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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN BIOLOGÍA Y QUÍMICA
Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo
en los estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente
Rocafuerte, período 2016-2017.
Proyecto de investigación previo a la obtención del Grado de Licenciatura en Ciencias de
la Educación
Mención: Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química
Autor: Chicaiza Yepez Erik Danilo
Tutor: MSc. Héctor Alfonso Simbaña Cabrera
Quito, Marzo 2017
ii
© DERECHOS DEL AUTOR
Yo, Erik Danilo Chicaiza Yepez, en calidad de autor del trabajo de investigación:
ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE
TRANSVERSAL DEL CURRÍCULO EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL COLEGIO VICENTE
ROCAFUERTE, PERÍODO 2016-2017, autorizo a la Universidad Central del Ecuador a
hacer uso del contenido total o parcial que me pertenece, con fines estrictamente
académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19
y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitación y publicación
de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en
el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
……………………………………..
Erik Danilo Chicaiza Yepez
CI: 172076372-9
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
Yo Héctor Alfonso Simbaña Cabrera en mi calidad de tutor del trabajo de titulación,
modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por ERIK DANILO CHICAIZA
YEPEZ; cuyo título es: ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL COMO EJE TRANSVERSAL DEL CURRÍCULO EN LOS
ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
DEL COLEGIO VICENTE ROCAFUERTE, PERIODO 2016-2017, previo a la
obtención de Grado de Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Ciencias
Naturales y del Ambiente, Biología y Química; considero que el mismo reúne los
requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser
sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo
APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de
titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 22 días del mes de mayo de 2017
Msc. Héctor Alfonso Simbaña Cabrera
DOCENTE- TUTOR
C.C.1710732767
iv
DEDICATORIA
El trabajo va dedicado primero a Dios que ha
sido mi fortaleza para seguir adelante, luego a
mis padres, y a mi familia quien han estado
conmigo a pesar de los problemas y brindarme
el apoyo incondicional y a mi hija que ha sido
la luz que me ha iluminado para ser una buena
persona y ser mi motor y motivo para llegar a
todas mis metas.
Erik Danilo Chicaiza Yepez
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Carrera de Ciencias Naturales y del
Ambiente Biología y Química, por la excelente
preparación profesional brindada. Mis más
consideración sentimientos de gratitud a todos mis
maestros que a lo largo de mi vida estudiantil
inculcaron valores y me influenciaron de seguir su
ejemplo, a mi tutor MSc. Héctor Simbaña por
brindarme su paciencia, comprensión, orientación y
apoyo durante la realización de este trabajo
investigativo, al colegio “Vicente Rocafuerte” por la
colaboración y facilidades brindadas y a todas las
personas que de una u otra forma colaboraron con la
realización de mi proyecto.
Erik Danilo Chicaiza Yepez
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
© DERECHOS DEL AUTOR .............................................................................................. ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................................................. iii
DEDICATORIA ................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... v
LISTA DE TABLAS ............................................................................................................ ix
LISTA DE GRÁFICOS ......................................................................................................... x
LISTA DE ANEXOS ........................................................................................................... xi
LISTA DE CUADROS ....................................................................................................... xii
RESUMEN ......................................................................................................................... xiii
ABSTRACT ....................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
CAPITULO I ......................................................................................................................... 2
EL PROBLEMA ................................................................................................................... 2
Planteamiento del problema .................................................................................................. 2
Formulación del problema ..................................................................................................... 3
Preguntas directrices .............................................................................................................. 3
Objetivos ................................................................................................................................ 4
Objetivo General.................................................................................................................... 4
Objetivos Específicos ............................................................................................................ 4
Justificación ........................................................................................................................... 4
CAPITULO II ........................................................................................................................ 6
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 6
Antecedentes del problema .................................................................................................... 6
Fundamentación teórica ......................................................................................................... 7
1.-La sociedad ........................................................................................................................ 7
2.- Educación ......................................................................................................................... 8
2.1 Rol de la educación.......................................................................................................... 9
2.2 Funciones del sistema educativo Ecuatoriano ............................................................... 10
2.3 Principios del sistema educativo Ecuatoriano .............................................................. 11
2.4 Valores del sistema educativo Ecuatoriano ................................................................... 12
2.5 Orientaciones del sistema educativo Ecuatoriano ......................................................... 13
vii
2.6 Ciencia ........................................................................................................................... 13
3.- Educación Ambiental ..................................................................................................... 14
3.1 Componentes de la educación ambiental...................................................................... 15
3.2 El propósito de la Educación Ambiental ....................................................................... 16
3.3 Objetivos de la Educación Ambiental ........................................................................... 16
3.4 Principios de la Educación Ambiental .......................................................................... 17
3.5 Fines de la Educación Ambiental .................................................................................. 18
4.- CURRÍCULO ................................................................................................................. 18
4.1 Etimología ..................................................................................................................... 19
4.2 Funciones del currículo ................................................................................................. 19
4.3 PROPÓSITOS Y CONTENIDOS DEL CURRÍCULO ................................................ 21
4.4 Características del currículo educativo .......................................................................... 23
4.5 Los elementos del currículo ........................................................................................... 23
4.6 Fundamentos del Currículo ........................................................................................... 24
5.- Principios pedagógicos ................................................................................................... 28
6.- Ejes transversales ........................................................................................................... 31
6.1 TRANSVERSALIDAD................................................................................................. 31
6.2 Como se manifiesta en el currículo la Educación Ambiental:....................................... 34
Variable independiente Educación ambiental: .................................................................... 42
Variable dependiente Eje transversal del currículo ............................................................. 42
CAPÍTULO III .................................................................................................................... 43
METODOLOGÍA ................................................................................................................ 43
Diseño de la investigación ................................................................................................... 43
Población y muestra ............................................................................................................ 43
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos .............................................................. 46
Validación y confiabilidad de instrumentos ........................................................................ 46
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos .......................................................... 47
CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 48
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................... 48
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista ....................................................... 71
CAPITULO V ..................................................................................................................... 74
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................. 74
CONCLUSIONES ............................................................................................................... 74
CAPÍTULO VI .................................................................................................................... 77
viii
PROPUESTA ...................................................................................................................... 77
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 80
JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................. 81
OBJETIVOS ...................................................................................................................... 82
FICHA TÉCNICA ............................................................................................................... 83
UNIDAD UNO .................................................................................................................... 86
CONCEPTOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL .............................................................. 86
EVENTOS DEL CALENDARIO AMBIENTAL ............................................................... 86
BREVE HISTORIA DE LA EDUCACIÒN AMBIENTAL ............................................... 87
DEFINICIÓN DE EDUCACION ....................................................................................... 89
AMBIENTAL ...................................................................................................................... 89
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL .......................................................... 90
COMPONENTES DE LA EDUCACION AMBIENTAL .................................................. 91
ROL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA GESTIÓN AMBIENTAL ................ 92
UNIDAD II .......................................................................................................................... 94
TALLERES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL .................................................................. 94
TEMA: EL AGUA .............................................................................................................. 94
TEMA: EL SUELO ............................................................................................................. 97
TEMA: MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS ................................................................. 101
UNIDAD TRES ................................................................................................................. 104
ACTIVIDADES PARA EL AULA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL ........................... 104
REFERENCIAS ................................................................................................................ 117
NETGRAFÍA .................................................................................................................... 119
ix
LISTA DE TABLAS
TABLA N° 1: Recibe Conocimientos ................................................................................ 48
TABLA N° 2: Promueve respeto ....................................................................................... 49
TABLA N° 3: Ambiente dentro y fuera aula ..................................................................... 50
TABLA N° 4: Problemas ambientales del entorno ............................................................ 51
TABLA N° 5: Actividades de cuidado ambiental .............................................................. 52
TABLA N° 6: Equilibrio ambiental ................................................................................... 53
TABLA N° 7: Ambiente sano ............................................................................................ 54
TABLA N° 8: Conducta ambiental .................................................................................... 55
TABLA N° 9: Contenidos ambientales .............................................................................. 56
TABLA N° 10: Incorporar temas ambientales .................................................................. 57
TABLA N° 11: Programas de educación ambiental .......................................................... 58
TABLA N° 12: Solucionar problemas ambientales .......................................................... 59
TABLA N° 13: Modelo de cuidado ambiental ................................................................... 60
TABLA N° 14: Trabajo interdisciplinar ............................................................................. 61
TABLA N° 15: Vincular proyectos y clases del medio ambiente ..................................... 62
TABLA N° 16: Rol del docente ......................................................................................... 63
TABLA N° 17: Aplicar conocimiento ambiental en la familia ......................................... 64
TABLA N° 18: Aplicar conocimiento ambiental en la comunidad .................................. 65
TABLA N° 19: Ejemplos de cuidado de la naturaleza ....................................................... 66
TABLA N° 20: Ejercicios sobre cuidado ambiental en la asignatura de Ciencias
Naturales .............................................................................................................................. 67
TABLA N° 21: Ejercicios sobre cuidado ambiental en la asignatura de Matemáticas ...... 68
TABLA N° 22: Ejercicios sobre cuidado ambiental en la asignatura de Lenguaje .......... 69
TABLA N° 23: Ejercicios sobre cuidado ambiental en el asignatura de Ciencias Sociales70
x
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO N° 1: Recibe Conocimientos. .......................................................................... 48
GRÁFICO N° 2: Promueve respeto .................................................................................. 49
GRÁFICO N° 3: Ambiente dentro y fuera aula ................................................................ 50
GRÁFICO N° 4: Problemas ambientales del entorno ....................................................... 51
GRÁFICO N° 5: Actividades de cuidado ambiental ......................................................... 52
GRÁFICO N° 6: Equilibrio ambiental .............................................................................. 53
GRÁFICO N° 7: Ambiente sano ....................................................................................... 54
GRÁFICO N° 8: Conducta ambiental ............................................................................... 55
GRÁFICO N° 9: Contenidos ambientales ......................................................................... 56
GRÁFICO N° 10: Incorporar temas ambientales ............................................................. 57
GRÁFICO N° 11: Programas de educación ambiental ..................................................... 58
GRÁFICO N° 12: Solucionar problemas ambientales ..................................................... 59
GRÁFICO N° 13: Modelo de cuidado ambiental ............................................................. 60
GRÁFICO N° 14: Trabajo interdisciplinar ....................................................................... 61
GRÁFICO N° 15: Vincular proyectos y clases del medio ambiente ............................... 62
GRÁFICO N° 16: Rol del docente .................................................................................... 63
GRÁFICO N° 17: Aplicar conocimiento ambiental en la familia ................................... 64
GRÁFICO N° 18: Aplicar conocimiento ambiental en la comunidad ............................. 65
GRÁFICO N° 19: Ejemplos de cuidado de la naturaleza ................................................. 66
GRÁFICO N° 20: Ejercicios sobre cuidado ambiental en la asignatura de Ciencias
Naturales .............................................................................................................................. 67
GRÁFICO N° 21: Ejercicios sobre cuidado ambiental en la asignatura de Matemáticas 68
GRÁFICO N° 22: Ejercicios sobre cuidado ambiental en la asignatura de Lenguaje ...... 69
GRÁFICO N° 23: Ejercicios sobre cuidado ambiental en la asignatura de Ciencias
Sociales ................................................................................................................................ 70
xi
LISTA DE ANEXOS
ANEXO A: Encuesta dirigida a los estudiantes ..................................................................... 122
ANEXO B Entrevista dirigida a los docentes de la asignatura de Ciencias Naturales ........... 124
ANEXO C: Validación de instrumentos ................................................................................. 126
ANEXO D: Fotos de los estudiantes encuestados .................................................................. 128
xii
LISTA DE CUADROS
CUADROS A: Oreralización de Variables .............................................................................. 45
CUADROS B: Entrevista Docentes .......................................................................................... 72
xiii
TEMA: “Análisis de la aplicación de la Educación Ambiental como eje transversal del
currículo en los estudiantes de primero de Bachillerato General Unificado del colegio
Vicente Rocafuerte, período 2016-2017”.
Autor: Erik Danilo Chicaiza Yepez
Tutor: MSc. Héctor Alfonso Simbaña Cabrera
RESUMEN
La presente investigación abordó el Análisis de la Aplicación de la Educación Ambiental
como eje Transversal del Currículo en los estudiantes de Primero de Bachillerato General
Unificado del Colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017 que se encuentra ubicada en
el sector de la Ferroviaria Alta en la Parroquia Eloy Alfaro del Cantón Quito de la
Provincia de Pichincha este trabajo tiene como objeto crear conciencia sobre el cuidado del
medio ambiente ya que la falta de cultura ambiental es un problema que se da en grandes
dimensiones que afecta a la conservación del medio natural donde vivimos además tiene
un rol fundamental en el cambio de hábitos de la población, que lamentablemente son
pocas las personas que poseen una cultura ambiental y por lo cual se demuestran en sus
intenciones de respeto a la naturaleza por ende vamos a proponer a las autoridades un
modelo de aplicación de la educación ambiental para las practicas diarias de los docentes
que pueden utilizar con respecto al eje transversal del currículo “cuidado del medio
ambiente” se puede emplear y analizar en el día a día, y en la institución educativa,
también se planteó ver cuál es el grado de conocimiento de los estudiantes sobre el cuidado
de la naturaleza. La presente investigación se desarrolló basado en el enfoque socio
educativo, con un modelo cualitativo- cuantitativo bajo la modalidad descriptiva,
exploratoria, cuasi experimental además es una investigación de tipo documental y de
campo, en el cual se aplicó una encuesta dirigida a los estudiantes, la entrevista dirigida a
los docentes.
PALABRAS CLAVES: EDUCACIÓN AMBIENTAL / MEDIO AMBIENTE / EJE
TRANSVERSAL / CURRÍCULO / CONOCIMIENTO.
xiv
THEME: “Analysis implementation of the Environmental Education Resume as a
crosscutting issue in First High School students Unified General Vicente Rocafuert,
Hihg School 2016 – 2017 period”
Autor: Erik Danilo Chicaiza Yepez
Tutor: MSc. Héctor Alfonso Simbaña Cabrera
ABSTRACT
The present investigation approached the implementation analysis of Environmental
Education as the Transversal axis of the resume in the students of First Genral Unified
hish school of the Colegio Vicente Rocafuerte, period 2016 – 2017 that is located in the
sector of the High Rail in the Parish Eloy Alfaro del Cantón Quito of the Province of
Pichincha this work aims to create awareness about the care of the environment since
the lack of environmental culture is a problem that occurs in large dimensins since the
lack of environmental culture is a problem that occurs in large dimensins that affects the
conservation of the natural environment where we live has a fundamental role in
changing habits of the population, which unfortunately are few people who have an
environmental culture and so demonstrate on their intentions to respect the nature
therefore we are going to propose to the authorities a model of application of
environmental education for the daily practices of the teachers that can use with respect
at transversal axis of the resume “care of the environment” can be used and analyzed in
the day by day, and in the education institution, it was also proposed to see the degree of
knowledge of the students about of the nature care. The present research was developed
based on the socio-educational approach, with a qualitative-quantitative model under
the descriptive, exploratory, quasi-experimental modality. It is also a documentary and
field research, in which a survey was applied to the students, the interview addressed
teachers.
KEYWORDS: ENVIRONMENTAL EDUCATION / ENVIRONMENT /
TRANSVERSE AXIS / RESUME / KNOWLEDGE.
1
INTRODUCCIÓN
.
La educación escolar tiene gran incidencia sobre el cuidado del medio ambiente que está
inmersa la participación de los estudiantes ayudándoles a adquirir capacidades
consideradas necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y
deberes en el mundo actual que les ha tocado vivir. Estas capacidades van mucho más allá
de las diversas disciplinas que conforman el saber, por lo que la sociedad reclama la
atención prioritaria en otras cuestiones tiene que ver con los grandes conflictos del mundo
actual: la ausencia de valores ambientales, el despilfarro de los recursos renovables y no
renovables frente al hambre del mundo, la degradación del medio ambiente, los hábitos de
vida que atentan contra una existencia saludable de la sociedad para lograr una educación
sostenible que garantice que las generaciones futuras puedan disfrutar de los recursos
naturales. Además la educación ambiental se puede hablar desde un sentido amplio
incluyendo la concientización individuo y a la ciudadanía en su enseñanza enfocada en los
valores, conocimientos, aptitudes, habilidades, técnicas y compromisos para la defensa y
respeto del medio ambiente, orientados a mejorar la calidad de vida del planeta.
En otras palabras la Educación Ambiental se puede aclarar que es la que se encarga de
proteger, preserva y conservar todos los organismos vivos que habitan el planeta.
La incorporación de estos problemas, a través de los temas transversales, supone en las
prácticas de exaltación por parte del sistema educativo del proceso enseñanza- aprendizaje.
La educación debe posibilitar que los estudiantes deben entender estos problemas
cruciales y a elaborar un juicio crítico con respecto a ellos siendo capaces de adoptar
actitudes y comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos. Así
contribuyen al desarrollo integral de la persona, atendiendo a sus capacidades afectivas
motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
La crisis ambiental mundial actual expresa un conjunto de elementos que altera la
convivencia mundial y nacional en sus múltiples factores, sociales, económicos y
ambientales en el cual la contaminación resulta ser un problema central.
La problemática ambiental se ha constituido uno de los principales elementos del debate
mundial de gobiernos, instituciones no gubernamentales, organizaciones sociales que
muestran su preocupación producto de las diversas manifestaciones o alteraciones en el
ámbito de los ecosistemas.
Al respecto Lozano, H (2008). Manual de Educación Ambiental dice:
“La crisis ambiental mundial actual expresa un malestar que estamos viviendo
todas las naciones, dentro de este contexto la contaminación que generamos a
nivel mundial deriva un estructural problema llamado “Cambio Climático”
producido por el calentamiento global como resultado de la contaminación y la
depredación de los boques, ecosistemas fundamentales para la homeostasis del
planeta. La Educación Ambiental nacional se da tras una serie de problemas
ambientales. Se apoya en el sistema integrado de indicadores sociales del
Ecuador y datos del Ministerio del Medio Ambiente y describe la situación de
los ecosistemas respecto a la deforestación, erosión, contaminación, seguridad
alimentaria y pérdida de biodiversidad nuestra realidad está asociada con la
situación del Cambio Climático y sus consecuencias”.
Por lo tanto en todas las ordenes de la sociedad existe una preocupación presente sobre los
problemas ambientales de sobremanera que las instituciones educativas deben tomar
medidas dando a conocer esta realidad que es corroborada que no tienen el mínimo respeto
de la naturaleza y peor aún no contribuyen con el cuidado ambiental esto se da desde
profesores estudiantes y padres de familia, la falta de una cultura ambiental y la conciencia
que viene desde los hogares de los implicados hace que este sea el problema.
3
Los ejes trasversales son los ejes fundamentales que ayudan a integrar los campos del ser,
el saber, el hacer y el convivir a través de conceptos, procedimientos, valores
y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje y la resolución de problemas de la
sociedad. (Educación, 2010)
EL cuidado del Medio ambiente como eje transversal busca dar una respuesta urgente a
los problemas ambientales que están afectando a nuestro planeta, están interrelacionados
con la educación ya que componen el currículo y están asociadas con todas las materia de
las especialidades en el proceso educativo, los docentes no le toman mucha importancia a
los ejes transversales porque no dan a conocer el contenido y no hacen tomar conciencia a
los estudiantes de los ejes de cada bloque curricular por la falta de capacitación en el
fortalecimiento curricular de los docentes.
La protección del medio ambiente como eje transversal del currículo debe ir tomada de la
mano ya que así haremos tomar conciencia docentes y estudiantes para una educación no
solo basado en el contenido sino creando conciencia de un cuidado ambiental:
En la presente investigación se establece una propuesta basada en la creación de un modelo
con temas, donde aplicaremos la transversalidad de la educación ambiental como estrategia
de conservación y protección del medio ambiente.
Formulación del problema
¿Cuál es la incidencia de la aplicación de la Educación Ambiental como eje transversal en
el currículo en los estudiantes de Primero de Bachillerato General Unificado del Colegio
Vicente Rocafuerte, período 2016-2017?
Preguntas directrices
¿Cuáles son las características de la educación ambiental en los estudiantes de Primero de
Bachillerato General Unificado del Colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017?
¿Cómo se manifiesta los niveles de concreción de la educación ambiental como eje
transversal del currículo en los estudiantes de Primero de Bachillerato General Unificado
del Colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017?
¿Es necesario el uso de un modelo de aplicación de la educación ambiental como eje
transversal en el currículo del Colegio Vicente Rocafuerte para el proceso enseñanza
aprendizaje?
4
Objetivos
Objetivo General
Investigar cuál es la incidencia de la aplicación de la Educación Ambiental como eje
transversal en el currículo en los estudiantes de Primero de Bachillerato General Unificado
del Colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017
Objetivos Específicos
Describir las características de la educación ambiental en los estudiantes de
Primero de Bachillerato General Unificado del Colegio Vicente Rocafuerte,
período 2016-2017.
Analizar los niveles de concreción de la educación ambiental como eje transversal
del currículo en los estudiantes de Primero de Bachillerato General Unificado del
Colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Elaborar un modelo de aplicación de la educación ambiental como eje transversal
en el currículo para los estudiantes de primero de bachillerato General Unificado
del Colegio Vicente Rocafuerte que aporte en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Justificación
La presente investigación da a conocer las exigencias de nuestro tiempo, en torno al
colegio, hace necesaria otra forma de enseñanza, este trabajo se da gracias a la
predisposición de las autoridades de la institución educativa que me han facilitado
desarrollar el presente proyecto, que es de mucha importancia ya que estamos dentro del
contexto tradicional educativo de impartir conocimiento, la educación ambiental relaciona
al hombre con su entorno natural y busca cambio de actitud con la toma de conciencia
sobre la importancia de conservar para el futuro de las personas y mejorar la calidad de
vida, con los ejes transversales busca la práctica pedagógica de integración de
procedimientos, actitudes que orientan al proceso de enseñanza aprendizaje para incorporar
al currículo así corregir problemas sociales, éticos y morales presentes en nuestro entorno.
Este tema tiene una gran importancia para mí ya que engrandecerá mi formación
profesional y me permitirá impartir mis conocimientos con los padres, estudiantes y
compañeros docentes ya que esto debemos aplicarlo en nuestra vida profesional. Además
este tema ayudará al colegio para ver cuál es el nivel de cultura ambiental y si se aplican
los ejes transversales que articulan la educación para así poder ver si hay una capacitación
5
por parte de instituciones gubernamentales para que los grandes beneficiados sean los
actores del proceso educativo padres de familia, docentes y estudiantes ya que ahí
podremos ver el grado de conocimiento adquirido y las debilidades que faltan por corregir
así que el tema tiene una gran factibilidad porque en el diario vivir educativo siempre
estamos hablando de cuidado ambiental y de la aplicación de los ejes transversales dentro
de las instituciones educativas.
6
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
Analizando los repositorios virtuales de las diferentes universidades, no se encuentran
trabajos con el mismo tema, se encuentran artículos, tesis relacionadas con una de las
variables en diferentes ámbitos o momentos del desarrollo de la educación.
Entre las que podemos citar:
Tema: La educación ambiental como eje transversal y su incidencia en la cultura
ambiental
Autor: Intriago Manzaba Dila Amparo en el año 2012
Objetivos: Comprobar cómo incide la educación ambiental como eje transversal en la
cultura ambiental, a través de métodos y técnicas de investigación para diseñar una
propuesta encaminada a solucionar el problema.
Analizar la importancia de la educación ambiental
Estudiar los ejes transversales en la educación
Conocer el grado de cultura ambiental de los estudiantes
Contribuir a la formación de la cultura ambiental de los estudiantes.
Conclusión: La educación ambiental como eje transversal fomenta en los estudiantes el
desarrollo de una cultura ambiental encaminada a desarrollar en los estudiantes respeto por
el medio ambiente que los rodea.
Esta investigación nos sirve ya que vamos a crear una conciencia ambiental en los
estudiantes basados en la aplicación del eje transversal cuidado del medio ambiente.
Tema: La enseñanza de la Educación Ambiental por competencias y como eje transversal
y su incidencia en el uso eficiente de la energía domiciliaria
Autor: Erminio Francoys Troya Sarsoza en el año 2010
7
Objetivos: Establecer los fundamentos teóricos de la Educación Ambiental y su
tratamiento como eje transversal de acuerdo a la reforma curricular vigente y los
contenidos que se incluyen en los 7 primeros años de la educación básica.
Determinar las conceptualizaciones básicas sobre energía, su utilidad y las fortalezas o
limitaciones en el uso de la energía domiciliaria.
Conclusión: La investigación arroja una fuerte demanda de contenidos educativos de
carácter ambiental en el currículo nacional, que respondan a las necesidades de la sociedad
y que deben ser tratados en el micro currículo.
Este panorama sombrío de la realidad educativa ambiental ecuatoriana, nos plantea un
conjunto de retos con distintas dimensiones, niveles y opciones que los y las maestras,
debemos adoptar para consolidar la propuesta educativa ambiental orientada al
mejoramiento de la calidad de vida.
