يةلعلملةاارس Think Pair Share (TPS)طريقة تطبيقبمهارة الكلام ترقية

الثانوية 1معارف الفصل الثامن بمدرسة ميذلاتلدى ائيالبحث الإجر ) (8112/8112لامفونج الوسطى للعام الدرسي فونجور لإسلامية ا

احمد يس: إعداد الطالب 18111228: رقم التسجيل

تعليم اللغة العربيةشعبة

وعلوم التدريس كلية التربية الجامعةميتروالإسلامية الحكومية

ه1881/م 8112

ب

يةلعلملةاارس Think Pair Share (TPS)طريقة تطبيقبمهارة الكلام ترقية

الثانوية 1معارف الفصل الثامن بمدرسة ميذلاتلدى ائيالبحث الإجر ) (8112/8112لامفونج الوسطى للعام الدرسي فونجور لإسلامية ا

احمد يس: إعداد الطالب 18111228: رقم التسجيل

تعليم اللغة العربيةشعبة

وعلوم التدريس كلية التربية الجامعةميتروالإسلامية الحكومية

ه1881/م 8112

ج

د

ه

TPS (THINK PAIR SHARE) ترقية مهارة الكلام بتطبيق طريقة فونجور لامبونج الوسطى 1تلاميذ الفصل الثامن بمدرسة معارف لدى

.8112/8112للعام الدرسي :الملخص

أحمد ياسينلدى تلاميذ الفصل الثامن بمدرسة بناء على حصيلة الملاحظةلامبونج الشرقية للعام سامبيكارطادار النجاح المتوسطة الإسلامية

فتستخلص ٤١٠٢أوكتوبر ٤١فى التاريخ م ٤١٠٢/٤١٠٢الدراسي لدى تلاميذ الفصل الثامن بمدرسة الباحثة أن أنشطة تعليم اللغة العريبة

تجري أقل لامبونج الشرقية سامبيكارطادار النجاح المتوسطة الإسلامية نخفضة لأن التلاميذ من الحد الأقصى حتى تؤثر على حصيلة التعلم الم

يظهر .يشبعون للطرق التعليمية الساوية من المدرس فى القاء المادة :انخفاض أنشطة تعلم اللغة العربية لدى التلاميذ كما يلي

، هم لا يسألون من التلاميذ تقريبا بشح المدرس ٧٦%لايهتم عندما سئلوا عن فهمهم بعد أن يشرح المدرس المادة وهم يسكتون،

لم ينالوا معائير الحد الادنى، التلاميذ هم ينعسون، من التلاميذ ٧٦%هم يلعبون بالهاتف، هم يواجهون صعوبات عند العمل على الأسئلة من

لايستخدم ، لايزال تعليم اللغة العربية يركز على المدرسالمدرس ، . المدرس طريقة مناسبة

يفهموا وينفذوا المادة وذلك يؤثر على التلاميذ الذين لايقدرون أنإن طريقة التعليم فى الأساس مهمة جدا أن يقدر عليها . المدروسة

و

المدرس كزيادة الأنشطة وحصيلة التعلم المراد تحقيقها لأن موقف الطريقة فى عملية التعلم كأدة لتحقيق هدف التعليم وكأدة تحفيزية

الثاني ظهر بناء على ملاحظة الدور .خارجية وكأدة استراتيجيةفيه كثير من التلاميذ الفعال و يهتمون بجيد و ترتقي تحصيل

وذلك أوفى . تعلمهم حتى لايعتمدون على إجاباتهم للمجموعةتوقعات المدرس لتنشيط تعلم التلاميذ فى أنشطة المجموعة فى

.الدور الثاني

ز

MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI

PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN Think Pair Share (TPS)

TERHADAP SISWA KELAS VIII MTs MAARIF 1 PUNGGUR TAHUN

PELAJARAN 2018/2019

ABSTRAK

OLEH:

AHMAD YASIN

Sejauh ini belajar bahasa Arab masih kurang peminat jika dibandingkan

dengan bahasa-bahasa yang lain, karena mereka menganggap bahasa Arab adalah

bahasa yang sulit. Terutama pada siswa kelas VIII Mts Maarif 1 punggur Tahun

Pelajaran 2018/2019. Setelah belajar bahasa Arab selama dua tahun siswa belum

mampu mandiri dalam memahami teks bahasa arab dan masih tergantung pada

guru. Fenomena ini menunjukkan bahwa keterampilan berbicara siswa kurang

baik. Jenis penelitian yang dilakukan ini adalah penelitian tindakan kelas.

Rancangan tindakan yang dilakukan melalui dua siklus. Masing-masing siklus

terdiri atas 4 tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek

dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII Mts Maarif 1 Punggur Tahun

Pelajaran 2016/2017 dengan jumlah siswa sebanyak 26 siswa. Perencanaan

pembelajaran bahasa Arab untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa yang

dilakukan dengan menyiapkan RPP, materi, dan media pembelajaran. Tujuan dari

penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan pada proses pembelajaran

siswa dengan menggunakan penelitian tindakan kelas. Dan untuk mengetahui

penerapan metode pembelajaran Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas VIII

MTs Maarif 1 Punggur Tahun Pelajaran 2018/2019 dalam meningkatkan

kemahiran berbicara.

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan

menggunakan metode observasi, tes, wawancara dan dokumentasi. Adapun

metode analisis data yang digunakan oleh peneliti adalah dengan menggunakan

rumus rata-rata dan persentase, digunakan untuk mengetahui perbedaan proses

dan hasil belajar siklus I dan II. Dari hasil analisa data dapat disimpulakan bahwa

dengan menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) dapat meningkatkan

proses pembelajaran di kelas, dinyatakan dengan hasil yang telah diteliti yaitu

tampak pada lembar observasi bahwasanya pada proses pembelajaran pre test

34,5% yang aktif dalam pembelajaran, kemudian pada postest 1 meningkat hingga

66,7 dan pada postest 2 mencapai 93,75% dan dengan menggunakan metode

pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan

keterampilan membaca siswa kelas VIII Mts Maarif 1 Punggur, hal ini tampak

pada nilai rata-rata pada pre test 51,10 kemudian pada post test1 meningkat

hingga 60,8 dan meningkat pada post test 2 hingga 69,2.

ح

ط

شعار(رواه ترمذي ) من خرج في طلب العلم فهو في سبيل الله

“Barang siapa keluar untuk mencari ilmu maka ia berada di jalan allah”

(H.R Turmudzi )1

1 Bukhori Umar, hadist tarbawi (pendidikan dalam perspektif islam), (jakarta.

Anizah,2012), hlm. 8

ي

إهداء

:أهديت هذه الرسالة العلمية إلى

خالص الذي تلقيت على يديهما المعلم الأول وهو أبي وأمي نور

مبادئ صادق لوفاء وعرفت فى نفسه السمحه الطويبة وسلام طوية

وإخواني وإخواتي الدين دعو . ونقاء الضمير تقدمت إجلالاواحتراما

.النجاجي

٠.

سماحة سيدة الدكتورة أعلى الماجيستيرة، وهي المسرفة الأولى،سيد

.المسرفة الثانيوالفجر الماجيستر، وهي

٤.

الحاضرين والمحاضرات بجامعة الإسلامية الحكومية والأصحاب الذين

.ينصرون الباحث في النتهاء هذه الرسلة العلمية

3.

ك

كلمة اشكر و تقدر الحمد لله ونشكره على هدايته وعنايته وتوفيقه الإتمام كتابة هذه خطة البحث

البحث العلمي شرطا من الشروط للحصول على الدرجة الجامعية كانت خطة , العلمي .لامبونج ترويم امعة الاسلاميةاللأولى فى قسم التربية بج

:اتم الباحث هذه الخطة الباحثالعالمي بالموضوع .مهراةالكلام بتنبيق التعليم التعا وني نوع في المدرسة الثانوية روضة الطالبين الفنجور

:تقدم البحث الىجزيل التشىكر .المحستيرة رئسة الجامعةالاسلامية الحكمومية بميتروا,الاستاذة الدكتور الحاخة اينيزر -٠ .المجيستر المشرف الاولى,السيد والفجر -٤ .الدكتور الحجة اعلى المجستيرة المشرفة الثاني -3 هل الذين لاينفكون بدعائهم على الباحثةالاب والام والا -٢رجو الباحث يولذا . لباحث أن كتابة هذه خطة البحث كثيرة من الخطاياشعر اي

وعسى أن تنفع هذه الكتابة للباحث والقارئين . الاقتراحات لإصلاح هذه الكتابة . بوبينالمح

م ٤١٠2اغسطس ٤٦،ترويم الباحث

احمد يس

٠٢٠٠٢42رقم االتسجيل

ل

البحث المحتويات

صفحة الغلاف أ..................................................... صفحة الموضوع

ب........................................................... مقدمةال ج................................................... محتويات البحث

مقدمة: الفصل الأول ٠ .............................. الدوافع الى البحث . أ

٢ ..................................... تركيز البحث . ب ٢ .................................... أسئلة البحث . ج ٢ ............................ أغراض البحث ومنافعه . د

الإطار النظري: الفصل الثاني ٦ ...................................... الوصف النظري . أ

٦ .................................. مهارة الكلام. أ ٠3 . المستخدمة لترقية مهارة الكلام اللغة العربيةطروق .ب ٠٢ ......... مهارة الكلام اللغة العربية الخطواتالتعليم. ج

٠٢ ................................. التعليم التعاوني .٠ ٠٢ ................ التعليم التعاوني عناصرالاساسية. أ ٠3 .................... Think Pair Share (TPS)نوع .ب

٠٧ ... Think Pair Share (TPS)هوم التعليم نوع فم (٠

م

الحطوات من تطبيق التعليم نوع (٤Think Pair Share (TPS) .................... ٠٧

٠٢ ........ Think Pair Share (TPS)مازيا وعيوب (3 ٠2 .......................... نظرية البحث الإجرائي . ب ٤١ ....................... المناسبةالدراسات السابقة . ج ٤٠ ................................ الفرض الإجرائي . ح

منهج البحث: الفصل الثالث ٤٤ ................................. تصميم البحث . أ

٤٢ ............................ ميدان البحث وزمانه . ب ٤٢ .................................. طريقة البحث . ج ٤٢ ....................... اجراءات البحث الإجرائي . د ٤2 ................... معيار النجاح البحث الإجرائي . ه ٤2 ................................ مصادر البيانات . و

٤4 ................... التقنياة وإجرءات جمع البيانات . ي 3٠ ................................. البياناتصحة . ح 3٤ .......................... البياناتتقنيات تحليل . ط

عرض بيانات وتحليلها : الفصل الربع ومناقستها

33.............................. لمحة عن ميدان البحث - أ 3٢................................عرض بيانات البحث - ب 3٢............................ تحليل وتفسير نتائج الدراسة -ج

ن

الخلاصة والإقتراحات: الفصل الخامس 32.........................................الخلاصة - أ

32.............................................. الإقتراحة - ب

المراجع العربية المراجع الأجنبية

٠

الفصل الأول

مقدمة

البحث إلى الدوافع -ألك :الكريم كتابه في تعالى الله قال القرأن لغة هي العربية اللغة أنزلنه وكذ

) ذكرا لهم يدث أو ي ت قون لعلهم ٱلوعيد من فيه وصرف نا عربيا ق رءانا )٤ ٠۳ :طه

كثيرة واللغات مقاصدهم، عن قوم كل بها يعبر ألفاظ هي اللغة المعنى أن أى المعنى، حيث من متحدة اللفظ، حيث من مختلفة وهي

بلفظ عن يعبرون قوم كل ولكن واحد، الناس ضمائر يخالج الذى الواحد عن العرب بها يعبر التى الكمات هي العربية واللغة .الآخرين لفظ غير

الكريم القران لنا وحفظها النقل طريق من إلينا وصلت وقد اغراضهم، .ومنظومهم العرب منثور من الثقات رواه وما الشريفة، والأحاديث والقراءة والكلام الإستماع هي فنون أربع له العربية اللغة تعليم

هو الكتابة لأن الكتابة، مهارة ستحقيقها بحثة فنون تلك ومن والكتابة مهارات وهي جنب في التلاميذ يملكها أن توجب التى مهارات إحدى أو المنطوقة الأصوات تعبير على القدرة هي الكلام مهارة.أخرى

على الشعور و والأغراض والأراء الأفكار عن للتعبير الكلمات في ذاته الكلام أهمية من الأجنبية اللغة في الكلام مهارة أهمية.المخاطب

٠3: القران السورة طه. .

