UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA · GRÁFICO Nº 2 Conocimiento de coordinación visomotora 50 GRÁFICO Nº 3 Importancia de la coordinación visomotriz en el desarrollo

i

UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

TEMA: "LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ PARA FORTALECER EL

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN GRÁFICO PLÁSTICA EN LOS NIÑOS

Y NIÑAS DEL NIVEL INICIAL DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

“ROSENDO GÓMEZ SOJOS” DEL SECTOR BUENA FUENTE, CANTÓN

SANTA ELENA, PROVINCIA DE SANTA ELENA, PERIODO LECTIVO

2013-2014”.

TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PARVULARIA

AUTOR:

DARWIN PATRICIO DOMÍNGUEZ LAVAYEN

TUTOR:

MGS. MERCY DEL PEZO BALÓN

La Libertad – Ecuador

ENERO – 2014

ii






TEMA: "LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ PARA FORTALECER EL

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN GRÁFICO PLÁSTICA EN LOS NIÑOS

Y NIÑAS DEL NIVEL INICIAL DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

“ROSENDO GÓMEZ SOJOS” DEL SECTOR BUENA FUENTE, CANTÓN

SANTA ELENA, PROVINCIA DE SANTA ELENA, PERIODO LECTIVO

2013-2014”.

TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PARVULARIA

AUTOR:


TUTOR:


La Libertad – Ecuador

ENERO – 2014

iii

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del trabajo de Investigación “La coordinación viso-motriz

para fortalecer el desarrollo de la expresión gráfico plástica en los niños y niñas

del Nivel Inicial de la Escuela de Educación Básica “Rosendo Gómez Sojos” del

sector Buena Fuente, Cantón Santa Elena, Provincia de Santa Elena, periodo

lectivo 2013-2014”, elaborado por el Profesor Darwin Patricio Domínguez

Lavayen, Egresado de la Carrera de Educación Parvularia, de la Universidad

Estatal Península de Santa Elena, previo a la obtención del Título de Licenciado

en Educación Parvularia, me permito declarar que luego de haber orientado,

estudiado y revisado el proyecto lo apruebo en todas sus partes, debido a que

reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la evaluación del

Tribunal.

Atentamente,

_______________________________


TUTORA

iv

AUTORÍA DE TESIS

Yo, Darwin Patricio Domínguez Lavayen, portador de la cédula de ciudadanía Nº

091688386-1 Egresado de la Universidad Estatal Península de Santa Elena,

Facultad de Ciencias de la Educación e Idiomas, Carrera de Educación Parvularia,

en calidad de autor del presente Trabajo de Investigación “La coordinación viso-

motriz para fortalecer el desarrollo de la expresión gráfico plástica en los niños y

niñas del Nivel Inicial de la Escuela de Educación Básica “Rosendo Gómez

Sojos” del sector Buena Fuente, Cantón Santa Elena, Provincia de Santa Elena,

periodo lectivo 2013-2014”, certifico que soy el autor de este trabajo de

investigación, el mismo que es original, auténtico y personal, a excepción de las

citas, reflexiones y dinámicas de otros autores utilizadas para el desarrollo del

Proyecto.

Todos los aspectos académicos y legales que se desprendan del presente trabajo

son responsabilidad exclusiva del autor.

Atentamente,

___________________________________

Darwin Patricio Domínguez Lavayen

C.I. 091688386-1

v

TRIBUNAL DE GRADO

Dra. Nelly Panchana Rodríguez MSc. MSc. Ana Uribe Veintimilla

DECANA DE LA FACULTAD DIRECTORA DE LA CARRERA DE

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E EDUCACIÓN PARVULARIA

IDIOMAS

MGS. Mercy Del Pezo Balón MSc. Mayra Madrid Molina

DOCENTE TUTORA DOCENTE DEL ÁREA

Abg. Milton Zambrano Coronado MSc.

SECRETARIO GENERAL – PROCURADOR

vi

DEDICATORIA

A mis HIJAS, ESPOSA, PADRES Y AMIGOS, quienes con su

apoyo, me han fortalecido para seguir adelante en el arduo camino

hacia la superación, a cada una de las personas que con su

estimación y empeño hicieron valorar y visualizar las aspiraciones

de seguir preparándome para la vida, para el futuro y lograr el

ansiado sueño de convertirme en un profesional. Con sus sabios

consejos y amabilidad son partícipes de este logro que satisface

inmensurablemente por cristalizar las metas propuestas en el día a

día, y que con su aporte no hubiera sido posible alcanzar este logro

que hoy es una realidad.

Darwin Patricio

vii

AGRADECIMIENTO

Agradezco con infinita devoción a Dios Padre, todopoderoso, a mis

Profesores, al Sr. Rector Ing. Jimmy Candell Soto y Esposa Arq.

Gilda Rubira de Candell, artífices de la Modalidad Semi-

presencial; a las Autoridades de la Facultad de Ciencias de la

Educación e Idiomas, a la Universidad Estatal Península de Santa

Elena, por haberme permitido cursar la carrera en sus aulas y

alcanzar el Título de Licenciado en Educación Parvularia.

Gracias de todo corazón, por haberme enrumbado por el camino

del bien, con un futuro promisorio y llevar en alto el nombre de la

UPSE, en las distintas etapas de nuestra existencia.

Darwin Patricio

viii

ÍNDICE GENERAL

CONTENIDO Pág.

PORTADA i

CONTRAPORTADA ii

APROBACIÓN DEL TUTOR iii

AUTORÍA DE TESIS iv

TRIBUNAL DE GRADO v

DEDICATORIA vi

AGRADECIMIENTO vii

ÍNDICE GENERAL viii

ÍNDICE DE CUADROS xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS xv

RESUMEN EJECUTIVO xvii

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA

1.1. Tema 3

1.2. Planteamiento del Problema 3

1.2.1. Contextualización 4

1.2.2. Análisis crítico 5

1.2.3. Prognosis 6

1.2.4. Formulación del problema 7

1.2.5. Preguntas directrices 7

1.2.6. Delimitación del objeto la investigación 8

1.3. Justificación 9

1.4. Objetivos 11

1.4.1. General 11

ix

1.4.2. Específicos 11

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. Investigaciones Previas 12

2.2. Fundamentaciones de la Investigación 13

2.2.1. Fundamentación Filosófica 14

2.2.2. Fundamentación Psicológica 15

2.2.3 Fundamentación Pedagógica 16

2.2.4 Fundamentación Sociológica 17

2.2.5 Fundamentación Legal 19

2.3. Categorías Fundamentales 20

2.3.1. Psicomotricidad 20

2.3.2. Psicomotricidad gruesa 21

2.3.3. Motricidad Fina 21

2.3.3.1. Definición e importancia 21

2.3.3.2. Elementos Psicomotores 22

2.3.3.3. Coordinación Visomotriz 22

2.3.3.4 Debilidad motriz 23

2.3.3.5 Coordinación viso motriz para los niños de educación

primaria.

23

2.3.3.6 Aspecto psicomotriz 24

2.3.3.7

Habilidades motrices finas que implican coordinación

visomotriz

26

2.3.3.8 Toma 26

2.3.3.9 Presión 26

2.3.3.10 Soltar 27

2.3.3.11 Coordinación Viso – Manual 27

2.3.4. Expresión Gráfico Plástica 28

2.3.6 Expresión 28

2.3.6.1 Expresión plástica 29

x

2.3.7 Importancia de la expresión plástica 29

2.3.8 Etapas de la expresión plástica en los niños y niñas 30

2.3.9 Etapa del garabateo (2-4 años) 30

2.3.9.1 Garabato desordenado 31

2.3.9.2 Garabato controlado 31

2.3.9.3 El garabato con nombre 32

2.3.10 Etapa esquemática (3 – 4 años) 32

2.3.11 El grafismo 33

2.3.11.1 La expresión grafo plástica en la educación 33

2.3.11.2 Apreciación de la educación gráfico plástica infantil 35

2.3.11.3 Desarrollo de la expresión gráfico plástica 36

2.3.11.4

Expresión grafo plástica: el color, la línea, el volumen y la

forma

37

2.3.12. Importancia de los materiales y las técnicas 38

2.4 Hipótesis 39

2.5 Señalamiento de las variables 39

2.5.1 Variable Independiente 39

2.5.2 Variable Dependiente 39

2.6 Operacionalización de variables 40

2.6 Definición de términos (Glosario) 42

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

3.1 Enfoque Investigativo 44

3.2 Modalidad básica de la investigación 44

3.2.1 Proyecto Factible 44

3.2.2 Investigación de campo 45

3.2.3 Investigación Bibliográfica 45

3.3 Nivel o tipo de investigación 45

3.4 Población y muestra 46

3.4.1 Población 46

xi

3.4.2 Muestra 46

3.5 Técnicas e Instrumentos 48

3.5.1 Observación 48

3.5.2 Encuestas 48

3.6 Plan de recolección de la información 48

3.7. Plan de Procesamiento de la información 49

3.8 Análisis e interpretación de resultados 50

3.8.1. Análisis de encuestas dirigidas a docentes 50

3.8.2. Análisis de encuestas dirigidas a padres de familia 60

3.9 Conclusiones y Recomendaciones 70

3.9.1 Conclusiones 70

3.9.2 Recomendaciones 71

CAPITULO IV: LA PROPUESTA

4.1. Datos Informativos de la Institución 72

4.2. Antecedentes de la Propuesta 73

4.3. Justificación 74

4.4. Objetivos 75

4.4.1. Objetivos General 75

4.4.2. Objetivos Específicos 75

4.5. Fundamentaciones 76

4.5.1. Fundamentación Teórica 76

4.5.2. Fundamentación Pedagógica 77

4.6. Metodología de plan de acción 78

Guía de estrategias metodológicas 80

Juegos de Expresión corporal 84

Estrategia Nº 1 Lanzamiento y recepción de la pelota 85

Estrategia Nº 2 Tiro al blanco 86

xii

Estrategia Nº 3 El girasol 87

Estrategia Nº 4 La estatua móvil 88

Expresión plástica 89

Estrategia Nº 5 Rasgado de papel 90

Estrategia Nº 6 Pintura con esponja 91

Estrategia Nº 7 Crayón libre 92

Juegos de lateralidad 93

Estrategia Nº 8 El gran saludo 95

Estrategia Nº 9 La cuerda tensa 96

Estrategia Nº 10 Caen las hojas 97

4.7. Administración 100

CAPÍTULO V: MARCO ADMINISTRATIVO

5. Recursos 101

5.1 Recursos Humanos 101

5.1.1. Recursos Materiales 102

5.1.2. Recursos Tecnológicos 102

5.1.3. Recursos Económicos 102

5.1.4. financiamiento 102

MATERIALES DE REFERENCIA

Cronograma 103

Bibliografía 104

Anexos 106

xiii

ÍNDICE DE CUADROS

CONTENIDO Pág.

CUADRO Nº. 1 Operacionalización de la Variable Independiente 40

CUADRO Nº. 2 Operacionalización de la Variable Dependiente 41

CUADRO Nº. 3 Cuadro de Población 46

CUADRO Nº. 4 Cuadro de Muestra 47

CUADRO Nº. 5 Plan de procesamiento de la información 49

CUADRO Nº. 6 Conocimiento de coordinación visomotriz 50

CUADRO Nº. 7 Importancia de la coordinación visomotriz en el

desarrollo de los niños y niñas del nivel inicial. 51

CUADRO No. 8 Coordinación visomotriz ayudará a los estudiantes a

mejorar la creatividad. 52

CUADRO No. 9 Actividades plásticas para desarrollar la creatividad 53

CUADRO No. 10 Importancia de las técnicas gráfico plásticas en los

niños y niñas del nivel inicial. 54

CUADRO No. 11 Existencia del espacio físico para realizar actividades

grafico plástica. 55

CUADRO No. 12 Actividades de la gráfico plástica mejorará el

desarrollo aprendizaje de los niños y niñas. 56

CUADRO No. 13 La coordinación visomotriz mejorará el aprendizaje de

la pre-escritura en los niños. 57

CUADRO No. 14 El arte y su influencia en el desarrollo de la expresión

gráfico plástica. 58

CUADRO No. 15 Existencia de ambiente armónico para el desarrollo


CUADRO No. 16 Capacitación para mejorar la calidad de educación de

los niños y niñas. 60

CUADRO No. 17 Conocimiento de la coordinación visomotriz en el área

educativa. 61

CUADRO Nº. 18 Conocimiento en cuanto a la aplicación de las técnicas 62

xiv

CUADRO Nº. 19 La expresión gráfico plástica mejora el nivel de

aprendizaje. 63

CUADRO Nº. 20 Implementación en planificación de las técnicas

grafico plástica. 64

CUADRO Nº. 21 Existencia de un espacio físico adecuado para las

actividades gráfico plástica. 65

CUADRO Nº. 22 El arte fortalece la expresión gráfico plástica 66

CUADRO Nº. 23 Importancia de un ambiente adecuado 67

CUADRO Nº. 24 Participación de los padres de familia en la realización

del proyecto. 68

CUADRO Nº. 25 Calidad de la educación influye en un futuro 69

CUADRO Nº. 26 Datos informativos de la institución 72

CUADRO Nº. 27 Cuadro del plan de acción 79

CUADRO Nº. 28 Cuadro de estrategias iniciales 81

CUADRO Nº. 29 Recursos 101

CUADRO Nº. 30 Recursos Humanos 101

CUADRO Nº. 31 Recursos Materiales 102

CUADRO Nº. 32 Recursos Tecnológicos 102

xv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

CONTENIDO

Pág.

GRÁFICO Nº 1 Etapas de la expresión plástica 30

GRÁFICO Nº 2 Conocimiento de coordinación visomotora 50

GRÁFICO Nº 3 Importancia de la coordinación visomotriz en el desarrollo

de los niños y niñas. 51

GRÁFICO Nº 4 La coordinación visomotora ayudará a los estudiantes a

mejorar la creatividad. 52

GRÁFICO Nº 5 Actividades gráfico plástica para desarrollar la creatividad 53

GRÁFICO Nº 6 Importancia de las técnicas gráfico plásticas en los niños y

niñas del nivel inicial. 54

GRÁFICO Nº 7 Existencia de espacio físico para realizar actividades


GRÁFICO Nº 8 Actividades gráfico plástica mejoran el desarrollo

aprendizaje de los niños y niñas. 56

GRÁFICO Nº 9 La coordinación visomotriz mejorará el aprendizaje de la

pre-escritura en los niños. 57

GRÁFICO N 10 El arte y su influencia en el desarrollo de la expresión


GRÁFICO Nº 11 Existencia de ambiente armónico aporta el desarrollo


GRÁFICO Nº 12 Capacitación para mejorar la calidad de educación en los

niños y niñas. 60

GRÁFICO Nº 13 Conocimiento de la coordinación visomotriz en el área

educativa. 61

GRÁFICO Nº 14 Conocimiento en cuanto a la aplicación de técnicas 62

GRÁFICO Nº 15 La expresión gráfico plástica mejora el nivel de aprendizaje 63

GRÁFICO Nº 16 Implementación en planificación de técnicas gráfico

plásticas.

64

xvi

GRÁFICO Nº 17 Existencia de un espacio físico adecuado para las

actividades gráfico plástica. 65

GRÁFICO Nº 18 El arte fortalece la expresión gráfico plástica 66

GRÁFICO Nº 19 Importancia de un ambiente adecuado 67

GRÁFICO Nº 20 Participación de los padres de familia en la realización del

proyecto. 68

GRÁFICO Nº 21 Calidad de educación influye en el futuro 69

GRÁFICO Nº 22 Administración 100

xvii






TEMA: “La coordinación viso-motriz para fortalecer el desarrollo de la

expresión gráfico plástica en los niños y niñas del nivel inicial de la

Escuela de Educación Básica Rosendo Gómez Sojos del sector Buena

Fuente, cantón Santa Elena, provincia de Santa Elena, periodo lectivo

2013-2014”.

AUTOR: Darwin Patricio Domínguez Lavayen

TUTOR: MSc. Mercy del Pezo Balón

RESUMEN EJECUTIVO

En la Escuela de Educación Básica “Rosendo Gómez Sojos” del sector Buena Fuente,

algunos niños/as presentan una limitada coordinación visomotriz, la misma que le

impide el perfeccionamiento de la expresión gráfico plástica, lo cual influye en el

desarrollo psicomotriz. El propósito de esta investigación es evidenciar las falencias

que tienen los niños/as en desarrollar sus habilidades y destrezas psicomotoras

durante el proceso de enseñanza aprendizaje, para mejorar la calidad de la educación,

ya que se está en una sociedad muy exigente que obliga cada día más a la innovación

pedagógica para lograr un óptimo rendimiento escolar. El objetivo principal es

conocer la importancia del nivel de la coordinación visomotriz para fortalecer el

desarrollo de la expresión gráfico plástica en los infantes, ya que de esta manera se

logrará cambiar actitudes y elevar las capacidades dentro del aula. En los capítulos se

analizan una serie de investigaciones como: el marco teórico, compuesto de

fundamentación Filosófica, Psicológica, Pedagógica, etcétera. Y la fundamentación

legal conformada por la Constitución Política de la República del Ecuador, el Código

de la Niñez y Adolescencia, entre otros. Esta investigación reúne por su nivel las

características de un estudio descriptivo, explicativo y correlacionado en la aplicación

de las técnicas. Se emplearon encuestas a directivos, docentes y padres de familia de

la Institución educativa; además la observación a los estudiantes. Así mismo, se

presenta un número determinado de actividades para fortalecer el desarrollo de la

expresión gráfica a través de una guía de estrategias, la misma que servirá como

herramienta de trabajo para los docentes, la cual permitirá tener una clase más

dinámica y motivadora, tomando en cuenta que la familia es la primera escuela de los

niños/as y el medio, donde fortalece los vínculos afectivos; con el fin de adquirir y

mejorar su capacidad creativa.

DESCRIPTORES: Coordinación viso-motriz – Expresión gráfico plástica

1

INTRODUCCIÓN

Una de las debilidades que afecta la formación de los niños y niñas es el poco

interés de los padres para con los hijos, la misma que no permite expresar su

plasticidad como crear dibujos, pintar, moldear y por ende, en el área psicomotriz

en los niños y niñas para su efectivo desarrollo. Uno de los problemas que tiene

mayor incidencia, es la dificultad en la participación personal que limita la

coordinación viso-motriz para fortalecer el desarrollo de la expresión gráfico

plástica en los niños y niñas, al tener poca creatividad y organización en los

trabajos limitando su expresión.

Se manifiesta un desarrollo motriz lento en los niños, creando una limitada

expresión plástica en su desarrollo psicomotriz, lo cual conlleva a la timidez y

dificultad para hablar en el momento de su participación, ya que la mayoría de

padres de familia, no manifiestan la suficiente importancia para motivar a sus

hijos a la creatividad, y ello le permita construir su propia identidad.

Es importante conocer que todo niño es un ser susceptible en sus sentimientos,

emociones y valores, como: pensar, crear, compartir, sentir. De no darse solución

al problema de la limitada expresión plástica de los niños y niñas, a futuro se

observarán dificultades en las siguientes etapas escolares lo cual repercutirá en el

rendimiento y aprendizaje del estudiante, puesto que no desarrollarán todo su

potencial en cuanto a su creatividad.

Este trabajo de investigación consta del Capítulo I, en donde se establece el

problema a nivel macro, meso y micro; a continuación se expone el

correspondiente análisis crítico, se plantea el problema, las interrogantes del

problema, las delimitaciones, la justificación y los objetivos general y específicos.

En el Capítulo II consta el marco teórico, señala las diferentes fundamentaciones

que sustentan esta investigación, además del desarrollo de las categorías de cada

2

variable y finalmente se plantea la hipótesis y el señalamiento de variables,

además el glosario de términos relevantes.