Es evidente la necesidad de generar cambios de conducta y comportamientos individuales
y colectivos en docentes, niños, niñas, jóvenes y padres de familia frente a la naturaleza,
cambios que deben influir en la toma de decisiones no solo sobre el ambiente sino también
en el hogar, en el trabajo, en la escuela y la comunidad.
Esta investigación nos sirve ya que hace falta contenidos educativos de carácter
ambiental que podamos aplicar en el currículo con los padres, estudiantes y docentes.
Fundamentación teórica
1.-La sociedad
El desarrollo del nuevo milenio en curso, ha significado para todos los pobladores del
planeta, una serie de preocupaciones en el escenario social y ambiental, las cumbres foros
y demás eventos demuestran la compleja situación ambiental que vive el planeta entero.
Martínez Castillo, R. (2010 Enero-Junio). La importancia de la educación ambiental ante la
problemática actual. Revista Electrónica Educare. Recuperado 6 de septiembre de 2016 de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194114419010
“El sistema de desarrollo dominante, con sus políticas neoliberales y enfoques
contribuye a agravar los problemas socio-ambientales, bajo un contexto de la
globalización del mercado. Por eso, la preocupación por el manejo sustentable
del ambiente, hace imperiosa la necesidad de estructurar una educación
ambiental que forme e informe acerca de esta problemática. En este sentido, la
8
educación ambiental viene a constituir el proceso educativo que se ocupa de la
relación del ser humano con su ambiente (natural y artificial) y consigo mismo,
así como las consecuencias de esta relación. De esta manera, la educación
ambiental debe constituir un proceso integral, que juega su papel en todo el
entramado de la enseñanza y el aprendizaje. Para ello, es necesario establecer
un proceso educativo que cuestione la relación de cualquier tema o actividad
del ser humano, dentro de un análisis de la importancia o incidencia en la vida
social y ambiental, como es la parte pedagógica y su esencia política”
Lo cual las sociedades debemos irrumpir en el proceso educativo en que la educación
ambiental tenga una relación ser humano naturaleza y que este inmerso en la vida diaria de
todos los componentes
2.- Educación
La educación es un proceso de desarrollo socio cultural continuo de capacidades que las
personas generan tanto dentro y fuera de su tu entorno a lo largo de toda la vida. La
educación implica impulsar las destrezas y las estructuras cognitivas, que permiten que los
estímulos sensoriales y la percepción del mundo se conviertan de información
significativa, en conocimientos de su construcción y reconstrucción, así como en valores,
costumbres, que determinan nuestros comportamientos o formas de actuar (Álvarez, 2003).
La educación es necesaria para todo ser humano, pues bien orientada e integral puede
servirle para interpretar su realidad, ya que relaciona sus distintos componentes y conforma
un universo de posibilidades, aprende y sustenta su ubicación en la sociedad, en general, y
de la vida, en particular.
El desarrollo socio-económico juega un papel importante en este proceso, en el que la
educación, como influencia socio-cultural, es un instrumento de transmisión de
conocimientos, experiencias e identidad (Martínez, 1998). Así, la educación reproduce
valores y técnicas sociales, que contribuyen a su metabolismo, por lo que, la educación es
la mejor vía para organizar la transformación social y ambiental.
La educación contribuye a una conciencia crítica e integral de nuestra situación en el
planeta. También, es un agente importante en la transición a una nueva fase ecológica de la
humanidad. Pretende comprender su relación en la biosfera humanizada, al formar
personas capaces de interpretar y transformar el mundo, y de dar importancia a los
9
derechos de todos los seres vivos (incluyendo humanos) y la naturaleza, para contribuir a
plantear políticas y culturas basadas en necesidades a corto plazo (Freire, 1995).
Educar como proceso permite la construcción, la reconstrucción y la reflexión de
conocimientos, conductas de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y
colectivas. La educación como mecanismo de adaptación cultural del ser humano al
ambiente, se ha mostrado poco crítica con respecto a las actitudes y comportamientos
ambientales. Es necesario redimensionarla, mediante el impulso de una acción formativa
dirigida al cambio actitudinal y la modificación de comportamientos colectivos. El
crecimiento moral se facilita cuando se aprovechan las situaciones de conflicto o lo que
afecta a las personas, y que las obliga a tomar partido. Trata de que el individuo cuestione
sus ideas y conductas, que critica sus creencias- valores y los de sus grupos sociales.
(Martínez 2010 paga. 99-100)
Como se explica la educación da a conocer la realidad del mundo desde un punto de vista
significativo para conocer las capacidades de las personas a lo largo de su vida.
De ahí que el deterioro ambiental, no se ha detenido y por el contrario aumenta, trayendo
consigo dificultades de orden físico, salud, social.
2.1 Rol de la educación.
La enseñanza comenzó siendo una actividad practica y posteriormente se reflexionó sobre
ella y se convirtió en conocimiento, ahora decimos que la enseñanza es como cualquier
tipo de problema, podemos encontramos con distintos tipos de conocimiento.
Los cambios sociales, políticos, económicos y tecnológicos traspasan hoy sus inquietudes
de inmediato al ámbito educativo, exigen propuestas de renovación, innovación y reforma
pedagógica; y piden también a la escuela que cambie y se renueve con más rapidez que
antes. El currículum se convierte así en una estructura cambiante que marcha al compás de
los requerimientos sociales y se exige a las asignaturas que abandonen sus posiciones de
privilegio para ocupar intermitentemente lugares compartidos con propuestas transversales,
menos rígidas y academicistas, en armonía con los cambios permanentes del acontecer
social. Son notas características de estas nuevas dimensiones transversales que han de
encontrar espacio curricular en la asignatura educación formal.
Según Bunge (1980) determina dos tipos de conocimientos fundamentales el conocimiento
Científico y el conocimiento ordinario habla de un tercero que puede ser pseudoconciencia
10
Los tipos de conocimientos nos ayudan a resolver problemas ya que lo cual es afirmado
por el (García, 1999) “Conocimiento científico, según es un estilo de pensamiento y de
acción: el más reciente, universal y provechoso de todos los estilos; tiene su origen en la
percepción de que con el conocimiento disponible no se pueden manejar determinados
problemas” (Pág. 20)
Por ellos es un tipo de conocimientos que arranca de algún cuerpo de conocimiento porque
solo los que ven pueden darse cuenta de que falta algo.
Al respecto, (García, 1999) Didáctica e innovación Curricular, entre otras cosas dice:
El conocimiento ordinario es un conocimiento especializado, que adquiere
por experiencia y se corrige, se enriquece o se rechaza mediante la
investigación científica; entonces se obtiene conocimiento científico, mediante
el método de la ciencia- observación y experimentación sobre un objeto-, y
puede volver a someterse a prueba, enriquecerse y , llegado el caso, a
superarse mediante el mismo método. Pero a base de dominar determinados
conocimientos llegan a convertirse en sentido común; de hecho, parte del
sentido común de hoy es resultado de la investigación científica de ayer. El
conocimiento científico, pues parte del conocimiento ordinario y lo rebasa,
porque empieza cuando éste deja de solucionar problemas o incluso de
plantearlos. Pero no es una prolongación ni un afinamiento, sino que es un
conocimiento de naturaleza distinta. Y por lo mismo hay una continuidad
entre los dos tipos de conocimiento y una discontinuidad a la vez. (Pag.20)
El conocimiento ordinario va de lo simple a lo particular y este puede ser afirmada ya que
aquí ya podemos corregir en base de la investigación científica este conocimiento vamos
adquiriendo por la experiencia de cada persona.
Dentro del estado ecuatoriano vamos a tratar las funciones, los principios, los valores y las
orientaciones del sistema educativo:
2.2 Funciones del sistema educativo Ecuatoriano
Social: Generar igualdad de oportunidades para mejorar la calidad de vida de la población
ecuatoriana, contribuir a la reducción y eliminación de la pobreza y mejorar la equidad en
la distribución de los recursos.
11
Económica: Fortalecer el talento humano para fomentar la ciencia y la tecnología, la
innovación para generar mayor productividad y competitividad que contribuyan al
desarrollo sustentable del país.
Política: Desarrollar aprendizajes ciudadanos que posibiliten a los niños, niñas, jóvenes y
adultos el ejercicio pleno de sus derechos y responsabilidades para ejercer una adecuada
participación ciudadana en los espacios públicos y privados.
Cultural: incorporar contenidos culturales en la educación que promuevan en el sistema
educativo el reconocimiento intangible, para consolidar la identidad nacional.
2.3 Principios del sistema educativo Ecuatoriano
Equidad o creación de condiciones para ofrecer igualdad efectiva de oportunidades
educativas en todo el territorio y garantizar que los niños, niñas, jóvenes y adultos tengan
acceso a una educación de calidad.
Calidad, referida a la capacidad que tiene la escuela, el colegio o la universidad de brindar
sistemáticamente a sus estudiantes y egresados competencias para la acción.
Pertinencia, para que la formación que reciben los estudiantes responda a la necesidades
del entorno social, natural y cultural, en los ámbitos local, nacional y mundial.
Inclusión, para evitar discriminación con razón de edad, sexo, etnia, color, origen social,
idioma; religión, filiación política, orientación sexual; estado de salud, discapacidad o
diferencia de cualquier otra índole.
Eficiencia, para formar ciudadanos, hombres y mujeres, que puedan participar activa y
productivamente en los procesos de desarrollo del país.
Participación, que permita la incorporar a toda la población ecuatoriana tanto en los
procesos de desarrollo como, también, en las decisiones locales y nacionales.
Rendición de Cuentas, para generar una cultura de la evaluación y promover la activa
participación ciudadana en torno a la calidad y equidad de la educación nacional.
Unidad, basada en la soberanía de la nación ecuatoriana, en su historia milenaria y en el
reconocimiento de la diversidad de sus regiones, pueblos, etnias y culturas.
Continuidad, para mantener la articulación, secuencia y periodicidad en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, en los diferentes niveles y modalidades por las que pasa un
estudiante.
12
Flexibilidad, para diseñar y ejecutar modelos pedagógicos y didácticos alternativos, que
responda y se adapten a las circunstancias y características regionales de carácter
ocupacional, climático y productivo.
Alternabilidad, que permite programar relevos periódicos en los niveles de la dirección
escolar y posibilitar la promoción vertical de los miembros del magisterio nacional.
2.4 Valores del sistema educativo Ecuatoriano
Honestidad: para tener comportamiento transparente con nuestros semejantes y permitir
que la confianza colectiva se transforme en una fuerza de gran valor, para ser honrados,
sinceros, auténticos e íntegros.
Justicia: para reconocer y fomentar las buenas acciones y causas, condenar aquellos
comportamientos que hacen daño a los individuos y a la sociedad, y velar para que no se
produzcan actos de corrupción.
Respeto: empezando por el que nos debemos a nosotros mismos y a nuestros semejantes,
al medio ambiente, a los seres vivos y la naturaleza, sin olvidar las leyes, normas sociales y
la memoria de nuestros antepasados.
Paz: para fomentar la confianza en nuestras relaciones con los demás, reaccionar con
calma, firmeza y serenidad frente a las agresiones, así como reconocer la dignidad y los
derechos de las personas.
Solidaridad: para que los ciudadanos y ciudadanas colaboren mutuamente frente a
problemas o necesidades y conseguir así un fin común, con entusiasmo, firmeza, lealtad,
generosidad y fraternidad.
Responsabilidad: para darnos cuenta de las consecuencias que tiene todo lo que hacemos
o dejamos que hacer, sobre nosotros mismo o sobre los demás y como garantía de los
compromisos adquiridos.
Pluralismo: para fomentar respeto a la libertad de opinión y de expresión del pensamiento,
a desarrollar libremente su personalidad, doctrina e ideología, con respeto al orden jurídico
y a los derechos de los demás.
13
2.5 Orientaciones del sistema educativo Ecuatoriano
Ética: para conocer las condiciones de la conducta moral, el origen y la finalidad de los
valores, los vínculos entre ética y política, desde la noción de ideología hasta los problemas
bioéticos suscitados por el desarrollo tecnológico.
Pluralista: para fomentar el respeto a la libertad de opinión y de expresión del
pensamiento y para desarrollar libremente la personalidad, doctrina e ideología, con
respeto al orden jurídico y a los derechos de los demás.
Democrática: para practicar libertades básicas, reconocer que la autoridad emana el
pueblo, que este debe participar en la administración del Estado y que se debe promover la
cultura de control popular sobre la gestión gubernativa.
Humanística: para que los niños, niñas, jóvenes y adultos desarrollen desde la escuela, el
hogar y la sociedad una actitud vital basada en una concepción integradora de los valores
humanos.
Investigativa: para generar una conducta sistemática en la búsqueda de las causas y
relaciones por la cuales se produce fenómeno o acontecimiento, y proponer soluciones
lógicas a los problemas.
Científica: para fundamentar la actividad cotidiana en una información sistematizada y
verificable, y posibilitar una rigurosidad académica que posibilite descubrir y explicar los
fenómenos naturales y sociales.
Técnica: para que los estudiantes y egresados adquieran el hábito de utilizar métodos,
procedimientos y recursos cuando realicen una actividad determinada.
Intercultural: para tomar conciencia que existen otras culturas que conviven en el
territorio, con sus manifestaciones y rasgos propios y para que exista un entendimiento
nacional sobre la base de la aceptación y respeto mutuo.
2.6 Ciencia
Según(SANCHES, 2012) Denominamos ciencia al conjunto de conocimiento cierto de las
cosas por sus principios y causas; por consiguiente, solo es científico, en principio el
conocimiento verdadero. (Pág.1) Sin embargo en algunas ciencias este puede ser
modificado a medida que se profundiza o expansiona el conocimiento. De tal modo que la
verdadera es parcial, incierta y corregible. En cualquier caso la ciencia búsqueda de la
14
verdad. También puede considerase como ciencia como un cuerpo de doctrina
metódicamente formado y ordenado, que constituye una rama particular del saber humano.
Además el ser humano está poniendo en peligro su vida con relación del medio ambiente
ya que el avance de la ciencia y el conocimiento de las sociedad hay grandes
desequilibrios e injusticias de la riqueza y la pobreza por la producción y consumo y con
el crecimiento poblacional la biosfera está siendo acabada, la globalización de países ricos
y pobres que acentúan una brecha a la economía tecnológico, comercial, y de
productividad por lo tanto la globalización ha hecho de la relaciones entre países y
personas busquen una solución a la actual crisis ecológica.
3.- Educación Ambiental
La incorporación de la Educación Ambiental en el currículo supone el reconocimiento
desde el sistema educativo el importante papel que juega el medio ambiente en la vida de
las personas y en el desarrollo de la sociedad. Además es la demanda de la sociedad actual
que la educación mejore el entorno de los seres humanos.
Al respecto los (Chagollán, y otros, 2006) dice que:
Para poder comprender que es la educación ambiental es necesario
primeramente explicar, lo que no es. La educación ambiental no es campo de
estudio, como la Química, Física, la Biología o la Ecología. Es un proceso para
muchas personas es un concepto que se les hace difícil comprender. La gente
del medio educativo habla o escribe sobre ensenar Educación Ambiental pero
esto no es posible ni correcto. Uno puede enseñar los conceptos que se utilizan
en la Educación Ambiental que se relacionan con la misma pero no educación
ambiental.
Hay que tener la noción de que es la educación ambiental para entenderla y así poder
hablar para dar una explicación más clara del tema.
En realidad, el término Educación para un desarrollo sostenible sería un término más
comprensible y específico, lo cual evitaría confusiones ya que indica claramente el
propósito del esfuerzo educativo: educación sobre el desarrollo sostenible, el cual sería la
meta de la Educación Ambiental.
Algunos conceptos sobre Educación Ambiental:
La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y sus Recursos
15
(Chagollán, 2006) Dice “Proceso de reconocer valores y aclarar conceptos para crear
habilidades y actitudes que sirven para comprender y apreciar la relación mutua entre el
hombre, su cultura y el medio biofísico circundante”
El programa de la Naciones Unidas para el Medio Ambiente
Es una educación que prepara individuos de toda las edades, de todos los niveles, en
organización formal e informal, para que tome conciencia y se interesen por el medio
ambiente y sus problemas asociados, y trabajen a favor del a solución de problemas
ambientales y prevención de los nuevos que aparezcan.
Colom y J. Sureda 1981: Es la actitud o acción educativa formadora del hombre que se
fundamenta de acuerdo a la realidad social, cultural y ambiental en genera.”
Por lo tanto, la educación ambiental es un proceso continuo en el cual incluye el esfuerzo
de individuos y la colectividad toman conciencia de su medio protegen, preservan,
conservan y adquieren los valores, las competencias y la voluntad para resolver problemas
con respecto al cuidado del medio ambiente.
3.1 Componentes de la educación ambiental
1.- Fundamentos ecológicos este nivel incluye la instrucción sobre la Ecología básica,
Ciencias de los sistemas de la tierra, Geología, Meteorología, geografía física, Botánica,
Biología y Química, Física, etc. este componente trata que el estudiante adopte
información sobre los sistemas terrestres de soporte vital.
2.- Percepción conceptual la manera como se conciben las acciones individuales y de
grupo pueden incluir en la relación que entre la calidad de vida humana y la condición del
ambiente. Es decir, no es suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte vital del
planeta si no también debe comprender como afectan las acciones humanas y como estas
acciones pueden ayudar a guiar las conductas humanas
3.- La investigación y evaluación de problemas esto implica aprender a investigar y evaluar
problemas ambientales. Debido a que varias personas han interpretado de forma incorrecta
y se encuentran confundidas a cerca del comportamiento ambiental responsable Por
ejemplo varias personas consumen bebidas gaseosas y las desechan en la calle ya que no
tienen un comportamiento ambiental correcto desecha y no reciclan las botellas.
4.-La capacidad de acción este componente se enfatiza en dotar al estudiante habilidad
cosa que pueda ayudar fructuosamente en la solución de problemas ambientales y
16
prevención de problemas ambientales futuros. También ayuda a que los estudiantes
comprendan que no hay una persona, institución agencia responsable de los problemas
ambientales. Los problemas ambientales en su mayoría son causados por las sociedades
humanas que interactúan con su entorno de una manera depredadora. Por lo tanto
queremos la alusión que hacemos la de fomentar la participación estudiantes para difundir
el cuidado y apoyo para el medio ambiente.
3.2 El propósito de la Educación Ambiental
Propósito de la educación ambiental es dotar a los individuos con:
Conocimiento necesario para comprender problemas ambientales
Una visión holística que reconozcan la interrelación entre todos los elementos que
conforman el sistema ecológico y el sistema socio cultural.
Las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y evaluar la
información disponible sobre los problemas.
Las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e
involucrarse en la resolución de problemas presentes y prevención de problemas futuros.
Lo más importante, las oportunidades para desarrollar las habilidades y enseñar a otros.
Ya que los problemas ambientales se están dando a nivel general porque están antepuestas
a las necesidades de todos los problemas más trascendentales que se está viviendo a diario
son: el deterioro de la capa de ozono, el efecto invernadero, el cambio climático esto es la
realidad para la población y sin duda la participación debe ser activa de la comunidad ante
estos problemas y poner en práctica estos propósitos para una educación que cuide nuestro
planeta.
3.3 Objetivos de la Educación Ambiental
Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor
sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos.
Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión
básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y
función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica.
17
Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un
profundo interés por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su
protección y mejoramiento.
Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias
para resolver los problema ambientales.
Capacidad de evaluación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las
medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos,
políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales.
Participación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de
responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los
problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al
respecto. (Martinez , 2016)
Definidos en el Seminario Internacional de Educación Ambiental de Belgrado en 1975
3.4 Principios de la Educación Ambiental
Visualizarla como un procedimiento ininterrumpido en la escuela y fuera de ella.
Su presencia de todos los programas de estudio de todos los niveles, desde el preescolar
hasta la Universidad.
La utilización de diversos ambientes educativos y métodos para comunicar y adquirir
conocimientos, así como el abordaje de los problemas ambientales.
Entenderla como una perspectiva interdisciplinaria, multidisciplinaria y transdisciplinaria.
Aumento del grado de conciencia de todas las personas en general.
Pensamiento crítico en innovador que forme ciudadanos con una conciencia local y
planetaria.
El desarrollo sobre una visión holística sobre la naturaleza
La clarificación y surgimiento de los valores ambientales
Proteger, preservar y mejor el ambiente.
Orientar la educación ambiental hacia el desarrollo sostenible
Posee un carácter eminentemente social, discurso contra hegemónico, subversivo y
emancipatorio.
18
3.5 Fines de la Educación Ambiental
Lograr que la sociedad y los gobiernos adopten y apliquen un modelo de desarrollo
sostenible adecuado a sus condiciones económicas, políticas sociales, culturales,
tecnológicas y ambientales de su respectivo país.
Que la población mundial se sensibilice y se preocupe por el ambiente, adquiera
conocimiento saberes, actitudes, valores, y se comprometa a trabajar en forma individual y
colectiva a favor de la solución de los problemas ambientales actuales y los que se
presentan a futuro.
Generar una conciencia planetaria de visión holística sobre la naturaleza en todos los
habitantes del planeta
La urgencia de los problemas ambientales no es lo único que justifica la incorporación de
la educación ambiental en el currículo. Por eso en los distintos tratados se ha ido
modificando cambiando los aspectos sobre la educación ambiental así acoplar la relación
del hombre con el medio ambiente.
4.- CURRÍCULO
El termino currículo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos criterios metodológicos
y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza aprendizaje)
¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? y ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite
planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo especifico viene
determinado por los planes programas de estudio (que no son lo mismo que currículo).
Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De
esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para
posibilitar la formación de educandos.
El concepto currículo o currículum (termino del latín, con tilde por haber sido trasladado al
español) en la actualidad ya no se refiere solo la estructura formal de los planes y
programas de estudio; sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la
escuela.
Para la estructuración de currículo (que es diferente en niveles básicos, medio y superior),
las autoridades académicas, planificadores escolares, docentes y demás involucrados deben
tomar en cuenta lo siguiente:
Lo que se debe enseñar y lo que los alumnos deben aprender
19
Lo que se debe enseñar y aprender y lo que realmente se enseña y aprende; es decir, lo
ideal y lo real.
Encontrar solución a estos pequeños malentendidos que se crean debido a que no somos
capaces de ver más allá de lo que nuestros ojos nos enseñan.
Cualquier intento del currículo debería optar entre las alternativas anteriormente expuestas
de donde se esté situado en cada una de ellas dependerá la concepción de este polisémico
concepto.
4.1 Etimología
Currículo proviene del latín curriculum, de currere, “correr”, que significa “carrera”. En
sus orígenes el termino currículo se entendía en un sentido algo más restringidos, pues
venía asociado a lo que debía enseñarse en a las escuelas haciendo referencia exclusiva a
los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia.
El currículo que significa “carrera”, “corrida” es un área específica de teorización e
investigación desde 1918.el currículo no puede ser separada de la totalidad de la sociedad,
debe estar históricamente situado y culturalmente determinado.
El curriculum es una construcción desde el saber pedagógico, en cuyo proceso intervienen
diferentes fuentes de saberes y conocimientos. Distinguimos entonces
Fuente epistemológica o disciplinaria
Fuente psicopedagógica
Fuente socio cultural fuente psicológica
Fuente pedagógica
4.2 Funciones del currículo
Se da funciones del currículo cuando se habla de cada una de las respuestas a los elementos
del currículo podemos decir que el currículo tiene dos funciones bien diferenciadas:
La de hacer explícitas las intenciones del sistema educativo.
La de servir de guía para la práctica pedagógica.
Esta doble función se refleja en la información que proporcionan los elementos que
componen el currículo y que pueden agruparse en torno a cinco grandes preguntas que
determinan a su vez los elementos curriculares:
20
Qué enseñar: objetivos y contenidos.
Cuándo enseñar: ordenación y secuencia.
Cómo enseñar: planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje, que permitan
alcanzar los objetivos. Metodología.
Qué, cómo y cuándo evaluar: criterios de evaluación, momentos (inicial, formativa y final)
metodología y técnicas.
Recursos a utilizar: material curricular adecuado. Criterios de selección de dicho material.
La Base científica del currículo
La crisis del conductismo, en todas sus formas, al no responder los requerimientos de la
época, el error de desarrollar una concepción microfísica del comportamiento humano,
subestimando el pensamiento a la actividad consciente del individuo daba lugar a la
formación del paradigma cognitivo.
La psicología cognitiva es definida por Eisner como el estudio de los procesos mediante
los cuales se transforma, red, elabora, recupera y utiliza la información del mundo que el
sujeto obtiene en su interpretación de él.
Es necesario hacer un deslinde básico entre conductismo, cognoscitivismo y
constructivismo, de cómo consideran al conocimiento:
El conductismo concibe el conocimiento fundamentalmente en una respuesta pasiva y
automática a factores o estímulos externos que se encuentran en el ambiente. Su fórmula es
E - R (Estímulo – Respuesta).
