Bogotá, D.C., Julio 30 de 2015

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

VII SEMINARIO DE FORMACIÓN DOCENTE

DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE NUTRICIÓN

CLÍNICA MATERNO INFANTIL, ENMARCADA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN UNA PERSPECTIVA DE INVESTIGACIÓN (RPPI)

N.D. MSc. SANDRA PATRICIA GUEVARA N. cPh.D

Docente . Departamento de Nutrición Humana

• Introducción

• Fundamentación

• Taller

• Conclusiones

CARRERA DE NUTRICIÓN Y DIETETICA

(Velásquez, 2012. pp14)

PROBLEMÁTICA

Nutrición y Dietética Nutrición Clínica Materno Infantil

Reforma Académica Créditos (3)

Asignaturas C. Disciplinar “ Fundamentación

Preconceptos”

Teoría – Práctica Conocimientos – Temas

n=25 (53%) n=29 (76%)

PCN. Clase Magistral – Evaluación Tradicional

JUSTIFICACIÓN Y LIMITACIÓN

Modelo RPPI y Didáctica aportará al proceso enseñanza -aprendizaje

Mejorar el nivel de formación de estudiantes en dimensión cognitiva y perfil para su desempeño

Apropiación en el trabajo docente y transferencia a la Carrera a partir de experiencias. Aporte a nivel pedagógico y curricular

Generar conocimiento. Aporte línea Probleduciencias en área de salud

La implementación e investigación no incluye el desarrollo de todas las temáticas en la asignatura

OBJETIVOS

GENERAL Determinar desarrollos en interrelaciones conceptuales de contenidos fundamentales y óptimo desempeño como indicadores de aprendizaje

significativo en estudiantes de Nutrición Clínica Materno-Infantil, a través del modelo RPPI

ESPECIFICOS Diseñar la propuesta didáctica centrada en el modelo RPPI para el logro de metas en los

aspectos del aprendizaje significativo

Evaluar los resultados de la implementación de la propuesta didáctica con inclusión de la percepción de los estudiantes sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje

Problema Resolución Problemas

RPPI- Probleduciencias UPN

Enseñanza de la fisiología animal, didáctica de la microbiología centrada en RPPI Enseñanza de las ciencias: matemáticas y la ingeniería electrónica RD

“Formación de alta calidad, capacidad creativa y crítica de decisiones” (Paz,2012)

Ausubel • Lo que el alumno ya sabe • La nueva información interactúa con una estructura de conocimiento

(subsumidor) ya existente (concepto, idea, proposición) en la estructura cognitiva, capaz de servir de anclaje.

• Aprendizaje receptivo tanto en el aula y en la vida cotidiana. • Descubrir la naturaleza de los aspectos que afectan al alumno • Adquisición y retención a largo plazo de cuerpos organizados de

conocimiento • Amplio desarrollo de las capacidades para aprender y resolver problemas. • Eficiencia máxima de organizar materiales de estudio y de motivar y dirigir

el aprendizaje a metas concretas • Jonassen (1991) el ambiente de aprendizaje debe sostener

interpretaciones de la realidad, actividades basadas en experiencias ricas en contexto.

CONSTRUCTIVISMO

DIDACTICA Ciencia

RESOLUCION PROBLEMAS EN PERSPECTIVA DE INVESTIGACIÓN

Transformación y cambio

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Estructura Cognitiva

NUTRICION CLINICA MATERNO INFANTIL Profesional competente

• Didaskein : enseñar, instruir, aprender • Es hoy un área de estudio, investigación, generación de

conocimiento y práctica (Bolívar, 2008) • Conjunto de conocimientos referentes a enseñar y aprender

que conforman un saber ( Zuluaga y col, 2003) • La didáctica en la ES se vincula con la vida, con el estudio y el

trabajo. Se considera como unidad entre instrucción, educación y desarrollo de la personalidad entre lo cognitivo, lo afectivo , motivacional y lo comportamental, entre la actividad y la comunicación; una unidad de influencias educativas en el grupo universitario (Ortíz, 2008)

• La que facilite abordar realidades y prepararse para el paso a la virtualidad: el arte de pensar con arte, actitud y creatividad ( Amador, 2009)

• Surgió como resultado del trabajo de investigación y el reto fue definir una metodología aplicada a la enseñanza de una disciplina científica.

