أ

البحث اجلامعي

فعالية استخدام كتاب القراءة الرشيدة لترقية مهارة القراءة في المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية باغيل باسوروان

(S-1مقدم إلكمال بعض شروط االختبار للحصول درجة سرجانا )

لكلية علوم الرتبية والتعليم يف قسم تعليم اللغة العربية

إعداد : األعني قرة

07001121رقم القيد:

إشراف: رياملاجست ة أمي حممودةاحلاج ةالدكتور

980999999881918991رقم التوظيف:

قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم الرتبية والتعليم

براهيم اإلسالمية احلكومية ماالنقجامعة موالنا مالك إ

7102، ويوني

ب

إهداء

:إىل اجلامعي البحث هذا أهدي

مدركة :احملبوبة أمي

حبها مند صغاري وبدون رضاها و بتينر قد اليت واآلخرة الدنيا يف يرمحها أن اهلل عسى ( ما

النجاح( وجدت

ياسور :الكرمي أيب

الصحة دائما(طوال العمر و يعطيهواآلخرة و الدنيا يف يرمحه أن اهلل عسى (

محمد رابي أرضينشةوإىل أخي الصغري األحباء :

ستقبل(واآلخرة و جيعله الولد الصاحل والنجاح يف امل الدنيا يف يرمحه أن اهلل )عسى

ج

شعار الرحيم الرحمن اهلل بسم

(5-9/العلق)

اجهد وال تكسل وال تك غافالا ف نذامة العقب لمن ي تكاسل )حمفوظات(

د

ه

و

ز

ح

ط

ي

وتقدير شكر

الرحيم الرحمن اهلل بسم

ومن ،أنفسنا سرور من باهلل ونعوذ ،ونستغفره نستعني و وه وب هلل احلمد إن

إال الإله أن أشهد ،له هادي فال يضلله من ،له مضل فال اهلل يهد من أعمالنا، سيئات

أما بعد. ،ورسوله عبده حممد أن وأشهد ،له الشريك وحده اهللحىت قد انتهيت والفرصة والصحة القوة نعمه على وجل عز اهلل إىل شكرا أشكر

" فعالية استخدام كتاب القراءة الرشيدة لترقية مهارة من البحث اجلامعي باملوضوع . وقد انتهيت ي مدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية باغيل باسوروان "القراءة ف

تقدمت ولذالك اآلخر، مساعدة بدون إمتامه وال ميكن اجلامعي البحث هذا كتابة الباحثة الشكر إىل:

إبراهيم مالك موالنا جامعة مدير راهارجا املاجستري، الدكتور احلاج موجيا فضيلة .1 .النجما اإلسالمية احلكومية

عميد كلية علوم الرتبية و التعليم الدكتور احلاج نور على املاجستري، فضيلة .2

ماالنج. احلكومية إبراهيم اإلسالمية موالنا مالك جبامعة

جبامعة قسم تعليم اللغة العربيةرئيسة املاجستري، احلسنة مملوءة الدكتورة فضيلة .3

النج.ما احلكومية إبراهيم اإلسالمية موالنا مالكاحلاجة أمي حممودة املاجستري ، مشرفة يف الكتابة هذا البحث. الدكتورة فضيلة .4

وأقول شكر على إشرف األستاذة احلاجة أمي حممودة املاجستري. على كل ما األشياء حىت يتسىن جلميع اهلل سبحانه وتعاىل من نعمة مساعدة من قدموهمراحل كل يف وتوجيه .نه وتعاىلاهلل سبحا من مكافأة اليت حتصل على اجليدة .منه االنتهائي حىت الباحث فكرة بداية منذ اجلامعي البحث هذا إعداد

ك

موالنا مالك جبامعة العربية اللغة تعليم قسم يف واألستاذات األساتيذ مجيع .5

ماالنج. إبراهيم اإلسالمية احلكومية

موالنا جبامعة 7107 العربية اللغة تعليم قسم األصحاب والصاحبات يف مجيع .6ماالنق. خاصة فرمان عامل شاة وإمام شافعي احلكومية إبراهيم اإلسالمية مالك

.عاملية نور رمحيترمحة اهلل ورمحة الطيبة وديانا كورنياوايت وحمصة هداية و

أدركت ،و أخريا .الثواب حبسن يثيبنا وأن هلا الحد رمحته علينا مين أن اهلل عسىيتوقع التقرير ،هذا البحث اجلامعي وهناك بالتأكيد الضعف أو القصور الباحثة أن كتابة

وهذا قد يكون البحث ،انتقادات واقرتاحات بناءة من أي طرف ملزيد من التحسن .اجلزاء أحسن كثريا خريا اهلل جزاكم .آمني يارب العاملني اجلامعي مفيدة لنا مجيعا.

7102يونيو 01ماالنق،

الباحثة

يعينقرة األ 07001121رقم القيد :

ل

المحتويات

أ .................................................................................... الغالف

ب ............................................................................ اإلهداء ج ..................................................................................... الشعار

د ............................................................................... املشرفة تقرير

ه ....................................................... والتعليم الرتبية علوم كلية عميد تقرير

و ........................................................................... املناقشة جلنة تقرير

ز ......................................................... العربية اللغة تعليم قسم رئيسة تقرير

ح ........................................................................... اإلشراف مواعيد

ط ............................................................................... الطالب إقرار

ك ...................................................................... والتقدير الشكر كلمة

ل ................................................................................... احملتويات

ع .......................................................................... البحث مستخلص

اإلطار العام: األول الفصل

0 .................................................................. خلفية البحث .أ

4 ................................................................. أسئلة البحث .ب

4 ................................................................ أهداف البحث .ج

4 ................................................................... أمهية البحث .د

0 ................................................................. حدود البحث .ه

0 ............................................................ حتديد املصطلحات .و

0 .................................................................... الدرسات السابقة .ز

م

الفصل الثاني: اإلطار النظاري مفهوم كتاب الرشيدة :األول المبحث

99 ................................................................. تاب الرشيدةمفهوم ك .أ

98 ........................................................... كتاب القراءة الرشيدةمميزات .ب

98 .......................................... الصفات الالزمة ملدرس كتاب القراءة الرشيدة .ج

01 ............................................ اخلطوات تدريس كتاب القراءة الرشيدة .د

المبحث الثاني : مهارة القراءة

90 .......................................................................... مفهوم القراءة .أ

90 ...................................................................أهداف تعليم القراءة .ب

99 ...................................................................... مواد تعليم القراءة .ج

01 ............................................................. تعليم القراءة وسائل .د

01 ................................................................. تقسيم القراءة .ه

71 ........................................................... تعليم القراءة وطريقتها .و

74 .............................................................. تقومي تعليم القراءة .ز

الفصل الثالث: منهجية البحث 72 ........................................................ مدخل البحث ومنهجة .أ

89 ............................................... اختيارها وأسلوب وعينته البحثجمتمع .ب

11 ................................................................ متغريات البحث .ج

19 .......................................................... البيانات مجع األسلوب طريقة .د

11 ....................................................................... البياناتدر مصا .ه

14 .......................................................... أسلوب حتليل البيانات .و

وتحليلهاالفصل الرابع: يعرض البيانات

ن

مدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية باغيل. يعن تاريخية نبذة : األول المبحث 14 ................................................................. املوقع اجلغرافيا .أ

11 ................................................................. املدرسة تاريخ تأسيس .ب

13 ....................................................................... أهداف املدرسة .ج

11 ................................................................. املنهج الدراسي .د

19 .............................................................. املدرسة وموظف علمنيامل .ه

40 ................................................................. املدرسة أدوات .و

47 ............................................................ عدد فصول التالميذ .ز

استخدام كتاب القراءة الرشيدة في تعليم مهارة القراءةالمبخث الثاني :

15 .................... عرض البيانات املالحظات واملقابالت عن استخدام كتاب القراءة الرشيدة

دةالمبحث الثالث: فعالية استخدام كتاب القراءة الرشي 59 ............................. نتائج اإلختبارالقبلي والبعدي للمجموعة التجربية والضابطة .أ

04 .................................. نتائج اإلختبارالقبلي والبعدي للمجموعة التجربية .ب

01 ............................. مقارنة نتائج اإلختبارالقبلي والبعدي للمجموعة التجربية .ج

21 ............................ مقارنة نتائج اإلختبارالقبلي والبعدي للمجموعة الضابطة .د

: المناقشةالفصل الخامسعمالية تعليم املفردات باستخدام كتاب القراءة الرشيدة لرتقية مهارة القراءة يف .أ

09 ................................... املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية باغيل باسوروان

كتاب القراءة الرشيدة لرتقية مهارة القراءة يف املدرسة املتوسطة فعالية استخدام .ب 39 .................................................... واناإلسالمية احلكومية باغيل باسور

س

الفصل السادس : خاتمة 20 ....................................................................... اخلالصة .أ

27 .................................................................... االقرتاحات .ب المراجع المالحق

ع

البحث مستخلص

فعالية استخدام كتاب القراءة الرشيدة لرتقية مهارة القراءة يف مدرسة املتوسطة اإلسالمية . 8990. ، قرةاأليعينعي. قسم تعليم اللغة العربية،كلية علوم الرتبية والتعليم، جامعة موالنا البحث اجلام باسوروان. -احلكومية باغيل

مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. املشرفة : الدكتورة احلاجة أمي حممودة املاجسرت.

مهارة القراءة كتاب القراءة الرشيدة، :األساسية الكلمات

، األصل أن حتدث اللغة هي عمالية اإلسالمية بإندونيسيااللغة العربية درس من الدروس املهمة يف املدارس مهارة اإلستماع ومهارة الكالم التفاعلية املعاملية بتكيد إىل النحية اللغة، إحدى من الناحية هي املهارات تشتمل

الباحثة أن ومهارة القراءة ومهارة الكتابة. بعد املالحظة واملقابلة مع معلم اللغة العربية وبعض الطالبات، فحصلت تعليم اللغة العربية فيها مشكالت، أحوال الفصل غري محاسة يف وقت عمالية التدريس و صعبة يف الرتمجة إىل اللغة

العربية ومل يفهمون يف القراءة. حىت حيتجون الطالب الكتاب العميد يف تعليم اللغة العربية لرتقية مهارة القراءة.

( كيف استخدام كتاب القراءة الرشيدة لرتقية 0):البحث أسئلة الباحثة قدمت أعاله، املشاكا املذكورة من( كيف فعاليةكتاب القراءة الرشيدة 7باسوروان؟ ) -مهارة القراءة يف مدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية باغيل

هذه الدراسة هي باسوروان؟ وكان اهلدف من -لرتقية مهارة القراءة يف مدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية باغيلاملتوسطة اإلسالمية احلكومية القراة للطلبة مدرسة القراءة الرشيدة لرتقية مهارة تطبيق عملية استخدام كتاب( 0)

املتوسطة اإلسالمية معرفة تأثري كتاب القراءة الرشيدة لرتقية مهارة القراءة للطلبة يف مدرسة ( 7باسوروان. ) -باغيل ان.باسورو -احلكومية باغيل

واملنهج الذي استخدمته الباحثة هي البحث التجرييب من فصلتني أي فصل الثامن أ و ب. فصل الثامن أ من فصل الضابطة و الفصل الثامن ب من فصل التجريبة. واملدخل الذي استعملته الباحثة هذا البحث مدخل

واإلختبار. واإلجراء التحليل يف مدرسة الكمي. وكان آلة مساعدة التحليل وهو املالحظة، واملقابلة، والوثائق، باسوروان اخلاص يف الفصل الثامن أ و ب. -املتوسطة اإلسالمية احلكومية باغيل

املتوسطة اإلسالمية كتاب القراءة الرشيدة لرتقية مهارة القراءةوكانت النتائج من هذا البحث أن استخدام ( جدول أي t( تعديدا أقل من )tول)(. ونتيجتها أن عدد )باسوروان. وهذا مبا كتب يف اجلد -احلكومية باغيل

. فكان نطرية 0،222= %0وكذلك من نتيجة املعنوي 7،110= %0أكرب من نتيجة املعنوي 4،014" مقبول وأن عملية استخدام كتاب القراءة الرشيدة لرتقية مهارة القراءة H0ختمينية هذا البحث مقبول. ونتيجة أن "

فعايل.

ف

ABSTRACT

A’yun, Qurratul. 2016. The Effectiveness of using Book “Al Qiroah Rasyidah” to

Improve the Skills of Reading in Islamic Junior High School Bangil - Pasuruan. Thesis.

Education of Arabic Language Department, Faculty of Tarbiyah and Teacher Training.

State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang. Advisor: Dr. Hj. Umi

Machmudah, M.A

Keywords : The Book of Al Qiroah Rasyidah, skills of reading

Arabic Language is one of the important lessons at Islamic School in Indonesia.

Language is basically an interactive and communicative process that emphasizes on the aspects

of language, one aspects of the skills that include listening skills, speaking skills, reading skills,

and writing skills. After the observation and the interview with Arabig Language teacher and

some of the students, researcher found many problems in Arabic Language Learning, the

condition in the classroom was less spirit when the learning process and the difficulties in

translating text into Indonesian Language as well as a lack of reading comprehension. So it takes

a book supporting different Arabic books before (K13) in learning Arabic to improve ability of

students to be more spirit and happy.

From the entire problem above, this Statement of the Problems are: (1) How the use of

the Book Al Qiroah Rasyidah to Improve the Skills of Reading for Eighth Grade Student in

Islamic Junior High School Bangil – Pasuruan?, (2) How the Effectiveness of the Book Al

Qiroah Rasyidah to Improve the Skills of Reading for Eighth Grade Student in Islamic Junior

High School Bangil – Pasuruan?. The purpose of this statement are: (1) Knowing the application

of the use of the Book Al Qiroah Rasyidah to Improve the Skills of Reading for Eighth Grade

Student in Islamic Junior High School Bangil – Pasuruan. (2) Knowing the effectiveness of the

use of the Book Al Qiroah Rasyidah to Improve the Skills of Reading for Eighth Grade Student

in Islamic Junior High School Bangil – Pasuruan.

The methods used in this study is a research experiment, which consisted of two groups.

The first class of the control group, both group of experiments, while the approach in this study

is a quantitative approach, as for the auxiliary instrument of observation, interviews,

documentation and test. The research was out for students Junior High School Bangil – Pasuruan

for class VIII A and B.

How the calculate the result using the t-test. The test results show that the t table is: 4,534

greater than the significance level of 5% = 1,667 and greater than the significance level of 1% =

2, 381 then the research hypothesis is accepted, the result is that the “H0”is received and that

application of The Use of The Book Al Qiroah Rasyidah to Improve the Skills of Reading is

effective.

ص

ABSTRAK

A’yun, Qurratul. 2016. Efektifitas Penggunaan Kitab “Al Qiroah Rasyidah” Untuk

Meningkatkan Keterampilan Membaca di Madrasah Tsanawiyah Negeri Bangil

Pasuruan. Skripsi. Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Ilmu Tarbiyyah dan

Keguruan. Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing : Dr.

Hj. Umi Machmudah, M.A.

Kata Kunci : Kitab Al Qiroah Rasyidah, Keterampilan Membaca

Bahasa Arab adalah salah satu pelajaran penting dalam Madrasah di Indonesia,

berbahasa pada dasarnya adalah proses interaktif komunikatif yang menekankan pada aspek-

aspek bahasa, salah satunya aspek keterampilan yang meliputi keterampilan mendengar,

keterampilan berbicara, keterampilan membaca dan keterampilan menulis. Setelah melakukan

observasi dan wawancara dengan guru Bahasa Arab dan sebagian siswa peneliti menemukan

bebrapa masalah dalam pembelajaran Bahasa Arab, keadaan di dalam kelas kurang bersemangat

ketika proses pembelajaran dan kesulitan dalam menerjemahkan teks ke dalam bahasa Indonesia

serta kurangnya memahami bacaan. Sehingga dibutuhkan kitab penunjang yang berbeda dengan

kitab Bahasa Arab sebelumnya (K13) dalam pembelajaran Bahasa Arab untuk meningkatkan

kemampuan membaca siswa agar lebih semangat dan menyenagkan.

Dari penjelasan diatas, peneliti mengajukan rumusan masalah : (1) Bagaimana

Penggunaan Kitab Al Qiroah Rasyidah Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca di

Madrasah Tsanawiyah Negeri Bangil-Pasuruan?. (2) Bagaimana Efektifitas Kitab Al Qiroah

Rasyidah Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca di Madrasah Tsanawiyah Negeri Bangil-

Pasuruan?. Adapun tujuan penelitian ini adalah: (1)Mengetahui Penerapan Praktek Penggunaan

Kitab Al Qiroah Rasyidah Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca di Madrasah

Tsanawiyah Negeri Bangil-Pasuruan. (2). Mengetahui Pengaruh Kitab Al Qiroah Rasyidah

Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Siswa di Madrasah Tsanawiyah Negeri Bangil-

Pasuruan.

Metode Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen,

yang terdiri dari dua kelompok. Pertama kelompok kelas kontrol, kedua kelompok kelas

eksperimen. Sedangkan pendekatan dalam penelitian yaitu pendekatan kuantitatif, adapun

instrumen pembantu yaitu berupa, observasi, wawancara, dukomentasi, dan tes. Penelitian ini

dilaksanakan di Madrasah Tsanawiyah Negeri Bangil-Pasuruan pada siswa kelas VIII A dan B.

Cara menghitung hasil menggunakan t-test. Hasil tes menunjukkan bahwa hasil t table

adalah: 4,534 lebih besar dari level makna 5% = 1,667 dan juga lebih besar dari 1% =2,381 maka

hipotesis penelitian ini diterima, hasilnya bahwa “H0” diterima dan bahwa penerapan Kitab Al

Qiroah Rasyidah untuk meningkatkan keterampilan membaca efektif.

