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II Congresso sobre Tecnologias na Educação (Ctrl+E 2017) Universidade Federal da Paraíba - Campus IV

Mamanguape - Paraíba – Brasil 18, 19 e 20 de maio de 2017

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Tecnologia Wiki no Ensino Colaborativo de Idiomas e de

Artes: Potencialidades de Utilização do Wikispaces no

Contexto do Projeto Espanglish

Roberto Lima Sales, Graziani França Anicézio, Márcia do Vale, Thatiane Rosa

Campus Paraíso do Tocantins – Instituto Federal de Educação do Tocantins (IFTO).

Caixa Postal 151 - 77.600-000 - Paraíso do Tocantins - TO - Brasil

{betorls, graziani, marcia.vale, thatiane}@ifto.edu.br

Abstract. This study investigates the potential of Wikispaces Technology as a

collaborative and problematizing teaching-learning space and its implications

for the teaching of languages and arts. It is a qualitative research, having as

research scenario the Espanglish Project context and as investigated subjects

students of technical education integrated to secondary education. It was

adopted as a theoretical reference the Freire studies and other studies about

Collaborative Education mediated by ICT. The results point to the potential of

the collaborative methodology mediated by the Wikispaces technology to

allow the exchange of knowledge, experiences, cultures and development of

skills essential for basic and professional training.

Resumo. Este estudo investiga a Tecnologia Wikispaces como espaço de

ensino-aprendizagem colaborativo e problematizador e suas implicações para

o ensino de idiomas e de artes. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, tendo

como contexto de investigação o Projeto Espanglish e como sujeitos

investigados estudantes que cursam o ensino técnico integrado ao ensino

médio. Adotou-se como referencial teórico os estudos de Freire e estudos na

área da Educação Colaborativa mediada por TICs. Os resultados apontam a

potencialidade da metodologia colaborativa mediada pela Tecnologia

Wikispaces em possibilitar o intercâmbio de saberes, culturas e o

desenvolvimento de competências essenciais a formação básica e profissional.

1. Introdução

Neste estudo, explora-se as possibilidades e os potenciais das plataformas tecnológicas

voltadas à produção de conhecimento de forma colaborativa, autônoma e compartilhada

como forma de oportunizar e aprimorar os estilos próprios e inovadores de

aprendizagens, especialmente no ensino de idiomas e de artes. A exemplo, temos as

plataformas tecnológicas Wikis1 aplicadas à aprendizagem colaborativa que

proporcionam um amplo acesso a ferramentas e interfaces que permitem ao sujeito

acessar informações ao mesmo tempo em que recebe total autonomia e flexibilidade

para interpretar, alterar, produzir, registrar e compartilhar novas informações e

1 Os atuais sistemas Wiki trabalham com hipertextos abertos e cooperativos, que permitem a adição de novos links

por parte dos seus usuários. Nestes sistemas, o usuário não apenas acessa as informações mas também pode criar e

alterar textos e links, além de fomentar a cooperação entre os internautas através de simples comandos e de uma

interface amigável.



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conhecimentos. Logo, no intuito de contribuir com pesquisas voltadas para o contexto

do ensino de idiomas e de artes e para a educação colaborativa mediadas pelas TICs

(Tecnologias a Informação e Comunicação), este estudo teve como objetivo

compreender e explorar o potencial das tecnologias Wiki como espaços de ensino-

aprendizagem colaborativos e problematizadores e suas implicações para o processo de

ensino-aprendizagem. A ideia é apropriar-se de um ambiente Wiki (no caso, para este

estudo selecionamos a plataforma Wikispaces2), como recurso capaz de: ampliar a

aproximação entre estudantes, professores, escola e comunidade; provocar os estudantes

a produzirem conhecimento, de forma autônoma e coletiva, partindo de suas próprias

experiências comunicativas e das teorias e práticas do ensino de idiomas, de artes e de

outras áreas do conhecimento, em diálogo com a realidade da comunidade e contexto

cultural no qual estão inseridos.