De igual forma en el Capítulo III, señala la metodología, el enfoque investigativo,

la modalidad de investigación, los tipos de investigación, la población y muestra,

la operacionalización de variables y las técnicas e instrumentos para recolectar y

procesar la información obtenida; además, se representan los resultados e

instrumentos de investigación; se elaboraron las tablas y gráficos estadísticos,

mediante los cuales se procedió al análisis de los datos, para obtener resultados

confiables de la investigación realizada; se describen las conclusiones y

recomendaciones de acuerdo al análisis estadístico de los datos de investigación.

En el Capítulo IV, consta la propuesta que señala el tema, los datos informativos,

los antecedentes, la justificación, los objetivos, fundamentación, el Modelo

Operativo y la Previsión de la evaluación de la misma.

Así mismo, el Capítulo V, en el marco administrativo se detallan los recursos:

institucionales, humanos, económicos, materiales que se utilizaron para la

ejecución de este trabajo, además del cronograma para su ejecución.

Y finalmente se hace constar la bibliografía, así como los anexos

correspondientes.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. TEMA

“La coordinación viso-motriz para fortalecer el desarrollo de la expresión gráfico

plástica en los niños y niñas del Nivel Inicial de la Escuela de Educación Básica

“Rosendo Gómez Sojos” del sector Buena Fuente, cantón Santa Elena, provincia

de Santa Elena, periodo lectivo 2013 - 2014”.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La carencia de establecer pautas pedagógicas y didácticas de metodologías claras

que pongan de manifiesto los fines y los objetivos educativos centrados en el ser

humano consienten enfocar la coordinación visomotriz, para elevar los niveles de

desarrollo individual y social de los niños y niñas, ya que al desarrollar un gráfico,

ayuda en muchas ocasiones a los educandos a poder expresar sus sentimientos,

emociones, lo que piensan y que aún le da temor decir, que lo manifiesta a través

de la expresión gráfico plástica.

La coordinación visomotora no debe limitarse esencialmente a la motricidad, ya

que a consideración: la emoción, la socialización, el lenguaje verbal y no verbal,

el sentimiento, o la composición integral, forman parte en el transcurso del

desarrollo o del procedimiento; por lo tanto, surge la necesidad de profundizar en

todo lo que fundamenta y posibilita los procesos de evolución y cambios

psicomotores. De la manera en que se desarrolle este conocimiento se incorpora el

saber científico.

Hay que tener presente que el niño se involucra cotidianamente en diferentes

actividades; así por ejemplo en el trabajo, se traslada de un lado a otro, empleando

4

la capacidad del movimiento, característica esencial para su desarrollo y sobre

todo para enriquecer su aprendizaje.

De ahí la necesidad de elaborar este trabajo investigativo para el fortalecimiento

de la expresión gráfico plástica en los niños y niñas del Nivel Inicial de la Escuela

de Educación Básica “Rosendo Gómez Sojos” del sector Buena Fuente, cantón

Santa Elena, provincia de Santa Elena, periodo lectivo 2013 - 2014, que oriente a

los docentes, para que a su vez puedan desempeñar correcta y constructivamente

su papel, con la finalidad de evitar, disminuir o prevenir situaciones de carencia de

desarrollo psicomotor, según sea el caso para evitar problemas posteriores durante

la continuidad en la educación básica.

Esto va a permitir el desarrollo de la educación en un proceso intencionado hacia

el porvenir. Por ello, la libertad, el descubrimiento y la creatividad de la acción

constituyen componentes importantes y trascendentes del quehacer educativo.

1.2.1. Contextualización

La coordinación visomotriz o llamada también óculo-manual, es de gran

importancia en el nivel inicial ya que determina ser una de las capacidades que

ajusta la precisión de los movimientos corporales como respuesta a los estímulos

visuales que recibe el niño. Hoy en día en la mayoría de los estudiantes del nivel

evidencian una debilidad en la manipulación y ejercitación, que permita formar

su pensamiento y habilidades en las actividades académicas que se realizan en el

salón educativo, se hace necesaria la ejecución de este proyecto donde se

establecerán los motivos que dan lugar a esta situación con los docentes que

trabajan en la Institución Educativa.

El problema que se origina en el área de coordinación viso-motriz en niños y

niñas de la Escuela de Educación Básica “Rosendo Gómez Sojos”, es detectada

en los educandos por la dificultad que tienen en dibujar con precisión lo

5

visualizado, es decir, no representa bien y al realizar su trabajo, el niño siente la

necesidad de que la labor que efectuó no tiene la misma similitud de lo que

observó, olvidando detalles en la producción gráfica. Otra dificultad detectada es

la percepción visual de alguna actividad que se realiza en el aula; a los niños les

resulta difícil la orientación y posición del dibujo o letra a realizar.

No reconoce lo que es figura o fondo, realiza preguntas constantes al docente si

su trabajo es similar, si está bien, además repara o pregunta al amigo para copiar

e incluso usar los mismos colores, dejando a un lado sus destrezas y habilidades

que éste puede obtener.

1.2.2. Análisis Crítico

La sociedad actual exige de sus ciudadanos una preparación académica, acorde

con los avances tecnológicos de la época, por lo tanto el educando asume un rol

primordial en la interacción con sus coetáneos; en la edad que comprende de 3 a 5

años, es sustancial conocer la evolución del niño/a en las distintas áreas: socio

afectivas, cognitivas, psicomotoras y en especial cuando se aplican los procesos

de enseñanza-aprendizaje que facilitan los docentes en un ambiente armónico

vivencialmente, considerando sus diferencias individuales, para fortalecer las

bases de una educación de calidad con calidez.

(Jesus & Comellas, 1996) Afirma:

“Las expresiones gráfico plásticas son de vital importancia para el

desarrollo de la motricidad, los cuales causan problemas en el

desarrollo y tienen consecuencias en la vida cotidiana del niño y a la

vez repercute en el aprendizaje escolar, especialmente en la lecto –

escritura. Conjuntamente con la coordinación visomotriz que

involucra ejercicios intervenidos y considerados, que demandan de

mucha regularidad, son ejecutados principalmente en trabajos en que

se emplean de forma coordinada los dedos, manos y vista, ejemplo:

colorear, rasgar, pintar, cortar.

6

En la Escuela de Educación Básica “Rosendo Gómez Sojos”, se encuentran niños

y niñas afectados emotivamente cohibidos por la poca agudeza de sus destrezas y

habilidades para desarrollar sus trabajos de un amanera espontánea.

Se debe generar un clima de confianza en el vínculo familiar, para que pueda

utilizar diversos materiales que ayudaran a fortalecer sus capacidades, donde

pueda expresar su creatividad sin inhibición alguna.

1.2.3. Prognosis

En educación inicial y preparatoria de la educación general básica se cimienta las

plataformas pedagógicas de los métodos de enseñanza-aprendizaje a medida que

avance su fortalecimiento escolar en los años superiores, los educadores

generadores de nuevas formas de impartir los conocimientos son los llamados a

crear el vínculo de interacción social del niño en el entorno donde se desenvuelve

Formando seres capaces de resolver problemas que se suscitan en el diario vivir,

que sean solidarios, intuitivos, creativos, imaginativos, accionado y potenciando

las diferentes habilidades que posee cada estudiante, porque es un ser único e

irrepetible.

Por esta razón es imprescindible la estimulación temprana de los niños y niñas que

se educan en las distintas escuelas, elevando su nivel de destrezas y habilidades

se podrá dotar a la sociedad estudiantes preparados íntegramente.

De esta manera, al implementar una guía de actividades y ejercicios para el buen

desarrollo de la coordinación visomotriz debe estar orientada a ser parte de la

motivación, al desarrollo de destrezas y habilidades, de la comprensión, de

cooperación, de trabajo en grupo, ya que son métodos esenciales para desarrollar

con empeño las actividades diarias que permita al educando a aprender, a

coordinar, a desarrollarse como persona con buenas aptitudes y emociones.

7

1.2.4. Formulación del Problema

¿Cómo la limitada coordinación visomotriz influye en el desarrollo de la

expresión gráfico plástica de los niños y niñas del nivel inicial de la Escuela de

Educación Básica “Rosendo Gómez Sojos” del Sector Buena Fuente, Cantón

Santa Elena, Provincia de Santa Elena, periodo lectivo 2013-2014?

1.2.5. Preguntas directrices

¿Qué es la coordinación visomotriz en el contexto educativo?

¿Se utiliza la coordinación visomotriz en los niños y niñas del Nivel Inicial de

la Escuela de Educación Básica “Rosendo Gómez Sojos” del Sector Buena

Fuente?

¿La Escuela de Educación Básica “Rosendo Gómez Sojos” del Sector Buena

Fuente posee buena ambientación para que se pueda aplicar la coordinación

visomotriz para el fortalecimiento de la expresión gráfico plástica?

¿Qué habilidades se desarrollan para el fortalecimiento de la expresión gráfico

plástica?

¿Cuál es la labor del docente en el desarrollo del fortalecimiento de la

expresión gráfico plástico de los niños y niñas del Nivel Inicial de la Escuela

de Educación Básica Rosendo Gómez Sojos?

¿Los niños nacen o adquieren habilidades comunicativas dentro de su entorno

familiar?

¿La coordinación visomotriz ayudará a los estudiantes a mejorar su

creatividad, imaginación y facilitará la aplicación de la expresión gráfico

plástica dentro del aula de clases?

8

¿Los docentes aplican la expresión gráfico plástica dentro del aula de clases?

¿La habilidad y conocimiento del docente sobre la temática que se investiga,

contribuirá al desarrollo de este trabajo?

¿Qué conocimiento tienen los docentes sobre la coordinación visomotriz?

¿Cómo desarrollar la coordinación visomotriz?

¿Cómo la coordinación visomotriz ayudará en el aprendizaje de la pre-

escritura en los niños/as del Nivel Inicial de la Escuela de Educación Básica

Rosendo Gómez Sojos?

¿La aplicación de una guía de estrategias para desarrollar la coordinación

visomotriz?

1.2.6. Delimitación del objeto de investigación

Campo: Nivel inicial.

Área: Desarrollo evolutivo Psicomotricidad.

Aspecto: Didáctica Parvularia

Delimitación Temporal: La investigación se realizará durante el año lectivo 2013

– 2014.

Delimitación Poblacional: Niños y niñas del Nivel Inicial de de la Escuela de

Educación Básica “Rosendo Gómez Sojos” del sector Buena Fuente.

9

Delimitación Espacial: Escuela de Educación Básica “Rosendo Gómez Sojos”

del sector Buena Fuente”, Km. 31 Vía Salinas – Guayaquil.

Delimitación Contextual: El objeto de estudio se desarrollará dentro del ámbito

de los niños y niñas del Nivel Inicial de la Escuela de Educación Básica

“Rosendo Gómez Sojos” del sector Buena Fuente.

1.3. JUSTIFICACIÓN

El trabajo de investigación se debe a las debilidades observadas en el área de

coordinación visimotriz que se evidencia en las distintas actividades de

representación gráfica, el niño y niña no tiene retención de lo visualizado, en las

actividades de expresión corporal tiende a equivocarse cuando se emplean órdenes

para realizar giros de izquierda a derecha, de ahí la utilidad de trabajar en la

elaboración de una guía de estrategias metodológicas que permitan al docente

implementar en sus planificaciones diarias actividades que fortalecen el desarrollo

de coordinación visomotriz, lo que permitirá que los estudiantes del nivel inicial

de la institución educativa un complemente sus potencialidades.

Es factible porque se puede aplicar la metodología de investigación (técnica de

observación) a los niños y niñas de la Escuela de Educación Básica “Rosendo

Gómez Sojos” del sector Buena Fuente, perteneciinet al Cantón y Provincia de

Santa Elena, se cuenta con la participación de los docentes y padres de familia de

la institución educativa, lo cual permitirá que se recoja la información necesaria

para conocer el nivel de coordinación visomotriz que posee cada niño y analizar

los resultados y posibles consecuencias que se tendrá, si no se corrige a tiempo

estas debilidades.

Los beneficiarios directos serán los niños y niñas del nivel inicial que se educan

en la Escuela, docentes y padres que mediante la aplicación de la guía de

estrategias metodológicas ayudaran en el proceso de enseñanza – aprendizaje en

un ambiente con calidad y calidez.

10

Se destaca que las falencias que se han evidenciado en las aulas educativas nos

obligan a indagar diferentes soluciones que promuevan el desarrollo de la

motricidad fina, de tal manera que elaborada la guía de actividades para el

desarrollo de la coordinación visomotriz, que no es más que la recopilación de

actividades sugeridas por varios autores del área del conocimiento para motivar

este desarrollo; se interactuará con educandos y profesores de educación inicial de

la institución.

La implementación de una Guía de actividades y ejercicios para el desarrollo de la

coordinación visomotriz tendrá como único objetivo hacer trabajar a los niños y

niñas en equipo, priorizar a que el niño demande visualizar y manipular objetos

que contribuyan al desarrollo del pensamiento y aprendizaje sucesivo, en

habilidades más complejas para los educandos.

Es de gran importancia ya que permite al estudiante poder desarrollar sus

habilidades y destrezas; aumenta la creatividad utilizando variados movimientos

de manos y dedos con mayor énfasis, y así contribuir con el aprendizaje del

mismo. Para ello debe existir un material en donde los niños y niñas puedan

demostrar su potencial. Es decir, una guía de trabajo en las cuales se apoyen los

docentes, para el incentivo y motivación de los estudiantes a aprender, a

desenvolverse, a compenetrarse con los compañeros y sobre todo a que exista

coordinación visual entre ambos ojos, funcionando el cerebro y el estado corporal.

El impacto que tiene la investigación hacia los beneficiarios directos (niño y

niñas) es preventiva puesto que permite detectar y prevenir a tiempo estas

dificultades que tiene los educandos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, y

que repercute por la escasa estimulación, el inadecuado desarrollo de funciones

básicas y una de ellas es la poca coordinación visomotriz.

Es Factible debido a que la investigación se realizará en la misma Escuela de

Educación Básica “Rosendo Gómez Sojos”, lugar apropiado para explorar los

problemas o trastornos de aprendizaje en el proceso de lectura, escritura y cálculo,

11

y a su vez proponer soluciones que propicien la coordinación visomotriz con

ejercicios corporales en un ambiente armónico para que los educandos superen las

falencias observadas en su etapa educativa.

1.4. OBJETIVOS

1.4.1. Objetivo General

Investigar la influencia del nivel de coordinación visomotriz en el

desarrollo de la expresión gráfico plástica en los niños y niñas del nivel

inicial de la Escuela de Educación Básica “Rosendo Gómez Sojos” de la

Comuna Buena Fuente, Cantón Santa Elena, Provincia de Santa Elena, en

el período lectivo 2013-2014.

1.4.2. Objetivos Específicos:

Identificar las dificultades en el desarrollo y nivel de coordinación viso-

motriz de los niños y niñas.

Investigar las causas o factores que afectan la producción gráfica - viso-

motriz de los niños y niñas del nivel inicial de la Escuela.

Determinar las estrategias, técnicas y metodológicas de la investigación.

Diseñar y aplicar una guía de actividades para el desarrollo de la

coordinación viso-motriz en el fortalecimiento de la expresión gráfico

plástica de los niños y niñas del nivel inicial.

12

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. INVESTIGACIONES PREVIAS

Según investigaciones realizadas, se deduce que el infante a partir de la gestación

y en el transcurso de su maduración ejecuta movimientos para indagar su medio y

desenvolverse en él. Al ver con detenimiento a diferentes niños y niñas se puede

apreciar que todo ese tiempo de socialización lo hace en base al juego, realizando

múltiples acciones de expresión corporal como: correr, saltar, rodar, desplazarse

desenvueltamente por todo el perímetro de juego, asimilando con estos

movimientos la madurez de sus funciones neurológicas, acomodando procesos

cognitivos, a partir ejercicios fáciles llegan a operaciones difíciles desarrollado en

un ambiente afectivo y tranquilo.

Al respecto Piaget, citado por Waisburd Gilda (2007) señala que “los niños

mediante el uso de sus capacidades sensoriales motrices y reflejas en el medio que

le rodea, crean su representación del mundo, concluyendo que el niño piensa

actuando”. “La psicomotricidad es una conexión entre lo psíquico y lo motriz,

afirmando que el niño se construye a sí mismo a partir del movimiento y que el

desarrollo va del acto al pensamiento” (Wallon, 2007, p. 65)

“Es la práctica de acompañamiento de las actividades lúdicas del niño concebida

como un itinerario de maduración que favorece el paso del placer de hacer al

placer de pensar” (Bernard, 1985, p. 94)

Por lo ya antes mencionado, se expresa de que el niño descubre el mundo de los

objetivos por medio de los movimientos, el reconocimiento de los objetos será

positivo en el momento que el niños comprenda cuando deba agarrar o soltar sus

13

juguetes, porque ha interiorizado la noción de distancia entre él y el objeto

tocándolo y dejarlo porque no forma parte de su esquema corporal.

Siendo la afectividad y la formación individual de cada niños/a el centro de

atención en todas la programación que realiza el docente dentro del aula.

Teniendo en conspiración el grado de sus emociones y su etapa de la

personalidad, aunque no es un patrón al que tengan que seguir los niños/as en el

proceso de su crecimiento, pero que incrementa su lenguaje corporal con los

miembros de su entorno.

Cualquier limitación o descuido del aspecto motor tiene efecto duradero en las

demás dimensiones de la personalidad; por el contrario, al incentivar, se organiza

y se dirige temprana y adecuadamente la actividad motriz del niño, porque se

estimula el desarrollo multilateral de su personalidad.

El movimiento, cualquiera sea su forma de presentación: tarea motora, juego,

deporte, danza, o cualquier otra representación del mismo, constituye en el área, el

medio o los medios para la educación, pero nunca será un fin.

2.2. FUNDAMENTACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

Se ha logrado identificar que el sistema educativo y las instituciones escolares

trabajan en función de programaciones que contemplan contenidos, más que

habilidades y destrezas. La premura de su cumplimiento impide al maestro

detenerse a detectar dificultades en el desarrollo de las actividades que se

desarrollan en el aula con sus estudiantes y solventarlas. Por lo que la

identificación de problemas que se origina en el nivel inicial de la Escuela de

Educación Básica “Rosendo Gómez Sojos”, permiten plantear la necesidad de

generar conocimientos a través de las diversas fundamentaciones que consienta

lograr una experiencia educativa que produzca cambios positivos en los docentes,

niños y niñas.

14

2.2.1. Fundamentación Filosófica

Esta labor investigativa se encuadro en el modelo critico-propositivo, critico, ya

que sintetiza un contexto social y educativo; y propositivo porque perfila una

respuesta positiva a la disyuntiva de investigación de la coordinación viso-motriz

para fortalecer el desarrollo de la expresión gráfico plástica en los niños del nivel

inicial, en consideración a las aseveraciones detractadas asiduamente.

Este trabajo investigativo se enmarcó en el paradigma crítico – propositivo,

crítico, porque analiza una realidad socio educativo; y propositivo por que perfila

una respuesta positiva a la disyuntiva de investigación de la coordinación viso-

motriz para fortalecer el desarrollo de la expresión gráfico plástica en los niños del

nivel inicial. Por lo que, no se puede dejar de coincidir con las valoraciones

críticas que se plantean asiduamente.

