UNA APROXIMACIOacuteN DIDAacuteCTICA A LA NATURALEZA DE LA CIENCIA

A TRAVEacuteS DE LOS TEXTOS HISTOacuteRICOS

A didatic approximation to the nature of the science through the historiea) texts

Manuel Rebollo ()

RESUMEN

En este artiacuteculo se analiza la importancia que otorga el curriculum del aacuterea de ciencias a diversos aspectos relacionados con la laturaleza de la cuumlncia Tambieacutell se proponen actividades didaacutecticas que utilizan como recurso los textos histoacutericos

ABSTRAeT

In this paper is analyzed the importance that grants the curriculum of the sciences area to various asshypects relate with the nalllre of the science Also is proposed didatic activities that use as resource the hisshytorical texts

Palabras clave naturaleza de la ciencia textos histoacutericos actividades didaacutecticas ESo (Educacioacuten Seshycundaria Obligatoria) Keywords nature of (he science historical texts didactic activities ESo(Obligatory Secondary Edushycation)

INTRODUCCIOacuteN

Uno de los aspectos maacutes novedosos de los nueshyvos disentildeos curriculares en la Educacioacuten Secundashyria Obligatoria es la incorporacioacuten de objetivos soshybre la naturaleza de la ciencia El Disentildeo Curricular de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en Andalushyciacutea apuesta igual que otros (MEC Cataluntildea etc) por desarrollar en el alumnado una visioacuten epistemoshyloacutegicamente vaacutelida de la ciencia y de la explicacioacuten cientiacutefica (Caamantildeo 1996) asiacute en Ila introduccioacuten del curriculum del Aacuterea de Ciencias de la Naturaleshyza se sentildeala

El curriacuteculum que se preselta considera la neshycesidad de realizar un esfuerzo de siacutentesis superashydar de la antinomia meacutetodosconceptos y entiende que la Ciencia estaacute constituida por un conjunto de principios teoriacuteas y leyes que nos ayudan a comshy

prender el medio que nos rodea pero tambieacuten por los procedimientos utilizados para generar organishyzar y valorar esos principios teoriacuteas y leyes

Pero ademaacutes el conocimiento cientiacutefico es el producto de una actividad social Todo cientiacutefico para la construccioacuten de las nuevas teoriacuteas utiliza y se basa en los conocimientos ya elaborados vieacutenshydose influenciado por ellos y por los de sus contemshyporaacuteneos La produccioacuten cientiacutefica aparece asiacute relacionada de una parte con los saberes de que dispone en ese momento la comunidad cientiacutefica y de otra con las necesidades y condicionamientos sociales existentes en cada situacioacuten histoacuterica

Posteriormente en el desarrollo de los diversos elementos del curriculum se insiste en diversos asshypectos de la comprensioacuten de la naturaleza de la ciencia

OBJETIVOS DEL AacuteREA DE CIENCIAS

DE LA NATURALEZA

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

EN EL AacuteREA

NdeglO Reconocer que la Ciencia es una actividad humana y que como tal

intervienen en su desarrollo y aplicacioacuten factores de tipo social y cultural

Ndegl] Reconocer que la Ciencia debe entenderse como cuerpo de conocimientos

organizados en continua elaboracioacuten susceptibles por tanto de ser revIsados y

en su caso modificados

Sobre la nocioacuten de ciencia

a Relativizar modelos teoacutericos propuestos por la Ciencia

b Analizar y comparar diferentes respuestas dadas para una misma actividad

c Analizar las consecuencias de los avances cientiacuteficos

d Analizar criacuteticamente el uso en diversos mensajes de alusiones supuestamente cientiacuteficas

(0) Asesor de Ciencias Experimentales en el CEP de Maacutelaga Corregidor Carlos Garafa 8 29007 Maacutelaga

Ellselanza de las Cielcias de la Tierra 1996 (4 1) 5358 53 ISSN 1132-9157

La relevancia que los Disentildeos Curriculares dan al estudio de la naturaleza de la ciencia no suele teshyner correspondencia a la hora de concretar el currishyculum Nuestra experiencia en numerosos cursos de formacioacuten y en el asesoramiento del Proyecto Cushyrricular de Etapa en diversos centros nos sentildeala que el profesorado cuando realiza la priorizacioacuten de los objetivos del aacuterea de Cienoiiexclls colocan frecuenshytemente en los uacuteltimos lugares los referentes a la naturaleza de la ciencia e incluso las programacioshynes de aula que elaboran carecen de actividades de aprendizajes donde se reflexionen sobre estos teshymas

Las causas de estaacute escasa consideracioacuten son muy variada insuficiente o nula importancia a trashybajar la forma en que los cientiacuteficos construyen moshydelos y teoriacuteas para interpretar el mundo falta de estrategias didaacutecticas y sobre todo la concepcioacuten del profesorado sobre la propia naturaleza de la ciencia concepcioacuten que sin dud a transmitiraacute a sus alumnos sobre los que suelen influir maacutes las ideas del profesor que las orientaciones recogidas en los middot disentildeos curriculares (Hodson 1985)

Al final el resultado que nos ofrecen numerosas investigaciones es que tanto el alumnado (Gil 1983 Y 1986 Lucas y Garciacutea-Rodeja 1990 etc) como en ocasiones el profesorado (Porlaacuten 1995 Porlaacuten y Martiacuten del Pozo 1996) posee una visioacuten dogmaacutetica y positivista del conocimiento cientiacutefico

Diversos investigadores en didaacutectica de las Ciencias indican que un buen conocimiento de la materia a ensentildear supone entre otras cosas conocer la histori a de las ciencias (Gagliardi y Giordan 1886 Gagliardi 1988 etc) es decir conocer los problemas que originaron la construccioacuten de los coshynocimientos cientiacuteficos coacutemo llegaron a articularse en cuerpos coherentes coacutemo evolucionaron cuaacuteles fueron las dificultades etc Afortunadamente cada vez son maacutes abundantes las investigaciones que se realizan sobre la historia y epistemologiacutea de la Geoshylogiacutea (Sequeiros 1981 Ellenberger 1989 Hallam 1985 Pedrinaci 1992 1994a etc)

ALGUNAS PROPUESTAS DIDAacuteCTICAS

La forma en que se puede trabajar con los alumshynos y alumnas la naturaleza de la ciencia puede ser muy variada (Jimeacutenez Aleixandre y Fernaacutendez 1987 y Pedrinaci 1994b) De hecho existen proshypuestas que van desde tomar la historia de la cienshycia como hilo conductor de una unidad didaacutectica (Peacuterez de Eulate 1996) a utilizarla a modo de inshytroduccioacuten de conceptos para contextualizar el coshynocimiento (Anguita 1988) O para plantear controshyversias cientiacuteficas (Aacute1varez 1996)

Las actividades que estructuran las unidades dishydaacutecticas de los programas-guiacutea que utilizamos coshymo material de aula en nuestras clases suelen ser muy variadas (Rebollo y Yus 1995) Asinos enshycontramos actividades relacionadas con los tres tishypos de contenidos que se establecen en el curricushylum conceptos procedimientos y actitudes Ademaacutes de contemplar otras donde se integran los denominados temas transversales (educacioacuten amshybiental educacioacuten para la salud etc) y las relacioshynes entre ciencia tecnologiacutea y sociedad (CITS)