1

لاألو الفصل

اإلطار العام

خلفية البحث أ

يت حتظى بشعبية يف الوقت الراهن. اللغة العربية هي إحدى اللغات األجنبية الومعظم من اللغة العربية يف حقبة التسعينات معروفة باللغة اإلسالمية الرائحة، ولكن

ة قدمية. نظراا يف الوقت احلاضر ال سيما يف "إندونيسيا العربية" املتزايدة ال يعرف لغألن تنمية حديثة الصعود إىل املدارس أو السلفية أو املدارس اإلسالمية اليت توفر

التعليم باللغة العربية.

تدريس اللغة العربية اليت وقعت يف إندونيسيا وخباصة ختتلف بني املدارس رس اللغة العربية لغة التدريس يف املدا .اإلسالمية والتدريس يف مدارس الداخلية

الداخلية وتؤكد العربية يف األنشطة اليومية مثل تلك املوجودة يف الصعود املدارس يف حني أن املدارس .حيث لغة العلوم احلديثة يف املؤسسة الرئيسية من علومها

اإلسالمية تدريس اللغة العربية كما لو كان فقدان اهليبة وفقط كمواضيع إضافية الذين جاءوا من املدارس الداخلية للغة العربية يف الواقع مدرسة اخلرجيني فقط.

و حنن نعلم أن أي العلوم اليت فأكثر كفاءة باملقارنة مع اإلسالمية اخلرجيني اخلرجيني. 0-0يف سورة العلق .و أرسل النيب حممد لقومه لقراءة .حصلت عليها قراءة

الرسالة قد بينت أن الناس حيصلون على العلم بالقراءة. تعليم اللغة العربية يف مهارا ت: مهارة اإلستماع، مهارة الكالم، مهارة القراءة، و مهارة على أربعة

تؤكد إىل الطالب لفهم النصوص العربية وملعرفة اسم، وفعل، ارة القراءةالكتابة. مه وحرف، وتراكيب.

2

مهارة القراءة من أهم املهارات اللغويه اليت متكن ترقيتها وتطويرها. وعمالية الرموز املكتوبة يف الناص، وإمنا القراءة ليست جمرد القدرة على النطق باأللفاظ أو

ج إىل أكثر من املهارات اللغوية لدى القارئ )التالميذ( لفهم هي عملية معتقدة حيتا أن يزود التالميذ من أجل احلصول على ذلك ينبغي للمدرس املقروء جيدا. النص

.باالسرتاتيجيات أو األساليب املالئمة اليت تعينهم على فهم النص املقروء بسهولة

خطرية، أهداف تعليم حيتاج إىل كسب اهتمام اخلطاب تعليم مهارة القراءةمهارة القراءة هي تطوير قراءة للطالب, لذالك الوظيفة للمعلم أن عملية التعليم

مهارة القراءة تكون جتربة للطالب.

مهارة القراءة تتعلق يف كل موضوع. وهذا يثبت أمهية استوىل على مهارة الواقع يف مرتبة القراءة والفهم ال سيما القراءة ليست نشاطا سلبيا. ويف القراءة.

أعلى من مرتبة، قراءة ليس فقط فهم قد اختذت الرموز الكتابية، ولكن فهم وقبول تكون ورفض، مقارنة ويعتقد أن اآلراء اليت توجد يف القراءات أيضا. قراءة للفهم

بتطويرها وتدرجييا يف مدرسة.

بوية هي إحدى املؤسسات الرت املتوسطة اإلسالمية احلكومية باغيل ملدرسة ااملعلم يرتجم النص هي ةمشكلو اإلسالمية اليت تدرس وتعمق فيها اللغة العربية.

، وتكون تعليم مهارة القراءة يف هذا الفصل غري ناجح، باللغة اإلندونسيية أو الوطنيةيرتجم وفهم الطالب يف مهارة القراءة على النص املعني. والطالب ال يستطيع أن

ن الطالب أن يالخص النص بلغتهم.النص يف املعنوي ومعظم م

وبعد املالحظة واملقابلة مع معلم اللغة العربية و بعض الطالب، فحصل أن 01هي اعتماد كتاب باملنهج الدراسي عملية تعليم اللغة العربية فيها مشكالت

اليبني واضحا عن تعليم اللغة 01وكتاب التمرينات، وكتاب باملنهج الدراسي يف تعليم مهارة القراءة، و تكوين تعليم مهارة القراءة يف هذا الفصل العربية خاصة

3

يستخدم بالطريقة الرتمجة مجاعيا، وكذلك الطالب يشعر بالتعب واململ باملنهج .01الدراسي

أما املشكلة األخرى هي معظم الطالب يف هذه املدرسة من املدرسة احلكومية اليت ما تعلموا اللغة العربية. فظن الطالب أن ليس من املدرسة اإلبتدائية اإلسالمية

درس اللغة العربية هو درس صعب وممل. مث يف هذه املدرسة ليس هناك الربنامج اللغة خاصة اللغة العربية، وكذالك استعمال الوقت قليلة لتعليم اللغة العربية. وهذا

عيفا يف احلال يسبب الطالب كسالن و سليب يف التعليم. وكذلك صار الطالب ض مهارة القراءة.

معظم الطالب يف هذه املدرسة من املدرسة احلكومية ليس من املدرسة و اإلبتدائية اإلسالمية اليت ما تعلموا اللغة العربية. فظن الطالب أن درس اللغة العربية هو درس صعب وممل. مث يف هذه املدرسة ليس هناك الربنامج اللغة خاصة اللغة

استعمال الوقت قليلة لتعليم اللغة العربية. وهذا احلال يسبب العربية، وكذالك الطالب ضعيفا يف مهارة القراءة.الطالب كسالن و سليب يف التعليم. وكذلك صار

كتاب الرشيدة هو كتاب الذي يستخدم يف بعض املعاهد العصرية، الكتاب طالب، بالضبط يتضمن عن القصة باستخدام اللغة احلديثة، اللغة سهولة و وفقا لل

كامل، مؤلف كتاب الشيدة من العلماء عريب، اختالف كتاب الرشيدة مع كتاب األصفار الىت تستخدم الضبط غري كامل، هذا الكتاب حتدث عن قيمة احلياة. ألن ذلك الكتاب متفق على املوضوعات للطالب، مع اللغة اليت تتم فهما بسهولة. ألن

، الطالب تريب برسالة أو واد اللغة العربيةب يف املالقصة ميكن مناسب علي الطالنطق اللغة العربية باالضبط كامل، قيمة اإلنسانية اليت تضمن يف الكتاب. الطالب ي

الفعل يع الفرق بني االسم،،تستطاكتساب املفردات اجلديدة أو اجلملة يف الكتاب فعاليةل العنوان"ولذلك ينظر إىل املشاكل املذكورة أعاله، الباحثة جع .واحلرف

4

املتوسطة اإلسالمية الراشيدة لرتقية مهارة القراءة يف مدرسة القراءة كتاب استخدام احلكومية باغيل.

بحثال أسئلة ب

:السؤالني اآلتني ةنظرا إىل خلفية البحث السابقة قدم الباحث

درسة يف مالقراءة لرتقية مهارةيدة راشالالقراءة كتاب استخدام عمليةكيف .1 املتوسطة اإلسالمية احلكومية باغيل؟

املتوسطة يف مدرسة لرتقية مهارة القراءة يدة الراش القراءة كتاب كيف فعالية .2 اإلسالمية احلكومية باغيل؟

البحث أهداف ج

مدرسة ة للطلبة القرا الرشيدة لرتقية مهارةالقراءة تطبيق عملية استخدام كتاب .1 احلكومية باغيل. املتوسطة اإلسالمية

املتوسطة يف مدرسة ة للطلبة الرشيدة لرتقية مهارة القراءالقراءة كتاب معرفة فعالية .2 اإلسالمية احلكومية باغيل.

أهمية البحث دأن تكون نتيجة هذا البحث إسهاما نافعا يف جمال تدريس مهارة اللغة عامة و

طبيقية و تكشف للمدرسني على خاصة من الناحية النظرية و الت القراءةمهارة النقاط اآلتية :

الناحية النظرية : .1

القراءة.أن تكون مداخلة و معلومات تعليمية الىت تتعلق بتدريس مهارة (أ

.القراءة تقدمي االقرتاحات الرتبوية يف تعلم و تعليم مهارة (ب

5

الناحية التطبيقية : .2

.القراءةمية عن تدريس مهارة توفري خزانة معلومات تعليللمدرسة، (أ

.القراءةأن تكون منوذجا للتدريس مهارة للمدرس، (ب

.القراءةأن تكون مساعدة للطالب يف تطوير كفائتهم مبهارة للطالب، (ج

توفري ثروة مراجع الدراسة ملكتبة اجلامعة. للجامعة، (د

الباحث و جملي أن تكون هذا البحث هلا قيمة و معريفية لنفس ،ةللباحث (ه العلوم خاصة يف تعليم اللغة العربية وترقيتها.

حدود البحث ه

هذا البحث يف تطبيق ةفيحد الباحث ةاحملدود املعلومات واخلربة والفرصة لدي الباحثاملدرسة اإلسالمية التالميذ للفصل الثامن يف مهارة القراءةكتاب القراءة الرشيدة لرتقية

.سوروانباغيل بااحلكومية

يستطيع الطالب أن يقراء النص القراءة الرشيدة يعىن كتاب عمليةأما أنواع بتمام مع فصاحة الكالم، ويفهم النص يف اللفظي واملعنوي، و يرتجم النص بلغتهم

يف املدرسة لرتقية مهارة القراءة القراءة الرشيدة احلدود الزمانية تطبيق كتاب .7102 -7100يف العام الدراسي وروانباغيل باساإلسالمية احلكومية

تحديد المصطلحات وكتاب الرشيدة هي كتاب الذي يستخدم يف بعض املعاهد احلديثة، الكتاب .1

يتضمن عن القصة باستخدام اللغة احلديثة، اللغة سهولة و وفقا للطالب، ة بالضبط كامل، مؤلف كتاب الشيدة من العلماء عريب، اختالف كتاب الرشيد

6

مع كتاب األصفار الىت تستخدم الضبط غري كامل، الثاين هذا الكتاب حتدث عن قيمة احلياة.

مهارة القراءة هي تعد القراءة من إحدى املهارات اللغوية اليت البد من تنافرها كل .2دارس اللغة، املهارات اللغوية متمثلة يف اإلستماع و الكالم و القراءة و الكتابة.

كالم و الكتابة من أدوات التعبري اليت تتخصص يف ارسال املعىن. فإن إذا كان الالقراءة تشرتك مع اإلستماع يف أمنها تتخصص يف استقبال املعىن، اذا كان

9القارئ يقرء لنفسه. أما اذا كان يقراء األخرون عددت القراءة من إرسال املعىن.

السابقة الدراسات ز

: منها سبق فيما الباحثة تقام اليت القراءة ناحية يف حبوث عدة توجد

استخدام املفردات املصورة لرتقية مهارة القراءة يف مدرسة 7107وردة سلفية، .1 البحث هذا يف نتائج اإلبتدائية اإلسالمية العاملية سنجاساري. أمابين هاشم

تعليم مهارة يف . أن إجراء التعليم و التعلم باستخدام املفردات املصورة 0 :يعينالقراءة له فعالية يطبقها املدرسون يف ترقية مجع املهارات اللغوية خاصة يف تنمية

مهارة القراءة، ومدى جناح التلميذ يف تنمية كفاءة مهارة القراءة باستخدام ملصورة فهو يف التقدير اجليد جدا حيث كان التالميذ حيصلون على املفردات ا

النتائج اجليدة جدا وهم فرحون باستخدام املفردات املصورة.

الفرق بني املوضوع " أنمن الدراسة السابقة املذكورة استطاع للتلخيص ة اإلبتدائياستخدام املفردات املصورة لرتقية مهارة القراءة يف مدرسة بين هاشم

استخدام الكتاب اإلسالمية العاملية سنجاساري" مبوضوع خطة حبثي " ماالنجالراشيدة لرتقية مهارة القراءة يف مدرسة اإلبتدائية اإلسالمية احلكومية

عليمية وطيقتها.ت". هو الوسائل ال0

101( ص:0112دمشق:منشورات جامعة دمشق،حممود امحد السيد.يف طرائق تدريس اللغة العربية.)9

7

استخدام طريقة القواعد و ترمجة البحث الذي كتبه إمام بيهقي حتت املوضوع .2)البحث مهارة القراءة يف املدرسة " مفتاح العلوم " الثانوية لوجمانج . يف تعليم

م(. 7107العلمي /

طريقة القواعد و أراد ذلك البحث أن جييب نتيجة سؤاال، هو كيف استخدام مهارة القراءة يف املدرسة " مفتاح العلوم " الثانوية لوجمانج . ترمجة يف تعليم

مع رئيس هذه البحث يتضمن نتائج حمادثة كان نوع حبث املستخدمي يف املدرسة و مدرس اللغة العربية من خالل تطبيق اللغة العربية املقاصدة.

1.1الجدول

أصالة البحث

الفرق موضوع حطة البحث وبيانه إسم الباحث رقم

استخدام املفردات املصورة وردة سلفية .9لرتقية مهارة القراءة يف

تدائية اإلبمدرسة بين هاشم اإلسالمية العاملية

سنجاساري.

البحث هذا يف نتائج أما

. أن إجراء التعليم و 0 :يعينالتعلم باستخدام املفردات

تعليم مهارة يف املصورة

السابقة الدراسة من

استطاع املذكورة

الفرق أن للتلخيص

بني املوضوع )

استخدام المفردات المصورة لترقية

مهارة القراءة في مدرسة بني هاشم

اإلبتدائية اإلسالمية

8

القراءة له فعالية يطبقها املدرسون يف ترقية مجع

املهارات اللغوية خاصة يف تنمية مهارة القراءة

العالمية ( سنجاساري

مبوضوع .(1021)

فعالية خطة حبثي )كتاب استخدام

القراة الرشيدة مهارة القراءة لترقية

ي المدرسة فالمتوسطة اإلسالمية

باغيل لحكومية اهو من ( باسوروان

.الوسائل التعليمية

طريقة القواعد و استخدام إمام بيهقي .8مهارة القراءة ترمجة يف تعليم

يف املدرسة " مفتاح العلوم " (8998)الثانوية لوجمانج

كان نوع حبث املستخدمي يف هذه البحث يتضمن

نتائج حمادثة مع رئيس بية املدرسة و مدرس اللغة العر

من خالل تطبيق اللغة العربية املقاصدة.

السابقة الدراسة من

استطاع املذكورة

الفرق أن للتلخيص

بني املوضوع )

طريقة استخدام القوايعد و ترجمة

مهارة في تعليم القراءة في المدرسة

" مفتاح العلوم " ( الثانوية لومجانج

مبوضوع .(1021)

9

الفصل الثاني

اإلطار النظاري

فعالية خطة حبثي )كتاب استخدام

لقراة الرشيدة الترقية مهارة القراءة

ي المدرسة فالمتوسطة اإلسالمية

الحكومية باغيل هو من باسوروان(

الطريقة التعليمية

11

مفهوم كتاب الرشيدة :األول المبحث

مفهوم كتاب الرشيدة أ

لرتبية اإلسالمية كتاب القراءة الرشيدة هي كتاب الذي يستخدم مبعهد ااحلديثة كونتور فونوروكو إندونيسيا ، الكتاب يتضمن عن القصة باستخدام اللغة

القراءة الرشيدة احلديثة، اللغة سهولة و وفقا للطالب، بالضبط كامل، مؤلف كتابالقراءة الرشيدة مع كتاب هو عبد الفتاح صربى و على عمر ، اختالف كتاب

ضبط غري كامل، الثاين هذا الكتاب حتدث عن قيمة احلياة. األصفار الىت تستخدم ال

كتاب القراءة الرشيدة هي اليت يتمسك هبا عملية التدريس يف معهد م، 0172العصرية وهي مكتوبة باللغة العربية بشكل متام، وتصدر عادة يف سنة

ى و على عبد الفتاح صرب القراءة الرشيدة من الكتب احلديثة ألهنا مكتوبة من وكتابالقراءة الرشيدة من فصل األول إىل فصل السادس كتب. كتاب 2وحتتوى على عمر

ومسيت أيضا هذا الكتاب "املطالعة" ألهنا عادة الطالب حيفظون هذا الكتاب كل يوم. كان الكتاب باستعمال لغة بسيطة و سهولة. وكذالك كثري من القصة تتعلق

على ذلك الكتاب.

شائعة يف درس كتاب القراءة الرشيدة :أغراض و األخطاء ال

إن الغرض من درس كتاب القراءة الرشيدة هو تعويد التالميذ فهم ما يقرؤون من الكتب و غريها فهما جيدا سريعا من غري كد أو مشقة، مث جودة النطق وحسن االقاء حىت يسهل على السامع أيضا فهم اآلراء واملعاين اليت يراد توصيلها

إليه.

11

يقا لتلك األهداف، البد أن تتوافر يف كتاب القراءة الرشيدة الشروط فتحق 8اآلتية :

إخراج احلروف من خمارجها الصحيحة. .1

ريها نطق الكلمات والعبارات القائمة بنفسها دفعة واحدة وفصلها عن غ .2حسب املعىن من غري الرتدد و التكرار، فعالمات الوقف خري معني على

ذلك.

تنويع الصوت بني رفع وخفض، وشدة ولني، حبسب املناسبات بشرط .3أن يظهر القارئ مايدل على شعور الكتاب من فرح أو خزن أو فخر

أومحاس أو تعجب.

تا.العتدال يف الصوت حىت اليكون جهريا مزعجا أو خاف .4

العتدال يف السرعة، فيجب أن ال تكون القراءة بطيئة فيملها السامع، .5 وال سريعا فال يتمكن من إحسان فهمها.