Esta pesquisa caracteriza-se como um estudo de intervenção, de natureza

qualitativa, tendo como estudo de caso o Projeto Espanglish (um projeto de extensão

vinculado ao grupo de pesquisa NELPPE3, do Campus Paraíso do Tocantins do Instituto

Federal de Educação, Ciência e Tecnologia - IFTO). Nessa pesquisa, procurou-se

explorar as possibilidades e as potencialidades da ferramenta Wikispaces mediante o

envolvimento de estudantes, professores e membros da comunidade. Para tanto,

desenvolveu-se um site Wiki onde as produções artísticas e culturais do referido projeto

de extensão foram planejadas, elaboradas e compartilhadas. Como público-alvo, foram

selecionados os estudantes da 2ª Série do curso Técnico em Agroindústria Integrado ao

Ensino Médio do Campus Paraíso do Tocantins do IFTO. Alguns membros da

comunidade e professores também atuaram como participantes da pesquisa. A proposta

consistiu em envolver esses estudantes com o cotidiano da vida de alguns membros de

sua comunidade, de forma a provocar esses jovens a estabelecer uma maior interação e

uma significativa troca de saberes e experiências, para que assim fosse possível ampliar

suas percepções de mundo, suas competências e habilidades em relação à aprendizagem

de idiomas e de artes.

Em relação ao Projeto Espanglish, vale destacar que trata-se de um projeto de

extensão, coordenado pela professora Graziani França, que tem como objetivos:

incentivar e fomentar o ensino de Língua Estrangeira; aplicar a interdisciplinaridade

para explorar a arte, história, tecnologia e geografia dos países pesquisados; aplicar

ferramentas tecnológicas para contribuir na aprendizagem da língua estrangeira e outras

formas de linguagens; propiciar e instigar pesquisas sobre tradição, arte, economia,

história, política, cultura e educação dos países de língua espanhola e língua inglesa.

2 Neste trabalho, dentre as inúmeras ferramentas Wiki, selecionamos o ambiente Wikispaces para desenvolver a

pesquisa, o motivo é a sua facilidade de operação, diversidade de recursos hipertextuais que oferece e por ser uma

plataforma aberta. O Wikispaces, criado em 2005, permite a criação de páginas Wiki facilmente (permite a inserção

de textos, sons, imagens e vídeos de forma facilitada e livre de programação). Sendo o próprio usuário o

administrador/desenvolvedor do site, o qual tem autonomia para inserir convidados e autorizá-los a participar da

construção web, editando novas páginas e novos links. A plataforma Wikispaces pode ser acessada no seguinte

endereço: http://www.wikispaces.com. 3 O grupo de pesquisa NELPPE/CNPq (Núcleo de Estudos em Linguagens e Políticas Públicas para a Educação)

centra-se em investigar metodologias e práticas pedagógicas que possam contribuir para a formação docente. É

importante destacar que o trabalho de pesquisa desse grupo torna-se uma possibilidade de contribuição para práticas

pedagógicas frente aos atuais desafios de reaproximar cultura, educação e sociedade.



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A pesquisa que passamos a descrever fundamenta-se na pedagogia da Libertação

de Paulo Freire (1996, 2011a, 2011b), em especial a perspectiva do diálogo-

problematizador, e em autores que estudam a Educação Colaborativa mediadas pelas

TICs - [Abegg et al. 2010], [Aparici e Acedo 2010], [Bagetti 2015], [Cardoso 2012],

[Costa 2013], [Damiani 2012], [Maio 2011], [Minhoto e Meirinhos 2012], [Torres e

Amaral 2011] - os quais reconhecem as TICs como potenciais recursos de: reinvenção

dos laços sociais em torno da aprendizagem recíproca; produção e cooperação em ações

coletivas.