En este contexto se utiliza los diferentes textos histoacutericos cientiacuteficos e incluso los periodiacutesticos como un recurso didaacutectico polivalente que nos sirve de soporte para abordar diferentes cuestiones sobre la naturaleza de la ciencia Por tanto este tipo de actividades nos permite que el alumnado tenga una imagen maacutes acorde de los aspectos maacutes relevantes de la filosofiacutea y la epistemologiacutea de la ciencia

En definitiva se tratariacutea de ofrecer una imagen ajustada de la ciencia como algo vivo en constante evolucioacuten y conectadas a los problemas reales del mundo Es decir impregnando el hilo conductor de cada tema debe existir un determinado nuacutemero de actividades en donde se recoja todos estos aspectos (Rebollo 1994)

Las cuatro textos propuestos en este trabajo parshyten de actividades que tiene en comuacuten que son texshytos histoacutericos soacutelo en el uacuteltimo se utiliza una resentildea periodiacutestica Estas actividades se enmarcan dentro de unas unidades didaacutecticas que se desarrollan en 3ordm y 4ordm de ESO (Yus y Rebollo 1994a 1994b in litt) seguacuten la secuenciacioacuten de contenidos siguiente

3 ESO

La formacioacuten del relieve y las rocas

4 ESO

La actividad del interior de la Tierra

1 iquestSe alteran las rocas en la superficie terrestre

2 iquestC6mo se forma el suelo

3 iquestA queacute se deben los cambios en el relieve

4 iquestDe queacute estaacute hecha la superficie s6lida de la tierra

5 iquestCoacutemo se construye el relieve

6 iquestCoacutemo se representa el relieve

I

1 iquestPor queacute se deforman las rocas

2 iquestPor queacute suceden los terremotos

3 iquestC6mo es la Tierra por dentro

4 iquestPueden las rocas transformarse en otras

5 iquestQueacute rocas proceden del interior de la Tierra

6 iquest Coacutemo se forman las montantildeas

Ensentildeanza de las Ciencias de la Tierra 1996 (41)54

I

TEXTO Nordm 1 Unidad nordm 5 (3ordm ESO) iquestCoacutemo se construye el relieve

EL ORIGEN DE LOS FOacuteSILES

Y EL CATASTROFISMO

Pero tambieacuten es extraordinariamente imporshytante obseIVar que estos repetidos avances y retishyradas del mar no eran en absoluto graduales Por el contrario la mayoriacutea de los cataclismos que se produjeron fueron suacutebitos Esto es especialshymente faacutecil de demostrar para el uacuteltimo el cual por un doble movimiento inundoacute primeramente a los actuales continentes para dejarlos luego al descubierto por lo menos a una gran parte de la Tierra que los forman Tambieacuten dejoacute en las reshygiones del norte los cuerpos de grandes cuashydruacutepedos sepultados en hielo y conservados con su piel pelos y carne hasta nuestro diacuteas

Este proceso fue brusco y no gradual y lo que puede demostrarse tan claramente para la uacutelshytima cataacutestrofe no es menos cierto para aquellas que la precedieron Las dislocaciones cambios de direccioacuten y vuelcos de los estratos maacutes antishyguos no dejan lugar a duda de que fueron causas repentinas y violentas las que produjeron las forshymaciones que obseIVamos hoy

La vida en aquellas eacutepocas estuvo a menudo amenazada por estos espantosos acontecimienshytos Innumerables seres fueron viacutectimas de estas cataacutestrofes algunos habitantes de la tierra firshyme fueron engullidos por los diluvios otros que viviacutean en lo maacutes profundo del mar quedashyban abandonados en la orilla cuando el suelo del oceacuteano se levantaba de nuevo repentinamenshyteSe destruyeron por completo y para siempre razas de seres vivientes dejando solamente unos pocos restos que los naturalistas pueden reconoshycer no sin dificultad

(Georges Cuvier 1769-1832)

Actividad

Seguramente habraacutes oiacutedo algo sobre las extinshyciones de seres vivos en el pasado geoloacutegico El anshyterior texto histoacuterico muestra una interpretacioacuten de estos fenoacutemenos

Cuestiones

1 iquestQueacute fenoacutemenos pueden provocar variacioshynes (ascensos y descensos) del nivel del mar iquestCreshyes como Cuvier que estos cClmbios son instantaacuteneos o por el contrario son lentos y graduales

2 iquestCrees queacute en el pasado se produjeron freshycuentemente hec hos ca tastroacuteficos como los mencionados por Cuvier

3 iquestCrees queacute el Catastrofismo como teoriacutea de la Tierra es compatible con el Principio del Actuashylismo Razona la respuesta

Enselianza de las Ciencias de la Tierra ]996 (41)

4 iquestCuaacutell es la explicacioacuten de la existencia de restos de seres vivos

Comentarios para el profesor

En esta actividad de aplicacioacuten sobre los movishymientos verticales presentamos un texto de Georges Cuvier (1769-1832) que explica los cambios de nishyvel de las aguas por sucesivas inundaciones que ocurriacutean de una forma suacutebita Como queda reflejado en el texto Cuvier es catastrofista tanto por la intershypretacioacuten que hace de los cambios del nivel del mar como por la explicacioacuten que da sobre la existencia de restos foacutesiles

Los eventos eustaacuteticos es decir los cambio gloshybales del nivel del mar son debidos a dos causas fundamentales una tectoacutenicas que quedan fuera de los objetivos de este curso y otra climaacuteticas relacioshynadas con el glaciarismo (Vera 1994)

En la tercera pregunta se le pide al alumnado que reflexione sobre el hecho de que ademaacutes de los fenoacutemenos normales que ocurren todos los diacuteas en la naturaleza hay otros catastroacuteficos que son excep- cionales por ser raros y eventuales Esta concepcioacuten filosoacutefica que es conocida en Geologiacutea como cashytastrofismo actualista o nuevo uniformismo o neocatastrofismo es complementaria con el meacutetoshydo de anaacutelisis actualista (Pedrinaci 1992) que queshyda simplificado como se ha visto en la unidad nordm 4 con la frase el presente es la clave del pasado

Por uacuteltimo en la cuarta cuestioacuten se pide al alumnado una explicacioacuten de los mecanismos de fosilizacioacuten En este sentido el texto incluye algushynos datos como la fosilizacioacuten en los hielos y la tenshydencia a conservar las partes duras lo cual ha de ser interpretado como consecuenoia de la descomposishycioacuten de cualquier resto orgaacutenico dentro del ciclo de la materia en la naturaleza