مالحظة املد، واإلدغام، والقلب، واإلخفاء، والوقف، وغريها. .6

األخطاء الشائعة يف درس كتاب القراءة الرشيدة

ة و هي : يف عدم تنحصرأكثر األخطاء يف درس كتاب القراءة الرشيداالهتمام بإخراج األصوات من خمارجها الصحيحة، فيرتتب على ذلك عدم اإلبانة والفصاحة يف النطق. فيجب العناية يف اللغة العربية مبراعاة القلب، واإلدغام، والرتقيق،

1والتفخيم، والوصل، والقطع، وهكذا.

.أصول التربية و التعليم الجزء الرابعوأصحابه، Dipl.Aالدكتور اندوس سوترسنو أمحد، 8

1

. 07ص. زء الثالث،حممود يونس وحممد قاسم بكري، الرتبية و التعليم اجل

12

كتاب القراءة الرشيدةمميزات ب

هذا الكتاب ميتلك مميزات لتعليم اللغة العربية، والباحث يبني عن مزايا من : من مميزات، جعلته مفضال عن العديد من الطالب كتاب القراءة الرشيدة.

.عبد الفتاح صربى و على عمر مؤلفة و مكتوبة من .1

يطة و سهولة.استعمال لغة بس .2

مكتوبة بشكل متام. .3

القراءة الرشيدة. استعمال القصة يف كتاب .4

استعمال نصيحة جيدة أو تشجيع مهم لرييب الطالب. .5

استعمال الضمائر الكثرية. .6

الصفات الالزمة لمدرس كتاب القراءة الرشيدة -ج

دة، كثري من وهذه الصفات الالزمة ملدرس عن تعليم كتاب القراءة الرشي 1الصفات ا الالزمة أم املهمة :

طالقة اللسان وسالسة الكالم مع فصاحته ومالءمته ملدارك التالميذ. .1

أن يكون له صوت رزين واضح. .2

درة على اختيار املوضوع الرتبوى املناسب ملدارك التالميذ.الق .3

التبحر يف اللغة. .4

املهارة يف استعمال وسائل التعليمية. .5

املهارة يف بيان معاين الكلمات الغامضة عند التالميذ : باستعمال وسائل .6 التعليمية أو بوضعها يف مجل مفيدة توضح معناها.

مون املوضوع بعبارة صحيحة واضحة مالئمة ملستوى املهارة يف تلخيص مض .7 معلومات التالميذ.

، 7111معهد دار السالم احلديث للرتبية اإلسالمية فونوروكو الرتبية العملية يف التدريس مقرر للسنة السادسة، 1 . 2ص.

13

املهارة يف بيان اجلمل أو العبارات الصعبة عند التالميذ. .8

من البيان كان املعلم البد له الصفات الالزمة لتعليم كتاب القراءة الرشيدة، ن كي الطالب يفهمون عن بيان ذلك الكتاب، وكذالك أن يريب الطالب م

الصفات املعلم.

الخطوات تدريس كتاب القراءة الرشيدة -د

و هذه اخلطوات عن تدريس أو تعليم كتاب القراءة الرشيدة، باستخدام كتاب الرتبية العملية كي تعليم الكتاب القراءة الرشيدة مراتبا و مناظما.

االستعداد لدخول الفصل بأدوات التعليم الالزمة. 5 التعارف : .أ

إلقاء السالم. .1

تنظيم الفصل )إذا مل يكن منظما(. .2

السؤال عن املادة وكتابتها مث كتاب التاريخ اهلجري وامليالدي مبشاركة التالميذ. .3

ن موقف املدرس )كنائب ألجل العملية(.إعال .4

املقدمة : .ب

األسئلة أو البيان املوجز الذي يوصل أذهان التالميذ إىل موضوع جديد عند اإلمكان، مث كتابة املوضوع.

وأخذ املغزى : –والربط –العرض .جشرح الكلمات بتلفيظها و كتابتها مث شرح معناها،)شرح الكلمات (1

لتعليمية(.بوسائل ا

، 7111الم احلديث للرتبية اإلسالمية فونوروكو الرتبية العملية يف التدريس مقرر للسنة السادسة، معهد دار الس 5 . 1-2ص.

14

وضع التالميذ الكلمات الصعبة يف مجل مفيدة، إذا احتاج لتحقيق (2 الفهم.

شرح املوضوع مع الربط وحتليله باملناقشة والتشويقات، االستنتاج (3 وأخد الدرس أي املغزي إذا احتوى املوضوع على ذلك.

قراءة املدرس املقابلة منوذجا للتالميذ بعد معرفتهم موضوع الدرس (4 يف كتبهم.

قراءة التالميذ واحدد فواحد مع اإلصالح من املدرس، وذلك بعد (5 متام الكالم.

قراءة التالميذ املقالة بصوت خفيف مع البحث عن كلمات أو (6 مجل صعبة لتوجيه األسئلة عنها إىل املدرس.

األسئلة من التالميذ عما مل يفهموه يف املوضوع، مث اإلجابة عنها (7 لتالميذ اآلخرون أو من املدرس.من ا

قراءة املدرس أو التالميذ ما على السبورة مع اإلصالح من املدرس (8 والتالميذ يالحظونه.

كتابة التالميذ ما على السبورة يف كراساهتم ومالحظة املدرس (9 التالميذ مث قراءة كشف الغياب.

قيقا على صحتها قراءة بعض التالميذ ما كتبوه يف كراساهتم حت (11 واآلخرون يالحظون.

قراءة التالميذ مادة الدرس صامتة إعداد ملواجهة التطبيق بإشراف (11 املدرس مث ميسح املدرس السبورة.

التطبيق :

15

. األسئلة عن مضمون املوضوع.0 . األسئلة عن معاين الكلمات ووضع بعضها يف مجل مفيدة.7 ( برمتها عند اإلمكان.)املوضوع . التكلم عن املقالة1

اإلختتام: .ه. اإلرشادات واملواعظ. وتتخلف اإلرشادات واملواعظ باختالف 0

املواد وحمتويات موضوع الدرس. . خيتتم املدرس تدريسه بالسالم.7

المبحث الثاني : مهارة القراءة

مفهوم القراءة .أ

16

ائي للقراءة. وقد تبنت الرابطة القومية يقودنا هذا إىل الوقوف على تعريف إجر املفهوم التايل لعملية القراءة : إن القراءة ليست مهارة NSEEلدراسة الرتيبة يف أمريكا

0 آلية بسيطة كما أهنا ليست أداة مدرسية ضيقية. إهنا أساسا عملية ذهنية تأملية.وينبغي أن تنمى كتنظيم مركب يتكون من أمناط ذات عمليات عقلية عليا. ينبغي أن حيتوي على كل أمناط التفكري والتقومي واحلكم والتحليل والتعليل وحل املشكالت. إن

ة عناصر: استقبال بصري للرموز، وهذا ما نسمية القراءة، إذن، نشاط يتكون من أربعبالنقد. ودمج هلذه األفكار مع أفكار القارئ. وتصور لتطبيقاهتا يف مستقبل حياته وهذا ما نسمية بالتفاعل. القراءة إذن تعرف وفهم ونقد وتفاعل، إهنا نشاط عقلي يستلزم

ربعة على عدد من تدخل شخصية اإلنسان بكل جوانبها. وتشتمل هذه املكونات األ املهارات.

أهداف تعليم القراءة .ب

إن القراءة جبانب كوهنا مهارة اغوية رئيسة إال أهنا يف ذات الوقت هدف من أهداف تعلم اللغة. وإنه ملن املستحسن أن نعرض ملا يسمى باهلدف العام من أهداف

حتقيقها يف جمموعها إىل تعلم اللغة، مث نعرض بعد ذلك لألهداف اجلزئية اليت يؤدي اهلدف العام النهائي من تعليم القراءة. ويتلخص اهلدف العام الرئيس من تعليم القراءة يف متكن املتعلم من أن يكةن قادرا على أن يقرأ اللغة العربية من اليمني إىل اليسار بشكل

من سهل ومريح. وهذا يعين أن يقرأ يف صمت وسرعة ويسر متلفظا املعىن مباشرةالصفحة املطبوعة دون توقيف عند الكلمات أو الرتاكب ودون االستعانة مرات عديدة

باملعجم.

و: منشورات املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم رشدي أمحد طعيمة، تعليم العربية لغري الناطقني هبا، )إسيسك 0

020( ص: 0111والثقافة،

17

3هذا اهلدف العام ميكن أن يوضع يف شكل األهداف اجلزئية التالية:

أن يتمكن الدراس من ربط الرموز املكتوبة باألصوات اليت تعرب عنها يف -1 اللغة العربية.

أن يتمكن من قراءة نص قراءة جهرية بنطق صحيح. -2

أن يتمكن من استنتاج املعىن العام مباشارة من الصفحة املطبوعة وإدراك -3 بري الرتاكب.تغري املعىن بتع

أن يتعرف معاين املفردات من معاين السياق، والفرق بني مفردات -4 احلديث ومفردات الكتابة.

أن يفهم معاين اجلمل يف الفقرات وإدراك عالقات املعىن اليت تربط بينها. -5

أن يقرأ بفهم وانطالق دون أن تعوق ذلك قواعد اللغة وصرفها. -6

ة والتفاصيل وأن يدرك العالقات املكونة للفكرة أن يفهم األفكار اجلزئي -7 الرئيسية.

أن يتعرف عالمات الرتقيم ووطيفة كل منها. -8

أن يقرأ بطالقة دون االستعانة باملعاجم أو قوائم مفردات مرتمجة إىل -9 اللغتني.

أن يقرأ قراءة واسعة ابتداء من قراءة الصحيفة إىل قراءة األدب والتاريخ -11واألحداث اجلارية مع إدراك األحداث وحتديد النتائج وحتليل والعلوم

املعاين ونقدها وربط القراءة الواسعة بالثقافة العربية واإلسالمية.

أن القراءة الواسعة شرط للثقافة الواسعة. إن ما جينيه الدراس األجنيب من -11 9رى.خالل قراءة املواد العربية أعزم مما جينيه من خالل أي مهارة أخ

حممود كامل الناقة، طرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني هبا، )إيسيسكو: منشورات املنظمة اإلسالمية 3 000( ص:7111رتبية والعلوم والثقافة، لل

18

مواد تعليم القراءة .ج

من القدرات األساسية اليت هتدف القراءة إىل االستعانة هبا لالستفادة من املقروء وذلك بوضعها يف سياقها الطبيعي ليسهل املادة املقروء تنظيم املادة

استيعاهبا، من ذلك مثال : القدرة على استكشاف الفكرة الرئيسية على مستوى النص املقروء وأجزائه ابتداء من الفقرة وانتهاء باملوضوع ككل مع القدرة

على مالحظة الغالقات بني أجزاء النص، ومتييز العبارات اهلامة وترتيب األفكار ومن مث وضعها يف جدول منظم يزود القارئ بالقدرة على النص.

ومن الوسائل اليت تساعد على تنمية هذه املهارة توجيه القارئ إىل عمل ختطيط هيكلي للموضوع الذي يقرؤه، ومطالبته بتعيني الكلمات األساسية يف الفقرة، وكذلك العبارات اليت تدل على صلب املوضوع، وتزويده بعدد من األسئلة حول كل فقرة ما ومطالبته بتعبني السؤال الذي تضمن الفقرة اإلجابة عنه ووضع العناوين الفرعية للفقرات وفقا لتسلسل منطقي ومنظم ومطالبة القارئ بتلخيص مايقرأ حبيث يتضمن هذا التلخيص العنوان واملوضوعات

الرئيسية والعناوين الفرعية.

وسائل تعليم القراءة .د

وسائل اليت ميكن من خالهلا تنمية القدرة على الفهم توجيه القارئ السواء كان تلميدا أو مدرسا أو قارئا عاديا إىل جتري االجابة عن األسئلة بدقة وذلك بتجهيز عدد من األسئلة ذات اإلجابة ذات اإلجابات احملددة أو اليت

رشدي أمحد طعيمة، تعليم العربية لغري الناطقني هبا، )إسيسكو: منشورات املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم 9 020( ص: 0111والثقافة،

19

وتعويد القارئ على التمييز بني 8تستلزم قدرة على االستنباط املادة املقروء،العبارات الصحيحة والعبارات اخلاطئة بشكل دقيق بإثبات عدد كبري من هذه

عن الفكرة الرئيسة بطرق متعددة، مث العبارات، وتكملة اجلمل الناقصة، والتعبريتوجيه القارئ لتحديد أحسن إجابة بعد طرح عدد من االجابات الصحيصة،

وهذا الختبار يساعد القارئ على تعمق مايقرأ كي يصل إىل اهلدف املطلوب.وميكن قياس القدرة على الفهم باستنطاق القارئ حول العناصر الرئيسية

التمييز بني ماهو أساسي وما هو هامشي، وسؤال للموضوع الذي يقرأ، وطلبالقارئ عن الكلمات اليت تعطي معىن مضادا أللفاظ بعينها، وكذلك تلك اليت

تعطي معىن مرادفا.

تقسيم القراءة .ه

ميكن أت نتظر إىل القراءة من حيث تعليمها وتعلمها ونقسمها عدة ل تدريسها فالقراءة تقسيمات تعيننا على الرؤية الواضحة لطرق ووسائ

99تنقسم:

من حيث نشاط القارئ إىل : -1

جهرية .أ

صامتة .ب

ومن حيث العرض العام للقارئ إىل : -2

استماعية .أ

النشطي، املهارات اللغوية: مدخل إىل خصائص اللغة العربية وفنوهنا، ) األندلس: دار األندلس حممد صاحل9 021( ص: 0111للنشر والتوزيع،

حممود كامل الناقة، طرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني هبا، )إيسيسكو: منشورات املنظمة اإلسالمية 99 007( ص:7111للرتبية والعلوم والثقافة،

21

درس وحتليل .ب

ومن حيث العرض اخلاص للقارئ إىل : -3

لقضاء وقت الفراغ. .أ

احلصول على معلومة معينة. .ب

احلصول على التفاصيل. .ت

التأمل والتحليل واالستنتاج. .ث

ومن حيث مراحل تعليمها إىل : -4

القراءة.تعرف رمزي صويت، أي مرحلة السيطرة على ميكانيكيات .أ

الفهم أي مرحلة القراءة واالرتباط باملعىن. .ب

املكثفة أي مرحلة القراءة للدرس والتحصيل. .ت

التحليلية الواسعة أي مرحلة االتصال بكل ما تعرب عنه اللغة من فكر .ث وثقافة.

وسنتناول من هذه التقسيمات ماله ارتباط وثيق بديناميات عملية تعليم وما ميكن أن يساعد على تعليم هذه املهارة وحتقيق أهدافها.القراءة،

تعليم القراءة وطريقتها .و

القراءة اجلهرية -1

القراءة اجلهرية هي حتويل الرموز الكتابية إىل رموز صوتية عن طريق النطق تعترب القراءة اجلهرية مهارة خاص ميكن أن يكون 99مع حسن األداء والفهم.

تعلمها غاية يف حد ذاته، وميكن أيضا أن يكون وسيلة أو مرحلة من مراحل للقراءة تعلم املهارة القراءة، فالقراءة اجلهرية ينظر إليها كخطوة أوىل وضروريته

الصامته وللكتابة أيضا. إذ قبل أن يتمكن املتعلم من أداء هذين الشاطني البد

للغة العربية وفنوهنا، ) األندلس: دار األندلس حممد صاحل النشطي، املهارات اللغوية: مدخل إىل خصائص ا 99 021( ص: 0111للنشر والتوزيع،

21

أن تتأكد لديه بشكل تام العالقة بني الصوت ورمزه الكتايب، ومن احلقائق املعروفة أنه كلما أتقن الدراس القراءة اجلهرية يف لغته األم ساعده ذلك على

ية، وبرغم أمهية هذه املهارة باعتبارها وسيلة تعلم القراءة اجلهرية يف لغته الثان 98وغاية إال أن املدرسني عادة مايهملون تدريسها جهال بأهدافها ومكونتها.

إن القراءة اجلهرية مفيدة جدا يف مراحل األوىل لتعلم اللغة ألهنا تتيح فرصة كبرية للتدريب على النطق الصحيح حبيث تؤدي إىل تأصيل االرتباط بني نطق الصوت ورمزه املكتوب، ولذلك يقال إنه ينبغي أن تقتصر مرحلة القراءة

لقراءة اجلهرية وظائف نذكر اجلهرية على املراحل األوىل فقط من تعلم اللغة. ولمنها: تشخيص الصعوبات اليت يواجهها الدراس يف تعرف الكلمات، إكتشاف مشكالته يف النطق، تعرف فهمه للقواعد النحوية، تثبيت اإلدراك البصري للكلمات زتعرفها خاصة يف املراحل األوىل، تدريب الدراس على متثيل املعىن،

91وقراءة النص قراءة معربة.

ولعل البداية الصحيحة لتدريس القراءة اجلهرية تستلزم مايلي: حيتدى أن يقدم املعلم يف البداية منوذحا صحيحا للقراءة اجلهرية ميكن أن (1)

به كأن يقرأ نصا أو حمادثة، ويتابع الكالب قراءته متطلعني إىل النص، مث يقلدون يف الصوت والنطق.

أن يكون النص املقدم قصريا وسهال ومفهوما (2)

تقصيص وقت كاف يدرب فيه التالميذ على مساع نصوص مسجلة على (3)النص قراءة شرائط، متابعني هذه النصوص يف مصادرها،مث يطالبون بقراة

جهرية.

حممود كامل الناقة، طرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني هبا، )إيسيسكو: منشورات املنظمة اإلسالمية 98 004( ص:7111للرتبية والعلوم والثقافة،

رشدي أمحد طعيمة، تعليم العربية لغري الناطقني هبا، )إسيسكو: منشورات املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم 91 011( ص: 0111والثقافة،

22

تدريب الطالب على القراءة اجلماعية والقراءة الفردية. (4)

أن يكةن املعلم يقظا اللتقاط أية أخطاء يف الصوت والنطق، ويف حتديد (5)املشكالت اخلاصة هبذين اجلانبني عند الدارسني، وأن يبحث عن

أسبيبها ويضع برناجما لعالجها.