El cognoscitivismo considera al conocimiento básicamente como representaciones
simbólicas en la mente de los individuos.
El constructivismo cree que el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que se
construye y, por consiguiente, es una elaboración individual y cambiante. Con frecuencia,
el constructivismo también se considera una teoría cognitiva, puesto que postula la
existencia de procesos mentales internos, a diferencia de las corrientes conductistas que no
la consideran.
El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen, a través
de la experiencia, su propio conocimiento y no simplemente reciben la información
procesada para comprenderla y usarla de inmediato; es necesario crear modelos mentales
21
que pueden ser cambiados, amplificados, reconstruidos y acomodarlos a nuevas
situaciones.
El constructivismo, al igual que el conductismo y el cognitivismo, presenta una gran
variedad de formas.
La principal y más general clasificación es la que considera dos tipos de teorías: las teorías
con orientación cognitiva o psicológica y las teorías con orientación social, por eso se tiene
que referir a J. Piaget, D. Ausubel y L. 196 Vigotsky, al tratar el currículo. Jean Piaget
expresa que el desarrollo está determinado, entre otros factores, por su nivel y desarrollo
operatorio.
La base filosófica
Por otra parte la filosofía aplicada al currículo encuentra 3 grandes perspectivas, las cuales
son el idealismo, en el cual el mundo exterior se hace una idea del hombre o de un ser
superior, el realismo, la cual acepta que existe un mundo exterior y en la cual la
interpretación del individuo es independiente y el pragmatismo, donde la realidad es
dinámica y cambia permanentemente y donde el sentido último de una idea depende de su
aplicación.
4.3 PROPÓSITOS Y CONTENIDOS DEL CURRÍCULO
Los contenidos. Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto de
conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender
los educandos y los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva
del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas
culturales esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de
identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha sido realizada con
una visión muy limitada.
La re-conceptualización curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida concepción de
los contenidos. En efecto, se cuenta con tres tipos de contenidos, que se dan
simultáneamente e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son:
Contenidos conceptuales (saber)
Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas:
1. Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como ejemplo se
puede citar: la rebelión de Tupac Amaru II, el derribamiento del muro de Berlín, etc.
22
2. Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambigüedad. Ej. El nombre del primer
astronauta que pisó la luna, el nombre del presidente actual de Uruguay, las fechas de
ciertos eventos, etc.
3. Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que es
cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que
existe y que se puede observar.
Contenidos procedimentales (saber hacer)
Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar y
de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los saberes
“SABER COMO HACER” y “SABER HACER”. Ejemplo: recopilación y sistematización
de datos; uso adecuado de instrumentos de laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de
educación física, etc.
Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las destrezas o
habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de acciones ordenadas
secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia. Conviene pues
clasificar los contenidos procedimentales en función de tres ejes:
Contenidos Actitudinales (ser)
Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes
cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos
(sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se
pueden observar en su interrelación con sus pares. Son importantes porque guían el
aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el
estudiante, con lo que se arribará, finalmente, a su formación integral. Por contenidos
Actitudinales se entiende una serie de contenidos que se puede clasificarlos en valores,
actitudes y normas.
Valores: Son principios o conceptos éticos que permiten inferir un juicio sobre las
conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la libertad, la
responsabilidad, la veracidad, etc.
Actitudes: Son las tendencias, predisposiciones relativamente estables de las personas para
actuar de cierta manera. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en
concordancia con los valores determinados.
23
Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio ambiente,
etc.
Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por convención.
Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer.
El propósito. Plasmar una concepción educativa, la misma que constituye el marco
teleológico de su operatividad. Por ello, para hablar del currículo hay que partir de que
entendemos por educación, precisar cuáles son sus condiciones sociales, culturales,
económicas, etc. Su real función es hacer posible que los educandos desenvuelvan las
capacidades que como personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e
incorporen la cultura de su época y de su pueblo.
4.4 Características del currículo educativo
El currículo legal, como norma que regula cada una de los niveles, etapas, ciclos y grados
del sistema educativo, ha de cumplir cinco características principales:
Abierto: El currículo tiene una parte común al territorio nacional (65%-55%: Enseñanzas
comunes o mínima) y otra completada por cada una de las Comunidades Autónomas con
competencias en educación (hasta completar el 100%)
Flexible Se puede adaptar a la realidad del entorno del centro educativo y de los alumnos a
los que va dirigido.
Inclusivo: Existe una parte de formación común para todos los alumnos a nivel nacional,
que cursen estas enseñanzas.
Atiende a la diversidad: permite incluir las diferencias o gestos de identidad de cada
comunidad Autónoma.
Un currículo con las características anteriores, debe dar como resultado la figura de un
profesor reflexivo, guía y orientador.
4.5 Los elementos del currículo
Los elementos básicos del currículo responden a las preguntas:
¿Qué enseñar?: objetivos y contenidos.
¿Cuándo enseñar?: ordenación y secuencia. Planificación de actividades de enseñanza y
aprendizaje, que permitan alcanzar los objetivos. Metodología.
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¿Qué, cómo y cuándo evaluar?: criterios de evaluación, momentos (inicial, formativa y
final) metodología y técnicas.
Recursos a utilizar: material curricular adecuado. Criterios de selección de dicho material.
4.6 Fundamentos del Currículo
Análisis sobre los fundamentos del currículo
Pero antes de iniciar es importante establecer que son los fundamentos del currículo y
cuáles son sus fuentes: (Fernandez, 2004) Nos dice que “los fundamentos se formulan
como una explicación de esa realidad en los planos filosóficos, políticos, social económico,
histórico, pedagógico. Estos fundamentos se asumen como conocimientos que sustentan el
proceso de planificación curricular” (pág.93). En las lecturas obligatorias mencionan el
fundamento sociológico, el antropológico, el psicológico y el filosófico, también
encontramos otros como el fundamento legal que se refiere a las normas del diseño
curricular; el fundamento jurídico que hace referencia que a las orientaciones curriculares
se basan en una serie de fundamentos jurídicos nacionales e internacionales; el
fundamentos biológico, que se refiere a la inteligencia y la construcción del pensamiento
como fenómenos que dependen de la biología y la herencia genética; el fundamento
ambiental, que se concibe como un gran sistema en el cual interactúan subsistemas; el
fundamento pedagógico es en el que se construye conocimientos; y el fundamento
científico tecnológico es el que se fomenta la respuesta a las preguntas mediante la
investigación y la construcción tecnológica. Y que nos presenta el ser humano, la política
educativa, la sociedad y el conocimiento como fuentes que pasan por los fundamentos
como pasar por un filtro.
(Fernandez, 2004) Agrega que “los fundamentos curriculares pretenden sintetizar una
concepción de educación en la cual la separación de las áreas científicas que las influencias
no son tan nítida como pareciera sugerirse. Ellos no pueden fragmentarse en lo social, lo
psicológico, lo económico, y la razón por la cual no procede de ese modo es que los
fundamentos constituyen el sustento curricular de los procesos de formación de la persona;
es a ella a quien afectan y atañen las decisiones curriculares que se tomen.” (pág.94)
En este trabajo se relacionan fuentes del currículo (sociedad, conocimiento y ser humano)
y fundamentos del currículo (socio- antropológico, psicológico y filosófico). Se dividen en
2 partes: la primera explica con base en las lecturas del curso y otros textos el aporte y la
importancia para nosotros como educadores de la filosofía, el socio antropológico y la
25
psicología al curriculum. La segunda explica la relación entre las fuentes y los
fundamentos curriculares; y la relación, aportes e importancia de las fuentes y el
fundamento psicológico en la enseñanza del de la biología.
Aportes de la filosofía, socio- antropológico y la psicología al currículo y que debemos
saber de ellos.
Filosofía: nos permite ver al hombre como un ser cultural, histórico y social; y en el
intento de elaborar conocimientos, habilidades, destrezas y valores determina lo que los
estudiantes deben aprender y lo que los docentes deben enseñar ya que determina
aspiraciones sobre el ser humano, valores e ideologías.
Entre los aportes destacados podemos mencionar algunas fuentes filosóficas como la:
Humanista: busca un ser humano con altos valores humanos en todos los campos.
Racionalista: busca la construcción y reconstrucción del conocimiento nuevo y del ya
establecido.
Constructivista: busca una atractiva interacción de educadores y estudiantes para construir
conocimientos significativos.
Con respecto a la filosofía como fundamento de currículo y sus aportes a este, (Colom,
Bernabeu, Dominguez, & Sarramona, 2005)exponen que “aparte de los fines que comporta
la consecución del ideal educativo que se pretende, el currículo se fundamenta en una
concepción filosófica en cuanto a la idea de hombre sobre el cual se aplica y respecto de
quien lo aplica” (pág.230)
Con esto los docentes debemos tener muy en cuenta que dentro de la filosofía y del
contexto socio educativo que vamos a enseñar y los estudiantes que van a aprender.
Socio- antropología: con respecto a esto podemos resumir que la sociología y la
antropología se complementan en todo lo que respecta a la sociedad y sus interrelaciones.
La sociología permite el análisis del contexto social y cultural, explica elementos para
entender el para qué de la educación, en general permite comprender el entorno social. Nos
presenta aportes importantes de la sociología; preparar estudiantes para su incorporación
futura al trabajo formación del ciudadano para su intervención en la vida pública. Su
análisis debe abarcar el grado de participación sobre el proceso de trabajo de los
estudiantes, modos de convivencia. Por otro lado la antropología permite comprender el
papel de la cultura y sus procesos en el currículo.
26
Este fundamento nos permite conocer la cultura como realidad en construcción y
reconstrucción, considerando los valores, las leyes, las normas, las experiencias
espirituales y religiosas etc.
Psicología (Colom, Bernabeu, Dominguez, & Sarramona, 2005)Mencionan que “el
currículo precisa del conocimiento psicológico de los sujetos que intervienen en el proceso
enseñanza aprendizaje y del conocimiento de la naturaleza psicológica de los procesos de
aprendizaje. Esto es válido hasta el punto que cabe establecer una propuesta de
aprendizaje” (pag.231) podemos complementar con una cita de (Molina, 1997)donde nos
dice que “la consideración del alumno como fuente del currículo debe asumirse desde los
aportes que la psicología provee como fundamento del currículo. En este plan, la
psicología aporta información relativa a factores y procesos que intervienen en el
desarrollo psíquico y en el crecimiento personal del alumno. Estos aportes ayudan a
planificar, en forma más efectiva, la acción pedagógica. Esta información es útil para
seleccionar objetivos y contenidos, para establecer secuencias de aprendizaje y tomar
decisiones para estimular, al máximo, la asimilación significativa de los contenidos de
aprendizaje” (pág.33)
Con todo esto podemos deducir que la psicología es muy importante para nosotros como
futuros docentes porque nos permite conocer como aprenden los individuos cual es la
influencia social y cultural de los grupos de pertenencia.
Este fundamento nos permite saber que el aprendizaje está ligado a la significación de los
contenidos, o sea relacionarlos con los que ya conocen los alumnos, en la construcción de
aprendizaje se lleva a cabo a través de la acción de la persona por medio de cuatro
dimensiones:
La mental que abarca la comparación, selección, memoria, reflexión, hipótesis, entre otras.
La física que se relaciona al uso del cuerpo.
La social que considera la relación con los demás.
La emocional aquí encontramos autonomía e identidad entre otros aspectos.
También nos mencionan algunos de los aportes más importantes de la psicología a
currículos como las teorías ya sean las que dan preponderancia al desarrollo o al
aprendizaje; además nos permite ver el aprendizaje como adquisición de conocimientos,
como modificación de conducta, como procesamiento de información, con tendencia
27
humanistas. Estos son algunos de los motivos por los cuales, desde la psicología, el
currículo debe promover el trabo en equipo, dinámica de grupo, elaboración de proyectos
grupales y evaluación del grupo sobre sus integrantes.
Las fuentes del currículo y la psicología como fundamento curricular.
Conocimiento: es contemplado como un bien que puede ser trasmitidos por quien lo posee,
importante en el área de la ciencia y la tecnología porque asegura el desarrollo del país por
medio de profesionales de calidad que produzcan divisas. Sin embargo considero que
debería contemplarse como algo que se construye a partir de la interacción con el medio,
experimentación, la exposición de temas, etc. (Molina, 1997) explica que “se pretende que
el alumno sea constructor de conocimiento”. Este proceso de construcción del
conocimiento se visualiza como algo continuo y progresivo. Es decir, el conocimiento es
dinámico y está en constante evolución” (pág.34)
Ahora el docente solo es un facilitador que orienta al estudiante a construir el conocimiento
que está en constante avance gracias a las facilidades de hoy en día.
Con respecto al currículo y el conocimiento (Colom, Bernabéu, Domínguez, &Sarramona,
2005) nos dicen que “el curriculum escolar se fundamenta también en los mismo
conocimientos científicos que integran diversas áreas y materias; se trata de su
fundamentación epistemológica”. “esta perspectiva epistemológica deberá ser tenida en
cuenta de manera más exhaustiva en el momento de realizar la planificación y aplicación
concreta del curriculum” (pág.231)
En la enseñanza de las ciencias se contempla el conocimiento como objetivo principal
para permitirle al estudiante desenvolverse en el mundo académico, profesional y cultural.
La psicología toma importancia en este punto al poner a nuestra disposición elementos
para conocer la forma en la que aprenden los alumnos o técnicas para lograr una
estimulación adecuada que construya nuevos conocimientos relacionándolas con los
conocimientos que ya el estudiante traía cuando comenzó la clase.
Sociedad: vivimos una sociedad globaliza, con poco tiempo, siempre ocupada, en la que
encontramos familias poco involucradas con sus hijos, delegando a los docentes la función
de formar valores. Una sociedad agresiva y violenta. Una sociedad preocupada que se
encuentra en destinada a las necesidades de grandes compañías, graduando los técnicos
expertos en ciencias y tecnología, para alcanzar la productividad económica y mantener el
constante desarrollo tecnológico.
28
Pero ¿es todo esto importante para el currículo? De acuerdo con (Colom, Bernabéu,
Domínguez, & Sarramona, 2005) “toda la dimensión social del centro escolar, del
educando y del educador se proyecta sobre el curriculum determinando en modelo de
sociedad que se pretende fomentar y que tiene en los objetivos y contenidos curriculares
su concreción notoria.” (pág. 230)
Para la enseñanza de las ciencias, la sociedad o mejor dicho la diferencia entre sociedades
es un insumo más de trabajo del cual obtienen costumbres, tradiciones, formas de habla,
vestimenta, alimentos típicos y no tanto, medios típicos de transporte, información en
general para analizarla y estudiarla en biología pretendiendo enseñar a los alumnos a
responder a la necesidades de la vida diaria.
El ser humano, el estudiante, es único e irrepetible, activo, digno, curioso e impulsivo, se
ve envuelto por el mundo de posibilidades y maravillas que la globalización, los medios
de comunicación y la publicidad ponen a su disposición. Es vulnerable a la fuerte presión e
influencia que recibe de todas partes. Es importante que cuente con principios y valores
fuertes, obtenidos primeramente en su hogar y luego reforzados en la escuela, para poder
sobrellevar la presión del medio sin sentirse tan afectado por ella y tener mejores
posibilidades de mantenerse exentos de drogas y violencia.
En la enseñanza de la biología los estudiantes es el punto más importante, se trabaja en
función del estudiante analizando sus capacidades y aprovechando cada oportunidad
disponible por más pequeña que sea para crear situaciones en las que se pueda poner en
práctica los contenidos mostrado en clase para así verificar que tan bien los están
recibiendo los alumnos. En la clase se pretende reforzar los valores, mostrar la importancia
de las diferencias entre sociedades y la riqueza cultural que estas diferencias le proveen al
mundo. La psicología nos da herramientas para trabajar con los estudiantes tomando en
cuenta su nivel de desarrollo o su tipo de inteligencia, su ritmo de comprensión, etc. Lo
que nos asegura mejores resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje.
5.- Principios pedagógicos
El proceso educativo requiere una dimensión pedagógica que sea asimile en la vida diaria
a partir de percepción de los problema viendo la realidad, causas y consecuencias
analizando desde el marco de las dimensiones socio-político, científico- técnico y espacio
temporal.
29
Como docentes y formadores tenemos la responsabilidad de conocer ciertos conceptos que
definen nuestra profesión y nuestro quehacer; es por ello que, partiendo de la pedagogía
como ciencia, derivaremos de esta el concepto de educación y buscaremos definir el ideal
de la misma dentro de nuestro sistema educativo.
http://www.colypro.com/revista/articulo/la-pedagogia-y-la-educacion.-dos-conceptos-
distintos recuperado 21/10/16
Como puntualiza Lemus (1969), la pedagogía es una disciplina que tiene por objeto el
planteo, estudio y solución del problema educativo. Por tanto, para este autor es claro que
la pedagogía es ciencia en cuanto tiene un objeto de estudio propio, hace uso de métodos
generales, y el resultado de sus estudios y de sus hallazgos forma un sistema de
conocimientos regulado por ciertas leyes.
Para poder contextualizarla y fundamentar científicamente su teoría, afirmaremos según
Petrus (1997) que su objeto material es la educación y su objeto formal lo constituye el
conocimiento del fenómeno educativo. Otros autores, como Ortega y Gasset, ven la
pedagogía como una corriente filosófica.
Con estos antecedentes, ¿podemos afirmar que la pedagogía es una ciencia? La ciencia no
se circunscribe a las ciencias naturales o a las “exactas”, sino que es un sistema integral
que incluye: el estudio de la naturaleza y de la sociedad; la filosofía y las ciencias
naturales, el método y las teorías, las investigaciones técnicas y las aplicadas.
Hernández (2003) expone que, en el campo de las ciencias sociales, el sujeto y el objeto de
la investigación (el ser humano) coinciden, y el investigador forma parte del mundo que
estudia, de manera que no podemos alcanzar la objetividad que se pretende en la ciencia, ni
aun en las ciencias naturales.
Nosotros debemos aplicar estos principios pedagógicos ya que estamos implicados en la
educación formal y no formal por eso debemos buscar la mejor manera de organizar estas
dimensiones con el objeto de favorecer a la educación en todas sus vertientes en el ámbito,
escolar, familiar laboral y social para el desarrollo de las personas y la sociedad.
Dentro de estos ámbitos pedagógicos educativos vamos a hablar de la enseñanza ambiental
que requiere de una pedagogía en el cual se lleven a cabo los procesos de interaprendizaje
analizando las siguientes interrogantes
1. ¿Por qué la educación ambiental tiene un lugar importante en el proceso educativo?
30
Para impulsar los procesos educativos encabezado por el medio ambiente dirigido a todos
los grupos de la población escolar y no escolar para crear conciencia sobre los problemas
ambientales y actuar consecuentemente ante estos.
Leff, E. Memorias Seminario Andino, Formación Ambiental Población y Desarrollo.
Interdisciplinariedad en las relaciones sociedad-naturaleza. FNUAP/UCE, Quito, Ecuador
1994.dice.
“Proceso de reconstrucción de la racionalidad social a través de una reelaboración de los
saberes constituidos”.
Esto hace referencia a que las situaciones escolares cambien en virtud de cambiar los
hábitos y costumbres cotidianas de las personas y las sociedades para así hacer que
interactúe la escuela y que se diseñe un currículo abierto , flexible acorde a la enseñanza
del medio ambiente y las practicas diarias.
2. ¿Cuáles son las oportunidades de la escuela para abordar la dimensión ambiental?
La interdisciplinariedad hace que trabaje dos o varias disciplinas escolares a niveles
curricular didáctico y metodológico sean importantes para los temas ambientales no se
vincula solo ala disciplinas sino al análisis de todo la cuestión ecológica sino una
dimensión histórico, social, cultural donde este inmerso todas las áreas del conocimiento
de las Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemática y literatura o las materias
experimentales para el desarrollo del enfoque ambiental, que requiere comprender las
relaciones de los individuos con el medio.
3. ¿Cuándo la transversalidad es una opción para desarrollar capacidades para la vida en
sociedades y en armonía con el medio ambiente?
La transversalidad en el currículo pretende unir el diseño curricular en los temas
ambientales entendiendo así conceptos, procedimientos y actitudes que interviene en el
aprendizaje de los educandos que no proviene del currículo abierto si no de un currículo
oculto, de aquí surge la idea que las escuelas sea un espacio viable donde se pueda hablar
sobre el ambiente y de todos los actores esta favorece la formación científica humanista y
valores en el marco de los problemas ambientales.
Velásquez de Castro, F. Educación Ambiental. Orientaciones, actividades experiencias y
materiales. Ministerio de Educación y Cultura. Narcea, S.A de Ediciones, Madrid 1995.
Dice….
31
“Los temas transversales no son nuevas asignaturas que hay que añadir a las ya existentes
son enseñanzas que se impregnan en todo el currículo y están presentes en todas las áreas y
niveles educativos”
El enfoque transversal ambiental tiene importancia en todas las disciplinas y calidad
pedagógica crea una conciencia social se centra en el proceso didáctico y el
interaprendizaje que está encaminado a resolver problemas ambientales y busca educar
para el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable que implica a toda la
comunidad educativa y la participación colectiva de la sociedad.
6.- Ejes transversales
Los temas transversales por medio del Convenio Andrés Bello unifica a 10 países de la
comunidad latinoamericana a cual esta se mueve entre la globalización, la identidad
cultural y la búsqueda de una mayor equidad social, que presenta con ejercicio de las
cinco grandes áreas que componen la educación en valores en la educación básica y al
educación media este se manifiesta en los currículos para el fortalecimiento de los planes
de estudio mediante el establecimiento de cinco ejes transversales.
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Interculturalidad
Educación sexual y para la salud
Educación ambiental y para el uso del tiempo libre.
Educación para la equidad de género
En todos los currículos se ubica la clara realización personal del estudiante para que el
proceso educativo formal se cree en condiciones para que el estudiante este en contacto
con el medio social y cultural y con esto logre experiencias personales a su experiencia
educativa. Es así como en los currículos, contenidos y estrategias formulados por los
ministerios de educación pueden identificar estos cinco ejes para la formación de una
conciencia ciudadana y de una sociedad que vean las transformaciones del nuevo siglo.
6.1 TRANSVERSALIDAD
Esta hace una idea a la naturaleza educativa la reflexión que se forja a este tema gira en
torno a que cada estudiante domine los conocimientos las aptitudes y las actitudes
requeridas para el desarrollo intelectual y moral tanto individual como social.
32
Las nuevas exigencias educativas apuntan por tanto a adaptaciones de los currículos y
actualizaciones de los contenidos y la base del concepto de transversalidad que hace
referencia, a estos dos aspectos el replanteamiento de la Educación ética, moral y
humanística en los contextos socio educativos y por otra que las condiciones de las nuevos
contenidos educativos respondan a un conocimiento integrado, globalizado e
interdisciplinar y pueda ser aplicado a las situaciones sociales del momento.
Ramos, H. Ochoa, M. Carrizosa, J. Los valores ejes transversales de la integración
educativa convenio Andrés Bello (2004) dice:
“Se refieren a los valores y aspectos de la vida social, tales como el
conocimiento y valoración de los derechos humanos para fortalecer la
convivencia, la paz y la ciudadanía; la igualdad de oportunidades entre las
personas, sea cual fuese su sexo, color, o creencia; el desarrollo pleno y
satisfactorio de la sexualidad ; la promoción de valores morales, éticos y
cívicos; la solidaridad con otros, exigente y respetuosa de los derechos
humanos ; la protección y conservación del medio ambiente, y el uso creativo
del tiempo libre.”pág. (19)
La transversalidad está haciendo presencia en todos los ámbitos educativos mediante la
incorporación de los ejes transversales que se consideran contenidos de temas educativos
que involucra valores actitudes para el desarrollo del estudiante en el medio social y
natural además se ha convertido en un instrumento articulador que permite relacionar el
sector educativo con la familia y la sociedad.
Según Ramos, H. Ochoa, M. Carrizosa, J. Los valores ejes transversales de la integración
educativa convenio Andrés Bello (2004) dice:
Los ejes transversales son en una dimensión educativa global e interdisciplinaria y se
desarrolla dentro del currículo, a través de todas las áreas y componentes, impregnando
todas las áreas del saber, propiciando, a la vez, la formación científica, humanística y ético-
moral del individuo como ser humano.
Los ejes transversales tienen un carácter globalizador por que vinculan y unen muchas
asignaturas del currículo. Lo cual significa que se convierten en instrumentos que
reconocen asignaturas y temas con el objetivo de tener una visión conjunta.
Además los ejes transversales sirve para la práctica pedagógica al integra campos del ser,
el saber, el hacer y el convivir a través de conceptos procedimientos valores y actitudes que
33
orientan la enseñanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho que el enfoque
transversal no niega la importancia de las disciplinas sino que obliga a una revisión de las
estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar el currículo en todos sus
niveles una educación significativa para el estudiante a partir de la conexión de dichas
disciplinas con los problemas sociales, éticos y morales presentes en su entorno.
