Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 2010 (18.2) – 141ISSN: 1132-9157 – Pags. 141-149

La Geología que emociona, ¿qué geología enseñamos, qué geología necesitamos y qué geología divulgamos?

Thrilling Geology, What we teach, what we need and what geology we spread?

Amelia Calonge GarcíaDpto. Geología. Universidad de Alcalá. 28871 Alcalá de Henares (Madrid). C/e: presidencia@aepect.org

Resumen EsteartículopretendeanalizarelestadoactualdelaGeologíaenvariosámbitos.Enprimerlugar,seconsideranloscontenidosgeológicosqueseimpartenenlaEnseñanzaobligatoriaybachillerato,elnúmerodegeólogosqueseformanenlasuniversidadesespañolasylosgeólogosquedemandaelmercadoespañol.EsteestudiorevelaquelaGeología,encomparaciónconotrasciencias,estáinfravaloradaenlosnivelesdelaenseñanzapre-universitariaporpartedealgunasadministracioneseducativas.Conelfindeintentarconoceraquéobedeceestacircunstanciaseanaliza,enprimerlugar,quéseentiendepor“InfluenciaSocialdelaGeología”ycómosepuedeevaluar.Posteriormenteseplanteanalgunashipótesisparamodificarestasituaciónquetendríanqueservalidadasy,paraterminar,seproponenalgunasrecomendacionesatendiendoadichashipótesis.

Palabrasclave:EnseñanzadelageologíaenEspaña,InfluenciaSocialdelaGeología,DemandadeGeólogosenEspaña.

Abstract This paper discusses the current state of Geology in several environments. Geological contents taught in the compulsory Education and High School are first considered. After this, an analysis of the number of geologists generated by the Spanish universities and the geologists’ demand of the Spanish market are considered. The study reveals that Geology, when compared to other sciences, is undervalued by some administrations in pre-university educational levels. With this aim in mind, it is first explained what could be understood as “Social Influence of Geology” and how it may be assessed. Afterwards some hypotheses to change the current situation are proposed and should be validated and, finally, recommendations are provided on the basis of these assumptions.

Keywords: Geological teaching in Spain, Social Influence of the Geology, Geologists’ demand in Spain.

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INTRODUCCIÓN

EnEspañaelMinisteriodeEducacióndefinelasdirectricescurricularesmínimascomunesde laEn-señanzanoUniversitariaparatodoelEstado.Lasau-toridadeseducativasdelasdistintasComunidadesAutónomaspuedenadaptardichaspropuestas,mo-dificándolasenundeterminadoporcentaje.Enestesentido, la coordinación entre los distintos nivelesdegobierno(porestarlascompetenciaseducativasrepartidas entre las comunidades autónomas y elestado)esunacuestiónatenerenconsideración.Enestaestructuracomplejadetomadedecisiones,lasCienciasdelaTierrahansufridounaprogresivade-valuacióny,enalgunoscasostenemosquehablarde una “oportunidad perdida” (Pedrinaci, 2006),paraotorgara laGeología lapresenciaypesoquedebieracorresponderle.

Las autoridades educativas no deben olvidarque los conocimientos geológicos son esencialespara proseguir estudios en aquellas carreras quenecesitan del conocimiento de los procesos y losmateriales terrestres. Algunas de ellas son: Cien-ciasGeológicas, IngenieríadeMinas,CienciasAm-bientales, Biología, Química, Ingeniería Geológica,Ingeniería de Montes, Ingeniería Agrónoma, Inge-nieríadeCaminos,CanalesyPuertos,Arquitectura,IngenieríaTécnicaenHidrología,IngenieríaTécnicadeTopografía,IngenieríaTécnicadeRecursosEner-géticos,etc.

Unasegundacuestión,nomenor,quetambiénhayquetenerencuenta,eselhechodequeelmer-cadoespañoldemandemásgeólogosprofesionalesmientrasenlaenseñanzapierdenpesolosconteni-dosgeológicos,probablementemotivadoporelhe-chodequealserlosGeólogosunaminoría,yestar

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losprogramasdelasmateriasmuysobrecargados,losajustesqueesnecesariorealizarsehacenacos-tadeloscontenidosgeológicos.

Para completar estas primeras reflexiones esprecisoaportarunaideaquepuederesultarcontra-dictoria. Frente a la progresiva disminución de loscontenidosgeológicos,enlosúltimosaños,muchostemasrelacionadosconlasCienciasdelaTierrahanadquirido una extraordinaria relevancia y repercu-siónsocial.LaGeologíaesunadisciplinacientíficaque, hasta hace algunas décadas, únicamente serelacionaba con la explotación de materias primas(minas,canteras,etc.),con procesoscatastróficos(terremotos,erupcionesvolcánicas,deslizamientos,etc.)oconelobjetodeestudiodemuseosyuniver-sidades. Actualmente gran parte de la poblaciónjuvenil y adulta ha oído hablar sobre el extraordi-nario interés social, económico o ambiental de losrecursos,yconocencómoafectananuestrasocie-dadproblemastalescomo:elcambioclimático,losriesgosgeológicos,ladesertificaciónolagestiónderecursosnaturales,perocarecendeformaciónbási-caparacomprenderestostemas.