٤

ويعتبره الأجنبية، اللغة تعليم منهج في رئيسا جزءا يعتبر الكلام اللغة، في يمثل أنه ذلك أجنبية، لغة تعلم أهداف أهم من الميدان على القائمون .اللغة لتعلم طبيقي العملي الجزء الغالب

اللغة فنون من الثاني الفن الكلام يعتبير" إبراهيم أحمد عند الكلام طريق عن الإنسان تعلمة عما اللسان ترجمة وهو الإستماع، بعد الأربعة

أفكاره عن تعبيرا شخص ياول بالكلام .والكتابة والقراءة الإستماع يعرف لا نفسه عن للتعبير المحاولة وبدون لفظيا، الآخرين إلى ومشاعره

على قادرين نكون لن نتكلم لا عندماكنا ويشعره، يفكره ما آخرون الزملاء مع ولتواصل البيئة، عن معزولون وكأنا أصحابنا مع التفاعل

لغة ونابت المكتوبة، اللغة من بدلا اللسان بلغة كثيرا الناس استخدم من الكلام مهارة صارت المحسوسة،ولذا والشعور الصفات عن اللسان

.الإنسان حياة في الأشياء أهميات أحد وتنتهى صوتية تبدأ عملية" هو الكلام أن الناقة كامل محمد وقال

موقف في اللغة أبناء من متحدث مع اتصال عملية بإتمام فنون من الثاني الفن هو الكلام أن علهان فؤاد أحمد وعند."اجتماعي

عن الإنسان تعلمه عما اللسان ترجمة وهو الاستماع، بعد الأربعة اللغة للإنسان المميزة العلامات من وهو والكتابة، والقراءة الاستماع طريق هو واللفظ والإفادة، اللفظ هو الكلام لأن كلاما، صوت كل فليس

على دلت ما هي الإفادة أن كما الحروف، بعض على المشتمل الصوت .المتكلم ذهن في الأقل على المعانى من معنى

3

أن عامة والمتوسطين للمبتدئين الكلام مهارة تدريس أهداف تستهدف .العربية باللغة بسيطا اتصالا يتواصلوا أن التلاميذ يستطيع

التي باللغة وطلاقا جيدا التواصل على التلاميذ يقدر أن إلى الكلام مهارة : هي الكلام مهارة تدريس أهداف اما .يدرسونها

اللغة بسلامة تتميز شفوية، رسالة توصيل على التلميذ قدرة تنمية .٠ .وتراكيب مفردات من تعلمه ما حدود في المضمون ومناسبة

تستلزم التي الاجتمعية المواقف بعض مواجهة على ميذ التلا قدرة تنمية. ٤ في والخطب، والتعليقات الموجزة، الكلمات إلقاء :مشل الشفوي، الحديث

.لغوي رصيد من لديه ما حدود بمدرسة الثامن الفصل تلاميذ لدى الملاحظة حصيلة على بناء

الدراسي للعام الوسطى لامبونج فونجور الإسلامية الثانوية ٠ معارف أن الباحث خلصيس ٤١٠22 أوكتوبر ٤١ التاريخ فى م ٤١٠4/٤١٠2 الثامن الفصل تلاميذ لدى الكلام مهارة في العريبة اللغة تعليم أنشطة أقل تجري الوسطى لامبونج فونجور الإسلامية الثانوية ٠ معارف بمدرسة

التلاميذ لأن المنخفضة التعلم حصيلة على تؤثر حتى دنىلأا الحد من التلاميذ لدى الكلام مهارة في العربية اللغة تعلم يفهم انعليهم يصعب

كما عندما يجيبون لا هم ، تقريبا لاميذالت من ٧٦% لايهتم : يلي

من ٧٦ % يسكتون، وهم المادة المدرس يشرح أن بعد فهمهم عن سئلوا يلعبون هم ينعسون، هم التلاميذ الادنى، الحد معائير ينالوا لم التلاميذ

المدرس، من الأسئلة على الإجابة عند صعوبات يواجهون هم بالهاتف،

٢

طريقة المدرس لايستخدم ،المدرس على يركز العربية اللغة تعليم لايزال .مناسبة

اللغة لتعليم المناسبة طريقة الباحث اختار السابق بيان ومن .تقليل مناسبة تعتبر ،Think Pair Share(TPS)ة كالطريق .العربية

Agus وقال .الفرقة طريقة هي Think Pair Share (TPS) والطريقة

Suprijono لنوعا Think Pair Share(TPS) هو: Memiliki keunggulan yang membentuk individu atau kelompok dalam

)Model Think Pair Share( diberikan Tugas Individu dan Tugas Kelompok.

Dan setiap siswa akan berfikir sendiri kemudian setiap pasangan kelompok

bertukar pikiran atau bertukar pendapat, kemudian pendapat itu dibagikan

dan didiskusikan.

مساعدتهم حتى إشراك لوجود قبله رأي لديه تلاميذ كل ولذالك وطريقة .المادة وفهم المسائل لإجابة الفريق إطار في جماعة يعملوا أن

Think Pair Share (TPS) الفصل في الكلام ومهارة التعليم ةعملي ليرتقي الوسطى لامبونج فونجور الإسلامية الثانوية ٠ معارف بمدرسة الثامن .الموضوع فى يدير ف المذكور ذلك على وبناء العربية اللغة بتعليم

البحث تركيز - ب•

:وهي الموضوع على الباحث يركز السابق البحث إلى الدوافع منالبحث ) Think Pair Share (TPS) طريقة بتطبيق الكلام مهارة ترقية

فونجور معارف الثانوية بمدرسة الثامن الفصلتلاميذ ال لدى الإجرائ للعام الوسطى لامبونج فونجور اسطاموليو الوسطى لامبونج م 2018/2019الدراسي

٢

البحث أسئلة -ج :هو البحث هذا من سوأل أما

لدى الكلام مهارة يرقى Think Pair Share (TPS)طريقة تطبيق هلالثانوية لأسلامية فونجور لامفونج ٠تلاميذ الفصل بمدرسة معارف

؟ الوسطى

ومنافعه البحث عرض -د البحث عرض .٠

: هو البحث هذا من غرض أما Think Pair Share نوع طريقة اتباع الكلامبعد فيالمهارة ترقية معرفة فهو البحث منافع .٤

:هي البحث هذا من ومنافع ميتعل نتائج ولترقية .التعلم فى الملل شعور لنقص للتلاميذ، .أ

.التلاميذ مهاراتهم لتحسين فرصة يوفرلهم أن سوف للمدرسين، .ب

.واجبتهم ويعلمون .تلاميذال نوعية تحسين في الفكر هامفا لزيادة للمدرسة، .ج

٧

٦

الثاني الفصل

النظري الاطار

النظري الوصف -أ

الكلام مهارة .٠ الكلام مهارة مفهوم - أ

القدرة:هي كبيرة القاموس في الكلام المهارة عن تعريفعلى التعبير عن اصوات التعبير او الكلمات لدعم الإفكار

باالمعنى الأوسع .ولأراء والرعبات أو المشاعر لشخص الأخر،الكلام هو نظام من الإشارت التي يمكن سماعها ورؤيتها والتي تستخدم عضلات وانسجة الجسم البشري لنقل الأفكار من

هارة الكلام على بشكل العام،تشاهد م. أجل تلبية احتياجاتهمالتمكين من التوسل بشكل جيد وباالطبع بااللغة التي

. يفهمونها

على القائمة اللغوية القدرة عن عبارة المهارة مفهوم إلى والأحاسيس والمشاعر الأفكار نقل يمكنبها والتي الفهم،

الأداء أحمد عبده عوض مفهوم المهارة بأنها عبر كما الآخرين،وفقا لهذا الرأي، رأي على جواد القائم على الفهم المتقن

نتيجة لعمليتي التعليم والتعلم، وهي :الطاهر أن المهارة هيأما مفهوم الكلام .السهولة والدقة في إجراء عمل من الأعمال

2

التعبير عن الفكرة أو :فقد عبر مهدي وهبة وكامل المهندس أنه .الشعور أو الإرادة بنظام من الأصوات والرموز

مفهوم مهارة الكلام فيما Accep Hermawanوأوضح :يلي

“Keterampilan berbicara (maharah kalam/speaking skill)

adalah kemampuan mengungkapkan bunyi-bunyi, artikulasi atau

kata-kata untuk mengekspresikan pikiran berupa ide, pendapat,

keinginan, atau perasaan kepada mitra bicara.”

:مهارة الكلام فيما يلي مفهوم Ahmad Izzan ويرىalam hal ini kemahiran dikaitkan dengan pengutaraan

buah pikiran dan perasaan dengan kata-kata dan kalimat yang

benar tepat.

القدرة على تعبير الأصوات المنطوقة أو هي مهارة الكلام أنو الشعور على والأغراضالكلمات للتعبير عن الأفكار والأراء

أهمية مهارة الكلام في اللغة الأجنبية من أهمية .المخاطبالكلام ذاته في اللغة، الكلام يعتبر جزءا رئيسا في منهج تعليم

ويعتبره القائمون على الميدان من أهم أهداف اللغة الأجنبية، . تعلم لغة أجنبية

ويعتبر الكلام من أهم فروع اللغة العربية، حيث كان له مكان كبير في حياة الطالب والناس، إذ لا يمكن الإستغناء عنه في أي زمان ومكان، لأنه وسيلة الاتصال بين الأفراد، وهو

بط الفكرية والاجتماعية، وبه الذي يعمل على تقوية الرواي تكيف الفرد مع مجتمعه وتتحقق به الألفة ويربط به الماضى

.والحاضر وينتقل التراث الإنساني من جيل إلى جيل أخر

4

عناصر مهارة الكلام - ب

يتكون تدريس الكلام من ثلاثة الجوانب المهمة كما ".فردات، والقواعدالنطق، والم" :عبر محمود كامل الناقة، وهي

ولأجل التوضيح، تعرض الباحث تلك العناصر المذكورة فما :يلي النطق .٠

يبنى الكلام في أساسه على الأداء اللساني، وهذا يعني أن الكلام لا يمكن الاستغناء عن النطق، ولذا كان النطق عنصرا رئيسيا في الكلام، رأى رشدي أحمد طعيمة

:تدريسالكلام بما يليمعايير النطق في النطق الصحيح للأصوات العربية .أ إنتاج الأصوات المتقاربة مخرجا والتفريق بينها .ب إنتاج الحركات القصيرة والطويلة والتفريق بينها في .ج

الحديث استخدام نط التنغيم المناسب في الحديث .د السيطرة على ضبط الحروف أو تشكيلها .ه

أن يقال أن النطق في ضوء الرأي المذكور، يمكنالصحيح عنصر رئيسي في الكلام، وهو أيضا شرط لدلالة المعاني والإفهام، كما أن النطق يمثل إنتاج أصوات الحروف والكلمات التي تبنى عليها الجملة المفيدة، وهذا

٠١

يعنى أن الإفهام سيوجد حين نطق المتكلم الأصوات .الصحيحة ذاة المعاني المفهومة

فردات الم .٤إنالمفردات عنصرمن عناصر الكلام، حيث لا يمكن المتكلم الاستغناء عنها، لأنها مبدأ الكلام وحلقته المنظمة، يستخدمها المتكلم لتعبير أفكاره في أي

.مقاصده أدوات هي المفردات أن الناقة كامل محمود وعبر

للتفكير، وسائل الوقت ذات في أنها كما المعنى حمل إلى فكره يترجم ثم يفكر أن المتكلم يستطيع فبالمفردات

.يريد ما تحمل كلمات المفردات مفهوم النجار وزينب شحاتة حسن وعبر

(vocabulary) مع الكلمات من قائمة أو مجموعة" بأنها القواعد في تعطي التي تلك خاصة لمعانيها، مختصر شرح

كذلك وهي الأجنبية، للغة القراءة كتب أو الابتدائية مهنة أو معينة، فئة أو معين، بشخص الخاصة اللغة نوع

باعتبارها تؤلف التي الكلمات مجمل هي أو شابه، ما أو "معنى ذات مستقلة وحدة أصغر

المفردات بأن الفكرة أخذ يمكن المذكور، الرأي من بوجه اللغوية الثروة من وأنها الكلام، من رئيسي عنصر

ولها اللغة، في الشخص كفاءة مستوى يصور الذي عام

٠٠

زادت وكلما والفعال، الهادف الاتصال إيجاد في هام دور واتسعت فازدادت الشخص، يملكها التي المفردات ثروة

مستخدما شاء، حيث مقاصده عن يعبر أن في له .يعرفها التي بالمفردات

القواعد .3 اللغوية، بالقواعد الارتباط أشد الكلام أن لاشك

لتركيب النحوية القواعد إلى يتاج الفصيح فالمتكلم إلىالقواعد أيضا يتاج كما إعرابها، حسب المفيدة الجملة

المقصودة والمعاني المختلفة الأمثلة لتحصيل الصرفية يتمرن الذي للطالب فليس ذلك وعلى مقاصده، حسب الغني عبد أمين عبر .اللغوية القواعد يتقن أن إلا الكلام

في واللحن الخطاء عن اللسان حفظ" بأنه الصرف ثمرة "الكتابة في اللغة قانون ومراعاة المفردات،

نظرا إلى الرأي المذكور، يفهم أنا لمتكلم أشد ، ومراعاة فياللسانالحاجة إلى القواعد للحفظ عن الخطاء

قانون اللغة عند التحدث، ومعنى ذلك أنه لاسبيل للمتكلم عند إرادة السلامة عن الخطاء في الكلام، إلا أن يكون له إتقان في القواعد نظريتها وتطبيقها، فيمكن له بعد ذلك تعبير ما في أفكاره ومشاعره حيث شاء

.ومتى شاء مراعيا للقواعد اللغوية

٠٤

الكلام مهارة تدريس أهداف -ج والمتوسطين للمبتدئين الكلام مهارة تدريس أهداف"

باللغة بسيطا اتصالا يتواصلوا أن التلاميذ يستطيع أن عامة على التلاميذ يقدر أن الكلام مهارة تستهدف. العربية

