Under embargo until

1111 Under embargo until13 September 2005, 11:00 Paris time

2222 In the dark……all schools and education systems look the same…

But with a little light….

3333

But with a little light….…important differences become apparent….

4444

Zwei Vorbemerkungen

Referenzzeitraum: bis 2003

Internationale Standards zur Klassifikation der Bildungsgänge und Abschlüsse

5555

Tertiäre Bildungsbeteiligung

Die Trendwende der letzten Jahre hin zu mehr Spitzenqualifikationen in Deutschland konnte den in den 80er und 90er Jahren angestauten Rückstand bei weitem noch nicht ausgleichen

6666

0

10

20

30

40

Unit

ed S

tate

s De

nmar

k N

orwa

yCa

nada

N

ethe

rland

sSw

eden

Sw

itze

rland

Hu

ngar

y Au

stra

lia

Unit

ed K

ingd

omFi

nland

Icel

and

Japa

n Ge

rman

yPo

land

Fran

ce

Czec

h Re

publ

ic

New

Zea

land

Ir

elan

dSp

ain

Kore

aSl

ovak

Rep

ublic

Belg

ium

Gree

ceTu

rkey

M

exic

oIt

aly

Aust

ria

Luxe

mbou

rg

Port

ugal

1960's 1970's 1980's 1990's

Bevölkerung mit Hochschul- oder Fachhochschulabschluss

Approximated by the percentage of persons with ISCED 5A/6 qualfication in the age groups 55-64, 45-55, 45-44 und 25-34 years (2003)

14

23

3

21

Ausgangssituation gegen Ende der 90er Jahre

Selbst wenn man äquivalente berufliche Abschlüsse mit einbezieht (Tertiärbereich B), fiel D bis Ende der 90er Jahre auf den 20. Platz zurück.

8888 Tertiary-type A graduation rates, by duration (2003)Percentage of graduates to the population at the typical age of graduation

%

0

10

20

30

40

50

60Au

stra

liaFi

nland

Icela

ndPo

land

Denm

ark

Norw

ayUn

ited

King

dom

Irela

ndSw

eden

Hung

ary

Japa

nUn

ited

Stat

esSp

ainIt

alyFr

ance

Slov

ak R

epub

lic4

Switz

erlan

dGe

rman

yAu

stria

Czec

h Re

publ

ic4Tu

rkey

More than 6 years5 to 6 years3 to less than 5 years

In den letzen Jahren zeichnete sich bei den Qualifikationen im Tertiärbereich A jedoch eine deutliche Trendwende ab

Die Abschlussquote im Tertiärbereich A stieg von 16% in 1998 auf 19.5% in 2003 (OECD-Mittel 32%)

Steigende Studienanfängerzahlen in Verbindung mit der verstärkten Wahl von Bachelor- und Masterstudiengängen werden sich in den nächsten Jahren auch in den Abschlussquoten niederschlagen Insgesamt wuchs der Frauenanteil an den Abschlüssen im Tertiärbereich A von 43% in 1998 auf 50% in 2003 und erreicht damit zum ersten Mal Parität (liegt jedoch weiterhin unter dem OECD-Mittel

von 57%) Bei einer differenzierten Betrachtung der Studiengänge nach ihrer Dauer stellt man außerdem fest, dass die Quote der Absolventen in den 5-6 Jahre dauernden Studiengängen in Deutschland mit 12,5%

im OECD-Mittel liegt Bei den Absolventen weiterführender Forschungsprogramme (i.d.R. Promotionen) liegt Deutschland mit 2% in der Spitzengruppe hinter Schweden (2,8%), der Schweiz und der Slowakischen Republik

(je 2,5%) sowie Portugal (2,4%) (OECD-Mittel 1,2%)