Alavistadelastrescuestionesplanteadas,re-sultaparadójicoque,apesardelarápidaevoluciónquelaGeologíahaexperimentado,delanecesidaddegeólogosenelmercadoprofesionalydelinterésque despiertan muchos temas geológicos, en losplanesdeBachilleratosehayaexcluidolaGeologíacomo asignatura de modalidad y en la enseñanzaobligatoria estos temas carezcan de suficiente re-presentación.

Estasituaciónhallevadoalcolectivodegeólogosaexpresarsupreocupaciónporelfuturodeestacien-ciayaafirmarquelaformacióndelosciudadanosseveráperjudicada,loqueasuvezrepercutiránegati-vamenteenlasociedad.Sehaapeladoalosgesto-res del Ministerio de Educación como responsables

deestaactitudalrestarvaloryrepresentaciónenloscurriculaaestaciencia.Enestalínea,sehanllevadoa cabo acciones concretas e iniciativas -muchas deellaslideradasporlaAEPECT-conobjetodeinfluirenesteMinistriopararevertirdichasituación.

Peroesposibleque lasdecisionesde laAdmi-nistración se correspondan parcialmente con unafalta de comprensión y que estén fundamentadas,porunlado,enlapérdidadeinfluenciapercibidadelaGeologíaen laSociedady,porotro,enel incre-mentodemateriasycontenidosquepugnanporserincluidos en el currículo de la enseñanza obligato-ria. Es probable que factores tales como demandasocialoaplicabilidadpesendeunmodoimportanteenestadecisiónyquehayaquemodificarloscon-tenidosqueseproponenyelmodoenelqueestosson impartidos, con objeto de hacerlos más útilesy atractivos a los estudiantes que posteriormentecursan estudios universitarios. Si este objetivo esalcanzado, también resultará fundamental una co-rrecta secuenciación de dichos contenidos y la in-corporacióndeaspectosprocedimentales(métodosdeobservación,lecturademapas,medidasdeauto-protecciónfrentealriesgo,etc.)quefavorezcanunaformaciónintegraldecualquierciudadano.

Portodoelloparecenecesariovalorarlainfluen-cia de la Geología en la sociedad y analizar hastaqué punto los propios geólogos han propiciado lasituaciónactualdeestaciencia.Apartirdeesemo-mentoestaremosencondicionesdeponer losme-diospertinentesparareconducirlasituación.

Esteartículopretendedarunprimerpasoenestadirecciónproponiendounanálisisobjetivodelasi-tuaciónplanteada.ParallevaracaboesteestudioseresumiráenprimerlugarmuybrevementeelestadoactualdelaGeologíaenlaEnseñanzaObligatoriayBachillerato. Después, se explicará qué se entien-depor“InfluenciaSocialdelaGeología”ycómose

Fig. 1. Enseñanza de la Geología Preuniversitaria

Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 2010 (18.2) – 143

puedeevaluar.Posteriormenteseplantearánalgu-nashipótesisquetendríanqueservalidadasy,paraterminar,sepropondránalgunasrecomendacionesatendiendoadichashipótesis.

LA GEOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA

LaeducaciónenEspañaesobligatoriaparato-doslosalumnosmenoresde16años.Estosestudiosseorganizanentresetapas,talycomoseindicaenlasiguienteFigura1.

EnEducaciónPrimaria(6a12años)losalumnosestudianunamateriacientíficageneralistadenomi-nada"Conocimiento del Medio"conescasoconte-nidogeológico,principalmentelosmaterialesdelaTierra(CalongeyJuan,2009).

La Educación Secundaria Obligatoria, o ESO,incluye una única materia científica denominada"Ciencias de la Naturaleza" en los dos primeroscursos(Fig.1).Estamateriaabarcacontenidosquecomprenden: Física, Química, Biología y Geología.Si nos centramos en el plan de estudios de Biolo-gía y Geología (que representa aproximadamentelamitaddelplandeestudiosdeCiencias de la Na-turaleza),observaremosquesólounterciodeesteplancontemplacontenidosgeológicos.Unresumencurricularpromedio,contreshorasalasemana,in-cluye:

•LaTierraenelUniversoyelSistemaSolar.•LosmaterialesdelaTierra.•Laatmósfera.•Hidrosfera.•Geosfera.•Los cambios debidos a la energía interna de

laTierra.•LatransferenciadeenergíadentrodelaTierra.Enlosdosúltimosañosdeestaetapalamate-

ria"BiologíayGeología"estáseparadadelasotrasdoscienciasconlaparticularidaddequeenelúlti-mocursoesunaasignaturaopcionalporloquesólounapartedelosalumnosestudiaráncuestionestanrelevantescomolaTectónicadePlacasolateoríadelaevoluciónbiológica.