TEXTO Nordm 2 Unidad nordm 2 W ESO) iquestPor queacute suceden los terremotos

AQUEL MINUTO DE LA NOCHE DE

NAVIDAD DE 1884

Las manecillas de los relojes de la iglesia arciprestal de A1hama y del de la Catedral de Maacutelaga asiacute como las del Hospital de San Juan de Dios de Granada y las del de pared con peacutenshydulo de compensacioacuten del secretario del ayuntashymiento de Periana ( ) han quedado tajantemenshyte paradas a las ocho y cincuenta y seis minutos de la noche de este jueves 25 de Diciembre Toshydo el suelo se estaacute estremeciendo La sacudida estaacute siendo tremenda en gran parte de las proshyvincias de Granada y Maacutelaga llegando las vishybraciones hasta Madrid y Segovia por el Norte a Caacuteceres y Huelva por el Oeste a Valencia y Murcia por el Este y al Mediterraacuteneo por el Sur () iexclUn terremoto iexclSocorro iexclAyuda iexclDios miacuteo

55

La caiacuteda de tantos y tanto edificios miles y miles estaacute creando densas nubes de polvo en las poblaciones Alhama Arenas del Rey Periana Albuntildeuelas Ventas de Zafarraya Alcauciacuten Veacuteshylez-Maacutelaga Jayena Zafarraya Canillas de Aceituno Santa Cruz de Alhama Murchas estaacuten quedando en su totalidad o en gran parte completa e instantaacuteneamente arruinadas ( )

Los efectos que se estaacuten produciendo en esshytos segundos son tambieacuten los de movimientos giratorios En el monumento elevado a la meshymoria del general Torrijos en la malaguentildea plashyza de Riego una de sus piedras casi prismaacutetica de las que forman el obelisco se estaacute separando visiblemente algunos grados de la posicioacuten que ocupa igual sucede con el remate de la fuente de la carrera en Alhama( ) Los vecinos de Seshyvilla observan como se mueven los muebles y suenan las campanillas de las puertas( ) El ruido de las amarras de los buques anclados en el riacuteo Guadalquivir en Sevilla se hace maacutes fuerte ( )

(Andreacutes Garciacutea Maldonado)

Actividad

En el texto anterior te ofrecemos algunos paacuterrashyfos del relato Aquel minuto de la noche de 1884 de Andreacutes Garciacutea Maldonado una vez leiacutedo contesshyta posteriormente a las preguntas

Cuestiones

1 Haz un mapa y situacutea las poblaciones que apashyrecen en el texto

2 En funcioacuten de los dantildeos relatados indica aproshyximadamente la intensidad seguacuten la escala MSK de las poblaciones siguientes Alhama de Granada Granada Veacutelez-Maacutelaga Ventas de Zafarraya Sevishy

)Ia Arenas del Rey y Maacutelaga

Comentarios para el profesor

La primera parte de esta actividad de aplicacioacuten soshybre los terremotos es conveniente que se realice en casa para que los alumnos puedan consultar un atlas geograacuteshyfico si se hace en clase conviene disponer de este mateshyrial en el aula

El sentido de la segunda cuestioacuten es que los alumshynos y alumnas se familiaricen con la escala MSK sushyministrada en la actividad anterior para ello se le pide que evaluacuteen los dantildeos materiales que se produjeron en esas localidades y le asignen un determinado grado en la escala MSK es loacutegico que existan dudas a la hora de elegir un determinado grado y por tanto es normal que el alumnado le pueda asignarun grado por encishyma o por debajo del real que viene reflejado en el mashypa de isosistas adjunto Concretamente Alhama de Granada Arenas del Rey y Ventas de Zafarraya alcanshyzaron el grado X Veacutelez-Maacutelaga y Maacutelaga aunque en el mapa aparece con grado VII localmente alcanzashyron alguacuten grado maacutes Granada llegoacute al grado V y Sevishylla al IV

TEXTO Nordm 3 Unidad nordm 3 (4ordm ESO) iquestCoacutemo es la Tierra por dentro

VIAJE AL CENTRO DE LA TIERRA

- Sobrino iSiacute Es sabido que el calor aushymenta en casi un grado por cada setenta pies de profundidad bajo la superficie del Globo Ahora bien admitiendo que esta proporcionalidad se mantenga constante dado que el radio terrestre mide mil quinientas leguas la temperatura exisshytente en el centro debe ser superior a doscientos mil grados Las materias del interior de la Tierra se hallan pues en estado de gas incandescente ya que ninguacuten metal ni el oro ni el platino ni las maacutes duras rocas resisten a tal temperatura Creo pues tener el derecho de preguntar si es posible penetrar en un medio semejante

- Tiacuteo ASIacute Axel iquestes el calor lo que te preoshycupa

- Sobrino Evidentemente Aunque soacutelo lleshygaacuteramos a una profundidad de diez leguas habrIacuteshyamos alcanzado el liacutemite de la corteza terrestre pues ya la temperatura seriacutea superior a mil tresshycientos grados ( )

- Tiacuteo Decido que ni tuacute ni nadie sabe con cershyteza lo que hay y pasa en el interior del globo habida cuenta que apenas se conoce la doceavashymileacutesima parte de su radio Decido que la ciencia es eminentemente perfectible y que cada teoriacutea vienen siendo incesantemente destruida por una teoriacutea nueva ( )

- Tiacuteo Ya lo ves Axel -antildeadioacute- el estado del nuacutecleo central ha suscitado las maacutes diversas hishypoacutetesis entre los geoacutelogos No estaacute probado el calor interno Para miacute no existe no puede exisshytir Por lo demaacutes esto es algo que veremos ( )

- Sobrino Pues bien si -respondiacute ganado ya por su entusiasmo- siacute lo veremos si es posible verlo

- Tiacuteo Es seguro -respondioacute triunfalmente mi tiacuteo-o Pero silencio iquestoyes silencio sobre todo esto para que a nadie se le ocurra la idea de desshycubrir antes que nosotros el centro de la Tierra

(Julio Verne)

~__________________ EnselianZil de las Ciencias de la Tierra 1996 (41)56

La relevancia que los Disentildeos Curriculares dan al estudio de la naturaleza de la ciencia no suele teshyner correspondencia a la hora de concretar el currishyculum Nuestra experiencia en numerosos cursos de formacioacuten y en el asesoramiento del Proyecto Cushyrricular de Etapa en diversos centros nos sentildeala que el profesorado cuando realiza la priorizacioacuten de los objetivos del aacuterea de Cienoiiexclls colocan frecuenshytemente en los uacuteltimos lugares los referentes a la naturaleza de la ciencia e incluso las programacioshynes de aula que elaboran carecen de actividades de aprendizajes donde se reflexionen sobre estos teshymas

Las causas de estaacute escasa consideracioacuten son muy variada insuficiente o nula importancia a trashybajar la forma en que los cientiacuteficos construyen moshydelos y teoriacuteas para interpretar el mundo falta de estrategias didaacutecticas y sobre todo la concepcioacuten del profesorado sobre la propia naturaleza de la ciencia concepcioacuten que sin dud a transmitiraacute a sus alumnos sobre los que suelen influir maacutes las ideas del profesor que las orientaciones recogidas en los middot disentildeos curriculares (Hodson 1985)

Al final el resultado que nos ofrecen numerosas investigaciones es que tanto el alumnado (Gil 1983 Y 1986 Lucas y Garciacutea-Rodeja 1990 etc) como en ocasiones el profesorado (Porlaacuten 1995 Porlaacuten y Martiacuten del Pozo 1996) posee una visioacuten dogmaacutetica y positivista del conocimiento cientiacutefico