9999 Science tertiary-type A graduates per 100000 employed in the age rage 25-34 years (2003)

%

0

500

1,000

1,500

2,000

2,500

3,000

Finla

ndKo

rea

Unite

d King

dom

Aust

ralia

Fran

ceIr

eland

New

Zeala

ndPo

land

Swed

enSl

ovak

Rep

ublic

Coun

try m

ean

Ic

eland

Spain

Unite

d Sta

tes

Ja

pan

Port

ugal

Denm

ark

Norw

ayIt

alyM

exico

Switz

erlan

dGe

rman

yCz

ech R

epub

licBe

lgium

Neth

erlan

dsTu

rkey

Hung

ary

Aust

ria

Men Women

Werden äquivalente berufliche Ausbildungsgänge mit einbezogen, so verbessert sich die Position Deutschlands vom 20. auf den 18. Platz, aber auch dann ist die standardisierte Zahl naturwissenschaftlicher Tertiärabsolventen nicht einmal halb so groß wie in Korea, Irland, Frankreich, Australien, dem Vereinigten Königreich, Finnland oder Neuseeland

Jedoch zeichnet sich auch hier eine Trendwende ab, insbesondere durch den Anstieg des Frauenanteils in allen naturwissenschaftlichen und ingenieurwissenschaftlichen Fächern. Lag der Frauenanteil bei den Ingenieurwissenschaften 1998 noch bei 16%, erreichte er 2003 bereits 22% (OECD-Mittel 24%).

Ebenso stieg der Frauenanteil in den Biowissenschaften, der Physik und den Agrarwissenschaften von 37% auf 45% (OECD-Mittel 57%) und in Mathematik und den Computerwissenschaften von 24% auf 25% (OECD-Mittel 28%)

Geschlechtsspezifische Unterschiede werden bereits früh verankert und in Deutschland sind die Unterschiede zwischen 15-jährigen Jungen und Mädchen in Bezug auf Interesse, Selbsteinschätzung und Lernstrategien in Mathematik überdurchschnittlich groß

10101010

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Aust

ralia

Swed

enIc

eland

Finla

ndPo

land

New

Zeala

ndUn

ited

Stat

esHu

ngar

yNe

ther

lands

Kore

aIt

alySp

ainDe

nmar

kUn

ited

King

dom

Slov

ak R

epub

licJa

pan

Irela

ndFr

ance

Germ

any

Switz

erlan

dM

exico

Belgi

um

Aust

riaCz

ech

Repu

blic EU

OECD

Tertiary- type B Tertiary- type A

Entry rates into tertiary education (2003)Sum of net entry rates for single year of age in tertiary-type A and

tertiary-type B education

%

In Deutschland stieg die Studienanfängerquote von 28% (1988) auf 36% (2003)

Positiv auf die weitere Entwicklung der Studienanfängerquote in Deutschland dürfte sich wiederum die steigende Zahl von Studierenden der Bachelor- und Masterstudiengänge auswirken, mit denen Deutschland wichtige Reformen eingeleitet hat

Vor dem Hintergrund demographischer Veränderungen besonders problematisch ist, dass Deutschland mit einer Anfängerquote von 36% sein Potenzial weitgehend ausgeschöpft hat...

... da der Anteil der Schulabgänger mit Hochschulzugangsberechtigung in Deutschland lediglich bei 35% liegt (OECD Mittel 56%). Hinzu kommen allerdings weitere 13.9% die ihre Hochschulzugangsberechtigung nach der Erstausbildung erlangen (OECD-Mittel 9.2%)

Deutliche Steigerungen setzen deshalb auch eine flexiblere Regelung des Studienzugangs voraus Vom „Qualifikationsbedarf“ zur Investition in die weiterführende Bildung junger Menschen, um diese zu befähigen, den wirtschaftlichen und sozialen Wandel der

Gesellschaft aktiv zu gestalten

11111111

Bildung und Chancen am Arbeitsmarkt

Für die Bildungs- und Beschäftigungsaussichten junger Menschen

ergibt sich in Deutschland ein im internationalen Vergleich positives Bild

12121212 Was erwartet einen 15-Jährigen heute in den nächsten 15 Jahren? (2003)

-1

1

3

5

7

9

11

13

15

Turk

eyM

exico

Sl

ovak

Rep

ublic

Italy

Polan

dHu

ngar

y Gr

eece

Czec

h Re

publ

icSp

ainBe

lgium

Fi

nland

Unite

d St

ates

Unite

d Ki

ngdo

mFr

ance

Aust

ralia

Germ

any

Cana

da

Switz

erlan

dAu

stria

Port

ugal

Irela

ndNe

ther

lands

Swed

enNo

rway

Denm

ark

Luxe

mbou

rgIc

eland

% of total public expenditure

I n education and employed (including work study programmes)I n education and not employedNot in education but employedNot in the labour forceUnemployedOECD