EneltercercursodelaESOlostemasrelaciona-dosconGeologiasonlossiguientes:

•Losprocesosgeológicosexternos.•LaactividadgeológicafueradelplanetaTierra.Porúltimo,enelúltimoaño(16años)losconte-

nidosson:•Origenyevolucióndelavida.•Elpaisaje.•ElinteriordelaTierra.•TectónicadePlacas.•Pruebasdelatectónicadeplacas.•LahistoriadelaTierra.Lamentablemente, un tema tan importante

comolaTectónicadePlacasseestudiaporprimeravezaestaedadyenunaasignaturaopcional.

Unodelosaspectosmásimportantesatenerencuentaeselhechodequelamayoríadelosprofeso-resqueimpartenenESO“BiologíayGeología”seanbiólogos, ya que hacen énfasis en los contenidosquedominanfrenteaaquellos,comosonlosgeoló-gicos,quelesresultanmáslejanos.

Geología en BachilleratoEsta etapa se divide en dos cursos: 1º y 2º de

"Bachillerato", y a través de las distintas Comuni-dadesAutónomasseimpartenmodelosdiferentes.LapropuestadelMinisteriodeEducación,aprobadapor la mayoría de las Comunidades Autónomas sesintetizaenlaFig1.

ElhechodequenoexistaunamateriadeGeo-logíaenelSegundocursodeBachilleratoponeenevidenciaunadeficienciamuyimportante.

Lostemasgeológicosenelprimernivelincluyencontenidosclásicos:origenyestructuradelaTierra,dinámica de Tierra (procesos internos y externos),mineralesyrocas,historiadelaTierra,etc.AtítulodeejemploseexponenacontinuaciónlosepígrafesqueconstituyenelbloquetemáticoIV“LaGeosfera”dellibrode1ºde“BiologíayGeología”delaedito-rialAnaya(2008):

12.LaTierraysudinámica13.Laformacióndemineralesyrocas14.Elmagmatismoyelmetamorfismo15.LosprocesossedimentariosLaasignaturadeCienciasde laTierraymedio-

ambientales, cuyos contenidos geológicos oscilanalrededor del 20%, introduce un enfoque holísticode la Tierra considerada como un sistema de sub-sistemas (atmósfera,hidrosfera,etc.).Un resumendelosconceptosimpartidosincluye(CalongeyJuan,2009):

•LosmaterialesdelaTierra:mineralesyrocas•Losprocesosinternos(geosfera)•Elambiente•Lahidrosfera•Losprocesosexternos(geosfera)•Edafología(suelos)•Losrecursosnaturales•Riesgosnaturales•Impactosobreelmedioambiente.Además, las actividades prácticas constituyen

unapartesignificativadeestamateriaysuobjeti-voesquelosalumnossefamiliaricencongráficos,mapasyotrosmétodosderepresentación,asícomocondiversosmaterialesdelaboratorio.

Por último, desde el año 2008 se imparte unanueva asignatura obligatoria para todos los alum-nosdelprimercusollamada"CienciasparaelMun-do Contemporáneo". Esta materia incluye un 15%de contenidos geológicos (Pedrinaci, 2008). SuobjetivoprincipalespaliarlafaltadeinterésenlasCienciaseincluyeaspectostalescomo:losriesgosgeológicos,elgenomaoelorigendelaespeciehu-mana.Encuantoalostemasgeológicosincluidosen

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losbloquestemáticossonlossiguientes:•Contenido común:introduciralosestudiantes

enelmétodocientífico,estoes, identificarunpro-blema,buscarinformación,redactarinformes,etc.

• Nuestro lugar en el Universo: incluye temasrelacionados con nuestro origen que van desde laformación del Universo y la Tierra, hasta el origendelaespeciehumana,pasandoporelcomienzodelavida.

•Vivir más, vivir mejor:seocupadelasenfer-medades,losmedicamentos,lasnuevastendenciasen la medicina, etc., incluso las relaciones entreCienciasdelaTierrayCienciasdelaSalud.

•El logro de una gestión sostenible del plane-ta:incluyeelcambioclimáticoylosriesgosnatura-les tales como terremotos, erupciones volcánicas,tsunamis, inundaciones, deslizamientos de tierra,etc.