.يدرسونها التي باللغة وطلاقا جيدا التواصل يعني لا التدرس أن كتابه في طعيمة أحمد رشدي شرح

عملية إنه متعلم، إلى معلم من معارف معلومات توصيل مجرد عما الكشف -الأول المقام في -تستهدف إذ ذلك، من أكبر على ومساعدتهم وقدرات، استعدادات من التلاميذ لدى

.بأنفسهم أنفسهم يعلموا حتى طاقاتها أقصى في استغلالها : هي الكلام مهارة تدريس أهداف

تتميز شفوية، رسالة توصيل على التلميذ قدرة تنمية .٠ من تعلمه ما حدود في المضمون ومناسبة اللغة بسلامة .وتراكيب مفردات

الاجتمعية المواقف بعض مواجهة على التلاميذ قدرة تنمية .٤ الكلمات إلقاء :مشل الشفوي، الحديث تستلزم التي

رصيد من لديه ما حدود في والخطب، والتعليقات الموجزة، .لغوي لممارسة أساسا يعد الأجنبية باللغة الحديث تعلم إن

:ذالك ومن أهداف وتحقيق الإنسان أنشطة من كثسر .ما شيئا التعلم يطلب أن .٠

٠3

.والأشخاص والأوقات الأماكن عن يستعلم يطلب أن .٤ .ما شيئ عمل الأخرين من يطلب أن .3

قصة يكي أن.اللغة أصحاب مع ألفة علاقة يقيم أن :للاخرين ما شيئا يقول أو بسيطة،

موعد يسن حتى بالحديث الجالسين يشغل أن .٠ .ما شيئ

.ويرشهم ويوجههم الأخرين يفهم أن .٤ منه يطلب ما ويؤدي اليومية حوائجه يقضي أن .3

.أعمال من للجوانب بمعرفتنا منوط الأهداف هذه كل تحقيق إن

والطلاق المداخل أفعال عن وبحثنا الكلام تعليم في الهامة فعلا الدارس تمكن جيدة تعليمية عملية تهيء التي والأساليب

الأهداف وللجماعة له تحقق شفهية ممارسة اللغة ممارسة من .المرجوة

الكلام مهارة تقويم -د التى الحاصلة هي العربية اللغة الكلام مهارة ترقية أن

العربية اللغة تعلم و تعليم فى اشتراكهم بعد الطلبة حصلها .الدروس قبل من أي قبل من أحسن أفهمهم وكانت

والتحدث التكلم مهارات تطور على ارشدات هنا :هي الثانية كاللغة العربية

٠٢

نتحدث هنا وسوأل الكلام التحدث تعليم .أ يتعلم المهرة الجودة الكلام مختلفة سياقة في الطلاب التحدث طريق عن التحدث على الطلاب

الشيء عن يتكلم الطلاب حبرتهم، الطلاب يعبر .ب .الكلام في تسليمها يمكن التي المادية

لاهتمام ممارسة .ج الاحيان من كثير واصلاح الكلام لايقطع .د

بالمدارس المقدمة الدراسية المواد إحدى هى العربية اللغة الدراسية بالمواد مساوية استنتاجها وكانت الإضافية أم الرسمية

.التجميعي أوالاختبار التشكيلي بالاختبار وهى الأخرى

٠٢

Think Pair Share (TPS) طريقة -8

Think Pair (TPS) الطريقة مفهوم .أ

Share

think pair share (TPS)طريقة سوبرجونوا أغوس وقال

: وهوSuatu metode pembelajaran koperatif (pembelajaran

berkelompok) “Thinking” (berfikir), pembelajaran ini diawali

dengan guru mengajukan pertanyaan atau isu terkait dengan

pelajaran untuk difikirkan oleh peserta didik.

“Pairing”, (berpasangan) dengan pasangan berdiskusi

untuk mencapai konsensus atau jawaban tersebut.Dan

diharapkan diskusi ini dapat memperdalam makna dari jawaban

yang telah difikirkannya melalui intersubjektif dengan

pasangannya.

Hasil diskusi Intersubjektif di tiap-tiap pasangan seluruh

kelas.Tahap ini dikenal dengan “Sharing”.Dalam kegiatan ini

diharapkan terjadi Tanya jawab yang mendorong pada

pengonstruksian pengetahuan secara integrative. Sehingga

peserta didik dapat menemukan struktur dari pengetahuan yang

dipelajarinya.

Think (TPS) طريقة تطبيق خطوات .ب

Pair Share

Think Pair Share (TPS) طريقة تطبيق من وخطوات :هي Trianto في Arends الأريندث رأيب

a) Langkah 1: Berpikir (Thinking)

Guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah

yang dikaitkan dengan pelajaran, dan meminta siswa

menggunakan waktu beberapa menit untuk berfikir

sendiri jawaban atau masalah.

b) Langkah 2: Berpasangan (Pairing)

Selanjutnya guru meminta siswa untuk berpasangan

dan mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh.

Interaksi selama waktu yang disediakan dapat

menyatukan jawaban jika suatu pertanyaan yang

diajukan atau menyatukan gagasan apabila suatu

masalah khusus yang di identifikasi.Secara formal

guru memberi tindak lanjut lebih dari 4 atau 5 menit

untuk berpasangan.

٠٧

c) Langkah 3: Berbagi (Sharing)

Pada langkah akhir, guru meminta pasangan-

pasangan untuk berbagi dengan keseluruhan kelas

yang telah mereka bicarakan.Hal ini efektif untuk

berkeliling ruangan dari pasanngan ke pasangan dan

melanjutkan sampai sekitar sebagian pasangan

mendapat kesempatan untuk melaporkan.21

think pairطريقة تطبيق من الخطوات السابق الرأي ومن

share TPS الكلام وفي .والحصة والأزواج التفكير يه هي Think Pair Share (TPS)طريقة تطبيق من الخطوات

لمناقشتها الأزواج ثم نفسا الكلام بالدليللتلاميذ ا تتكلم .الفصل أمام مناقشة الإجاباتها وحصل

(TPS) ة طريق وعيوب مزايا .ج

Think Pair Share

في Think Pair Share (TPS) مزايا عن يشرح الشافعي :هى 3مقالته

a. Memberi siswa waktu lebih banyak untuk berfikir,

menjawab, dan saling membantu satu sama lain.

b. Lebih banyak kesempatan untuk konstribusi masing-masing

anggota kelompok dan lebih mudah untuk berinteraksi

c. Seorang siswa juga dapat belajar dari siswa lain serta saling

menyampaikan idenya untuk didiskusikan sebelum

disampaikan di depan kelas.22

d. Siswa dapat mengembangkan keterampilan berfikir dan

menjawab dalam komunikasi antara satu dengan yang lain,

serta bekerja saling membantu dalam kelompok kecil

e. Memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengajukan

pertanyaan-pertanyaan mengenai materi yang diajarkan

karena secara tidak langsung memperoleh contoh

pertanyaan yang diajukan oleh guru, serta memperoleh

kesempatan untuk memikirkan materi yang diajarkan.

21.

Trianto,model model pembelajaran inovatif, jilid I , jakarta:PT.

Prestasi pustaka, 2007, h.61-62 22.

fadholi arif assafi’i , kesulitan belajar bahasa arab, Bandung:

PT. Prestasi pustaka, 2007 h. 23-26

٠٦

f. Siswa lebih aktif dalam pembelajaran karena menyelesaikan

tugasnya dalam kelompok, dimana tiap kelompok hanya

terdiri dari 2 orang

g. Siswa memperoleh kesempatan untuk mempersentasikan

hasil diskusinya dengan seluruh siswa sehingga ide yang

ada menyebar

h. Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi.

Sistem kerjasama yang diterapkan dalam model

pembelajaran TPS menuntut siswa untuk dapat bekerja

sama dalam tim, sehingga siswa dituntut untuk dapat belajar

berempati, menerima pendapat orang lain atau mengakui

secara sportif jika pendapatnya tidak diterima.

في الطلاب معيارالنشاط إلى مدرس حدد السابق رأى من و :وهو الفصل،

الفصل في التعلمية الأنشطة ليتبع والمحتمس مهتم تلاميذ 90% .٠ أسئلة ويجيب يتقدم تلاميذ % 90 .٤ 23٢ الدرس يهتم تلاميذ 90% .3

:هي Lie 2005 :46 برأيThink Pair Share (TPS) وعيوب

a) Banyak kelompok yang melapor dan perlu dimonitor,

b) Lebih sedikit ide yang muncul

c) Tidak ada penengah jika terjadi perselisihan dalam

kelompok

d) Sangat sulit diterapkan di sekolah yang rata-rata

kemampuan siswanya rendah dan waktu yang terbatas

e) Sangat memerlukan kemampuan dan ketrampilan guru,

waktu pembelajaran berlangsung guru melakukan

intervensi secara maksimal

f) Ketidaksesuaian antara waktu yang direncanakan dengan

pelaksanaannya

g) Peralihan dari seluruh kelas kekelompok kecil dapat

menyita waktu.23

23.

. H darsono,T ibrahim, modelpembelajaran koparatif , jakarta: PT.

Prestasi pustaka, 2009, h. 6 - 9

٠2

تعليم في يناسب الطريقة هذه أن وعيوبا مزايا تلك ومن لالح المجموعة البيئة على يتاج العيوب وهذا العربية، اللغة كلام

٢.الصعوبات

الإجرائي البحث نظرية. د

الإجرائي البحث مفهوم . ه

و لتحسين المدرس يعملها الأنشطة هو الإجرائي البحث .فصله في التعليم الجودة زيادة

:هي إستلاح من الإجرائي البحث Sukardi وبرأيPerkembangan baru yang muncul pada tahun 1940-an sebagai

salah satu model penelitian yang muncul di tempat kerja, tempat

dimana peneliti melakukan pekerjaan sehari-hari. الإجرائي البحث اغراض . و

: هي الإجرائي البحث اغراض Sukardi يوبرأ1. Salah satu cara strategis guna memperbaiki layanan maupun

hasil kerja dalam suatu lembaga

2. Mengembangkan rencana tindakan guna meningkatkan apa

yang telah dilakukann sekarang

3. Mewujudkan proses penelitian yang mempunnyai manfaat

ganda baik bagi peneliti yang dalam hal ini mereka

memperoleh informasi yang berkaitan dengan

peermasalahan, maupun pihak subjek yang diteliti dalam

mendapatkan manfaat langsung dari adanya tindakan nyata.

Tercapainya konteks pembelajaran dari pihak yang terlibat

yaitu peneliti dan para subjek yang diteliti (Mc Niff,1992).

4. Timbulnya budaya yang meneliti yang terkait dengan

prinsip sambil bekerja dapat melakukan penelitian dibidang

yang ditekuninya.

23 . H darsono,T ibrahim, modelpembelajaran koparatif , jakarta: PT. Prestasi pustaka,

2009,h. 6-9

٠4

5. Timbulnnya kesadaran pada subjek yang diteliti sebagai

akibat adanya tindakan nyata untuk meningkatkan kualitas

6. Diperolehnnya pengalaman nyata yang berkaitan erat

dengan usaha peningkatan kualitas secara professional

maupun akademik.

لتحسين هو الإجراءي البحث اغراض السابق وبرأي تقنية و التعليم حيثعملية من الفصل في التعلم الجودة وزيادة .التعلم

المناسبة الدرسة السابقة -جاحمد نور الدين : ام به العديد من البحثين السابقين بما في ذلكق (.6102)و نور ليلي , (6102)محمد عمر , (6102)

ترقية مهارة الكلام باستخدام طريقة (٤١٠٧)احمد نور الدين . ٠الإبتدئية 3البحث الإجرائي لدى تلاميذ بمدرسة )تدريبات

(الإسلامية سيدواراهايو فونجور لامبونج الوسطىترقية مهارة الكلام باستخدام وسائل الصور (٤١٠٢)محمد عمر . ٤

الثانوية ٤البحث الإجرائي لدى تلاميذ بمدرسة معارف ) (ة كواتواع روايواع لامبونج الوسطى الإسلامي

ترقية مهارة الكلام باستخدام طريقة تدريبات (٤١٠3)نور ليلي . 3الثانوية 3 البحث الإجرائي لدى تلاميذ بمدرسة الروضة الطالبين

(الإسلامية اسطاموليا فونجور لامبونج الوسطى ك نل ،ك لامال مه ارة جه ة م ن البح ث به ذا الس ابق البح ث يناس ب

الم ادة الدراس ية والمرحل ة جه ة م ن البح ث ه ذا وب ين بين ه الف رق وج ود م عفي الس ابق والبح ث في المدرس ة الثانوي ة، البح ث فيج ري ه ذا المدرس ية،

٤١

ظه ر اخ تلاف تركي ز ه ذا البح ث م ن البح ث ول ذلك ،لإبتدئي ةالمدرس ة ا .البحث السابق من جهة المادة والمدرسة

لك ن ،الك لام مه ارة جه ة م ن البح ث به ذا السابق البحث يناسب فف ي المس تخدمة، الطريق ة جه ة من البحث هذا وبين بينه الفرق وجود مع

والبحث share ( TPS ) think pairطريقة الباحث تستخدم البحث هذاتع ريض مه ارة الك لام م ع بح ث أثره ا بنت ائج تعل م اللغ ة يقص د الس ابق .السابق البحث من البحث هذا تركيز اختلاف ظهر ولذلك العربية،

لك ن ،ك لامال مه ارة جه ة م ن البح ث به ذا الس ابق البح ث يناس ب المس تخدمة، الطريق ة جه ة م ن البح ث ه ذا وب ين بين ه الف رق وج ود م ع think pair share (TPS) طريقة الباحث تستخدم البحث هذا ففي

الك لام،الباح ث طريق ة تدريب ة عل ى المه ارة تس تخدم الس ابق والبح ث .السابق البحث البحث من البحث هذا تركيز اختلاف ظهر ولذلك

٤٠

الثالث الفصل

البحث منهج

البحث تصميم - أ أي الإجرائي، البحث على البحث هذا تصميم الباحث يريد

في الفصل، داخل التعليمية الإجراءات قيام على يعتمد الذي البحث ، وقت البحث خلال من المحددة والمراحل الخطوات مراعاة مع معين

لدىالطلاب الكلام المهارة فيفهم الأنشطة ترقية الباحث سيبحث .العلمي لامبونج فونجور ٠ معارف الإسلامية الثانوية بمدرسة الثامن الفصل في

Think Pair (TPS) طريقة باستخدام 2018/2019 الدراسي للعام الوسطى

Share..