Saviani, Demerval (2008) manifiestan:

“la filosofía de la formación manipula calidades y nociones

ideológicas sin el vínculo íntimo entre la parte hipotética de la

filosofía... y la enseñanza”, así como que “los filósofos de la

educación no han dado cuenta clara de cómo su disciplina realmente

se supone que trabaja: de los tipos de argumentos que ella usa, de la

evidencia que ella toma para ser pertinente, sus pruebas para la verdad

y falsedad, sus criterios para el éxito o el fracaso, el estatus de sus

propias proposiciones y declaraciones, y su lógica interna en general”

(p. 121).

Los conocimientos filosóficos son debidamente concebidos a través de

concienciar a la filosofía como una doctrina universal de la colectividad humana,

considerarla una disciplina efectiva que experimenta las etapas de interacción del

hombre e interpretarlo objetiva y subjetivamente tanto material como ideal en

relación al entorno natural y social.

15

2.2.2. Fundamentación Psicológica

Los aportes de desarrollar actividades de creatividad a los niños/as es para mejorar

el desarrollo de su personalidad con los nuevos paradigmas del constructivismo

se ven manifestados en la experiencia de manera clara y sencilla de proceder en el

salón de clase para motivar la preparación de sus potencialidades que beneficien a

los niños y niñas con la peripecia de comenzar tareas que mejoraran sus

enseñanzas y de fácil acomodación al ambiente educativo y general.

Si se prestar atención a una institución educativa escuela que está empleando el

modelo constructivista, se evidenciara que los infantes y docentes efectúan clases

agiles en un ambiente cálido porque practican con la situación significativa, de

estimular el adelanto psicológico general: ejecutan juegos semi-estructurados y

otras planificaciones en las que manejan sus habilidades lingüísticas y cognitivas,

priorizando en ellas una particularidad primordial como es la informalidad. Los

elementos que convienen identificar a una educación constructivista y que se

trazan como asiento para la organización del currículo operativo escolar, toda

gestión pedagógica deben asentarse, como lo presenta Mario Carretero, con los

siguientes aspectos:

- Iniciar del grado de desarrollo del estudiante.

- Propiciar la generación de aprendizajes significativos

- Viabilizar que los niños efectúen solos aprendizajes significativos.

- Facilitar que los estudiantes transformen sus esquemas de nociones.

- Constituir el nuevo conocimiento y los ya existentes satisfactoriamente.

Razonablemente, si se intenta emplear estos elementos dentro de las

planificaciones educativas y plantear nuevas experiencias para favorecer a los

estudiantes, en la interiorización de los aprendizajes y también en la formación de

individuos con capaces de solucionar los problemas y con un alto nivel de

pensamiento crítico.

16

2.2.3. Fundamentación Pedagógica

El desarrollo infantil es la base del desarrollo del ser humano. Es la etapa donde se

inician y consolidan los elementos más importantes de la personalidad,

comenzando por la capacidad para aprender y las estrategias para pensar; la

seguridad en sí mismo y la confianza de amar; el sentimiento de dignidad propia y

el respeto a los demás: la iniciativa y la capacidad de emprendimiento; el

considerarse capaz y el ser productivo, el ayudar a los otros con sentimientos y

conductas solidarias.

A criterio de Lauretta Bender (1993), expresa: Uno de los test psicológicos más

empleados en la práctica psicopedagógica, es sin lugar a dudas los “Test

Gestalticos Visomotor”, este instrumento de medición originalmente se construyó

para diagnosticar problemas de percepción gestáltica, pero a partir de la década

del 60 y de la publicación del Tests Gestáltico Visomotor para niños de Koppits

(1963) su mayor utilización y disfunción fue con niños escolares.

Se empleó con educandos de escuela para apreciar su grado de madurez en la

percepción visomotriz y pronosticar el nivel intelectual, asimismo evidenciar las

causas de las dificultades en el rendimiento escolar.

Al laborar con niños, se hace imprescindible realizar una valoración de todas las

áreas y en especial la percepción visomotora, ya que en esta función media los

distintos procesos de aprendizaje. Lo que permitirá conocer el nivel de

maduración neurológica del niño o niña, puesto que la percepción y la

coordinación motora dependen en gran medida de la maduración del sistema

nervioso central.

Por otra parte algunas investigaciones educativas demuestran que la educación de

la infancia o inicial representa un importante factor para fomentar la igualdad de

oportunidades, ya que proporciona la posibilidad de experimentar desde los

17

primeros años la convivencia y el respeto por la personalidad y la cultura de cada

uno.

2.2.4. Fundamentación Sociológica

La sociología se encarga del estudio de las leyes que rigen las relaciones sociales.

El hombre social es el que puede determinar su conciencia y no el que su

conciencia determina su ser social, es decir, que un individuo es social en cuanto

pueda determinar su conciencia y no al revés.

La formación académica no está aislada socialmente, ya que su principal acción es

la formación para la vida e insertar al individuo en la colectividad, preparándolo

emocional, física e intelectualmente se convierte en un actor social centrado en el

progreso y desarrollo afrontando diversas realidades.

En 1899 John Dewey escribió su obra “La escuela y la sociedad”, y haciendo

hincapié en el hecho de que la escuela para ser efectiva tiene que ser una

institución social íntimamente relacionada con la sociedad.

Menéndez (2001) considera que:

La sociedad y la cultura afectan el desarrollo del currículo en tres

formas: 1) inhibiendo el cambio a través del poder de la tradición, 2)

acelerando el cambio que surge de los cambios sociales y culturales,

y 3) aplicando presiones que se originan en los segmentos

principales de la sociedad y la cultura. La rutina se puede distinguir

como un provocador de cambio, no es negativa, ya que desalienta

los esfuerzos para eliminar aquello que ha probado ser útil a la

sociedad (p.101).

La colectividad posee componentes para proporcionar la innovación, con las

estructuras legales y legislativas. Existen ciertas áreas en la sociedad donde el

18

ajuste se torna más dificultoso, así tenemos principalmente la religión, la moral,

los valores, los aspectos sexuales y otras.

La sociedad exige a la educación institucional que dote de determinada

información, actitudes, hábitos, técnicas de estudio y trabajo, conceptos básicos,

entre otros, a sus niños y jóvenes; es decir, que les garantice una formación útil

para salir adelante con éxito en la vida que les espera cuando finalicen sus etapas

formativas. Por lo tanto, las peculiaridades sociales de cada época imprimen su

sello particular en la educación que en ella se gesta: condicionan fuertemente su

estilo, su duración y su contenido.

En este sentido, el sistema educativo constata los valores sociales existentes.

Juzga la conveniencia de mantenerlos o intentar cambiarlos. Incorpora a su

currículum lo que considera positivo para la formación de los individuos en orden

a su futura inserción social: refuerza lo que la sociedad tiene de válido e incluye

factores necesarios para cambiar lo que tiene de negativo.

Los valores están presentes prácticamente en todos los procesos sociales, asumen

una función central en la edificación y mantenimiento de la identidad de los

individuos y de los colectivos. Ellos forjan la imagen y la estimación de sí mismo.

El individuo que está consciente de sus valores, puede considerarse como una

persona, encontrar un lugar en el mundo, tener confianza en sí mismo, interpretar

y evaluar su medio ambiente social. La colectividad ve en sus valores una de las

mejores razones de la adhesión de sus miembros, es el denominador común de sus

participantes.

El compartir los mismos valores cimienta la unión entre las personas. Estos

valores pueden ser expresados por una insignia, una bandera, un uniforme, una

forma de saludo, etc.

En este sentido, el alumno debe sentirse parte integrante de un grupo familiar, de

un grupo de aprendices (aula), de una comunidad, de una sociedad que lo apoya,

19

pero que al mismo tiempo espera mucho de él; debe sentirse un ser importante

dentro de la sociedad. Las estrategias innovadoras deberán tener presente esta

perspectiva que ubica al alumno como el centro del proceso de enseñanza

aprendizaje.

2.2.5 Fundamentación Legal

Enmarcados en la constitución de la República del Ecuador se establece el pleno

derecho de todos los ciudadanos y ciudadanas de nuestro país el acceso a la

Educación a escoger el medio de preparación académica; respetando sus culturas

y practicas ancestrales, utilizando elementos de última tecnología para desarrollar

sus potencialidades que dispone la gratuidad desde educación inicial hasta la

Universidad sin discriminación de religión etnias vocación política u otra índole

tal como reza en los Art 44 y 343 relacionados a la Educación que consta en los

anexos

Estos derechos amparados en la carta magna se difunden y se promueve en la Ley

Orgánica de Educación Intercultural que engloba la educación integrando la

diversidad, formando al ciudadano para la vida, que pueda desenvolverse en

distintos ámbitos y hacerlo en establecimientos de primer orden con calidad y

calidez forjándose un futuro promisorio Art 2

De la misma manera se hace constar en el código de la niñez y adolescencia la

obligatoriedad del estado Ecuatoriano, comunidad y padres a satisfacer las

necesidades educativas fomentando la inclusión que permita ejercer su derecho,

destacando el interés superior del niño que debe aplicarse en las diferentes

instituciones sean de carácter gubernamentales y no gubernamentales Art 37 y 48

que se encuentra en anexos

20

2.3. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES

El gran filósofo Platón reconoció que educar no es sólo brindar información. El

arte es el equilibrio entre intelecto y emoción, es la válvula de escape de muchos

problemas y tensiones. Por lo tanto, educar artísticamente no es producir artistas o

tener estudiantes para que terminen trabajos para hacer exhibiciones; lo que se

quiere es llevar al niño a expresarse, a volcar sus contenidos interiores, a utilizar

al máximo sus habilidades, destrezas, posibilidades y que sean motivadas en las

diversas actividades que se realizan dentro y fuera del aula de clases.

El dibujo, la pintura, el modelado son las técnicas básicas que hacen al desarrollo

de la capacidad creadora, favoreciendo su crecimiento general. En el transcurso

del desarrollo de la capacidad de expresión a través de las técnicas gráfico-

plásticas, los niños pasan por diferentes etapas de maduración. Etapas que no

conforman un nivel sección, ya que un niño puede superar varias etapas de su

desarrollo artístico en una sección preescolar y a otros, en cambio, llevarles

mucho más tiempo.

En cada caso, ese proceso estará controlado por sus propios patrones evolutivos.

2.3.1. Psicomotricidad

La psicomotricidad es la instrucción del niño/a en su totalidad, ya que interviene

todo su ser en las acciones colectivas, intelectuales, afectivas, sociales y motores

durante su desarrollo.

Para Martínez López y Gracia Núñez explican la relación entre las funciones

motrices y las funciones psíquicas, indicando: la estimulación de los complicados

contenidos mentales de síntesis, análisis, simbolización y abstracción, se

conseguirá únicamente a iniciar la interiorización de la adecuada actividad

21

corporal, en definitiva desde la normal conformación y asimilación asumida por el

niño de lo que se llama el esquema corporal.

Se la utilizada como una técnica que favorece el desarrollo integral y armónico del

individuo. De esta manera, existe una interacción entre el cuerpo y el entorno,

entre los componentes biológicos, cognoscitivos y psicosociales de la persona.

Por lo tanto, la psicomotricidad tiene como objetivo desarrollar las habilidades

motrices, expresivas y creativas del niño a través del cuerpo y sus movimientos,

mejorando la memoria, la atención y concentración. Además favorece el

desarrollo integral y armónico entre los componentes biológicos, cognoscitivos y

psicosociales facilitando el aprendizaje del estudiante.

2.3.2. Psicomotricidad gruesa

Se manifiesta en el accionar coordinado de los músculos grandes del cuerpo, y

que permiten al ser humano: raptar, gatear, transitar, lanzar una pelota, saltar, y

otros. El estudiante se adiestra en agilidades diarias como: desabrochar, abrochar,

quitar la cascara a las frutas, amarrarse los cordones de los zapatos, etc.

2.3.3. Motricidad fina

2.3.3.1.Definición e importancia

La motricidad fina o coordinación motriz fina, es la afinidad para emplear los

ligamentos pequeños con puntualidad y precisión, la motricidad fina incluye un

grado de maduración, a nivel neurológico y esqueleto muscular, a más de una

instrucción para el pleno provecho de todos sus aspectos, porque existen distintas

medidas de problemas y regularidad en las acciones propias de esta motricidad.

22

Ejemplo: niños de diferentes edades dos, cuatro y seis años, realizan trozado de

papel, colorean, punzan, etc. Ejecutan al mismo tiempo el trabajo, pero se observa

desigualdades en la representación y simbolización, evidenciando el grado de

exactitud, acomodo del cuerpo y la aplicación de las actividades de modifican por

un sinnúmero de elementos que se ponen de manifiesto en el proceso de la

enseñanza.

2.3.3.2 Elementos Psicomotores

Dentro de esta apreciación esta la motricidad fina, que tiene un proceso de

ejecución paulatinamente a medida que se efectúa su perfeccionamiento, se inicia

con acciones simples, para continuar con movimientos más complejas sin dejar a

un lado las características individuales que posee cada educando.

2.3.3.3Coordinación Visomotriz

La coordinación visomotriz involucra el entrenamiento de ejercitaciones

intervenidas y meditadas que demandan de mucha exactitud, son realizadas

necesariamente en trabajos donde se manejan de forma sincrónica la vista, dedos y

mano; así por ejemplo; enhebrar, cortar, pintar y collage.

La coordinación viso-motriz es un segmento de la motricidad fina, que implica el

empleo de otra parte del cuerpo como la vista en coordinación con los músculos

pequeños que al estimular se produce habilidades de lateralidad, pulso, exactitud,

cuando se realizan trabajos donde se emplean técnicas grafo-plásticas.

En el período inicial, que comprende los cinco años, el infante necesita manipular

diferentes objetos para alcanzar el progreso en su pensamiento y lograr nociones

encadenadas de habilidades simples y compleja hasta llegar a la lectoescritura, sin

dejar de mencionar que la aplicación de todo esto se genera a través de ejercicios

23

mentales donde participan la vista, las manos, dedos y pies, empleando materiales

didácticos y del ambiente en el avance de las actividades.

Todos los estímulos entran por la vista del niño o niña, que se efectúan en el

entorno donde habita, ellos asocian estas persuasiones captando en tiempo,

espacio, direcciones, recorridos y desplazamientos posibles, lo cual son resueltos

por el cerebro; así tenemos que: adecuar la velocidad al espacio, saltar obstáculos,

calcular distancias dándose una contestación motriz, que produce una reacción en

el cuerpo reproduciendo movimientos lentos o rápidos, con mayor o menor

potencia, permitiendo la asimilación y adaptación a su entorno, que produce la

autorregulación.

2.3.3.4 Debilidad motriz

“Este término fue definido por Dupré citado por Pilar Cobos el 2000 y bajo él

agrupaba un conjunto de manifestaciones: torpeza de la movilidad voluntaria,

paratonía, (imposibilidad o dificultad extrema para obtener una relajación activa)

y sincinesias (movimientos parásitos difusos), implicando grupos musculares

normalmente no afectados por un determinado gesto”

2.3.3.5 Coordinación visomotriz para los niños de educación primaria.

La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria,

implicando adiestramiento en los movimientos controlados y deliberados que

necesitan de considerable exactitud, siendo requeridos en las trabajos que ocupan

los órganos vista, tacto y dedos; para: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar,

escribir, etcétera. Porque así se mejorará los procesos óculo motriz que facilitarán

el acto de escritura.

Resultando clave para el aprendizaje, sobretodo de la escritura, ya sea de números

o de letras.

24

Cuando se realiza movimientos, el niño puede experimentar el tiempo, el espacio

y la lógica de los hechos, aprendiendo así a dar sentido a su ambiente y, a lograr

una aprehensión más firme de la realidad. El maestro puede estructurar y conducir

el programa de educación de movimiento de modo tal que puede facilitar este

proceso.

Según Kiphard (1986) la "Coordinación es la interacción armoniosa y en lo

posible económica de los músculos, nervios y sentidos, con el fin de traducir

acciones cinéticas precisas y equilibradas (motricidad voluntaria) y reacciones

rápidas y adaptadas a la situación (motricidad refleja)".

Es decir la coordinación visomotriz es la realización de movimientos concordados

por la intervención de la vista, los cuales requieren de mucha precisión,

especialmente en tareas como: trazar bordes, líneas, dibujar, pintar y jugar; ya que

en ésta etapa el niño ha logrado dominar las principales dificultades de sostener y

mantener el lápiz, perfecciona de manera paulatina la lectura; así como también la

escritura con respecto a números y letras, interiorizando los conocimientos que

elevaran su rendimiento durante la etapa escolar.

2.3.3.6 Aspecto psicomotriz

Según Ajuria Guerra, el aspecto psicomotriz penderá de:

1. El proceso de madurez motriz, en el pensamiento neurológico.

2. La manera de desarrollar, lo que se puede mencionar en un procedimiento,

en el plano:

Rítmico

Constructivo especial iniciado en la sensorio motricidad.

La maduración de la palabra,

25

Conocimiento perceptivo

Elaboración de conocimientos,

Corporal.

El niño o niña manifiesta el mundo de los objetos, cuando palpa, toca, juega e

inclusos se lo lleva a la boca, todo este proceso pasa en las primeras etapas donde

sin conocer que son ya los hace parte de ellos, que al correr del tiempo se irá

dando cuenta que son sus juguetes, los que le han brindado el placer de sentir

emociones, hasta llegar al punto de tener la necesidad de dejarlos, que hay tiempo

determinado para su manipulación.

Buchelli (2009) a su criterio indica:

“La psicomotricidad sería el estudio de los diferentes elementos que

requieren datos perceptivos-motrices en el terreno de la representación

simbólica, pasando por toda la organización corporal tanto en el

ámbito práctico como esquemático, así como la integración progresiva

de las coordenadas temporales y espaciales de la actividad.” (p. 99).

En recapitulación, la psicomotricidad es la recopilación de todos los estímulos que

el niño o niña ha recibido en el transcurso de su motivación, que se han

perfeccionado por la constancia y desempeño en las actividades que generan el

desarrollo de los sentidos y sus habilidades motrices implementados en el proceso

de enseñanza-aprendizaje fortaleciendo el desarrollo de:

Dominio motor

Dominio del espacio

Dominio del tiempo

Organización del esquema corporal

Lateralidad

26

2.3.3.7 Habilidades motrices finas que implican coordinación visomotriz

Se refieren a la capacidad del individuo de integrar eficazmente las respuestas

visuales y motrices de la realización de una actividad física, además posibilita el

control de los movimientos y los desplazamientos en cualquier espacio en un

modo sencillo, suave y sin tropiezos ni dificultades.

En la primera fase el infante se siente atraído por los objetos y sus propias manos,

en la segunda fase manifiesta excitación motriz general como una reacción

específica al objeto ya que todavía no puede agarrar, en la tercera fase el contacto

y manipulación es más precisa y la cuarta es evolución hacia operaciones

cognitivas, a medida que se desarrolla el lenguaje durante la última parte del

segundo año, los niños empiezan a dar nombre a los objetos.

2.3.3.8 Toma

Los primeros movimientos de toma normalmente tienen lugar en la posición

supina, la toma consiste en una serie de movimientos laterales discontinuos del

brazo, deslizando y haciendo movimientos circulares con la mano sobre una

superficie plana, produciendo movimientos claros, dándose así la primera relación

entre la vista y la mano. A los cinco años el niño y la niña extienden el brazo y

flexionan el tronco de forma armoniosa y coordinada, el tronco se inclina

ligeramente y la cabeza permanece erguida. A los seis años ya logran una mayor

velocidad y seguridad en los movimientos del brazo.

2.3.3.9 Presión

Se sostiene que los niños cuando generan presión lo hacen acercándose al objeto,

esto con movimientos laterales del brazo. La presión es realizada con ayuda de

tres o cuatro dedos y la palma, luego interviene el codo para aproximarse al

objeto, aunque es el hombro el mayor responsable del acercamiento; toman

27

objetos pequeños colocándolos entre la yema del pulgar y la articulación del dedo

índice y objetos medianos utilizando los últimos cuatro dedos de la mano y el

pulgar de torpe.