En diciembre de 2002, se promulga el Acuerdo ministerial N 4820, mediante el cual se
aprueba y dispone la aplicación del currículo de “Educación en la Práctica de Valores” en
todos los establecimientos del país.
Desde aquí se identificó al conjunto de aspecto globalizadores relevantes para el desarrollo
de una sociedad más justa, y que debe ser asumida por los procesos educativos y que están
presentes en las diferentes etapas educativas y áreas que componen el currículo.
Ramos, H. Ochoa, M. Carizosa, J. Los valores ejes transversales de la integración
educativa convenio Andrés Bello (2004) dice:
“Con respecto a educación ambiental busca dar respuesta a los problemas
ambientales que están afectando nuestro planeta, y a la inaplazable necesidad
de enfrentarlos con el desarrollo de una conciencia activa de conservación y
protección de nuestro medio ambiente. Como eje transversal tiene mucho
valor, tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos como para el
proyecto social nacional caracterizado por libertad, paz y respeto por las
personas y por la naturaleza”. pág. (91)
Este eje transversal hace hincapié a lo que estamos viviendo a diario la contaminación de
nuestro planeta por eso se busca aplicar este eje transversal para que los estudiantes tomen
conciencia y preserven nuestro medio ambiente y que ellos sean los promotores de llevar
ese legado y compartir con las personas que está a su alrededor.
Los principios básicos de la educación ambiental que mayor vinculación presentan son:
Es un derecho de todos; somos todos educandos y educadores.
Debe tener una perspectiva holística, que enfocara la relación entre el ser humano, la
naturaleza y el universo en forma interdisciplinaria.
Debe tratar las cuestiones globales críticas, sus causas e interrelaciones en una perspectiva
sistémica, con el contacto social e histórico. Aspectos primordiales relacionados con el
34
desarrollo y medio ambiente, tales como población, paz, derechos humanos, democracia,
salud, hambre, degradación de la flora y la fauna, deben ser abordados de este tema.
Es individual y colectiva. Tienen el propósito de formar ciudadanos con conciencia local y
planetaria, que se respeten la autodeterminación de los pueblos y soberanía de las naciones.
Debe estimular la solidaridad, la igualdad y respeto de los derechos humanos valiéndose de
estrategias democráticas y de interacción entre culturas.
Debe recuperar, reconocer, respetar, reflejar y utilizar la historia indígena y las culturas
locales, así como promover la diversidad cultural, lingüística y ecológica.
Debe promover la cooperación y el dialogo entre los individuos y las instituciones, con la
finalidad de crear nuevos modos de vida, basados en la satisfacción de la necesidades
básicas de todo, sin distinciones étnicas, físicas, de sexo, de edad, de religión y de clase.
6.2 Como se manifiesta en el currículo la Educación Ambiental:
Los ejes transversales tiene diferentes maneras de manifestarse en el currículo ya sea
como elemento del perfil, referentes u objetivos, de acuerdo con los consensos logrados en
los talleres que para su definición coordinó el Consejo Nacional de Educación.
En la educación ambiental, los valores se presentan como objetivos y como lineamientos
que deben ser asumidos por las instituciones educativas e incorporadas al currículo.
En términos de objetivos se plantea que la educación ambiental permitirá a los estudiantes
de nivel básico.
Reconocerse como parte integrante del medio ambiente y sus interrelaciones.
Defender el derecho de todas las personas y formas de vida a vivir en un ambiente sano.
Valorar críticamente y respetar la cosmovisión que las diferentes etnias y culturas tienen en
su relación con el medio ambiente.
Ejecutar acciones de conservación del entorno natural y social, que favorezcan el
desarrollo integral y armónico de las personas, reconociendo su diversidad étnica y
cultural.
Participar responsablemente en la ejecución de acciones para el logro de condiciones
favorables de vida.
Valorar en su real dimensión los recursos naturales y culturales, para contribuir al
desarrollo sustentable del país.
35
Utilizar el medio ambiente como fuente de conocimiento, desarrollo cultural y recreación.
Aplicar los conocimientos sobre medio ambiente e las actividades cotidianas, para producir
un cambio positivo en el estilo de vida.
El consejo Nacional de Educación igualmente presenta un conjunto de lineamientos que
deben servir de orientaciones generales para la incorporación de la educación ambiental
como eje transversal que potencie los contenidos, valores, destrezas y habilidades de las
áreas:
El ser humano como parte integrante del medio ambiente debe buscar la identidad con el
grupo social y el entorno.
El medio ambiente es un factor del desarrollo integral del ser humano.
El medio ambiente es el principal recurso didáctico y fuente de expresión estética de las
personas.
La equidad social y el equilibrio natural permiten el desarrollo armónico de la sociedad.
El conocimiento y la aplicación de la legislación ambiental garantizan un manejo
adecuado del ambiente.
La legislación Ambiental regula: la preservación del ambiente, la conservación de la
biodiversidad y los ecosistemas; sustentable de los recursos naturales; la prevención de la
contaminación ambiental; entre otras actividades.
Ministerio del Ambiente del Ecuador (2011) dice que:
“Podemos definir a la legislación Ambiental como el conjunto de tratados,
convenios, estatus, leyes, códigos, reglamentos, ordenanzas y el derecho común
que, de manera muy amplia, funciona para regular la interacción de la
humanidad y el resto de los componentes biofísicos o sistema ambiente
natural, con el fin de reducir los impactos de la actividad humana, tanto en el
medio natural como en la humanidad misma”
Las políticas ambientales corresponden a la normativa jurídica vigente que está
contemplada con el fin de proteger recursos naturales y permitir el respeto a la naturaleza
para crear un ambiente equilibrado libre de contaminación.
36
El reconocimiento y el respeto de las diferentes prácticas de manejo de las diversas
regiones naturales permiten el mantenimiento de la biodiversidad, por cuanto influyen
directa o indirectamente en los sistemas naturales y sociales.
El conocimiento y la valorización de la diversidad étnica permiten recuperar y aprovechar
sus diferentes prácticas culturales y sustentar la valoración y el respeto del entorno natural
y social.
En la medida en que el ser humano se valore y respete, será capaz de valorar, respetar y
cuidar su entorno natural y social.
El respeto, la admiración y el disfrute del paisaje construido y natural sensibilizan al
espíritu.
El desarrollo económico, político y social depende en gran medida de la valoración de los
recursos naturales, y el manejo adecuado determina la calidad de vida.
El cuidado del medio ambiente debe incorporarse en las prácticas de recreación.
Los conocimientos y experiencias con la naturaleza, la familia, la escuela y la comunidad
permiten vivenciar los procesos enseñanza-aprendizaje y vincular al educando con su
entorno.
La promoción permanente de situaciones y actividades formativas desarrolla hábitos
vinculados con el cuidado y el uso racional del ambiente.
Dentro de nuestro currículo actual hablamos los ejes transversales en el proceso educativo
que destaca al Sumak Kawsay que es un principio constitucional basado en a la concepción
ancestral de nuestros pueblos originarios de los Andes. Como tal el Buen Vivir está
presente en la educación Ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y
también como hilo conductor de los ejes transversales que forman partes en la formación
en valores.
EL buen vivir y la educación interactúan de dos modos
Por una parte, el derecho a la educación es un componente esencial del buen vivir permite
desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de
oportunidades para todas las personas. Y por otro el Buen Vivir es un eje esencial de la
educación en la medida que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los
futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir
37
una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacifica, promotora de la interculturalidad,
tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza.
Los ejes transversales abarcan grande temáticas que son atendidas en la proyección
curricular con actividades concretas desarrolladas en las destrezas con criterio de
desempeño del área de estudio.
Estas temáticas son:
Interculturalidad: El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico- culturales
en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y
valoración.
La formación de una ciudadanía democrática: El desarrollo de valores humanos
universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los
derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el
aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la
tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la
mayoría.
La protección del medio ambiente: la interpretación de los problemas medioambientales y
sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con
la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección.
http://documents.tips/education/el-buen-vivir-en-la-educacion.html recuperado 01/02/2017
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes: El desarrollo
biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos
alimenticios y de higiene, el ejemplo productivo del tiempo libre.
La educación sexual en los jóvenes: el conocimiento y respeto por la integridad de su
propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y
sociales, la responsabilidad de la paternidad y la
maternidad.http://documents.tips/education/el-buen-vivir-en-la-educacion.html recuperado
01/02/2017
Estas son las temáticas que deben ejercer en las áreas del conocimiento con su respectiva
planificación y ejecución de los docentes al desarrollar sus clases y diversas actividades
tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyección
institucional.
38
Mapa N.-1
TOMADO:http://efemeridesec.blogspot.com/2015/05/los-ejes-trasversales-en-la.html recuperado 25/102016
Ministerio Coordinador de Conocimiento y Talento Humano dice que:
Los ejes transversales deben su nombre a su carácter interdisciplinario porque
atraviesan las diferentes asignaturas, en tanto que recorren todo el currículo.
“Constantemente los docentes escuchan hablar de los ejes transversales y su aplicación en
el ámbito educativo, pero cuando quieren emplearlos en la clase, les resulta complicado
establecer cuáles son los que pueden incorporar en su asignatura, cómo debe enfocarlos en
la clase y cuáles son los temas que pueden abordar. Los ejes transversales deben su nombre
a su carácter interdisciplinario porque atraviesan las diferentes asignaturas, en tanto que
recorren todo el currículo. Tienen que ser abordados dentro de situaciones de la
cotidianidad que se relacionan con los bloques curriculares y que se prestan tanto para la
clase como para promover prácticas, valores y actitudes que contribuyan a formar
ciudadanos que aprecien la diversidad, solidarios, que respeten y cuiden la naturaleza.
Como se expresa en el currículo: “el Buen Vivir es el hilo conductor de los ejes
transversales que forman parte de la formación en valores”.
http://www.conocimiento.gob.ec/los-ejes-transversales-en-una-clase/ recuperado
09/11/2016
Por lo tanto todos los docentes debemos estar inmiscuidos de los temas transversales ya
que de esto vamos aplicar en nuestras clases para que sea el ente regulador de cada
asignatura y trabajen con el buen vivir en valores.
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Definición de términos Básicos
Ciencia: Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento,
sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales con
capacidad predictiva y comprobables experimentales.
Conocimiento: Entendimiento, inteligencia, razón natural.
Currículo: Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle
plenamente sus posibilidades.
Educación: Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes.
Instrucción docente por medio de la acción docente.
Educación ambiental: Lanzada la proclama y grito de alerta (contaminación, explotación
abusiva de recursos, crisis energética) el mundo político tuvo que hacer caso a estos
problemas.
Por ello la educación ambiental ocupa un lugar no menos importante que la renovación
tecnológica ya que los problemas no se resolverán sin activar las conciencias cívicas.
Eje transversal: son ejes fundamentales para contribuir a través de la educación, con la
resolución de problemas latentes en la sociedad y que deben acompañar dentro de una
malla curricular alas diferentes materias de todas las especialidades en procesos
formativos.
Enseñanza: Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se enseñan alguien.
Interculturalidad: entendida como la educación para el conocimiento y el respeto de
otras culturas, y para la integración cultural.
Medio ambiental: sistema formado por elementos naturales y artificiales que esta
interrelacionados y que son modificados por la acción humana. Se trata del entorno que
condiciona la forma de vida de la sociedad y que incluye valores naturales, sociales y
culturales que existen en un lugar y momento determinado.
Protección ambiental: consiste en el conjunto de medidas que se toman a nivel público y
privado para cuidar nuestro hábitat natural, preservándolo del deterioro y la contaminación
40
Fundamentación Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
La investigación se fundamenta en:
LEGISLACIÓN Y NORMATIVA AMBIENTAL
Bajo el nombre de la constitución política de la República del Ecuador (2008), algunos
artículos regulan las actividades humanas en el ámbito ambiental. Entre los artículos más
representativos están:
Art.14 “Se reconoce el derecho de la población a vivir en un ambiente sano y
ecológicamente equilibrado, que garantice la sostenibilidad y el buen vivir, sumak
kawsay”.
Art. 15 “El estado promoverá, en el sector público y privado el uso de tecnologías
ambientalmente limpias y de energías alternativas no contaminantes y de bajo impacto. La
soberanía energética no se alcanzara en detrimento de la soberanía alimentaria, ni afectará
el derecho del agua”.
Art. 66 numeral 27 “Reconoce y garantiza a las personas el derecho a vivir un ambiente
sano ecológicamente equilibrado y libre de contaminación y en armonía con la naturaleza”.
Art. 261 Numeral 11. “El Estado central tendrá competencias exclusivas sobre: los
recursos energéticos minerales, hidrocarburos, biodiversidad y recursos forestales”.
Art.276 Numeral 4 “El régimen de desarrollo tendrá como uno de sus objetivos el de
recuperar y conservar la naturaleza y mantener un ambiente sano y sustentable que
garantice las personas y colectividades el acceso equitativo, permanente y de calidad al
agua, aire y suelo, y a los beneficios de los recursos del subsuelo y del patrimonio natural”
Art. 313 “Se considera sectores estratégicos la energía en todas sus formas, las
telecomunicaciones, los recursos naturales no renovables, el transporte y la refinación de
hidrocarburos, la biodiversidad y el espectro radioeléctrico, el agua y otros que determine
la ley”.
Art. 395 literal 1. “El Estado garantizará un modelo sustentable de desarrollo,
ambientalmente equilibrado y respetuoso de la diversidad cultural, que conserve la
biodiversidad y la capacidad de regeneración natural de los ecosistemas, y asegure la
satisfacción de las necesidades de las generaciones presentes y futuras”.
41
Literal 2. “Las políticas de gestión ambiental se aplicarán de manera transversal y serán de
obligatorio cumplimiento por parte del Estado en todos sus niveles y por todas las personas
naturales o jurídicas en el territorio nacional”.
Literal 3 “El estado garantizará la participación activa y permanente de las personas
comunidades, pueblos y nacionalidades afectadas, en la planificación, ejecución y control
de toda actividad que genere impactos ambientales”.
Art. 396 “El estado adoptará las políticas y medidas oportunas que eviten los impactos
ambientales negativos, cuando existía certidumbre de daño. En caso de duda sobre el
impacto ambiental de alguna acción u omisión, aunque no exista evidencia científica del
daño, el Estado adoptará medidas protectoras eficaces y oportunas”.
Art. 397 “Para garantizar el derecho individual y la colectividad a vivir en un ambiente
sano y ecológicamente equilibrado, el Estado se compromete a:…”.
Párrafo 2. “Establecer mecanismos efectivos de prevención y control de la contaminación
ambiental, de recuperación de espacios naturales degradados y de manejo sustentable de
los recurso naturales”
Art. 398 “Toda decisión o autorización estatal que pueda afectar al ambiente deberá ser
consultado a la comunidad, a la cual se informará amplia y oportunamente. El sujeto
consultante será el Estado la ley regulara la consulta previa, la participación ciudadana, los
plazos, el sujeto consultado y los criterios de valoración sobre la actividad sometida a
consulta”.
Reglamento General a La ley orgánica de Educación Intercultural Decreto no. 1241:
Que la Constitución de la República, en su artículo 26, determina que la educación es un
derecho fundamental de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado, que constituye un área prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para
el Buen Vivir.
Título I: De los Principios Generales
Art. 2.-Principios.-La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes
principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito
educativo:
42
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.-Se considera al interaprendizaje y
multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de
la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y
el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo.
Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos.-Se
establece a la investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos
como garantía del fomento de la creatividad y de la producción de conocimientos,
promoción de la investigación y la experimentación para la innovación educativa y la
formación científica.
Título II:
De los Derechos y Obligaciones
CAPÍTULO TERCERO
Art. 7.-Derechos.-Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
f. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus necesidades.
En el Reglamento de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación
Superior con los artículos:
CAPÍTULO VI: Del Trabajo de Titulación o Graduación
Art. 34.-El trabajo de titulación o graduación constituye uno de los requisitos obligatorios
para la obtención del título o grado en cualquiera de los niveles de formación. Dichos
trabajos pueden ser estructurados de manera independiente o como consecuencia de un
seminario de fin de carrera, de acuerdo a la normativa de cada institución.
Caracterización de las variables
Variable independiente Educación ambiental: Se entiende como el proceso que
comunica y facilita la introducción para adquirir una conducta y conciencia ambiental que
ayuda a preservar conservar y cuidar el entorno natural, respetando la interacción del ser
humano con el ambiente.
Variable dependiente Eje transversal del currículo: Son mecanismos de carácter
interdisciplinario que permite la interrelación del contexto escolar, familiar y socio -
cultural que recorre la totalidad de las áreas del conocimiento del currículo que permite
contribuir la solución de problemas de la sociedad por medio de la educación.
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La presente investigación se desarrolló en el enfoque socio-educativo, se utilizó métodos
y técnicas el mismo que sirvieron de ayuda para lograr los objetivos planteados y así
llegamos a las conclusiones y recomendaciones, es decir damos por concluido el presente
estudio investigativo.
La investigación busco que los docentes apliquen el eje transversal “cuidado del medio
ambiente” para así crear una conciencia ambiental dentro de los actores de la educación.
El modelo cuali-cuantitativo nos ayudó a investigar a los estudiantes en sala de clases a
profundidad el por qué y el cómo, también se recolecto datos y para analizarlos y
establecer resultados. Además el método descriptivo por que como indica su mismo
nombre describe la situación a investigar.
La investigación es bibliográfica, además de campo ya que se trabajó directamente una
realidad, de esta manera se pudo recoger datos no cambiados por una situación
imaginaria y bibliográfica, debido a que se recolecto información de libros, revistas, tesis,
entre otros, para realizar el proyecto.
Investigación descriptiva: En ella se destacó las características o rasgos de la situación,
fenómeno u objeto de estudio.
Investigación Documental: El investigador obtuvo la información que desea por medio de
fuentes documentales. (Sierra , 2012)
Y al final se procedió a realizar el análisis y descripción de resultados con el método
estadístico de Excel.
Población y muestra
POBLACIÓN (UNIVERSO DE ESTUDIO): conjunto de unidades de las que se desea
obtener cierta información.
MUESTRA: parte representativa de la población. (Huete, 2011)
44
La población fueron los estudiantes de primero de Bachillerato General Unificado del
Colegio Vicente Rocafuerte, que son cinco cursos 34 estudiantes en cada aula que nos da
un total de 170 estudiantes, de los cuales al aplicar la fórmula de la muestra nos da un
total de 120 estudiantes que será la muestra de la investigación.
45
CUADROS A: OPERALIZACIÓN DE VARIABLES
Fuente: Análisis y aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo.2016
Autor: Chicaiza Yepez Erik Danilo
Variable Dimensión Indicadores Ítems Técnica e
instrumento
VARIABLE
INDEPENDIENTE
La educación ambiental
Se entiende como el proceso
que comunica y facilita la
introducción para adquirir
una conducta y conciencia
ambiental que ayuda a
preservar conservar y cuidar
el entorno natural,
respetando la interacción del
ser humano con el ambiente.
VARIABLES
DEPENDIENTES
Eje transversal
Curricular: Son
mecanismos de carácter
interdisciplinario que
permiten la interrelación del
contexto escolar, familiar y
socio - cultural que recorre
la totalidad de las áreas del
conocimiento, en los tipos y
niveles curriculares para
contribuir en la solución de
problemas de la sociedad
por medio de la educación.
Proceso de
enseñanza
aprendizaje
Corrientes
ambientales
Conducta
ambiental
Currículo
Disciplinariedad
Contexto socio
cultual
educativo
Áreas del
conocimiento
Conocimientos
Habilidades y
destrezas
Aptitudes
Valores
Preservación
Conservación
Equilibrio ambiental
Cognitiva
Afectiva
Conductual
Tipos de ejes
curriculares
Niveles curriculares
Diseño curricular
Interdisciplinariedad
Transdisciplinariedad
Intradisciplinariedad
Proyecto integrador
Rol del docente
Rol del estudiante
La Institución
La Familia
El entorno
Ciencias Naturales
Matemática
Lenguaje
Ciencias sociales
1 -2
3 -4
5 – 6
7 – 8
9 -
10 –
11
12-
13-
14-
15
16-
17-
18
19-
20-
21-
22-
23
Técnica
Encuesta
Instrumento
Cuestionario
Técnica
Encuesta
Instrumento
Cuestionario
46
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos
La técnica que se utilizó para recolección de información fue la encuesta y la entrevista a
tres docentes de la institución.
La entrevista:
En este tipo de investigaciones la entrevista cualitativa se refiere a la conversación
mantenida entre investigador/investigados para comprender, a través de las propias
palabras de los sujetos entrevistados, las perspectivas, situaciones, problemas, soluciones,
experiencias que ellos tienen respecto a sus vidas. La técnica de la entrevista se utiliza,
tanto en el estudio de casos como en la investigación/acción, como fuente de información.
(Munarriz, 1992)
La encuesta
Es una técnica de recolección de datos, es decir un procedimiento de investigación.
Permite recoger datos según un protocolo establecido, seleccionando la información de
utilidad, originario del medio, realizando preguntas en forma de cuestionario (su
instrumento de recogida de datos).
“Es una investigación destinada a conocer características de una población de sujetos a
través de un conjunto de preguntas” (León y Montero, 1993, p 98.).
Los instrumentos fue el cuestionario.
El cuestionario es un conjunto de preguntas sobre los hechos o aspectos que interesan en
una evaluación, en una investigación o en cualquier actividad que requiera la búsqueda de
información. Las preguntas son contestadas por los encuestados. Se trata de un instrumento
fundamental para la obtención de datos.
Validación y confiabilidad de instrumentos
La validación de los instrumentos que se aplicó tanto la encuesta como la entrevista, fue
sometida a juicio de expertos, quienes son investigadores docentes de la Universidad
Central del Ecuador:
MSc. Shirley Murriagui,
MSc. Héctor Simbaña,
MSc. Washington Campoverde
47
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Procesar datos significa describir las operaciones que son recabadas en la investigación,
para esto es necesario contar con los siguientes pasos:
• Revisión de los documentos aplicados
• Tabulaciones en Excel
• Diseño y elaboración de cuadros estadísticos con los resultados
• Elaboración de gráficos
• Análisis e interpretación de los resultados obtenidos.
48
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Pregunta 1. ¿En el colegio usted recibe conocimientos relacionados con la educación
ambiental?
TABLA N° 1: Recibe Conocimientos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
TIPO DE
RESPUESTA %
S 15 12 POSITIVO
CS 28 23 35
AV 57 48 NEGATIVO
N 20 17 65
TOTAL 120 100 Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
GRÁFICO N° 1: Recibe Conocimientos
Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
El 48% de la población encuestada manifestaron que a veces reciben conocimientos de
educación ambiental, mientras el 23% casi siempre, 17% respondió nunca y el 12% la
alternativa siempre.
Según Colom y J. Sureda, (1981) educación ambientales la actitud o acción educativa
formadora del hombre que se fundamenta de acuerdo a la realidad social, cultural y
ambiental en general. De acuerdo a los resultados de la encuesta se indica que los
estudiantes no están recibiendo conocimientos relacionados con la educación ambiental es
decir, los estudiantes desconocen sobre educación ambiental. En la entrevista se pudo notar
el poco conocimiento que tienen los docentes sobre educación ambiental ya que la mayoría
respondió erróneamente el concepto de esta.
12%
23%
48%
17%
1.¿En el colegio usted recibe conocimientos relacionados con la
educación ambiental?
S CS AV N
49
Pregunta 2. ¿Considera usted qué a través de las asignaturas se promueve el respeto
por la naturaleza?
TABLA N° 2: Promueve respeto
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
TIPO DE
RESPUESTA %
S 15 13 POSITIVO
CS 34 28 41
AV 39 32 NEGATIVO
N 32 27 59
TOTAL 120 100 Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio nacional Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
GRÁFICO N° 2: Promueve respeto
Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio nacional Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
El 32% de los encuestados dice que a veces a través de las asignaturas se promueve
el respeto por la naturaleza, el 28% casi siempre, el 27% nunca y el 13% respondió
que siempre.
Ministerio de Educación y Cultura. Narcea, S.A de Ediciones, Madrid (1995) dice
que los temas transversales no son nuevas asignaturas que hay que añadir a las ya
existentes son enseñanzas que se impregnan en todo el currículo y están presentes
en todas las áreas y niveles educativos, en los resultados se evidencia que la gran
mayoría de los encuestados indico que no se promueve el respeto a la naturaleza en
las asignaturas, es decir que no existe transversalidad de las asignaturas en la
institución.
27%
28%
32%
13%
2.¿Considera usted que a través de las asignaturas se promueve el respeto
por la naturaleza?
N CS AV S
50
Pregunta 3. ¿Desarrolla usted responsabilidad ambiental dentro y fuera del aula?
TABLA N° 3: Ambiente dentro y fuera aula
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
TIPO DE
RESPUESTA %
S 13 11 POSITIVO
CS 43 36 47
AV 53 44 NEGATIVO
N 11 9 53
TOTAL 120 100 Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
GRÁFICO N° 3: Ambiente dentro y fuera aula
Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
El 44% de los encuestados considera que a veces se desarrolla responsabilidad
ambiental dentro y fuera del aula, el 36% casi siempre, el 9% siempre y el 9%
respondió que nunca.
