colaborativamente S R B MB

El dossier de aprendizaje El dossier de aprendizaje (portafolio)(portafolio)

Fernando Alfonso Lara LealFernando Alfonso Lara Leal

Gonzalo Ortiz GarciaGonzalo Ortiz Garcia

El dossier de aprendizaje (portafolio)El dossier de aprendizaje (portafolio)Definición: (evaluación alternativa) Compilación de trabajos del alumno, recogidos a lo largo del tiempo (curso académico). Aportan evidencias de sus conocimientos, habilidades o de su disposición para actuar de determinadas maneras.

Objetivo

Analizar y determinar el grado de desarrollo y crecimiento del estudiante durante un periodo especifico.

Ventajas

Motiva e implica al alumnado en su propio proceso de aprendizajePermite al estudiante presentar sus creaciones al profesor para que pueda juzgar su trabajo de una manera global e integral y no fragmentada y desconectada de otros aspectos de su personalidad.A través de la reflexión se realiza una selección de material a utilizarProvee a los estudiantes y profesores elementos para orientar el trabajo de tutorías.

Interés

Visón amplia y profunda de los que se sabe y se puede hacer.Base para la evaluación autentica.Medio para portar evidencias de las competencias adquiridasOtra manera de comunicar el progreso a otros agentes (dirección, inspección, familia, etc.)Herramienta para mejorar a través de la reflexión.

Utilidades

Comprobar y/o certificar el desarrollo realizado (por aéreas, ciclos o etapas).Reflexionar y aprender a través de la autoevaluaciónPlanificar un programa, utilizando el dossier de aprendizaje como diagnostico.Mejorar la calidad de enseñanza.Etc.

Clasificación de dossier de aprendizaje

a) FuncionalidadSumativo. Formativo

b) TemporalidadTiempos brevesMedianosLargos

c) ContenidoEducativosProfesionales

Estructura básica de dossier de aprendizaje a)El índice o el mapab)Una colección de material seleccionado e ilustrativo de la practica realizada.c)Una reflexión comentando las evidencias.

Proceso de elaboración

Depende de las orientaciones que proponga la persona o la institución que lo solicite, debido a que no hay una única manera de realizarlo.

Criterios de evaluación

Se recomienda planificar a través de fases, debido a que su evaluación consume bastante tiempo.

Dossier de aprendizaje Informáticos

Pueden ser de material escrito y material audiovisual, por lo tanto el tamaño a veces es considerable. Se recomienda utilizar programas informáticos (Grady profile, HyperStudio, Power Point, Word, etc.) para facilitar la tarea de captura y convertir la información en archivos (escáner, cámaras, etc.) y que se almacenen en CD, DVD, USB, etc.

Ejemplo de dossier Informático:

Curso a distancia por internet.