Las autoras aclaran que cuando el niño es capaz de llevar a cabo una exploración

más precisa del medio como coger objetos más pequeños o más finos, manipular

objetos con cavidades o agujeros que les permitan un mayor control en la

utilización del índice y todos los dedos, y con el aumento de la fuerza muscular

serán capaces de colocar, arrancar, transportar, entre otros.

La utilización de la pinza constituye la base de la realización de acciones más

complejas que permiten satisfacer las necesidades de exploración y las de la vida

social como son: aprender a usar la cuchara, tomar el lápiz, atarse los zapatos, etc.

2.3.3.10 Soltar

Se sostiene que durante los cuatro años al construir; los infantes tienen mayor

seguridad en la mano y precisión al soltar los objetos; los toman de tal forma que

los objetos no obstruyen la vista, no ejercen presión sobre los cubos, de tal forma

que la construcción de torres lo realizan con gran destreza, ya no intervienen

ambas manos al momento de construir sino las usan independientemente. Los

niños y las niñas a los cinco años de edad son capaces de apilar objetos con gran

velocidad, destreza y precisión.

2.3.3.11 Coordinación Viso – Manual

La coordinación viso-manual es la utilización de la vista y la mano que actúan

simultáneamente cuando recibe la información captada por la visión, esta

información es procesada, organizada en el cerebro y envía a los nervios una

respuesta que estimula a realizar ciertas tareas.

28

Es fundamental estimular la coordinación viso manual en los niños y niñas, para

que a posterior no adquieran complicaciones en la lectoescritura. La coordinación

viso-manual se determina por un desarrollo evolutivo en el cual se pone de

manifiesto la ley direccional próximo distal, es decir antes de que se independicen

el brazo, antebrazo, mano y dedos; los niños y las niñas utilizan la extremidad del

todo el brazo para pintar, o efectuar otra acción manual; que con la repetición,

tonificación y madurez alcanzara la independizar sus extremidades

segmentariamente, lo cual es imprescindible para generar nuevos aprendizajes,

requeridos en la lectoescritura.

Se debe considerar estos elementos antes de requerir al niño/a que manifieste una

agilidad, flexibilidad y precisión en la muñeca y mano, se hace necesario el uso de

crayones, tizas y pinceles gruesos, para acceder a realizar tareas que requieran

mayor precisión y poder llegar al uso del lápiz, o pinturas y pinceles delgados, que

son empleados en segmentos extensas que poco a poco se va reduce, hasta llegar a

la hoja.

2.3.4. Expresión Gráfico Plástica

2.3.5. Expresión

Según Amorín define a la expresión en un entrenamiento que lleva al niño a saber

representar, a ser capaz de tomar parte en juegos dramáticos y a comunicarse a

través de las formas plásticas.

El desenvolvimiento del niño o niña se deducirá mediante la estimulación de la

observación, apreciación, autoexpresión, imaginación, juegos de captación y

agudeza; que en considerable aporte se verá reflejado en gran medida por la

dedicación que le brinde el padre, madre de familia y distintamente el docente.

29

2.3.6.1 Expresión plástica

Constantemente la expresión plástica es un componente predilecto del individuo

para exponer sus emociones y sensaciones. Desde la antigüedad nuestros

ancestros, como los egipcios, figuraban diminutos bocetos que significan frases o

mensajes ya que todavía no se desarrollaba el habla siendo las artes plásticas un

aporte apreciable para comunicación, que en la actualidad ocupa un sitial

privilegiado en la educación tanto formal e informal.

Borda y Páez definen a la expresión plástica como el trabajo y el juego del niño

con material moldeable a través del cual proyecta sus sentimientos, emociones y

aspiraciones. Constituye un puente entre el ser interior del niño/a y el mundo

exterior.

2.3.7 Importancia de la expresión plástica

Se ha fomentado en la educación el lenguaje oral y numérico dejando a escasa

consideración a la expresión plástica, descuidando lo fundamental que ha sido en

la formación personal de los niños y niñas porque le consiente exteriorizar sus

emociones, estados de ánimo, imaginación, creatividad, ejercitando su memoria y

pensamiento divergente, lógico y control muscular.

Dentro de la expresión plástica se encuentran implícitos la psicomotricidad,

motricidad fina y gruesa, desarrollo de la personalidad, entre otras, que permiten

el goce y asimilación de nuevas experiencias sensoriales perceptibles en el

entorno, mediante el manejo de materiales y ejercicios que aumentan sus

potencialidades, al ejecutar sus trabajos lo hace con satisfacción expresando sus

deseos, miedos, sentimientos.

30

2.3.8 Etapas de la expresión plástica en los niños y niñas

Según lo enunciado por Ríos Estrada María Dolores, la evolución de la expresión

plástica en los niños y niñas pasa por las siguientes etapas.

GRÁFICO N° 1

2.3.9 Etapa del garabateo (2-4 años)

La primera etapa comprende aproximadamente de dos a cuatro años y está

representada por el garabateo, esta manifestación artística comienza con la

percepción, cuando el niño empieza a explorar el mundo por sus propios medios:

tocar, morder, chupar, escuchar, mirar, luego lo plasmarán en un piso, papel o

pared.

El garabateo se desarrolla ordenadamente, empezando con garabatos libres que

gradualmente evolucionan hasta convertirse en dibujos con cierto contenido

reconocible para los adultos. La forma en que estos primeros trazos sean recibidos

puede influir en su desarrollo progresivo.

Lowenfeld & Lambert Brittain (1992) “Aunque los primeros rasgos que los niños

imprimen en un papel pueden significar muy poco para los adultos, esos garabatos

ETAPAS DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA

Garabateo Esquemática

31

constituyen una parte importante de la evolución infantil y requieren ser bien

estimulados. Tocar, sentir y manipular los materiales artísticos” (p. 171).

Se estudia en base al progreso que tiene el niño/a en cada período del garabato de

acuerdo a la edad y la estimulación del niño, que tiene dentro de sí mismo tres

clasificaciones:

Los garabatos desordenados

Los garabatos controlados

Los garabatos con nombre

2.3.9.1 Garabato desordenado

Tienen lugar a partir de los 18 meses, está representado por trazos sin sentido. El

niño parece realmente no darse cuenta de lo hace. No ha desarrollado ningún tipo

de control muscular preciso y garabatea grandes movimientos.

Características:

Es el movimiento por el movimiento mismo.

Cuando dibuja mira hacia otro sitio.

El control del trazo es puramente motor.

Mueve todo el brazo hacía delante, hacía atrás, sin seguir el trazo con la

vista.

A menudo sobrepasa los bordes del papel.

2.3.9.2 Garabato controlado

Aparece aproximadamente a los dos años. El niño ha descubierto el control visual

sobre sus trazos.

32

Aunque aparentemente no haya diferencia entre unos dibujos y otros, el haber

logrado controlar los movimientos es una experiencia vital niño, aunque su

intención aparente sea la de mover el lápiz, su goce proviene de la sensación

kinestésica de su dominio.

Características:

Entra en juego el nivel perceptivo (utilizan los sentidos)

Intenta manipular la mano en el recorrido de una delineación ejecutada

para seguir el trazo y se entrena en la realización de figuras cerradas.

2.3.9.3 El garabato con nombre

Es cuando el trazo adquiere valor de signo y de símbolo. El niño ya no dibuja por

simple placer motor, sino con una intención; aunque el garabato no sufra en sí

demasiadas modificaciones, el niño espontáneamente le pondrá un nombre,

aunque al principio no se pueda reconocer lo que dice que es. El mismo trazo o

signo puede servirle para representar distintas cosas y también es posible que

cambie en el transcurso de su tarea el nombre de lo que ha dibujado. En cuanto al

color empieza a encontrar significados y a nombrar y diferenciar los colores.

2.3.10 Etapa esquemática (3 – 4 años)

La distancia que denota el garabato ante el esquematismo se da a través de la

intencionalidad, cuando aparece lo que se nomina como vocabulario gráfico del

niño/a, formado por diferentes diseños con valor específico. Que el comienzo se

ven muy simples; tales como: líneas, círculos, curvas, entre otras. Se redunda

asiduamente encajando pequeñas transformaciones que fácilmente luego se los

implementa en sus trabajos.

33

Siendo en esta fase los garabatos y trazos más controlados, que ya representan

cuerpos visuales, estableciendo un acercamiento de sus esbozos a la realidad, que

trata de simbolizar figuras humanas a los cuatro años y a los cinco años se pueden

identificar en sus gráficos un ser humano; a los seis años los diseños se

diferencian visiblemente.

2.3.11 El grafismo

Propiciar esta tarea en el niño o niña, es cuando ya posee la capacidad de

reproducir con su esquema corporal, manifestaciones como imitaciones, las que le

facilitaran paulatinamente el desarrollo de su sistema nervioso, de tal forma que

en lo posterior podrá reproducir con su mano delineaciones fáciles de realizar.

De lo expuesto anteriormente es la base para la construcción de la enseñanza

básica que antecedente a la lecto - escritura que el educando va asimilando y

acomodando las nuevas experiencias para ponerlo en práctica en la escuela y

también en su entorno familiar dentro de los parámetros de la educación inicial.

2.3.11.1 La expresión gráfico plástica en la educación

La institución educativa tiene un doble poder, no solo sobre la expresión gráfico

plástica sino sobre la expresión creativa en general: anular todo indicio de

creatividad, o dar oportunidad de expresión creativa al educando.

Opción primordial de todo educador debe ser esta última, si es que busca el

desarrollo armónico de cada niño, desarrollando el pensamiento por la acción.

No se pretenden dar la impresión de que por el simple hecho de desarrollar un

buen programa de creación artística en las escuelas se salve la humanidad, pero

los valores que son significativos en un programa de educación artística son los

mismo que pueden ser básicos en el desarrollo de una nueva imagen, una nueva

34

filosofía, e incluso de una estructura totalmente nueva en nuestro sistema

educacional.

Si bien es cierto el sistema educativo refleja las mismas falencias de la sociedad y

de su realidad socioeconómica y cultural, no se puede desconocer la preocupación

del sistema educativo.

Precisamente aquí radica el problema, no se trata de “mejorar” el sistema caduco

como si se hubiera de pintar con nuevos y bonitos colores una destartalada

estructura, es indispensable ir a las bases, cimentándola en forma fuerte y

adecuada. Las transformaciones deben manifestarse en el fondo y no únicamente

en la forma, los cambios deben ser substanciales y no en apariencia.

En este medio el docente se encarga de la dirección en la ejecución de actividades

gráfico plásticas, ya que a través de las mismas se puede saber qué nivel de

conocimiento e individualidades tiene cada niño y niña en determinadas áreas de

estudio.

Partiendo de los conocimientos previos de los educandos, se hace un análisis y se

profundiza en los temas de interés, implementando los conocimientos científicos,

mediante la aplicación de técnicas, como: punzar, enhebrar, rasgar, etcétera. Y

ejercicios de desplazamiento corporal.

Empleando la Expresión gráfico plástica dentro del campo educativo debe ser

equitativamente, dándole el interés preciso porque forma a los niños y niñas de

manera íntegra, aumentando su nivel intelectual, sus sentimientos y sensibilidad

desarrollándose simultáneamente para llegar a la perfección de sus

potencialidades.

Para entender por qué enseñar las expresiones gráfico plásticas en la Educación

Inicial y actividades prácticas que brinda a los niños saberes y haceres necesarios

para desarrollar una imagen propia y personal, se debe recapacitar en relación al

35

por qué enseñamos, qué enseñamos, cuándo y cómo enseñamos. Esto ayudará a

concientizar que el logro de actividades en la expresión gráfico plástica se

convierta en verdaderos procesos de enseñanza y aprendizaje y no un tiempo en el

que hago de cuenta que estoy enseñando.

De tal forma, tanto docentes como estudiantes transformen y adquieran nuevos

saberes a partir de la investigación sobre el uso de materiales y en la actualidad

del manejo y utilización de materiales reciclables que servirán de provecho para la

humanidad.

Siendo necesario y urgente la concientización de ser parte activa en el cambio y

mejorar las oportunidades de una mejor calidad de vida, ceder el paso a una

educación más integral, más dinámica, más ecléctica y menos verbalista y

academicista.

2.3.11.2 Apreciación de la educación gráfico plástica infantil

La asimilación de los métodos de enseñanza en el nivel inicial, se establecen del

contexto, del mundo de los objetos o sujetos a ser simbolizados, que a través de la

apreciación gráfica se interiorizan las ilustraciones, para luego cotejar la

información de los nuevos conocimientos con los ya existentes si es real o

imaginario.

Con la aplicación de la coordinación visomotriz se conlleva la estimulación de la

observación, K. D. Ushinki aseguraba que la interacción y tendencia de la eficacia

de la observación entre la capacidad de las ideas de los niños de educación inicial

por medio de la vista asimila la información el cerebro, que emite una corriente de

respuestas, permitiendo el desarrollo de la imaginación y creatividad.

En la apreciación estética el análisis se centra en las categorías bello y lo feo,

bueno y lo malo, etc., se penetra en lo interno y en la esencia del objeto de

36

análisis, se requiere de discernimiento, por lo que no puede realizarse en un

tiempo breve ya que el acercamiento a la realidad se realiza mediante la poética.

2.3.11.3 Desarrollo de la expresión gráfico plástica

La expresión grafico plástica en necesaria en la infancia, porque permite la

adaptación con el entorno, incrementado su imaginación y creatividad de manera

autónoma.

Es una herramienta de perfeccionamiento y comunicación de los niños y niñas que

se muestra por intermedio de distintos lenguajes, representación y comunicación,

utilizando una lengua que facilite expresarse a través de la influencia de

materiales plásticos y de diferentes métodos que ayudan en el proceso innovador.

En este proceso lo importante es la libre expresión, sin importa trabajos de alta

calidad.

Se deduce que la motivación que tenga sobre la expresión gráfico plástica es

facilitada por el educador infantil ya que es quien planifica la ejecución de

actividades que la estimulan, implementando destrezas en las planificaciones de

los niños de inicial.

Al ejecución las técnicas gráfico plásticas, intervienen numerosos componentes

asociados con el desarrollo madurativo del infante: siendo intelectuales, motrices,

emocionales, afectivo, grado de presentación, capacidad de atención y sociales.

El adelanto de los niños/as está mediado por la expresión gráfico plástica porque

beneficia el progreso general del niño/a. Las virtudes de los materiales que

manipula, empleando las técnicas que le sirven en cada etapa del desarrollo de los

estudiantes y la cantidad de soportes con los que labora, se ha posicionado en un

sitial privilegiado e indiscutible en la aplicación de estrategias educativas.

37

2.3.11.4 Expresión gráfico plástica: el color, la línea, el volumen y la forma

La expresión gráfico plástica es el nexo para lograr la expresión apoyado en la

composición, indagación y manejo de distintos elementos plásticos, técnicas y

materia prima dominable que proporciona la información y el progreso de sus

capacidades.

La línea, el color, forma y volumen son considerados elementos primordiales del

lenguaje plástico en especial cuando es aplicado a temprana edad continuamente

en su desarrollo evolutivo.

Tanto el color y la forma se modificaran a medida que el infante siga su desarrollo

de crecimiento, de modo que el color penderá de su onda y su longitud. De esta

condición se establece que ellos tengan inclinación por los colores vivos en

especial el rojo que empiezan a partir de los 3 años en adelante, donde se pone de

manifestación las emociones y sensaciones de los estímulos que recibe, poco a

poco se interesará por los demás colores, cuando los observa en los objetos o

vestimentas de las personas que lo rodean.

En el devenir de los días ira asimilando la cognición de más colores, aunque a

temprana edad su uso es relativo, él o ella los utilizara sin asociar el color de las

cosas, ya a los seis años es cuando empieza a seleccionar colores definidos de

acuerdo al objeto o figura que observa o ha observado en el medio donde se

desenvuelve, todo este proceso determinara que se interiorice los colores de los

objetos llamado “color esquema” donde el asocia color y figura: los árboles son de

color verde, el sol es de color amarillo, el mar es pintado de azul. Dependiendo en

gran medida de los entornos donde se desarrolla.

38

2.3.12 Importancia de los materiales y las técnicas

El uso de material gráfico plástico se reduce al manejo de lápices de colores,

marcadores y cuadernos de dibujo, ampliándose las posibilidades gracias a las

posibilidades del maestro o maestra y a la capacidad adquisitiva del educando. En

la mayoría de instituciones se desconoce el uso de materiales de desecho,

naturales o alternativos. No se trabaja con arcilla, masa, papel maché o cualquier

otro elemento de modelaje.

Los implementos utilizados en el desarrollo de las técnicas componen un

fragmento sustancial de la expresión artística y modeladora. Es una manera de

expresarse convenientemente liberando sus sentimientos, los niños maniobran de

forma desenvuelta siguiendo su instinto de indagación, interés y prioridades de

juego, descubriendo sus características y propiedades, posibilidades, efectos y

defectos; que mejora su comprensión descubriendo los objetos.

.

La educación artística y estética educa la atención y la concentración, no se trata

de restringir. Se propone conocer las características infantiles y; conforme a ellas,

dotar en cantidad prudente el material conveniente. El niño es sensible a las

posibilidades de cada material, inventa y usa su propia técnica, y paulatinamente

se interesa en aprender otras técnicas para expresarse. Conocer la variedad de

materiales y probarlos, experimentar con ellos en frecuentes prácticas y expresar

las interpretaciones de su medio y los motivos de su imaginación.

El proponer numerosos y variados materiales, son de gran ayuda en el desarrollo

tanto estéticas como creativas, las mismas que despiertan el interés por su

aplicación. Deben mantenerse siempre como un medio ordenado a un fin y nunca

convertirse en un fin por sí mismas. No es la técnica lo que se expresa, sino los

sentimientos y emociones del artista.

Los materiales estimulan las facultades senso- perceptivas al discriminar texturas

táctiles y visuales; permiten identificar el color, apoyan la coordinación

39

psicomotriz. Estas prácticas básicas insustituibles dejan al niño beneficios

permanentes, que se manifiestan a largo plazo en todas las ocupaciones.

Centrar la atención solamente en los materiales que se usa o en el desarrollo de las

expresión gráfico plástica, significa ignorar el hecho fundamental que es el arte

que surge del ser humano.

2.4. HIPÓTESIS

La aplicación de una guía de actividades y ejercicios de coordinación visomotriz,

fortalecerá la expresión grafico plástica de los niños y niñas de 3-5 años del nivel

inicial de la Escuela de Educación Básica “Rosendo Gómez Sojos” de la Comuna

Buena Fuente, Cantón Santa Elena, Provincia de Santa Elena.

2.5. SEÑALAMIENTO DE LAS VARIABLES

2.5.1. Variable Independiente

La coordinación visomotriz

2.5.2. Variable Dependiente

Desarrollo de la expresión gráfico plástica

40

2.6 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

2.6.1 Variable independiente

CUADRO Nº 1

HIPÓTESIS VARIABLE

INDEPENDIENTE DIMENSIÓN INDICADORES ÍTEMS INSTRUMENTOS

El desarrollo de

la coordinación

viso-motriz

fortalecerá la

expresión

grafico plástica

de los niños y

niñas de 3-5

años del nivel

inicial de la

Escuela de

Educación

Básica

“Rosendo

Gómez Sojos”

de la Comuna

Buena Fuente,

Cantón Santa

Elena,

Provincia de

Santa Elena.