من بها والتأمل العربية اللغة في التعليمية الممارسات في التفكير يعتبر في شيوعا والأكثر التعلم نوعية رفع أجل من .الإجرائي البحث خلال المدرسين وتطور تعزز أن يمكن بحثية كمنهجية به واعترف الأخيرة الفترة

الاستراتيجيات تحسين إلى تؤدي بطريقة لممارساتهم دراستهم خلال من التطور تحقيق أجل من الذات تأمل على معتمدة منهجية وهي التعليمية

.المهني : هى العمل البحثMulyasa وبرأى

Penelitian tindakan (actionresearch) yang dilakukan dengan tujuan

untuk memperbaiki kualitas proses dan hasil belajar sekelompok peserta

didik.

٤٤

البحث هذا في البحث إجراءات كانت المذكور، الشكل على بناء مراحل أما لقائين، من دور كل يتكون حيث الدورين، من تتكون

:يلي كما فهي دور، كل في الإجراءات الكلام المهارة وفهم التعليم نشطة ليرقيأ هو الإجراء بحث ويهدف

فونجور 1 معارف الإسلامية الثانوية بمدرسة الثامن الفصل في تلاميذ لدى Think (TPS) طريق باستخدام م2018/2019 الدراسي للعام الوسطى لامبونج

Pair Share

البحث ميدان - ب فونجور 1 معارف الإسلامية الثانوية المدرسة في البحث وميدان

للعام الثامن فصل الطلاب الموضوعات بمناهج الوسطى لامبونج العام يوني حتى مايو شهر من البحث هذ وزمانه م2019/ 2018الدرس :هو البحث هذ ميدان خصائص اما.2018

الثانوية بمدرسة الثامن الفصل مدرسة كانت .٠ الوسطى لامبونج فونجور ٠ معارف الإسلامية

بمدرسة تقع م،2018/2019 الدراسي للعام لامبونج فونجور معارف الإسلامية الثانوية

الوسطى بمدرسة الثامن الفصل مدرسة طلبة كانت .٤

اسطاموليو ٠ معارف الإسلامية الثانوية الوسطى لامبونج فونجور

٤3

فونجور اسطاموليو 1 معارف طلبة 16 كلها طالبة، ٤٠و ٠٤ طالبا الوسطى لامبونج

البحث طريقة -ج عملية ليرتقي الإجرائي بحث الباحث استخدم البحث هذا وفي

فونجور 1 معارف الإسلامية الثانوية بمدرسة الثامن الفصل في التعليم .الوسطى لامبونج

الدراسة حجرة في المشكلات أن الأول الفصل في الباحث وشرح وعدم بسببهم الكلام المهارة فهم في لصعوبات الطلاب شعر وهي

الطلاب لايهتموا حتى مناسبا الطريقة ولاستخدام فيها، التعليم الوسائل .منخفض مستوى في ونجاحها المعلمين شرح إلى

استخدام هي المشكلات لحل فطريقة السابقة المشكلات هذه من .Think Pair Share(TPS) طريقة

حتى شريك لوجود قبل رأي لديه الطلاب هي مزايتها أما .المادة وفهم المسائل لعمل الفريق إطار في جماعة يعملوا أن مساعدتهم

البحث إجراءات -د اربع من تكون دورة كل وفى الدوراتين، جرىفي البحث هذا ومن

: يلي كما مراحل :على يتكون الأول الدور .٠

التخطيط دور ( أ

٤٢

:يلي كما التخطيط دور أما .والتعلم للتعليم Think Pair Share (TPS) طريقة تطبيق (٠

.Think Pair Share (TPS ) طريقة باستخدام خطةالدرس إعداد (٤

.للطلاب النشاط ورقة إعداد (3

.التعلم للتحصي الملاحظة ورقة إعداد (٢

التحصيل اختبار إعداد (٢

دورتنفيذ . ب :يلي تنفيذكما دور أما

الأول نشاط دور .٠

الأولى نشاط .٤

.الدقائق عشر في التعلم غرض شرح عن المدرس يفعل .3

يشمل الذي الدقائق خمس في المادة عن المعلم يعطى .٢ و البيئة تأثير على بيان و الأساسية الكفاءات

.متغيرته

المقعد صديقه مع الأزواج طلاب المعلم يطلب .٢ النواة نشاط .٧

المعلومات نقل المدرس :الأولى المرحلة

٤٢

الملاحظات الإهتمام طلابا المعلم يطلب .٠ المواد تناسب التي مثالا المعلم يعطى .٤ غير مواد حول الأسئلة طلابا المعلم يطلب .3

الواضح صديق إلى مناقشات إجراء :الثالثة المرحلة

مقاعد المقاعد الأصدقاء إلى الإستجابة الطلاب يعطي .٠

سيقدم الذي الجواب وتوحيد الطلاب يناقش ثم .٤ .الصف في

المجموعات مع المناقشة إقامة :الرابعة المرحلة الأخرى

امام النتائج تقاسم الأزواجالفرقة من واحد .٠ معالمجموعات تتبع ثم الدقائق، خمس في الفصل

.الأخرى للاستجابة أخرى أومجموعات الطلاب واحدمن .٤

.اونسأل

الأخير نشاطة .3 .المادة يخلص والمعلم الطلاب .٢

.التقييم ومناقشة .٢

.المنزلية الواجبات المدرس تقديم .٧

٤٧

الملاحظة دور -ج لينال هي غرضها و التعليم عملية في الملاحظات هذه وتنفيذ

المراقبة البيانات وذالك .الطلاب التعليم ونتائج الأساسية المعلومات التالية التعليم إلى وعيوبا مزايا ليعرف

انعكاس دور - د النتائج على الإستخلاص ويجعل التحليل نشاط هو انعكاس

ونتائج لملاحظات لتحليلا انعكاس ويستخدم.الملاحظات وإختبار .دورةالتالية لتحسين الاختبار

النواقص عن الثانية الدورة فتصحيح الأولى الدورة نتائج ومن كمثل المراحل تقديم الثانية الدورة وفي .واحدة دورة في توجد التي

الكفاءات تناسب الذي التعليم المواد بمواصلة وهو الأولى الدورة .الأساسية

البحثالإجرائي النجاح معيار -ه Think(TPS) طريقة تطبيق هو الإجرائي البحث النجاح ومنمعيار

Pair Share دورة بين ويظهر . (الكلام الفهم) الصامتة الكلام يرقي إلى :فيها الاتية ودورة

% 65 الدورة أخير في الصامتة الكلام مهارات ويرتقي .٠

تلاميذ % 90 وهي دورة كل في الطلاب تعليم أنشطة ويرتقي .٤

تلاميذ% 90 و الفصل، في التعلمية الأنشطة ليتبع والمحتمس مهتم .3 الدرس يهتم تلاميذ %90 و أسئلة يجيب و يقدم

٤٦

واجراءاته البيانات مصادر -و الثامن الفصل الطلاب هي البحث هذا في البيانات ومصادر

الدراسي للعام الوسطى لامبونج فونجور معارف الثانوية بمدرسة .م2018/2019

البيانات جمع وإجرءات التقنياة -ز و البيانات عطىأو البحث أداة على يعتمد البيانات جمع والباحث

الباحث استخدم و البيانات تفسير ثم .ومصدرها نوع بواسطة كود :يلي فيما الأساليب الملاحظة طريقة .1

Mahmud وقال

Observasi merupakan teknik pengamatandan pencatatan

sistematis dari fenomena-fenomena yang diselidiki.

ليأخد التقنياة هي البحث هذا في الملاحظة طريقة أما المكان، لمعرفة الطريقة هذه واستعمال .الملاحظة ورقة من البيانات .النجاح وحالة الوضع،

الاختبار طريقة .٤وفي هذا البحث استخدم الباحثاختبار السابق والاختبار البعدي لينال تحصيل التعليم الطلاب قبل ان تنفيذ التعليم بتطبيق

لينال المقال واستخدم الباحث اختبار Think Pair Share (TPS) طريق قبل ان تنفيذ التعليم بتطبيق طريقة الطلابتحصيل التعليم

(TPS)Think Pair Share. هي يعطى المدرس المقالوتقنية الاختبار

٤2

خمس السؤال في عشرين الطلابلام ثم يعمله السؤال عن الك .الدقائق

الوثيقة طريقة .3

ومتعلقة البيانات للحصول المستخدمة وثائق الحال، فيهذا والاشياء المدرسة أرشيف يأتونن الذين والطلاب والمعلمين، المدارس

.المدرسة في مهارة عن البيانات لمعرفة الطريقة هذه الباحث واستخدام

الثانوية بمدرسة الثامن فيالفصل العربيةالطلاب اللغة الكلام الدراسي للعام الوسطى لامبونج فونجور 1 معارف الإسلامية

.تأسيسها وتطوير موجزها تاريخ ولمعرفة م2018/2019

صحة البيانات .٢للتحقق من صحة البيانات في هذا البحث الإجرائي استخدام

.عملية تأكد شيء من وجهة النظر مختلفةالتثليث هو .الباحث التثليثتطور هذا المصطلح مع الدلالة الفضيلة لترقية حدة النتائج بالطريقة

.المختلفة في عملية جميع البياناتوفي هذه الحالة للحصول على نتائج صحيحة، جمع البيانات

هذا الحال .المستخدمة هي الملاحظة، الاختبار، المقابلة، والوثيقة .كرة عن صحة البيانات واضحأعطىف

٤4

أما .تقنية التثليث الأكثر استخداما هو الفحص في مصادر أخرى بالنسبة لعملية التحقق من صحة البيانات في هذا البحث، استخدام الباحث تثليث المصادر يعني قارن والتحقق مرة أخرى درجة الثقة أي

.المعلومات المكتسبة من الوقت والأدوات مختلفة

:هي مراحل، عدة في فعل البيانات صحة من التحقق المقابلة نتائج مع الملاحظات البيانات مقارنة ( أ يتعلق فيما الوثيقة المحتويات مع الاختبار نتائج مقارنة ( ب

البيانات تحليل تقنيات -ي فعل نتائج عليها تحصل التي البيانات الباحثيحلل المرحلة، هذه في نتائج زيادة على يبحث الذييسعى يعني التقدم التعلم مراحل حين الطلاب

تخطيط و العاكسة ليعمل كالنظر التحليل نتائج ويستخدم .التعلم نتائج على يدل نتائج كان إذا البحث يكرر لا .بعده الدور في الإجرائي

.الثبات بمؤشرالنجاح ومناسبة معنى ذو المدرسين نشاط ملاحظة حاصل من حصل التعليمية، عملية تحليل

نسبة بحساب و الملاحظة حاصل النقاط المجموع عدد بحساب التلاميذ و .مئوية

إحصائية صيغة باستخدام التعليمية، حاصل مئوية نسبة لحساب :يلي كما

P = X 100%

3١

:البيانX = rata-rata nilai

∑X = Jumlahsemuanilai

N = Jumlahnilai

P = persentase

:البيانات يسب باستخدام صيغة إحصائية بسيطة كما يليتحليل Rumus menghitung nilai rata-rata

X =

:البيانX = nilai rata-rata ∑N = jumlah siswa

∑X = jumlah semua nilai siswa

3٠

الفصل الرابع

عرض بيانات البحث وتحليلها ومناقشتها لمحة عن ميدان البحث . أ

الثانوية 11المعاريف التاريخ الإختصارى عن تأسيس مدرسة .1 الإسلامية ببونجور لامبونج الوسطى

, هذه المدرسة من المجلس التعليم المتعلم فى قرية سيدواراهايواوأما رائس . ٠4٧4سيدواموليا بونجور لامبونج الوسطى فى العام

لك الوقت يخافون على تربية فى ت. المجلس هو على هاشم الحخهناك مافى المدرسة . سيدواموليا بونجور, أبنائهم فى قرية سيدواراهايوا

فبذلك يريدون أن يجعتون مقام أم المجلس تعليم المتعلم . الثانوية : وأما بعض المواضف فى تلك تاوقت يعنى. لأبنائهم

على هاشم الحج (٠ أحمد دحلان (٤ إمام غزالى (3 إسماعين (٢ محمد شمس (٢ محمد سرور (٧ محمد مشكر (٦ زين الدين مكتى (2 مصلحا (4