علم بلفت أنظار الدارسني إىل أن القراءة يف اللغة يقتضي هذا أن يقوم امل (6)العربية تبدأ من اليمني إلىل اليسار، مث يبدأ يف قراءة فقرة مالحظا أن

أنظار وأيدي الدارسني تتابعه من اليمني إىل اليسار.

اإلبتعاد عن حشو حصة القراءة بالنصوص والقراءة ةاألسئلة حبيث (7) اليصبح الفصل مزدمحا ثقيال.

االلتفات إىل تدريبات الكتاب وحلها، عادة ماتكون التدريبات يف (8) القراءة اجلهرية حمصورة يف عمليات التعرف والنطق ورمبا قليل من الفهم.

القراءة الصامتة -2

القراءة الصامته هي اليت تتم فقط عن طريق العني والعقل ، حيث تلتفظ ل مباشرة وحيوهلا إىل معان، أي أهنا قراءة العني الرموز املفيدة ليفسرها العق

الفهم، وهي تعترب من أهم مهارات القراءة اليت ينبغي اكتساهبا يف أثناء دراسة اللغة، فهي هدف من أهداف دراسة اللغة مث وسيلة من وسائل التعلم

كما أهنا أداة مهمة بالنسبة للطالب، فهي متكنهم من تزويد 91وتستمراره، معلوماهتم ومن تطوير قدراهتم التحصيلية ومن قضاء وقت فراغهم بطريقة ممتعة ومفيدة. فهي القراءة اليت تعتمد غلى اإلدراك البصري الذي يرجتم إىل وعي

ذهين مباشرة دون نطق. ومن توجيهات تدريس القراءة الصامته:

فنوهنا، ) األندلس: دار األندلس حممد صاحل النشطي، املهارات اللغوية: مدخل إىل خصائص اللغة العربية و 91 024( ص: 0111للنشر والتوزيع،

23

يقرتح املعلم أال يبدأ الطالب بالنظر إىل كلمة مفردة إال بعد قراءة النص (1) كله مرة أو مرتني من أجل أخذ فكرة عامة عن املعىن.

اليعطي املعلم للطالب فرصة استخدام املعجم الثتائي، بل يشجعهم (2) 95 ملعىن معتمدين على السياق ةعلى قدراهتم اللغوية.على استخالص ا

القراءة.يشجع املعلم الطالب على االبتعاد متاما عن اللغة األم يف أثناء (3)

ميكن للمعلم أن يقسم املوضوع فقرات، ويقرأ الطالب الفقرات فقرة (4)فقرة، وبعد االنتهاء من كل فقرة يطرح عليهم جمموعة من األسئلة العامة للمناقشة، ويستحسن أن تكون هذه األسئلة مكتوبة أمامهم على

السبورة حىت توجههم يف أثناء القراءة.

تعليم القراءة الصامته دورا كبريا، وكلما استطاع تلعب ميول الطالب يف (5)املعلم استثارة هذه امليول حنو القراءة سواء مت ذلك عن طريق املادة املقدمة ذاهتا من حيث تشويقها وإثارهتا أو عن طريق تشجيعهم وحفزهم

باملسابقات واجلوائز.

يف هذه العملية تعترب تنمية الثروة اللفظية من أهداف القراءة الصامته و (6) حيتاج الطالب إىل التوجيهات فيما يتصل مبعرفة الكلمات ومعاهنا.

ينبغي على املعلم أن يعرف أنواع التدريبات يف القراءة الصامته وهي (7) تشميل تدريبات املعاىن والصوتيات واملفردات.

تقويم تعليم القراءة .ز

تلزم مهارة يقظة متكن القارئ من القدرة على تقومي املادة املقروءة فيس إدراك الفرق بني احلقائق املوضوعية واآلراء الشخصية، والقدرة على وزن األدلة ومعرفة مدى صحتها ومالئمتها، مث القدرة على التمحيص ومتييز الغث التأكد

حممود كامل الناقة، طرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني هبا، )إيسيسكو: منشورات املنظمة اإلسالمية 95 002( ص:7111للرتبية والعلوم والثقافة،

24

من صحة املعلومات الواردة مث اال ملام بطرق املوازنة بني مايكتب حول املوضوع 90من ثبل كتاب متعدد. الواحد

وميكن تنمية هذه القدرة عن طريق التدريب على فحص العناوين ومعرفة على حصر األلفاظ والعبارات جالالهتا وإدراك مضامينها مث تدريب الطالب

اليت تدور على موضوعات خمتلفة الكتشاف قدرته على التمييز ومن مث مهارته يف االختيار وتدريبه على اختيار العبارات واجلمل والفقرات اليت تتعلق مبشكلة

معينة.

مستويات تعليم القراءة .ي

مشى مع مستويات تعليم مييز اخلرباء بني ثالثة مستويات لتعليم القراءة تت العربية، أي املستوى املبتدىء واملتوسط واملتقدم. ولكل مستوى نوع من املهارات يتم

عاجلنا عمليات القراءة األربعة األساسية من تعرف إىل الرتكيز عليه. وقد سبق أنفهم إىل نقد إىل تفاعل وكذلك بإجناز عند مفهوم القراءة ومهارة القارئ املاهر.

"جرنرت" مستويات التعليم القراءة كالتايل: ويصنف

املرحلة األوىل لتنمية مهارة القراءة : (1)

وفيها يهيء الطالب للقراءة )استعداد(. ومتىن املهارات األساسية. ويتكون فيها 93رصيد الطالب لغويا.

املرحلة املتوسطة لتنمية مهارة القراءة : (2)

حممد صاحل النشطي، املهارات اللغوية: مدخل إىل خصائص اللغة العربية وفنوهنا، ) األندلس: دار األندلس 16 021( ص:0111للنشر والتوزيع،

مة اإلسالمية للرتبية والعلوم رشدي أمحد طعيمة، تعليم العربية لغري الناطقني هبا، )إسيسكو: منشورات املنظ 93 022( ص: 0111والثقافة،

25

صيده يف الرتاكيب وفيها يتم الرتكيز على الرتكيز على إثراء مفردات الطالب. وتنمية ر اللغوية. وتتسع أمامه موضوعات القراءة أىل حد ما.

قالل يف القراءة : املرحلة املتقدمة : االست (3)

ويف هذه يتدرب الطالب على تنمية مفرادته ذاتيا. ويتعلم كيف يستخدم 99القوامس ويبدأ أوىل خطوات االستقالل يف القراءة.

املشكلة األساسية عند املعلم هي خطة التدريس القراءة يف املرحلة األوىل. أوكما يطلق عليها البعض القراءة املبتدئة. من أجل هذا سوف نقدم تصورا خلطة درس القراءة يف هذه املرحلة. مستندين يف ذلك إىل ما أمجع عليه كثري

من خرباء تعليم اللغى الثانية.

الثالثالفصل

البحث منهجية ومنهجة البحث مدخل -أ

امل دخل الكم ي ألن البيان ات ال ذي حيت اج إليه ا الباحث ة الباحث ة يس تخدميك ون عل ى كت اب الق راءة الرش يدة يف تعل يم مه ارة الق راءة أو يعط ى وص فا رقمي ا

رشدي أمحد طعيمة، تعليم العربية لغري الناطقني هبا، )إسيسكو: منشورات املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم 99 033( ص: 0111والثقافة،

26

بوض ع مق دار الظ اهرة أو حجمه ا و درج ات ارتباطه ا م ع الظ واهر املختلف ة البح ث الكم ي ه و البح ث يت أثر بالبح ث من وذج للطبيع ة. األغ راض 98األخ رى.

ه ي اهل دف، والطبيع ة غ ري م نظم، وميك ن النب ؤ. س لوك الك ائن ك ان ش ديد الت أثر ب القوانني الطبيعي ة للس بب واألث ر أو التخف ري واس جابة. أيتغ ريات للك ائن س ببها

ائم ا ح افز ال يت تلقاه ا. البحث وث الكمي ة ه ي نظ ر إىل أن الظ اهر االجتماعي ة دللس لوك البش رية، كم ا ه و احل ال يف دراس ة الطبيع ة، ه ي موض وعية وقبال ة للقي اس، وميك ن التنب ؤ بس بب الظ واهر االجتماعي ة م رتبط أيض ا بق انون الطبيع ة ال ذي ه و

89له. سلوك الكائن استجابة لتأثري احلافز الذي جاء

ي تم تعري ف البح وث الكمي ة كمح ور لعلمي ة العم ل ال ذى يأخ ذ مك انن ري عنه ا يف القشر، وهو حم دود وف رز املش كلة كوهن ا ج زءا ال يت ميك ن قياس ها أو التعب

بأرق ام. أج رى ه ذا البح ث ت وتيح العالق ات ب ني املتغ ريات، واالختب ار، وحتدي د العالق ة الس ببية للمتغ ريات، واختب ار نظري ة والبح ث ع ن العموميات ت ال ىت هلاقيم ة

89تنبؤية )على التنبؤ أغراض(.

و ه ذا البح ث يس مى ب التجريب، وه و حي اول يف ه ذا البح ث أن يأخ ذ ت أثريا م ن املتغ ري امل ني عل ى املتغ ري اآلخ ر مبراقب ة جدي دة. أو وه و تغي ري متعم د و

ة ال ىت تك ون موض عا للدراس ة ومالحظ ة مض بوط الش رط احملح دة للواق ع أو للظ اهر وجي ري ه ذا البح ث 88م اينتج ع ن ه ذا التغ ري م ن آث ر يف ه ذا الواق ع والظ اهرة.

ما النزم حبدود الواقع إمنا ةن الباحثباستخدام االختبار القبلي واالختبار البعدي. ألحت اول إع ادة تش كيله ع ن طري ق إدخ ال تغرياتعلي ه وقي اس أث ر ه ذه التغي ريات وم ا

.012،ص 0112دوفان عبيدات وأخرون، البحث العلمي، عمان: 98

20 Purwanto. 2010. Metedologi Penelitian Kuantitatif untuk Psikologi dan Pendidikan.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hlm,16. 21 Trianto. 2010. Pengantar Penelitian Pendidikan bagi Pengembangan Profesi Pendidikan &

Tenaga Kependidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Hlm, 174.

.722م، م 0112دوفان عبيدات وأخرون، البحث العلمي مفهومه أدواته أساليبه، الرياض: دار اسامة للنشر والتوزين، 22

27

حت دث م ن نت ائج. واألس لوب املس تخدمة يف ه ذا البح ث أس لوبني وه و جمم وعتني ( ألن اختب ار ع ني البح ث sampling purposiveجت ربتني وبطريق ة معاي ة هادف ة )

صة.بأهداف خا

ه ي حتدي د ع رض عيني ة م ع إي الء ( sampling purposiveمعاي ة هادف ة ) 81اهتمام خاصة ميكن أن توفد أقصى قدر من البانات.

اجملموع ة الواح دة، وتص ميم وامل نهج التج ريب يتك ون عل ى: تص ميم جي ري ه ذا البح ث بتص ميم اجملم وعتني 81عتني وتصميم اجملموعات املتكافئ ة.اجملمو

لط الب مدرس ة مه ارة الق راءةام كت اب الق راءة الرش يدة لرتقي ة مث ق ام بتجرب ة اس تخديف تعل يم اللغ ة العربي ة للط الب مدرس ة باغي لاحلكومي ة املتوس طة اإلس المية

.باغيلاملتوسطة اإلسالميةاحلكومية

وخط وات تص ميم جمم وعتني ه ي االختب ار القبل ي مث اس تخدام املتغ ري فص لني ةدا عل ى ه ذا التص ميم اخت ار الباحث املس تقبل مث االختب ار البع دي. واعتم ا

األول الفص ل الض ابطة والث اين التج ريب. فنت ائج ك ال الفص لني ه ي نتيج ة ه ذا البحث. ويتضح ذلك يف اجلدول اآليت :

1.1الجدول

المنهج التجربي بتصميم المجمويعتين مع إجراء االختبارين القلبي والبعدي

االختبار البعدي جربةتطبيقا لت االختبار القلبي المجمويعة

R9 99 - 10

23 Arikunto, Suharsismi. 2010. Prodesur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik). Jakarta: Rineka

Cipta. Hlm, 33.

قسم تعليم اللغة العرية كلية الدرسات العليا، دليل كتابة البحث العلمي، )مالنج: جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية، 24

.11(، ص 2119

28

R8 99 X 10

التنبيه :

1R أ= الفصل الثامن

2R الفصل الثامن ب =

(بو أ= إختبار القبلي يف الفصل ) 11

X تطبيق التجريب يف الفصل ب =

(أ و ب= إختبار البعدي يف الفصل ) 17

اختيارها وأسلوب ويعينته البحث مجتمع -ب

مع هو كل فرد أو وحدة أو األحداث اليت مت حتديدها وبصفة عامة، اجملتكموضوع البحث من الناحية التقنية، السكان ليست سوى جمموعة من الوحدات األولية اليت هلا هذه الصفة أو خصائص احملددة. السكان هو التعميم واهلذف أو املوضوع له بعض الصفة واخلصائص اليت حددها الباحثون معرفة هو من مث

85خالصا الإلستنتاج.إست

العينة هي جزء من السكان اليت لديها خصائص للنفس أو مماثلة دة جيب أن يكون السمات، واضحة، وكاملة حيث أن للسكان. العينات املأحو

25 Trianto, 2010. Pengantar Penelitian Pendidikan bagi Pengembangan Profesi Pendidikan &

Tenaga Kependidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media Group. Hal : 231

29

ذلك ميثل السكان. منوذج جيد للمطالبات يكون املمثل )نفس العينة اخلصائص 80خصائص السكان( والكايف )حجم العينة كافية ضاما إستقرار خصائصه(.

يف املدرسة املتوسطة احلكومية التالميذ مجع فهو البحث اجملتمع مدرسة من الثامن وعينتها هي تالميذ الفصل مهارة القراءةلرتقية باغيلسالمية اإل

من تلك ةواختار الباحث. 7102-7100الدراسة سنة باغيلاملتوسطة اإلسالمية بالتجربية واختذ منهما ةالباحث تالعينة الفصلني متساويني يف درجتهما مث قام

الطالب 10الفصل التجريب بطة وعدد الطالب يفافصال جتربيا واآلخر ضالطالب. وهذه العينة ختتار عشوائية بسيطة، 10وكذلك يف الفصل الضابطة

ختتار العينة العشوائية البسيطة يف حالة توفر الشرطني األساسيني األول أن يكون 83مجيع أفراد اجملتمع األصلي معروفني. والثاين أن يكون جتنس بني هؤالء األفرد.

والعينة هلذا لبحث هو الفصل الثامن. وينقسم إىل قسمني مها : جمموعة (.أالتجربية )الثامن ب( وجمموعة الضابطة )الثامن

البحث متغيرات -ج

Independentاملتغري املستقبل )هناك متغريان يف هذا البحث

Variable هو العامل الذي يريد أن نقيس مدى تأثريه على املوقف، ويسمى )( هو العامل الذي عن Dependent Variableباملتغري التجريب. املتغري التابع )

ومها كمايلي : 89تأثري العامل املستقبل.

استخدام كتاب القراءة الرشيدة. هو البحث هذا يف املستقبل املتغري .1

.مراجع سابق 80

007م، ص : 0112الرياض : دار أسامة للنشر والتوزيع، ، مفهومه أدواته أساليبه ت وأخرون، البحث العلميدوفان عبيدا 27

28 Trianto, 2010. Pengantar Penelitian Pendidikan bagi Pengembangan Profesi Pendidikan &

Tenaga Kependidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media Group. Hal : 277

31

كتاب القراءة عمالية استخدامنتائج فعالية هو البحث هذا يف التابع املتغري .2 دة من التالميذ يف اإلختبار البعدي.الرشي

طريقة األسلوب جمع البيانات -د

الطريقة اليت استخدامها الباحث للنيل البيانات هي من البيانات السابقة :يلي كما مجعها أدوات الباحث فيستخدم ويقوم الباحث هبذا البحث

املقابلة .1

املعلومات جبمع ةالباحث هخالل من يقوم شفويا استبيانا املقابلة تعترب

من املعلومات على للحصول هامة أداة هي و الدفحوص، من والبيانات الشفوية

.88 البشرية خالل مصادرها

و املدرسة مدير رأي عن البيانات جلمع ةالباحث يستخدمها و املقابلة العربية اللغة درس تعليق وعن .العربية اللغة درس أمهية عن مدرساهتا بعض

.التعليم لعملية االرشادات باستخدام كتاب القراءة الرشيدة وعن

يعىن متصف باشتد نتيجة املالحظة. ةه الباحثتوعملية املقابلة الىت عمل

املالحظة .2

هامة وسيلة وهي .املباشرة املالحظة البيانات جلمع ةالباحث تاستخدام

.الوصفي البحث يف أساسيا إسهاما تسم ألهنا ذلك البيانات، مجع من وسائلاملالحظة وإن .املباشر بالفحص عليها حتصل أن ةللباحث ميكن معلومات وهناك

915(ص0117بدر، أصول البحث العملي ومناهجه،)الكويت:جامعة الكويت، أمحد88

31

وأن حمدد لغرض موجهة تكون وأن بعناية مركز تكون أن جتب ةللباحث كأسلوب .19وحرص بدقة تسجل وأن منظمة تكون

املالحظة إىل قسمني، يف املالحظة األول ةيف هذه الطبقة يقسم الباحثيف مدرسة املتوسطة مهارة القراءةأن ينال البيانات عن عملية تعليم ةأراد الباحث

مهارة ليعرف املشكالت عن تعليم باسوروان، وكذالك باغيلاإلسالمية احلكومية . واملالحظة الثاين أن ينال نتيجة فعالية استخدام كتاب القراءة الرشيدة.القراءة

الوثائق .3

من شكل أنه معرفات: عدة وله واحلديثة العلمية املصطلحات من هي

مثل تقليدية متعددة وأدوات وسائل يستخدم الذي الببليوغرايف أشكال العمل

الببليوغرايف، واملقاالت واملستخلصات الكشافات مثل الفهرسة، واحلديثةو تصتيف

هي الوثائق .19واستعماالهتا الوثائق وتصنيف وجتميع حتيل نقل هو التوثيق أن أو

صور يف األشياء عن البيانات طلب وهي املكتوب احلقائق من أو املعلومات طلب

18ذلك. واجلريدة وغري والكتب والنسخة الكتابة

كتاب القراءة من بيانات البحث اليت تنشأ يف الوثقة تشتمل على : باغيلاملتوسطة اإلسالمية احلكومية الرشيدة وصوار األساتذ والطالب يف مدرسة

باسوروان.