COORDINACIÓN

VISOMOTRIZ Es un complemento

de la motricidad fina

que induce a

movimientos

intervenidos y

considerados

partiendo desde los

más simples a los

complejos de igual

forma que la

psicomotricidad y la

motricidad gruesa

Psicomotricidad

Psicomotricidad

gruesa.

Psicomotricidad

fina

Definición

Movimiento

Evolución

Esquema corporal

Coordinación

general

Equilibrio

Ritmo

Coordinación

Visomotriz

Coordinación viso

manual

Pinza digital

Habilidad digital

¿Qué es la coordinación

visomotriz en el contexto

educativo?

¿Cómo la coordinación

visomotriz ayudará en el

aprendizaje de la pre-

escritura en los niños/as del

Nivel Inicial de la Escuela de

Educación Básica Rosendo

Gómez Sojos?

¿Cómo la elaboración de una

guía de estrategias de

técnicas gráfico plásticas

ayudará a los docentes a

desarrollar la coordinación

visomotriz?

ENCUESTAS A:

Directivo, Docentes y

Padres de Familia

41

2.6.2 Variable Dependiente

CUADRO Nº 2

HIPÓTESIS VARIABLE

DEPENDIENTE DIMENSIÓN INDICADORES ÍTEMS INSTRUMENTOS

El desarrollo de la

coordinación viso-

motriz fortalecerá la

expresión grafico

plástica de los niños

y niñas de 3-5 años

del nivel inicial de

la Escuela de

Educación Básica

“Rosendo Gómez

Sojos” de la

Comuna Buena

Fuente, Cantón

Santa Elena,

Provincia de Santa

Elena.

EXPRESIÓN

GRÁFICO

PLÁSTICA:

Son técnicas que se

emplean para lograr

el desarrollo de la

motricidad fina, que

se inicia a partir del

arte, expresión

plástica y diversidad

de actividades

plásticas, las cuales

consienten al niño/a

su libre expresión.

Arte

Expresión

gráfica

Expresión

plástica

Actividades

plásticas

Definición

Metodología

Concepto

Importancia

Características

Importancia

Desarrollo creativo

Desarrollo motriz

Dibujo

Modelado

Recorte y pegado

Dáctilo pintura.

¿Los niños nacen o

adquieren habilidades

comunicativas dentro de

su entorno?

¿La disposición del

docente contribuye al

desarrollo de este trabajo

investigativo?

¿Qué conocimiento

tienen los docentes sobre

la coordinación viso-

motriz?

¿Cómo desarrollar la

coordinación

visomotriz?

ENCUESTAS A:

Docentes y Padres

de familia

FUENTE: Datos de la investigación

ELABORADO POR: Darwin Patricio Domínguez Lavayen

42

2.7 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS (Glosario)

Actividades: Experiencias o situaciones mediante las cuales el alumno

modifica su conducta.

Aprendizaje: Es un proceso dinámico de interacción, en el cual juegan un

papel importante: las actitudes y conocimientos previos de las técnicas de

estudio, por parte del estudiante.

Artes Plásticas: Artes que tienen como carácter estético la plasticidad.

Asimilación: Ajuste de la información nueva de los esquemas existentes.

Asociación: Asociación psicológica mediante la cual unas ideas o imágenes

evocan otras.

Autocontrol: Es la capacidad de encarrilar la energía tónica para poder

realizar cualquier movimiento.

Coordinación general: Es el aspecto más global y conlleva que el niño haga

todos los movimientos más generales, interviniendo en ellos todas las partes

del cuerpo habiendo alcanzado esta capacidad con una armonía y soltura

variara según las edades.

Coordinación Viso manual: Conducirá al niño al dominio de la mano. Los

elementos más afectados, que intervienen más directamente son: la mano,

muñeca, antebrazo y el brazo.

Coordinación Visomotriz: La maduración de la coordinación visomotriz

conlleva una etapa de experiencias en las que son necesarios cuatro elementos:

43

el cuerpo, el sentido de la visión, el oído y el movimiento del cuerpo o del

objeto.

Destreza: Habilidad de carácter intelectual o motriz que capacita al sujeto

para realizar algo con acierto.

Disociar: Separar una cosa de otra, o los componentes de una sustancia,

desunir, desorganizar.

Enseñanza: Es el acto en virtud de la cual el docente pone manifiesto los

objetos de conocimiento al alumno para que esto los comprenda.

Motricidad Fina: Comprende todas aquellas actividades del niño que necesita

de una precisión y con el elevado nivel de coordinación. Se refiere a los

movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo su que no tienen

una amplitud sino que son movimientos de precisión y son Coordinación viso

manual, motricidad facial, fonética y gestual.

Percepción visual: Es la habilidad para reconocer y discriminar estímulos

visuales e interpretados, asociándolos con experiencias previas

Prensión: Se consigue estimulando la palma de la mano

Psicomotriz: Es la capacidad física de los movimientos coordinados del

organismo, que responde a una correcta información nerviosa procedente de

los centros cerebrales

44

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1 ENFOQUE INVESTIGATIVO

El presente proyecto está diseñado con un enfoque del paradigma cualitativo-

cuantitativo, tiene una sustentación teórica, para su planteamiento. El tema nace

por el interés existente en la expresión gráfico plástica por parte de los niños y

niñas de la Escuela de Educación Básica “Rosendo Gómez Sojos”.

El aporte que se genere permitirá buscar posibles soluciones y poder alcanzar la

excelencia académica, las propuestas planteadas darán un beneficio para los

propios niños y niñas de la mencionada Institución. La “Metodología es estudio

sistemático y operacional de los métodos utilizados en la investigación científica,

en sus diferentes áreas del saber humano y lograr perfeccionar la inteligencia

creadora”. (Francisco Moran M., 2008, p. 127).

3.2 MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN

3.2.1 Factibilidad de Proyecto

El proyecto se considera factible porque cuenta con recursos por parte del

investigador, con el personal dispuesto a capacitarse, recursos económicos y

materiales para su desarrollo. Además, el mismo se basó en la observación directa

que permitió ubicarse en el contexto mediante el diagnóstico, entrevistas y

encuestas, las cuales evidenciaron las causas del problema que a su vez se

encuentra fundamentadas en el diseño de la investigación.

“El proyecto es factible porque comprende la elaboración y ejecución de una

propuesta de un modelo operativo viable y se cuenta con todos los directores”.

(Pacheco, 2009, p. 69)

45

3.2.2 Investigación de Campo

Investigación realizada en el lugar donde se produce el fenómeno ya que el

problema afecta directamente a los niños, por cuanto trata sobre cómo mejorar el

rendimiento escolar aplicando actividades educativas en un entorno de armonía,

por lo que se debe motivar a los estudiantes, facilitándole un espacio adecuado

para que puedan realizar sus actividades.

3.2.3 Investigación Bibliográfica

Se puede entender como una introducción a otras investigaciones, constituye una

de las primeras etapas de todas ellas, colaborando con la entrega de información

ya existente como las teorías, usadas en investigaciones anteriores.

“La amplitud de la bibliografía, que va aumentando conforme va pasando el

tiempo, es tan compleja en su manejo que se hace indispensable algún método

sistemático de investigación bibliográfica para ahorrar tiempo y energía”. (Jorge

Pérez, 2005, p. 88)

3.3 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN

Por el tipo de la investigación, el presente estudio reúne las condiciones

metodológicas de un investigación aplicada, en razón, que se utilizaron

conocimientos de las Ciencias Pedagógicas, a fin de aplicarlas en el proceso de la

coordinación visomotriz para fortalecer el desarrollo de la expresión gráfico

plástica en los niños y niñas del nivel inicial.

De acuerdo a la naturaleza del estudio de la investigación, reúne por su nivel las

características de un estudio descriptivo, explicativo y correlacionado

46

3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA

3.4.1 Población

Una población está determinada por sus características definitorias. Por lo tanto,

es el conjunto de elementos que posea esta característica se denomina población o

universo. La Población es la globalidad del fenómeno a experimentar, en el cual

los elementos de la localidad tienen características comunes, que son los van a

proporcionar la información para la investigación. "La población es el conjunto de

todos los sujetos en los que se desea estudiar un hecho o un fenómeno”. (Yépez,

2000, p. 93)

CUADRO No. 3

ÍTEM ESTRATO POBLACIÓN

1 Director 1

2 Docentes 30

3 Padres de familia 60

1 Niños/as 31

Total 122 FUENTE: Escuela de Educación Básica “Rosendo Gómez Sojos”


3.4.2 Muestra

En el mecanismo de análisis o partes específicas del integrantes de la comunidad,

que estarán inmersos en el proceso de clasificación de la información mediante:

entrevistas observación, y aplicación de encuestas, etc., que se efectuaran en su

debido momento.

Benassini (2001) indica sobre este tema: La muestra, parte de la estadística que se

ocupa de la selección y agrupación de elementos representativos de cierta

población, con el fin de obtener inferencia.

47

CUADRO No. 2

CUADRO No. 4

ÍTEM ESTRATO MUESTRA

1 Director 1

2 Docentes 27

3 Representante legales 52

Total 80

( )

( )

( )

n = 27 Encuestas aplicadas a DOCENTES

n = 27 encuestas

( )

( )

( )

n = 52 Encuestas aplicadas a REPRESENTANTES LEGALES

n = 52 encuestas

48

3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

3.5.1 Observación

Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso,

tomar información y registrarla para su posterior análisis. La observación es un

elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el

investigador para obtener el mayor número de datos. Gran parte del acervo de

conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observación.

3.5.2 La Encuesta

La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas

opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la

entrevista, se utiliza un cuestionario de preguntas escritas que se entregan a los

sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito.

3.6 PLAN DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Se realizó una entrevista personal al director y docentes con el propósito de captar

sus conocimientos y opiniones acerca del rendimiento escolar de los niños, con la

finalidad de obtener alguna información sobre el tema de investigación, la

entrevista personal se puede definir como una entrevista cara a cara, en donde el

entrevistador pregunta al entrevistado y recibe de este las respuestas pertinentes a

las hipótesis de investigación.

Además se pudo contar con personas de buena predisposición, se pudo explicar el

enfoque real de la investigación dándoles a conocer el objetivo del mismo. Se

realizó la observación de forma directa para recopilar datos en el momento que se

visitó la Escuela. Como cualquier técnica de recopilación de datos, la observación

tiene ciertas ventajas.

49

Otra ventaja de la observación es que se puede obtener información en el mismo

momento en que estuvieron presentes los docentes y educandos.

3.7 PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

CUADRO Nº 5

Determinació

n de una

situación

Búsqueda

de

informació

n

Recopilación

de datos y

análisis

Definición y

formulación

Planteamiento

de soluciones

Mediante la

socialización

con los infantes

del Nivel

Inicial de la

Escuela de

Educación

Básica

“Rosendo

Gómez Sojos”,

y aplicando la

indagación del

que hacer

educativo se

pudo

evidenciar que

no se está

empleando en

las actividades

la coordinación

visomotriz para

fortalecer el

desarrollo de la

expresión

gráfico plástica

de los

estudiantes.

Una vez

observada la

complicació

n en muchos

educandos

del nivel

inicial, se

hace

imprescindi

ble compilar

los datos

necesarios

de páginas

web,

revistas,

libros y

periódicos.

En la búsqueda

de la

información se

entrevistó a la

Sra. Directora

de la Escuela

de Educación

Básica

“Rosendo

Gómez Sojos”,

y se pudo

confirmar las

falencias en el

área, se

administró las

encuestas a

Padres de

familia y

Docentes para

comprobar el

nivel

disminuido en

su desarrollo y

evolución.

Sistematizada la

información se

confirma que los

educando reflejan

un grafo inferior a

lo esperado en

coordinación

visomotriz, que

afecta

significativament

e en el progreso

de la expresión

gráfico plástica, y

por ende en el

desarrollo

integralde los

niñas y niñas.

Analizado el

problema, se

determina las

siguientes

soluciones:

Se elabora la guía

de estrategias

para desarrollar

la coordinación

visomotriz.

Ejecutar charlas a

los representantes

para que

conozcan la

importancia que

tiene el ambiente

donde crece el

niño/a y lo

esencial que es la

estimulación

temprana en

todas las áreas.

FUENTE: Datos de la investigación


50

3.8 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

3.9.1 ENCUESTAS A DOCENTES

1. ¿Tiene conocimiento de lo que es la coordinación visomotriz en el

contexto educativo?

CUADRO Nº 6

ÍTEMS VALORACIÓN FRECUENCIA %

1

2

3

4

MUY DE ACUERDO 0 0%

DE ACUERDO 2 7%

EN DESACUERDO 20 74%

INDIFERENTE 5 19%

TOTAL 27 100%

FUENTE: Escuela de Educación Básica “Rosendo Gómez Sojos”


GRÁFICO Nº 2

l



ANÁLISIS:

Según el gráfico, se observa que el 7% afirman estar de acuerdo en que sí tienen

conocimientos de lo que es la coordinación visomotriz en el contexto educativo; el

74% opinan estar en desacuerdo con este planteamiento; mientras el 19%

respondieron ser indiferente. En alto porcentaje consideran que es importante en

cuanto a la coordinación visomotriz, para que los niños y niñas puedan

desarrollar su capacidad intelectual y mejorar las relaciones interpersonales dentro

del entorno social.

0%

7%

74%

19%

0%

20%

40%

60%

80%

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO INDIFERENTE

CONOCIMIENTO DE COORDINACIÓN VISOMOTORA

51

2. ¿Cree que es importante la coordinación visomotriz en el desarrollo de los

niños y niñas del nivel inicial?

CUADRO Nº 7


1

2

3

4

MUY DE ACUERDO 21 78%

DE ACUERDO 3 11%

EN DESACUERDO 0 0%

INDIFERENTE 3 11%

TOTAL 27 100%



GRÁFICO Nº 3



ANÁLISIS:

Al preguntar a los docentes sobre la importancia de la coordinación visomotriz en

el desarrollo de los niños y niñas, el 78% afirman estar muy de acuerdo, lo que

permitirá que ellos desarrollen sus habilidades y destrezas; el 11% están de

acuerdo, mientras que el 11% opinan indiferente.

En conclusión, se puede determinar que es importante la coordinación visomotriz

en el desarrollo de las actividades que realizan los niños en el aula, porque de esta

manera visualizan y aprenden con facilidad.

78%

11% 0%

11%

0

2

4

6

8

10


IMPORTANCIA DE LA COORDINACIÓN VISOMOTRIZ EN

EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

52

3. ¿Considera que la coordinación visomotriz ayudará a los estudiantes a

mejorar su creatividad y facilitará la aplicación de la expresión gráfico


CUADRO Nº 8


1

2

3

4


DE ACUERDO 4 15%

EN DESACUERDO 0 0%

INDIFERENTE 3 11%

TOTAL 27 100%



GRÁFICO Nº 4



ANÁLISIS:

Con respecto a éste ítem, el 74% respondieron estar muy de acuerdo; el 15% está

de acuerdo, mientras que el 11% se mostró indiferente, no le consideran

importante. En conclusión, se establece que con los resultados obtenidos se

justifica la aplicación de las estrategias de coordinación visomotriz, puesto que

permitirá plasmar la creatividad e imaginación dentro del aprendizaje diario de los

niños del mencionado establecimiento educativo.

74%

15%

0% 11%

0

2

4

6

8

10


COORDINACIÓN VISOMOTORA AYUDARÁ A LOS

ESTUDIANTES A MEJORAR LA CREATIVIDAD

53

4. ¿Realiza actividades plásticas para desarrollar la creatividad en los niños

y niñas?

CUADRO Nº 9


1

2

3

4

MUY DE ACUERDO 0 0%

DE ACUERDO 3 11%


INDIFERENTE 2 7%

TOTAL 27 100%



GRÁFICO Nº 5



ANÁLISIS:

Según el gráfico se obtuvo que el 11% de los docentes afirman estar de acuerdo;

el 81% manifestaron estar en desacuerdo; mientras que el 7% opinan indiferente.

Con los resultados obtenidos se dedujo que los docentes no realizan actividades

gráfico plásticas para desarrollar las habilidades y destrezas de los niños y niñas

de este Centro Educativo, por lo que es necesario concienciar la responsabilidad

que tienen en elevar la calidad educativa.

0 11%

81%

7%

0

2

4

6

8

10


ACTIVIDADES PLÁSTICAS PARA DESARROLLAR LA

CREATIVIDAD

54

5. ¿Qué importancia tienen las técnicas gráfico plásticas en los niños y niñas

del nivel inicial con respecto a la expresión gráfico plástica dentro del

aula de clases?

CUADRO Nº 10


1

2

3

4


DE ACUERDO 7 26%

EN DESACUERDO 0 0%

INDIFERENTE 3 11%

TOTAL 27 100%



GRÁFICO Nº 6



ANÁLISIS:

De acuerdo al gráfico, se deduce que el 63% de los encuestados consideran estar

muy de acuerdo con lo planteado; el 26% manifestó estar de acuerdo y el 11%

restante se mostró indiferente. Con estos resultados se deduce que es de vital

importancia aplicar las técnicas gráfico plásticas en la etapa inicial de los niños y

niñas ya que permitirá desarrollar la motricidad fina durante el desarrollo de las

clases.

63%

26%

0%

11%

0

1

2

3

4

5

6

7

8


IMPORTANCIA DE LAS TÉCNICAS GRÁFICO PLASTICAS

EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL INICIAL

55

6. ¿Cree que es importante que existe un lugar adecuado para realizar las

actividades de las técnicas gráfico plásticas?

CUADRO Nº 11


1

2

3

4


DE ACUERDO 5 19%

EN DESACUERDO 0 0%

INDIFERENTE 2 7%

TOTAL 27 100%



GRÁFICO Nº 7



ANÁLISIS:

Como se observa en el gráfico, el 74% de los encuestados manifestaron estar

muy de acuerdo con este ítem; el 19% de los encuestados expresó estar de

acuerdo; mientras que, el 7% respondió ser indiferente. En conclusión, se

determina que no existe un espacio físico adecuado para desarrollar las

actividades relacionadas al arte plástico, lo cual limita la imaginación y

creatividad.

74%

19%

0%

7%

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9


EXISTENCIA DEL ESPACIO FISICO PARA REALIZAR

ACTIVIDADES GRÁFICO PLÁSTICA

56

7. ¿Al realizar actividades de expresión gráfico plástica mejorará el

desarrollo aprendizaje de los niños y niñas de éste centro educativo?

CUADRO Nº 12


1

2

3

4


DE ACUERDO 7 26%

EN DESACUERDO 0 0%

NDIFERENTE 3 11%

TOTAL 27 100%



GRÁFICO Nº 8



ANÁLISIS:

Según el gráfico, los resultados obtenidos demuestran que el 63% está de muy de

acuerdo con esta interrogante; el 26% consideró de acuerdo; mientras que el 11%

restante se expresó de manera indiferente. En alto porcentaje de los encuestados

consideran que las actividades gráfico plásticas fortalecen la coordinación

visomotriz, contribuyendo con el proceso de enseñanza - aprendizajes de los niños

y niñas, por lo que es necesario que el docente se capacite conscientemente para

que oriente y dirija la preparación didáctica acertadamente.

63%

26%

0% 11%

0

2

4

6

8


ACTIVIDADES DE LA GRÁFICO PLÁSTICA MEJORA

EL DESARROLLO APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y

NIÑAS

57

8. ¿Cree que con la coordinación visomotriz mejorará el aprendizaje de la

pre-escritura en los niños y niñas del Nivel Inicial de la Escuela de

Educación Básica Rosendo Gómez Sojos?