Uno de los Fines de la Educación Ambientales lograr que la sociedad y los
gobiernos adopten y apliquen un modelo de desarrollo sostenible adecuado a sus
condiciones económicas, políticas sociales, culturales, tecnológicas y ambientales
de su respectivo país, los encuestados manifiestan que no se está promoviendo la
responsabilidad ambiental ni en el aula ni fuera de ella, así se establece que los
docentes y la sociedad tienen el compromiso de fomentar el respeto por la
naturaleza.
11%
36% 44%
9%
3.¿Desarrolla usted responsabilidad ambiental dentro y
fuera del aula?
S CS AV N
51
Pregunta 4. ¿Considera usted que las actividades relacionadas con la educación
ambiental que se practican en el colegio sirven para resolver problemas ambientales
del entorno?
TABLA N° 4: Problemas ambientales del entorno
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
TIPO DE
RESPUESTA %
S 26 22 POSITIVO
CS 44 37 59
AV 39 32 NEGATIVO
N 11 9 41
TOTAL 120 100 Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
GRÁFICO N° 4: Problemas ambientales del entorno
Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
El 37% de los encuetados considera que casi siempre las actividades relacionadas
con la educación ambiental que se practican en el colegio sirven para resolver
problemas ambientales del entorno, el 32% a veces, el 22% siempre y el 9% indicó
que nunca.
Uno de los componentes de la Educación ambiental es la capacidad de acción, este
componente se enfatiza en dotar al estudiante habilidad para que pueda participar
productivamente en la solución de problemas ambientales y prevención de
problemas ambientales futuros. La gran mayoría de los encuestados indica que las
actividades relacionadas con la educación ambiental que se practican en el colegio
sirven para resolver problemas ambientales del entorno.
22%
37%
32%
9%
4.¿Considera usted que las actividades relacionadas con la educación
ambiental que se practican en el colegio sirven para resolver problemas
ambientales del entorno?
S CS AV N
52
Pregunta 5 ¿Considera usted que la institución educativa realiza actividades de
cuidado ambiental de importancia?
TABLA N° 5: Actividades de cuidado ambiental
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
TIPO DE
RESPUESTA%
S 12 10 POSITIVA
CS 41 34 44
AV 39 33 NEGATIVA
N 28 23 56
TOTAL 120 100 Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
GRÁFICO N° 5: Actividades de cuidado ambiental
Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
El 34% de los encuestados dice que casi siempre en la institución educativa se
realiza actividades de cuidado ambiental de importancia, el 33% a veces, el 23%
nunca y el 10% respondió siempre.
Como se manifiesta en el currículo en términos de objetivos se plantea que la
educación ambiental permitirá a los estudiantes utilizar el medio ambiente como
fuente de conocimiento, desarrollo cultural y recreación. Los encuestados tienen
diferentes criterios, sin embargo, la mayoría considera que no se realizan
actividades de cuidado ambiental de importancia en la institución.
10%
34%
33%
23%
¿Considera usted que la institución educativa realiza actividades de
cuidado ambiental de importancia?
S CS AV N
53
Pregunta 6. ¿Considera usted que la realización de actividades sobre el cuidado
ambiental inciden en el equilibrio ambiental de la naturaleza?
TABLA N° 6: Equilibrio ambiental
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
TIPO DE
RESPUESTA %
S 30 25 POSITIVO
CS 53 44 69
AV 29 24 NEGATIVO
N 8 7 31
TOTAL 120 100 Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
GRÁFICO N° 6: Equilibrio ambiental
Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio nacional Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
El 44% de los encuestados dice que casi siempre la realización de actividades sobre
el cuidado ambiental inciden en el equilibrio ambiental de la naturaleza, el 25%
siempre, el 24% a veces y el 7% respondió que nunca.
El consejo Nacional de Educación igualmente presenta un conjunto de lineamientos
que deben servir de orientaciones generales para la incorporación de la educación
ambiental como eje transversal, la equidad social y el equilibrio natural permiten el
desarrollo armónico de la sociedad. En los resultados de la encuesta realizada se
muestra, si se realizan actividades sobre el cuidado ambiental y que estas inciden
en el equilibrio ambiental de la naturaleza.
25%
44%
24%
7%
6.¿Considera usted que la realización de acividades sobre el cuidado
ambiental inciden en el equilibrio ambiental de la naturaleza?
S CS AV N
54
Pregunta 7. ¿Usted conoce si existen reglas en el colegio para mantener un ambiente
sano?
TABLA N° 7: Ambiente sano
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
TIPO DE
RESPUESTA %
S 30 25 POSITIVO
CS 27 22 47
AV 39 33 NEGATIVO
N 24 20 53
TOTAL 120 100 Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
GRÁFICO N° 7: Ambiente sano
Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio n Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
El 33% de los encuestados consideran que a veces existen reglas en el colegio para
mantener un ambiente sano, el 25% siempre, el 22% casi siempre y el 20%
respondió que nunca.
Las Normas son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por
convención. Los encuestados tiene diferentes criterios, sin embargo la mayoría
indica que no conocen la existencia de reglas para mantener un ambiente sano.
25%
22% 33%
20%
¿Usted conoce si existen reglas en el colegio para mantener un ambiente
sano?
S CS AV N
55
Pregunta 8. ¿En el colegio se aplica algún código de conducta ambiental específica?
TABLA N° 8: Conducta ambiental
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
TIPO DE
RESPUESTA %
S 10 8 POSITIVO
CS 32 27 35
AV 45 37 NEGATIVO
N 33 28 65
TOTAL 120 100 Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
GRÁFICO N° 8: Conducta ambiental
Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
El 37% de los encuestados considera que a veces se aplica algún código de
conducta ambiental específica, el 28% nunca, el 27% casi siempre y el 8%
respondió siempre.
El consejo Nacional de Educación igualmente presenta un conjunto de lineamientos
que deben servir de orientaciones generales para la incorporación de la educación
ambiental como eje transversal. El conocimiento y la aplicación de la legislación
ambiental garantizan un manejo adecuado del ambiente. De acuerdo a los
resultados de la encuesta se manifiesta, que en el colegio no se aplica ningún
código ambiental específico, en la entrevista a los docentes coinciden en que no se
aplica ningún código de conducta ambiental.
8%
27%
37%
28%
8.¿En el colegio se aplica algún código de conducta ambiental?
S CS AV N
56
Pregunta 9. ¿Considera usted que se debe implementar la educación ambiental
dentro de los contenidos?
TABLA N° 9: Contenidos ambientales
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
TIPO DE
RESPUESTA %
S 60 50 POSITIVO
CS 37 31 81
AV 16 13 NEGATIVO
N 7 6 19
TOTAL 120 100 Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
GRÁFICO N° 9: Contenidos ambientales
Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
El 50% de los encuestados considera que siempre se debe implementar la
educación ambiental dentro de los contenidos, el 31% casi siempre, el 13% a veces
y el 6% respondió que nunca.
La incorporación de la Educación Ambiental en el currículo supone el
reconocimiento desde el sistema educativo el importante papel que juega el medio
ambiente en la vida de las personas y en el desarrollo de la sociedad, de acuerdo a
los resultados la gran mayoría de encuestados, considera que la educación
ambiental se debe implementar dentro de los contenidos, en la entrevista, a los
docentes indicaron que si se debe implementar la educación ambiental ya que
ayudara para el cuidado del medio ambiente.
50%
31%
13%
6%
9.¿Considera usted que se debe implementar la educación ambiental
dentro de los contenidos?
S CS AV N
57
Pregunta 10. ¿Cree usted que el docente en su planificación de clase, incorpore temas
de Educación ambiental?
TABLA N° 10: Incorporar temas ambientales
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
TIPO DE
RESPUESTA %
S 29 24 POSITIVO
CS 42 35 59
AV 40 33 NEGATIVO
N 9 8 41
TOTAL 120 100 Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
GRÁFICO N° 10: Incorporar temas ambientales
Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
El 35% de los encuestados considera que casi siempre el docente en su
planificación de clase, incorpore temas de Educación ambiental, el 33% a veces, el
24% siempre y el 8% respondió que nunca.
El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que
lo especifico viene determinado por los planes programas de estudio (que no son lo
mismo que currículo), por eso es de gran importancia que el docente incorpore
temas de educación ambiental en sus clases. De acuerdo a los resultados obtenidos
de la encuesta la mayoría opinó que el docente, incorpore en su planificación de
clases temas de Educación ambiental, en la entrevista los docentes afirman que si
se aplican temas de educación ambiental pero necesitan capacitación sobre el tema.
24%
35%
33%
8%
10.¿Cree usted que el docente en su planificación de clase, incorpore temas de
Educación ambiental?
S CS AV N
58
Pregunta 11. ¿Conoce usted si en la institución educativa hay programas de
educación ambiental planificadas?
TABLA N° 11: Programas de educación ambiental
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
TIPO DE
RESPUESTA %
S 15 12 POSITIVO
CS 33 28 40
AV 48 40 NEGATIVO
N 24 20 60
TOTAL 120 100 Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
GRÁFICO N° 11: Programas de educación ambiental
Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
El 40% de los encuestados consideran a veces en la institución educativa hay
programas de educación ambiental planificadas, el 28% casi siempre, el 20% nunca
y el 12% respondió que siempre.
Según los Principios pedagógicos para impulsar los procesos educativos
encabezado por el medio ambiente dirigido a todos los grupos de la población
escolar y no escolar para crear conciencia sobre los problemas ambientales y actuar
consecuentemente ante estos. La mayoría de los encuestados manifiesta que no
conoce que en la institución educativa haya programas de educación ambiental.
12%
28%
40%
20%
11.¿Conoce usted si en la institución educativa hay programas de
educación ambiental planificadas?
S CS AV N
59
Pregunta 12. ¿Considera que aplicando la educación ambiental en todas las
disciplinas vamos a solucionar problemas ambientales?
TABLA N° 12: Solucionar problemas ambientales
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
TIPO DE
RESPUESTA %
S 40 33 POSITIVO
CS 53 44 78
AV 21 18 NEGATIVO
N 6 5 23
TOTAL 120 100 Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
GRÁFICO N° 12: Solucionar problemas ambientales
Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
El 44% de los encuestados dice que casi siempre aplicando la educación ambiental
en todas las disciplinas vamos a solucionar problemas ambientales, el 33%
siempre, el 18% a veces y el 5% respondió que nunca.
La educación ambiental busca dar respuesta a los problemas ambientales que están
afectando nuestro planeta, y a la inaplazable necesidad de enfrentarlos con el
desarrollo de una conciencia activa de conservación y protección de nuestro medio
ambiente. La mayoría de los encuestados indica que aplicando la educación
ambiental en todas las disciplinas vamos a solucionar los problemas ambientales.
33%
44%
18%
5%
12.¿Considera que aplicando la educación ambiental en todas las disciplinas
vamos a solucionar problemas ambientales?
S CS AV N
60
Pregunta 13. ¿Está de acuerdo que realizando un modelo de cuidado ambiental
integraríamos a toda a la comunidad educativa?
TABLA N° 13: Modelo de cuidado ambiental
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
TIPO DE
RESPUESTA %
S 28 23 POSITIVO
CS 59 49 72
AV 27 23 NEGATIVO
N 6 5 28
TOTAL 120 100 Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
GRÁFICO N° 13: Modelo de cuidado ambiental
Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
El 49% de los encuestados considera casi siempre, que realizando un modelo de
cuidado ambiental integraríamos a toda a la comunidad educativa, el 23% siempre,
el 23% a veces y el 5% respondió que nunca.
La participación es ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen
su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de
prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten
medidas adecuadas al respecto. Esto ayudara a que toda la comunidad educativa se
integre para que así poder resolver los problemas que aquejan a la comunidad
educativa. Los encuestados manifiestan que si están de acuerdo que al realizar un
modelo de cuidado ambiental se integrara a toda a la comunidad educativa.
23%
49%
23%
5%
13.¿Está de acuerdo que realizando un modelo de cuidado ambiental
integraríamos a toda la comunidad educativa?
S CS AV N
61
Pregunta 14. ¿Usted cree que el trabajo interdisciplinar puede ser la solución para
inculcar actitudes de respeto y conservación del medio ambiente en los estudiantes?
TABLA N° 14: Trabajo interdisciplinar
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
TIPO DE
RESPUESTA %
S 28 23 POSITIVO
CS 41 34 57
AV 47 39 NEGATIVO
N 4 4 43
TOTAL 120 100 Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
GRÁFICO N° 14: Trabajo interdisciplinar
Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio nacional Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
El 39% de los encuestados que a veces trabajo interdisciplinar puede ser la solución
para inculcar actitudes de respeto y conservación del medio ambiente en los
estudiantes, el 34% casi siempre, el 23% siempre y el 4% respondió que nunca.
Los principios de la educación ambiental, entenderla como una perspectiva
interdisciplinaria, multidisciplinaria y transdisciplinaria. En los resultados los
encuestados indicaron que el trabajo interdisciplinar puede ser la solución para
inculcar actitudes de respeto y conservación del medio ambiente en los estudiantes,
En la entrevista los docentes afirman que si se debe dar trabajo interdisciplinar ya
que se logrará la cooperación de todas las disciplinas y de los actores de la
educación.
23%
34%
39%
4%
14.¿Usted cree que el trabajo interdisciplinar puede ser la solución para
inculcar actitudes de respeto y conservación del medio ambiente en los
estudiantes?
S CS AV N
62
Pregunta 15. ¿Considera que los temas a tratar en clase se los vincula en los
proyectos integradores del medio ambiente?
TABLA N° 15: Vincular proyectos y clases del medio ambiente
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
TIPO DE
RESPUESTA %
S 22 18 POSITIVO
CS 34 28 46
AV 55 46 NEGATIVO
N 9 8 54
TOTAL 120 100 Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio nacional Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
GRÁFICO N° 15: Vincular proyectos y clases del medio ambiente
Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
El 46% de los encuestados considera que a veces los temas a tratar en clase se los
vincula en los proyectos integradores del medio ambiente, el 28% casi siempre, el
18% siempre y el 8% respondió que nunca.
La utilización de diversos ambientes educativos y métodos para comunicar y
adquirir conocimientos, así como el abordaje de los problemas ambientales es un
principio de la educación ambiental. Por esos es necesario que los docentes hablen
de temas ambientales, ya que en resultados de la encuesta la mayor parte de los
estudiantes indicaron que los temas no se vinculan a los proyectos integradores. En
la entrevista la mayoría de los docentes considera que los temas a tratar en clase se
los debe vincular en los proyectos integradores del medio ambiente.
18%
28% 46%
8%
15.¿Considera que los temas a tratar en clase se los vincula en los
proyectos integradores del medio ambiente?
S CS AV N
63
Pregunta 16. ¿Considera que el rol del docente es crear un ambiente sano dentro y
fuera del aula?
TABLA N° 16: Rol del docente
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
TIPO DE
RESPUESTA %
S 42 35 POSITIVO
CS 38 32 67
AV 29 24 NEGATIVO
N 11 9 33
TOTAL 120 100 Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
GRÁFICO N° 16: Rol del docente
Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
El 35% de los encuestados considera que siempre el rol del docente es crear un
ambiente sano dentro y fuera del aula, el 32% casi siempre, el 24% a veces y el 9%
respondió que nunca.
Rol de la educación, la enseñanza comenzó siendo una actividad practica y
posteriormente se reflexionó sobre ella y se convirtió en conocimiento, ahora
decimos que la enseñanza es como cualquier tipo de problema, podemos
encontramos con distintos tipos de conocimiento con esto el docente debe crear un
ambiente sano dentro y fuera del aula. La mayoría de los encuestados indicó que si
considera que el rol del docente es crear un ambiente sano dentro y fuera del aula.
35%
32%
24%
9%
16.¿Considera que el rol del docente es crear un ambiente sano dentro y fuera
del aula?
S CS AV N
64
Pregunta 17. ¿Usted cree que aplicaría conocimientos adquiridos dentro de la
institución sobre el cuidado ambiental con su familia?
TABLA N° 17: Aplicar conocimiento ambiental en la familia
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
TIPO DE
RESPUESTA %
S 30 25 POSITIVO
CS 56 47 72
AV 27 22 NEGATIVO
N 7 6 28
TOTAL 120 100 Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
GRÁFICO N° 17: Aplicar conocimiento ambiental en la familia
Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
El 47% de los encuestados considera que casi siempre aplicaría conocimientos
adquiridos dentro de la institución sobre el cuidado ambiental con su familia, el
25% siempre, el 22% a veces y el 6% respondió que nunca.
Uno de los objetivos de la educación ambiental es ayudar a las personas y a los
grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio
ambiente que los impulse a participar activamente en su protección y
mejoramiento. En los resultados obtenidos la mayoría de encuestados indica que si
aplicarían conocimientos adquiridos dentro de la institución sobre el cuidado
ambiental en su familia.
25%
47%
22%
6%
17.¿Usted cree que aplicaría conocimientos adquiridos dentro de la
institución sobre el cuidado ambinetal con su familia?
S CS AV N
65
Pregunta 18. ¿Usted cree que aplicaría conocimientos adquiridos dentro de la
institución sobre el cuidado ambiental con la comunidad?
TABLA N° 18: Aplicar conocimiento ambiental en la comunidad
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
TIPO DE
RESPUESTA %
S 36 30 POSITIVO
CS 35 29 59
AV 40 33 NEGATIVO
N 9 8 41
TOTAL 120 100 Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio l Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
GRÁFICO N° 18: Aplicar conocimiento ambiental en la comunidad
Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
El 33% de los encuestados considera que a veces aplicaría conocimientos
adquiridos dentro de la institución sobre el cuidado ambiental con la comunidad,
el 30% siempre, el 29% casi siempre y el 8% respondió que nunca.
Objetivos de la educación ambiental conocimientos: Ayudar a las personas y a los
grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su
totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en
él, lo que entraña una responsabilidad crítica. Los encuestados tiene diferentes
criterios, sin embargo la mayoría indican que si aplicarían los conocimientos sobre
el cuidado ambiental con la comunidad.
30%
29%
33%
8%
18.¿Usted cree que aplicaría conocimientos adquiridos dentro de la institución
sobre el cuidado ambiental con la comunidad?
S CS AV N
66
Pregunta 19. ¿Considera que sus profesores dan ejemplos del cuidado de la
naturaleza en sus clases?
TABLA N° 19: Ejemplos de cuidado de la naturaleza
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
TIPO DE
RESPUESTA %
S 10 8 POSITIVO
CS 49 41 49
AV 33 28 NEGATIVO
N 28 23 51
TOTAL 120 100 Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
GRÁFICO N° 19: Ejemplos de cuidado de la naturaleza
Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
El 41% de los encuestados considera que casi siempre sus profesores dan ejemplos
del cuidado de la naturaleza en sus clases, el 28% a veces, el 23% nunca y el 8%
respondió que siempre.
Como se manifiesta en el currículo la educación Ambiental, según los
conocimientos y experiencias con la naturaleza, la familia, la escuela y la
comunidad permiten vivenciar los procesos enseñanza-aprendizaje y vincular al
educando con su entorno. La mayoría de encuestados indican que sus profesores no
dan ejemplos del cuidado de la naturaleza en sus clases.
8%
41%
28%
23%
19.¿Considera que sus profesores dan ejemplos del cuidado de la
naturaleza en sus clases?
S CS AV N
67
Pregunta 20. ¿En la asignatura de Ciencias Naturales usted realiza ejercicios sobre el
cuidado del medio ambiente?
TABLA N° 20: Ejercicios sobre cuidado ambiental en la asignatura de Ciencias
Naturales
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
TIPO DE
RESPUESTA %
S 17 14 POSITIVO
CS 33 27 41
AV 38 32 NEGATIVO
N 32 27 59
TOTAL 120 100 Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
GRÁFICO N° 20: Ejercicios sobre cuidado ambiental en la asignatura de Ciencias
Naturales
Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
El 32% de los encuestados considera que a veces en la asignatura de Ciencias Naturales
realiza ejercicios sobre el cuidado del medio ambiente, el 27% nunca, el 27% casi siempre
y el 14% respondió que siempre.
La interdisciplinariedad hace que trabaje dos o varias disciplinas escolares a niveles
curricular didáctico y metodológico sean importantes para los temas ambientales no se
vincula solo ala disciplinas sino al análisis de todo la cuestión ecológica sino una
dimensión histórico, social, cultural donde este inmerso todas las áreas del conocimiento de
las Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemática y literatura o las materias
experimentales para el desarrollo del enfoque ambiental, que requiere comprender las
relaciones de los individuos con el medio. Los encuestados tiene diferentes criterios, sin
embargo la mayoría indican que en la asignatura de ciencias naturales no realizan
ejercicios sobre el cuidado del medio ambiente.
14%
27%
32%
27%
20.¿En la asignatura de Ciencias Naturales usted realiza ejercicios
sobre el cuidado del medio ambiente?
S CS AV N
68
Pregunta 21. ¿En la asignatura de Matemática usted realiza ejercicios sobre el
cuidado del medio ambiente?
TABLA N° 21: Ejercicios sobre cuidado ambiental en la asignatura de Matemáticas
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
TIPO DE
RESPUESTA %
S 19 16 POSITIVO
CS 24 20 36
AV 31 26 NEGATIVO
N 46 38 64
TOTAL 120 100 Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
GRÁFICO N° 21: Ejercicios sobre cuidado ambiental en la asignatura de
Matemáticas
Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
El 38% de los encuestados considera que nunca en la asignatura de Matemática
realiza ejercicios sobre el cuidado del medio ambiente, el 26% a veces, el 20% casi
siempre y el 16% respondió que siempre.
La interdisciplinariedad hace que trabaje dos o varias disciplinas escolares a niveles
curricular didáctico y metodológico sean importantes para los temas ambientales no
se vincula solo ala disciplinas sino al análisis de todo la cuestión ecológica sino una
dimensión histórico, social, cultural donde este inmerso todas las áreas del
conocimiento de las Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemática y literatura
o las materias experimentales para el desarrollo del enfoque ambiental, que requiere
comprender las relaciones de los individuos con el medio. Los encuestados tiene
diferentes criterios, sin embargo la mayoría indican que en la asignatura de
matemáticas no realizan ejercicios sobre el cuidado del medio ambiente.
16%
20%
26%
38%
21.¿En la asignatura de Matemática usted realiza ejercicios sobre el cuidado
del medio ambiente?
S CS AV N
69
Pregunta 22. ¿En la asignatura de Lenguaje usted realiza ejercicios sobre el cuidado
del medio ambiente?
TABLA N° 22: Ejercicios sobre cuidado ambiental en la asignatura de Lenguaje
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
TIPO DE
RESPUESTA %
S 16 13 POSITIVO
CS 31 26 39
AV 41 34 NEGATIVO
N 32 27 61
TOTAL 120 100 Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
GRÁFICO N° 22: Ejercicios sobre cuidado ambiental en la asignatura de Lenguaje
Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
El 34% de los encuestados considera que a veces asignatura de Lenguaje realiza
ejercicios sobre el cuidado del medio ambiente, el 27% nunca, el 26% casi
siempre y el 13% respondió que siempre.
La interdisciplinariedad hace que trabaje dos o varias disciplinas escolares a niveles
curricular didáctico y metodológico sean importantes para los temas ambientales no
se vincula solo ala disciplinas sino al análisis de todo la cuestión ecológica sino una
dimensión histórico, social, cultural donde este inmerso todas las áreas del
conocimiento de las Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemática y literatura
o las materias experimentales para el desarrollo del enfoque ambiental, que requiere
comprender las relaciones de los individuos con el medio. Los encuestados tiene
diferentes criterios, sin embargo la mayoría indican que en la asignatura de
lenguaje no realizan ejercicios sobre el cuidado del medio ambiente.
13%
26%
34%
27%
22.¿En la asignatura de Lenguaje usted realiza ejercicios sobre el cuidado del
medio ambiente?
S CS AV N
70
Pregunta 23. ¿En la asignatura de Ciencias sociales usted realiza ejercicios sobre el
cuidado del medio ambiente?
TABLA N° 23: Ejercicios sobre cuidado ambiental en la asignatura de Ciencias
Sociales
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
TIPO DE
RESPUESTA %
S 20 17 POSITIVO
CS 31 26 43
AV 41 34 NEGATIVO
N 28 23 58
TOTAL 120 100 Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
GRÁFICO N° 23: Ejercicios sobre cuidado ambiental en la asignatura de Ciencias
sociales
Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Chicaiza Erik
El 34% de los encuestados consideran que a veces en la asignatura de Ciencias
sociales realiza ejercicios sobre el cuidado del medio ambiente, el 26% casi
siempre, el 23% nunca y el 17% respondió que siempre.