2. Educação Colaborativa e Problematizadora e as Tecnologias Wiki

As TICs facilitam e ampliam as possibilidades de acesso à informação, da mesma forma

que oportunizam novos métodos de aprendizagem e ensino. Ao passo que recursos

como fóruns virtuais, chats, simulações, objetos de aprendizagem, banco de dados e

listas de discussões (antes tidos como não convencionais e de difícil acesso) passam a

ser disponibilizados facilmente em um ambiente web. Nesse sentido, os estudos de

Bruno (2010), Lévy (2000) e Valente (2007) destacam que as TICs são ferramentas que

muito contribuem para a aprendizagem escolar, desde que explorado o seu caráter tanto

colaborativo como reflexivo. Em nossa compreensão, diante da potencialidade dos

recursos digitais, torna-se essencial a incorporação das TICs no processo ensino-

aprendizagem, bem como, faz-se necessário promover reflexões a cerca de suas

possibilidades e adequações. Nesse contexto, ressalta-se que este estudo centra-se em

perspectivas e práticas científicas voltadas para: a educação libertadora mediada pelo

diálogo-problematizador; a educação colaborativa mediada por tecnologias wikis.

Em seus estudos, Torres (2004) e Bagetti (2015) apontam como as diversas

concepções científicas em relação ao conceito de educação colaborativa convergem para

o sentido de uma "construção coletiva do conhecimento, que emerge da troca entre

pares, das atividades práticas dos alunos, de suas reflexões, de seus debates e

questionamentos" [Torres 2004 p.50], da interação entre os envolvidos, da flexibilização

dos papéis dos autores e de suas relações [Bagetti 2015]. Esses estudos também

destacam como as estratégias de colaboração potencializam produções do conhecimento

por meio da autoria coletiva do grupo, da promoção da autonomia dos estudantes e da

valorização da liberdade com responsabilidade.

Em outro importante aspecto e mais direcionado ao papel do professor e a

horizontalidade do ensino, cita-se as contribuições dos estudos de Maio (2011) em

relação ao ensino-aprendizagem colaborativo on-line, enfatizando que o papel dos

docentes "necessita estar centrado nas construções dos discentes" [Maio 2011 p.58].

Dessa forma, o professor passa a assumir um papel de mediador, facilitador no processo

ensino-aprendizagem. Nesse sentido,

o trabalho conjunto na aprendizagem colaborativa não corresponde necessariamente a uma

situação presencial (face a face), contemplando, por isso, as interações mediadas pela

tecnologia. Por outro lado, na aprendizagem colaborativa, mais do que o produto resultante do

trabalho conjunto, a grande valia está no próprio processo de construção partilhada das

aprendizagens, pelo que se trata de uma perspectiva mais centrada nos alunos, nos grupos e na

horizontalidade das interações [MAIO 2011 p.39].



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A autora nos alerta para o fato de que a incorporação dessas tecnologias

colaborativas não pode se dar meramente como ferramentas adicionais,

complementares, como meras animadoras dos tradicionais processos de ensinar e de

aprender. Nesse sentido, Torres e Amaral (2011) e Bruno (2010) alertam que tais

tecnologias necessitam ser compreendidas como elementos fundantes das

transformações que estamos vivendo.

Consultando a literatura científica com foco em práticas pedagógicas mediadas

por tecnologias Wikis, de preferência por meio da abordagem colaborativa, identificou-

se algumas contribuições dessa tecnologia no processo ensino-aprendizagem. As

principais vantagens constatadas foram: - possibilita o compartilhamento facilitado e

edição coletiva de conteúdos [Kear et al. 2010]; - proporciona uma maneira democrática

e flexível de aprendizagem centrada no estudante [Cardoso 2012]; - proporciona um

espaço de ensino e aprendizagem independente de limitações de espaço e tempo [Costa

2013]; - proporciona condições facilitadas para produzir trabalhos colaborativos

[Minhoto e Meirinhos 2012]; - facilita a socialização e construção do conhecimento

[Abegg et al. 2010]; atende aos requisitos de simplicidade e facilidade de uso [Torres e

Amaral 2011]; são flexíveis, seu layout e estruturas adaptam-se a preferência do usuário

e não exigem pagamento de licenças por ser de código aberto [Maio 2011].