• Für die Bildungs- und Beschäftigungsaussichten junger Menschen ergibt sich in Deutschland ein im internationalen Vergleich positives Bild

• Allerdings • Die Beschäftigungsaussichten für junge Menschen ohne

Sek-II Abschluss sind in Deutschland besonders ungünstig• Einige OECD-Staaten haben in Bezug auf die Beschäftigungssituation junger Menschen in den letzten Jahren deutliche Fortschritte gemacht.

Hierzu zählen insbesondere Finnland, Luxemburg, Ungarn und Spanien. So lag der Anteil junger Menschen, die weder in der Ausbildung noch in Beschäftigung waren, in Finnland in den Altersgruppen 15-19 Jahre, 20-24 Jahre und 25-29 Jahre 1998 noch deutlich über den entsprechenden Anteilen in Deutschland. Im Jahr 2003 galt dies dagegen nur noch für die Altersgruppe 15-19 Jahre, während Finnland in den Altersgruppen 20-24 Jahre und 25-29 Jahre heute besser als Deutschland dasteht.

13131313

0102030405060708090

100Au

stra

lia

Belgi

um

Czec

h Re

publ

ic

Finla

nd

Germ

any

Hung

ary

Irela

nd

Japa

n

Luxe

mbou

rg

Neth

erlan

ds1

Norw

ay

Port

ugal

Spain

Switz

erlan

d

Unite

d Ki

ngdo

m

OECD

Females below upper sec. Females post-sec.

Females Tertiary-B Females Tertiary A

Employment rates / FemalesNumber of 25-64-year-olds as a percentage of the population aged 25-

64• In Deutschland haben Abschlüsse des Tertiärbereichs damit größere relative Vorteile gegenüber denen des Sekundarbereichs II als in den meisten anderen OECD-Staaten

• Obwohl auch bei den höchsten Bildungsabschlüssen noch eine Kluft zwischen der Erwerbsbeteiligung von Männern und Frauen besteht, ist sie hier weit geringer als bei den niedrigeren Bildungsabschlüssen

• Auch das Risiko arbeitslos zu werden nimmt mit geringerem Bildungsstand deutlich zu, und das in Deutschland wesentlich stärker als im OECD-Mittel. Die Schere hat sich dabei seit 1998 weiter auseinander entwickelt

• Die Vorteile einer Tertiärausbildung werden insbesondere in späteren Lebensjahren sichtbar, während das Risiko arbeitslos zu werden bei den Absolventen des Sekundarbereichs II/duales Systems mit steigendem Lebensalter zunimmt

16161616

60

80

100

120

140

160

180

200Au

stra

lia

Belgi

um

Cana

da

Denm

ark

Finla

nd

Fran

ce

Germ

any

Hung

ary

Irela

nd

Italy

Kore

a

New

Zeala

nd

Norw

ay

Spain

Swed

en

Switz

erlan

d

Unite

d Ki

ngdo

m

Unite

d St

ates

Males below upper sec Females below upper sec.Males post-sec Females post-sec.Males Tertiary-B Females Tertiary-BMales Tertiary-A Females Tertiary A

The earnings advantage of educationRelative earnings of 25-64-year-olds with income from employment

(upper secondary education=100)

Zwischen Bildung und Einkommen besteht ein klarer Zusammenhang der in Deutschland stärker als im OECD-Mittel ist Seit 1998 hat sich der Einkommensvorteil einer tertiären Ausbildung in

Deutschland von 30% auf 53% überdurchschnittlich gesteigert (mit diesem Anstieg des Einkommensvorteils liegt Deutschland an dritter Stelle)