اإلختبار .4

104(،ص.0117بدر، أصول البحث العملي ومناهجه،)الكويت:جامعة الكويت، أمحد 30

(، ص 7111العلمية، )بريوت: دار الفقه، وممارسته النظرية أساسيته الغلمي دويدري، البحث وحيد رجاء 19 120

32 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu pendekatan praktik, (Jakarta: Rineka Cipta,

2006), hlm 223.

32

نتاجات( الطالب سلوك من عينة لقياس منظمة عملية هو االختبار

أن يكون إما واالختبار .وأعراف معينة معايري حسب السلوك هذا وتقييم )التعلمتوضيح يلي وفيما . والصدق بالثبات ويتصف املرجع عريف أو املرجع معياري

جلمع اإلختبار ةالباحث يستخدم .11 السابق االختبار تعريف يف الرئيسية لألفكار و اإلختبار القبلي من يتكون اإلختبار وهذا .برتقية مهارة القراءة املتعلقة تالبيانا

.البعدي اإلختبار

اإلختبار جلمع البيانات املتعلقة مبهارة الطالب يف ةالباحث تاستخدمباستخدام كتاب القراءة الرشيدة. وهذ اختبار يتكون من مهارة القراءةتعليم

بة. وذلك بإجراء اإلختبار القبلي يء هذه التجر اإلختبار القبلي والبعدي إلجراة للمجموعتني التجريبية، مث ية. مث إجراء التجربيللمجموعتني قبل إجراء التجرب

اإلختبار البعدي على اجملموعة الضابطة وجمموعة التجرييب. والبيانات الذي ناهلا ي. من نتائج اإلختبار هي كالبيانات اإلساسية لبحثوها اجلامع ةالباحث

اآلتية : البيان الرسم كما ومؤشراته االختبار يف الطالب جناح معيار أما

1.3جدول 34االختبار في الطلبة نجاح معيار

33I’anatut Thoifah. 2015.Statistika Pendidikan dan Metode Penelitian Kuantitatif . Malang:

Penerbit Madani Media. hal 94-96

زكية عارفة، تعليم اإلنشاء )مشكالت واحللول(، ماالنق : مطبعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية، 11 071، ص 7101

33

البيانات مصادر -ه

يتكون مصادر البيانات يف هذا البحث من املصادر الرئيسية والفرعية. :هي

استخدام كتاب القراءة الرشيدة مالية ع مصادر الرئيسية هي البيانات عن .1يف اللغة العربية بني النظرية والتطبيق عند املقابلة رئيس مهارة القراءةلرتقية

املدرسة واملعلم اللغة العربية مبتكر الوسائل وأوراق الطالب الدرس اللغة .العربية ومالحظة عملية تعليم اللغة العربية

اجع اليت تتعلق بالبحث وحتليل املصادر مصادر الفرعية هي الكتب واملر .2 الرئيسية وغريها.

تصميم البحث التجريب الذي حيتاج إىل البيانات الكمية. البيانات الكمية هي نتائج اإلختبار من الطالب. والبيانات من املالحظة عن عملية

اءة باستخدام كتاب القر مهارة القراءةالتدريس، ونتائج املقابلة مع الطالب لرتقية الرشيدة واملعلم اللغة العربية وبعض الطالب.

البيانات تحليل أسلوب -و

حتليل البيانات هي العملية اليت تنظم أو يكون بواسطتها املالحظات الناجتة عن تطبيق خطة البحث معينة حبيث ميكن احلصول منها على نتائج. ويف هذا

ني الفصلني، فلذلك استخدم تعريف فرق نتيجة التعليم ب ةالبحث، أراد الباحثالبيانات من نتائج الختبار القبلي واالختبار البعدي الذين يقيمان للفصل ةالباحث

34

علي البيانات الصادقة، لذلك حيتاج ةالتجريب والفصل الضابط. كي حيصل الباحث البحث إيل أسلوب حتليل البيانات.

غية الفرضية. أجر حتليل البيانات لإلجابة علي مشكلة أو اختبار صيا 15وينبغي أن تتضمن وصفا لتقنيات حتليل البيانات املقدمة يف االقرتاح:

يلها.وصف للبيانات حتل .1

وصف ملراحل عملية حتليل البيانات. .2

وصف للنماذج الكمية املستخمة يف كل مرحلة من مراحل عملية .3 تضمني وصف البيانات اختار وحتليل االحتياجات، واختبار الفرضيات.

يف هناية الوصف لتحليل البيانات حباجة إيل طرح صياغية الفرضيات املقرتح. إحصائية فرضية والبديل اإلحصائية على أساس فرضية للبحث

صفر.ويف هذه احلال يستخدم التصميم التجريب احلقيقي. يف هذا النموذج هناك اجملموعة الضابطة واجملموعة التجربية، حيث اقتناء يضطلعون

بعشوائية )عشوائية(.استناد إيل عنوان هذا البحث، هناك مرتني للتحليل.وكان أول حتليل

ت القدرة املبكرة بني التجارب مع جمموعات من اختبار االختالفا-tعناصر التحكم قبل تطبيق طريفة التعليم. القيام بذالك باستخدام )

test .) وكان النتائج املتوقعة هناك ال أمهية الفرق بني قدرة اجملموعة الضابطة واجملموعات التجربية.

ة هو الفرضية التحليل الثاين اقرتاح االختبار الفرضية. ويف هذه احلاليقرتح " تطبيق كتاب القراءة الرشيدة لرتقية تعليم املفردات لطالب

35 Trianto. 2010. Pengantar Penelitian Pendidikan bagi Pengembangan Profesi Pendidikan &

Tenaga Kependidikan, Jakarta: Kencana Prenada Media Group. hal, 233

35

مدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية وونورجو". إحصائيات االسلوب ( للعينات t-testالذي يتم استخامه االختبار الفرضية هو أسلوب )

ذات الصلة اثنني.لتجريب هو الرمز فاألسلوب األنسب لتحليل البيانات من البحث ا

10" كما يلي :test-tاإلحصائي "

= املقياس املعديل من اجملموعة التجريبة = املقياس املعديل من اجملموعة الضابطة = العدد التنوعي يف كل النتائج من اجملموعة التجربة = العدد التنوعي يف كل النتائج من اجملموعة الضابطة

= عدد التالميذ يف اجملموعة التجريبة = عدد التالميذ يف اجملموعة الضابطة

36 Suharsimi Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik). Jakarta: Rineka

Cipta.Hlm 354.

36

الرابع الفصل

وتحليلها البيانات يعرض

مدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية باغيل. يعن تاريخية نبذة : األول المبحث الجغرافيا الموقع أ

بي ة اإلس المية، مؤسس ات ية املتوس طة احلكومي ة باغي لاإلس الم مدرس ة الرتااإلس المية املتوس طة احلكومي ة باغي ل يف ش ارع ب ادير رق م الواح د املدرس ة وقع ت

.240212-1141الشرقية، رقم اهلاتف كالريجو باغيل فاسوروان جاوى

المدرسة تأسيس تاريخ ب

بي ة سس اتمؤ ه ي اإلس المية املتوس طة احلكومي ة باغي ل مدرس ة الرتايف إدارة احلكوم ة ويف ه ذه احلال ة إدارة ال دين يف أعمال ه وفق ا للق رار اإلس المية

0111س نة 121ال ذي اخت ذه وزي رة الش ؤون الديني ة يف مجهوري ة إندونيس ية رق م : املتوسطة. حول املدرسة

أهداف المدرسة ج

جعل عملية تربية و تعليم بنشاط. .1

اخلربة على الدين اإلسالمى جعل املهارات و .2

.واألخرة الدنيا يف وينفع التقوى، الدؤمن الدسلم اجليل ليجعل .3

37

ليجعل تأديب مؤدب، أخالق الكرمية، الذكي، صحة اجلسم، االنضباط .4 ومسؤلية.

لرييب الطالب حلب الوطن والبيئة. .5

المنهج الدراسي د

باغي ل عل ى م دخل "املن اهج مدرس ة املتوس طة اإلس المية احلكومي ةتس تخدم تطبيق ا م ن األه داف املدرس ة. 7101س نة (Kurikulum 2013") 7101الدراس ي

العربي ة وأس لوب. واللغ ة ب أي طريق ة التعل يم عملي ة يف العربي ة اللغ ة م درس هبا ويسر

التالميذ. عند اإلستغال قليلة

المدرسة وموظف المعلمين ه

امل ادة. و ه ي والتعل يم الرتبي ة عملي ة جن اح يف األس اس أن الرتبي ة علم اء ق الامل ادة أه م م ن الطريق ة، والطريق ة أه م م ن املعل م، ورح املعل م أه م م ن املعل م.

والتعليم. الرتبية وتقدم املرور األجل فلذ . والوسائل التدريس طريقة جبانب واملدرسة

يس اعدون وأهن م .التالمي ذ يدرس ون ال ذين املدرس ني م ن ع دد فل ديها املدرس ة هب ذه يف مدرس ة املتوس طة وامل وظفني املدرس ني ع دد ه و أعم اهلم. وه ذا لنج اح امل وظفني

فاسوروان: باغيلاإلسالمية احلكومية

(4.2)جدول

يعدد المعلمين و المعلمات المادة اسم المعلمون و المعلمات الرقم القرأن حديث ناجيب كوسنانتو 9

ةايعلم احل سوترسنو 8

38

الفقه و عقيدة أخالق حسنة صاحلنور 1

ندونيسياإلاللغة ا نونوك فوجي أستوتيك 1

جنليزيةإلاللغة ا رميا جحياين 5

الرياضية نور حيايت 0

القرأن حديث و تاريخ اإلسالم موحسنة منان 3

وطنية الاللغة عربية، اللغة حممد سلطان 9

جنليزيةإلاللغة ا شفاء 8

وطنية الربية، اللغة اللغة ع كاسرياتني 99

ةايعلم احل ليليك وحيوين 99

علم اجملتمع إفالحاة 98

ندونيسياإلاللغة ا حممد نور خالق 91

الرياضة سوبريونو 91

التوجيه اإلرشاد أكونغ الكسونو ودييادي 95

ندونيسياإلاللغة ا سووارتونو 90

فيزييا يوليس تيووايت نيج سيه 93

تمعوطنية، علم اجمل اللغة نور خالص 99

الرياضة حممد أرواين 98

الرياضة سبدو درميانتو 89

الرياضة سعود أفندي 89

القرأن حديث، اللغة وطنية حتفة املرضية 88

ندونيسياإلاللغة ا سومسيدا 81

القرأن حديث و تاريخ إسالمي حسن اخلاطب 81

وطنية الالفقه، اللغة أمني طاليبني 85

39

عقيدة أخالق فرحان 80

ندونيسياإلاللغة ا حسن اخلامتة 83

الرياضية إخوان احلكيم 89

الفقه هاريونو 88

عقيدة أخالق أين مفيدة 19

الفقه، تاريخ اإلسالم، اللغة الوطنية حممد شفعي 19 التوجيه اإلرشاد نينيس إستقامة 18

ندونيسياإلاللغة ا حممد بصري 11

قافةالفن والث طاين جعفر 11

علم اجملتمع مشيطة يكيت نيغروم 15

جنليزيةإلاللغة ا برهان الدين 10

تاريخ اإلسالم إيرما سوريان 13

علم احلياة خري األنام 19

الرياضية ليلييايت 18

علم احلياة ديوي إستيعانة 19

جنليزيةإلاللغة ا كالوه دوي فيديياوايت 19

اللغة العربية عبد احلميد 18

الرياضية نور العملية 11

الرتبية املدنية واملواطنة منيياة 11

فيزيا يولييايت 15

اللغة الوطنية سيت حجر مسنونة 10

علم اجملتمع سيت متيعة 13 التوجيه اإلرشاد النساء رمحنية حيايت 19

41

علم اجملتمع سيت مرمي 18

الرياضية عبد الوحيد 59

علم اجملتمع هارييايتو 59

التوجيه اإلرشاد عبد احلافظ 58

احلاسوب حممد رافق 51

إنشاء احلرف اليدوية جوجوك إيرناوايت 51

اللغة اإلندونيسيا مرديكاراهردييان 55

الرياضة عبد الرزق 50

الرتبية املدنية واملواطنة ويلدا سيلفانا رمحوايت 53

إنشاء احلرف اليدوية فوزي حممد زيين 59

للغة اإلجنليزيةا نور خالص 58

اللغة اإلندونيسيا ييندرا أفريزا ساري 09

الفن والثقافة ريب كارمانا 09

اللغة العربية و اللغة الوطنية هجرية 08

الفن والثقافة أمحد طارق 01

القرأن حديث و تاريخ إسالمي إيتا إنزالول 01

الرياضية حممد رزقي فردوس 01

ياةعلم احل حممد إيكو سويكيو 00

اللغة اإلجنليزية إيلفريا إمة النهدية 03 اللغة اإلندونيسيا سكيتا نوفييانا ديفي 09

المدرسة أدوات و

41

,املدرس ة مكت ب رئ يس تش تمل املدرس ة ه ذه يف املوج ودة مدرس ة أدواتمكت ب املعلم ون واملعلمات،قس م الص حة، س ركة الطلب ة، ، مكت ب وإدرة للمدرس ة

معم ل الع امل، احلم ام، ، خم زن و ,احلاس ب اللغ ة، معم ل مص لى،املكتبة، معم ل الفصول.

(4.1)جدول

المدرسة أدوات

العدد أدوات املدرسة رقم

9 املدرسة مكتب رئيس 9

9 مكتب وإدرة للمدرسة 8

9 مكتب املعلمون واملعلمات 1

9 قسم الصحة 1

8 سركة الطلبة 5

9 مصلى 0

9 املكتبة 3

9 اللغة معمل 9

9 معمل احلاسوب 8

9 معمل العامل 99

9 احلمام 99

9 خمزن 98

80 الفصل 91

التالميذ فصول يعدد ز

42

( 80الفص ول يف مدرس ة املتوس طة اإلس المية احلكومي ة باغي ل تتك ون م ن ) ( طالبا.881فصول، و عدد الطالب كلهم )

(4.3)جدول

التالميذ فصول يعدد يعدد التالميذ الفصل الرقم 10 الفصل السابع أ 9

10 الفصل السابع ب 8

10 الفصل السابع ج 1

10 الفصل السابع د 1

11 الفصل السابع آ 5

10 الفصل السابع ف 0

15 الفصل السابع غ 3

13 الفصل السابع ه 9

13 الفصل الثامن أ 8

10 الفصل الثامن ب 99

11 الفصل الثامن ج 99

11 الفصل الثامن د 98

10 الفصل الثامن آ 91

15 الفصل الثامن ف 91

11 الفصل الثامن غ 95

15 الفصل الثامن ه 90

43

10 الفصل التاسع أ 93

15 الفصل التاسع ب 99

10 الفصل التاسع ج 98

10 الفصل التاسع د 89

13 الفصل التاسع آ 89

15 الفصل التاسع ف 88

10 الفصل التاسع غ 81

11 اسع هالفصل الت 81

10 الفصل التاسع إ 85

10 جالفصل التاسع 80

44

: استخدام كتاب القراءة الرشيدة في تعليم مهارة القراءةالثاني المبحث استخدام كتاب القراءة الرشيدة. المالحظات والمقابالت يعن يعرض البيانات

ئلة إن نتائج اإلختبار تفيد إىل استفاء إجابة األسئلة املوجودة يف األسالبحث. وعرضت الباحثة يف هذا البحث نتائج اإلختبارين القبلي و البعدي من

(.t-testاجملموعتني الضابطة و التجربة مث حللتها بإستخدام الرمز اإلحصائي)

وكانت دور الوسائل مهمة ألن الطالب يشاهدون ويشعرون مباشرة يف تلك .فهم تسهيال ألن تلك الوسائل يستغوى خاصة الدراسة

أما عرض نتائج املالحظة واملقابلة مع املعلم و بعض الطالب عن إجراء تعليم مدرسة املتوسطة مهارة القراءة بإستخدام كتاب القراءة الرشيدة و مشكلته يف

:مية احلكومية باغيل فهي كما يلياإلسال

إجراء تعليم مهارة القراءة بإستخدام كتاب القراءة الرشيدة و مشكلته يف .1 رسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية باغيل.مد

كتاب القراءة الرشيدة يف فصل الثامن أن تعليم مهارة القراءة بإستخدام )ب( مرة يف األسبوع هي يوم األربعاء. وعدد الطالب يف هذا الفصل هو

با. حالة الفصل فيه املقائد و املكاتب، استخدام الطالب بالكتاب ال( ط10) عليمي.املقرر وكتاب الت

مشكلة مهارة القراءة بدون كتاب القراءة الرشيدة يف مدرسة املتوسطة .2 اإلسالمية احلكومية باغيل.