Nesse contexto, destaca-se os estudos de Cardoso (2012), que investiga o

potencial das ferramentas da Web 2.04 como auxiliares eficazes no aprendizado de

idiomas. Dentre as ferramentas estudadas, o autor destaca o Wikispaces como uma

plataforma capaz de propiciar um alto nível de interatividade e criatividade no processo

de aprendizagem dos estudantes. E que também é gratuita e dessa forma, facilita a

acessibilidade e a democratização do conhecimento. E para refletir sobre práticas

inovadoras de educação colaborativa mediadas por TICs numa perspectiva mais

libertadora, autônoma e dialógica para o ensino de língua estrangeira e de artes,

buscamos suporte nos estudos de Paulo Freire (1996, 2011a, 2011b), o qual propõe a

educação como meio de liberdade em que o professor e o estudante são os autores do

processo de ensino e aprendizagem e não meros sujeitos aptos e programados para

reproduzir e consumir. Freire sempre trabalhou para uma educação como prática da

liberdade. Seus estudos fundamentam-se numa perspectiva pedagógica libertadora, em

contraposição a educação bancária, partindo de um educação aberta, voltada para a

valorização dos saberes individuais e coletivos em diálogo com a realidade social.

Nessa ótica, o autor aponta e reforça a necessidade do exercício da cooperação,

compartilhamento e autonomia no processo ensino-aprendizagem. Para ele, "ensinar não

é transmitir conhecimento, mas permitir que o educando construa seu próprio saber.

Essa é a tarefa de todo educador" [Freire 1996 p.47]. A educação para o diálogo dever

ser impactante para os envolvidos, assim é essencial que seja mediada de forma

problematizadora. É importante destacar que problematizar é exercer uma análise crítica

sobre a realidade-problema [Freire 2011b p.229]. Neste sentido, Freire defende que: - a

4 Tim O'Reilly (2005) desenvolveu o conceito Web 2.0 que compreende um conjunto de recursos que possibilita, de

forma fácil e intuitiva, ao usuário uma atuação mais participativa no processo de criação e publicações de

informações na Web. Em comparação, na Web 1.0, os usuários podem acessar diversas páginas e conteúdos web,

porém, sem permissões para alterá-los ou reeditá-los.



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educação deve ser dialógica e problematizadora para que se tenha significado; - e que

ser um sujeito crítico, autônomo e livre “implica a negação do homem abstrato, isolado,

solto, desligado do mundo, assim também como a negação do mundo como uma

realidade ausente dos homens” [Freire 2011b p.98].

Os estudos de Bagetti (2015) dialogam com a perspectiva de Freire (1996,

2011a, 2011b) e evidenciam que as práticas pedagógicas desenvolvidas para promover o

ensino-aprendizagem colaborativo, mediado por tecnologias Web 2.0, dentre elas as

plataformas Wikis, realmente se efetivam, na medida em que a ação do professor

centra-se em desafiar os estudantes a desenvolverem e incorporarem a cultura da

colaboração e refletirem sobre o processo ensino-aprendizagem, tendo o diálogo-

problematizador como um potente mediador desse processo. Sob tais perspectivas,

amplia-se os sentidos da aprendizagem colaborativa, compreendendo que trata-se de um

processo dialógico e problematizador, em intercâmbio constante de saberes,

experiências, culturas e singularidades.

3. Metodologia

Optou-se pela pesquisa de natureza qualitativa, adotando-se o estudo de caso como

técnica de pesquisa Gil (2008). Para a coleta de dados, definiu-se os seguintes

instrumentos que atenderam ao contexto da pesquisa: diário de campo, questionários e

roda de conversa. Para a análise dos dados utilizou-se a técnica de análise do conteúdo,

conforme os estudos de Bardin (2010). Em respeito às questões éticas e ao anonimato

dos adolescentes/jovens envolvidos neste estudo, decidiu-se identificá-los com um

nome fictício, o qual foi definido pelos autores desta pesquisa. Como interlocutores da

pesquisa foram selecionados 4 (quatro) professores e 16 (dezesseis) jovens estudantes

do Curso Técnico em Agroindústria Integrado ao Ensino Médio, do Campus Paraíso do

Tocantins do IFTO.