CUADRO Nº 13


1

2

3

4


DE ACUERDO 5 19%

EN DESACUERDO 0 0%

INDIFERENTE 2 7%

TOTAL 27 100%



GRÁFICO Nº 9



ANÁLISIS:

En relación a este ítem, los encuestados se manifestaron de la siguiente manera: el

74% de los encuestados afirman estar muy de acuerdo, el 19% contestaron estar

de acuerdo; mientras que el 7% opinan indiferente. De los resultados obtenidos se

establece que la aplicación de la coordinación visomotriz mejorará el aprendizaje

de la pre-escritura en los niños y niñas, permitiendo que ellos puedan

desenvolverse con eficiencia en otras etapas de su preparación académica.

74%

19%

0% 7%

0

2

4

6

8

10


LA COORDINACIÓN VISOMOTRIZ MEJORARÁ EL

APRENDIZAJE DE LA PRE-ESCRITURA EN LOS NIÑOS

58

9. ¿Cree que el arte influye en el desarrollo de la expresión gráfico plástica

en los niños y niñas del nivel inicial?

CUADRO Nº 14


1

2

3

4


DE ACUERDO 8 30%

EN DESACUERDO 0 0%

INDIFERENTE 2 7%

TOTAL 27 100%



GRÁFICO Nº 10



ANÁLISIS:

Como se observa en el gráfico, el 63% de los encuestados consideraron estar muy

de acuerdo, el 30% está de acuerdo y por último el 7% se expresó de manera

indiferente. De los resultados obtenidos se dedujo que el arte influye en el

desarrollo de la expresión gráfico plástica ya que pueden conocer, explorar y

experimentar su mundo interior y exterior; permitiéndole desarrollar destrezas,

habilidades, propias de la psicomotricidad fina y gruesa, la que ayudará a

potenciar su preparación académica.

63%

30%

0%

7%

0

1

2

3

4

5

6

7

8


EL ARTE Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA

EXPRESIÓN GRÁFICO PLÁSTICA

59

10. ¿Cree que dentro del aula de clase debe existir un ambiente de

aprendizaje armónico para desarrollar la expresión gráfico plástica en los


CUADRO Nº 15


1

2

3

4


DE ACUERDO 5 19%

EN DESACUERDO 0 0%

INDIFERENTE 2 7%

TOTAL 27 100%



GRÁFICO Nº 11



ANÁLISIS:

Según el gráfico se observa que el 74% de los encuestados consideran estar muy

de acuerdo ante la interrogante planteada; el 19% contestó de acuerdo; mientras

que el 7% respondió ser indiferente. Según los resultados se establece que debe

existir un ambiente de aprendizaje armónico y agradable, para que los niños y

niñas puedan desarrollar su imaginación y creatividad y de esta manera demostrar

sus habilidades y destrezas a través del desarrollo de la psicomotricidad fina y

gruesa.

74%

19%

0% 7%

0

2

4

6

8

10


EXISTENCIA DE AMBIENTE ARMÓNICO PARA EL

DESARROLLO GRÁFICO PLÁSTICA

60

3.9.2. ENCUESTAS DIRIGIDAS A PADRES DE FAMILIA

1. ¿Cree que es importante que los docentes reciban capacitación para

mejorar la calidad de educación de los niños y niñas del nivel inicial?

CUADRO Nº 16


1

2

3

4


DE ACUERDO 12 23%

EN DESACUERDO 0 0%

INDIFERENTE 10 19%

TOTAL 52 100%



GRÁFICO Nº 12



ANÁLISIS:

Como se puede observar en el gráfico, el 57% consideran estar muy de acuerdo

ante la interrogante planteada; el 23% están de acuerdo; mientras que el 19%

opinan indiferente. Con los resultados obtenidos de los encuestados se determina

que es importante que los profesores se capaciten para mejorar la calidad de

educación de los niños y niñas del nivel inicial de éste Centro Educativo.

57%

23%

0%

19%

0

5

10

15

20


CAPACITACIÓN PARA MEJORAR LA CALIDAD DE

EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

61

2. ¿Conoce lo que es la coordinación visomotriz en el campo educativo?

CUADRO Nº 17


1

2

3

4

MUY DE ACUERDO 0 0%

DE ACUERDO 5 10%


INDIFERENTE 21 40%

TOTAL 52 100%



GRÁFICO Nº 13



ANÁLISIS:

Según el gráfico, el 10% de los padres de familia encuestados opinan estar de

acuerdo; el 40% se manifestaron indiferentes; mientras que el 50% están en

desacuerdo. Según los resultados se puede afirmar que no tienen conocimientos

en cuanto a la coordinación visomotriz aplicada en el área educativa, pero que les

gustaría conocer cómo influye en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus

hijos, para tener una base y ayudar de mejor manera el refuerzo en casa,

fortaleciendo lo que el niño aprende en la Escuela.

0%

10%

50%

40%

0

2

4

6

8

10

12

14

16


CONOCIMIENTO DE LA COORDINACIÓN VISOMOTRIZ EN

EL ÁREA EDUCATIVA

62

3. ¿Tiene conocimiento si los docentes aplican técnicas de gráfico plástica en

el aula de clase?

CUADRO Nº 18


1

2

3

4

MUY DE ACUERDO 0 0%

DE ACUERDO 5 10%


INDIFERENTE 18 34%

TOTAL 52 100%



GRÁFICO Nº 14



ANÁLISIS:

Según se observa en el siguiente gráfico, se deduce que el 10% de los padres de

familia consideran estar de acuerdo; el 56% opinan estar en desacuerdo; mientras

que el 34% se expresó indiferente. De los resultados obtenidos se dedujo que los

encuestados desconocen si los docentes aplican técnicas gráfico plásticos en el

aula de clases, por tal motivo es importante establecer el grado de conocimientos

que tienen los docentes sobre esta temática.

0%

10%

56%

34%

0

5

10

15

20


CONOCIMIENTO EN CUANTO A LA APLICACIÓN DE

TÉCNICAS

63

4. ¿Cree que al aplicar la expresión gráfico plástica mejore el nivel de

aprendizaje de los niños y niñas del nivel inicial de la Escuela de

Educación Básica “Rosendo Gómez Sojos”?

CUADRO Nº 19


1

2

3

4


DE ACUERDO 16 31%

EN DESACUERDO 0 0%

INDIFERENTE 5 9%

TOTAL 52 100%



GRÁFICO Nº 15



ANÁLISIS:

Al realizar las encuestas a los padres de familia se obtuvo los siguientes

resultados: el 60% expresó estar muy de acuerdo, el 31% respondió estar de

acuerdo, mientras que el 10% manifestaron que es indiferente. De los resultados

obtenidos se determino que los padres de familia están totalmente de acuerdo que

al aplicar la expresión gráfico plástica mejorará el nivel de aprendizaje de los

niños y niñas desarrollando sus habilidades y destrezas que permitirán sentar las

bases para un buen aprendizaje en los años de escolaridad.

60%

31%

0%

9%

0

5

10

15

20


LA EXPRESIÓN GRÁFICO PLÁSTICA MEJORA EL NIVEL

DE APRENDIZAJE

64

5. ¿Está de acuerdo que los docentes implementen en su planificación las

técnicas de expresión gráfico plástica en el aula de clase?

CUADRO Nº 20


1

2

3

4


DE ACUERDO 12 23%

EN DESACUERDO 0 0%

INDIFERENTE 5 10%

TOTAL 52 100%



GRÁFICO Nº 16



ANÁLISIS:

En el gráfico se observa, que el 67% de los encuestados manifestaron estar muy

de acuerdo, el 23% se expresó estar de acuerdo, y el 10% respondió ser

indiferente. De los resultados obtenidos se estableció con respecto a la

planificación diaria de las técnicas gráfico plásticas en el aula de clase, es

importante que los docentes realicen esta metodología con el fin de mejorar el

aprendizaje de los niños y niñas durante el desarrollo de las actividades

educativas.

67%

23%

0%

10%

0

5

10

15

20

25


IMPLEMENTACIÓN EN PLANIFICACIÓN TÉCNICAS DE LA

GRÁFICO PLÁSTICA

65

6. ¿Considera que es importante que existe un lugar adecuado para realizar

actividades de expresión gráfico plástica?

CUADRO Nº 21


1

2

3

4


DE ACUERDO 17 33%

EN DESACUERDO 0 0%

INDIFIRENTE 9 17%

TOTAL 52 100%



GRÁFICO Nº 17



ANÁLISIS:

En relación a este ítem, el 50% de los padres de familia respondieron muy de

acuerdo; el 33% opinan estar de acuerdo; mientras que el 17% se mostró

indiferente, por lo que no le consideran importante. Con los resultados obtenidos

es necesario que en el establecimiento educativo exista un espacio físico adecuado

en donde los estudiantes puedan desenvolverse con facilidad en juegos de

desplazamiento, lateralidad y coordinación visomotriz.

50%

33%

0%

17%

0

2

4

6

8

10

12

14

16


EXISTENCIA DE UN ESPACIO FÍSICO ADECUADO PARA

LAS ACTIVIDADES GRÁFICO PLÁSTICA

66

7. ¿Cree que a través del arte se fortalece el desarrollo de la expresión

gráfico plástica en los niños y niñas del nivel inicial?

CUADRO Nº 22


1

2

3

4


DE ACUERDO 18 35%

EN DESACUERDO 0 0%

INDIFERENTE 6 12%

TOTAL 52 100%



GRÁFICO Nº 18



ANÁLISIS:

Como se puede observar en este gráfico, el 54% de los padres de familia

encuestados respondieron estar muy de acuerdo; el 35% manifestaron estar de

acuerdo; mientras que el 12% de los encuestados opina indiferente. Con los

resultados obtenidos se concluye que a través del arte los niños y niñas pueden

expresar lo que sienten, plasmar sus sentimientos y emociones internas mediante

las técnicas gráfico plásticas potenciando las destrezas y habilidades que se

estimulan en el aula de clases.

54%

35%

0%

12%

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18


EL ARTE FORTALECE LA EXPRESIÓN GRÁFICO PLÁSTICA

67

8. ¿Considera importante que dentro del aula de clase exista un ambiente de

aprendizaje adecuado para desarrollar la expresión gráfico plástica en los


CUADRO Nº 23


1

2

3

4


DE ACUERDO 19 37%


INDIFERENTE 0 0%

TOTAL 52 100%



GRÁFICO Nº 19



ANÁLISIS:

Según los datos de la encuesta el 44% de los representantes afirmaron estar muy

de acuerdo; el 37% respondieron estar de acuerdo; mientras que el 19% restante

estan en desacuerdo. De los resultados obtenidos se deduce que es necesario que

exista un ambiente agradable, adecuado y armónico dentro del salón de clase; lo

cual incidirá favorablemente en el proceso de enseñanza - aprendizaje y formación

de los niños y niñas tal como lo establece la nueva reforma curricular.

44%

37%

19%

0% 0

2

4

6

8

10

12

14

16


IMPORTANCIA DE UN AMBIENTE ADECUADO

68

9. ¿Cómo padre de familia participaría en la realización del proyecto para

fortalecer el desarrollo de la expresión gráfico plástica en los niños y

niñas del nivel inicial de la Escuela de Educación Básica Rosendo Gómez

Sojos?

CUADRO Nº 24


1

2

3

4


DE ACUERDO 14 27%

EN DESACUERDO 2 4%

INDIFERENTE 4 8%

TOTAL 52 100%



GRÁFICO Nº 20



ANÁLISIS:

De acuerdo a este ítem, el 62% de padres de familia afirmaron estar muy de

acuerdo; el 27% consideró estar de acuerdo; el 4% opinaron estar en desacuerdo y

el 8% respondieron indiferente. Según los resultados obtenidos se determina que

los padres de familia sí participarían en la ejecución de esta propuesta educativa,

ya que se estimulara las potencialidades de los niños y niñas a través de las

técnicas gráfico plásticas.

62%

27%

4% 8%

0

5

10

15

20


PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA

REALIZACIÓN DEL PROYECTO

69

10. ¿Cree que la calidad de educación que brindan los docentes influye en el

proceso de formación de los estudiantes en un futuro determinado?

CUADRO Nº 25


1

2

3

4


DE ACUERDO 16 31%

EN DESACUERDO 0 0%

INDIFERENTE 10 19%

TOTAL 52 100%



GRÁFICO Nº 21



ANÁLISIS:

Según los resultados obtenidos demuestran que el 50% de padres de familia

opinaron estar muy de acuerdo con esta interrogante; el 31% consideró estar de

acuerdo; mientras que el 19% respondieron indiferente. De los padres de familia

encuestados se deduce que la calidad de educación delimita el proceso de

enseñanza aprendizaje que es expuesto el estudiante; un docente capacitado e

instruido, refleja su trabajo al observar a un estudiante, íntegro, lleno de

conocimientos, disponible para enfrentar cualquier reto en la sociedad

contemporánea.

50%

31%

0%

19%

0

2

4

6

8

10

12

14

16


CALIDAD DE EDUCACIÓN INFLUYE EN UN FUTURO

70

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

3.10.1 Conclusiones

Los profesores tienen poco dominio para desarrollar actividades de

coordinación visomotriz, por lo que no estimulan a los estudiantes a

desarrollar sus habilidades y destrezas, porque no se encuentran

debidamente capacitados.

Los docentes no realizan actividades gráfico plásticas para desarrollar la

creatividad e imaginación de los niños y niñas del nivel inicial, pues

implica actualización de estrategias metodológicas.

Para los docentes es importante tener espacios con un ambiente agradable

y adecuado para desarrollar actividades pedagógicas con los niños, ya que

influye directamente en el aprendizaje.

Los padres de familia no tienen conocimiento de lo que es la coordinación

visomotriz, pero que sí les gustaría conocer cómo influye en el proceso de

enseñanza- aprendizaje de sus hijos para mejorar la calidad de educación.

En las planificaciones no se incorpora, actividades que desarrollen la

coordinación visomotriz.

Los padres de familia consideran que el arte no desarrolla la expresión

grafico plástica, que es muy aparte, se limita a la actuación y por ende

distante del quehacer educativo.

No se realizan actividades iniciales de expresión corporal, durante el

desarrollo de actividades tanto dentro y fuera del aula.

71

3.10.2 Recomendaciones

La actualización de los docentes por medio de capacitaciones y

autoformación constante, permitiva aprovechar de manera adecuada a las

actividades gráfico plásticas que a su vez, favorecerá a los educandos de

educación inicial.

Realizar talleres que promuevan las técnicas gráfico plásticas en la escuela

de Educación Básica “Rosendo Gómez Sojos” haciendo que los niños y

niñas desarrollen sus habilidades y destrezas para fortalecer sus

potencialidades.

Los docentes deben tener un espacio físico adecuado para desarrollar sus

actividades pedagógicas, en donde los estudiantes puedan realizar sus

tareas sin ningún inconveniente.

Que los docentes apliquen estrategias metodológicas, ya que son de

esencial importancia para el desarrollo de la coordinación visomotriz, lo

cual influye en el proceso de formación en los educandos.

El directivo de la institución educativa debe incentivar a los docentes, para

que incorpore en la planificación diaria las técnicas gráfico plásticas de

manera permanente, para elevar el nivel de coordinación visomotriz.

Socializar a los padres de familia sobre el arte, de donde se deslinda la

expresión grafico plástica, muy ligada a la educación, que ayuda a liberar

emociones y sentimientos muy íntimos permitiendo conocer a los niños y

niñas.

Socializar a los padres de familia sobre el arte, de donde se deslinda la

expresión grafico plástica, muy ligada a la educación, que ayuda a liberar

emociones y sentimientos muy íntimos permitiendo conocer a los niños y

niñas.

72

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

El desarrollo del presente Proyecto Educativo, se lo realizará en la Escuela de

Educación Básica “Rosendo Gómez Sojos” del Sector Buena Fuente, Cantón

Santa Elena, Provincia de Santa Elena, periodo lectivo 2013-2014, cuyos datos

son los siguientes:

4.1. DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN

CUADRO N° 26

DATOS INFORMATIVOS

TÍTULO Guía de actividades y ejercicios para desarrollar la

coordinación visomotriz en los niños y niñas del

nivel inicial.

INSTITUCIÓN

EJECUTORA

Escuela de Educación Básica “Rosendo Gómez

Sojos” del Sector Buena Fuente, Cantón Santa

Elena, Provincia de Santa Elena, periodo lectivo

2013-2014.

BENEFICIARIO: Niños y niñas del Nivel Inicial- Docentes.

UBICACIÓN: Sector Buena Fuente.

TIEMPO ESTIMADO

PARA SU EJECUCIÓN Periodo Lectivo 2013 -2014.

EQUIPO TÉCNICO: Egresado: Darwin Patricio Domínguez Lavayen.

CANTÓN: Santa Elena

PROVINCIA: Santa Elena

JORNADA: Matutina

RÉGIMEN: Costa

73

4.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA

Para elaborar esta propuesta en la Escuela de Educación Básica “Rosendo Gómez

Sojos” del Sector Buena Fuente, Cantón Santa Elena, Provincia de Santa Elena,

periodo lectivo 2013-2014” se pudo observar el trabajo desarrollado por los

profesores y las agilidades que se desarrollan con los niños y niñas del nivel

inicial, los mismos que basada en una guía de enseñanza común; no ayuda a la

solución del problema; lo que suscita atender la necesidad de facilitar una guía

didáctica de coordinación visomotriz para fortalecer el proceso de enseñanza-

aprendizaje y de esta manera desarrollar sus potencialidades de los niños/as.

Las técnicas gráfico plásticas enfocan la estimulación del niño/a para la

comprensión de la vida, porque en su aplicación transmite las expresiones del

niño/a, pasiones y conmociones, respetando su cadencia en las tareas e instrucción

organizada. Por lo tanto, con el fin de argumentar teóricamente esta investigación,

se recopila la información mediante encuestas hechas a profesores, padres de

familia con el propósito de saber cuánto conocen de aplicación de estrategias

metodológicas, las destrezas para sistematizar los movimientos sincrónicos entre

el ojo y la acción de la mano, y su incidencia del proceso de enseñanza y

aprendizaje; y, se concluyó que por la falta de una guía metodológica

especializada son pocas las veces en las cuales los docentes hacen uso de

estrategias dirigidas para promover el desarrollo viso-motriz de los educandos a

los cuales imparten su materia.

Las debilidades encontradas en lo niños y niñas, son las causas para elaborar una

propuesta de trabajo para docentes de la Escuela de Educación Básica “Rosendo

Gómez Sojos” del Sector Buena Fuente, con el fin de ayudar en ciertos

problemas existentes, a través de la elaboración de una guía de estrategias

metodológicas para docentes. La cual ayudará a promover el desarrollo de los

aprendizajes en estudiantes de nivel inicial.

74

4.3. JUSTIFICACIÓN

La ejecución de la guía de estrategias se constituyó con la finalidad de contribuir

con una herramienta didáctica para los docentes de la Escuela de Educación

Básica “Rosendo Gómez Sojos” del Sector Buena Fuente, para generar una

estimulación integral del niño. Las técnicas grafico plásticas favorecen el

procedimiento de la coordinación visomotriz, y la lectoescritura. Los docentes

emplearan la guía para adestrar al infante mediante distintas técnicas, en un

ambiente afectivo y placentero, consiguiendo de esta manera, aportar con las

ilustraciones que generan las técnicas grafico plásticas, en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

Los padres de familia de la mencionada Escuela, también serán integrados en este

proyecto, ya que desde los hogares ayudarán a completar el desarrollo del

programa, reforzando las actividades desarrolladas en el salón de clases y a su vez

trabajando con sus hijos en tareas y actividades asignadas por el docente.