• Nuevas necesidades, nuevos materiales: lasociedadmodernatienecadavezmásnecesidadesdeagua,minerales,rocasydecombustiblesfósiles,recursosquenosonrenovables.

•Aldea Global:delasociedaddelainformacióna la sociedad del conocimiento: las Ciencias de laTierra,oGeología,nosólotratadeexplicarelpasa-dodelaTierra(Lyelldecía"elpresenteeslaclavepara el pasado"), sino ayudar en la previsión y lagestióndeunfuturosostenible.

SALIDAS PROFESIONALES

Como se comentaba en el primer epígrafe (in-troducción) es incomprensible que actualmentese haya incrementado la demanda profesional degeólogos y, sin embargo, en la enseñanza se con-templen cada vez menos contenidos geológicos.Afortunadamenteparalasociedadcivil,losámbitosdeactividadgeológicahansidoampliadosy refor-zadospor lasnuevas legislaciones(administracióngeneralyautonomías).Algunasdeestasleyessonlassiguientes(BarrerayCalonge,2009):

• Código Técnico de la Edificación (CTE) (R.D.314/2006,de17demarzo,yR.D.1371/2007,de19de octubre). Los estudios geotécnicos en los quemayoritariamente se están desarrollando activida-desson:Edificación,Urbanización,Grúasyascenso-res,Reformasyampliaciones,yPatologías.

• Reglamento de Suelos contaminados (RealDecreto9/2005).Todaslasadministracionestienenclaro que los prfesionales mejor cualificados paraabordarestetemasonlosgeólogos.

•Ley del Suelo (R.D.2/2008,de20de junio).La legislación obliga a elaborar mapas de riesgosnaturalesparatodosycadaunodelosriesgosquepuedanafectaralterritorio.

• Ley de Patrimonio Natural y de la Biodiver-sidad (Ley 42/2007, de 13 de diciembre). Algunasactividades que hay que reforzar son: Gestión y

Planificación de Espacios naturales; Gestores am-bientales; Caracterización e investigación de losrecursos; Patrimonio geológico; Conservadores ygestoresdemuseosycentrosdeinterpretación;Di-vulgadoresdelpatrimonio(guíasgeológicas,Geolo-días,OlimpiadasdeGeología,etc.).

• Confederaciones Hidrográficas. Contamina-cióndelosacuíferossomerosporlasgrandesindus-trias;calidaddelasaguas.

•Control de calidad. Aplicableatodaslastareasquesedesarrollanenlaempresatantoenrégimeninternocomoexterno.

• Vertederos. Se están solicitando, principal-mente, hidrogeólogos, geotécnicos y ambientalis-tas para drenajes, la estabilidad de los taludes, larevegetación del suelo y la ubicación correcta delvertedero.

•Ley de Patrimonio cultural. Hacereferenciaalapaleontologíaenlasobraspúblicasyenlaedifi-cación.

•Nuevos elementos para estudios geotécnicos, tales como torretas de comunicación; Subestacio-nes eléctricas; Plantas de biodiesel; Campos sola-res;Parqueseólicos(aerogeneradores).

Enestalíneaesprevisiblequeunfuturonomuylejano se necesitaran geólogos en los estudios degeotermiadelsueloparaaprovecharestaenergíaenlasedificaciones.

Otro tema, lamentablementeenauge,esel re-lativoalcambioclimáticoquedemandarágeólogosespecialistas,porejemplo,en laevaluaciónde losrecursos hídricos disponibles para cualquier esce-narioprovocadopordichocambio(PerníayFornés,2009).

Y una situación parecida atañe a los estudiosde lageologíadelsubsuelo,necesariosparacons-truir almacenamientos geológicos subterráneos degas(naturalyCO2,Pérez-Estaúnet al.,2009),dondefaltanexpertosparainterpretarlosdatosgeológicosdelsubsueloymodelizaren3D.

Undatomásaconsideraresladisminuciónenlaactualidaddegeólogosespañolesquequierantra-bajarenelmundodelpetróleooqueesténcapaci-tadospararealizartrabajosgeológicostradicionalescomo:cartografíasgeológicas,estudiospetrográfi-cosymapasgeomorfológicos(ICOG,2009).

En definitiva, la gran asignatura pendiente aresolveracortoplazoes la faltadegeólogosparaatenderlademandadelmercado.Sienlaenseñanzaespañolaobligatorianoserefuerzanloscontenidosgeológicos,lógicamentelospotencialesestudiantesuniversitariosdesconocenelmundodelaGeologíaynoelegiránestosestudiosuniversitarios.Parale-lamentelaentradaenvigordelProcesodeBoloniavaatraernuevoscambioslegislativos.Así,lanuevaDirectivadeServiciospermite,entreotrascosas,lalibertaddeejercicioprofesionalencualquierestadodelaUniónEuropea.Esdecir,aEspañavendránale-manes,franceses,holandeses,etc.atrabajarcomo

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geólogos, puesto que en España no graduaremosgeólogos suficientes en nuestras titulaciones uni-versitarias.