3.1. Estratégias e ações das oficinas de produção

Em junho de 2016, ocorreu a abertura do projeto IV Espanglish, que visou orientar

todas as turmas dos cursos técnicos integrados ao ensino médio do Campus Paraíso do

Tocantins quanto ao objetivo do projeto, qual seja, apresentar, por meio das linguagens

artísticas, o contexto de um país estrangeiro através do idioma espanhol ou inglês e,

quanto aos critérios de participação no evento, como: tempo mínimo e máximo de

duração das apresentações; temáticas a serem exploradas; critérios para as pré-

apresentações e para as apresentações finais, tanto no palco, quanto nas barracas de

exposição. Posteriormente, houve o sorteio dos nomes dos países, ficando cada turma

com um país. No total, 08 turmas participaram.

Vale destacar que diante da ampla quantidade de estudantes envolvidos e da

vasta quantidade de conteúdos e práticas a serem analisados, optou-se em envolver

neste experimento pedagógico apenas uma turma de estudantes. A qual foi sorteada para

apresentar o país Paraguai, em idioma espanhol. Em agosto de 2016, reunimos com a

turma selecionada para a pesquisa. E após apresentar os objetivos, cronograma e

detalhes da pesquisa, sanar dúvidas e esclarecer o edital referente ao Projeto Espanglish,

os estudantes participantes assinaram o termo de Consentimento Livre e Esclarecido -



385

TCLE. Posteriormente, iniciou-se o trabalho de planejamento, intercâmbio de ideias,

desenvolvimento de estratégias e a construção do roteiro para o espetáculo artístico

referente ao país a ser apresentado.

Com essa meta, organizou-se capacitações, oficinas presenciais e virtuais

conforme as seguintes etapas: 1 – capacitação dos estudantes participantes em relação

ao uso da plataforma Wikispaces; 2 – promoção de diálogos entre os estudantes e a

comunidade no intuito de verificar quais conteúdos e curiosidades em relação a cultura

paraguaia tal comunidade desejava que fossem abordados nos espetáculos artísticos. O

que resultou no intercâmbio de várias ideias e na compreensão das perspectivas que a

comunidade estava construindo em relação a quarta edição do Evento Espanglish; 3 –

promoção de uma oficina para os estudantes no intuito de realizar: a sistematização do

material coletado, a definição dos temas e das categorias, e o planejamento da

construção do roteiro do espetáculo; 4 – participação dos estudantes em fóruns e FAQs

do Wikispaces; 5 – envolvimento dos estudantes na produção coletiva de ideias, de

estratégias e do roteiro para o espetáculo, todos via encontros presenciais ou virtuais no

Wikispaces; 6 – promoção de duas oficinas para os estudantes no intuito de realizar a

leitura crítica e a ressignificação do material elaborado, reedição e publicação do

material no ambiente Wikispaces; 7 – conclusão do roteiro, apresentação do espetáculo

e análise da experiência pedagógica da pesquisa por parte dos estudantes participantes.

Cabe ressaltar que a maior parte das atividades de capacitação ocorreram à

distância, ao longo de quatro semanas, onde cada participante realizou suas produções

conforme sua disponibilidade de tempo. E por se tratar de uma atividade a distância,

todos tiveram flexibilidade total de tempo e espaço. Poucas vezes foram necessários

encontros presenciais para sanar dúvidas e tomar decisões, e quando ocorreram, foram

promovidas interações colaborativas em busca de novos aprendizados e produções

artísticas.