Globalisierung und Deregulierung werden diese Tendenz weiter verstärken

In den meisten OECD-Staaten liegen nicht nur die individuellen, sondern auch die fiskalen und sozialen Ertragsraten deutlich über den Marktzinsen für Kapital

17171717 Distribution of 25-64-year-olds by level of earnings and educational attainment

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%More than 2 times the median

More than 1.5 times the medianbut at or below 2.0 times themedianMore than the median but at orbelow 1.5 times the median

More than half the median butat or below the median

At or below half of the median

Germany OECD average

22222222

23232323

Internationalisierung

Deutsche Hochschulen sind für ausländische Studierende zunehmend

attraktiv

24242424

Australia, 8.9

United Kingdom; 12.1 Germany, 11.4

J apan, 4.1

Russ. Federation, 3.2

Sweden, 1.2

Malaysia, 1.3New Zealand; 1.2

Austria; 1.5Netherlands; 1

Other OECDOther non-OECD Switzerland, 1.6

I taly; 1.7Belgium, 2

Spain; 2.5

France; 10.5

United States, 27.7

Distribution of foreign students by country of destination (2003)

Percentage of foreign tertiary students reported to the OECD who are enrolled in each country of destination

2003 waren 2.1 Millionen Studierende an ausländischen Hochschulen in den OECD-Staaten eingeschrieben

Seit 1998 hat sich der Anteil ausländischer Studierender in Deutschland um 32% erhöht

25252525

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Aust

ralia

Switz

erlan

dAu

stria

New

Zeala

ndBe

lgium

Unite

d Ki

ngdo

mGe

rman

yFr

ance

Denm

ark

Swed

enIr

eland

Norw

ayCz

ech

Repu

blic

Icela

ndNe

ther

lands

Port

ugal

Unite

d St

ates

Hung

ary

Spain

Finla

ndGr

eece

Japa

nIt

alySl

ovak

Rep

ublic

Turk

eyPo

land

Kore

a

2003 1998

Percentage of foreign students in tertiary education (1998, 2003)

Percentage of foreign students to total enrolment in tertiary education

2

3

4

6

7

9

1

5

8

%

26262626

27272727

Lebensbegleitendes Lernen

28282828

0

10

20

30

40

50

60

70

Denm

ark

Swed

en

Unite

d St

ates

Finla

nd

Switz

erlan

d

Unite

d Ki

ngdo

m

Cana

da 1

Aust

ria

Slov

ak R

epub

lic

Fran

ce

Belgi

um

Luxe

mbou

rg

Germ

any

Irela

nd

Czec

h Re

publ

ic

Polan

d

Port

ugal

Spain

Italy

Hung

ary

Gree

ce

OECD

All levels of educationLower upper secondary educationUpper secondary and post- secondary non- tertiary educationTertiary education

Participation of the labour force in non-formal job-related continuing education and training (2003)

%

Lebensbegleitendes Lernen In Deutschland haben im Jahr 2003 lediglich 14% aller Beschäftigten in der Altersgruppe

der 25- bis 64-Jährigen an einer nicht-formalen beruflichen Weiterbildung teilgenommen (OECD-Mittel 23%)

– Rechnet man formale und informelle Bildungsbeteiligung mit hinzu, erhöht sich der Anteil auf 42%, bleibt aber auch dann 10 Prozentpunkte unter dem OECD Mittel

Allerdings liegt die Intensität der Teilnahme mit 80 Stunden pro Beteiligtem deutlich über dem OECD-Mittel von 62 Stunden

Personen mit einem Abschluss des Tertiärbereichs bilden sich weit häufiger fort– 26% von ihnen nahmen im Jahr 2003 an einer beruflichen Weiterbildungsmaßnahme teil (OECD-Mittel

36%)

29292929

05

101520253035404550

Swed

en

Denm

ark

Unite

d St

ates

Finla

nd

Switz

erlan

d

Unite

d Ki

ngdo

m

Cana

da 1

Slov

ak R

epub

lic

Fran

ce

Aust

ria

Belgi

um

Luxe

mbou

rg

Germ

any

Czec

h Re

publ

ic

Irela

nd

Polan

d

Port

ugal

Spain

Italy

Hung

ary

Gree

ce

OECD

Total Employed Unemployed Labourforce


%

Lebensbegleitendes Lernen Die Beteiligungsraten für Arbeitslose liegen deutlich unter denen für

beschäftigte Personen, obwohl die aufgewandte Stundenzahl pro Person für Arbeitslose mit 303 Stunden pro Jahr (OECD-Mittel 179 Stunden) deutlich höher ist als für Beschäftigte (64 Stunden, OECD-Mittel 58 Stunden).