3٤

٧ PGAالحاصل من تشوير بينهم عن تأسيس المدرسة يعنى Tahun Nejoutomo ٠4٧4 . يبدل ثلاث ٠4٦٦وبعد فى العام

فبذلك تأسيس المدرسة الثانوية , سنواة يعنى المدرسة الثانوية ١٠الإسلامية تحت تربية المعارف نهضة العلماء فوجد معارف

. حتى الأن ٠4٦٦ينابر ١٠الثانوية الإسلامية بونجور فى التاريخ ٠42٢أكتبر ٤٧بالتاريخ MTs/LT/85/11برقم سورة

وبعض مواظف الأول قد يموتون فالمواظف البعض يعنى : بعضهم

أحمد زنيد الحج إبن إسماعين (٠ مختار غزالى الحج إبن إمام غزالى (٤ لقمان فارق الماجستير إبن زين الدين مكتى (3 مجاهد إلياس إبن محمد سرور (٢ محمد صالح إبن شمس (٢ دلدرى عرف الحج (٧ مهادى إبن مصلحا (٦

من تأسيس المدرسة حتى الأن وأما تاريخ رائحيس المدرسة :يعنى

٠44٤ – ٠4٦٦محمد عثمان . م.غ.سيد س (٠ ٠44٢ – ٠44٤دوكتوراندس مهاجر (٤ ٠44٧ – ٠44٢فتح الرحمن درجة الأولى (3 ٠444 – ٠44٧محمد عثمان أهل مديا (٢

33

٤١١٤ – ٠444. ج.س.ب, لاعكعنا كرما (٢ ٤١١٦ – ٤١١٤فتح الرحمن درجة الأولى (٧ تى الأنح ٤١١٦ج .س.ب, لاعكعنا كرما (٦

من هذا الميدان تعليم المتعلم تأسيس أيضا المعهد الإسلامية بين المستقيم وأما رائيسهم يعنى سيد مختار غزالى الحج وأحمد زنيد

١٠ومريدهم بعضهم يعنى من تلاميذ المدرسة المعارف . الحج . الثانوية الإسلامية

لامبونج الثانوية الإسلامية بونجور 11حالة المدرسة معارف .8 الوسطى

حالة ميدان . أ m2٠١١١١ : واسع المكان (٠فى الطريق سيدواموليا بونجور فى قرية : عنوان مدرسة (٤

.سيدواموليا بونجور لامبونج الوسطى سرتيفيكات: حالة مملكات (3

بنيانها . ب حالة بنيانها (٠

بنيان ببلتين فيهما ستة حجرة للفصل السابع . أ والثامن

التاسع والسابعبنيان ببلتين فيهما للفصل . بوحجرة رائيس المدرسة وغير , بنيان للمكتب . ت

.ذلك

3٢

٠: مصلى ( أ ٠: مطعم ( ب ٠: مكتبة ( ت ٠: مطبخ ( ث ٢: الحمام ( ج

حالة تعليم فى الفصل (٤ ٠: ميدان كرة اليد . أ

٠: ميدان الواسع . ب ٠: ميدان كرة اليد . ت

الثانوية الإسلامية 11أحوال المدرس فى المدرسة المعارف .3 الوسطىفونجور لامبونج

3الجدوال الثانوية الإسلامية 11حالة المدرس فى المدرسة المعارف

فونجور لامبونج الوسطى قائم تدريس إسم رقم رائيس ج.س.ب, لاعكعنا كرما 1 واكل رائيس أمى مرحمة الماجستيرة 8 واكل تلاميذ أحمد زين الدين 3 مدرس دلدرى عرف الحج 8 مدرس فتح الرحمن 1 مدرس الحجمعصم 6

3٢

مدرس عبد الجلال الحج 7 مدرس أكوس سالم 2 مدرس دوكتوراندس أحمد سانورى 2

مدرس أ.ب.ب.ف, واوان. ب.سيد ت 11 مدرس سفريانطوا 11 مدرس ترى يانطوا 18 مدرسة مفتاح الجنة 13 مدرس حبيب علوى 18 مدرس دوكتوراندس عبد الله شكر 11 مدرس سوانطوا 16 مدرس رحمد رحمنرزال 17 مدرسة أنداع فتمواتى 12 صاحب المال محمد علوى 12 مدرسة دنى يونى أسوتى 81 مدرسة ينى نوفيتا سارى 81 مدرسة أكا فراستيوي 88 BK فئيسال أنوار 83

BK سفتى أمبارواتى 88

مدرس محمد أنس مذكر الماجستير 81 مدرسة أمى مغفرة 86

3٧

Ka. TU محسن يونس 87 مدرس غاله إندرا فرمنا 82 مدرسة إنداه كوملا سارى 82 TU راتنا دوى 31 TU محمد أسنان 31 Satpam محمد ساهير سباه 38 تزين فرنا صدق 33

3٦

الثانوية الإسلامية بونجور 11تركيب تنظيمى مدرسة المعارف .8 لامبونج الوسطى

LP. MA’ARIF KOMITE

رئيس المدرسةج.س.ب, لاعكعنا كرما

DEPAG KKM /

Sub. KKM

نائب التلاميذ أحمد زين الدين

نائب المنهج أمى مرحمة الماجستيرة

صاحب المال محمد علوى

STAF TU Ka, TU : محسن يونس TU 1 : محمد أسنان TU 2 : راتنا دوى

نائب الفصل الثامن مفتاح الجنة حبيب علوى

دنى يونى أسواتى يتى نوفتا سارى

أمى مغفرة

نائب الفصل التاسعسنورى دوكتوراندس أحمد أنداع

دوكتوراندس عبد الله سوانطوا

نائب الفصل السابع سفريانطوا

رزال رحمد رحمن أكا فراستوى دوى ساكتيا

سفتى أمبار واتى

32

SISWA SISWI MTs. MA’ARIF 01 PUNGGUR

DEWAN GURU MTs. MA’ARIF 01 PUNGGUR

المدرس

تلاميذ

34

مخطط الموقع .1 8الجدوال

الثانوية الإسلامية بونجور لامبونج 11مخطط الموقع مدرسة المعارف الوسطى

u

MA MA

العالية الإسلامية فونجور ١٠المدرسة المعارف

MA

ثامنفصل ال

فصل التاسع

ثامنفصل ال

فصل التاسع الحمام

مصلىالتاسعفصل فصل الثامن

مكتبةالتاسعفصل

فصل الثامن

L.1 مطعم

UKS

مكتبGUDAN

G حجرة فصل الثامن المدرس

فصل الثامن

سابعفصل ال

الحمام

سابعفصل ال

سابعفصل ال

سابعفصل ال

٢١

تلاميذالعدد ( أفي العام لامبونج الوسطى فونجور معارفدرسة الم في التلاميذعدد

ولتوضيح أحوال . التلاميذ ٠٢٧تتكون من ٤١٠2/٤١٠4الدراسي .انظر التالية

ةالثالث القائمة

العدد النساء الرجال الفصل الرقم٠ VII 03 03 53

٤ VIII 9 7 65

3 IX 03 53 53

لامبونج فونجور معارفالإسلامية الثانويةالمدرسة التلاميذة قيوث: المصدر ٤١٠2/٤١٠4 الوسطى

عرض التنفيذ الإجرائي . بهو هذا البحث ئيإجراأهداف . هذا البحث استخدام البحث الإجرائي

الإسلامية الثانويةدرسة لملثامن االفصل التلاميذلدى لترقية مهارة الكلام ، وفى كل في الدورتين نفذبحث هذا ال. لامبونج الوسطى فونجور معارف

.دقائق ٢٢×٤ يتكون من جتماعلااهذا و . اجتماعانتكون من دورة الملاحظة في عملية ورقةلاحظ الطالب ةنشاطالبيانات و

التعليمية، وحاصل بيانات مهارة الكلام من الاختبار التي فعلت في كل . أخير الدورة

٢٠

ىالأول ةالدور . 1يتك ون ال دور الأول م ن أرب ع مراح ل، وه ي التخط يط، والتنفي ذ،

: والملاحظة، والانعكاس، وهذه المراحل الأربعة يعرضها الباحث فيما يلي التخطيط (أ

: قام الباحث في مرحلة التخطيط على الأمور التاليةاختي ار الم ادة دراس ية، ال تي سيعرض ها الباح ث ل دى الطلب ة داخ ل (٠

" الدوان"الفصل، وهي

تعيين الأهداف الدراسية (٤

التي ينفذها الباحث (.Think Pair Share)اطريقة بتخطيط خطوات (3 عند عملية التعلم

إعداد المراجع العلمية المناسبة لمادة الدرس (٢ التنفيذ في الدور الأول (ب

ق ام الباح ث في مرحل ة التنفي ذ ال ذي في ال دور الأول عل ى ثلاث ة :يليلقاءات، وهي كما

اللقاء الأول . ٠، ال ذي ج رى ٤١٠4م ارس ٠3نف ذ اللق اء الأول في ت اريخ

أم ا الم ادة الدراس ية في اللق اء (. دقيق ة٤X٢٢) ال درس في س اعتي . الأول فهي المهنة

: أما الخطوات التعليمية في اللقاء الأول فهي كما يلي

٢٤

النشاط الأول . أ : الأنشطة التاليةيتكون النشاط الأول من

التحيةإلقاء السلام و (٠ . قراءة كشف الحضور (٤

السبورة فيكتابة المدرس الموضوع (3 النشاط الرئيسئ . ب

والأنش طة ال تي نف ذها الباح ث في النش اط الرئيس ي كم ا : يلي

Think Pair) باالطريقة الدراسية باستخدام تقديم المواد (0

Share .)

كلاموأعطى المادة عن ال أهداف التعليمشرح المدرس (٤ . تلاميذالوشرح المدرس تلك المادة وكرره (3هم ا في عملي ة قام الباحث عل ى التص حيح والتقي يم، ليعتم د (٢

التدريس المقبل النشاط الأخير . ج

: وفي النشاط الأخير قام الباحث على الأمور التاليةأعطى المدرس الإيضاح وسألت الطلاب عن المادة الكلام (٠

. في ذلك اليومأعطى المدرس الدافع إلى الطلاب ثم دع المدرس الطلاب (٤

.لختام الدرس يقرئون الحمد الله . ختم المدرس الدرس بالسلام (3

٢3

اللقاء الثاني . ٤ ال ذي ج رى ، ٤١٠2 م ارس ٠3نف ذ اللق اء الث اني في ت اريخ

أم ا الموض وع الرئيس ي ال ذي (. قيق ةد ٤X٢٢) ال درس في س اعتي " المدرسةموضوع المادة الكلام "الباحث فهو قدمه

: فهي كما يليالثاني أما الخطوات التعليمية في اللقاء النشاط الأول . أ

تنفي ذ ال تعلم ب دأ ب اللفظ الس لام وق راءة بس م الله لف تح أع د الم درس م ادة . الدرس، ثم فح ص الم درس حض ور الط لاب

أعط ت الأس ئلة إلى الط لاب ع ن ، ثم الوس يلة التعليمي ةو الدرس ، المادة الكلام السابقة

النشاط الرئيسئ . بيتك ون النش اط م ن الأنش طة الراك زة عل ى تق دديم الم واد

، ولأجل التوضيح يص فها (Think Pair Share) طريقةباستخدام : الباحث فيما يلي

."المدرسة"أعطى المدرس القراءة عن (٠

المهنة قرأ الباحث مواد الكلام حول (٤

الطلابشرح المدرس ذلك النص وكرره (3

أمر المدرس الطلاب للقراءة الصامتة ثم قس م الم درس فرق ة (٢ المادة الكلامفهم ل

٢٢

" المدرسة"وفي كل فرقة أمر المدرس للإجابة السؤال عن (٢ . ومناقسة أمام الفصل

النشاط الأخير (. ج

: وفي النشاط الأخير قام الباحث الأمور التاليةو دعيت أن يقرأو الطلابأعطى المدرس الدافع إلى (٠

. لفظ الحمدله لختام الدرس .ختم المدرس الدرس بالسلام (٤

الملاحظة في الدور الأول ( ج Think Pair Shareطريقة في عملية التعليم التي استخدام

(TPS ) عملية تعليمية الطلاب . الكلامكطريقة ليدرس مهارةي كتب الباحث مع المدرس اللغة العربية ذال بورقة الملاحظ

وفي اللقاء الأول، ولوكان قد بين . بمراقبة محمد يوسفالباحث وحث على الطلاب ليقراء مادة الكلام ويرتقي مهارة الكلام ، ولكن الطلاب لا يزال الشك والصعب لفهم

في تقسم الفرقة هل الطلاب ساء الثاني يوفي لق. مادة الكلامو مسرور تبعوا التعلم واستجابة التعلم و المتحمس ليتبع

ومركز على الطلابفي نشاط النواة اهتموا طريقة الجديدة وكان البيانات من العملية التعليمية ورقة . المدرسشرح