Diversos investigadores en didaacutectica de las Ciencias indican que un buen conocimiento de la materia a ensentildear supone entre otras cosas conocer la histori a de las ciencias (Gagliardi y Giordan 1886 Gagliardi 1988 etc) es decir conocer los problemas que originaron la construccioacuten de los coshynocimientos cientiacuteficos coacutemo llegaron a articularse en cuerpos coherentes coacutemo evolucionaron cuaacuteles fueron las dificultades etc Afortunadamente cada vez son maacutes abundantes las investigaciones que se realizan sobre la historia y epistemologiacutea de la Geoshylogiacutea (Sequeiros 1981 Ellenberger 1989 Hallam 1985 Pedrinaci 1992 1994a etc)

ALGUNAS PROPUESTAS DIDAacuteCTICAS

La forma en que se puede trabajar con los alumshynos y alumnas la naturaleza de la ciencia puede ser muy variada (Jimeacutenez Aleixandre y Fernaacutendez 1987 y Pedrinaci 1994b) De hecho existen proshypuestas que van desde tomar la historia de la cienshycia como hilo conductor de una unidad didaacutectica (Peacuterez de Eulate 1996) a utilizarla a modo de inshytroduccioacuten de conceptos para contextualizar el coshynocimiento (Anguita 1988) O para plantear controshyversias cientiacuteficas (Aacute1varez 1996)

Las actividades que estructuran las unidades dishydaacutecticas de los programas-guiacutea que utilizamos coshymo material de aula en nuestras clases suelen ser muy variadas (Rebollo y Yus 1995) Asinos enshycontramos actividades relacionadas con los tres tishypos de contenidos que se establecen en el curricushylum conceptos procedimientos y actitudes Ademaacutes de contemplar otras donde se integran los denominados temas transversales (educacioacuten amshybiental educacioacuten para la salud etc) y las relacioshynes entre ciencia tecnologiacutea y sociedad (CITS)

En este contexto se utiliza los diferentes textos histoacutericos cientiacuteficos e incluso los periodiacutesticos como un recurso didaacutectico polivalente que nos sirve de soporte para abordar diferentes cuestiones sobre la naturaleza de la ciencia Por tanto este tipo de actividades nos permite que el alumnado tenga una imagen maacutes acorde de los aspectos maacutes relevantes de la filosofiacutea y la epistemologiacutea de la ciencia

En definitiva se tratariacutea de ofrecer una imagen ajustada de la ciencia como algo vivo en constante evolucioacuten y conectadas a los problemas reales del mundo Es decir impregnando el hilo conductor de cada tema debe existir un determinado nuacutemero de actividades en donde se recoja todos estos aspectos (Rebollo 1994)

Las cuatro textos propuestos en este trabajo parshyten de actividades que tiene en comuacuten que son texshytos histoacutericos soacutelo en el uacuteltimo se utiliza una resentildea periodiacutestica Estas actividades se enmarcan dentro de unas unidades didaacutecticas que se desarrollan en 3ordm y 4ordm de ESO (Yus y Rebollo 1994a 1994b in litt) seguacuten la secuenciacioacuten de contenidos siguiente

3 ESO

La formacioacuten del relieve y las rocas

4 ESO

La actividad del interior de la Tierra

1 iquestSe alteran las rocas en la superficie terrestre

2 iquestC6mo se forma el suelo

3 iquestA queacute se deben los cambios en el relieve

4 iquestDe queacute estaacute hecha la superficie s6lida de la tierra

5 iquestCoacutemo se construye el relieve

6 iquestCoacutemo se representa el relieve

I

1 iquestPor queacute se deforman las rocas

2 iquestPor queacute suceden los terremotos

3 iquestC6mo es la Tierra por dentro

4 iquestPueden las rocas transformarse en otras

5 iquestQueacute rocas proceden del interior de la Tierra

6 iquest Coacutemo se forman las montantildeas

Ensentildeanza de las Ciencias de la Tierra 1996 (41)54

I

TEXTO Nordm 1 Unidad nordm 5 (3ordm ESO) iquestCoacutemo se construye el relieve

EL ORIGEN DE LOS FOacuteSILES

Y EL CATASTROFISMO

Pero tambieacuten es extraordinariamente imporshytante obseIVar que estos repetidos avances y retishyradas del mar no eran en absoluto graduales Por el contrario la mayoriacutea de los cataclismos que se produjeron fueron suacutebitos Esto es especialshymente faacutecil de demostrar para el uacuteltimo el cual por un doble movimiento inundoacute primeramente a los actuales continentes para dejarlos luego al descubierto por lo menos a una gran parte de la Tierra que los forman Tambieacuten dejoacute en las reshygiones del norte los cuerpos de grandes cuashydruacutepedos sepultados en hielo y conservados con su piel pelos y carne hasta nuestro diacuteas

Este proceso fue brusco y no gradual y lo que puede demostrarse tan claramente para la uacutelshytima cataacutestrofe no es menos cierto para aquellas que la precedieron Las dislocaciones cambios de direccioacuten y vuelcos de los estratos maacutes antishyguos no dejan lugar a duda de que fueron causas repentinas y violentas las que produjeron las forshymaciones que obseIVamos hoy

La vida en aquellas eacutepocas estuvo a menudo amenazada por estos espantosos acontecimienshytos Innumerables seres fueron viacutectimas de estas cataacutestrofes algunos habitantes de la tierra firshyme fueron engullidos por los diluvios otros que viviacutean en lo maacutes profundo del mar quedashyban abandonados en la orilla cuando el suelo del oceacuteano se levantaba de nuevo repentinamenshyteSe destruyeron por completo y para siempre razas de seres vivientes dejando solamente unos pocos restos que los naturalistas pueden reconoshycer no sin dificultad

(Georges Cuvier 1769-1832)

Actividad

Seguramente habraacutes oiacutedo algo sobre las extinshyciones de seres vivos en el pasado geoloacutegico El anshyterior texto histoacuterico muestra una interpretacioacuten de estos fenoacutemenos

Cuestiones

1 iquestQueacute fenoacutemenos pueden provocar variacioshynes (ascensos y descensos) del nivel del mar iquestCreshyes como Cuvier que estos cClmbios son instantaacuteneos o por el contrario son lentos y graduales

2 iquestCrees queacute en el pasado se produjeron freshycuentemente hec hos ca tastroacuteficos como los mencionados por Cuvier

3 iquestCrees queacute el Catastrofismo como teoriacutea de la Tierra es compatible con el Principio del Actuashylismo Razona la respuesta

Enselianza de las Ciencias de la Tierra ]996 (41)

4 iquestCuaacutell es la explicacioacuten de la existencia de restos de seres vivos

Comentarios para el profesor

En esta actividad de aplicacioacuten sobre los movishymientos verticales presentamos un texto de Georges Cuvier (1769-1832) que explica los cambios de nishyvel de las aguas por sucesivas inundaciones que ocurriacutean de una forma suacutebita Como queda reflejado en el texto Cuvier es catastrofista tanto por la intershypretacioacuten que hace de los cambios del nivel del mar como por la explicacioacuten que da sobre la existencia de restos foacutesiles