Dies könnte ein Indikator dafür sein, das zwar ein gutes Angebot an Weiterbildung für Arbeitslose besteht, dies aber nur unterdurchschnittlich genutzt wird

30303030

0

10

20

30

40

50

60

70

Swed

en

Denm

ark

Finla

nd

Unite

d St

ates

Unite

d Ki

ngdo

m

Switz

erlan

d

Cana

da1

Slov

ak R

epub

lic

Aust

ria

Fran

ce

Belgi

um

Irela

nd

Luxe

mbou

rg

Germ

any

Czec

h Re

publ

ic

Polan

d

Port

ugal

Spain

Italy

Hung

ary

Gree

ce

OECD

TotalResource industries Goods- producing industries Lower- tier services Upper- tier services


%

31313131

32323232

Bildungsinvestitionen

33333333 Expenditure on educational institutions as a percentage of GDP (2002)

Primary and secondary education

0

1

2

3

4

5

6

Icela

ndNe

w Ze

aland

Swed

enSw

itzer

land

Norw

ayBe

lgium

Unite

d Ki

ngdo

mPo

rtug

alDe

nmar

kFr

ance

Aust

ralia

Polan

dUn

ited

Stat

esM

exico

Kore

aLu

xemb

ourg

Finla

ndAu

stria

Germ

any

Italy

Neth

erlan

dsHu

ngar

ySp

ainIr

eland

Japa

nCz

ech

Repu

blic

Slov

ak R

epub

licGr

eece

Turk

ey EUOE

CD

% of GDPPublic Private Total 95

34343434 Expenditure on educational institutions as a percentage of GDP (2002)

Tertiary education

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

Unite

d St

ates

Kore

aDe

nmar

kSw

eden

Finla

ndAu

stra

liaNe

w Ze

aland

Norw

ayPo

land

Belgi

umM

exico

Neth

erlan

dsIr

eland

Hung

ary

Spain

Gree

ceTu

rkey

Icela

ndFr

ance

Aust

riaUn

ited

King

dom

Germ

any

Japa

nPo

rtug

alIt

alyCz

ech

Repu

blic

Slov

ak R

epub

lic3

,5 EUOE

CD

% of GDPPublic Private Total 95

Unterdurchschnittliche Investitionen Dänemark, Island, Norwegen, Schweden und Belgien investieren die meisten öffentlichen Mittel in

ihre Bildungssysteme (über 6% des BIP). Deutschland folgt hier mit 4.4% erst an 20. Stelle unter den 28 Staaten mit vergleichbaren Daten.

Im OECD-Raum sind die öffentlichen und privaten Ausgaben für Bildungseinrichtungen im Zeitraum 1995-2002 netto um 21% unterhalb des Tertiärsektors und um 30% im Tertiärsektor gewachsen. In Deutschland lagen die Steigerungsraten bei jeweils 8% und 10%