INFLUENCIA SOCIAL DE LA GEOLOGÍA

Caracterizarlainfluenciaenlasociedaddeunaactividad o una ciencia en concreto es una tareacomplejaacortoplazoporladificultadqueimplicaser imparcialesdesdenuestrapropiavinculaciónalamisma.Parapoder intentarloesnecesario iden-tificarunosparámetrossignificativosque,además,seanmediblesconcriteriosobjetivos.

En nuestro caso existe una gran cantidad deparámetrosquepodríanseleccionarseycuyacom-binación daría lugar a múltiples modelos. No hayconstanciadequeexistaunmodeloconcretoyplan-teareldesarrolloyjustificacióncientíficadeunosedemoraría excesivamente en el tiempo y, además,aportaríaunvalorlimitadopuestoqueloquesein-tentaestenerunapercepcióndelasituaciónactualquepuedaserutilizadacomopuntodepartida.

Atendiendo a lo expuesto se proponen los si-guientesparámetros:

1 – Presencia de la Geología en los medios decomunicación:quesevanadefinircomoelnúmerodeimpactos(noticias/artículosycontenidosespecí-ficos)queaparecenenunconjuntodeterminadodemediosdecomunicacióna lo largodeun intervalodetiempo.Seseleccionanlossiguientesmedios:

–Televisión,porserelmediodecomunicacióndemasasdemayordifusiónentrelapoblación.

–Impresosygeneralistas(diariosyrevistas),eligién-doseaquellosdemayorymásampliadifusión.

–Multimedia:comoelcineoInternetyaqueposeenunamayordifusiónentreadolescentesyjóvenes.2–Actividadprofesional:definidacomoelnú-

mero de personas que se dedican a una actividadprofesional relacionada con la Geología en sus di-ferentesfacetas(extracción,obraspúblicas,medioambiente,patrimoniocultural,etc.)yenlaactividaddocente.

3 – Actividad docente: medida como créditostotalesdeíndolegeológicoimpartidosenlaUniver-sidadenrelaciónalnúmerototaldecréditosimpar-tidosenlauniversidad.

EnlaFigura2aparecenrelacionadasentresílasmagnitudes descritas. Se representan interrelacio-nadasconotrosparámetrosclavequeseránexpli-cados en el epígrafe siguiente (hipótesis de traba-jo).SehautilizadounanotaciónqueprovienedelaDinámicadeSistemasenlaqueserepresentanlasrelacionescomo“ciclosderealimentación”ociclosvirtuososenlosqueelcrecimientodeunavariablesetraduceenelcrecimientodeotrayasísucesiva-mente. La introducción en este esquema de otrasvariablespodríaaportarunmayorgradodedetalleperolacomprensiónglobalseríamásdifícil.

Así, se podría evaluar la influencia social de laGeología frente al de otras ciencias que compitenporelespacioenelcurrículodocente(Biología,Quí-mica,Física…).

HIPÓTESIS DE TRABAJO

Acontinuaciónseapuntanalgunasposibleshi-pótesis:

Hipótesis 1.Lahipótesisprincipalestárelacio-nadacon lamotivaciónde laspersonasparaestu-diarGeologíaytrabajarenactividadesrelacionadascon esta disciplina. Esta motivación está directa-menterelacionadacon:

–Interésenloscontenidosgeológicosqueseges-ta,básicamente,porlassiguientesvías:

°ElnúmerodenoticiasrelacionadasconlaGeolo-gíaqueserecibendesde losmediosdecomuni-caciónydesdeelentornofamiliar,docenteyotrasrealidadescercanas.Sisecomparaelnúmerodenoticiasasociadasconotrascienciasfrentealasque se relacionan con la Geología, es probablequeestasúltimas,engeneral,seaninferioresennúmeroyenrelevanciaparalaspersonas.Hay,sinembargo, noticias relacionadas con la Geologíaque dan la pauta del potencial que tienen comogeneradoresdeinterés.Algunosejemplosson:•Últimos descubrimientos en el ámbito de la

Paleontología, como es el caso de Atapuercadonde los hallazgos, los libros, la relevanciacientífica internacional y otros aspectos, hantenido también una notable influencia en lacapacidaddeatraerelinteréshacialaPaleon-tologíay,engeneral,hacíalaGeología.