بعد املالحظة واملقابلة مع معلم اللغة العربية و بعض الطالب، فحصل هي اعتماد كتاب باملنهج أن عملية تعليم اللغة العربية فيها مشكالت

اليبني واضحا 01وكتاب باملنهج الدراسي ،وكتاب التمرينات 01الدراسي

و تكوين تعليم مهارة مهارة القراءة، عن تعليم اللغة العربية خاصة يف تعليم

45

وكذلك الطالب القراءة يف هذا الفصل يستخدم بالطريقة الرتمجة مجاعيا، .01لتعب واململ باملنهج الدراسي يشعر با

هذه املدرسة من املدرسة أما املشكلة األخرى هي معظم الطالب يف اإلسالمية اليت ما تعلموا اللغة العربية. اإلبتدائية احلكومية ليس من املدرسة

فظن الطالب أن درس اللغة العربية هو درس صعب وممل. مث يف هذه املدرسة ليس هناك الربنامج اللغة خاصة اللغة العربية، وكذالك استعمال الوقت قليلة

يف التعليم. و سليب ة. وهذا احلال يسبب الطالب كسالن لتعليم اللغة العربي .وكذلك صار الطالب ضعيفا يف مهارة القراءة

على أساس املشكلة لتعليم مهارة القراءة كتاب القراءة الرشيدة ستخداما .3

درسة املتوسطة املقامت الباحثة البحث يف فصل الثامن من الطالب يف قسمت الباحثة يف فصل الثامن إىل اجملموعتني اإلسالمية احلكومية باغيل. ف

الثامن ب (. فا (، واجملموعة التجربية) الثامن أ ومها : اجملموعة الضابطة )اجملموعة الضابطة علمها معلم اللغة العربية يف هذا الفصل. فقامت الباحثة

، ولقاءان الباقي لالختبار لقاء ثالثةلقاء وهي للمجموعة التجربة مسةخب لقبلي واالختبار البعدي لتلك اجملموعتني.ا

وقامت الباحثة باالختبار القبلي حتريريا يف اجملموعة الضابطة واجملموعة مايو 4التجربية ملعرفة كفاءة الطالب يف تعليم مهارة القراءة يف التاريخ )

( طالبا.12(. وأما عدد الطالب يف ذلك فصل )7102

كتاب القراءة الرشيدةبتطبيق قراءةمهارة ال تعليم يف وأما اخلطوات :فبني كما يلي

(، يف احلصة األول، 7102مايو 4يف اللقاء األول، يوم األربعاء )كتاب تعليم مهارة القراءة باستخدام وبدأت الباحثة بإعطاء األول أو تطبيق

القراءة الرشيدة يف الفصل التجرييب. فتحت الباحثة الدرس بالسالم. مث أسئل

46

ب ما صعب من هذا الكتاب بعد االختبار القبلي. مث يف اإلجراء األول الطالبدأت الباحثة بإعطاءالكلمة املفتاحية اليت تتعلق باملوضوع من كتاب القراءة الرشيدة يعين " االلنب ". وأما النسخ اليت أعطتها الباحثة إيل الطالب فهي كما

يلي :

اللنب وهو أخف األغذية على المعدة ولذلك كان الغداء اللنب غداء جيد.

ر سن الواحد سنةا على األقل أو الوحيد لألطفال من وقت الوالدة. إىل أن تصي ا لصغار احلي وان ولب عض المرضى.سنت ني على األكثر. وهو الغداء الوحيد أي ضا

باح. عند ما تكون المعدة خاليةا. ر من الناس يأكلون منه يف الص وكثي ل اللنب من الغنم والمعيز والب ق ر واجلاموس وق بل أن يأكلوا شيئاا آخر. وحنص

واإلبل. وأحسنه لنب الغنم.

ا، وأغلي يف إناء نظيف. يما واألحسن أن ال يشرب اللنب إال إذا كان خ مث ب رد يف مكان ال تصل إليه األتربة.

ذا ترك ون فسه ساعات، تكونت على سطحه قشرة ذهنية واللنب اجليد إ ر من الناس. ها كثي ب ى القشطة. وهي لذيذة الطعم حي تسم

الباحثة بني األجوبة و األسئلة( مجاعة الطالب أجابت مث املباشرة بالطريقةستعمل مجلة اليت ثة تستعمل وسائل التعليمية، أو تبحا. وكذالك ال )والطالب

هناية حىت .الكلمة املفتاحية يف السبورة الطالب كتب تتعلق من النسخ مث

من اللقاء األول أن الباحثة . بالسالم اختتام الدرس مث دقيقة 15 قدر الدرسدة فهي تنال البيانات عن تعليم مهارة القراءة باستخدام كتاب القراءة الرشي

اجلديدة بالوسائل التعليمية ويشعر مهارة القراءةفصاحة الكالم لطالب ويفهموا

47

مهارة القراءةبسبب املعلمة تبني مهارة القراءةالطالب بالفرح واهلماسة يف إلقاء بالوسائل التعليمية.

هذا يف(،يف احلصة األول. 7102مايو 1) ميسيف اللقاء الثاين، يوم اخل

.أعطتها اليت الكلمة املفتاحية عن املاضي، سألت الدرس الباحثة تكرر اللقاءعن املوضوع " اللنب لبقرئوا النص إىل الطالب ثةحلت البامر الدرس، أ تكرير بعد

حىت فهموا الطالب. إذا فقرة األوىل و فقرة الثانية ". مث بينت الباحثة عن النص عن ملفردات اليت تتعلق الكلمة و او وجد الصعوبة من الطالب عن النص

مباشرة على تلك ، فسأل الطالب إيل الباحثة، فأجابت الباحثة املوضوع اختتام الدرساألسئلة. وعند هناية الدرس، كررت الباحثة بينا مرة واحدة. مث

من اللقاء الثاين أن الباحثة تنال البيانات عن تعليم مهارة القراءة . بالسالماءة الرشيدة فهي ينال الطالب املفردات اجلديدة ويفهم باستخدام كتاب القر

فقرة األوىل و فقرة الثانية.املقروء عن

(،يف احلصة األول. يف 7102مايو 04) سبتيف اللقاء الثالث، ، يوم ال يرتجمجمموعات. مث لكل جمموعات 2هذا اللقاء أمرت الباحثة إىل الطالب

من حيت هناية الدرس. و فقرة الرابعة فقرة الثالثعن " اللنب النص مبوضوع "اللقاء الثالث أن الباحثة تنال البيانات عن تعليم مهارة القراءة باستخدام كتاب

فقرة الثالثة و فقرة الرابعة.القراءة الرشيدة فهي ينال الطالب يفهم املقروء عن

ا (،يف احلصة األول. يف هذ7102مايو 01يف اللقاء الرابع، يوم األربعاء )ة إىل بني مجيع الناص إما من الكلمة األسسية واجلملة الباحث كررتاللقاء.

املفيدة حىت هناية الدرس.

( يف الساعة السابعة 7102مايو 98مس )ييف اللقاء اخلامس، يوم اخلللعمايل اإلختبار البعدي ةالباحث تبدأحىت الساعة الثامنة ،يف احلصة األول.

48

مهارة عن تعليم اتنال البينة تأن الباحث اخلامس قاءمن اللحيت اختتام الدرس. شيدة فهي الطالب يفهمون كل النص.باستخدام كتاب القراءة الر القراءة

وهذا من خطوات تعليم مهارة القراءة باستخدام كتاب القراءة الرشيدة، يوم (يف7102مايو 98التاريخ ) يف البعدي مث قامت الباحثة يف هذا اإلختبار

.التجريبة ، للمجموعةيسماخل

( يف فصل الضابطة بغري كتاب أيف الفصل الثامن ) مهارة القراءةتعليم القراءة الرشيدة التعليمية زادت خربة يعين فعالة. ويعترب هذه الزيادة من نتائج اإلختبار القبلي واإلختبار البعدي. أما نتائج اإلختبار البعدي أعلى من نتائج

لكن هذه فعالة يف الفصل الضابطة ليست عالية مقارنة اإلختبار القبلي. و بالزيادة من فصل التجربية.

يف مهارة القراءةيف تعليم ةإن كتاب القراءة الرشيدة اليت استخدمها الباحثالفصل الثامن )ب( مناسبة باخلطوات املطلوبة، وتستيع أن ترقي الطالب على

بوسائل التعليمية، وكان لقراءةا تقد بين ةالباحث توكان فهم وترمجة النص،الطالب يشعر باحلماسة ، نشاط، و فهم باستخدام الكتاب القراءة الرشيدة. إن

يستطيع أن يرقي قد مهارة القراءةاستخدام كتاب القراءة الرشيدة يف تعليم فهم وترمجة النص.الطالب على

49

المبحث الثالث: فعالية استخدام كتاب القراءة الرشيدة نتائج اإلختبارالقبلي والبعدي للمجمويعة التجربية والضابطة .أ

نتائج . فهذه الويف هذا الباب يعرض الباحثة اليانات اليت تتعلق بنتائج البحثتتكون من نتيجة اإلختبار القبلي و نتيجة اإلختبار البعدي من اجملموعتني إما

اإلحصاء. (tوز )اجملموعة الضابطة ويف فصل التجريب وحللتها باستخدام الرمالتجربية نتائج اإلختبار القبلي و البعدي فاجملموعتني الضابطة و وحيصل من إجراء

يلي : كما التجربية للمجموعة القبلي اإلختبار نتائج أمانتائج اإلختبار.

(4.4)جدول

تبار القبلي للمجمويعة الضابطةخاال نتائج أالفصل الثامن

التقدير النتيجة اسماء الطالب الرقم ضعيف 09 عبد املالك سيطي لطفي 9 جيد 99 عبد جزائل أوفار 8

مقبول 35 ديفي موليدية 1

جيد 99 ديفيتا إندري فبيياين 1

مقبول 35 دوي رمحة سفريا 5 ضعيف 05 إكليل إمارة 0

ضعيف 09 إثنني فرح ديبا 3 ضعيف 55 ليلي فطرية 9 مقبول 39 ليلي سلسبيال 8

مقبول 39 وان رشديحممد إخ 99

مقبول 35 حممد عبيد اهلل 99

51

ضعيف 15 فين رمضان النساء 98 ضعيف 55 مرضية السعدية 91 ضعيف 09 حممد صراج املنري 91 ضعيف 05 حممد جنم السعداء 95 ضعيف 09 حممد رشدان خري الدين 90 ضعيف 55 حممد خريان 93 ضعيف 09 نظيفة أورار 99 ضعيف 05 حممد حسني 98 جيد 99 حممد أصفوي 89

مقبول 35 حممد فجر كورنيياوان 89 ضعيف 05 حممد مفتوح 88 ضعيف 15 حممد راجيل حكم 81 ضعيف 55 حممد رفقي طب القلوب 81 ضعيف 09 نفيزا عملية 85 جيد 95 نيلي ألف سربينا 80

ضعيف 55 نويف فطموايت 83 ضعيف 15 نويف كميلة 89 ضعيف 09 ي املكرمةنور ليل 88 مقبول 35 قنئة املرضية 19

ضعيف 99 شفيع الدين بيهقي 19 ضعيف 05 رمحة نيغ تياس والنداري 18 ضعيف 09 سبيتة املصبحة 11 مقبول 39 صا حلة والنساري 11

51

مقبول 35 مترة رزقية 15

ضعيف 05 زهري حممد 10 1322 العدد

14،51 المعدلة

(20،40) املعدلة الدرجة نالوا الطالب أن ظهرتبار القبلي، خاإلفمن نتائج هذا

(، يف مستوى جيد -جيد جدا : )(، يف مستوى -ممتاز : )وأما الطالب يف مستوى ومن هنا فإن قدهتم على .(81(،يف مستوى ضعيف )8يف مستوى مقبول ) (،1)

كما الضابطة للمجموعة البعدي االختبار نتائج أما ضعيف. بنتيجة مهارة القراءةتعليم

يلي:

(4.2) جدول

الضابطة للمجمويعة البعدي االختبار نتائج

أالفصل الثامن

التقدير النتيجة أسماء الطالب الرقم مقبول 35 عبد املالك سيطي لطفي 9

جيد 99 عبد جزائل أوفار 8

مقبول 35 ديفي موليدية 1

جيد 95 ديفيتا إندري فبيياين 1

جيد 99 ريادوي رمحة سف 5

مقبول 39 إكليل إمارة 0

جيد 99 إثنني فرح ديبا 3

مقبول 39 ليلي فطرية 9

52

مقبول 39 ليلي سلسبيال 8

مقبول 35 حممد إخوان رشدي 99

جيد 95 حممد عبيد اهلل 99

ضعيف 09 فين رمضان النساء 98

ضعيف 05 مرضية السعدية 91

ضعيف 05 حممد صراج املنري 91

مقبول 35 جنم السعداءحممد 95

مقبول 39 حممد رشدان خري الدين 90

ضعيف 09 حممد خريان 93

ضعيف 05 نظيفة أورار 99

مقبول 39 حممد حسني 98

جيد جدا 89 حممد أصفوي 89

جيد 99 حممد فجر كورنيياوان 89

مقبول 39 حممد مفتوح 88

ضعيف 05 حممد راجيل حكم 81

ضعيف 09 وب حممد رفقي طب القل 81

مقبول 35 نفيزا عملية 85

ممتاز 85 نيلي ألف سربينا 80

ضعيف 09 نويف فطموايت 83

ضعيف 55 نويف كميلة 89

مقبول 39 نور ليلي املكرمة 88

جيد 95 قنئة املرضية 19

جيد جدا 89 شفيع الدين بيهقي 19

53

مقبول 39 رمحة نيغ تياس والنداري 18

ضعيف 05 سبيتة املصبحة 11

جيد 95 صا حلة والنساري 11

جيد 95 مترة رزقية 15

مقبول 35 زهري حممد 10

1520 العدد

23،27 المعدلة

املعدلة الدرجة نالوا الطالب أن ظهرفمن نتائج هذا اإلختبار البعدي،

(، يف 8يف مستوى جيد جدا : )( 9يف مستوى ممتاز )( وأما الطالب 27،21)ومن هنا فإن (. 99(،يف مستوى ضعيف )91مستوى مقبول )(،يف 8مستوى جيد )

مقبول. بنتيجةمهارة القراءة قدهتم على تعليم

تجريبيةال للمجمويعة والبعدي القبلي االختبار نتائج .ب

:يلي كما التجريبية للمجموعة القبلي االختبار نتائج أما

(4.5)ول جد

يبيةالتجر للمجمويعة القبلي االختبار نتائج

ب الثامن

التقدير النتيجة أسماء الطالب الرقم ضعيف 15 أمحد يسقي مبارك 9

ضعيف 05 أنندا أليفية فوطري 8

مقبول 39 أروم سفينة فردوس 1

54

ضعيف 09 أيو عملية فوطري 1

مقبول 35 دار الفكري 5

ضعيف 09 دي أجغ فردوايت رمضان 0

ضعيف 55 إلسى فضيلة النساء 3

ضعيف 59 تييا حكمة ورداين إيريكا 9

ضعيف 05 فائقة الزهرة 8

مقبول 35 فرسكا جهيا عدلة 99

ضعيف 09 إيدا فرحية الرمحة 99

ضعيف 05 إينتان رزقي موليدية 98

ضعيف 15 إينتان سورياين 91

ضعيف 15 إثنني نعمة العليني 91

ضعيف 19 جهان رزقا نوفيتا 95

ضعيف 05 ليلي أغوستينا 90

ضعيف 09 لطفي يودا رمضان 93

ضعيف 55 حممد عارف كورنيياوان 99

مقبول 35 مغفرة العزيزة 98

مقبول 39 حممد دوي موالنا لقمان 89

ضعيف 09 حممد فتح الرمحن 89

ضعيف 55 حممد موليدن رزقي 88

جيد 99 حممد أمري مهزة 81

ضعيف 09 حممد ريب سوسانتو 81

ضعيف 05 نبيل ذو الكفلي 85

مقبول 35 نيزار عبد الرمحن 80

55

مقبول 39 نورين ليلة املغفرة 83

ضعيف 09 ر. فازا غالم أمحد 89

مقبول 39 رفلي عبد اهلل ابن فورواحد 88

ضعيف 09 رزقا أنغرين 19

ضعيف 55 رمسا زيال خريين 19

ضعيف 19 رودي فرسطيو 18

ضعيف 55 سفريا يونييا 11

ضعيف 05 سلسيلة نبيلة 11

ضعيف 55 يونييا سلفديلة 15

مقبول 39 يسمر عزة إيندرايت 10

1212 العدد

16،16 المعدلة

يف (21،21) املعدلة الدرجة نالوا الطالب أن ظهرفمن نتائج هذا اإلتبار القبلي، (،يف 9(، يف مستوى جيد )-وأما الطالب يف مستوى جيد جدا : ) (،-مستوى ممتاز )

مهارة (،ومن هنا فإن قدهتم على تعليم 80(،يف مستوى ضعيف )8قبول )مستوى م كما التجريبية للمجموعة البعدي االختبار نتائج أما .ضعيف بنتيجة العريب القراءة

:يلي

(4.4)ول جد

التجريبية للمجمويعة البعدي االختبار نتائج

بالثامن

التقدير النتيجة أسماء الطالب الرقم

56

ضعيف 09 مباركأمحد يسقي 9

جيد 99 أنندا أليفية فوطري 8

جيد جدا 89 أروم سفينة فردوس 1

مقبول 35 أيو عملية فوطري 1

جيد 95 دار الفكري 5

مقبول 35 دي أجغ فردوايت رمضان 0

مقبول 39 إلسى فضيلة النساء 3

ضعيف 05 إيريكا تييا حكمة ورداين 9

جيد 99 فائقة الزهرة 8

جيد 95 جهيا عدلةفرسكا 99

مقبول 35 إيدا فرحية الرمحة 99

مقبول 35 إينتان رزقي موليدية 98

ضعيف 09 إينتان سورياين 91 ضعيف 55 إثنني نعمة العليني 91 ضعيف 09 جهان رزقا نوفيتا 95 مقبول 35 ليلي أغوستينا 90 مقبول 35 لطفي يودا رمضان 93 فضعي 05 حممد عارف كورنيياوان 99 جيد 99 مغفرة العزيزة 98 جيد 99 حممد دوي موالنا لقمان 89 جيد 95 حممد فتح الرمحن 89 ضعيف 09 حممد موليدن رزقي 88 جيد جدا 85 حممد أمري مهزة 81