Los eventos eustaacuteticos es decir los cambio gloshybales del nivel del mar son debidos a dos causas fundamentales una tectoacutenicas que quedan fuera de los objetivos de este curso y otra climaacuteticas relacioshynadas con el glaciarismo (Vera 1994)

En la tercera pregunta se le pide al alumnado que reflexione sobre el hecho de que ademaacutes de los fenoacutemenos normales que ocurren todos los diacuteas en la naturaleza hay otros catastroacuteficos que son excep- cionales por ser raros y eventuales Esta concepcioacuten filosoacutefica que es conocida en Geologiacutea como cashytastrofismo actualista o nuevo uniformismo o neocatastrofismo es complementaria con el meacutetoshydo de anaacutelisis actualista (Pedrinaci 1992) que queshyda simplificado como se ha visto en la unidad nordm 4 con la frase el presente es la clave del pasado

Por uacuteltimo en la cuarta cuestioacuten se pide al alumnado una explicacioacuten de los mecanismos de fosilizacioacuten En este sentido el texto incluye algushynos datos como la fosilizacioacuten en los hielos y la tenshydencia a conservar las partes duras lo cual ha de ser interpretado como consecuenoia de la descomposishycioacuten de cualquier resto orgaacutenico dentro del ciclo de la materia en la naturaleza

TEXTO Nordm 2 Unidad nordm 2 W ESO) iquestPor queacute suceden los terremotos

AQUEL MINUTO DE LA NOCHE DE

NAVIDAD DE 1884

Las manecillas de los relojes de la iglesia arciprestal de A1hama y del de la Catedral de Maacutelaga asiacute como las del Hospital de San Juan de Dios de Granada y las del de pared con peacutenshydulo de compensacioacuten del secretario del ayuntashymiento de Periana ( ) han quedado tajantemenshyte paradas a las ocho y cincuenta y seis minutos de la noche de este jueves 25 de Diciembre Toshydo el suelo se estaacute estremeciendo La sacudida estaacute siendo tremenda en gran parte de las proshyvincias de Granada y Maacutelaga llegando las vishybraciones hasta Madrid y Segovia por el Norte a Caacuteceres y Huelva por el Oeste a Valencia y Murcia por el Este y al Mediterraacuteneo por el Sur () iexclUn terremoto iexclSocorro iexclAyuda iexclDios miacuteo

55

La caiacuteda de tantos y tanto edificios miles y miles estaacute creando densas nubes de polvo en las poblaciones Alhama Arenas del Rey Periana Albuntildeuelas Ventas de Zafarraya Alcauciacuten Veacuteshylez-Maacutelaga Jayena Zafarraya Canillas de Aceituno Santa Cruz de Alhama Murchas estaacuten quedando en su totalidad o en gran parte completa e instantaacuteneamente arruinadas ( )

Los efectos que se estaacuten produciendo en esshytos segundos son tambieacuten los de movimientos giratorios En el monumento elevado a la meshymoria del general Torrijos en la malaguentildea plashyza de Riego una de sus piedras casi prismaacutetica de las que forman el obelisco se estaacute separando visiblemente algunos grados de la posicioacuten que ocupa igual sucede con el remate de la fuente de la carrera en Alhama( ) Los vecinos de Seshyvilla observan como se mueven los muebles y suenan las campanillas de las puertas( ) El ruido de las amarras de los buques anclados en el riacuteo Guadalquivir en Sevilla se hace maacutes fuerte ( )

(Andreacutes Garciacutea Maldonado)

Actividad

En el texto anterior te ofrecemos algunos paacuterrashyfos del relato Aquel minuto de la noche de 1884 de Andreacutes Garciacutea Maldonado una vez leiacutedo contesshyta posteriormente a las preguntas

Cuestiones

1 Haz un mapa y situacutea las poblaciones que apashyrecen en el texto

2 En funcioacuten de los dantildeos relatados indica aproshyximadamente la intensidad seguacuten la escala MSK de las poblaciones siguientes Alhama de Granada Granada Veacutelez-Maacutelaga Ventas de Zafarraya Sevishy

)Ia Arenas del Rey y Maacutelaga

Comentarios para el profesor

La primera parte de esta actividad de aplicacioacuten soshybre los terremotos es conveniente que se realice en casa para que los alumnos puedan consultar un atlas geograacuteshyfico si se hace en clase conviene disponer de este mateshyrial en el aula

El sentido de la segunda cuestioacuten es que los alumshynos y alumnas se familiaricen con la escala MSK sushyministrada en la actividad anterior para ello se le pide que evaluacuteen los dantildeos materiales que se produjeron en esas localidades y le asignen un determinado grado en la escala MSK es loacutegico que existan dudas a la hora de elegir un determinado grado y por tanto es normal que el alumnado le pueda asignarun grado por encishyma o por debajo del real que viene reflejado en el mashypa de isosistas adjunto Concretamente Alhama de Granada Arenas del Rey y Ventas de Zafarraya alcanshyzaron el grado X Veacutelez-Maacutelaga y Maacutelaga aunque en el mapa aparece con grado VII localmente alcanzashyron alguacuten grado maacutes Granada llegoacute al grado V y Sevishylla al IV

TEXTO Nordm 3 Unidad nordm 3 (4ordm ESO) iquestCoacutemo es la Tierra por dentro

VIAJE AL CENTRO DE LA TIERRA

- Sobrino iSiacute Es sabido que el calor aushymenta en casi un grado por cada setenta pies de profundidad bajo la superficie del Globo Ahora bien admitiendo que esta proporcionalidad se mantenga constante dado que el radio terrestre mide mil quinientas leguas la temperatura exisshytente en el centro debe ser superior a doscientos mil grados Las materias del interior de la Tierra se hallan pues en estado de gas incandescente ya que ninguacuten metal ni el oro ni el platino ni las maacutes duras rocas resisten a tal temperatura Creo pues tener el derecho de preguntar si es posible penetrar en un medio semejante

- Tiacuteo ASIacute Axel iquestes el calor lo que te preoshycupa

- Sobrino Evidentemente Aunque soacutelo lleshygaacuteramos a una profundidad de diez leguas habrIacuteshyamos alcanzado el liacutemite de la corteza terrestre pues ya la temperatura seriacutea superior a mil tresshycientos grados ( )

- Tiacuteo Decido que ni tuacute ni nadie sabe con cershyteza lo que hay y pasa en el interior del globo habida cuenta que apenas se conoce la doceavashymileacutesima parte de su radio Decido que la ciencia es eminentemente perfectible y que cada teoriacutea vienen siendo incesantemente destruida por una teoriacutea nueva ( )

- Tiacuteo Ya lo ves Axel -antildeadioacute- el estado del nuacutecleo central ha suscitado las maacutes diversas hishypoacutetesis entre los geoacutelogos No estaacute probado el calor interno Para miacute no existe no puede exisshytir Por lo demaacutes esto es algo que veremos ( )

- Sobrino Pues bien si -respondiacute ganado ya por su entusiasmo- siacute lo veremos si es posible verlo