:، اختبار قبلي واختبار بعدي كما يليالطلابملاحظة

٢٢

العملية التعليمية .1ورقة الملاحظة الانشيطة الطلاب القبلي وبعدي كما

:يلي الرابعة القائمة

القبلي الاختبار من طلابالانشطة بيانات طلابنشاط ال الاسم الرقميهتم بيان

المدرسيقدم و

يجيب أسئلة المدرس

متحمس تبعوا طلابال

التعليم ارماواتي ٠ إزي ألبي أينول ٤ ألفا نور فاضيلة 3 إلهام سافوترا ٢ أيو قمرية ٢ تدي اراوان ٧ دوي ليلا ٦ صانيا حفيضة 2 علي مشكور 4

فراتاما محمد ٠١ محمد يوسف ٠٠

٢٧

مهجرين الفاريزي ٠٤ ناصرول أصراري ٠3 ناندا سافوترا ٠٢ نانيك زولفيا ٠٢ يايي شاهداة ٠٧

4١ ٤١ ٦١ الجملة %٢٧,٤٢ %٠٤,٢ %٢3,٦٢ النسبات المئوية

: البيان :جنس نشاط الملاحظة. العملي الطلابإذا ()أعطي علامة

% = ٠١١× ٠٧ = p: يهتم بيان المدرس

يهتم بيان %٢3,٦٢السابقة، تلاميذالالتعلمية انشطةبيانات

متحمس %٢٧,٤٢، يقدم و يجيب أسئلة المدرس %٠٤,٢، المدرسلم توصل الطلابوفي هذا الحال الناشطة التعليم . تبعوا التعليم الطلاب

%.2١يعني (KKM)معيار استنتر لأقله

٢٦

القائمة الخامسة الأول الاختبار من تلاميذالالانشطة بيانات

طلابنشاط ال الاسم الرقميهتم بيان

المدرسيقدم و

يجيب أسئلة المدرس

متحمس تبعوا طلابال

التعليم ارماواتي ٠ ألبي أينول إزي ٤ ألفا نور فاضيلة 3 إلهام سافوترا ٢ أيو قمرية ٢ تدي اراوان ٧ دوي ليلا ٦ صانيا حفيضة 2 علي مشكور 4

فراتاما محمد ٠١ محمد يوسف ٠٠ مهجرين الفاريزي ٠٤ ناصرول أصراري ٠3 ناندا سافوترا ٠٢

٢2

نانيك زولفيا ٠٢ يايي شاهداة ٠٧

٠٤ ٦ ٠3 الجملة %٦٢ %٢3,٦٢ %2٠,٤٢ النسبات المئوية

: البيان :جنس نشاط الملاحظة. العملي الطلابإذا ()أعطي علامة

% = ٠١١× ٠٧ = p: يهتم بيان المدرسة

، يهتم بيان المدرس%2٠,٤٢بيانات الناشطة الطلاب السابقة، تبعوا التعليم الطلابمتحمس %٦٢، يقدم و يجيب أسئلة المدرس %٦٢,٢3

(KKM)وفي هذالحال الأنشطة التعلمية الطلاب لم توصل معيار استنتر لأقله . %.2١يعني

٢4

الاختبار القبلى و الاختبار الأول نتائج .8 القائمة السادسة

نتائج الاختبار القبلى

الاسم الرقم المعيار

اخلاصة الفهم الجملة الفكرة

إخرج ابرة

٧١ 3 3 3 ارماواتي ٠ ٢٦ ٤ 3 ٤ ألبي أينول إزي ٤ألفا نور 3

فاضيلة٤ 3 ٢٦ ٤

٢3 3 3 ٤ إلهام سافوترا ٢ ٢٦ ٤ 3 ٤ أيو قمرية ٢ 33 ٤ ٤ ٠ تدي اراوان ٧ ٦3 ٢ ٢ 3 دوي ليلا ٦ ٢١ ٤ ٤ ٤ صانيا حفيضة 2 ٢3 ٤ 3 3 علي مشكور 4

٢٦ ٤ ٤ 3 محمد فراتاما ٠١ ٢3 3 3 ٤ محمد يوسف ٠٠مهجرين ٠٤

الفاريزي٤ 3 3 ٢3

٧١ 3 3 3ناصرول ٠3

٢١

أصراري ٢3 3 3 ٤ ناندا سافوترا ٠٢ ٢3 3 ٤ 3 نانيك زولفيا ٠٢ ٢٦ ٤ 3 ٤ يايي شاهداة ٠٧

2٠4 ٢٠ ٢٢ 3٦ الجملة ٢٠,٠١ ٤,٢٧ ٤,2٠ ٤,3٠ المعدل ٦3 ٢ ٢ 3 نتيجة العالية 33 ٤ ٤ ٠ نتيجة الرديئة %٧,٤٢ نجح %43,٦٢ لا ينجح

الفصل الثامن المدرسة التلاميذ الاختبار القبلي لدىنتائج : المصدر ٤١٠2/٤١٠4 فونجور ٠معارف

٢٠

القائمة السابعة نتائج الاختبار الأول

الاسم الرقم المعيار

اخلاصة الفهم الجملة الفكرة

إخرج ابرة

٧٦ 3 3 ٢ ارماواتي ٠ ٧١ 3 3 3 ألبي أينول إزي ٤ ٧١ 3 3 3 ألفا نور فاضيلة 3 ٧٦ 3 ٢ 3 إلهام سافوترا ٢ ٧١ 3 3 3 أيو قمرية ٢ ٢١ ٤ ٤ ٤ تدي اراوان ٧ 2٦ ٢ ٢ ٢ ليلادوي ٦ ٢١ ٤ ٤ ٤ صانيا حفيضة 2 ٧٦ 3 ٢ 3 علي مشكور 4

٢3 3 ٤ 3 محمد فراتاما ٠١ ٦3 3 ٢ ٢ محمد يوسف ٠٠ ٧٦ 3 3 ٢ مهجرين الفاريزي ٠٤ ٢3 3 ٤ 3 ناصرول أصراري ٠3 ٦3 ٢ 3 ٢ ناندا سافوترا ٠٢ ٢3 3 ٤ 3 نانيك زولفيا ٠٢ ٢3 3 3 ٤ يايي شاهداة ٠٧

٢٤

4٦3 ٢2 ٢2 ٢١ الجملة ٧١,2 3 3 3,٠٢ المعدل 2٦ ٢ ٢ ٢ نتيجة العالية ٢١ ٤ ٤ ٤ نتيجة الرديئة %٢3,2 نجح %٢٧,3 لا ينجح

، مهارة Think Pair Share (TPS) طريقةبعد تنفيذ تطبيق وهو نظر من حاصل الاختبار الأول، . الكلام الطلاب انتشر

وبين ٢١رديئةو نتيجة ال 2٦العالية أعطي الباحث نتيجة معيار استنتر لأقله تأسس ٧١,2المعدل ذلك، نتيجة

(KKM) في % ٢3,2 ئويةالمنسبة الب ٧٢ ≤نتيجة .فاستطاع أن الدورة الأولى كفاية الجيدة. ٠الإختبار

عاكسة الدورة الأولى . د

من حاصل الملاحظة في نشاط الدورة الأولى وجدت أحوال كما :يلى الطلاب لا يزال أقل نشاطا لكلام النص .٠ناقص المتحمس عبر الإجابة من أسئلة المدرس، الطلاب .٤

.عن المادة الذي لم يفهمهمالأسئلة إلى المدرس ويقدم صعوبة في الكلام الطلابشعر .3

٢3

ناقص تلاميذالفي فهم القراءة الناقص، لأن الطلابنشاط .٢ .كر المفردات في المادة التي أعطتهمفي قدرة المفردات و لا يتذ

: أن يفعل في الدورة الثانية وهم تأسس عاكسة الدورة الأولىللاجتهاد حفظ الطلابالمدرس أحسن تعطي الدافع إلى .٠

.المفردات أو يكررون القراءةليسألون النشط الطلابالمدرس أحسن تعطي التهيج لكي .٤

.و مادة الكلام الناصليرتقي مهارة الطلابن تعطي الدافع و توجه المدرس أحس .3

.الكلاميردون الطلابالمدرس أحسن تعطي الثناء و التقدير لكي .٢

. للقراءة الناص الثاني ةالدور . 8

كما يكون الإجراء في الدور الأول الذي يتكون من أربع مراحل، من التخطيط، والتنفيذ، والملاحظة، والانعكاس، فكذلك في الدور الثاني،

: ولأجل التوضيح، يعرض الباحث فيما يلي في الدور الثاني التخطيط ( أ

يعتم د التخط يط في ال دور الث اني عل ى حاص لات الملاحظ ة ر الأول، ول ذلك كان ت الع وارض والمش كلات والانعك اس في ال دو

في ال دور الأول يأخ ذها الباح ث نقط ة الانط لاق لتحس ين الأخط اء

٢٢

في ال دور الث اني، ومرحل ة التخط يط في ال دور الث اني ت أتي عل ى الأم ور : التالية

اختيار المادة الدراسية، التي سيعرضها الباحث لدى الطلبة داخ ل (٠ ".هنةالم"الفصل، وهي

.تعيين الأهداف الدراسية (٤

ينف ذها ال تي Think Pair Share (TPS ) طريق ةتخط يط خط وات (3 .الباحث عند عملية التعلم

.جع العلمية المناسبة لمادة الدرسإعداد المرا (٢

الثانيالتنفيذ في الدور ( بقام الباحث في مرحلة التنفيذ الذي في الدور الأول على لق ائين، وه ي

: كما يلي

اللقاء الأول . ٠، ٤١٠٦م ارس ٠٧نفذ اللقاء الأول في الدور الثاني في تاريخ

أما المادة الدراسية (. دقيقة٤X٢٢) الدرس في ساعتي الذي جري الصلوات المكتوبة "الكلام عن فهي في اللقاء الأول

: أما الخطوات التعليمية في اللقاء الأول فهي كما يلي النشاط الأول . أ

: الأنشطة التاليةيتكون النشاط الأول من .،التحيةإلقاء السلام و (٠

٢٢

. قراءة كشف الحضور (٤

.كتابة المدرس الموضوع الذي سيدرس على السبورة (3 النشاط الرئيسئ . ب

: والأنشطة التي نفذها الباحث في النشاط الرئيسي كما يلي

تقديم المواد الدراسية في صورة المفردات الجديدة (٠

" الم درس الم ادة الجدي دة و وزع ن ص المحادث ة ع ن أعط ى (٤ " الصلوات المكتوبة

الطلابشرح المدرس ذلك النص وكرره (3الص لوات "لتعب ير الفك رة الرئيس ية ع ن الطلابأمر المدرس (٢

إلى بع ض الفرق ة الط لابثم قس م الم درس . نفس ا" المكتوبةلمناقش ة الفك رة الرئيس يتها م ع الط لابو أم ر الم درس

.الفقرتهم

النشاط الأخير . ج : وفي النشاط الأخير قام الباحث الأمور التالية

إلى بع ض الفرق ة و أم ر الم درس الط لابقس م الم درس (٠ .لمناقشة الفكرة الرئيسيتها مع الفقرتهم الطلاب

الطلابعطى المدرس الدافع إلى أ (٤ قراءة الحمد الله لختام الدرس ت الطلابدع (3 . ختم المدرس الدرس بالسلام (٢

اللقاء الثاني . ٤

٢٧

ال ذي ، ٤١٠2م ارس٠٦ نف ذ اللق اء الث اني في ت اريخ أم ا الموض وع (. دقيق ة٤X٢٢) ال درس في س اعتي ج ري

" الأعمال اليومية "الرئيسي الذي قدمه الباحث فهو : فهي كما يليالثاني أما الخطوات التعليمية في اللقاء

النشاط الأول . أ : الأنشطة التاليةيتكون النشاط الأول من

.التحية،إلقاء السلام و (٠ . قراءة كشف الحضور (٤

.كتابة المدرس الموضوع الذي سيدرس على السبورة( 3 النشاط الرئيسئ . ب

يتك ون النش اط م ن الأنش طة الراك زة عل ى تق دديم الم واد ولأج ل التوض يح ،Think Pair Share (TPS) طريق ةباس تخدام

: يصفها الباحث فيما يلي Think Pair Share طريق ةباس تخدام تق ديم الم واد الدراس ية (٠

(TPS)،

قرأ الباحث مواد الكلام حول المهنة (٤

عن المادة في الأسبوع الماضي الطلابسأل المدرس إلى (3لمناقش ة " الأعم ال اليومي ة"أعطى المدرس مادة الك لام ع ن (٢

الفكرة الرئيسيتها و أخد النصيحة فيهاقام الباح ث عل ى الإش راف والتص حيح ع ن أخط اء الطلب ة (٢

.والنطق في الكلام النشاط الأخير . ج

٢٦

: وفي النشاط الأخير قام الباحث الأمور التاليةأعطى المدرس لأدرك، والإيضاح وصلت الخلاصة مع (٠

. الطلابليتعلموا مادة التعلم الطلابأعطيت نصيحة و أمرت إلى (٤

وإعداد النفس لينفذوا الطلابالذي أعطى المدرس إلى .الامتحان في اللقاء بعده

ختم المدرس الدرس بالسلام (3

الملاحظة في الدور الثاني . ج Think Pair طريقة في عملية التعليم استخدام الباحث

Share((TPS لوحظ في ورقة الطلاب ليدرس مهارة الكلامالملاحظة التي قد كتبا الباحث مع مدرس اللغة العربية كالمراقبة

في اللقاء الأول جرب الباحث لتصنع درس . وهو محمد يوسف .الطلابالسرر و النشط بالتفاعل مع