57

جيد 99 حممد ريب سوسانتو 81 جيد 99 نبيل ذو الكفلي 85 جيد 99 نيزار عبد الرمحن 80

دجي 99 نورين ليلة املغفرة 83

جيد 95 ر. فازا غالم أمحد 89

جيد 99 رفلي عبد اهلل ابن فورواحد 88

جيد 99 رزقا أنغرين 19

مقبول 39 رمسا زيال خريين 19 ضعيف 55 رودي فرسطيو 18 ضعيف 09 سفريا يونييا 11 مقبول 39 سلسيلة نبيلة 11 ضعيف 05 يونييا سلفديلة 15 مقبول 35 يسمر عزة إيندرايت 10

8005 العدد

24،17 املعدلة

(24،17) املعدلة الدرجة نالوا الطالب أن ظهرتبار القبلي، خفمن نتائج هذا اإل

(، يف مستوى جيد 8يف مستوى جيد جدا : ) (،-يف مستوى ممتاز ) وأما الطالب(،. ومن هنا فإن قدهتم على 99(،يف مستوى ضعيف )99(،يف مستوى مقبول )91)

لقراءة العريب مقبول.مهارة اتعليم

التجربية للمجمويعة البعدي و القبلي االختبار نتائج مقارنة .ج

58

,التجربية للمجموعة والبعدي القبلي االختبار نتائج ةالباحث تشرح وبعد

كما واملقارنة ,اجملموعة لتلك والبعدي القبلي اختبار بني املقارنةة الباحث تفقدم

يلي :

(4.1)جدول

االختبار القبلي والبعدي للمجمويعة التجربية المقارنة بين

الرقم

التقدير

فئة النتائج االختبار البعدي االختبار القبلي

يعدد الطلبة

النسبة المئوية

يعدد الطلبة

النسبة المئوية

- - - 89-999 ممتاز 9

%5 8 - - 99- 98 جيد جدا 8

%18 91 %1 9 39 -38 جيد 1

%89 99 %85 8 09 -08 مقبول 1

%89 99 %38 80 58-9 ضعيف 5

%200 35 %200 35 العدد

وبالنسبة إيل بيان املقارنة بني االختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجربية فظهر من (%85) من الطالب يف مستوى ضعيف، و( %38)أن يف االختبار القبلي

( من -د، و )من الطالب يف مستوى جي( %1)الطالب يف مستوى مقبول، و يف مستوى (%89)الطالب يف مستوى جيد جدا. وأما يف االختبار البعدي ظهر أن

يف (%5)يف مستوى جيد، و (%11( يف مستوى مقبول، و )%71) ضعيف، و( يف مستوى ممتاز. وهذا البيان يعين أن نتيجة االختبار البعدي -مستوى جيد جدا، و )

أكرب من نتيجة االختبار القبلي.

59

الضابطة. للمجمويعة البعدي و القبلي االختبار نتائج مقارنة .د

,الضابطة للمجموعة والبعدي القبلي االختبار نتائج ةالباحث تشرح وبعد

يلي كما واملقارنة ,اجملموعة لتلك والبعدي القبلي اختبار بني املقارنة فقدم الباحث

:

(4.4)جدول

ي للمجمويعة الضابطةالمقارنة بين االختبار القبلي والبعد

الرقم

التقدير

فئة النتائج االختبار البعدي االختبار القبلي

يعدد الطلبة

النسبة المئوية

يعدد الطلبة

النسبة المئوية

%1 9 - - 89-999 ممتاز 9

%5 8 - - 99- 98 جيد جدا 8

%85 8 %99 1 39 -38 جيد 1

%18 91 %85 8 09 -08 مقبول 1

%89 99 %01 81 58-9 ضعيف 5

%200 35 %200 35 العدد

وبالنسبة إيل بيان املقارنة بني االختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة فظهر ( من %70( من الطالب يف مستوى ضعيف، و )%24أن يف االختبار القبلي )

( من -( من الطالب يف مستوى جيد، و )%00الطالب يف مستوى مقبول، و )( من الطالب يف مستوى ممتاز. وأما يف االختبار -يف مستوى جيد جدا، و )الطالب

( يف مستوى مقبول، و %11( يف مستوى ضعيف، و )%71البعدي ظهر أن )

61

( يف مستوى ممتاز. %1( يف مستوى جيد جدا، و )%0( يف مستوى جيد، و)70%) بار القبلي.وهذا البيان يعين أن نتيجة االختبار البعدي أكرب من نتيجة االخت

(4.20) جدول

المجمويعتين من المربع االنحراف يعدد و االنحراف يعدد نتائج

الرقم المجمويعة الضابطة المجمويعة التجريبية

X1 X2 (x) (x)1 X1 X2 (x) (x)1

9 15 09 95 885 09 35 5 85

8 05 99 95 885 99 99 - -

1 39 89 89 199 35 35 - -

1 09 35 95 885 99 95 5 85

5 35 95 99 999 35 99 5 85

0 09 35 95 885 05 39 5 85

3 55 39 95 885 09 99 89 199

9 59 05 95 885 55 39 95 885

8 05 99 95 885 39 39 - -

99 35 95 99 999 39 35 5 85

99 09 35 95 885 35 95 95 885

98 05 35 99 999 15 09 95 885

91 15 09 95 885 55 05 99 999

91 15 55 89 199 09 05 5 85

95 19 09 89 199 05 35 99 999

90 05 35 99 999 09 39 99 999

93 09 35 95 885 55 09 5 85

99 55 05 99 999 09 05 5 85

98 35 99 5 85 05 39 5 85

89 39 99 99 999 99 89 99 999

89 09 95 95 885 35 99 5 85

88 55 09 5 85 05 39 5 85

61

81 99 85 95 885 15 05 89 199

81 09 99 89 199 55 09 5 85

85 05 99 95 885 09 35 95 885

80 35 99 5 85 95 85 99 999

83 39 99 99 999 55 09 5 85

89 09 95 85 085 15 55 99 999

88 39 99 99 999 09 39 99 999

19 09 99 89 199 35 95 99 999

19 55 39 95 885 99 89 99 999

18 19 55 95 885 05 39 5 85

11 55 09 5 85 09 05 5 85

11 05 39 5 85 39 95 95 885

15 55 05 99 999 35 95 99 999

10 39 35 5 85 05 35 99 999

اجملمو ع

899

5

800

5

13

9

395

9

815

5

805

9

19

9

119

9

21،21

24،17

20،4

0 27،21

ول السابق :وفيما يلي توضيح ما يف اجلد9X نتائج االختبار القبلي من اجملموعة التجربية = 8X نتائج االختبار البعدي من اجملموعة التجربية = (X) عدد االحنراف من نتائج اجملموعة التجربية = 8

X عدد االحنراف الدربع من نتائج اجملموعة التجربية = Σx ربيةاالحنراف من نتائج اجملموعة التج= جمموع عدد

1xΣ = جمموع عدد االحنراف املربع من نتائج اجملموعة التجربية

62

9Y = نتائج االختبار القبلي من اجملموعة الضابطة

8Y = نتائج االختبار البعدي من اجملموعة الضابطة

(Y) = عدد االحنراف من نتائج اجملموعة الضابطة

8Y طة= عدد االحنراف الدربع من نتائج اجملموعة الضاب Σy االحنراف من نتائج اجملموعة الضابطة= جمموع عدد

1yΣ = الضابطةجمموع عدد االحنراف املربع من نتائج اجملموعة

بعرض النتائج االتية وهي جمموعة عدد ةبعد توضيح اجلدول السابق, خلص الباحث ا اجلدول.االحنراف املربع من اجملموعة الضابطة واجملموعة التجربية, وهي كما يف هذ

(4.22)جد ول

المجموع يعدد االنحراف ويعدد االنحراف المربع من المجمويعتين المجمويعة الضابطة المجمويعة التجربية

جمموع عدد االحنراف من نتائج

اجملموعة التجربية (Σx)

جمموع عدد االحنراف املربع من نتائج اجملموعة

التجربية(1xΣ )

جمموع عدد االحنراف من نتائج

اجملموعة الضابطة(Σy)

جمموع عدد االحنراف املربع من نتائج اجملموعة

الضابطة(1yΣ )

440 4020 300 3400

حليل نتائج االختبار للمجمويعتين تيف اجلدول السابق اجملموع عدد االحنراف وعدد االحنراف املربع ةوقد عرض الباحث

السابقة إىل الرمز اإلحصائي األيت: بإدخال النتائج ةمن اجملموعتني, مث قام الباحث

63

Mx = 𝚺𝐱

𝑁

= 470

36

= 13,05

Σx2 = Σx2 - (𝚺𝐱)2

𝑁

= 7.050 - (470)2

36

= 7.050 - (220.900

36)

= 7.050 – 6.136,111

= 913,889

My = 𝚺𝐲

𝑁

= 300

36

= 8,33

Σy2 = Σy2 - (𝚺𝐲)2

𝑁

= 3.400 - (300)2

36

= 3.400 - (90.000

36)

= 3.400 – 2.500

= 1.100

64

t =

𝑀𝑥−𝑀𝑦

√(Ó𝐱

𝟐+𝚺𝐲𝟐

𝑁𝑥+𝑁𝑦−2) (

1

𝑁𝑥+

1

𝑁𝑦)

= 13,05−8,33

√(𝟗𝟏𝟑,𝟖𝟖𝟗+𝟏.𝟏𝟎𝟎

36+36−2) (

1

36+

1

36)

=

4,72

√(2.013,889

70) × (

2

72)

=

4,72

0,898

t =4,534

d.b = (Nx + Ny – 2)

= (36 + 36 – 2)

= 70

t.0 = 4,534

t.s = 0,01 = 2,381

t.s = 0,05 = 1,667

1,667 < 2,381 < 4,534

تمث قام 4،014اإلحصائي = tأن نتيجة ةالباحث تاجلدول السابق وجد Defree Ofنتيجته يف القائمة احلرية ) ةالباحث ت. مث حبثt-tableبتعيني ةالباحث

Freedom من )t-table = و%0يف املستوى املعنوي 7،199فوجد أن نتيجته ،

65

أكرب من نتيجة 4،014اإلحصائي t. وألن نتيجة %0يف املستوى املعنوي 9,003وكذلك مبعىن أن 003،0= %0وكذلك نتيجة املعنوي 199،7= %0املعنوي

0H 1مردود وH مقبولة. وخالصتها أن استخدام كتاب ةمقبول أوفروض هذا البحث .لقراءةمهارة االقراءة الرشيدة له أثار لرتقية الطالب يف

بعض ةالباحث توعندم ما يف عملية التعليم باستخدام كتاب القراءة الرشيدة وجد( يدرس الطالب حبالة 7( يستطيع أن خيلق عملية التعليم املمتعة. 0املوايا هي :

( لدى الطالب املسؤلية جملموعتهم. وبعض النقصان عن طلب املناسب هي 1مسرورة. .يرتجم النص عليم. وبعض الطالب يصعب أن( يصعب عن يرتب عملية الت0:

عن تطبيق تعليم كتاب القراءة ةالباحث تمن املالحظات الذي عقدنتائج الدراسة مهارة الرشيدة، وهذا الكتاب له اثار ألن يشعر الطالب بالسرور ورغبة يف التعليم

املقرر . وهذ الكتاب كان يستطيع يف عملية التعليمية ليس باستخدام الكتابالقراءة فقط.

بأن املدرسة تستخدم ةالباحث تمن النتيجة املقابلة مع املدرس اللغة العربية عرفمهارة (. ومشكالت اليت توجها املدرسة يف تعليم K-13)7101كتاب املقرر باملنهج

ت. من ناحية األخرى حصليفهم النص القراءة و الرتمجةهي صعب الطالب القراءة لة أن املدرس مل يستخدم كتاب القراءة الرشيدة يف عملية التعليم.من هذه املقاب ةالباحث

اإلحصائ = t –أن نتيجة ةالباحث تومن نتائج اإلختبار اليت حصلتها، وجدنتيجة يف القائمة احلرية ةالباحث ت. مث حبثt-tableبتعيني ةالباحث ت، مث قام4،014

(Degree of freedom من )t-table يف 8,199ن نتيجة = أ ةالباحث تفوجدأكرب من 4،014اإلحصائى = -tنتيجة .%0يف املستوى 9,003 ،%0املستوى

وكذلك أكرب من نتيجة يف املستوى املعنوي 8,199= %0نتيجة يف املستوى املعنوي مقبول أو فروض هذا البحث 1Hمردود و 0H. وكذلك مبعىن أن 030،2= 0%

.مهارة القراءةاب القراءة الرشيدة له أثار لرتقية وخالصتها أن استخدام كت مقبولة.

66

بعض ةالباحث توعندم مايف عملية التعليم باستخدام كتاب القراءة الرشيدة وجد( يدرس الطالب حبالة مسرورة. 7( يستطيع أن خيلق عملية التعليم املمتعة 0املوايا هي :

( 0املناسب هي : ( لدى الطالب املسؤلية جملموعتهم. وبعض النقصان عن طلب1 .يرتجم النص يصعب عن يرتب عملية التعليم. وبعض الطالب يصعب أن

67

الفصل الخامس المناقشة

يعمالية تعليم المفردات باستخدام كتاب القراءة الرشيدة لترقية مهارة القراءة .أ في المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية باغيل باسوروان

صل الثامن من الطالب يف مدرسة املتوسطة قامت الباحثة البحث يف فالباحثة يف فصل الثامن إىل تفاسوروان. فقسم باغيلاإلسالمية احلكومية

اجملموعتني ومها : اجملموعة الضابطة )الثامن أ(، واجملموعة التجربية )الثامن ب (. فا مسةخب ةالباحث تاجملموعة الضابطة علمها معلم اللغة العربية يف هذا الفصل. فقام

، ولقاءان الباقي لالختبار القبلي ثالثة لقاءت لقاءت وهي للمجموعة التجربة .واالختبار البعدي لتلك اجملموعتني

باالختبار القبلي حتريريا يف اجملموعة التجربية والضابطة ملعرفة ةالباحث توقامة التجربية . وجري عملية التعليم يف اجملموعمهارة القراءةكفاءة الطالب يف تعليم

.لقاءين

أن التعليم (Arends) أسلوب التعليم على أساس املشكلة عند أريندسعلى أساس املشكلة هو مدخل التعليم حيث يعمل الطالب املشكلة الصحيحة لريتبون معلوماهتم إفراديا ويتطورن االستخبار وقدرة الفكر واملستقل والثقة بالنفس.

ديا وهو حبل املشكلة املقدمة ااملعلومات إفر فهذا األسلوب يساعد الطالب لنيل، يصدر من املشكلة اليت جتب مهارة القراءة باملباحث. وكذالك تطبيقه يف تعليم

.على حلها خبطوات خمصوصة

باستخدام كتاب القراءة الرشيدة على أساس املشكلة مهارة القراءةتعليم عمالية : يتكون من ثالث عمليات. وبياهنم كما يلي

.. األسئلة عن مضمون املوضوع9

.. األسئلة عن معاين الكلمات ووضح بعضها يف مجل مفيدة 8

68

. التكلم عن املقالة ) املوضوع ( برمتها عند اإلمكان. 1

بتطبيق كتاب القراءة الرشيدة مهارة القراءة تعليمو أما اخلطوات يف لقاءات. خسةالتعليمية، الطالب بالوسائل القراءة مهارةيف اللقاء األول الطالب يفهموا .1

النصبسبب املعلم يبني مهارة القراءةيشعر بالفرح واحلماسة يف إلقاء بالتمثيل أو شيء آخر. القراءة

، فهم عن شرح الكلمات يف النص يف قراءة يف اللقاء الثاين متام املفردات .2 النصوص، مشاركة املعلم والطالب يف عملية التدريس.

"، يشعر بنشاط عن لنباللقاء الثالث معرفة الطالب عن املوضوع "اليف .3 .مهارة القراءة تعليم اللغة خاصة تعليم

املفردات بالقصة و الطالب النص و يف اللقاء الرابع الطالب يفهمون .4 .01ينالون املفردات اجلديدة خارج من كتاب باملنهج الدراسي

البينات عن تعليم مهارة القراءة اخلامس الطالب يفهمونيف اللقاء .5 باستخدام كتاب القراءة الرشيدة فهي الطالب يفهمون كل النص.

( يف فصل الضابطة بغري كتاب أيف الفصل الثامن ) مهارة القراءةتعليم القراءة الرشيدة التعليمية زادت خربة يعين فعالة. ويعترب هذه الزيادة من نتائج

ر البعدي. أما نتائج اإلختبار البعدي أعلى من نتائج اإلختبار القبلي واإلختبااإلختبار القبلي. ولكن هذه فعالة يف الفصل الضابطة ليست عالية مقارنة بالزيادة

من فصل التجربية.