•Catástrofes naturales de origen geológico ta-les como el Tsunami del Índico de diciembredel2004(GonzálezyFigueras,2005)cuyoim-pactoenlosmediosdecomunicaciónhasido

Fig. 2. Interrelación entre factores asociados con la Importancia Social de la Geología

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muyrelevante(Brusiet al.,2008),yhagene-radouninterésevidenteenlosprocesosdeladinámicaterrestre(Brusiet al.,2005).Deigualformaalcasoprecedente,esteaño2010loste-rremotosdeHaitíyChileporunladoylanubedecenizaemitidaporelvolcánsituadobajoelglaciarEyjafjalla,alSurdeIslandia,hantenidotambiénunagranrepercusiónmediática.

•Gestiónderecursostalescomominerales,rocasy energías fósiles que son esenciales para lassociedades actuales (Gil y Calvo, 2008). Estosrecursosnosonrenovables(Mazo,2008),loquerequiere una exploración continuada para de-sarrollarnuevosyacimientosaunnoconocidos.Peroestasexplotacionesnuevassedeberánrea-lizarconrigorcientíficoqueaseguresusosteni-bilidadydeberántenerencuentalasconsecuen-ciasmedioambientales(PascualTrillo,2008).

°Elestímuloquesuponenloscontenidosrelaciona-dosconlaGeologíaquesonimpartidosalolargodelosdiferentesnivelesdeestudiosyquellevana profundizar en esta disciplina. Seguramente sipedimos a los alumnos de Enseñanza Primaria,Secundaria y Bachillerato que ordenen un con-juntodemateriasporinterésypercepcióndeim-portancia,laGeologíaquedarárelegadaaunadelas últimas posiciones entre todas las materias.Silespreguntásemosporqué,seguramentecon-testaríaqueesunamateriaaburridayqueloquese estudia no les sirve para nada. El estudio demuchoscontenidosgeológicos(rocas,minerales,pliegues,fallas,…)exigeunaactividadmemorísti-caytieneuncarácterestáticoqueloshacenpocoestimulantes.

°Loscontenidosdeocioydivulgaciónqueserela-cionanconlaGeologíatalescomo:

•ParqueJurásico:estaseriedepelículashange-neradoun interéspor losdinosauriosquehapuestodemoda lapaleontologíadesdehaceunpardedécadas.

•Novelascomo“ViajealcentrodelaTierra”deJulioVerne,“Laespecieelegida”deJ.L.Arsua-gaeI.MartínezMendizabal,olasobrasdeSte-phenJ.Gouldtalescomo“Lavidamaravillosa”.

•Películascomo“Volcano”,“Haceunmillóndeaños” protagonizada por Raquel Welch, “ElMonstruo de Tiempos Remotos” (The BeastFrom 20000 Fathoms, 1953) o “Dinosaurios”deWaltDisney.

•Documentales como: “Caminando entre Di-nosaurios” o más recientemente los secretosdel acantilado de Zumaia, en el documental"Flysch,haitzenhitza"

–Percepcióndeaplicabilidaden lavidaprofesio-nal.Aquísevaloraelvolumendepuestosdetra-bajoquegeneraestadisciplina,lasexpectativaspersonales, el reconocimiento social y la remu-neraciónasociadaconlosmismos.

°LaGeología,aexcepcióndeunreducidogrupodeprofesionales,nohaproducidopersonajes“mediá-ticos”derelevanciasocial,empresarialocientífica.

Hipótesis 2.Elnúmerodeestudiantesmatricu-ladosenlasFacultadesdeGeologíasehareducidoalolargodelosúltimosaños(Figs.3y4).

Esciertoquehadisminuidoelnúmerodeestu-diantesqueaccedenaunacarrerauniversitariaperotambiénhayotrosfactoresaconsiderar:

–LacarreradeCienciasGeológicasnoeslaprimeraopción que eligen muchos estudiantes, pero al-gunosterminan incorporándosealnotenernotaparaaccederaotrosestudios.Estohaocasiona-do:

°Unareduccióndelniveldeexigencia,puestoquelamotivacióndeestaspersonasparaestudiaresmucho menor, y esto repercute negativamenteenlaenseñanza.

°Unapérdidadeprofesionales,dadoquemuchasdeestaspersonasnohanqueridoposteriormen-tetrabajarenestecampo,conloquesehaper-didoelmediomáseficazparatransmitirinterésyentusiasmoaterceros.

–Nohanquedadoclaraslasopcionesprofesiona-les que tienen lo geólogos, más allá de las ob-viasrelacionadascon:investigación,docenciayrecursos naturales. En general se desconoce elpapeldelgeólogoenotrasdisciplinasatractivasygeneradorasdepuestosdetrabajocomoson:obras públicas y medio ambiente (ver epígrafesalidasprofesionales),yesnecesarioidentificarnuevassalidasprofesionalesparaelcolectivodegeólogos(IOCG,2009).