- Tiacuteo Es seguro -respondioacute triunfalmente mi tiacuteo-o Pero silencio iquestoyes silencio sobre todo esto para que a nadie se le ocurra la idea de desshycubrir antes que nosotros el centro de la Tierra

(Julio Verne)

~__________________ EnselianZil de las Ciencias de la Tierra 1996 (41)56

I

TEXTO Nordm 1 Unidad nordm 5 (3ordm ESO) iquestCoacutemo se construye el relieve

EL ORIGEN DE LOS FOacuteSILES

Y EL CATASTROFISMO

Pero tambieacuten es extraordinariamente imporshytante obseIVar que estos repetidos avances y retishyradas del mar no eran en absoluto graduales Por el contrario la mayoriacutea de los cataclismos que se produjeron fueron suacutebitos Esto es especialshymente faacutecil de demostrar para el uacuteltimo el cual por un doble movimiento inundoacute primeramente a los actuales continentes para dejarlos luego al descubierto por lo menos a una gran parte de la Tierra que los forman Tambieacuten dejoacute en las reshygiones del norte los cuerpos de grandes cuashydruacutepedos sepultados en hielo y conservados con su piel pelos y carne hasta nuestro diacuteas

Este proceso fue brusco y no gradual y lo que puede demostrarse tan claramente para la uacutelshytima cataacutestrofe no es menos cierto para aquellas que la precedieron Las dislocaciones cambios de direccioacuten y vuelcos de los estratos maacutes antishyguos no dejan lugar a duda de que fueron causas repentinas y violentas las que produjeron las forshymaciones que obseIVamos hoy

La vida en aquellas eacutepocas estuvo a menudo amenazada por estos espantosos acontecimienshytos Innumerables seres fueron viacutectimas de estas cataacutestrofes algunos habitantes de la tierra firshyme fueron engullidos por los diluvios otros que viviacutean en lo maacutes profundo del mar quedashyban abandonados en la orilla cuando el suelo del oceacuteano se levantaba de nuevo repentinamenshyteSe destruyeron por completo y para siempre razas de seres vivientes dejando solamente unos pocos restos que los naturalistas pueden reconoshycer no sin dificultad

(Georges Cuvier 1769-1832)

Actividad

Seguramente habraacutes oiacutedo algo sobre las extinshyciones de seres vivos en el pasado geoloacutegico El anshyterior texto histoacuterico muestra una interpretacioacuten de estos fenoacutemenos

Cuestiones

1 iquestQueacute fenoacutemenos pueden provocar variacioshynes (ascensos y descensos) del nivel del mar iquestCreshyes como Cuvier que estos cClmbios son instantaacuteneos o por el contrario son lentos y graduales

2 iquestCrees queacute en el pasado se produjeron freshycuentemente hec hos ca tastroacuteficos como los mencionados por Cuvier

3 iquestCrees queacute el Catastrofismo como teoriacutea de la Tierra es compatible con el Principio del Actuashylismo Razona la respuesta

Enselianza de las Ciencias de la Tierra ]996 (41)

4 iquestCuaacutell es la explicacioacuten de la existencia de restos de seres vivos

Comentarios para el profesor

En esta actividad de aplicacioacuten sobre los movishymientos verticales presentamos un texto de Georges Cuvier (1769-1832) que explica los cambios de nishyvel de las aguas por sucesivas inundaciones que ocurriacutean de una forma suacutebita Como queda reflejado en el texto Cuvier es catastrofista tanto por la intershypretacioacuten que hace de los cambios del nivel del mar como por la explicacioacuten que da sobre la existencia de restos foacutesiles

Los eventos eustaacuteticos es decir los cambio gloshybales del nivel del mar son debidos a dos causas fundamentales una tectoacutenicas que quedan fuera de los objetivos de este curso y otra climaacuteticas relacioshynadas con el glaciarismo (Vera 1994)

En la tercera pregunta se le pide al alumnado que reflexione sobre el hecho de que ademaacutes de los fenoacutemenos normales que ocurren todos los diacuteas en la naturaleza hay otros catastroacuteficos que son excep- cionales por ser raros y eventuales Esta concepcioacuten filosoacutefica que es conocida en Geologiacutea como cashytastrofismo actualista o nuevo uniformismo o neocatastrofismo es complementaria con el meacutetoshydo de anaacutelisis actualista (Pedrinaci 1992) que queshyda simplificado como se ha visto en la unidad nordm 4 con la frase el presente es la clave del pasado

Por uacuteltimo en la cuarta cuestioacuten se pide al alumnado una explicacioacuten de los mecanismos de fosilizacioacuten En este sentido el texto incluye algushynos datos como la fosilizacioacuten en los hielos y la tenshydencia a conservar las partes duras lo cual ha de ser interpretado como consecuenoia de la descomposishycioacuten de cualquier resto orgaacutenico dentro del ciclo de la materia en la naturaleza

TEXTO Nordm 2 Unidad nordm 2 W ESO) iquestPor queacute suceden los terremotos

AQUEL MINUTO DE LA NOCHE DE

NAVIDAD DE 1884

Las manecillas de los relojes de la iglesia arciprestal de A1hama y del de la Catedral de Maacutelaga asiacute como las del Hospital de San Juan de Dios de Granada y las del de pared con peacutenshydulo de compensacioacuten del secretario del ayuntashymiento de Periana ( ) han quedado tajantemenshyte paradas a las ocho y cincuenta y seis minutos de la noche de este jueves 25 de Diciembre Toshydo el suelo se estaacute estremeciendo La sacudida estaacute siendo tremenda en gran parte de las proshyvincias de Granada y Maacutelaga llegando las vishybraciones hasta Madrid y Segovia por el Norte a Caacuteceres y Huelva por el Oeste a Valencia y Murcia por el Este y al Mediterraacuteneo por el Sur () iexclUn terremoto iexclSocorro iexclAyuda iexclDios miacuteo

55

La caiacuteda de tantos y tanto edificios miles y miles estaacute creando densas nubes de polvo en las poblaciones Alhama Arenas del Rey Periana Albuntildeuelas Ventas de Zafarraya Alcauciacuten Veacuteshylez-Maacutelaga Jayena Zafarraya Canillas de Aceituno Santa Cruz de Alhama Murchas estaacuten quedando en su totalidad o en gran parte completa e instantaacuteneamente arruinadas ( )

Los efectos que se estaacuten produciendo en esshytos segundos son tambieacuten los de movimientos giratorios En el monumento elevado a la meshymoria del general Torrijos en la malaguentildea plashyza de Riego una de sus piedras casi prismaacutetica de las que forman el obelisco se estaacute separando visiblemente algunos grados de la posicioacuten que ocupa igual sucede con el remate de la fuente de la carrera en Alhama( ) Los vecinos de Seshyvilla observan como se mueven los muebles y suenan las campanillas de las puertas( ) El ruido de las amarras de los buques anclados en el riacuteo Guadalquivir en Sevilla se hace maacutes fuerte ( )

(Andreacutes Garciacutea Maldonado)

Actividad

En el texto anterior te ofrecemos algunos paacuterrashyfos del relato Aquel minuto de la noche de 1884 de Andreacutes Garciacutea Maldonado una vez leiacutedo contesshyta posteriormente a las preguntas