ولا الشاك وشعور اليقين في تحديد الطلاباهتموا هم . أحسن الطلابوفي لقاء الثاني مهارة الكلام . الحقيقة

شجعوا أعطوا رأيهم و كلام ولوكن لا يزال أقل الخطاء، وفي الاختبار ونتائج أحسن لأن هذا اللقاء الثاني أعطى الباحث

كانت . في خلاصة الفكر الرئيسية بجيد الطلاباستطاعوا الاختبار و الطلابلتعليمية ورقة ملاحظة بيانات نتائج العملية ا

:الثاني كما يلي

٢2

التعليمملية ع .1 :كما يلي الطلابنتائج ورقة ملاحظة

منةاالث القائمة

الثانى ختبارالا من الطلابانشيطة بيانات طلابنشاط ال الاسم الرقميهتم بيان

المدرسيقدم و يجيب أسئلة المدرس

الطلابمتحمس تبعوا التعليم

ارماواتي ٠ ألبي أينول إزي ٤ ألفا نور فاضيلة 3 إلهام سافوترا ٢ أيو قمرية ٢ تدي اراوان ٧ دوي ليلا ٦ صانيا حفيضة 2 علي مشكور 4

فراتاما محمد ٠١ محمد يوسف ٠٠ مهجرين الفاريزي ٠٤ ناصرول أصراري ٠3

٢4

ناندا سافوترا ٠٢ نانيك زولفيا ٠٢ يايي شاهداة ٠٧

٠٧ ٠3 ٠٧ الجملة %٠١١ %2٠,٤٢ %٠١١ النسبات المئوية

:جنس نشاط الملاحظة. العملي الطلابإذا ()أعطي علامة : البيان % =٠١١ %× ٠٧ = p: يهتم بيان المدرس

تأسيس القائمة السابقة، الخلاصة أنشطة الطلاب الثاني نتائج .تعليمية انتهي بالجيدأن عملية ال

الاختبار الثانينتائج .8

التاسعة القائمة بيانت نتائج الاختبار الثاني

الاسم الرقم المعيار

اخلاصة الفهم الجملة الفكرة

إخرج ابرة

٦3 3 ٢ ٢ ارماواتي ٠ ٧٦ 3 ٢ 3 ألبي أينول إزي ٤ ٧٦ 3 3 ٢ ألفا نور فاضيلة 3 ٦3 ٢ 3 ٢ إلهام سافوترا ٢

٧١

٧١ 3 3 3 أيو قمرية ٢ ٢3 3 ٤ 3 تدي اراوان ٧ ٠١١ ٢ ٢ ٢ دوي ليلا ٦ ٢3 3 ٤ 3 صانيا حفيضة 2 ٧٦ 3 3 ٢ علي مشكور 4

٦3 ٢ 3 ٢ فراتاما محمد ٠١ ٧٦ 3 3 ٢ محمد يوسف ٠٠مهجرين ٠٤

الفاريزي٢ 3 3

٧٦ 2١ ٢ ٢ ٢ ناصرول أصراري ٠3 2١ ٢ ٢ ٢ ناندا سافوترا ٠٢ ٧٦ 3 3 ٢ نانيك زولفيا ٠٢ ٧١ 3 3 3 يايي شاهداة ٠٧

٠٠١٦ ٢٢ ٢٤ ٧١ الجملة ٧4,٤ 3,32 3,٤٢ 3,٦٢ المعدل ٠١١ ٢ ٢ ٢ نتيجة العالية ٢3 ٤ ٤ ٤ رديئةنتيجة ال %٦٢,١١ حنج %٤٢,١١ لا ينجح

٠معارف نتائج الاختبار الثاني الطلاب الفصل الثامن المدرسة : المصدر ٤١٠2/٤١٠4الثانوية

٢٢

٢٢

٧٠

نظر من . بعد التنفيذ، تطوروا الطلاب في مهارة الكلام ٠١١حاصل نتيجة الاختبار الثاني، أعطى الباحث نتيجة العالية

تأسس ٧4,٤المعدلوبين ذلك، نتيجة . ٢3 رديئةو نتيجة ال ≤بنتيجة حالطلاب نج ٠٢، بينهم (KKM)معيار استنتر لأقله

فلذلك الدورة . ٤في الاختبار % ٦٢,١١ ئويةالمنسبة الب ٧٢ .الثاني الارتفاء

عاكسة الدورة الثاني . د

هي أحد طريق Think Pair Share(TPS) طريقةم يالتعلان Think Pair طريقة تطبيق. المؤثر التي استخدم في العملية التعليمية

Share(TPS) هذا الحال . في الدورة الثانية أحسن من الدورة الأولىنتيجة الطلاب و نشاطها في . الطلابنظر من نتيجة نشاط

في الدورة الثانية نشاط . الدورة الثانية أحسن من الدورة الأولىوجدا الباحث و المراقبة . و تأدية ارتفع من الدورة الأولى الطلاب

، نشاطا و جذب باستخدامأن العملية التعليمية ظاهره أفرح . Think Pair Share(TPS) طريقة

تحليل البيانات ومناقشتها . ج

بين . في هذه المرحلة، بحث الباحث تفسير من نتائج البحث : الباحث نتائج نتيجة بالمقارنة البيانات، كما يلي

٧٤

تلاميذنشاط ال .1تحصلت من نسبة مئوية نشط الطلاببيانات نشاط

: ارتقاء القائمة كما يلي. في الملاحظة الطلاب ةشر عاال القائمة

ختبارولإالأول ختبارولإالقبلى ختبارلإا في الطلابمعدل من نشاط الثانى

مؤشرات الرقم التقييم

قبل الاختبار

البيان 8الاختبار 1الاختبار

يهتم بيان ٠ المدرسة

ارتفاء %٠١١ %2٠,٤٢ %٦٢,٢3

يقدم و يجيب ٤ المدرس أسئلة

ارتفاء %٠١١ %٦٢,٢3 %٠٤,٢

متحمس 3تبعوا طلابال

التعليم

ارتفاء %2٠,٤٢ %٦٢ %٢٧,٤٢

ارتفاء %43,٦٢ %٧٧,٦ %3٢,٢ المعدل ٤١٠2/٤١٠4 فونجور الثنوية لإسلامية ٠معارف المدرسة الثامنحاصل ورقة الملاحظة الفصل : المصدر

أكثر الطلابتأسيس البيانات السابقة، استخلص أولا بعض والطلاب شعور فرحا بعد ان يتبع . شعور لا فرحا بطريقة استخدام المدرس

نظر من حاصل ورقة الملاحظة. Think Pair Share (TPS) بطريقة بعملية التعليمية

٧3

و ارتفع %٧٧,٦و ارتفع في الدورة الأولى أن % 3٢,٢في قبلي الدورة هي %. 43,٦٢إلى حاصل الملاحظة في الدورة الثاني يعني

الدورة الأولى نتائز .8

في الدورة الأولى عملية تعليمية اللغة العربية بدأت بنجاح، التقدم الطلاب، جربوا رديئةولوكن معدل نتيجة الطلاب لا يزال الالقائمة صورة وهذا . الاختبارفي نتيجة الاختبار الأولى لو قورن بقبل

:من نتيجة في الدورة الأولى، كما يلي

عشر لحاديالقائمة ال الاختبار القبلى إلى الاختبار القبلى الأولمن كلامنتائج مهارة ال

الاختبار الاسم الرقم القبلى

البيان 1الاختبار

٦ ارتفع ٧٦ ٧١ ارماواتي ٠٠3 ارتفع ٧١ ٢٦ ألبي أينول إزي ٤

٠٧ ارتفع ٧١ ٢٦ فاضيلةألفا نور 3

٠٢ ارتفع ٧٦ ٢3 إلهام سافوترا ٢

٠٧ ارتفع ٧١ ٢٦ أيو قمرية ٢

٦ ارتفع ٢١ 33 تدي اراوان ٧

٠٢ ارتفع 2٦ ٦3 دوي ليلا ٦

نشف ٢١ ٢١ صانيا حفيضة 2

٧٢

٠٢ ارتفع ٧٦ ٢3 علي مشكور 4

٧ ارتفع ٢3 ٢٦ فراتاما محمد ٠١

٤١ ارتفع ٦3 ٢3 محمد يوسوف ٠٠

٠٢ ارتفع ٧٦ ٢3 مهجرين الفاريزي ٠٤

٦نازل ٢3 ٧١ ناصرول أصراري ٠3

٤١ ارتفع ٦3 ٢3 ناندا سافوترا ٠٢

نشف ٢3 ٢3 نانيك زولفيا ٠٢٧ارتفع ٢3 ٢٦ يايي شاهداة ٠٧

٠٢٠ ارتفع 4٦3 2٤٤ الجملة

4٦ارتفع ٧١,2 ٢٠,٠١ المعدل

٠٢ ارتفع 2٦ ٦3 نتيجة العالية

٦ ارتفع ٢١ 33 رديئةنتيجة ال

حنج

ارتفع ٢3,2 ٧,٤٢

نازل ٤٢,١١ 43,٦٢ لا ينجح بين البدئى الاختبار الطلابحاصل مقارنة : المصدر

الثانوية ٠معارف و الاختبار الأولى الفصل الثامن المدرسة ٤١٠٧/٤١٠٦ فونجور

٧٤

٧٢

تأسيس البيانات السابقة، جربوا الارتقاء في نتيجة العالية، ، و 2٦إلى ٦3ارتفعت نتيجة العالية هي من . المعدل و رديئةال

تارتفع، و نتيجة المعدل ٢١إلى 33ت من ارتفعنتيجة الرديئة يعنى ( KKM)معيار استنتر لأقله . ٧١,2إلى ٢٠,٠١من

الذي تلاميذاثنين فقط من الوهناك . حلم نج ٧٢ ≤و نتيجة ٧٢وفي نتيجة الاختبار . في نتيجة قبل الاختبار ٧,٤٢ نسبة مئويةنجح ب

من جمع % ٦٢,١١ نسبة مئويةب الذي نجح عشرة طلابهناك ٠ .تبعوا الاختبار التلاميذعدد

القائمة اثنا عشر نتيجة توزيع الدورة الأولى

نسبة ال الطبقة التكرر النتيجة الرقم مئويةال

%٧,٤٢ العالية ٠ ٠١١-2١ ٠ %٢٧,٤٢ المتوسطة 4 ٦4-٧١ ٤ %3٦,٢ رديئةال ٧ ٢4-١ 3

%٠١١ ٠٧ الهجملةالسابقة، حصل توزيع الدورة الأولىتأسيس قائمة نتيجة

حصل نتيجة قبل الاختبار التي قدمت أن أقل من . النتيجة لا مقنعولكن . و نجح من الاختبار ٧٢ أكثر منالطلاب تحصلوا نتيجة

الطلاب ٦هناك .النتيجة أن هناك زيادة فيوأشار في الدورة الأولى

٧3

٧٧

فلذلك خلص الباحث أن الدورة الأولى . التي نجح من الاختبار .نجاح

نتائج الدورة الثاني .3

في الدور الثاني عملية التعليمية أشارت ذو معني في أخر وهذا بيان حاصل . الاختبار، بعض الطلاب التي تقدمت بالجيد

. نتيجة طلاب في الدورة الأولى و الدور الثاني القائمة ثلاثة عشر

الثانىالاختبار الأول إلى الاختبار من كلامنتائج مهارة الالاختبار الاسم الرقم

1 البيان 8الاختبار

٧ارتفع ٦3 ٧٦ ارماواتي ٠٦ارتفع ٧٦ ٧١ ألبي أينول إزي ٤ ٦ارتفع ٧٦ ٧١ ألفا نور فاضيلة 3 ٧ارتفع ٦3 ٧٦ إلهام سافوترا ٢ نشف ٧١ ٧١ أيو قمرية ٢٠3ارتفع ٢3 ٢١ تدي اراوان ٧ ٠3ارتفع ٠١١ 2٦ دوي ليلا ٦ ٠3ارتفع ٢3 ٢١ صانيا حفيضة 2 نشف ٧٦ ٧٦ علي مشكور 4

٤١ارتفع ٦3 ٢3 محمد فراتاما ٠١

٧٦

نازل ٧٦ ٦3 محمد يوسوف ٠٠ نشف ٧٦ ٧٦ مهجرين الفاريزي ٠٤٤٦ارتفع 2١ ٢3 ناصرول أصراري ٠3 ٦ارتفع 2١ ٦3 ناندا سافوترا ٠٢ ٧ارتفع ٧٦ ٢3 نانيك زولفيا ٠٢ ٦ارتفع ٧١ ٢3 يايي شاهداة ٠٧

٠,4٦ارتفع ٠٠١٦ 4,٦3 الجملة ارتفع ٧4,٤ ٧١,2 المعدل

2,٢% ٠3ارتفع ٠١١ 2٦ نتيجة العالية ٠3ارتفع ٢3 ٢١ رديئةنتيجة ال ارتفع ٦٢,١١ ٢3,2 نجح

نازل ٤٢,١١ ٢٧,3 لا ينجح قبل الاختبار ٤و الإختبار ٠حاصل الإختبار : المصدر

فونجور بين و الاختبار الأولى الفصل الثامن المدرسة٤١٠٧/٤١٠٦

تأسيس البيانات السابقة، جربوا الارتقاء في نتيجة العالية، ، و ٠١١إلى 2٦ارتفعت نتيجة العالية هي من . المعدل و رديئةال