–Competenciaconotras titulacionescomo la Inge-nieríadeMinaso la IngenieríadeCaminos,entreotras,quegozandeunmayorprestigioydeunme-

Fig. 3. Alumnos matriculados en la Licenciatura de CC Geológicas

Fig. 4. Altas y graduaciones en la Licenciatura de CC Geológicas

Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 2010 (18.2) – 147

jor marketing. Estas titulaciones captan estudian-tesque,potencialmente,podríanhabercursadolalicenciaturadeCienciasGeológicasoafines.Por último, resaltar el apoyo que le han brin-

dadolasuniversidades,loscolegiosprofesionalesy las sociedades geológicas de nuestro país perotambién la UNESCO, que declaró el 2008 Año In-ternacional del Planeta Tierra, para promover lasensibilización y formación en temas geológicosclavecomoporejemploelagua,losdesastresna-turales,losmaterialesdeconstrucción,losminera-lesindustriales,elPatrimonioNatural,etc.ResultaparadójicoquenuestrosprogramaseducativosnositúenalaGeologíaenellugarquedemandalaso-ciedadactualparasudesarrollo.

CONSIDERACIONES FINALES

Esprobablequeelpróximopasoadardebieravalidarlashipótesisplanteadasenelepígrafeante-rioryampliarlas,conobjetodetenerunmejorco-nocimientodecuáleselproblema.Perosipartimosdelsupuestodequelasmencionadashipótesisnoandan muy desencaminadas, sería necesario plan-tearsealgunascuestionesavariosniveles:

–Revisiónenprofundidaddeloscontenidosgeo-lógicosqueseimpartenenlasasignaturasdelaESOydelBachillerato,ymaterializarpropuestastales como las que adelantaba Emilio PedrinacienestamismaRevista(2006).Sehacenecesarioresaltar los aspectos dinámicos, las relacionesconlostemasquepreocupanalasociedad,lasvinculacionesconelentornofísicodelalumnoylasaplicacionesprácticas,entreotros.LaGeolo-gía tendría que ser percibida como interesante(entendiendo como tal todo aquello que cala ypermanececomopatrimoniopersonal)ydiverti-da (no aburrida). Es imprescindible impartir loscontenidosgeológicosmásatractivosycercanosalalumnoparaconseguirestimularsuvocaciónhacia la Geología. En esta línea, los docentesinvolucradosenelitinerariode“Biologíaygeo-logía”delMasterUniversitarioenFormacióndeProfesoresdeEducaciónSecundaria,Bachillera-to, Formación Profesional y Enseñanza de Idio-mas,tenemosunaocasiónidóneaparamejorarlaformacióngeológicadelosfuturosformadoresdeESOyBachillerato.

–Poner en marcha acciones relacionadas con elPatrimoniogeológicoespañol(Fig.2)queconsti-tuyeunodelosmediosmáseficacesparaacercarlaGeologíaalosciudadanos.Estasaccionesde-beríanabarcardesdelosPuntosdeInterésGeo-lógico, a los Museos (“Geominero” en Madrid,“Jurásico” en Muja, Asturias, “Geológico” enMérida,Extremadura,etc.),olosParquestemá-ticos,comoDinópolisenTeruel,pasandoporlosGeolodías.Porejemplo,enlosúltimosañoslos

Geolodíashantenidounaimportanteaceptaciónreflejadaen laaltaparticipación,elentusiasmomostradoporlosparticipantesyelaltogradodesatisfacciónmanifestado(Figs.5).

–Desarrollarunainiciativadecomunicaciónha-cia la sociedad que explique el papel de losGeólogosydelaGeologíaenlasociedad.Estainiciativa ha de apoyarse en los organismospúblicos (Ilustre Colegio Oficial de Geólogos,Instituto Geológico y Minero de España, Uni-versidades y otros), asociaciones (AsociaciónEspañolaparalaEnseñanzadelasCienciasdelaTierra,SociedadGeológicadeEspaña,etc.),entidadesprivadas(Repsol,CosmoCaixa,etc.),y los propios profesionales que se dedican aactividades relacionadas con la Geología. Di-cha iniciativa tendráque tenerencuenta,en-treotros:mensajes,contenidosymedios.Porejemplo,ysirvaexclusivamenteatítulodetal,lossiguientes:1-“OlimpiadaEspañoladeGeología”queseha

Figs. 5. Detalles del Geolodia de Guadalajara celebrado en junio del 2009 en parque Natural del Alto Tajo. Foto L. Muñoz

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iniciadoconéxitoesteaño(Fig.6y7).2 - “La Historia Geológica de la Península Ibé-

rica”podríaserobjetodeunaseriededivulgaciónmultimediacondifusiónatravésdediferentescana-lescomo:Internet,televisiónyCD/DVD.