La interdisciplinariedad hace que trabaje dos o varias disciplinas escolares a niveles
curricular didáctico y metodológico sean importantes para los temas ambientales no
se vincula solo ala disciplinas sino al análisis de todo la cuestión ecológica sino una
dimensión histórico, social, cultural donde este inmerso todas las áreas del
conocimiento de las Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemática y literatura
o las materias experimentales para el desarrollo del enfoque ambiental, que requiere
17%
26%
34%
23%
23.¿En la asignatura de Ciencias sociales usted realiza ejercicios sobre el
cuidado del medio ambiente?
S CS AV N
71
comprender las relaciones de los individuos con el medio. Los encuestados tiene
diferentes criterios, sin embargo la mayoría indican que en la asignatura de
ciencias sociales no realizan ejercicios sobre el cuidado del medio ambiente.
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista
Se entrevistó a los docentes del área de Ciencias Naturales del “Colegio Vicente
Rocafuerte”:
MSc. Felicia Castro docente de Ciencias Naturales.
Lcdo. Julio Cesar Sánchez docente de Ciencias Naturales.
Lcdo. Andrés Almachi docente de Ciencias Naturales.
Preguntas realizadas en la entrevista:
1. ¿Qué es para usted Educación Ambiental?
2. ¿En el colegio se aplica algún código de conducta ambiental específica?
3. ¿En su planificación micro curricular considera temas de educación ambiental?
4. ¿Considera usted que se debe implementar la educación ambiental, dentro del
currículo?
¿Por qué?
5. ¿Cree usted que el trabajo interdisciplinar puede ser la solución para inculcar actitudes
de respeto y conservación del medio a los estudiantes?
6. ¿Qué incidencia tiene la educación ambiental en los estudiantes como eje transversal?
7. ¿Qué tipos de eventos ha promovido el colegio para fomentar el cuidado del medio
ambiente?
8. ¿Se preocupa usted sobre la legislación y normas vigentes sobre el medio ambiente?
72
CUADROS B: Entrevista Docentes
Entrevistado Pregunta 1: Pregunta 2: Pregunta 3: Pregunta 4:
Msc. Felicia
Castro
Es la ciencia que
estudia el entorno
natural y ayuda al
mejor
desenvolvimiento
manteniendo un
ambiente sustentable
que viva el ser
humano en armonía
con la naturaleza.
Si de
mantenimiento de
la institución
jardines y sobre la
basura.
Si eje
transversal.
Si porque es de
importancia para
mejorar el buen
vivir del país no
solo de mi entorno
inmediato sino
cuidando el
planeta.
Lcdo. Julio
Cesar
Sánchez
Educación ambiental
es una rama de las
ciencias Biológicas
que se encarga de
concientizar a la
comunidad educativa
en el cuidado del
medio ambiente,
normas para el buen
convivir y el
desarrollo sostenible
de nuestra naturaleza.
No existe un
código que se
pueda aplicar en
cuanto a mantener
una conducta
ambiental pero si
se realiza
actividades para
mantener limpio
las instalaciones
de la institución
contribuyendo así
al cuidado
ambiental.
Dentro de las
asignaturas de
Ciencias
Naturales y
Biología si se
considera temas
de educación
ambiental para
fomentar el
cuidado del
ambiente con
normas que
favorezcan a
concientizar a
cada estudiante.
Considero que si
debería
implementarse
porque hoy en día
se realizan
muchas
actividades,
campañas sobre el
cuidado del medio
ambiente y sería
recomendable
como una
asignatura como
antes lo era.
Lcdo. Andrés
Almachi
Puede hacer
referencia al educar,
formar y concientizar
a la gente por medio
del dialogo el cuidado
del entorno en el que
vivimos. Además
buscar estrategias y
mejorar la calidad de
vida con el propósito
de buscar el bienestar
de nuevas
generaciones.
No, ya que no se
encuentra en la
malla curricular a
pesar de que sería
una buena
estrategia y ayuda
para este medio
ambiente.
No ya que no se
ha abordo la
oportunidad de
que nos
capaciten para
aquella
situación.
Sí, porque para
aquellos jóvenes
no tienen la
suficiente
responsabilidad al
cuidar nuestro
entorno, ya que
vendrán nuevas
generaciones.
Conclusión Los docentes
entrevistados
sostienen una visón
alejada de lo que es
la educación
ambiental y solo se
basan que nos sirve
para el cuidado del
medio ambiente.
En conclusión
tenemos que en la
institución no se
aplica ningún
código de
conducta
ambiental.
Los docentes
afirman que si
se aplican temas
de educación
ambiental pero
necesitan
capacitación
sobre el tema.
Los docentes
afirman que si se
debe implementar
la educación
ambiental ya que
nos ayudara para
el cuidado del
medio ambiente.
73
Fuente: Estudio sobre: Análisis de la aplicación de la educación ambiental como eje transversal del currículo en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del colegio nacional Vicente Rocafuerte, período 2016-2017.
Autor: Erik Chicaiza
Entrevistado Pregunta 5: Pregunta 6: Pregunta 7: Pregunta 8:
Msc. Felicia
Castro
Si y si se trabaja
disciplinariamente
como materias de
apoyo.
Positivo conoce y
reconoce la
importancia de la
educación
ambiental cuidado
de su colegio
como punto de
partida.
Programa de
cuidado de
jardines.
Si, se darles a
conocer y que
reflexionen la
importancia de
cada una de ellas.
Lcdo. Julio
Cesar
Sánchez
Considera que si
porque se está en
constante relación con
diferentes áreas que
pueden aportar con
diversos aspectos para
fomentar el respeto y
conservación del
medio ambiente
inculcando buenos
valores.
La incidencia que
hoy en día se
tiene en los
estudiantes es
positiva porque
tienen más
conocimientos,
conciencia del
daño que puede
causar si no
cumplen con
buenas normas
del cuidado del
ambiente.
Se ha realizado
actividades de
mejoramiento
de las
instalaciones
con el fin de
fomentar el
cuidado del
medio ambiente
y el desarrollo
correcto de los
diferentes
eventos y
actividades
académicas a
desarrollarse.
En cuanta a las
normas vigentes y
leyes ambientales
no estoy en pleno
conocimiento de
las mismas.
Lcdo. Andrés
Almachi
Si, sería una buena
capacitación quien
podría ayudar a
concientizar a la gente
y la conservación del
mismo.
Influye de buena
manera ya que
tienen
conocimientos
sobre el tema y
podríamos
obtener buenos
resultados a
futuro.
Realizar
concursos de
vestimenta con
material
reciclaje entre
otras
actividades.
Claro, porque
todos estamos
afectados por
ciertas cuestiones
mal realizadas en
el bosque.
Conclusión Los docentes afirman
que si se debe dar
trabajo
interdisciplinar ya que
va a ver la
cooperación de todas
las disciplinas y de los
actores de la
educación.
En conclusión si
tiene incidencia la
educación
ambiental en los
estudiantes ya que
ayuda al cuidado
del ambiente.
Si se realizan
eventos de
cuidado
ambiental como
protección de
jardines pero si
hacen falta más
eventos como el
reciclaje.
Que no están al
tanto todos los
profesores de las
normas vigentes
sobre el medio
ambiente.
74
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Con la información obtenida en base a las encuestas realizadas a los estudiantes y las
entrevistas a los docentes, se concluyó que la incidencia de la aplicación de la educación
ambiental es baja, que no tiene la mayor aplicación de ningún ámbito dentro de la
institución educativa.
Los estudiantes no tienen valores ambientales, además ellos no conocen reglas para
mantener un ambiente sano o si se aplica algún código de conducta ambiental, lo que
refleja la realidad del estudiante que se da por falta de programas y de trabajos profesor
estudiantes con respecto al cuidado de la naturaleza y otros demás temas de aplicación
de la educación ambiental.
Después de haber realizado la investigación esta demanda contenidos educativos sobre la
transversalidad en el currículo ya que el nivel de conocimiento ambiental de los
estudiantes es muy bajo, esto implica que deba haber más capacitación con respecto al
ámbito ambiental.
La educación ambiental como eje transversal debe fomentar en los estudiantes el
desarrollo de una cultura ambiental encaminada a resolver problemas ambientales del
entorno.
La necesidad de incorporar el tema de educación ambiental de manera holística dentro
del currículo ecuatoriano.
Existe limitada participación en actividades ambientales por parte de las autoridades,
docentes, estudiantes, padres de familia y ciudadanía en general, como producto de la
poca conciencia y cultura ambiental que poseen por la falta de capacitación y
sensibilización en la institución educativa.
El código del Buen Vivir Sumak Kawsai se reconoce el derecho de la población a vivir
en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado y en el colegio no se cumple y
debemos estar acoplados al buen vivir.
75
En las áreas del conocimiento no se aplican ejercicios sobre el cuidado ambiental esto se
debe que no hay mayor preocupación de los docentes en el trabajo mancomunado de las
asignaturas que se imparten en la institución para el desarrollo de la comunidad educativ
76
RECOMENDACIONES
Dictar talleres dirigidos a los estudiantes sobre educación ambiental para que
tengan nociones sobre los temas ambientales así puedan utilizar en su vida diaria
para resolver problemas ambientales.
Promover el desarrollo de los valores ambientales dentro y fuera de la institución
Fomentar la participación activa de los padres y estudiantes mediante programas de
cuidado ambiental como el reciclaje sus domicilios y en el establecimiento
educativo.
A las autoridades elaborar un modelo de educación ambiental para así dar a
conocer a los estudiantes temas relativos al cuidado de la naturaleza para que
tengan una conciencia ambiental
Deben realizar los estudiantes casas abiertas dentro del colegio sobre el cuidado y
la protección del medio ambiente.
Capacitar a los docentes sobre las normas o códigos de conducta que se puede
aplicar dentro de la unidad educativa.
Aplicar ejercicios sobre el cuidado ambiental en las áreas del conocimiento en la
institución para el desarrollo de la comunidad educativa.
77
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
El conocimiento ambiental es el arma para combatir la destrucción de nuestro
planeta.
TÍTULO
MODELO DE APLICACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE
TRANSVERSAL EN EL CURRÍCULO PARA LOS ESTUDIANTE DE PRIMERO
DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL COLEGIO VICENTE
ROCAFUERTE
78
Introducción
El presente modelo de educación ambiental propone ser un sustento para los docentes en su
labor diaria con la finalidad reconocer valores y clasificar conceptos con el objeto de
aumentar las actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser
humano, su cultura y su medio físico. Entraña también la práctica en la toma de decisiones
respecto a las cuestiones relacionadas con el medio ambiente”. La Educación Ambiental
debe partir del conocimiento del entorno, de sus riquezas y potencialidades, de su rica
diversidad natural y cultural, porque lo que no se conoce no se puede apreciar ni defender.
Justificación
La educación a través de sus diferentes medios y enfoques, está llamada a brindar
soluciones que ayuden a cambiar los comportamientos de las personas en forma positiva,
fomentando y llevando la formación de una conciencia ambiental, diseñando y aplicando
acciones educativas a través del proyecto de educación ambiental, en mejora de la calidad
de vida de las personas. Llevando a la participación de los diferentes miembros de la
comunidad, de tal modo que sean capaces de solucionar y transformar sus propios
problemas.
Actualmente el Colegio Vicente Rocafuerte afronta una problemática con la recolección,
tratamiento y reutilización de los desechos sólidos viéndose afectada la totalidad de la
comunidad educativa, generando mala imagen y contaminación.
Es por esta razón se ve la necesidad de implementar este modelo el cual pretende aplicar
y desarrollar diferentes estrategias pedagógicas con la comunidad, para generar conciencia
ecológica, espacios limpios y agradables, evitando los impactos negativos en el ambiente
y mejorando la calidad de vida de las personas de la comunidad educativa.
Objetivos
Fomentar conciencia y prestar atención a la enseñanza de la conservación del
medio ambiente.
Impulsar la realización de trabajos prácticos sobre el cuidado del medio ambiente.
Presentar un complemento para la enseñanza aprendizaje de la Educación
ambiental.
79
PROPUESTA
El conocimiento ambiental es el arma para
combatir la destrucción de nuestro planeta.
MODELO DE APLICACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
COMO EJE TRANSVERSAL EN EL CURRÍCULO PARA LOS
ESTUDIANTE DE PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO DEL COLEGIO VICENTE ROCAFUERTE.
80
INTRODUCCIÓN
El presente modelo de educación ambiental propone ser
un sustento para los docentes en su labor diaria con la
finalidad reconocer valores y clasificar conceptos con el
objeto de aumentar las actitudes necesarias para
comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser
humano, su cultura y su medio físico. Entraña también la
práctica en la toma de decisiones respecto a las
cuestiones relacionadas con el medio ambiente”. La
Educación Ambiental debe partir del conocimiento del
entorno, de sus riquezas y potencialidades, de su rica
diversidad natural y cultural, porque lo que no se conoce
no se puede apreciar ni defender.
81
La educación a través de sus diferentes medios y enfoques,
está llamada a brindar soluciones que ayuden a cambiar los
comportamientos de las personas en forma positiva, fomentando
y llevando la formación de una conciencia ambiental, diseñando y
aplicando acciones educativas a través del proyecto de educación
ambiental, en mejora de la calidad de vida de las personas.
Llevando a la participación de los diferentes miembros de la
comunidad, de tal modo que sean capaces de solucionar y
transformar sus propios problemas.
Actualmente el Colegio Vicente Rocafuerte afronta una
problemática con la recolección, tratamiento y reutilización de los
desechos sólidos viéndose afectada la totalidad de la comunidad
educativa, generando mala imagen y contaminación.
Es por esta razón que ve se la necesidad de implementar
este modelo el cual pretende aplicar y desarrollar diferentes
estrategias pedagógicas con la comunidad, para generar
conciencia ecológica, espacios limpios y agradables, evitando los
impactos negativos en el ambiente y mejorando la calidad de vida
de las personas de la comunidad educativa.
JUSTIFICACIÓN
82
Fomentar conciencia y prestar atención a la
enseñanza de la conservación del medio
ambiente.
Impulsar la realización de trabajos prácticos
sobre el cuidado del medio ambiente.
Presentar un complemento para la enseñanza
aprendizaje de la Educación ambiental.
[Escriba el nombre de la compañía]
[Seleccione la fecha]
OBJETIVOS
83
FICHA TÉCNICA
COLEGIO NACIONAL “VICENTE ROCAFUERTE”:
UBICACIÓN: Pichincha-Quito, Av. Nariz del diablo, Heleodoro Ayala
E7-10.
Tipo de Institución Educativa: NACIONAL Jornada: Matutina
Niveles Educativos: EGB, BGU, TECNICO.
Número de Estudiantes: 838 Hombres: 309 Mujeres: 309
Número de Docentes: 44 Hombres: 23 Mujeres: 21
BENEFICIARIOS:
Directos: Estudiantes de Primero de bachillerato General unificado del
colegio Vicente Rocafuerte
Indirectos: Docentes de la Institución educativa.
EL COLEGIO NACIONAL “VICENTE ROCAFUERTE” busca que
participen los estudiantes activamente en el proceso educativo, acorde
con el avance de la ciencia y la tecnología, con un modelo educativo de
calidad para lograr ciudadanos creativos y críticos, comprometidos con
el cambio social, laboral, desarrollo personal, familiar, del país y de la
práctica de los principios del Buen vivir.
84
PLAN CURRIULAR DE UNIDAD
ÁREA: Ciencias Naturales
TEMA: Modelo de aplicación de la educación ambiental como eje transversal en el currículo para los estudiantes de primero de
bachillerato general unificado del colegio Vicente Rocafuerte. TIEMPO: Dos Semanas
FECHA: 23/03/2017 AÑO LECTIVO: 2016-2017
EJE TRANSVERSAL: La protección del medio ambiente
OBJETIVO:
Fomentar conciencia y prestar atención a la enseñanza de la conservación del medio ambiente.
Impulsar la realización de trabajos prácticos del medio ambiente.
Prestar un complemento para la enseñanza aprendizaje de la educación ambiental.
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN.
Argumenta el fundamento
científico la protección del medio
ambiente a partir del análisis de los
patrones de conservación del medio
ambiente, su importancia social
económico y ambiental los efectos
de las actividades humanas
enfocadas al desarrollo sostenible.
¿QUÉ VAN A APRENDER? ¿CÓMO VAN A APRENDER?
¿CON QUÉ? ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICA
INSTRUMENTO
CONOCIMIENTOS
ESCENCIALES
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
Temas: CONCEPTOS
Breve historia de
la educación
ambiental
Definición
educación
ambiental.
Objetivos de la
educación
ambiental
Componentes de
la educación
ambiental.
Legislación y
normativa de la
educación
ambiental.
Investiga la historia de la
educación ambiental.
Explica la definición,
objetivos, y componentes
de la educación ambiental.
Comprende el rol de la
educación ambiental y la
legislación y normativa de
la educación ambiental.
Realiza los talleres sobre
el cuidado del medio
ambiente, y los trabajos
prácticos de aplicación con
Solicite a los estudiantes que realicen un resumen
sobre la breve historia de la educación ambiental y
sus definiciones.
Proponga realizar organizador gráfico sobre la
legislación ambiental y los artículos de la
constitución del Ecuador.
Pida a los estudiantes que realicen lectura
comprensiva de los talleres del cuidado del ambiente
y posteriormente resuelvan el cuestionario, permita
que los estudiantes trabajen por parejas.
Realizar las actividades de aula con material
reciclado.
Experiencia: Motivación video sobre el tema. Lluvia
de ideas: Permite explorar los conocimientos previos
por ejemplo ¿Que conoce de la educación ambiental
que debemos hacer proteger nuestro planeta ante el
cambio climático?
Reflexión: Plantear preguntas como: ¿Por qué es
Recursos Humanos.
Licenciado
Estudiantes
Modelo de
aplicación de la
educación ambiental.
Videos
Materiales
Llantas
Botellas
Papel
Bombillas o focos
Cuchillo tijeras
Cinta adhesiva
Pinturas
Martillo clavos
Resuma la historia de la educación
ambiental.
Realice preguntas sobre los
términos o temas de la educación
ambiental.
Evalué los talleres de educación
ambiental
Supervise la participación de los
estudiantes en las actividades con el
material reciclado.
Técnicas
Lectura comprensiva.
Ejercicios prácticos.
Taller
Instrumento
Resumen
Organizadores gráficos
85
TALLERES DE
EDUCACIÓN
AMBIENTAL
El agua
El suelo
Manejo de
residuos orgánicos
ACTIVIDADES CON
MATERIAL
RECICLADO.
o Maceta con llanta
ecológica
o Techo ecológico
o Escoba ecológica
o Pala ecológica
o Porta lápices
ecológicas
o Cajas ecológicas
o Foco ecológico
o Mesa ecológica
o Invernadero
ecológico
o Reciclemos papel
el material reciclado.
importante cuidar el medio ambiente? ¿Conoce usted
los objetivos, componentes de la educación
ambiental? De esta manera el estudiantado puede
reflexionar, indagar y plantear sus opiniones para que
al final desarrolle su propio conocimiento.
Conceptualización: Dar conceptos básicos de
educación ambiental, rol de la educación ambiental,
legislación y normativa de la educación ambiental.
Aplicación: Solicitar a los estudiantes, la
construcción de los talleres de educación ambiental, y
así mismo las actividades con material reciclado.
Etc.
Cuestionario
Rubrica.
86
Papel reciclado
EVENTOS DEL CALENDARIO AMBIENTAL
Enero 26 Día mundial de la Educación Ambiental
Febrero 2 Día internacional de los humedales.
Febrero 12 Día de la Amazonia
Febrero 18 Día del control Biológico.
Marzo 21 Día mundial forestal.
Marzo 22 Día mundial del agua.
Marzo 23 Día mundial de la meteorología
Marzo 26 Día mundial del clima
Abril 7 Día mundial de la salud.
Abril 22Día mundial de la tierra.
Mayo 9 Día internacional de las aves.
Mayo 17 Día del reciclaje.
Junio 5 Día mundial del medio ambiente.
Junio 8 Día de los océanos.
Junio 17 Día mundial de la lucha contra la desertificación y la sequía.
Junio 26 Día internacional de los bosques tropicales.
Julio 4 Día internacional de la vida silvestre
Julio 7 Día internacional de la conservación del suelo
Julio 11 Día mundial de la población.
Agosto 4 Día internacional de las frutas.
Septiembre 11 Día de la biodiversidad.
Septiembre 16 Día de la capa de ozono.
Octubre 1 Día internacional de árbol.
Octubre 6 Día de las aves.
Octubre 7 Día mundial del hábitat.
Octubre 12 Día de la prevención de desastres.
Octubre 16 Día mundial de la alimentación.
Noviembre 25 Día Mundial Contra el Uso Indiscriminado de Plaguicidas y
Agroquímicos
Noviembre 26 Día internacional diversidad biológica.
Diciembre 2 firma de protocolo de KIOTO.
Diciembre 15 creación del programa de naciones unidas para la protección de
medio ambiente (PNUMA)
Diciembre 17 Día ambientalista latinoamericano.
UNIDAD UNO
CONCEPTOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
CALENDARIO AMBIENTAL
87
.
.
.
BREVE HISTORIA DE LA EDUCACIÒN
AMBIENTAL
*Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su
totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hombre.
Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en
todas las modalidades educativas.
*La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas,
incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre sí.
Se pretende a través de la educación ambiental lograr que la población
mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus
problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes,
actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar.
*Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los
conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación y la capacidad
de evaluación para resolver los problemas ambientales.
Estocolmo (Suecia, 1972).- Se establece el Principio 19, que
señala:
Es indispensable una educación en labores ambientales,
dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y
que preste la debida atención al sector de la población menos
privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública
bien informada y de una conducta de los individuos, de las
empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su
responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del
medio en toda su dimensión humana.
En Estocolmo básicamente se observa una advertencia sobre
los efectos que la acción humana puede tener en el entorno
material. Hasta entonces no se plantea un cambio en los estilos
de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino más bien
la corrección de los problemas ambientales que surgen de los
estilos de desarrollo actuales o de sus deformaciones tanto
ambientales como sociales.
Novo, M. (1995). La educación ambiental. Bases éticas, conceptuales y
metodológicas. Madrid: Universitas
Si en sentido estricto tratáramos de establecer el
origen del surgimiento de la educación ambiental,
tendríamos que remontarnos a las sociedades
antiguas en donde se preparaba a los hombres en
estrecha y armónica vinculación con su medio
ambiente. Por otro lado si partimos del momento
en que empieza a ser utilizado el termino
Educación Ambiental, situaríamos su origen a fines
de la década de los años 60 y principios de los años
70, período en que se muestra más claramente una
preocupación mundial por las graves condiciones
ambientales Sin negar de ninguna manera el
surgimiento de la educación ambiental desde la
época antigua, en estas notas situaremos sus
orígenes en los años 70, debido a que es en el
período que con mayor fuerza empieza a ser
nombrada en diversos foros a nivel mundial.
Novo, M. (1995). La educación ambiental. Bases éticas,
conceptuales y metodológicas. Madrid: Universitas
Belgrado (Yugoslavia, 1975).- En este evento se le otorga a la
educación una importancia capital en los procesos de cambio. Se
recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos,
valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el
mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen también las metas,
objetivos y principios de la educación ambiental.
En el documento denominado Carta de Belgrado que se deriva de este
evento se señala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y
a un reajuste del estar e interactuar con la realidad, por parte de los
individuos.
Tbilisi (URSS, 1977).- En este evento se acuerda
la incorporación de la educación ambiental a los
sistemas de educación, estrategias; modalidades y
la cooperación internacional en materia de
educación ambiental. Entre las conclusiones se
mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino
también modificar actitudes, proporcionar nuevos
conocimientos y criterios y promover la
participación directa y la práctica comunitaria en la
solución de los problemas ambientales. En resumen
se planteó una educación ambiental diferente a la
educación tradicional, basada en una pedagogía de
la acción y para la acción, donde los principios
rectores de la educación ambiental son la
comprensión de las articulaciones económicas
políticas y ecológicas de la sociedad y a la
necesidad de considerar al medio ambiente en su
totalidad
UNESCO. (1980). La educación ambiental. Las grandes
orientaciones de la Conferencia de Tbilisi. París: UNESCO
88
.
Río de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada Cumbre
de la Tierra se emitieron varios documentos, entre los
cuales es importante destacar la Agenda 21 la que
contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo
XXI. En la Agenda se dedica un capítulo, el 36, al
fomento de la educación, capacitación, y la toma de
conciencia; establece tres áreas de programas:
La reorientación de la educación hacia el desarrollo
sostenible, el aumento de la conciencia del público, y
el fomento a la capacitación.
Río 92. Programa 21. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el
medio ambiente y desarrollo. Tomo 2. (1993). Madrid: Ministerio
de Obras Públicas y Transportes
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global
Ciudadano de Río 92. En este Foro se aprobó 33 tratados; uno de
ellos lleva por título Tratado de Educación Ambiental hacia
Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global el cual
parte de señalar a la Educación Ambiental como un acto para la
transformación social, no neutro sino político, contempla a la
educación como un proceso de aprendizaje permanente basado en
el respeto a todas las formas de vida. En este Tratado se emiten 16
principios de educación hacia la formación de sociedades
sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece la
educación como un derecho de todos, basada en un pensamiento
crítico e innovador, con una perspectiva holística y dirigida a
tratar las causas de las cuestiones globales críticas y la promoción
de cambios democráticos.
Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como
inherentes a ella, la destrucción de los valores humanos, la
alienación y la no participación ciudadana en la construcción de
su futuro. De entre las alternativas, el documento plantea la
necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que
mantienen el modelo de crecimiento económico vigente.
Guadalajara (México, 1992).- En las conclusiones
del Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, se
estableció que la educación ambiental es eminentemente
política y un instrumento esencial para alcanzar una
sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social,
ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que
tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la
realidad, por tanto contribuye a la resignificación de
conceptos básicos. Se consideró entre los aspectos de la
educación ambiental, el fomento a la participación social y
la organización comunitaria tendientes a las
transformaciones globales que garanticen una óptima
calidad de vida y una democracia plena que procure el
autodesarrollo de la persona.
Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo
de manera paralela a las señaladas fueron: Chosica, Perú
1976; Managua 1982, Cocoyoc, México 1984, Caracas
1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y Venezuela 1990.
En el apretado resumen que se muestra se puede observar
que el concepto de educación ambiental ha sufrido
importantes cambios en su breve historia. Ha pasado de ser
considerada solo en términos de conservación y biológicos a
tener en muchos casos una visión integral de interrelación
sociedad-naturaleza. Así mismo de una posición
refuncionalizadora de los sistemas económicos vigentes, se
dio un gran paso hacia un fuerte cuestionamiento a los
estilos de desarrollo implementados en el mundo, señalando
a éstos como los principales responsables de la problemática
ambiental.
Moscú (URSS, 1987).- Ahí surge la propuesta de una
estrategia Internacional para la acción en el campo de la
Educación y Formación Ambiental para los años 1990 -
1999. En el documento derivado de esta reunión se
mencionan como las principales causas de la
problemática ambiental a la pobreza, y al aumento de la
población, menospreciando el papel que juega el
complejo sistema de distribución desigual de los recursos
generados por los estilos de desarrollo acoplados a un
orden internacional desigual e injusto, por lo que se
observa en dicho documento una carencia total de visión
crítica hacia los problemas ambientales.
Estrategia internacional de acción en materia de educación y formación
ambientales para el decenio de 1990. UNESCO-PNUMA. (1988). Congreso
sobre educación y formación ambiental. Moscú 1987. Nairobi/París.
UNESCO-PNUMA
89
La Unión Internacional para la Conservación de
la Naturaleza (UICN) propuso, en 1970.
La siguiente definición de educación ambiental
es:
DEFINICIÓN DE EDUCACION
AMBIENTAL
ES MUY CLARA Y REPRESENTATIVA NOS DICE
“La EA es un proceso permanente en el cual los
individuos y las comunidades toman conciencia
de su medio y adquieren los conocimientos, los
valores, las destrezas, la experiencia y, también,
la voluntad que los haga capaces de actuar,
individual y colectivamente, en la resolución de
los problemas ambientales presentes y futuros”.
(Congreso Internacional de Educación y
Formación sobre Medio Ambiente. MOSCÙ,
1987)
En la famosa Conferencia Intergubernamental
sobre Educación Ambiental celebrada en Tbilisi
en 1977, se planteó a la EA como una
pedagogía de la acción para la acción, que
consiste en hacer que cada
persona comprenda las articulaciones
económicas, políticas y ecológicas de la
sociedad siendo necesario para esto,
considerar al Medio Ambiente en su totalidad
"Es el proceso de reconocer valores y aclarar conceptos
para crear habilidades y actitudes necesarias tendientes a
comprender y apreciar la relación mutua entre el hombre,
su cultura y el medio biofísico circundante. La EA también
incluye la práctica de tomar decisiones y formular un
código de comportamiento respecto a cuestiones que
conciernen a la calidad ambiental”.
90
En el histórico Seminario Internacional
de Educación Ambiental de Belgrado
en 1975, se fijaron los objetivos de la
EA 1) Toma de conciencia. Ayudar
a las personas y a los grupos
sociales a que adquieran mayor
sensibilidad y conciencia del
ambiente en general, y de sus
problemas.
3) Actitudes. Ayudar a las
personas y a los grupos sociales
a adquirir valores sociales y un
profundo interés por el
ambiente que los impulse a
participar activamente en su
protección y mejoramiento. 4) Aptitudes. Ayudar a las personas y
a los grupos sociales a adquirir las
aptitudes necesarias para resolver los
problemas ambientales.
5) Capacidad de
evaluación. Ayudar a las
personas y a los grupos
sociales a evaluar las
medidas y los programas de
Educación Ambiental en
función de los factores
ecológicos, políticos, sociales,
estéticos y educativos.
6) Participación. Ayudar a las personas y a
los grupos sociales a que desarrollen su
sentido de responsabilidad y a que tomen
conciencia de la urgente necesidad de
prestar atención a los problemas del
ambiente, para asegurar que se adopten
medidas adecuadas al respecto.
OBJETIVOS DE
LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL
2) Conocimientos. Ayudar
a las personas y a los
grupos sociales a adquirir
una comprensión básica
del ambiente en su
totalidad, de los
problemas conexos y de
la presencia y la función
de la humanidad en él, lo
que entraña una
responsabilidad crítica.
91
COMPONENTES DE
LA EDUCACION
AMBIENTAL
FUNDAMENTOS ECOLÓGICOS
Institución e información sobre cómo funciona en
los sistemas terrestres de soporte vital.
CONCIENCIACIÓN CONCEPTUAL
Se debe enseñar sobre el modo en que las acciones
humanas afectan al ambiente.
LA INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN DEL
PROBLEMAS
Es necesario aprender cómo identificar, evaluar y
resolver los problemas ambientales.
LA CAPACIDAD DE ACCIÓN
Adquisición de habilidades necesarias para participar
constructivamente en la solución de los problemas
ambientales, asumiendo que estos problemas no se
solucionan solamente con acciones. Gubernamentales.
92
.
La educación ambiental es indispensable para transformar los conocimientos que la sociedad necesita
para entender y comprender la forma en que funciona la naturaleza y sus correspondientes procesos.
Esto debido a que la mayor presión existente hacia los recursos naturales proviene de los grupos
humanos. Por este motivo, es necesario desarrollar en las personas actitudes de responsabilidad, para
que actúen con decisión en las búsqueda de alternativas y para lograr una relación sociedad- naturaleza
equilibrada, con miras a un desarrollo sostenible.
Ministerio del ambiente (2011) “Educación Ambiental Comunitarias en la Práctica” en serie
Educativa para la formación de promotores Ambientales Comunitarios. Primera edición, Quito –
Ecuador
LEGISLACIÓN Y NORMATIVA
AMBIENTAL
Bajo el nombre de la constitución política de la
República del Ecuador (2008), ALGUNOS
artículos regulan las actividades humanas en el
ámbito ambiental. Entre los artículos más
representativos están:
Para la aplicación y cumplimiento de los
presentes artículos, la legislación ambiental
regula: la preservación del ambiente, la
conservación de la biodiversidad y los
ecosistemas; el manejo sustentable de los
recursos naturales; la preservación del ambiente,
la conservación de la biodiversidad y los
ecosistemas; el manejo sustentable de los
recursos naturales; la prevención de la
contaminación ambiental ; entre otras
actividades.
Ministerio del ambiente del Ecuador
(2011),”problemas Ambientales y Calidad de vida”
en Serie Educativa para la Formación de Promotores
Ambientales Comunitarios. Primera edición: Quito-
Ecuador
Definición de legislación ambiental como el
conjunto de tratados, convenios, estatutos,
leyes, códigos, reglamentos, ordenanzas y el
derecho común que, de manera muy amplia,
funciona para regular la interacción de la
humanidad y el resto de los componentes
biofísicos o sistema ambiente natural, con el
fin de reducir los impactos de la actividad
humana, tanto en el medio natural como en
la humanidad misma.
Ministerio del ambiente del Ecuador
(2011),”problemas Ambientales y Calidad de
vida” en Serie Educativa para la Formación de
Promotores Ambientales Comunitarios. Primera
edición: Quito-Ecuador
Art. 313
“Se considera sectores
estratégicos la energía en
todas sus formas, las
telecomunicaciones, los
recursos naturales no
renovables, el transporte y
ROL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA GESTIÓN
AMBIENTAL
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
Art.14
“Se reconoce el derecho
de la población a vivir en
un ambiente sano y
ecológicamente
equilibrado, que
garantice la
sostenibilidad y el buen
vivir, sumak kawsay”.
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR, 2008
Art. 15
“El estado promoverá, en el
sector público y privado el
uso de tecnologías
ambientalmente limpias y
de energías alternativas no
contaminantes y de bajo
impacto. La soberanía
energética no se alcanzara
en detrimento de la
soberanía alimentaria, ni
afectará el derecho del
agua”.
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR,
2008
Art. 66
Numeral 27 “Reconoce y
garantiza a las personas el
derecho a vivir un ambiente
sano ecológicamente
equilibrado y libre de
contaminación y en armonía
con la naturaleza”.
Constitución del ecuador, 2008
Art. 261
261 Numeral 11. “El Estado
central tendrá competencias
exclusivas sobre: los
recursos energéticos
minerales, hidrocarburos,
biodiversidad y recursos
forestales”.
Constitución del ecuador, 2008
Art.276
Numeral 4 “El régimen de
desarrollo tendrá como uno
de sus objetivos el de
recuperar y conservar la
naturaleza y mantener un
ambiente sano y sustentable
que garantice las personas y
colectividades el acceso
equitativo, permanente y de
calidad al agua, aire y suelo,
y a los beneficios de los
recursos del subsuelo y del
patrimonio natural”
Constitución del ecuador, 2008
Art. 395
Literal3 “El estado
garantizará la participación
activa y permanente de las
personas comunidades,
pueblos y nacionalidades
afectadas, en la
planificación, ejecución y
control de toda actividad
que genere impactos
ambientales”.
Constitución del ecuador, 2008
Art. 396
“El estado adoptará las
políticas y medidas
oportunas que eviten los
impactos ambientales
negativos, cuando existía
certidumbre de daño. En
caso de duda sobre el
impacto ambiental de
alguna acción u omisión,
aunque no exista evidencia
científica del daño, el
Estado adoptará medidas
protectoras eficaces y
oportunas”. Constitución del ecuador, 2008
Art. 397
“Para garantizar el derecho
individual y la colectividad a
vivir en n ambiente sano y
ecológicamente equilibrado, el
Estado se compromete a:…”.
Párrafo 2. “Establecer
mecanismos efectivos de
prevención y control de la
contaminación ambiental, de
recuperación de espacios
naturales degradados y de
manejo sustentable de los
recurso naturales”
Constitución del ecuador, 2008
Art. 398
“Toda decisión o autorización
estatal que pueda afectar al
ambiente deberá ser consultado
a la comunidad, a la cual se
informará amplia y
oportunamente. El sujeto
consultante será el Estado la
ley regulara la consulta previa,
la participación ciudadana, los
plazos, el sujeto consultado y
los criterios de valoración
sobre la actividad sometida a
consulta”.
Constitución del ecuador, 2008
Constitución del ecuador, 2008
Art. 313
“Se considera sectores
estratégicos la energía en
todas sus formas, las
telecomunicaciones, los
recursos naturales no
renovables, el transporte y la
refinación de hidrocarburos,
la biodiversidad y el
espectro radioeléctrico, el
agua y otros que determine
la ley”.
Constitución del ecuador, 2008
Constitución del ecuador, 2008
Ministerio del ambiente del Ecuador (2011),”Problemas Ambientales y Calidad de vida” en Serie Educativa para la Formación de Promotores Ambientales
Comunitarios. Primera edición: Quito-Ecuador
94
UNIDAD II
TALLERES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
TEMA: EL AGUA
OBJETIVO: conocer de la importancia del agua y como debemos cuidarla.
El agua es un elemento vital para el desarrollo de la vida sobre el planeta, de su
conservación depende la vida de todos los seres vivientes. La contaminación del agua, se
produce por la incorporación al agua de materias extrañas, como microorganismos,
productos químicos, residuos industriales y de otros tipos, o aguas residuales. Estas
materias deterioran la calidad del agua y la hacen inútil para los usos pretendidos, como el
consumo, riego y uso diario.
IMPORTANCIA DEL AGUA
“El agua es tan importante en el mundo que merece y necesita protección. Es fuente de
vida, sin ella no pueden vivir ni las plantas, ni los animales ni el serhumano.Un70% de
nuestro cuerpo está constituido por agua”; encontramos agua en la sangre, en la saliva, en
el interior de nuestras células, entre cada uno de nuestros órganos, en nuestros tejidos e
incluso, en los huesos.
El agua se encarga de acarrear nutrientes por todo nuestro cuerpo, ayuda a la digestión,
incrementa el nivel de energía y ayuda a controlar el peso metabolizando las grasas. Dada
su real importancia, el agua debe estar libre de substancias químicas y tóxicas, de lo
contrario nuestro cuerpo filtraría estas toxinas que pueden causar efectos secundarios
indeseables.
El agua como elemento indispensable en la vida diaria. En los diferentes campos.
Uso doméstico: en la casa para lavar, cocinar, regar, lavar ropa, etc.
Uso industrial: en la industria para curtir, fabricar alimentos, limpieza, generar
electricidad, etc.
Uso agrícola: en la agricultura para irrigar los campos.
Uso ganadero: en la ganadería para dar de beber a los animales domésticos.
Uso deportivo. En los deportes como la natación, esquí acuático.
Uso municipal; para riegos de parques y jardines.
En fin en todas las actividades humanas el agua está presente, es útil en el hogar para la
higiene, en la industria y en el sistema de riego.
CONSEJOS PARA PRESERVAR EL AGUA.
Mantén la ducha abierta sólo el tiempo indispensable, cerrándola mientras te
enjabonas.
95
No dejes la llave abierta mientras te lava los dientes o te afeitas.
No laves los alimentos con la llave abierta, utiliza un recipiente. Al terminar, esta
agua se puede aprovechar para regar las plantas.
No te enjabones bajo el chorro de agua,
Utiliza la lavadora y el lavavajillas sólo cuando estén completamente llenos.
No arrojes al inodoro bastoncillos, papeles, colillas, tampones o preservativos, no
es el cubo de la basura.
Repara inmediatamente las fugas, 10 gotas de agua por minuto suponen 2.000 litros
de agua al año desperdiciados.
Utiliza plantas autóctonas, que requieren menos cuidados y menos agua.
Reutiliza parte del agua que usa tu lavadora de ropa, esta te podrá servir para los
baños, limpiar pisos, hacer aseo o lavar el frente de tu casa.
No vacíes el estanque del baño sin necesidad.
No tires el aceite usado por los lavaplatos, envásalos en plástico desechable.
Flota sobre el agua y es muy difícil de eliminar.
No arrojes ningún tipo basura al mar, ríos o lagos. Riega los jardines y calles con
agua no potable.
El mejor momento para regar es la última hora de la tarde ya que evita la
evaporación.
ESTRATEGIAS PARA PREVENIR LA CONTAMINACIÓN DE RIOS
Además para prevenir la contaminación del agua se deben tomar en cuenta las siguientes
acciones:
Cuidar la vegetación de las cabeceras de los ríos, evitando la tala de los bosques.
Proteger las fuentes de agua, no arrojando basura o residuos fecales en ellas.
Construir letrinas y pozos sépticos.
Construir plantas de tratamiento de aguas residuales.
Realizar campañas educativas para lograr actitudes positivas hacia la conservación
del agua.
96
EVALUACIÓN DEL TALLER
1. ¿Argumenta la tesis “El agua es un elemento indispensable para la vida”?
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
....................................................
2. Enumera tres acciones que nos pueden ayudar a proteger el agua y las riveras de los ríos
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
....................................................
3. Enlista 2 recomendaciones para el cuidado del agua
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
....................................................
4.- Enlista 3 consejos preservar el agua
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
....................................................
5.- Porque es importante el cuidado del agua.
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
....................................................
97
TEMA: EL SUELO
OBJETIVO: conocer de la importancia del suelo y su conservación.
El suelo es un recurso natural renovable, o sea, que tiene capacidad de regenerarse si se usa
bien. Se regenera por acción de las plantas y los animales, y los seres vivos del suelo
mismo, que proveen de materia orgánica.
CONTAMINACIÓN DEL SUELO
“La contaminación del suelo se define como la acumulación en éste de compuestos tóxicos
persistentes, productos químicos, sales, materiales radiactivos o agentes patógenos, que
tienen efectos adversos en el desarrollo de las plantas y la salud de los animales”.
PRÁCTICAS PARA ERRADICAR LA CONTAMINACIÓN DEL SUELO
Evitar la quema de los restos o residuos agrícolas: Estos residuos son materia orgánica
necesaria para mantener la fertilidad de los suelos y deben ser integrados al mismo.
La costumbre de quemar o incendiar la vegetación de las laderas, los bosques y los
pajonales: El uso del fuego en el campo se hace con gran irresponsabilidad y cada año se
generalizan los incendios en las vertientes occidentales, en las laderas de los valles
interandinos.
El desorden generalizado en la ocupación de las tierras de aptitud forestal y de protección:
Esto sucede especialmente en la selva alta donde se ocupan tierras no aptas para la
agricultura y la ganadería sin ningún control, y se talan y queman los bosques, con
consecuencias de degradación grave de las cuencas de los ríos y de la infraestructura vial y
urbana.
MÉTODOS PARA LA CONSERVACIÓN DEL SUELO
MÉTODOS NATURALES
Mantener la cobertura vegetal (bosques, pastos y matorrales) en las orillas de los ríos y en
las laderas. Esto implica el evitar la quema de la vegetación de cualquier tipo en laderas. El
incendiar la vegetación es un acto criminal, que va en contra de la fertilidad del suelo;
deteriora el hábitat de la fauna, y deteriora la disponibilidad del recurso agua.
Reforestar las laderas empinadas y las orillas de ríos y quebradas.
Cultivar en surcos de contorno en las laderas y no en favor de la pendiente, porque
favorece la erosión.
Combinar las actividades agrícolas, pecuarias y forestales (agro forestaría), y sembrar
árboles como cercos, en laderas, como rompe vientos, etc.
Rotar cultivos, leguminosos con otros, para no empobrecer el suelo.
Integrar materia orgánica al suelo, Como los residuos de las cosechas.
98
http://www.chuquisaca.gob.bo/productivo/index.php/proyecto-maiz recuperado
02/02/2017
MÉTODOS ARTIFICIALES
Construir andenes o terrazas con plantas en los bordes.
Construir zanjas de infiltración en las laderas para evitar la erosión en zonas con alta
pendiente.
Construir defensas en las orillas de ríos y quebradas para evitar la erosión.
Abonar el suelo adecuadamente para restituir los nutrientes extraídos por las cosechas. Así
se evitara el uso exagerado de fertilizantes químicos, de lo contrario se mermará la micro
flora y micro fauna del suelo y se pueden producir procesos de intoxicación de los suelos.
Antes es conveniente hacer un análisis para determinar las deficiencias y según ello aplicar
un programa de fertilización. La utilización de pesticidas ha causado también a la
contaminación a corto plazo del suelo. Entre las principales causas de contaminación del
suelo se destacan:
Arrastre de materiales salinos por inundación o por deslaves
Derrame de petróleo
Desbordamientos de tanques contenedores de crudo
Desertización causada por la deforestación
Desechos elementos químicos y materiales de industrias y fábricas.
Quema indiscriminada de malezas
Utilización irracional de productos químicos mata maleza, insecticidas, fungicidas.
Monocultivos permanentes o exagerados
MANEJO Y CONSERVACIÓN DEL SUELO
Para el manejo y conservación del suelo se ofrecen diversas alternativas, como la labranza
de conservación, el manejo de residuos, la labranza limitada o agricultura sin labranza. A
continuación se describen algunos métodos de conservación de suelos.
a. Terrazas: son los terraplenes formados entre los bordos de tierra, o la combinación de
bordos y canales construidos en sentido perpendicular a la pendiente del terreno.
b. Surcado al contorno: es el trazado de los surcos en forma perpendicular a la pendiente
natural del terreno, siguiendo las curvas de nivel.
c. Franjeado: consiste en sembrar franjas de cultivos alternados (por ejemplo maíz y
alfalfa), variando así la velocidad de infiltración del agua, con lo que se evita su pérdida
por escurrimientos y se disminuye la erosión del suelo.
d. Rotación de cultivos: es la sucesión de cultivos diferentes en ciclos continuos sobre un
área de terreno determinada.
99
e. Setos vivos: así se llama a las cortinas, generalmente de árboles. Que rodean un área de
cultivo, fungiendo como rompe vientos.
f. Reforestación: es la reposición de la vegetación arbórea que existió en un área
determinada, ya sea por reposición natural o artificial.
g. Aplicación de mejoradores del suelo: la aplicación adecuada de residuos orgánicos
naturales y algunos compuestos químicos pueden ayudar a restituir parte de los nutrientes
que se extraen durante los cultivos.
LA REFORESTACIÓN
La reforestación contribuye a revertir la disminución que ha sufrido las especies nativas de
la zona La reforestación ayuda a mantener el hábitat que utilizan algunas de estas especies
únicas. La reforestación contribuye con la difusión de la problemática y la concienciación
de la gente. Reducir el preocupante deterioro de la cubierta vegetal que está contribuyendo,
del propio empobrecimiento del suelo, a un proceso de erosión que acelera el avance de las
condiciones esteparias y subdesérticas en nuestras tierras así como a magnificar los
problemas de inundación. Introducir un sistema de reforestación y recuperación de
cubiertas vegetales que, aunque no se lleve a cabo muy a menudo, es el más indicado
según la gran mayoría de los especialistas: "La creación del matorral y el sotobosque antes
de intentar alcanzar el clímax vegetal"
El estrato arbóreo tarda bastantes años en florecer y dar frutos, el estrato arbustivo necesita
de mucho menos tiempo, con lo cual beneficiamos el asentamiento, supervivencia y
reproducción de una ingente cantidad de fauna.
Los objetivos de la reforestación son:
Lucha contra la erosión y la desertificación
Protección de ecosistemas y mantenimiento de la biodiversidad
Restauración de ecosistemas degradados
Defensa contra incendios, plagas y enfermedades
Mantenimiento del potencial biológico y productividad del suelo
Utilización racional de los recursos naturales renovables o no
Uso social, recreativo y cultural de los terrenos forestales
100
EVALUACIÓN DEL TALLER
1. ¿Cómo definiría la contaminación del suelo?
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2. ¿Cuáles son las principales causas de la contaminación del suelo?
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3. Cite dos alternativas para la conservación del suelo.
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4. Enliste las prácticas agrícolas comunes que dañan el suelo...
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5. Elabora un ensayo sobre los beneficios de la reforestación.
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101
TEMA: MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS
Objetivo
Adoptar hábitos ambientales que contribuyan al cuidado del ambiente institucional a través
del manejo y la reutilización de residuos sólidos.
Introducción
La gestión de residuos sólidos tiene objetivos ecológicos con el fin de mejorar la calidad
ambiental, entre muchos otros, se destaca la reducción en el consumo de productos,
disminución en el gasto de los recursos naturales. Aumento de la vida útil de relleno
sanitario y mejor la calidad ambiental del entorno (ciudad), Sociales, referidos a los
operadores marginales de la basura; y educativos para promover la incorporación de
hábitos culturales que permitan buenas prácticas ambientales.
Orígenes de residuos sólidos.
Ministerio del ambiente (2011) “Se basa en separación de la basura en el lugar de origen,
es decir, en los domicilios, centros educativos y otras instituciones, diferenciando los
residuos en reciclables y no reciclables, procedentes de las distintas actividades de la vida
en comunidad. Se presentan en dimensiones manejables y generalmente en recipientes más
o menos normalizados (bolsa, contenedores, etc.) previstos al efecto; son los que más se
asocian con la idea generalizada de residuo sólido urbano. Aunque son de naturaleza muy
diversa, los podemos agrupar en: residuos orgánicos y residuos inorgánicos. Por un lado,
los residuos reciclables comprenden lo residuos inorgánicos que se puede volver a utilizar,
como el vidrio, el plástico, el metal, el papel y el cartón, así como los restos orgánicos que
pueden ser utilizados para la elaboración del compost” (pág. 42).
El reciclaje es un factor de suma importancia para el cuidado del medio ambiente. Se trata
de un proceso en la cual partes o elementos de un artículo que llegaron al final de su vida
útil pueden ser usados nuevamente.
Pero ¿Qué es la basura? También llamada desecho sólido, puede ser o no degradable y es
el resultado de las actividades domésticas, industriales y otras, que se desarrollan en una
localidad. Son todas aquellas cosas, que aparentemente, ya no nos sirven como envases y
bolsas de plástico, latas, botellas cajas de cartón, periódicos, ropa y zapatos viejos entre
otras cosas.