Cuestiones

1 Haz un mapa y situacutea las poblaciones que apashyrecen en el texto

2 En funcioacuten de los dantildeos relatados indica aproshyximadamente la intensidad seguacuten la escala MSK de las poblaciones siguientes Alhama de Granada Granada Veacutelez-Maacutelaga Ventas de Zafarraya Sevishy

)Ia Arenas del Rey y Maacutelaga

Comentarios para el profesor

La primera parte de esta actividad de aplicacioacuten soshybre los terremotos es conveniente que se realice en casa para que los alumnos puedan consultar un atlas geograacuteshyfico si se hace en clase conviene disponer de este mateshyrial en el aula

El sentido de la segunda cuestioacuten es que los alumshynos y alumnas se familiaricen con la escala MSK sushyministrada en la actividad anterior para ello se le pide que evaluacuteen los dantildeos materiales que se produjeron en esas localidades y le asignen un determinado grado en la escala MSK es loacutegico que existan dudas a la hora de elegir un determinado grado y por tanto es normal que el alumnado le pueda asignarun grado por encishyma o por debajo del real que viene reflejado en el mashypa de isosistas adjunto Concretamente Alhama de Granada Arenas del Rey y Ventas de Zafarraya alcanshyzaron el grado X Veacutelez-Maacutelaga y Maacutelaga aunque en el mapa aparece con grado VII localmente alcanzashyron alguacuten grado maacutes Granada llegoacute al grado V y Sevishylla al IV

TEXTO Nordm 3 Unidad nordm 3 (4ordm ESO) iquestCoacutemo es la Tierra por dentro

VIAJE AL CENTRO DE LA TIERRA

- Sobrino iSiacute Es sabido que el calor aushymenta en casi un grado por cada setenta pies de profundidad bajo la superficie del Globo Ahora bien admitiendo que esta proporcionalidad se mantenga constante dado que el radio terrestre mide mil quinientas leguas la temperatura exisshytente en el centro debe ser superior a doscientos mil grados Las materias del interior de la Tierra se hallan pues en estado de gas incandescente ya que ninguacuten metal ni el oro ni el platino ni las maacutes duras rocas resisten a tal temperatura Creo pues tener el derecho de preguntar si es posible penetrar en un medio semejante

- Tiacuteo ASIacute Axel iquestes el calor lo que te preoshycupa

- Sobrino Evidentemente Aunque soacutelo lleshygaacuteramos a una profundidad de diez leguas habrIacuteshyamos alcanzado el liacutemite de la corteza terrestre pues ya la temperatura seriacutea superior a mil tresshycientos grados ( )

- Tiacuteo Decido que ni tuacute ni nadie sabe con cershyteza lo que hay y pasa en el interior del globo habida cuenta que apenas se conoce la doceavashymileacutesima parte de su radio Decido que la ciencia es eminentemente perfectible y que cada teoriacutea vienen siendo incesantemente destruida por una teoriacutea nueva ( )

- Tiacuteo Ya lo ves Axel -antildeadioacute- el estado del nuacutecleo central ha suscitado las maacutes diversas hishypoacutetesis entre los geoacutelogos No estaacute probado el calor interno Para miacute no existe no puede exisshytir Por lo demaacutes esto es algo que veremos ( )

- Sobrino Pues bien si -respondiacute ganado ya por su entusiasmo- siacute lo veremos si es posible verlo

- Tiacuteo Es seguro -respondioacute triunfalmente mi tiacuteo-o Pero silencio iquestoyes silencio sobre todo esto para que a nadie se le ocurra la idea de desshycubrir antes que nosotros el centro de la Tierra

(Julio Verne)

~__________________ EnselianZil de las Ciencias de la Tierra 1996 (41)56

La caiacuteda de tantos y tanto edificios miles y miles estaacute creando densas nubes de polvo en las poblaciones Alhama Arenas del Rey Periana Albuntildeuelas Ventas de Zafarraya Alcauciacuten Veacuteshylez-Maacutelaga Jayena Zafarraya Canillas de Aceituno Santa Cruz de Alhama Murchas estaacuten quedando en su totalidad o en gran parte completa e instantaacuteneamente arruinadas ( )

Los efectos que se estaacuten produciendo en esshytos segundos son tambieacuten los de movimientos giratorios En el monumento elevado a la meshymoria del general Torrijos en la malaguentildea plashyza de Riego una de sus piedras casi prismaacutetica de las que forman el obelisco se estaacute separando visiblemente algunos grados de la posicioacuten que ocupa igual sucede con el remate de la fuente de la carrera en Alhama( ) Los vecinos de Seshyvilla observan como se mueven los muebles y suenan las campanillas de las puertas( ) El ruido de las amarras de los buques anclados en el riacuteo Guadalquivir en Sevilla se hace maacutes fuerte ( )

(Andreacutes Garciacutea Maldonado)

Actividad

En el texto anterior te ofrecemos algunos paacuterrashyfos del relato Aquel minuto de la noche de 1884 de Andreacutes Garciacutea Maldonado una vez leiacutedo contesshyta posteriormente a las preguntas

Cuestiones

1 Haz un mapa y situacutea las poblaciones que apashyrecen en el texto

2 En funcioacuten de los dantildeos relatados indica aproshyximadamente la intensidad seguacuten la escala MSK de las poblaciones siguientes Alhama de Granada Granada Veacutelez-Maacutelaga Ventas de Zafarraya Sevishy

)Ia Arenas del Rey y Maacutelaga

Comentarios para el profesor

La primera parte de esta actividad de aplicacioacuten soshybre los terremotos es conveniente que se realice en casa para que los alumnos puedan consultar un atlas geograacuteshyfico si se hace en clase conviene disponer de este mateshyrial en el aula

El sentido de la segunda cuestioacuten es que los alumshynos y alumnas se familiaricen con la escala MSK sushyministrada en la actividad anterior para ello se le pide que evaluacuteen los dantildeos materiales que se produjeron en esas localidades y le asignen un determinado grado en la escala MSK es loacutegico que existan dudas a la hora de elegir un determinado grado y por tanto es normal que el alumnado le pueda asignarun grado por encishyma o por debajo del real que viene reflejado en el mashypa de isosistas adjunto Concretamente Alhama de Granada Arenas del Rey y Ventas de Zafarraya alcanshyzaron el grado X Veacutelez-Maacutelaga y Maacutelaga aunque en el mapa aparece con grado VII localmente alcanzashyron alguacuten grado maacutes Granada llegoacute al grado V y Sevishylla al IV

TEXTO Nordm 3 Unidad nordm 3 (4ordm ESO) iquestCoacutemo es la Tierra por dentro

VIAJE AL CENTRO DE LA TIERRA

- Sobrino iSiacute Es sabido que el calor aushymenta en casi un grado por cada setenta pies de profundidad bajo la superficie del Globo Ahora bien admitiendo que esta proporcionalidad se mantenga constante dado que el radio terrestre mide mil quinientas leguas la temperatura exisshytente en el centro debe ser superior a doscientos mil grados Las materias del interior de la Tierra se hallan pues en estado de gas incandescente ya que ninguacuten metal ni el oro ni el platino ni las maacutes duras rocas resisten a tal temperatura Creo pues tener el derecho de preguntar si es posible penetrar en un medio semejante