35353535 Public expenditure on education as a percentage of total public expenditure (1995, 2001)

0

5

10

15

20

25

30

Mex

icoNe

w Ze

aland

Kore

aNo

rway

Icela

ndDe

nmar

kUn

ited

Stat

esAu

stra

liaSw

eden

Irela

ndSw

itzer

land

Unite

d Ki

ngdo

mFi

nland

Port

ugal

Belgi

umAu

stria

Spain

Fran

ceNe

ther

lands

Japa

nHu

ngar

yIt

alyGe

rman

yCz

ech

Repu

blic

Gree

ceSl

ovak

Rep

ublic EU

OECD

% of total public expenditure

Below primary and unclassified Primary and secondary

Tertiary education Total 95

36363636 Annual expenditure per studenton educational institutions, in equivalent US dollars converted using PPPs

USD 0

USD 2,000

USD 4,000

USD 6,000

USD 8,000

USD 10,000

USD 12,000

Germany EUOECD

Unterdurchschnittliche Ausgaben pro Primar/Sek-I Schüler, verbunden mit deutlich überdurchschnittlichen Lehrergehältern werden in Deutschland durch ungünstige Schüler/Lehrer- Relationen und deutlich weniger Unterrichtszeit in den ersten Schuljahren, sowie vergleichsweise geringere Ausgaben für Sachaufwendungen kompensiert

Jährlich vorgesehene Unterrichtszeit für einen 7-8 jährigen Schüler liegt in D bei 625 Stunden/Jahr, mehr als 160 Stunden unter dem OECD-Mittel Diese Diskrepanz wird in späteren Schuljahren etwas geringer, es bleibt aber auch im Alter von 15 Jahren noch eine Differenz von jährlich 57

Zeitstunden

Zieht man hier allerdings den in Deutschland überdurchschnittlich großen Forschungsanteil bei den Ausgaben ab, so ergeben sich für D unterdurchschnittliche tertiäre Bildungsausgaben.

Auf der anderen Seite führt die überdurchschnittliche Studiendauer auch bei unterdurchschnittlichen jährlichen Ausgaben wieder zu überdurchschnittlichen Gesamtausgaben pro Studierenden

38383838 Changes in spending per student in primary and secondary education

relative to different factors (1995=100, 2002 constant prices )

170165

156152

148

134 132 131 129 127 125 122 121 118 118 115 112106 106 105 104

10096

122126

80

100

120

140

160

180

200

220

Port

ugal

Pola

nd

Gree

ceIr

elan

d

Turk

eySp

ain

Aust

ralia

Net

herla

nds

Hung

ary

Slov

ak R

epub

licJa

pan

Unit

ed S

tate

sM

exic

o

Denm

ark

Fran

ce

Finla

ndUn

ited

Kin

gdom

Ital

ySw

itze

rland

Nor

way

Germ

any

Czec

h Re

publ

ic

Swed

en EUO

ECD

I ndex of change (1995=100)

Change in expenditureChange in the number of studentsChange in expenditure per student

39393939 Changes in spending per student in tertiary education

relative to different factors (1995=100, 2002 constant prices )

174

141134 132 129 129

121 121 118 118 117110

105 104 103 102 100 10093

85 84 84

107112

80

100

120

140

160

180

200

220

Turk

ey

Swit

zerla

nd

Gree

ce

Spai

n

Denm

ark

Irel

and

Mex

ico

Ital

y

Japa

n

Aust

ria

Fran

ce

Germ

any

Nor

way

Finla

nd

Net

herla

nds

Port

ugal

Hung

ary

Unit

ed K

ingd

om

Aust

ralia

Swed

en

Pola

nd

Slov

ak R

epub

lic

Czec

h Re

publ

ic EU

OEC

D

I ndex of change (1995=100)

Change in expenditureChange in the number of studentsChange in expenditure per student

43434343

44444444

Bilanz

45454545 Bilanz Trendwende zu höherer

Bildungsbeteiliung im Tertiärbereich

Flexibleres und differenzierteres Angebot an Bildungsabschlüssen

Anstieg des Frauenanteils bei den Absolventen des Tertiärbereichs A

Zum ersten Mal Parität Anstieg in allen

naturwissenschaftlichen und ingenieurwissenschaftlichen Fächern

– Jedoch oft negative Grundhaltung zu diesen Fächern in der Schule

Starke Position bei weiterführenden Forschungsprogrammen

D attraktives Studienziel für ausländische Studenten .

Nachfrage nach Tertiärqualifikationen wächst deutlich schneller als die Absolventenzahlen

Demographische Entwicklung wird die Herausforderungen noch deutlich verschärfen

Geringer Anteil der Schulabgänger mit Hochschulzugangsberechtigung begrenzt Wachstumspotenzial

Fortsetzung des gegenwärtigen Trends wird den in den 80er und 90er Jahren angestauten Rückstand auch langfristig nicht ausgleichen .