• Es un modelo educativo que armoniza con propuestas pedagógicas interpretativas y críticas.

• Sus principios teóricos se anclan en el reconocimiento y potenciación del estudiante; trasciende una formación eminentemente intelectual y se orienta al desarrollo humano integral.

• Garantiza las fases de planeación, diseño de actividades, experimentación y evaluación

RESOLUCION PROBLEMAS EN PERSPECTIVA DE INVESTIGACIÓN

Transformación y cambio

Análisis Histórico –

Epistemológico

Disciplinar/pedagógico

/didáctico

Grandes

preguntas

(cruciales)

Preguntas

resueltas

Preguntas

no resueltas

Principios Teóricos

Metodológicos

origen-soluciones

Principales

obstáculos

Diseño

del

Programa

Académico

Organización

de Agenda de

trabajo

Tematización

Principios

Problematización

de los temas

Análisis situacional

del

contexto escolar

MODELO RPPI. NODO DE PLANEACIÓN. PROBLEDUCIENCIAS. UPN

Cultural

Biológico

SocialPsicológico

Cognitivo

Reconocimiento

de los sujetos

MODELO RPPI. NODO DE RECONOCIMIENTO DE LOS SUJETOS. PROBLEDUCIENCIAS. UPN

Reflexión

Acción

Observación

Planificación

USUAL

PROPUESTO

MODELO RPPI. ORGANIZACIÓN METODOLÓGICA. PROBLEDUCIENCIAS. UPN

Ejecución

Reconocimiento

de los sujetos

Planeación

MODELO RPPI. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN. PROBLEDUCIENCIAS. UPN

• Es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva información con la estructura cognitiva de la persona que aprende, de forma no arbitraria y sustantiva o no literal.

• La estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización (Merchan, Lugo, & Hernández, 2011)

• La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido e interacción con el mismo ( Moreira, Caballero, & Rodríguez, 2004)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Estudio de tipo cualitativo, observacional, descriptivo e interpretativo de casos múltiples. Estudiantes NCMI. 6 ( Teórico) y 7 ( Práctico)

NCMI

DIDACTICA

• SESION DE TRABAJO GRUPAL EN CLASE

• ORIENTACIÓN POR EL DOCENTE • PLENARIA

ESTACIONES PEDAGÓGICAS

ESTACIONES PEDAGOGICAS

AULA VIRTUAL MOODLE

PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN “Personalmente fue bastante enriquecedor dado que la metodología permitió que el aprendizaje se relacionara más con las situaciones del diario vivir y discutiendo con el docente que es el mediador entre el conocimiento y el estudiante. Este proceso de discusión tiene mayor porcentaje de retención de los conceptos comparado con estrategias tradicionales como la clase magistral”

HOSPITAL INTERACTIVO

• Revisión y análisis de registro en documentos de evaluación: reconocimiento de estudiantes, parciales, portafolios, examen final de los estudiantes de la práctica.

• Estructurar matrices con dimensiones en contenidos

• Análisis en Atlas Ti: digitación, codificación y realizar árbol categorial en interpretaciones y relaciones por los estudiantes ( casos de estudio)

• Evaluación de la percepción de los estudiantes

ANALISIS DE RESULTADOS

“Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido, es

hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive, es ponerlo a nivel de su tiempo para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote, es preparar el hombre para la vida”

José Martí

A la Universidad Nacional por la comisión de estudios parcial para realizar mis estudios de Doctorado. A la Dirección Nacional de Innovación Académica. DNIA por OVA