يف مهارة القراءةيف تعليم ةها الباحثتإن كتاب القراءة الرشيدة اليت استخدم ة، وتستيع أن ترقي الطالب على الفصل الثامن )ب( مناسبة باخلطوات املطلوب

بوسائل التعليمية، وكان مهارة القراءة تقد بين ةالباحث ت، وكانمهارة القراءة ترقية

69

الطالب يشعر باحلماسة ، نشاط، و فهم باستخدام الكتاب القراءة الرشيدة. إن يستطيع أن يرقي قد مهارة القراءةاستخدام كتاب القراءة الرشيدة يف تعليم

.مهارة القراءة ترقية ب علىالطال

في المدرسة مهارة القراءةكتاب القراءة الرشيدة لترقية فعالية استخدام .ب باغيل باسوروانالمتوسطة اإلسالمية الحكومية

t –أن نتيجة ةالباحث تومن نتائج اإلختبار اليت حصلتها، وجد

ةالباحث تث. مث حبt-tableبتعيني ةالباحث ت، مث قام 4،014اإلحصائ = ةالباحث تفوجد t-table( من Degree of freedomنتيجة يف القائمة احلرية )

-t.نتيجة %0يف املستوى 0،221 ،%0يف املستوى 7،411أن نتيجة = = %0أكرب من نتيجة يف املستوى املعنوي 1،14اإلحصائى =

لك . وكذ0،221= %0وكذلك أكرب من نتيجة يف املستوى املعنوي 7،411مقبول أو فروض هذا البحث مقبولة.وخالصتها أن 1Hمردود و 0Hمبعىن أن

.مهارة القراءة استخدام كتاب القراءة الرشيدة له أثار لرتقية

السادس الفصل

خاتمة

الخالصة أ

71

وبعد انتهاء إجراء البحث العلمي حول تدريس مهارة القراءة يف تعليم اللغة اب القراءة الرشيدة يف فصل الثامن ب أو يف مدرسة املتوسطة العربية باستخدام كت

باسوروان. –اإلسالمية احلكومية باغيل

–مدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية باغيل أن عملية تعليم اللغة العربية يف .1اءة الرشيدة خصوصا يف تعليم مهارة القراءة بتطبيق كتاب القر باسوروان

إلقائية والتحاورية. الباحثة يف الفصل بالطريقة عمل تباستخدام اخلطوات اليتالقبلي، والباحثة بإعطاء النص )اللنب(. وأما النص الذي قوم اإلختباروالباحثة ت

أعطها الباحثة إيل الطالب فهي املوضوع الواحدة تتكون عن أربع فقرات. ءة الرشيدة الباحثة التدريبات لطالب عن املواد من كتاب القرا توبعد ذلك بدأ

)اللنب(. و اإلختبار البعدي يف الفصلني يعين الفصل التجريب والفصل الضابط. فصل التجريب أن الطالب كتاب القراءة الرشيدة يف ال توالباحثة استخدام

ويستطيع أن يرتمجة النص ويالخص املوضوعات بلغتهم. يفهم عن النص

ثامن ب يعين الفصل التجريب أن استخدام كتاب القراءة الرشيدة يف الفصل ال .2لتعليم مهارة القراءة فعالية ويستطيع أن ينظر من نتيجة عملية تعليم كمايلي :

مث 4،014اإلحصائي = tأن نتيجة ةالباحث تمن اجلدول السابق، وجدنتيجته يف القائمة احلرية ةالباحث ت. مث حبثt-tableبتعيني ةالباحث تقام

(Defree Of Freedom من )t-table = يف 7،411فوجد أن نتيجته t. وألن نتيجة %0يف املستوى املعنوي 0،221، و %0املستوى املعنوي

وكذلك نتيجة 8,199= %0أكرب من نتيجة املعنوي 1،14اإلحصائي مقبول أوفروض 1Hمردود و 0Hوكذلك مبعىن أن 030،2= %0املعنوي

كتاب القراءة الرشيدة فعالية يف هذا البحث مقبولة. وخالصتها أن استخدام .مهارة القراءةتعليم اللغة العربية خصوصا يف تعليم

االقتراحات ب

71

، مفيدة لفهم النصوص يف مهارة القراءة ةكون نتائج الباحثأن ت ةرجى الباحثت .1 باستخدام كتاب القراءة الرشيدة الذي كان فعالية لرتقيةترجى قد ةألن الباحث

وميكن استخدام كتاب القراءة الرشيدة يف عملية التعليم دخل مهارة القراءة .ومحاسة الفصل، لتكون تعليم اللغة العربية سرورية

رسة مد خصوصا اللغة العربية يفللغوية إيل املدرسة أن تنمو بيئة ا ةرجى الباحثت .2سوروان باستخدام الكتاب اللغوية مثل با -غيلبا املتوسطة اإلسالمية احلكومية

.مهارة القراءةتاب ) القراءة الرشيدة ( يف تعليمها خاصة يف تعليم ك

المراجع

العربية المراجع

.أصول الرتبية و التعليم اجلزء الرابع .وأصحابه Dipl.A .الدكتور اندوس سوترسنوأمحد،

. ماالنج : مشكات metodologi pengajaran bahasa arab .أمحد فؤاد،افاندى

8990

9898.ي حر ومناهجةكوين. عبداهلل .العلمى البحث أصل بدر، أمحد.

مهارة القراءة يف املدرسة " مفتاح استخدام طريقة القواعد و ترمجة يف تعليم .إمام، بيهقي 8998 .العلوم " الثانوية لوجمانج . البحث العلمي

لرتبية معهد دار السالم احلديث ل .ية العملية يف التدريس مقرر للسنة السادسةالرتب 7111اإلسالمية فونوروكو

. مفهومه وأدوته وأساليبه. الريلض درأمسة .العالدى وزمالؤه. البحث عبيدات ذوقاف

9883

استخدام املفردات املصورة لرتقية مهارة القراءة يف مدرسة بين هاشم .وردة، سلفية 8998 .البحث العلمي اإلبتدائية اإلسالمية العاملية سنجاساري

يف طرائق تدريس اللغة العربية. دمشق:منشورات جامعة .السيد، حممود امحد 9883.دمشق

9898.طعيمة، رشد أمحد. تعليم العربية لغري ناطقينا هبا،مناهجه و أسالبيه. الرباط

إسيسكو: منشورات املنظمة .طقني هباتعليم العربية لغري النا .، رشدي أمحدطعيمة 9898. للرتبية والعلوم والثقافةاإلسالمية

9889.لبنان : دار النغاس.معروف، تايف حممود. حصائص العربية و طرائق تدريسها

إيسيسكو: منشورات .طرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني هبا .مود كاملحم، الناقة 7111ة والعلوم والثقافة، املنظمة اإلسالمية للرتبي

.املهارات اللغوية: مدخل إىل خصائص اللغة العربية وفنوهنا .مد صاحلحم، النشطي 0111األندلس: دار األندلس للنشر والتوزيع،

.الرتبية و التعليم اجلزء الثالث .حممد قاسم ،و بكري .حممود ،يونس

اإلندونسية المراجع

Hasan, Iqbal. 2006 Analisis data penelitian dengan statistic. Jakarta: PT bumi

aksara.

Thoifah, I’anatut. 2015.Statistika Pendidikan dan Metode Penelitian Kuantitatif .

Malang : Madani Media

Ainin, Moch.2007 metodologi penelitian bahasa arab. Pasuruan: hilal pustaka.

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif

dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sutrisno, hadi. 1985. Metodologi research. Jilid IV. Cetakan ketiga (Yogyakarta:

yayasan penerbitan fakultas psikologi,Universitas Gajah Mada).

الذاتية السيرة المعلومات الشحصية .أ

قرة األعني: سماال

98959939: رقم القيد

04ماالنج، : مكان امليالد وتارخيه 9881نوفمبري

: كلية علوم الرتبية قسم /كلية تعليم /والتعليم

اللغة العربية 8998: سنة بداية الدراسة

الشيخ : شارع وانالعن احلاج حسب اهلل

ماالنجباجنارجو فاكالران

110389998001: رقم اجلوال

qurrotul_bestten@yahoo.com: الربيد اإللكرتوين

المستوى الدراسي .ب

السنة المستوى الدراسي رقم

باجنارجو فاكالراناإلبتدائية منبع العلوم مدرسة 98999 –

8990

8998 - 8993 باجنارجو فاكالرانمنبع العلوم املتوسطة مدرسة 8

8998 - 8999 الثانوية القسمية كفاجنن ماالنج مدرسة 1

8990 – 8998قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم الرتبية والتعليم جامعة موالنا 1

مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

المالحق

صورة

خطوات استخدام تعليم كتاب القراءة الرشيدة لترقية مهارة القراءة

(1: )اللقاء األول

: مهارة القراءة املادة

: االختبار القبلي املوضوع

: املتوسطة املستوى

: الثامن ب الفصل

دقيقة X 04 2: الزمن

2402مايو 0: التاريخ

: الكتاب والنص و املعجم الوسائل

أهداف الدرس .1

يهدف هذا االختبار إىل حتقيق ما يلي :

ملعرفة فهم التالميذ ملادة القراءة (1

رنة قدرة التالميذ على القراءة يف فصل التجريبيةملقا (2

إجراءت التدريس .2

جدول

الوقت املادة و األنشطة الرقم

املقدمة 1

إلقاء السالم (1

التعارف (2

توجهات عن االختبار القبلي و املعلومات (3 املستهدفة

دقائق01

العرف 2

تسأل الباحثة من الطلبة واحد فواحد شفهيا (1

حظة اشرتاك التالميذ يف االختبارمال (2

دقائق 14

االختتام 3

اتفاق على املوضوع لليوم التايل (1

خيرج املدرس بإلقاء السالم (2

دقائق01

(2اللقاء الثاين : )

: مهارة القراءة املادة

: اللنب املوضوع

: املتوسطة املستوى

: الثامن ب الفصل

دقيقة X04 2: الزمن

2402مايو 1: التاريخ

: الكتاب والنص و املعجم الوسائل

أهداف الدرس -1

يهدف هذا التعلم إىل حتقيق ما يلي :

يقدر الطلبة على قراءة النص جيدا (1

يقدر الطلبة على أن يفهموا النص (2

يقدر الطلبة على حتليل النص (3

يقدر الطلبة على معرفة الفكرة الرئيسية . (4

الطريقة -2

ا الطريقة املستخدمة يف هذا التعلم هي الطريقة املناقشة باستخدام أسلوب التعلم الرتقيم أم اجلماعي

إجراءت التدريس -3

الوقت املادة و األنشطة الرقم

املقدمة

تدخل الباحثة الفصل هبدوء (1

تلقي الباحثة السالم إىل الطالب و هم يردون (2 1 مث يسأل عن أحواهلم.

لباحثة كشف الغيابتقرأ ا (3

تعلم املدرس الطالب املادة الذي سيتعلموهنا (4و ما هي أهداف الذي البد لكل الطالب أن

حيصل عليها

دقائق 01

2

العرض

تشرح الباحثة عليهم كيف عملية التعلم (1

يقسم الطالب إىل جمموعات أو فرق من ستة (2 أشخاص

مواقفا توزع الباحثة إىل الطالب نص (3 للموضوع

كل الطلبة يفكرون و يبحثون عن النص معا (4

تطلب الباحثة الطلبة ليسئلوا عن معىن (5الكلمات الصعبة مث تشرح الباحثة تلك

الكلمات

تعطي الباحثة السؤال و تنادى رقما (6

كل الطلبة يف كل اجملموعات يرفعون يدهم و (7 جييبون السؤال من الباحثة

قدقائ 11

3

االختتام

تعطي الباحثة مراجعات للطالب على (1 اإلجابة.

تعطي الباحثة الدوافع (2

ختتتم الباحثة بقراءة : احلمدهلل رب العاملني (3

تتخرج الباحثة من الفصل بالسالم و جييب (4

دقائق 04

عنها الطلبة

(3اللقاء الثالث : )

: مهارة القراءة املادة

: اللنب املوضوع

: املتوسطة املستوى

: الثامن ب الفصل

دقيقة X04 2: الزمن

2402مايو 00: التاريخ

: الكتاب والنص و املعجم الوسائل

أهداف الدرس -4

يهدف هذا التعلم إىل حتقيق ما يلي :

يقدر الطلبة على قراءة النص جيدا (1

يقدر الطلبة على أن يفهموا النص (2

طلبة على حتليل النص يقدر ال (3

يقدر الطلبة على معرفة الفكرة الرئيسية (4

أما الطريقة املستخدمة يف هذا التعلم هي الطريقة املناقشة باستخدام كتاب القراءة الرشيدة

الوقت املادة و األنشطة الرقم

1

املقدمة

تدخل الباحثة الفصل هبدوء 1

م يردون تلقي الباحثة السالم إىل الطالب و ه 2 مث يسأل عن أحواهلم.

تقرأ الباحثة كشف الغياب 3

دقائق01

تعلم الباحثة الطالب املادة الذي سيتعلموهنا و 4ما هي أهداف الذي البد لكل الطالب أن

حيصل عليها

2

العرض

تشرح الباحثة عليهم كيف عملية التعلم .1

يقسم الطالب إىل جمموعات أو فرق من ستة .2 خاصأش

توزع الباحثة إىل الطالب نص مواقفا للموضوع .3

كل الطلبة يفكرون و يبحثون عن النص معا .4

تطلب الباحثة الطلبة ليسئلوا عن معىن .5الكلمات الصعبة مث يشرح املدرس تلك

الكلمات

تعطي الباحثة السؤال و تنادى رقما .6

كل الطلبة يف كل اجملموعات يرفعون يدهم و .7 لى الرقم مث جييبون السؤال من الباحثةيدل ع

دقائق 11

3

االختتام

تعطي الباحثة مراجعات للطلبة على اإلجابة. 5

تعطي الباحثة الدوافع 6

خيتتم املدرس بقراءة : احلمدهلل رب العاملني 7

تتخرج الباحثة من الفصل بالسالم و جييب 8 عنها الطلبة

دقائق 04

(0ابع : )اللقاء الر

: مهارة القراءة املادة

: اللنب املوضوع

: املتوسطة املستوى

: الثامن ب الفصل

دقيقة X04 2: الزمن

2402مايو 01: التاريخ

: الكتاب والنص و املعجم الوسائل

أهداف الدرس -1

يهدف هذا التعلم إىل حتقيق ما يلي :

يقدر الطلبة على قراءة النص جيدا (1

يقدر الطلبة على أن يفهموا النص (2

يقدر الطلبة على حتليل النص (3

يقدر الطلبة على معرفة الفكرة الرئيسية (4

أما الطريقة املستخدمة يف هذا التعلم هي الطريقة املناقشة باستخدام كتاب القراءة الرشيدة

الوقت املادة و األنشطة الرقم

1

املقدمة

دوءتدخل الباحثة الفصل هب 9

تلقي الباحثة السالم إىل الطالب و 11 هم يردون مث يسأل عن أحواهلم.

تقرأ الباحثة كشف الغياب 11

تعلم الباحثة الطالب املادة الذي 12سيتعلموهنا و ما هي أهداف الذي البد لكل

الطالب أن حيصل عليها

دقائق01

العرض

2

تشرح الباحثة عليهم كيف عملية التعلم .8

يقسم الطالب إىل جمموعات أو فرق من ستة .9 أشخاص

توزع الباحثة إىل الطالب نص مواقفا .11 للموضوع

كل الطلبة يفكرون و يبحثون عن .11 النص معا

تطلب الباحثة الطلبة ليسئلوا عن معىن .12الكلمات الصعبة مث يشرح املدرس تلك

الكلمات

تعطي الباحثة السؤال و تنادى رقما .13

كل الطلبة يف كل اجملموعات يرفعون .14يدهم و يدل على الرقم مث جييبون السؤال من

الباحثة

دقائق 11

3

االختتام

تعطي الباحثة مراجعات للطلبة على 13 اإلجابة.

تعطي الباحثة الدوافع 14

خيتتم املدرس بقراءة : احلمدهلل رب 15 العاملني

ل بالسالم و تتخرج الباحثة من الفص 16 جييب عنها الطلبة

دقائق 04

(1اللقاء اخلامس : )

: مهارة القراءة املادة

: االختبار البعدي املوضوع

: املتوسطة املستوى

: الثامن أ الفصل

دقيقة 0X04: الزمن

2402مايو 01: التاريخ

: املمسحة و القلم و الكتاب الوسائل

أهداف الدرس .1

ا االختبار إىل حتقيق ما يلي :يهدف هذ

( ملعرفة فهم التالميذ ملادة القراءة0

( ملقارنة قدرة الطلبة على القراءة يف فصل التجريبية2

إجراءت التدريس .2

جدوال

الوقت املادة و األنشطة الرقم

املقدمة 1

إلقاء السالم 1

التعارف 2

توجهات عن االختبار البعدي و املعلومات 3 ةاملستهدف

دقائق1

العرف 2

تعطي الباحثة إىل الطلبة السؤال 4

مالحظة اشرتاك الطلبة يف االختبار 5

جتمع الطلبة السؤال إىل الباحثة 6

دقائق 21

االختتام 3

ختتتم الباحثة بقراءة : احلمدهلل رب العاملني (3

خترج الباحثة بإلقاء السالم (4

دقائق04

PEMBELAJARAN MAHARAH QIROAH DI KELAS VIII MTSN BANGIL

PASURUAN

1) Bagaimana pembelajaran Maharah Qiroah di kelas VIII MTsN Bangil Pasuruan?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

2) Apa tujuan mempelajari Maharah Qiroah di kelas VIII MTsN Bangil Pasuruan?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

3) Bagaimana pembelajaran Qiroah yang efektif menurut Guru Bahasa Arab kelas VIII

MTsN Bangil Pasuruan ?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

4) Bagaimana menurut pendapat Guru Bahasa Arab (Bspak Hamid) dan apa saja

permasalahan yang sering dialami oleh guru dalam mengajar pembelajaran bahasa

Arab khususnya di Maharah Qiroah dan bagaimana solusi untuk mengatasinya?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

5) Apa saja Upaya Guru Bahasa Arab (Bapak Hamid) untuk meningkatkan kemampuan

Bahasa Arab siswa terutama Maharah Qiroah di kelas VIII MTsN Bangil Pasuruan?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

6) Apa saja kesuliatan yang dialami siswa ketika belajar Bahasa Arab terutama dalam

Maharah Qiroah?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………