، و نتيجة المعدل ارتفعت من ٢3إلى ٢١ارتفعت من نتيجة الرديئة

٧2

≤و نتيجة ٧٢يعنى ( KKM)معيار استنتر لأقله ٧4,٤إلى 2,٧١

نسبة مئويةنجح بالطلاب الذي ٦وهناك . حلم نج ٧٢

هناك الثاني وفي نتيجة الاختبار . في نتيجة قبل الاختبار% ٢3,2 من جمع عدد % ٦٢,١١ نسبة مئويةب الذي نجح التلاميذ ٠٤

.تبعوا الاختبار الطلاب عشر القائمة أربعة

نتيجة توزيع الدور الثاني

نسبة ال الطبقة التكرر النتيجة الرقم مئويةال

%٠2,٦٢ العالية 3 ٠١١-2١ ٠ %٧2,٦٢ المتوسطة ٠٠ ٦4-٧١ ٤ %٠٤,٢ رديئةال ٤ ٢4-٤١ 3

%٠١١ ٠٧ الجملةالسابقة، حصل توزيع الدورة الأولىتأسيس قائمة نتيجة

٦أشار أن هناك ٠نطر في حاصل نتيجة الاختبار . النتيجة مقنعأشار أن ٤وكان في الاختبار . ٧٢الطلاب تحصلوا نتيجة أكثر من

٠٤نظر على البيانات السابقة أن هناك . هناك ارتقاء النتيجةفلذلك خلص الباح أن الدورة . الطلاب التي نجح امن الاختبار

.نجاحالثاني

٧4

المقارنة بين الدور الأول و الدور الثاني .8ن هناك الارتقاء في مهارة ، خلص أالسابق تأسيس البيان

من نتيجة المعدلوهناك ارتقاء .Think Pair Share(TPS) طريقةالكلام نتائج الأنشطة نية اخطوط بي أشار الباحث. ٦٤,١١إلى 2٤,٧٠

:، كما يلي٤و الاختبار ٠قبل الاختبار، الاختبار تلاميذال ٠والاختبار أنشطة الطلاب الاختبار القبلي نتائج خطوط بيانية

.٤والاختبار خطوط بيانية

أنشطة الاختبار القبلي والاختبار الأول والاختبار الثاني

و ٠الاختبار و قبل الاختبار، نتائج مهارة الكلام و نية اخطوط بي أشار الباحث :، كما يلي٤الاختبار

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

90,00

100,00

Pre-test Post-Test 1 Post-Test 2

٦١

خطوط بيانية نتائج الاختبار القبلي والاختبار الأول والاختبار الثاني

Think Pair طريقةة، خلصت أن تأسيس القائمة السابق

Share(TPS) خصوصا في تلاميذالاستطاعت ارتقاء مهارة الكلام .الطلابذلك نظر من ارتقاء نتيجة . الفصل الثامن

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

Pre-test Post-Test 1 Post-Test 2

٦٠

الخامس الفصل الخلاصة والاقتراحات

الخلاصة . أ

تان، خلص الباحث أن الدور تأسيس حاصل عملية التعليمية في Thinkالتعليم التعاوني نوع استطاعت ارتقاء بتطبيق طلابال مهارة الكلام

Pair Share (TPS) عليميةلتفي عملية ا. . الإجراءي يستطيع ان يرتقي عملية التعليم اللغة العربية البحث .٠

في تنفيذ الدورة طلابالنشاط تأسيس حاصل ورقة الملاحظة ان نظر . نظر على حاصل ورقة الملاحظة. دالأولى والدورة الثاني جي

وارتفع في % 3٢,٢من حاصل ورقة الملاحظة الدورة قبلي هي ارتفع إلى حاصل الملاحظة في الدورة و % ٧٧,٦الدورة الأولى أن

%. 43,٦٢يعني الثاني التعليم التعاوني طلاب استطاع ارتقاء بعد تطبيقالمهارة الكلام .٤

والدورة نظر على تنفيذ الدورة الأولى. Think Pair Share (TPS) نوع نظر على ارتقاء نتيجة المعدل . ة الكلامقادرة على تطوير مهار الثاني

٢٠,٠١في كل الدورة، نتيجة المعدل في قبل الاختبار توصل ئ ئ .٧4,٤الثاني توصل ، ثم في الدورة ٧١,2وفي الدورة الأولى توصل

يستطيع ان يرتقي عملية ولذلك خلص أن البحث الإجراءي Think Pair Share (TPS ) التعليم التعاوني نوع وتطبيق التعليم اللغة العربية

٧4

٦٤

طلاب الفي عملية التعليمية اللغة العربية استطاعت ارتقاء مهارة الكلام GUPPI 3 الإسلامية روضة الطالبين الثانوية الفصل الثامن المدرس ا

.فونجور واسطاموليالمهنية

الاقتراحات . ب و الخلاصة في هذا البحث، فالباحث أعطيتأسيس حاصل البحث

: الاقتراحات كما يلياللغة العربية الأفضل واستطاع توصل معيار عملية التعليمية لكي .٠

و. البحث الإجراءي، فالاقتراحات لاستخدام (KKM)استنتر لأقله لترقية مهارة Think Pair Share (TPS ) التعليم التعاوني نوع استخدام

. طلابال الكلام GUPPI 3 الإسلامية روضة الطالبين الثانويةبالمدرسة طلاباللدي .٤

يرجو أعملي في عملية التعليمية، لأن بعملي فونجور واسطامولي . الكلاملترقية مهارة طلابالفي عملية التعليمية أن يساعد طلابال

٦3

المراجع الأجنبية

دفرتمين أكام ريفوبلك إندونيسيا، مصحف القران دان ترجمهانيا دالم بها (٠423ا، ڿجاكرتا، فرنن فر)اندونيسيا،

٤١١٢، الحرمين، مختار الأحاديث النبوية أحمد الهاشمي المصري،دار الكتب العملية،, ، لبنانجامع الدروس العربيةالمصطفى الغلاييني، ٤١٠٠

سورابايا ،مكتبة سعد بن ناصر )،متن الجروميةالشخ سعيد بن سعد نبهان، (نبهان،

، معجم المصطلحات العربية في اللغة والأدبمهدي وهبة وكامل المهندس، ٠42٢مكتبة لبنان، : بيروت)

، معجم المصطلحات العربية في اللغة والأدبمهدي وهبة وكامل المهندس، ( ٠42٢مكتبة لبنان، : بيروت)

مكتبة الملك : مكة المكرمة (، مداخل تعليم اللغة العربيةأحمد عبده عوض، ) ٤١١١فهد،

، معجم المصطلحات العربية في اللغة والأدبمهدي وهبة وكامل المهندس، ( ٠42٢مكتبة لبنان، : بيروت)

-مداخله –تعليم اللغة العربية للناطقين بلغة أخرى، أسسه محمود كامل الناقة، ( ٠42٢قرى،المملكة العربية السعودية، جامعة أم ال)، طرق تدريسه

: القاهرة)، المهارة اللغوية، مستوياتها، تدريسها، صعوباتهارشدي أحمد طعيمة،

( ٤١١٢دار الفكر العربي،

٦٢

: القاهرة)، معجم المصطلحات التربوية والنفسيةحسان شحاتة، وزينب النجار، ٤١١3للبنانية، الدار المصرية (٤١١٦دار التوفيقية، : القاهرة)، الصرف الكافيأيمن أمين عبد الغني،

، معجم المصطلحات العربية في اللغة والأدبمهدي وهبة وكامل المهندس،

( ٠42٢مكتبة لبنان، : بيروت)1 –تعليم اللغة العربية للناطقين بلغة أخرى، أسسه محمود كامل الناقة،

المملكة العربية السعودية، جامعة أم )، تدريسهطرق -مداخله(٠42٢القرى،

: القاهرة)، المهارة اللغوية، مستوياتها، تدريسها، صعوباتهارشدي أحمد طعيمة، ( ٤١١٢دار الفكر العربي،

: القاهرة)، معجم المصطلحات التربوية والنفسيةحسان شحاتة، وزينب النجار، ٤١١3الدار المصرية للبنانية،

(٤١١٦دار التوفيقية، : القاهرة)، الصرف الكافيأيمن أمين عبد الغني،

٦٢

المراجع الأجنبية

Isjoni , Cooperatif Learning, Bandung: PT. Alfabeta, 2011 Jilid II Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif, Jilid I, Jakarta: PT. Prestasi Pustaka, 2007. Sukardi, Metodelogi Penelitian Pendidikan (Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2010) Mulyasa, Praktik Penelitian Tindakan Kelas, Cet. III, (Bandung : PT

Remaja Rosda karya Ofset, 2010 Hamzah B. Uno, Menjadi Peneliti PTK yang Profesional, (Jakarta: Bumi Aksara,

2012) Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta, 2008, AgusSuprijono, Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM,

(Yogyakarta :Pustaka Pelajar, 2009) Desi anwar, Kamus lengkap Bahasa Indonesia, (surabaya: AMELIA 2003) Accep Hermawan, Pembelajaran Bahasa Arab. (Bandung;Remaja Rosda

Karya,20), Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: Humanoria, 2012)

٦٧

Think Pair Share (TPS) طريقةالتعليم تطبيقبمهراة الكلام ترقية 1معارف لإسلامية الفصل الثامن بمدرسة ا تلاميذلدى ائيالبحث الإجر )

8112/8112لامبونج الوسطى للعام الدرسي فونجور

الغلافصفحة صفحة الموضوع

كلمة شكر وتقدير تقرير المشرفين

الإعتماد من طرف لجنة المناقشين اقرار الطالب

ملخص البحث باللغة العربية ملخص البحث باللغة الإندونيسية

البحثمحتويات قائمة الجدوال

قائمة الرسوم البيانة قائمة الملاحق مقدمة: الفصل الأول

الدوافع إلى البحث . ت تركيز البحث . ث ألسؤال . ج أغراض البحث ومنافعه . ذ

النظري الإطار: الفصل الثاني

٦٦

الوصف النظري . ت الدافع .1

مفهوم الدافع .أ انواع الدافع . ث أهمية الدوافع في التعلم والتعلم الجهود . ج أشكال الدافع . د سمات التعلم الدافع .ه العوامل التي تؤثر على الدفع التعلم . و

اللغة العربية تعلم .8 اللغة العربية تعلمالمفهوم . أ

اللغة العربيةانواع التعلم . ب اللغة العربية تعلمالطبيعة . ت

محاولةال مفهوم . 3 العربية محاولة المعلم لترقية دافع تعلم اللغة . 8

منهج البحث: الفصل الثالث تصميم البحث . ت ميدان البحث وزمانه . ث خصائص ميدان البحث . خ طريقة البحث وإجرءته . ذ مصدار البيانات. ه

تقنيات جمع البيانات وإجرءتها. و اجرأت تحليل البيانات .ز

٦2

مراجعة صحة البيانات .ك عرض بيانات البحث وتحليلها ومناقشتها: الفصل الرابع

لمحة عن ميدان البحث . أ تحليل محاولة المعلم لترقية دافع تعلم اللغة العربية . ب

الخلاصة والاقتراحات: الفصل الخامس الخلاصة . أ

الاقتراحات . ب المراجع العرابية

المراجع الأجنبية

الجداول الرسوم البيانية

الملاحق بطاقة الإشراف

السيرة الذاتية للباح

٦4

Soal pre test

: إسم :فصل

أجب ألأسئلة الأتية !ماذ تدرس هذاليوم ؟.٠ متى تذهب إلى المدرسة ؟. ٤ هل تلعب كرة القدم ؟. 3 هل تلعب كرة الطائرة ؟. ٢ ليوم ؟كم خصة تدرس فى ا. ٢

2١

Soal postest siklus 1

: إسم : فصل

Soal

!أجر الحوار مع زميلك كما فى المثال (الريضيات / اللغة العربية : ) ( 1) المثال ماذ تدرس ؟: ( 1) طالب وأنت ؟, أدرس اللغة العربية : ( 8) طالب أدرس ألرياضيات: ( 1)طالب

(الريضيات / اللغة العربية : ) ( 1) المثال

؟ ينماذ تدرس: ( 1) ةطالب وأنت ؟, أدرس اللغة العربية : ( 8) ةطالب أدرس ألرياضيات: ( 1) ةطالب

(الفقه / أللغة لإنجليزية . ) ٠ (ألعيقدة ولأخلاق / ألقرأن والحديث . ) ٤ (العلوم طعية / أللغة لإندوانسية . ) 3 (العلوم لإجتماعية / تارخ الحضارة الإسلامية. ) ٢

2٠

Soal postest siklus 2

: إسم : فصل

Soal

!أجر الحوار كما فى المثال (كرة القدم :) المثال (هل تلعب كرة القدم : ) (1)طالب وأنت ؟, ألعب كرة القدم, نعم: (8)طالب .لا ألعب كرة القدم: (1)طالب

(كرة القدم :) المثال

(هل تلعبين كرة القدم : ) (1) ةطالب وأنت ؟, ألعب كرة القدم, نعم: (8) ةطالب .لا ألعب كرة القدم: (1) ةطالب

(كرة الطائرة ) -٠ (كرة الطاولة ) -٤ (كرة السلة ) -3 (كرة الريشة ) -٢