4. Resultados e discussões

Os estudantes realizaram pesquisas, coletaram materiais, avaliaram, sistematizaram e

criaram suas próprias redações hipertextuais no momento em que cada informação foi

cadastrada no ambiente Wikispaces. Sob orientação dos docentes, as referências

bibliográficas de diversos gêneros foram consultadas. Em momento algum os

professores impuseram conceitos, respostas ou ações, apenas desafiaram os estudantes a

promoverem reflexões e práticas voltadas para a busca de respostas e solução de

situações-problemas, em pleno diálogo com seu cotidiano, com a cultura global e local e

com os conteúdos curriculares. Por meio do diálogo com a comunidade, com artistas da

cidade e com profissionais da cultura, vinculados ao Museu Municipal e ao Palácio

Municipal de Cultura Cora Coralina, os estudantes perceberam a necessidade de

apresentar para o seu público uma peça teatral e uma coreografia mais didática e mais

criativa, possibilitando a inserção de elementos do cotidiano com simples linguagens

artísticas.

Com base em sua realidade, Mayza, uma das estudantes da turma do curso de

Agroindústria, postou a primeira ideia no espaço Wiki, enfatizando que “nós,

tocantinenses, moradores da região norte do país geralmente somos vítimas de



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preconceito por outras regiões do Brasil e do mundo. Neste caso, o Paraguai também é

vitima de preconceito, é visto apenas como um país de fabricação de produtos piratas e

vítima da pobreza e miséria. Vamos mostrar, em forma de teatro, que o Paraguai é

lindo, que sua riqueza cultural e artística são fantásticas, e superam tudo isso”. Nesse

sentido, Mayza elaborou a ideia principal do roteiro tomando por base a sua realidade e

os relatos da comunidade em relação a forma como a sua região é vítima de uma visão

estereotipada. Provocando seus colegas a colocarem-se no lugar dos povos paraguaios e,

partindo de uma sensibilidade artística, buscarem e perceberem as riquezas culturais e

artísticas da cultura paraguaia.

O relato de Mayza foi o ponto inicial e central de problematização e provocação

que fez emergir o roteiro no Wikispaces. Esse roteiro foi tomando corpo por meio das

narrativas de autoria de cada membro do grupo. A capacidade, a habilidade, o

conhecimento e o esforço de cada um foi complementando-o, enriquecendo-o com

ideias, pontos de vista e alternativas viáveis para a produção da temática. A exemplo,

apresenta-se um dos resultados das produções Wiki por meio de um recorte do roteiro

principal, em que os estudantes trabalharam a temática geral da peça teatral e da

coreografia a ser apresentada.

Com base no recorte das produções colaborativas no Wikispaces apresentado na

Figura 01, podemos analisar como os estudantes articularam as produções colaborativas

em torno dos conteúdos de referência do país Paraguai. Vale ressaltar que a estudante

Keila e o estudante Daniel enriqueceram a narrativa de Mayza, ao inserirem hiperlinks

nas palavras-chave "Paraguai" e "Paraguai é lindo", vinculando-as respectivamente às

informações sobre o país Paraguai na plataforma Wikipédia e a um vídeo-documentário

no Youtube, que apresentam as belezas naturais e culturais do Paraguai. Seguindo a

indicação da primeira e segunda seta, percebemos que os estudantes Fabiano e Bruna

também reforçam a narrativa central. Dessa forma, a narrativa de Mayza, em relação às

riquezas culturais do país e em contraposição a imagem estereotipada do mesmo, foi

incorporada por outras vozes sociais do grupo e de outras narrativas web. O argumento

da estudante ganha peso, sustentação e embasamento de outras vozes, pesquisas e

documentos.

Além disso, no terceiro parágrafo (indicado pela terceira seta), a estudante Alice

convida e provoca o grupo a explorar na peça teatral os conteúdos das várias áreas de

conhecimento, para isto lista hiperlinks que apontam para conteúdos de outros sites que

dialogam com o contexto social, histórico e cultural do Paraguai. Já no quarto parágrafo

(quarta seta), o estudante Adriano insere uma lista de hiperlinks de vídeo-documentários

com informações gerais do país. Outro hiperlink interessante foi disponibilizado no

quinto parágrafo (quinta seta) pelo estudante Daniel, fazendo referência ao canal do