El desarrollo de la investigación se basa en la observación, porque permite aplicar

los conocimientos teóricos adquiridos durante el proceso de formación; además

de la experiencia de laborar como docente pude evidenciar múltiples problemas

de la coordinación viso-motriz en los alumnos, el mismo que durante su

aplicación se lograra el desarrolloserá encaminado a solventar necesidades

educativas referentes al desarrollo del pensamiento, enseñanza, aprendizaje en los

niños y niñas, tomando como referencia las actividades que realizan, Este

proyecto permitirá fortalecer el desarrollo de la expresión gráfico plástica en los

niños y niñas del Nivel Inicial.

75

4.4. OBJETIVOS

4.4.1. Objetivo General

Diseñar y aplicar una guía de estrategias metodológicas para los docentes

con la finalidad de fortalecer el desarrollo de la expresión gráfico plástica

en los niños y niñas del nivel inicial de la Escuela de Educación Básica

“Rosendo Gómez Sojos” del Sector Buena Fuente, Cantón Santa Elena,

Provincia de Santa Elena, Periodo Lectivo 2013-2014.

4.4.2. Objetivos Específicos

Conocer las tipologías de diferentes suministros y sus propiedades de

trabajo.

Facilitar a las docentes diferentes alternativas de aplicación de las técnicas

gráfico plásticas para desarrollar la coordinación visomotriz.

Fortalecer la interacción entre las destrezas motrices básicas y las

actividades físicas a través de la presente propuesta, para una formación

integral en los niños/as.

Capacitar a los docentes en base a una guía didáctica para su aplicación en

el desarrollo de estudiantes con dificultades de aprendizaje.

76

4.5. FUNDAMENTACIONES

4.5.1. Fundamentación Teórica

Por lo expuesto en investigaciones previas realizada por la Sr. Tenezema Sacta

con título “LAS TÉCNICAS GRAFO- PLÁSTICAS PARA EL DESARROLLO

DE LA HABILIDAD DIGITAL EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE LA

ESCUELA WERNER HEISENBERG SCHOOL UBICADA EN LA MITAD

DEL MUNDO DURANTE EL AÑO LECTIVO 2010-2011” expone en su teoría

que en el interior de las particularidades de las Artes, el área de Técnicas de

expresión gráfico plástica generan la enseñanza necesaria, empleando

correctamente las destrezas y recursos en la ejecución de experiencias

significativas que hacen posible el hecho artístico, concretamente en el campo de

la expresión plástica, gráfica y visual. Su finalidad es, por tanto, la adquisición y

conocimiento de las técnicas de dibujo, pintura y grabado y el desarrollo de sus

procedimientos, que hacen posible la comunicación a través de imágenes y

fomentan la capacidad creadora mediante la experimentación con distintos

materiales artísticos, buscando soluciones diferentes y propias.

Coordinación visomotora es el elemento esencial que está dado por la relación

existente entre los movimientos y los procesos perceptivos que permiten la

acomodación de los primeros datos entregados por los sentidos.

Desde un punto de vista neurológico, la función motriz puede ser considerada la

resultante de 3 sistemas: el sistema piramidal, responsable de los movimientos

voluntarios; el sistema extra piramidal, responsable del tono muscular y el sistema

cerebeloso que regula la coordinación del movimiento.

Diversos autores sostienen que la metodología adecuada para que los niños

aprendan sobre su cuerpo y desarrollen su motricidad, es dejar que tengan

77

experiencias de movimientos y organicen sus nuevas adquisiciones motrices por

sí mismos.

4.5.2. Fundamentación Pedagógica

El profesor constantemente a través del tiempo ha venido desarrollando diversas

habilidades y conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje, mejorando

sus técnicas y métodos para desarrollar las distintas destrezas que aplicadas

oportunamente dan buenos resultados, dependiendo del esfuerzo y dedicación que

se ponga de manifiesto en cada una de las actividades ejecutadas.

En muchas ocasiones se aplican innumerables estrategias metodológicas que se

las conocen a través de intercambios de conocimientos, se han ejecutado en otros

centros que a partir de su aplicación se ha logrado excelentes resultados que al

implementar en las actividades diarias se podría solucionar las debilidades que se

observa en el centro educativo.

Las indagaciones que se plantean a la educación tradicional demuestran

asoladores resultados, se sigue con una enseñanza emisor y receptor, memorística

con métodos inadecuados donde los centros de educación se convierten en lugares

incompatibles para el niño o niña, en un ambiente negativo donde él / ella no

desea asistir y si lo hace es por cumplir con una formalidad o insistencia de los

representantes.

Enfocado este problema la mayoría de los países están acogiendo los modelos

constructivistas basados en el aprendizaje significativo, interactuando con los

estudiantes. Convirtiendo a la educación tradicional en primitiva lo que permite la

innovación en los modelos pedagógicos que se puede implantar en todos los

niveles de la educación.

78

Esta nueva forma de asimilación de conocimientos facilita el empleo de

estrategias metodológicas que consienten indagar elementos, discernimientos y

operaciones, que modifica la manera de accionar del profesor en la

sistematización, configuran la forma de actuar del docente en relación con la

programación, ejecución y valoración del desarrollo de su clase.

La asimilación de los docentes en emplear estas nuevas metodologías en la

planificación es de fundamental importancia, ya que de ellos depende el cambio

en el modelo de enseñanza-aprendizaje que facilita la interiorización de los

saberes a los estudiantes, que a través de sus experiencias poco a poco se irá

mejorando la educación.

4.6. METODOLOGÍA (PLAN DE ACCIÓN)

La guía de actividades y ejercicios es elaborada con el fin de ayudar a los docentes

de la Escuela de Educación Básica “Rosendo Gómez Sojos” que trabajan con

niños y niñas en el nivel inicial, para fortalecer el desarrollo de la expresión

gráfico plástica. En esta guía se encontrará una serie de temas con las estrategias

que el docente puede aplicar en el desarrollo de la clase que va a impartir.

79

CUADRO No. 27

PLAN DE ACCIÓN

Enunciados Indicadores Medios de

Verificación

Fin:

Diseñar una guía de

estrategias para el

perfeccionamiento de la

producción gráfica en los

niños y niñas del nivel

Inicial.

Obtener en un 90% en el

fortalecimiento de la producción

gráfica.

Una escuela inclusiva.

Guía de desarrollo de la

coordinación visomotriz

para los profesores de

educación inicial.

Propósito:

Incrementar el desarrollo de

la imaginación y creatividad

a través de la expresión

plástica

Desarrollar la imaginación y

creatividad en los niños en un 80%.

Aplicando las estrategias

Trabajos realizados.

Aula educativa,

inmediaciones de la escuela.

.

Prepara el área específica para cada

actividad, tomando en cuenta los

materiales a utilizar, que sean

acorde a las experiencias de

aprendizaje que se va a ejecutar para

desarrollar sus potencialidades.

Replicas en casa de las

tareas realizadas.

Actividades:

Concienciar la propuesta de

la elaboración de la guía con

los profesores motivando el

empleo de la misma.

Lograr que el 90% de los profesores

empleen la guía de coordinación

visomotriz.

Incluyéndola en su planificación

diaria.

Una escuela inclusiva.

Guía metodológica y

actividades.


ELABORADOR POR: Darwin Patricio Domínguez Lavayen

80





AUTOR:


GUIA DE ESTRATEGIAS PARA

DESARROLLAR LA

COORDINACIÓN VISOMOTRIZ

81

CUADRO Nº 28

ESTRATEGIAS INICIALES

Nª TEMA ESTRATEGIAS OBJETIVOS

1 Lanzamiento

y recepción de

la pelota

1. Lanzar la pelota en parejas

2. Uno lanza al aire la pelota y el

otro la recibe, continuar

secuencia de la actividad esto

ayuda a la rapidez y a la

coordinación visomotriz.

Experimentar los

lanzamientos con balón

jugando y desarrollo de las

habilidades psicomotrices

de los estudiantes.

2 Tiro al blanco

1. Uno frente a otro, a unos 6 metros

de distancia.

2. En el centro se coloca una botella

plástica que deberán tratar de

derribar con una pelota de tamaño

mediana/grande uno primero y el

otro después.

Experimentar los

lanzamientos con balón

jugando y desarrollo de las

habilidades psicomotrices

de los estudiantes.

3 Rasgado de

papel

1. Rasgaremos la hoja de papel en

pequeños trozos, explicando en

voz alta que movimientos vamos

haciendo. Iremos poniendo los

trocitos dentro de la bandeja.

Después, los animaremos a que

repitan la actividad solos.

2. Daremos a cada niño/a una hoja

de papel para que lo rasguen. Si

vemos que les cuesta, volveremos

a hacer la acción y les

ofreceremos nuestra ayuda.

3. Una vez finalizada la actividad,

pediremos a los niños/as que nos

ayuden a recoger todos los

trocitos de papel que no hayamos

puesto dentro de la bandeja.

Ejercitar y potenciar la

habilidad motriz fina:

rasgar, arrugar, trazar.

4 Pintura con

esponja

Asir la esponja con los dedos pulgar

e índice. Después se sumerge en la

pintura. Se impregna sobre el

pliego, moviendo suavemente la

esponja girando libremente la

muñeca.

Expresarse libremente a

través de la pintura con

esponjas. Estimular la

motricidad fina y gruesa.

5 Crayón libre

1. Coger un crayón.

2. Rayar libremente sobre una

hoja.

3. Utilizar varios colores.

Fortalecer la motricidad

fina y gruesa familiarizando

al niño con el uso, de los

crayones. Expresarse

libremente con crayones.

82

TEMA ESTRATEGIAS OBJETIVOS

6. El girasol

1. Los participantes forman

un círculo que ocupe el

máximo del espacio de

juego.

2. A una orden del educador,

los niños se dan las manos

y cierran el círculo.

Trabajar el desplazamiento,

el control corporal y el

equilibrio a partir de la

organización espacial.

7. La estatua

móvil

1. Se sitúan los seis taburetes

como el centro de espacio

de juego.

2. Se forman grupos de seis

niños y uno de ellos se

coloca delante de los

taburetes.

Mantener siempre la

posición vertical contra la

ley de la gravedad.

8. Juegos de

lateralidad

1. Se firman parejas que se

dispersan por el espacio de

juego, y sus componentes

se sitúan uno frente a otro.

Trabajar la comunicación y

el movimiento de las

diferentes partes del cuerpo.

9. La cuerda

tensa

1. Se forman parejas que se

dispersan por el área de

juego, y el educador

entrega una cuerda a cada

pareja.

2. A una orden acordada de

la pareja agarran con una

mano la cuerda, uno por

cada extremo, tira de ella

hasta que quede tensada.

Favorecer la lateralidad con

una actividad que relacione

el cuerpo con un objeto.

10. Caen las hojas

1. El educador y los

participantes salen al

espacio exterior y cada

uno recoge del suelo un

par de hojas.

2. Seguidamente, vuelve al

interior, forman un círculo

y lanzan las hojas al aire

para observar como caen.

Trabajar la capacidad motriz

y desarrollar la observación.


ELABORADOR POR: Darwin Patricio Domínguez Lavayen

83





AUTOR:


ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

84

JUEGOS DE POSTURA CORPORAL

Consiste en la imagen mental del propio cuerpo, de sus miembros, de sus

posibilidades de movimiento y de sus limitaciones espaciales. La conciencia de

todos los miembros corporales y de sus posibilidades de movimiento es lo que

permite la elaboración mental del gesto preciso a realizar previamente a su

ejecución, y la posibilidad de corregir los movimientos innecesarios o

inadaptados.

Entonces se entiende que todo el esquema corporal es clasificación de todas las

acciones ligadas al funcionamiento del cuerpo (especialmente visuales, táctiles,

propioceptivas...) en directa acción de los estímulos que recibe del ambiente,

radica en una representación cerebral del propio cuerpo, de sus partes, de sus

limitaciones y capacidad de operación. “Una intuición global o conocimiento

inmediato que nosotros tenemos de nuestro propio cuerpo, tanto en estado de

reposo como en movimiento, en relación con sus diferentes partes y, sobretodo, en

relación con el espacio y con los objetos que nos rodean”. ( Le Boulch, 1997, p.

93)

Intrínsecamente encadenada al concepto de esquema corporal se localiza la noción

de imagen corporal. Por su parte, el esquema corporal excede la generalidad de

imagen y se consienta en la cognición de sí mismo.

Los compendios básicos e inexcusables para una considerada transformación del

esquema corporal, que estudiaremos a continuación, son: control postural, el

control respiratorio, el control tónico, la lateralización y la organización espacio-

temporal.

85

Tiempo estimado: 1 hora

Organización:

Dinámica, individual y grupal.

Objetivo:

Experimentar los lanzamientos

con balón jugando y desarrollar

de las habilidades psicomotrices

de los estudiantes.

Materiales:

Pelotas: Cada niño trae una pelota de su casa.

Recomendaciones:

Antes de iniciar la práctica el grupo deberá seleccionar un área con suficiente

espacio, organiza al grupo en parejas para jugar.

Actividad

1.- Lanzar la pelota en parejas

2.- Uno lanza al aire la pelota y el otro la recibe, continuar secuencia de la actividad

esto ayuda a la rapidez y a la coordinación visomotriz.

ESTRATEGIA N° 1

86


Organización:

Dinámica, individual y grupal.

Objetivo: Experimentar los

lanzamientos con balón jugando y

desarrollar de las habilidades

psicomotrices de los estudiantes.

Materiales:

Pelotas: Cada niño trae una pelota de su casa.

Recomendaciones:

Antes de iniciar la práctica el grupo deberá seleccionar un área con suficiente

espacio, organiza al grupo en parejas para jugar.

Actividad:

1.- Uno frente a otro, a unos 6 metros de distancia.

2.- En el centro se coloca una botella plástica que deberán tratar de derribar con

una pelota de tamaño mediana/grande uno primero y el otro después.

ESTRATEGIA N° 2

87

Contenido:

Descubrir formas de movimiento del cuerpo.


Organización:

Dinámica, grupal.

Objetivo:

Trabajar el desplazamiento, el control

corporal y el equilibrio a partir de la

organización espacial.

Materiales:

Espacio amplio

Recomendación:

Seleccionar un espacio amplio para mejor desempeño del juego.

Actividad:

Los participantes forman un círculo que ocupe el máximo del espacio de

juego.

A una orden del educador, los niños se dan las manos y cierran el círculo.

Juntos dan una vuelta hacia la derecha y después hacia la izquierda, de

manera que cada uno quede colocado en el sitio donde estaba al principio.

Una vez, recuperada la posición inicial, los niños juntan sus hombros,

estrechando forman el círculo y manteniendo las manos unidas.

A una nueva orden, doblan el tronco hacia adelante sin mover los pies, y

luego inclinan la espalda hacia atrás.

El niño que se desequilibre y mueva un pie queda eliminado y se sienta en

un extremo del espacio.

Continúa el juego haciendo las mismas acciones, hasta que solo quede un

participante, que será el ganador.

ESTRATEGIA N° 3

88

Contenido:

Inventar un personaje divertido


Organización:

Dinámica grupal.

Objetivo:

Mantener siempre la posición vertical contra la ley de la gravedad

Materiales:

Espacio amplio.

Recomendación:


Actividad:

Se sitúan los seis taburetes como el centro de espacio de juego.

Se forman grupos de seis niños y uno de ellos se coloca delante de los

taburetes.

El educador, con la caja repleta de objetos, pasa por delante de los niños

para que extraigan uno al azar, sin mirar.

Se coloca el objeto según vayan a representar y se suben encima del

taburete para construir el taburete para construir el personaje.

A una orden acordada, este personaje se debe apoyar en una sola pierna

El niño que aguanta más tiempo en equilibrio gana.

ESTRATEGIA N° 4

89

EXPRESIÓN PLÁSTICA

Contenido

Rasgar con los dedos índice y pulgar los papeles en pedazos largos y finos.

Descripción

Las técnicas gráfico plásticas son utilizadas en los inicios de la educación general

básica para lograr la estimulación de la psicomotricidad fina, y disponer a los

niños y niñas su enrolamiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje y

radicalmente en la lectoescritura, con acciones vivenciales y prácticas,

proporcionadas por la materia de Cultura Estética que fomenta la manipulación

inmediata al niño y la niña, mediante el juego de expresión.

Competencia desarrollar en el docente

El docente infantil es quien elabora los proyectos de implementación de las

técnicas de expresión plástica destinada a niños y observar el efecto plástico que

producen.

Concepto de efecto plástico

Siendo la expresión plástica una manera de simbolización y elocución a través de

la manipulación y representaciones gráficas, que consiente manifiesta su estado

de ánimo individual, aflorando sus sentimientos al mundo real lo que no

manifiesta de manera verbal.

90

Tiempo estimado: 1

hora

Organización:

Dinámica, individual y

grupal

Objetivo: Adiestrar y desarrollar la destreza motriz fina: trazar, rasgar, arrugar.

Materiales: Distintas hojas de papel periódico, revistas o de catálogos.

Recomendaciones:

Preparar diversas hojas de papel periódico, de revistas o de catálogos.

Todos nos sentamos en el suelo formando un círculo, colocaremos una bandeja

vacía en el centro y cogemos una hoja.

Actividad:

1.- Rasgaremos la hoja de papel en pequeños trozos, explicando en voz alta que

movimientos vamos haciendo. Iremos poniendo los trocitos dentro de la bandeja.

Después, los animaremos a que repitan la actividad por sí solos.

2.- Daremos a cada niño/a una hoja de papel para que lo rasguen. Si vemos que les

cuesta, volveremos a hacer la acción y les ofreceremos nuestra ayuda.

3.- Una vez finalizada la actividad, pediremos a los niños/as que nos ayuden a

recoger todos los trocitos de papel que no hayamos puesto dentro de la bandeja.

ESTRATEGIA N° 5

91


Organización: Dinámica, individual.

Objetivo: Expresarse libremente a través de la pintura con esponjas. Estimular la

motricidad fina y gruesa.

Materiales:

Papel

Esponja

Tempera

Recomendaciones:

Prepararemos a los alumnos colocándoles un delantal para cubrir sus vestiduras de

posibles manchas con la pintura.

Actividad:

Agarrar la esponja, usando los dedillos, índice, medio y pulgar. Después empapar

en la pintura, estampar en el pliego con la esponja, realizando giros libremente

con toda la mano.

ESTRATEGIA N° 6

92


Organización: Dinámica, individual y grupal.

Objetivo: Fortalecer la motricidad fina y gruesa familiarizando al niño con el uso,

de los crayones. Expresarse libremente con crayones.

Materiales:

Cartulinas

Crayones

Recomendaciones:

Prepararemos a los alumnos colocándoles un delantal para cubrir sus vestiduras de

posibles manchas de crayones.

Actividad: Pintura con esponjas

1 Coger un crayón.

2 Rayar libremente sobre una hoja.

3 Utilizar varios colores.

ESTRATEGIA N° 7

93

JUEGOS DE LATERALIDAD

La lateralidad es la prevalencia práctica de una parte del cuerpo en consideración

al otro lado, deducido por la supremacía que un hemisferio cerebral se ha

desarrollado más que el otro.

La lateralización es el procedimiento que genera la dominancia izquierda o

derecha, que repercute en la adquisición de la lectoescritura y progreso del

lenguaje, el conocimiento de la p, d, b, q, requiere que el niño/a tenga definida su

lateralidad; interiorizado los lado de su cuerpo derecho o izquierdo, porque si no

lo ha asimilado se le dificulta visibilizar su lateralidad, y le resultara difícil

diferenciar e identificar estos símbolos. Si dejar de considerar que la lectura y

escritura se empieza izquierda a derecha.

Al tener desarrollada el niño la lateralidad no le será difícil situarse con relación

a objetos o sujetos. Ya que si no lo hace tendrá problemas en la enseñanza de

cualesquier asignatura. Así tenemos que en las matemáticas para ejecutar el

proceso de sumar y restar muchas cantidades se inicia de derecha a izquierda, o

también le hará dificultoso colocarse en una posición frente al papel.