46464646 Bilanz Vergleichsweise gute

Beschäftigungsaussichten für junge Menschen

Ausnahme: Personen ohne Sek-II Abschluss

Viele Staaten holen rasch auf

Insbesondere die Ausbildung über einen Abschluss im Sekundarbereich II/duales System hinaus bringt einen hohen und wachsenden Einkommenszuschlag mit sich .

Das Risiko arbeitslos zu werden nimmt bei Absolventen des Sek-II Bereiches/duales System mit steigendem Lebensalter zu

Unterdurchschnittliche Beteiligung an nicht-formaler beruflicher Weiterbildung, die in der Wissensgesellschaft zunehmend an Bedeutung gewinnt

Diejenigen die darauf am meisten angewiesen sind nutzen das Angebot am wenigsten .

47474747 Bilanz Überdurchschnittliche

Ausgaben pro Studierenden im Tertiärbereich

Im wesentlichen Folge der starken Forschungs-orientierung der Hochschulen

Gute finanzielle Förderung nach der Bafög Reform

Potenzielle Erweiterung der deutlich unter-durchschnittlichen Unterrichtszeit durch besseres Ganztagsschulen-angebot

Lehrkräfte bekommen ein gutes Grundgehalt

dafür ist die Gehaltsstruktur vergleichsweise unflexibel .

Anteil der Bildungsinvestitionen am BIP und öffentlichem Haushalt deutlich unter dem OECD-Mittel

Bildungsinvestitionen deutlich geringer gestiegen als im OECD-Mittel

Unterdurchschnittliche Ausgaben pro Primar/Sek-I Schüler, verbunden mit deutlich überdurchschnittlichen Lehrergehältern müssen durch ungünstige Schüler/Lehrer- Relationen und deutlich weniger Unterrichtszeit in den ersten Schuljahren, sowie vergleichsweise geringere Ausgaben für Sachauf-wendungen kompensiert werden

Überdurchschnittlicher privater Anteil an Bildungsausgaben im Vorschulbereich .

48484848 Further information www.pisa.oecd.org

– All national and international publications– The complete micro-level database

email: [email protected]

[email protected]

…and remember:Without data, you are just another person with an opinion

49494949Share of the 25-to-29-year-olds who are

unemployed and not in education, by level of educational attainment (2003)

0

510

1520

2530

3540

45

Polan

dSl

ovak

Rep

ublic

Gree

ceSp

ainFr

ance

Finla

ndIt

alyBe

lgium

Ge

rman

yTu

rkey

Cana

da

Swed

enPo

rtug

alCz

ech

Repu

blic

Hung

ary

Norw

ayUn

ited

Stat

es1

Aust

ralia

Switz

erlan

dUn

ited

King

dom

Aust

riaIr

eland

Denm

ark

Mex

ico

Luxe

mbou

rgNe

ther

lands

1

Below upper secondary educationUpper secondary and post- secondary non- tertiary educationTertiary education

%

50505050The situation of the youth population with low

levels of education (2003)Share of 20-to-24-year olds who have not attained upper secondary education and

who are no longer in education

0

10

20

30

40

50

60

70

80No

rway

Slov

ak R

epub

lic

Czec

h Re

publ

icPo

land

Unite

d Ki

ngdo

mLu

xemb

ourg

Finla

ndAu

stria

Swed

enDe

nmar

kSw

itzer

land

Cana

da

Unite

d St

ates

1Hu

ngar

y Ir

eland

Germ

any

Fran

ceBe

lgium

Au

stra

liaGr

eece

Neth

erlan

ds 1

Italy

1Ic

eland

1Sp

ainPo

rtug

alTu

rkey

Mex

ico

Males Females%

51515151

0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 8000 9000

I talyNetherlands

AustraliaScotland

New ZealandBelgium (Fr.)