Sin embargo muchas de estas cosas pueden ser aprovechadas, evitando así la
contaminación. Pero lo más importante es tratar de disminuir los desechos o basura que
generamos, cambiando nuestras actitudes y hábitos de consumo.
Para lograrlo esto, podemos poner en práctica la técnica de las 4R: RECHAZAR,
REUTILIZAR, REDUCIR y RECICLAR
Rechazar: significa evitar adquirir aquellos productos que llevan muchos envoltorios
y luego se van a convertir en basura y no adquirir productos que han sido dañinos
102
para el ambiente ¿Cómo? Fijémonos si el envase de lo que compramos ha sido
reciclado, evitemos comprar artículos de “usar y botar”, así como comidas envueltas
en papel aluminio o plástico y usemos nuestra propia bolsa de tela al hacer las
compras del mercado.
Reutilizar: significa volver a usar los objetos para el mismo propósito o para otro.
Hay muchas formas de rehusar productos o permitir que otras personas los sigan
utilizando; podemos rehusar los envases para guardar cosas.
Reducir: significa desarrollar elementos y procesos productivos que liberen una
menor cantidad de desperdicios; regular consumo de objetos para disminuir los
desechos; y comprar estrictamente lo necesario. ¿Cómo? Compremos productos que
tengan la mínima cantidad de envolturas, utilicemos el papel por ambas caras,
prefiramos materiales reciclables.
Reciclar: Significa transformar los objetos o materiales utilizados en nuevas materias
para fabricar el mismo producto u otros nuevos. Esto es importante porque
disminuye la cantidad de basura, protege el ambiente, ahorra recursos, energía y
dinero, crea fuentes de empleo y fortalece y promueve un espíritu de solidaridad con
la gente y el ambiente.
Proceso del Reciclaje • Recolección
• Separación
• Procesamiento
• Comercialización
• Elaboración de un nuevo producto a partir de materiales usados
¿Por qué reciclar? • Porque reciclando evitamos la tala árboles por cada tonelada de papeles que
recuperamos.
• Porque más del 30% de los desechos que tiramos a la basura son polímeros plásticos
que provienen del petróleo, constituyéndose en una costosa materia prima altamente
contaminante, cuyo proceso de descomposición dura más de 500 años.
• Porque metales como el hierro, el acero, el aluminio, el cobre, el bronce y el
antimonio, entre otros que provienen de la industria minera, son altamente costosos y
escasos en nuestro país. Reciclando metales se economizan altos costos de energía y se
preservan recursos no renovables.
• Porque es un proceso de impacto social que beneficia y reivindica a las familias que
desarrollan éstas actividades. Es una alternativa de desarrollo económico que genera
empleo e ingresos a los grupos o personas dedicadas a esta labor.
• Porque facilita el comercio con la industria.
• Porque se evita la contaminación de los suelos y los cuerpos de agua, a la vez que se
contribuye al aumento de la vida útil del relleno sanitario.
COMO LO HACEMOS
Separe en una bolsa limpia y seca los siguientes materiales reciclables:
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• Cartones, cuadernos, papel, periódico, agendas, etc. Estos elementos no deben
mojarse, ya que el papel es biodegradable y se daña. Tampoco deben estar
impregnados de grasa, pintura, parafina o cualquier otro elemento que pueda
perjudicar su calidad.
• Botellas y frascos de vidrio sin tapas ni líquidos.
• Frascos, botellas y galones plásticos de shampoo, detergentes, gaseosas, agua, etc.,
libres de líquidos.
• Metales de hierro, acero, cobre y aluminio, entre otros provenientes de obras de
construcción. Envases metálicos, talleres automotrices, ornamentación, etc.
• Ropa usada y recortes textiles limpios y secos, provenientes del hogar y de fábricas.
EVALUACIÓN DEL TALLER
1.- ¿Qué es el reciclaje?
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2. ¿Por qué es importante el reciclaje?
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………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………….
3. En qué consisten las medidas preventivas para reciclar y reutilizar la basura
………………………………………………………………………………………………
………...……………………………………………………………………………………
…………………...…………………………………………………………………………
……………………………......................................................................................................
............................................................
4. Enliste las recomendaciones para reciclar
………………………………………………………………………………………………
………...……………………………………………………………………………………
…………………...…………………………………………………………………………
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……………………………...................
5. Elabora un ensayo sobre la reutilización de la basura
………………………………………………………………………………………………
………..………………………………………………………………………………………
………………..………………………………………………………………………………
………………………...……………………………………………………………………
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104
UNIDAD TRES
ACTIVIDADES PARA EL AULA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
Evitemos la contaminación por desechos sólidos respetando los materiales, del medio ambiente,
conocer qué podemos hacer para preservar nuestros recursos, son algunas de las enseñanzas más
importantes que los padres de familia y docentes podemos transmitir a nuestros niños, así ellos crecerán
con la conciencia de manifestar actitudes positivas hacia el cuidado y conservación de nuestro planeta, y
para eso es necesario generar propuestas creativas, innovadoras y funcionales que atiendan
problemáticas del entorno inmediato.
En la actualidad, existen muchas fechas conmemorativas que invitan al cuidado de los recursos naturales
y el medio ambiente, pero más que celebraciones, son actitudes necesarias que fomentan la apropiación
de estilos de vida saludables y sustentables.
Este apartado tiene como propósito brindar ideas a las y los docentes sobre formas de reciclaje útiles
para su aula, mismas que a su vez contribuyan a fomentar a los jóvenes estudiantes, la apropiación de la
cultura del reciclaje.
Convencidos que desde temprana edad, niñas y niños pueden aprender a separar residuos, reutilizar y
reciclar algunos materiales, se presentan ideas que contribuirán a construir espacios que inviten al uso
de elementos destinados a ser desechados, para la construcción y creación de nuevos artículos útiles
para el salón de clases.
105
Maceta con llanta ecológica
http://infolineecoms.blogspot.com/2013/07/reutilizar-las-llantas.html
Materiales Neumáticos viejos Pinturas de diversos colores Brocha Tierra Abono Plantas de ornato Construyendo
Lava los neumáticos a utilizar y dejarlos secar.
Cuando las llantas se encuentren secas, elige el color de pintura de tu preferencia y con ayuda de una brocha píntala (hazlo con cuantos neumáticos desees).
Acomoda las llantas una sobre otra (como pirámide) procurando no tapar totalmente los orificios.
Posteriormente, rellena con abono cada uno de los orificios de los neumáticos y siembra en ellos las plantas de ornato de tu preferencia.
Otras ideas
Puedes utilizar los neumáticos como macetas (colgadas en la pared) sembrando en la parte inferior de éstos (como se muestra en la figura que se presenta a
continuación).
Para la elaboración del juguetero que se observa en la siguiente figura realiza los dos primeros pasos de la primer idea de reciclado de neumáticos para, posteriormente, utilizando cartón resistente marcar dos círculos (usando como referencia el tamaño de la llanta y sus orificios), un círculo servirá como fondo del juguetero y el otro como tapa (píntalos del color de tu preferencia y ubícalos donde correspondan, pegando el que te servirá como base).
Guía didáctica de educación ambiental para docentes
https://rarchivoszona33.files.wordpress.com/2013/12/guia-didactica preescolar.pdf
recuperado 20/012017
Link: https://youtu.be/-vbA1b_ZmxA
106
Tu techo ecológico
Materiales Botellas plásticas (refrescos tamaño familiar) Cuchilla o estilete Tijera Engrapadora Cinta adhesiva transparente
Construyendo
Tomar como referencia para los cortes a realizar la etiqueta de los envases de las botellas (éstos se llevarán a cabo en la línea que forma la etiqueta en la parte superior e inferior del envase, utilizando para la actividad únicamente la parte media, figura 1).
Con ayuda del cuchillo llevar a cabo los cortes en los puntos identificados y retira
la etiqueta del envase (la parte media que resultó de los cortes realizados, figura 2).
Doblar por la mitad y con apoyo de la tijera cortar por ambos lados (de manera
que queden 2 rectángulos del mismo tamaño, figuras 3 y 4).
Colocar en el contorno de las piezas cinta adhesiva transparente, con la finalidad
de evitar que nuestro material tenga orillas filosas.
107
Utilizando la engrapadora, fijar las piezas (una boca arriba y otra hacia abajo) y
reforzar con la cinta adhesiva, procurando no dejar espacios entre ellas (con el propósito de que no se filtre agua, figura 5).
Realizar el procedimiento antes descrito con tantas botellas plásticas como sea
necesario, dependiendo de la superficie que desee techar.
Para finalizar, coloque sus láminas ecológicas en los espacios considerados (figura 6).
¡A disfrutar su techo ecológico! (figura 7).
Guía didáctica de educación ambiental para docentes
https://rarchivoszona33.files.wordpress.com/2013/12/guia-didactica preescolar.pdf
recuperado 20/012017
Link video techo ecológico: https://youtu.be/gHr59u7DxZE
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Escoba ecológica
http://www.teorema.com.mx/tipsambientales/arma-tu-propia-escoba-ecologica/
Materiales
Botellas plásticas (refrescos tamaño familiar)
Cuchillo
Tijera
Aguja de canevá e hilo resistente
Clavos
Martillo
Palo de escoba
Construyendo
Retirar la etiqueta del envase (figura 1).
Con ayuda del cúter llevar a cabo un corte, separando la parte superior de envase (que será
la que utilizaremos para nuestra escoba) de la base de la botella (figura 2).
Realizar cortes lineales (5 equillos) con la tijera, desde la base de la botella hasta
aproximadamente10 cm antes de llegar a la boca del envase (figura 3).
Cortar la boca de la botella (figura 4).
Realizar el procedimiento descrito en los pasos anteriores con varios envases (dependiendo
del grosor del que queramos nuestra escoba) dejando sólo una botella con la boquilla
(figura 5).
Utilizando como base la botella que dejamos con la boquilla, colocar en la parte superior
los demás envases, como se aprecia en las figuras 6 y 7.
Cortar con apoyo de la tijera la parte superior de otra botella y colocarla sobre todas las
demás (figuras 8 y 9).
Coser con ayuda de la aguja de canevá (calentar la punta de la aguja) e hilo la zona en la
que se cruzan todas partes de las botellas (arriba de la sección donde se encuentran los
flequillos, figuras 10 y 11).
En la parte de la boquilla de la escoba (donde se coloca la taparrosca) introducir el palo de
escoba y fijarlo con apoyo de un clavo y un martillo (procurar que la escoba quede bien fija
al palo de
escoba y de ser necesario colocar más clavos, figuras 12, 13, 14 y 15).
¡A barrer malos hábitos!
Guía didáctica de educación ambiental para docentes
https://rarchivoszona33.files.wordpress.com/2013/12/guia-didactica preescolar.pdf
recuperado 20/012017Link escoba ecológica https://youtu.be/BrRu21_dwA0
109
Construye pala ecológica
Material
Galón de plástico
Cuchilla
Tijera
Marcador Construyendo Retirar la etiqueta del galón. Delimitar con el marcador el área que deberás cortar (ésta abarcará el asa de la galón y la parte inferior, formando un triángulo o un cuadrado, dependiendo de la forma de la galón elegida). Con ayuda del cuchillo y la tijera llevar a cabo el corte que con anterioridad se marcó. ¡A recoger ideas creativas!
https://rarchivoszona33.files.wordpress.com/2013/12/guia-didactica preescolar.pdf
recuperado 20/012017
Link: video pala ecológica https://youtu.be/XFICl1k-lGo
http://19bis.com/objectbis/2013/02/08/uncategorized/diy-haz-una-pala-con-
una-garrafa-reciclada/
110
Construyendo portalápices ecológicos
https://es.pinterest.com/pin/369647081896815280/
Material
Botellas de refrescos pequeños
Cuchilla
Tijera
Marcador
Cintas adhesivas de colores
Pegamento transparente (evitar que sea silicón caliente) Construyendo
Retirar la etiqueta del envase.
Delimitar con el marcador el área que deberás cortar (puede ser a la mitad, esto dependerá de la capacidad que desees para guardar tus lápices y crayones).
Con ayuda de la cuchilla y la tijera llevar a cabo el corte que con anterioridad que delimitaste.
En el contorno que cortaste colocar la cinta adhesiva de colores, para evitar que tenga orillas filosas que podrían lastimarte al utilizar tu lapicera.
Realizar el procedimiento antes descrito con la cantidad de envases que desees (dependerá del tamaño y el número de compartimentos que quieras que tenga tu lapicera).
Pegar las botellas entre sí (a manera de pirámide) con ayuda del pegamento transparente.
Te damos la idea de usarla como lapiceras, pero al final, tú decides su uso, ya
que podrías utilizarla para clasificar diversos materiales, juguetero, etcétera.
https://rarchivoszona33.files.wordpress.com/2013/12/guia-didactica preescolar.pdf
recuperado 20/012017
LINK: Video porta lápices ecológicos. https://youtu.be/ONprNOoMF38
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Cajas ecológicas
http://www.ecologiaverde.com/decora-hogar-cajas-recicladas/
Material
Rejas de madera (donde transportan las frutas y verduras)
Pintura vinílica de diferentes colores
Clavos
Martillo Construyendo
Con ayuda de los clavos y el martillo une las rejas, acomodándolas una sobre otra (según el número de rejas de madera será el número de compartimentos que tendrá tu mueble organizador).
Una vez pegadas las rejas, pinta y decora según tu preferencia (puedes únicamente barnizar y añadir llantas pequeñas a tu mueble para moverlo con facilidad).
Otras ideas
Puedes pintar tus rejas y decorarlas con diferentes elementos, colgándolas en la pared, para organizar tus materiales o poner lo que se te ocurra.
Añade a tu reja ya decorada un forro con tela y listón.
https://rarchivoszona33.files.wordpress.com/2013/12/guia-didactica preescolar.pdf
recuperado 20/012017
Link del video construcción cajas ecológicas https://youtu.be/L6KXp-RyB-8
112
Focos ecológicos
http://www.elcompradoronline.com/category/bombillas-led/
Material
Bombillas fundidas
Pinzas
Agua
Plantas pequeñas de ornato (acuáticas)
Trozos de madera
Alambre Construyendo
Con ayuda de las pinzas retirar los filamentos del foco (alambritos).
Una vez vacía la bombilla, poner agua en ella e introducir la planta de ornato elegida.
Con alambre y madera o cartón resistente elaborar una base (si lo prefieres).
Puedes en lugar de colocar una planta acuática, poner un poco de abono en
https://rarchivoszona33.files.wordpress.com/2013/12/guia-didactica preescolar.pdf
recuperado 20/012017
Link videos focos ecológicos https://youtu.be/-NhwDTGbA7Q
https://youtu.be/5CxPk5sPQno
113
Mesa ecológica
http://19bis.com/objectbis/2013/05/07/antes-y-despues/decora-y-ordena-con-cajas-recicladas/
Material
Rejas de madera (donde transportan las frutas y verduras)
Clavos
Martillo
Barniz para madera (del color que prefieras) Construyendo
Con ayuda de los clavos y el martillo une las rejas, acomodándolas de manera que formen un cuadrado (la parte que está descubierta irá hacia ti).
Una vez pegadas las rejas, pinta y decora, según tu preferencia (puedes únicamente barnizar y si gustas añadir llantas pequeñas).
https://rarchivoszona33.files.wordpress.com/2013/12/guia-didactica preescolar.pdf
recuperado 20/012017
Link de videos de mesas ecológicas con cajas de frutas:https://youtu.be/BggzRRavgQ0 https://youtu.be/z__UvLh3Ma0
114
CONSTRUYE TU PROPIO INVERNADERO Materiales
Papel engomado
Caja de cartón, Tijeras o cuchillo para cortar cartón,
Bolsas de polietileno
Tarros 0 envases plásticos,
Pintura
Agua,
Termómetro. CONSTRUYENDO 1.- Corte las esquinas de una caja de cartón para formar cuatro aletas como indica la figura. Deje alrededor de 4cm desde la base para mantener la rigidez de la caja
2.- Doble las aletas hacia afuera y en los dos más largos corte un rectángulo dejando en ella un “marco” de 2cm.
3.- Una los dos marcos en la parte superior en papel engomado. Luego recorte las aletas de los extremos para que ajusten con los marcos y únalas con papel engomado
115
4.- Coloque el “invernadero” al sol. Cuelgue un termómetro en la parte superior del marco y anote la temperatura. 5.- pegue los marcos de las ventanas del invernadero dos rectángulos de polietileno transparente, vuelva el invernadero al sol y realice nuevas lecturas en el termómetro.
Como son las lecturas del termómetro después de cubrir el invernadero con plástico comparadas con las primeras? Asegúrese de colocar la caja en la misma posición que tenía cuando hizo las primeras lecturas de temperatura y cuide que no existan corrientes de aire.
Recuperado de: Actividades de educación ambiental para las escuelas primarias: sugerencias para confeccionar y usar equipo de bajo costo; Enviro mentaleducation series; Vol.:21; 1992 Link: video construye tu propio invernaderohttps://youtu.be/LnbOX5JWoPkhttps://youtu.be/FVM2IwVLrC0
116
Reciclemos papel
Materiales
Hojas de papel usado
Un cubo de agua
Una cubeta con agua
Una jarra una cuchara de madera
Un colador fino
Un marco con rejilla
Trozos de tela
Dos tablas de madera o metálicas
Procedimiento
Recolecta cualquier tipo de papel y guárdalos en caja.
Corta las hojas de papel y los diarios en trocitos pequeños.
Echa los trocitos dentro del cubo de agua y déjalo en remojo medio día. Para
facilitar que los trozos de papel se vayan deshaciendo, remueve el agua con la
cuchara de vez en cuando.
Utiliza un colador, coge la pasta de papel y viértela en la jarra.
Coge una cuchara o un exprimidor y muele aún más la mezcla. Mientras más fina
sea la mezcla, obtendrás un papel de menor grano y más fácil será escribir en él.
Vierte todo el contenido de la jarra en la cubera con agua. Sumerge el marco en el
interior de la cubeta y súbelo otra vez, distribuyendo uniformemente la mezcla de
papel sobre la rejilla. Ve removiendo, de vez en cuando, el interior de la cubeta con
la cuchara para homogenizar el líquido.
Escurrido toda el agua de la pasta del marco, vuelca la rejilla sobre un trozo de tela.
Cubre la película de pasto de papel situado sobre el trozo de tela con otro trozo de
tela.
Vuelve a sumergir el marco en la cubeta y vuelca su contenido escurrido sobre el
trozo de tela anterior. Al acabar, cubre la pila con otro trozo de tela.
Repite estos pasos hasta obtener una pila de 10 o 12 lámina de mezcla de papel.
Sitúa entre las dos tablas de madera de la pila anterior y comprímela aplicando peso
sobre la nueva pila. Puedes situar unos libros gordos encima de tabla.
Cuando se haya escurrido toda el agua de la pila, quita la primera tabla y separa las
láminas de mezcla de papel de los trozos de tela con mucho cuidado.
Deja secar las láminas en un lugar seco y caluroso durante un día completo.
Puedes crear una variedad de tipos de papel utilizando diferentes hojas viejas,
mezclando la pasta con colorantes, añadiendo semillas o restos de flores.
Ministerio del ambiente (2011) “Educación Ambiental Comunitarias en la Práctica” en
serie Educativa para la formación de promotores Ambientales Comunitarios. Primera
edición, Quito – Ecuador. Link video:
https://youtu.be/WeITOqjGRuIhttps://youtu.be/0hr9pFeQ4pY
117
REFERENCIAS
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Ediciones Morata, S. L., 2012. ProQuestebrary. Web. 5 September.
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Pedagogía ambiental). Palma de Mallorca: Servicio de Publicaciones Universidad de Palma de
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http://www.chuquisaca.gob.bo/productivo/index.php/proyecto-maiz recuperado 02/02/2017
121
ANEXOS
122
ANEXO A: Encuesta dirigida a los estudiantes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
Instrumento de investigación: Encuesta, dirigida a los estudiantes de primero de bachillerato
General Unificado del Colegio Vicente Rocafuerte.
Introducción:
La siguiente encuesta tiene como finalidad, receptar información, para desarrollar el proyecto de
investigación sobre: ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
COMO EJE TRANSVERSAL DEL CURRÍCULO EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO
DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL COLEGIO VICENTE
ROCAFUERTE, PERÍODO 2016-2017, tales preguntas nos ayudan en el ámbito educativo.
INSTRUCTIVO: Lea atentamente las siguientes preguntas y marque con una equis (x) la
alternativa que usted considere correcta. Para responder cada una de las preguntas, aplique la escala
correspondiente. Siempre- S (4) A veces - AV (2)
Casi siempre- CS (3) Nunca –N (1)
Por favor, sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad, ésta información es confidencial y
solamente servirá para los propósitos de esta investigación.
ITEM
PONDERACION
ASPECTOS
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1 ¿En el colegio usted recibe conocimientos relacionados con la
educación ambiental?
2 ¿Considera usted que a través de las asignatura se promueve el
respeto por la naturaleza?
3 ¿Desarrolla usted responsabilidad ambiental dentro y fuera del
aula?
4 ¿Considera usted que las actividades relacionadas con la educación
ambiental que se practican en el colegio sirven para resolver
problemas ambientales del entorno?
5 ¿Considera usted que la institución educativa realiza actividades de cuidado ambiental de importancia?
6 ¿Considera usted que la realización de actividades sobre el cuidado
ambiental inciden en el equilibrio ambiental de la naturaleza?
7 ¿Usted conoce si existen reglas en el colegio para mantener un
ambiente sano?
8 ¿En el colegio se aplica algún código de conducta ambiental
específica?
9 ¿Considera usted que se debe implementar la educación ambiental
dentro de los contenidos?
10 ¿Cree usted que el docente en su planificación de clase, incorpore
temas de Educación ambiental?
11 ¿Conoce usted si en la institución educativa hay programas de
educación ambiental planificadas?
12 ¿Considera que aplicando la educación ambiental en todas las
disciplinas vamos a solucionar problemas ambientales?
123
13 ¿Está de acuerdo que realizando un modelo de cuidado ambiental
integraríamos a toda a la comunidad educativa?
14 ¿Usted cree que el trabajo interdisciplinar puede ser la solución
para inculcar actitudes de respeto y conservación del medio
ambiente en los estudiantes?
15 ¿Considera que los temas a tratar en clase se los vincula en los
proyectos integradores del medio ambiente?
16 ¿Considera que el rol del docente es crear un ambiente sano dentro
y fuera del aula?
17 ¿Usted cree que aplicaría conocimientos adquiridos dentro de la
institución sobre el cuidado ambiental con su familia?
18 ¿Usted cree que aplicaría conocimientos adquiridos dentro de la
institución sobre el cuidado ambiental con la comunidad?
19 ¿Considera que sus profesores dan ejemplos del cuidado de la
naturaleza en sus clases?
20 ¿En la asignatura de Ciencias Naturales usted realiza ejercicios
sobre el cuidado del medio ambiente?
21 ¿En la asignatura de Matemática usted realiza ejercicios sobre el
cuidado del medio ambiente?
22 ¿En la asignatura de Lenguaje usted realiza ejercicios sobre el
cuidado del medio ambiente?
23 ¿En la asignatura de Ciencias sociales usted realiza ejercicios sobre
el cuidado del medio ambiente?
¡Gracias por su colaboración!
124
ANEXO BEntrevista dirigida a los docentes de la asignatura de Ciencias Naturales
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
Instrumento de investigación: Entrevista, dirigida a los docentes de la asignatura de Ciencias
Naturales, del Colegio Nacional Vicente Rocafuerte.
Introducción:
La siguiente entrevista tiene como finalidad, receptar información, para desarrollar el proyecto
de investigación: ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL COMO EJE TRANSVERSAL DEL CURRÍCULO EN LOS
ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
DEL COLEGIO VICENTE ROCAFUERTE, PERÍODO 2016-2017, de tal manera
que sus respuestas no involucran otro fin que no sea el educativo.
1.- ¿Qué es para usted Educación Ambiental?
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2.- ¿En el colegio se aplica algún código de conducta ambiental específica?
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3.- ¿En su planificación microcurricular considera temas de educación ambiental?
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……………………………………………………………………………………..……………...
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125
4.- ¿Considera usted que se debe implementar la educación ambiental, dentro del
currículo? ¿Por qué?
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5.- ¿Cree usted que el trabajo interdisciplinar puede ser la solución para inculcar actitudes
de respeto y conservación del medio a los estudiantes?
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6.- ¿Qué incidencia tiene la educación ambiental en los estudiantes como eje transversal?
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7.- ¿Qué tipos de eventos ha promovido el colegio para fomentar el cuidado del medio
ambiente?
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………………………………………………………………………………………….…………
8.- ¿Se preocupa usted sobre la legislación y normas vigentes sobre el medio ambiente?
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¡Gracias por su colaboración!
126
ANEXO C: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
ANEXO D: FOTOS DE LOS ESTUDIANTES ENCUESTADOS
144