Esta habilidad es fortalecida en el nivel inicial. Aproximadamente de dos a cinco

años, si observamos a los infantes emplean sus manos para asearse en el baño,

decir adiós, poner un clavo, repartir un naipe, cruzar los brazos, peinarse, en todos

estas acciones utiliza la mano dominante va primero, luego la otra. En esta etapa

el niño ya coordina sus movimientos simultáneamente su mano, pie, ojo y oído.

Para identificar la lateralidad: se puede realizar los siguientes ejercicios::

Dar cuerda un reloj.

Utilizar tijeras y escribir.

Para la dominancia de pie: saltar en un solo pie, patear la pelota.

94

Dominancia de ojo: mirar un agujero, telescopio.

Dominancia de oído: escuchar el tic-tac del reloj.

Para estimular la lateralidad se puede indicar al niño/a que realice lo siguiente:

Conocer el lado derecho e izquierdo en su propio cuerpo, así mismo el de su

acompañante y de su retrato frente al espejo.

Maniobrar, con su mano derecha, el lado derecho de su cuerpo, empezando en

la cabeza, vistas, oído, cuello y tronco.

Usar durante un tiempo determinado una cinta de color vistoso en la mano

derecha.

Tocar en las partes de su amiguito, ubicado de espaldas, segmentos de su lado

derecho e izquierdo, se realiza la misma experiencia con el niño colocado de

frente.

Colocarse delante de un espejo grande, con cinta dividirlo en 2 segmentos

iguales, indicar cuál es su lado derecho e izquierdo.

Realizar movimientos con la vista de izquierda a derecha.

Ejercicios unilaterales: topar con la mano derecha, el pie derecho.

Ejercicios simultáneos: tocar con la mano izquierda el ojo derecho.

Ejercitar los brazos; izquierdo y derecho; arriba, lateral, derecha.

Realizar repaso de carteles de dibujos: el/ella identificará las imágenes del

cartel, siguiendo el proceso de izquierda a derecha, se igual forma se le debe

ejecutar con los colores.

Dictado de imágenes: se le indicara que empiece dibujando las figuras

geométricas, inspeccionando que lo ejecute de izquierda a derecha.

Delinear de líneas horizontales, verticales realizando cambios de dirección.

Crear diseños simultáneos: empleando dos hojas de papel el niño realizara

círculos simultáneamente en las dos hojas y con ambas manos al mismo

tiempo.

95

Contenido:

Inculcar el saludo, mediante un buen apretón de manos


Organización:

Dinámica, grupal, se forman parejas.

Objetivo:

Trabajar la comunicación y el movimiento de las diferentes partes del

cuerpo.

Materiales:

Espacio amplio

Recomendación:


Actividad:

Las parejas se dispersan por el espacio de juego, y sus componentes se

sitúan uno frente a otro.

A una orden del educador, uno de los niños extiende una mano, y el otro

la contraria, y se agarra con fuerza.

A una nueva orden, hay que cambiar de parejas y realizar la misma acción.

El juego llega a su fin cuando todos los niños se han estrechado la mano.

ESTRATEGIA N° 8

96

Contenido:

Inculcar el saludo, mediante un

buen apretón de manos


Organización:

Dinámica, grupal, se forma

parejas.

Objetivo:

Favorecer la lateralidad con una actividad que relacione el cuerpo con un

objeto

Materiales:

Espacio amplio y/o exterior.

Recomendación:


Actividad:

Las parejas se dispersan por el área de juego, y el educador entrega una

cuerda a cada pareja.

A una orden acordada de la pareja agarran con una mano la cuerda, uno

por cada extremo, tira de ella hasta que quede tensada.

Caminan así por el espacio, y cuando encuentran a otra pareja de frente,

una de ellas debe pasar por debajo de frente, una de ellas debe pasar por

debajo de la cuerda de la otra.

Después, es la otra pareja la que pasa por debajo de la cuerda de la

primera.

A una nueva orden del educador, los niños de las parejas cambian de lado

para agarrar la cuerda con la otra mano.

ESTRATEGIA N° 9

97

Contenido:

Juego para desarrollar a

capacidad motriz


Organización:

Dinámica, ilimitado.

Objetivo:

Trabajar la capacidad motriz y desarrollar la observación.

Materiales:

Hojas de árbol.

Recomendación:

Seleccionar un espacio amplio exterior para mejor desempeño del juego.

Actividad:

El educador y los participantes salen al espacio exterior y cada uno recoge

del suelo un par de hojas.

Seguidamente, vuelve al interior, forman un círculo y lanzan las hojas al

aire para observar como caen.

Después de ello simulan ser hojas y, a una señal del educador, se inclinan

balanceándose con los brazos y el resto del cuerpo, lentamente se van

tumbando en el suelo.

La acción se repite varias veces; finalmente, los niños se agarran de las

manos cerrando el círculo y simulando una hoja gigante, y sin soltarse, se

inclinan balanceándose hasta caer al suelo y quedar tumbados.

ESTRATEGIA N° 10

98

IMPORTANCIA

La implementación de las técnicas grafico plásticas como estrategias

metodológicas permitirá desarrollar la motricidad fina preparando a los niño/a,

para que asimile el proceso de la lectoescritura. La incidencia de las técnicas

grafico plásticas hace que sean esenciales en la formación integral del niño, ya

que permite mejorar las debilidades presentadas en la instrucción, creando

individuos acomodados para los nuevos tiempos: críticos y analíticos; seguros y

capaces de tomar decisiones; imaginativos, y mediadores de contrariedades de la

vida diaria: mediantes las artes plásticas se influye en el progreso educativo del

niño: fortaleciendo el esquema psicomotor, desarrollando el pensamiento creativo

e iniciando a observar y analizar imágenes.

En la coordinación viso-motriz se efectúan ejercicio con movimientos

intervenidos y repasados que necesitan de mucha regularidad, donde el niño

emplea los movimientos coordinados entre los dedos y la vista de manera

simultánea; rasga, cortar, pintar, colorear, enhebrar.

Se da gran calidad a la coordinación motora fina, que gracias a ella el niño/a

acciona diferentes músculos finos del cuerpo: manos, pies y dedos. Es decir que

se manifiesta en las habilidades donde se coordina entre los músculos pequeños

se su cuerpo, por ejemplo, recoger semillas con los dedos de la mano o pañuelos

con los dedos de los pies.

FACTIBILIDAD

Esta propuesta es factible porque permite aplicar estrategias metodológicas

motivadoras, en un ambiente de aprendizaje adecuado, donde los niños puedan

expresar sus emociones y compartir con sus coetáneos de manera placentera,

estimulando sus destrezas y habilidades mediante la aplicación de las técnicas

grafico plásticas, mejorando así su calidad educativa.

99

EVALUACIÓN

La evaluación de esta propuesta, tiene como finalidad necesaria y objetiva

facilitar a los docentes una guía de estrategias metodológicas, y evaluar bajo

parámetros establecidos para la medición de actividades visomotriz, realizando las

actividades día a día se puede evidenciar los resultados, y dar cumplimiento con

el objetivo a largo plazo, que se verá reflejado en cada uno de los estudiantes

cuando se encuentren en cursos superiores, ya con todas sus destrezas

desarrolladas y sin ningún tipo de debilidades que le afecte, tanto en su vida

estudiantil como en su vida personal. Siendo evidentes los logros obtenidos

mediante la aplicación de esta guía.

A) Beneficiarios

Los beneficiarios directos serán los mismos docentes de la Escuela de Educación

Básica “Rosendo Gómez Sojos” del Sector Buena Fuente, Cantón Santa Elena,

Provincia de Santa Elena, además de los niños y niñas del nivel inicial, Directivo,

docentes y padres de familia, colectividad en general, los que consideran

beneficioso la ejecución de este trabajo, el mismo que fortalecerá el proceso de

enseñanza aprendizaje de los docentes y estudiantes.

B) Impacto social

Una vez realizada la presente propuesta los hechos estarán a la vista, ya que los

niños y niñas de etapa inicial fortalecerán cada uno de ellos su desarrollo en las

expresiones gráfico plásticas. En el ámbito social despliega una influencia

indiscutible porque genera cambios en el desarrollo de la personalidad de los

educandos, formándolo de una manera integral para que pueda desenvolverse con

facilidad en su medio, buscando soluciones a los problemas suscitados empleando

los conocimientos interiorizados en el proceso de su formación.

100

4.7.- ADMINISTRACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

"ROSENDO GÓMEZ SOJOS

GRÁFICO Nº 22

DIRECTORA

CONSEJO ACADEMICO

GOBIERNO ESCOLAR

COMISIONES

SOCIALES

CULTURAL

ASEO Y ORNATO

DISCIPLINA

COMITE CENTRAL DE PADRES DE

FAMILIA

101

CAPÍTULO V

MARCO ADMINISTRATIVO

5.1 RECURSOS

CUADRO N° 29

5.1.1 RECURSOS HUMANOS

CUADRO N° 30

5.1. INSTITUCIONALES

INSTITUCIONALES:

Escuela de Educación Básica “Rosendo Gómez

Sojos”

HUMANOS

1 Tutor

MATERIALES

Computadora, impresora, papel bond A4,

esferos, etc.

ECONÓMICOS

$ 1.014,30 (Aporte del investigador)

Nº DENOMINACIÓN Costo Unitario TOTAL

1 Investigador $ 100.00 $ 100.00

1 Asesoría de un economista $ 50.00 $ 50.00

1 Asesor para diseñar guía $ 75.00 $ 75.00

TOTAL RECURSOS HUMANOS $ 225.00

102

5.1.2 RECURSOS MATERIALES

CUADRO N° 31

Nº DENOMINACIÓN Cantidad Costo Unitario TOTAL

1 Resma de papel Bond A4 04 $ 4.20 $ 16.80

2 Pendrive 01 $ 18.00 $ 18.00

3 Material de oficina (esferos,

marcadores, tableros, etc.) - $ 25.00 $ 25.00

4 CD 03 $ 1.50 $ 4.50

5 Copias - $ 15.00 $ 15.00

6 Anilladlos 06 $ 5.00 $ 30.00

TOTAL RECURSOS MATERIALES $ 109.30

5.1.3 RECURSOS TECNOLÓGICOS

CUADRO N° 32

Nº DENOMINACIÓN CANTIDAD COSTO

UNITARIO TOTAL

1 Grabadora para entrevista 01 $ 150.00 $ 150.00

2 Cámara digital 01 $ 250.00 $ 250.00

TOTAL RECURSOS HUMANOS $ 400.00

5.1.5 RECURSOS ECONÓMICOS

SUBTOTAL Recursos Humanos $ 225.00

SUBTOTAL Recursos Materiales $ 109.30

SUBTOTAL Recursos Tecnológicos $ 400.00

APORTE DEL INVESTIGADOR $ 280.00

TOTAL $ 1.014,30

5.1.5.1 FINANCIAMIENTO: El financiamiento de toda la elaboración de

propuesta y tesis será netamente del investigador.

103

MATERIALES DE REFERENCIA

CRONOGRAMA

MES ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOST SEPT OCT NOV DIC ENE

SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Nº ACTIVIDADES

1 Presentación del anteproyecto x

2 Resolución de ante proyecto presentado x

3 Asesorías, revisión de comisión de la

propuesta de tesis x

4 Resolución de aprobación de tutor de tesis x

5 Elaboración de tesis X

6 Aplicación de encuestas x

7 Análisis y ponderación de resultados x

8 Implementación de propuesta x

9 Socialización del proyecto x X X X X X X

10 Elaboración de borrador X X X X X X x x x x

11 Entrega de tesis para designación tribunal

de grado x X X X X

12 Pre defensa de tesis X X

13 Sustentación final de tesis X

104

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Distancia.

CONSULTA BIBLIOTECA VIRTUAL DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL

PENÍNSULA DE SANTA ELENA

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Pilar Ibáñez López, Ma José, M. S., & Cristina, A. I. (2004). La Estimulación

psicomotriz en i a infancia a Través del Método Estitsológicomultisensorial de

Atención temprana. Education XX1, (7), 111-133. Retrieved from


Montalvo, G. (2006, Mar 04). Conozca a los niños a través de sus dibujos.

Reforma. Retrievedfrom.


106

107

2.5.3. Fundamentación Legal

2.5.3.1. Constitución Política de la República del Ecuador

Art. 44 El estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el

desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes y aseguraran el ejercicio

pleno de sus derechos; se atenderá al principio de sus interés superior y sus

derechos prevalecerán sobre las demás personas

Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido

como proceso de crecimiento, maduración y pliegue de intelecto y de sus

capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social

y comunitario de actividad y seguridad.

Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-

emocionales y culturales con apoyo de políticas intersectoriales nacionales y

locales.

Art. 343 El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de

capacidades y potencialidades individuales y colectivos de la población, que

posibiliten el aprendizaje, la generación y utilización de conocimientos, técnicas,

saberes, arte y culturas.

El Sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera

flexible y dinámica, incluye, eficaz y eficiente.

El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la

diversidad geográfica, cultural lingüística del país y el respeto a los derechos de la

comunidades pueblos y nacionales.

108

Ley Orgánica de Educación Intercultural

TÍTULO I

DE LOS PRINCIPIOS GENERALES

CAPÍTULO ÚNICO

DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES

Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales

y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el

ámbito educativo:

- Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es deber

ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y

calidad de la educación para toda la población sin ningún tipo de

discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales de derechos

humanos;

- Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de

transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los

proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades;

reconoce a las y los seres humanos, en particular a las niñas, niños y

adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y

se organiza sobre la base de los principios constitucionales;

- Libertad.- La educación forma a las personas para la emancipación, autonomía

y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizará la pluralidad en la

oferta educativa;

- Interés superior de los niños, niñas y adolescentes.- El interés superior de los

niños, niñas y adolescentes, está orientado a garantizar el ejercicio efectivo del

conjunto de sus derechos e impone a todas las instituciones y autoridades,

109

públicas y privadas, el deber de ajustar sus decisiones y acciones para su

atención. Nadie podrá invocarlo contra norma expresa y sin escuchar

previamente la opinión del niño, niña o adolescente involucrado, que esté en

condiciones de expresarla.

2.5.3.2. Código de la Niñez y la Adolescencia.

Ley 2002-100. En uso de su facultad constitucional y legal, expide el siguiente

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA

DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO

Art. 37.- Derecho a la Educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema

educativo que:

- Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica,

así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.

- Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;

- Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las

necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes

tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores

oportunidades para aprender;

- Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales

didácticos, laboratorios locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de

un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso

efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se

desarrollaran programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las

necesidades culturales de los educandos; y

110

Art 48.- Derecho a la educación y al descanso.- Los niños, niñas y adolescentes

tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al deporte y más actividades

propias de cada etapa evolutiva.

Es obligación del estado y de los gobiernos seccionales promocionar e inculcar en

la niñez y adolescencia, la práctica de juegos tradicionales; crear y mantener

espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y espectáculos públicos

adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de este derecho.

Los establecimientos educativos deberán contar con ares deportivas recreativas

artísticas y culturales, y destinar los recursos presupuestarios suficientes para

desarrollar estas actividades.

111

UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS




ENCUESTAS REALIZADA A DOCENTES

Objetivo: Determinar el nivel de influencia de la coordinación viso motriz en las

actividades de expresión gráfico plástica en los niños (as) del nivel inicial.

1. ¿Tiene conocimiento de lo que es la coordinación visomotriz en el

contexto educativo?

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

2. ¿Cree que es importante la coordinación visomotriz en el desarrollo de

los niños y niñas del nivel inicial?

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

3. ¿Considera que la coordinación visomotriz ayudará a los estudiantes a

mejorar su creatividad y facilitará la aplicación de la expresión gráfico


MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

4. ¿Realiza actividades plásticas para desarrollar la creatividad en los

niños y niñas?

MUY DE ACUERDOp

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

5. ¿Qué importancia tienen las técnicas plásticas en los niños/as del nivel

inicial con respecto a la expresión gráfico plástica dentro del aula de

clases?

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

114

6. ¿Cree que es importante que existe un lugar adecuado para realizar las

actividades de la gráfico plástica?

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

7. ¿Al realizar actividades de la gráfico plástica mejorará el desarrollo

aprendizaje de los niños y niñas de éste centro educativo?

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

8. ¿Cree que con la coordinación visomotriz mejorará el aprendizaje de la

pre-escritura en los niños y niñas del Nivel Inicial de la Escuela de

Educación Básica Rosendo Gómez Sojos?

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

9. ¿Cree que el arte influye en el desarrollo de la expresión gráfico plástica


MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

10. ¿Cree que dentro del aula de clase debe existir un ambiente de

aprendizaje armónico para desarrollar la expresión gráfico plástica en

los niños y niñas del nivel inicial?

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

124

UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS




ENCUESTAS DIRIGIDAS A PADRES DE FAMILIA

Objetivo: Determinar el nivel de conocimiento de la coordinación viso motriz en

la aplicación de actividades de expresión gráfico plástica de los niños/as.

1. ¿Cree que es importante que los docentes reciban capacitación para

mejorar la calidad de educación de los niños y niñas del nivel inicial?

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

2. ¿Conoce lo que es la coordinación visomotriz en el campo educativo?

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

3. ¿Tiene conocimiento si los docentes aplican técnicas de gráfico plástica

en el aula de clase?

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

4. ¿Cree que al aplicar la expresión gráfico plástica mejore el nivel de

aprendizaje de los niños y niñas del nivel inicial de la Escuela de


MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

57

5. ¿Está de acuerdo que los docentes implementen en su planificación las

técnicas de la gráfico plástica en el aula de clase?

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

6. ¿Considera que es importante que existe un lugar adecuado para

realizar las actividades de la gráfico plástica?

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

7. ¿Cree que a través del arte se fortalece el desarrollo de la expresión

gráfico plástica en los niños y niñas del nivel inicial de la Escuela de


MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

8. ¿Considera importante que dentro del aula de clase exista un ambiente

de aprendizaje armónico para desarrollar la expresión gráfico plástica


MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

9. ¿Cómo padre de familia participaría en la realización del proyecto para

fortalecer el desarrollo de la expresión gráfico plástica en los niños y

niñas del nivel inicial de la Escuela de Educación Básica Rosendo

Gómez Sojos?

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

10. ¿Cree que la eficiencia en la educación impartida por los docentes

interviene en el desarrollo de los educandos en un futuro determinado?

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

126

NIÑOS ESPERANDO LAS INDICACIONES DEL DOCENTE PARA INICIAR LOS

TRABAJOS.

LOS MATERIALES DE TRABAJO ESTÁN EN POSICIÓN, LOS NIÑOS SE

APRESTAN A REALIZAR LOS TRABAJOS CON EL DOCENTE.

127

LOS NIÑOS EN EL AULA RECIBIENDO LAS INDICACIONES DEL DOCENTE A

COMO SE VA A TRABAJAR.

LOS NIÑOS REALIZANDO UN ENSAYO PREVIO PARA EL TRABAJO EN EL

PATIO.

128

EN EL AULA DE CLASES TRABAJANDO LA MOTRICIDAD.

LOS PADRES DE FAMILIA RECIBIENDO LAS CHARLAS ILUSTRATIVAS

REFERENTE A LA INVESTIGACIÓN.

129

LOS NIÑOS Y NIÑAS DE NIVEL INICIAL DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN

BÁSICA “ROSENDO GÓMEZ SOJOS”

LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EL AULA DE CLASES DESAYUNANDO PREVIO AL

INICIO DE LOS TRABAJOS.

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UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA · GRÁFICO Nº 2 Conocimiento de coordinación visomotora 50 GRÁFICO Nº 3 Importancia de la coordinación visomotriz en el desarrollo