GreeceMexicoFranceI reland

England 1PortugalTurkey

Belgium (Fl.)Spain

LuxembourgI celandSlovak

GermanyHungary

KoreaSweden

J apanDenmarkNorwayPoland

Finland

Ages 7 -8 Ages 9 -11 Ages 12-14

D1.2. Total number of intended instruction hours in public institutions between ages 7 and 14

(2003)

Cumulative number of intended instructions hours

52525252 D2.1. Average class size in lower secondary education (2003)

Number of students per class in public and private institutions

0

5

10

15

20

25

30

35

40Ko

rea

Japa

nM

exico

Aust

ralia

Germ

any

Spain

Polan

dFr

ance

Unite

d Ki

ngdo

mAu

stria

Czec

h Re

publ

icSl

ovak

Rep

ublic

Gree

ceUn

ited

Stat

esPo

rtug

alHu

ngar

yBe

lgium

(Fr.)

Italy

Irela

nd 1

Luxe

mbou

rgIc

eland

Denm

ark

Switz

erlan

d

Number of students per class

53535353 D3.2. Teachers salaries in lower secondary education (2003)

Annual statutory teachers’ salaries in public institutions for teachers of lower secondary education, in equivalent US dollars converted using PPPs

0

20,000

40,000

60,000

80,000

100,000

120,000Lu

xemb

ourg

Switz

erlan

dGe

rman

yKo

rea

Japa

nUn

ited

Stat

esSc

otlan

dNe

ther

lands

Aust

ralia

Engla

ndIr

eland

Spain

Belgi

um (F

l.)De

nmar

kBe

lgium

(Fr.)

Finla

ndNo

rway

New

Zeala

ndAu

stria

Port

ugal

Fran

ceIt

alySw

eden

Gree

ceIc

eland

Mex

icoCz

ech

Repu

blic

Hung

ary

Polan

dSl

ovak

Salary af ter 15 years of experience/ minimum trainingSalary at the top of scale/ minimum trainingStarting salary/ minimum training

Equivalent US dollars converted using purchasing power parities

54545454 D3.1b. Ratio of statutory salaries after 15 years of experience to GDP per capita for teachers in

lower secondary education (2003)

0

1

2

3

Kore

aM

exico

Port

ugal

Germ

any

Switz

erlan

dJa

pan

Spain

New

Zeala

ndLu

xemb

ourg

Scot

land

Neth

erlan

dsAu

stra

liaEn

gland

Gree

ceFi

nland

Belgi

um (F

l.)Be

lgium

(Fr.)

Irela

ndDe

nmar

kFr

ance

Italy

Unite

d St

ates

Aust

riaCz

ech

Repu

blic

Swed

enHu

ngar

yNo

rway

Polan

dIc

eland

Slov

ak R

epub

lic

Ratio

55555555 D4.2. Number of teaching hours per year, by level of education (2003)

Net contact time in hours per year in public institutions

0100200300400500600700800900

1,0001,1001,200

Unite

d St

ates

Mex

icoNe

w Ze

aland

Scot

land

Aust

ralia

Neth

erlan

dsGe

rman

yIr

eland

Belgi

um (F

r.)Be

lgium

(Fl.)

Norw

aySl

ovak

Rep

ublic

Icela

ndLu

xemb

ourg

Denm

ark

Polan

dGr

eece

Port

ugal

Fran

ceAu

stria

Czec

h Re

publ

icFi

nland

Italy

Spain

Kore

aHu

ngar

yJa

pan

Turk

ey

Lower secondary educationPrimary educationUpper secondary education, general programmes

Hours per year

56565656Hohe Erwartungen

und Leistungsanforderu

ngen

Zugang zu guter Praxis und berufliche

Weiterentwicklung als integraler Bestandteil

des Berufsfeldes



ngen



des Berufsfeldes

Verantwortlichkeit der Schulen für ihre

Ergebnisse

Freiräume und Handlungsfähigkeit

der Schulen



ngen



des Berufsfeldes


Ergebnisse


der Schulen

Klare Ziele und solide Daten

Intervention (invers zum Erfolg)



ngen



des Berufsfeldes


ErgebnisseKlare Ziele

und solide Daten


der SchulenIntervention

(invers zum Erfolg)

Documents

Under embargo until