- Tiacuteo ASIacute Axel iquestes el calor lo que te preoshycupa

- Sobrino Evidentemente Aunque soacutelo lleshygaacuteramos a una profundidad de diez leguas habrIacuteshyamos alcanzado el liacutemite de la corteza terrestre pues ya la temperatura seriacutea superior a mil tresshycientos grados ( )

- Tiacuteo Decido que ni tuacute ni nadie sabe con cershyteza lo que hay y pasa en el interior del globo habida cuenta que apenas se conoce la doceavashymileacutesima parte de su radio Decido que la ciencia es eminentemente perfectible y que cada teoriacutea vienen siendo incesantemente destruida por una teoriacutea nueva ( )

- Tiacuteo Ya lo ves Axel -antildeadioacute- el estado del nuacutecleo central ha suscitado las maacutes diversas hishypoacutetesis entre los geoacutelogos No estaacute probado el calor interno Para miacute no existe no puede exisshytir Por lo demaacutes esto es algo que veremos ( )

- Sobrino Pues bien si -respondiacute ganado ya por su entusiasmo- siacute lo veremos si es posible verlo

- Tiacuteo Es seguro -respondioacute triunfalmente mi tiacuteo-o Pero silencio iquestoyes silencio sobre todo esto para que a nadie se le ocurra la idea de desshycubrir antes que nosotros el centro de la Tierra

(Julio Verne)

~__________________ EnselianZil de las Ciencias de la Tierra 1996 (41)56

Actividad

En el texto adjunto se transcribe un fragmento de la obra de Julio Verne Viaje al centro de la Tieshyrra donde se refleja las discusiones entre el profeshysor Lidenbrocky su sobrino Axel con el que acaba realizando el viaje al interior de la Tierra

Cuestiones

1 Haz un comentario del meacutetodo de investigashycioacuten de la estructura de la Tierra que se propone en la obra de Julio Verne

2 Analiza la frase que aparece en el texto Deshycido que la ciencia es eminentemente pelfectible y que cada teoriacutea viene siendo incesantemente desshytruida por una teoriacutea nueva

Comentarios para el profesor

En esta actividad utilizamos un fragmento de la novela Viaje al centro de la Tierra de Julio Verne como motivacioacuten y punto de partida para dar a coshynocer los meacutetodos que nos permiten conocer algushynas caracteriacutesticas fiacutesicas de la Tierra (Gavidia y Guillem 1981)

En esta actividad podemos establecer las limitashyciones que presenta los meacutetodos directos en el estushydio del interior de la Tierra Ademaacutes aprovechamos una frase que Julio Verne pone en boca del profesor Lidenbrock para tratar la nocioacuten de ciencia que tieshyne el alumnado En efecto es necesario hacer refeshyrencia que jas denominadas temiacuteas cientiacuteficas nacen por sustitucioacuten del modelo explicativo (paradigma) antes vigente por otro nuevo Evidentemente este proceso de cambio va acompantildeado de fuertes poleacuteshymicas y a ello se debe el avance cientiacutefico

TEXTO Nordm 4 Unidad nordm6 W ESO) iquestCoacutemo se forman las montantildeas

JOHN TUZO WILSON

El geofiacutesico John Tuzo Wilson uno de los mayores defensores de la teoriacutea de que los contishynentes son plataformas riacutegidas que se deslizan lentamente por la superficie de la Tierra fallecioacute en Toronto el pasado 15 de abril a los 84 antildeos ( )

Partidario al principio de los antildeos sesenta de la teoriacutea claacutesica de que los continentes permashynecen fijos unos a otros empezoacute a observar alshygunos datos que contradeciacutean esta hipoacutetesis En 1966 publicoacute un estudio en la revista Nature tishytulado iquestSe cerroacute el Atlaacutentico y se volvioacute a abrir maacutes tarde en el que defendiacutea que algunos foacuteshysiles antiguos encontrados en las costas de Nueshyva Inglaterra y de Canada eran europeos al tiempo que otros foacutesiles de la misma eacutepoca enshycontrados en Noruega y en Escocia eran amerishycanos La explicacioacuten seguacuten eacutel estaba en que el

Atlaacutentico se habiacutea cerrado y se habiacutea vuelto a abrir dejando parte de Europa pegada a Ameacuterica y una franja de Ameacuterica unida a Europa Desde entonces se cree que este proceso de cierre y apertura ha ocurrido maacutes de una vez y la teoriacutea se conoce como los ciclos de Wilson

(EL PAIacutes 3 de Junio de 1993)

Actividad

El pasaje que acabas de leer intenta ser un peshyquentildeo homenaje al geoacutelogo canadiense Tuzo Wilshyson fallecido en 1993 uno de los precursores de una nueva teoriacutea que anuncioacute a mediados de los antildeos sesenta que se habiacutea producido una revolucioacuten en las ciencias de la Tierra

Cuestiones

1 iquestDe queacute teoriacutea era partidario Tuzo Wilson a principips de los antildeos sesenta iquesty despueacutes iquestPor queacute crees que cambioacute de opinioacuten

2 Sentildeala la principal diferencia que existe entre la teoriacutea fijista y la movilista

3 De la lectura de este artiacuteculo que imagen se desprende del trabajo cientiacutefico

4iquestCrees queacute las teoriacuteas cientiacuteficas deben ser inshymutables es decir no cambiar a lo largo del tiemshypo iquestPor queacute

Comentarios para el profesor

A lo largo de la Historia de la Geologiacutea podeshymos dividir las diferentes ideas orogeacutenicas en dos grupos las movilistas y las fijistas La principal dishyferencia que existe entre ellas es que las puacutemeras admiten grandes movimientos horizontales de los continentes que seriacutean la causa de la elevacioacuten de las montantildeas y por ello se llaman tambieacuten horizonshytalistas y las segulldas por el contrario se denomishynan verticalistas ya que propone una elevacioacuten en este sentido como causa de la orogenia

En la tercera cuestioacuten el alumnado debe llegar a la conclusioacuten que el trabajo cientiacutefico es un proceso en continua construccioacuten que nunca se acaba y que se nutre de la labor de muchas personas

Las teoriacuteas cientiacuteficas tienen una funcioacuten de aproximacioacuten interpretativa de la realidad de acuershydo con el nivel de conocimientos con la concepshycioacuten del mundo y el desarrollo tecnoloacutegico de ese momento En ninguacuten caso se trata de formulaciones atemporal es y eternas dogmas ya consegu idos y con validez absoluta Por ello la ciencia y maacutes concretamente la Geologiacutea que debemos comunicar es la de un cuerpo de conocimientos que no es una maacutes que un acercamiento empiacuterico asumido en deshyt~rminado momento histoacuterico por la comunidad de cientiacuteficos y que explica determinados enigmas

Enseianza de las Ciencias de la Tierra 1996 (41) - __________________ 57

BIBLIOGRAFIacuteA

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