3-“GrandeseventosenlahistoriageológicadeEspaña”quepodríarecrearlagénesisyevolucióndealgunos de los fenómenos geológicos que hoy sonvisibles,talescomo:cordilleras,islas,fracturas,etc.

4-“Nuestrosgrandesgeólogos”,queestaríade-dicadaalavidaytrabajodeaquellosprofesionaleseinvestigadoresquehansido.

5-“Geocamp”:esunportalsobrelasactivida-des de campo en Geología que utiliza tecnologíasmultimediaparafacilitarelaccesoainformacionesyrecursosdidácticosquepermitenlarealizacióndelasprácticasdeGeologíaenelcampo.EsunaWeb(http://webs2002.uab.es/_c_gr_geocamp/geo-camp/1024/index.htm)delibreaccesoqueseponeadisposicióndelosdocentesyestudiantesqueuti-lizan las prácticas de campo como herramienta deenseñanzaoaprendizaje(Omset al.,2006).

–Reforzar los contenidos de la carrera de Cien-cias Geológicas para favorecer la competenciaconotraslicenciaturasocarrerastécnicas.Esterefuerzoiríamásenelplanoprácticoqueenelteórico.

CONCLUSIONES

Para llevar a cabo las consideraciones anterio-res,esimprescindiblecontinuarconlalabordedi-fusión y concienciación de la sociedad en general,y de la rica Geodiversidad española en particular.Para ello se deben utilizar todas las herramientasquetenemosamanotalescomo:mediosdecomu-nicación;publicacióndelibrosyartículos,desarro-llodevideosdivulgativos;inclusióndeactividadessobregeologíadecampoentodoslosnivelesedu-cativos como por ejemplo los mencionados Geo-lodías; creación de asociaciones para la defensa ydisfrutedelPatrimonioGeológico;integracióndelafaceta geológica en todas las actividades de Edu-caciónAmbientalyaulasde laNaturaleza,etc.,ensíntesis conseguir que la Geología salga a la calley trabajar por el futuro con optimismo a pesar delas incertidumbres.Podemosafirmarquenosevi-ven buenos tiempos para la Geología, por ello esnecesariounirfuerzas,máximetodosaquellosqueestamoscomprometidoscon laenseñanzadeestamateria.Desdeestepuntodevista,lasasociacionesy las sociedades son una plataforma fundamentalparacanalizartodotipodeiniciativasorientadasenestesentido.

AsimismohayquevolverainsistirenquelaGeo-logíadebeserconsideradaalmismonivelqueotrasciencias como: Biología, Química o Física. La Geo-logíaproporcionarespuestasaalgunascuestionesfundamentalesdesdeelpuntodevistacientífico.ElplanetaTierra,yloscambiosqueenélsehanprodu-cidoalolargodelostiempos,noesunconocimientoespecíficodeunadeterminadacienciasinounbienculturalcuyoconocimientodebeextenderseatodalasociedad.Laaplicabilidaddenuestradisciplinaalasesferassociales,económicasymedioambienta-lespuedesernuestramejorbaza.

Es evidente que no podemos cuidar lo quedesconocemosy,enestesentidohayqueconocerNuestroPlanetaparapoder“cuidarlo”encondicio-nesygarantizarlaedificacióndesociedadesfuturasmássaludablesyprósperasentodoelplaneta.Setrata de un compromiso que nos implica a todos.Talvezelpuntodepartidadeestecompromiso loproporcionanlaspalabrasdeGinerdelosRíos:“laeducaciónesimagendelasociedadcuyoshombres(ymujeres)forma;esyvaleencadatiempoloquelepermiteelidealyelestadodelasociedad”.

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Fig. 6 (arriba). Participantes en la I Olimpiada Española de Geología (Foto A. Calonge)

Fig 7 (abajo). Ganadores de la I Olimpiada Española de Geología (Foto de L. Quintanilla).

Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 2010 (18.2) – 149

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AGRADECIMIENTOS:

La autora agradece la financiación parcial al proyec-to CGL2009-08371 (Ministerio de Ciencia y Tecnología).Ademásagradecelassugerenciasypropuestasquelehanhecho los compañeros de la AEPECT: David Brusi, XavierJuan,LuisMuñozyEmilioPedrinaci,yconfíahabersabidorecogerlas.n

Este artículo fue solicitado desde E.C.T. el día 12 de diciem-bre de 2009 y aceptado definitivamente para su publica-ción el 10 de junio de 2010.