Paraguai no Facebook. E no sexto parágrafo (sexta seta), podemos perceber a

construção da narrativa do roteiro, escrito coletivamente no idioma espanhol, onde

conta a história de um casal de namorados que conquista o sonho de conhecer o

Paraguai e grande parte do seu contexto cultural. O espetáculo final desse grupo de

estudantes foi apresentado e norteado pela narrativa do casal de namorados

(interpretados por Adriano e Mayza). Suas vozes norteiam imagens, poesias, músicas,

diálogos com outros personagens e movimentos de dança que procuraram expressar de

forma didática e criativa as belezas e as riquezas culturais e outros elementos do país



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Paraguai. Este espectáculo foi premiado como melhor apresentação artística do evento

Espanglish, na categoria idioma espanhol.

Figura 01 - Página do Wiskispaces com narrativas colaborativas para a produção do espetáculo "Mi Paraguay"

Fonte: Página no Wiskispaces produzida pelos estudantes participantes da pesquisa. Disponível em: <http://espanglish-ifto.wikispaces.com/Paraguay>

Diante dessas produções, constatou-se que cada estudante interagiu na

construção colaborativa do roteiro, estimulando o intercâmbio de ideias e contribuindo

com informações em diferentes formatos (texto, som, vídeo e imagem) e repletas de

links que as conectam a outros conteúdos web. Somente nesse recorte eles dialogaram e

exploraram conteúdos do país Paraguai disponíveis nas seguintes plataformas: Youtube,

Wikipédia, Wikibook, Blogs, Google Images, Facebook, sites oficiais do governo

paraguaio e outros sites em geral. No recorte supracitado, constata-se que o fato dos

estudantes selecionarem materiais criativos, organizá-los e contextuálizá-los de acordo

com seus interesses permite estabelecer múltiplos sentidos e relações que ultrapassam a

dimensão individual. Como o fato de inserir vídeos, imagens, hiperlinks, poesias,

músicas, que além de realizar a interatividade, evidencia que os estudantes perceberam

o potencial dos recursos e conteúdos da web em contribuir com suas ações de ensinar e

aprender de forma coletiva, criativa, lúdica e significativa.

O recorte supracitado é um exemplo de como toda a redação do hipertexto

coletivo foi elaborada no Wikispaces. Ressalta-se que os professores participantes

avaliaram todo o texto Wiki produzido pelos estudantes e consideraram que o referido

conteúdo apresentou boa qualidade em relação aos seguintes critérios: coerência e

clareza do texto, qualidade dos links internos e externos, foco no objetivo do projeto, na

criatividade e na forma de expressar a língua espanhola em diálogo com a arte. Vale

destacar que os professores também consideraram que a qualidade do hipertexto

produzido não se limitou ao seu conteúdo, mas também no que este conteúdo se

conectou.



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Ao longo da pesquisa, também constatou-se bons níveis de condutas e atitudes

que os estudantes assumiram perante a aprendizagem colaborativa e ao diálogo-

problematizador, visto que, duratante toda a produção procuraram contribuir com o

outro, incentivando a partipação do colega, aceitando e incorporando à contribuição do

outro. Tais perceções, condutas e atitudes também foram evidenciadas nos relatos e

comentários Wiki dos estudantes, os quais foram unânimes em afirmar e reconhecer a

importância: do diálogo com o outro, da problematização, do diálogo impactante (com

provocações, argumentos fortes e contraditórios), do feedback individual e coletivo, do

choque de perspectivas e de argumentos e do confronto de ideias. Logo, este modo de

colaboração estabelecido caminhou para uma prática dialógico-problematizadora,

conforme define Freire (2011b), em que as trocas de informações e conhecimentos entre

pares enfatizam conteúdos pertinentes numa explosão de ideias que problematizam e

desafiam todos os integrantes do grupo a produzirem uma obra de arte de alto valor

estético e rica em conhecimentos culturais e em produção linguística.

Para a análise do grau de participação destes estudantes na produção deste

hipertexto coletivo, procedemos com uma consulta ao histórico do Wikispaces, onde

consta todas as postagens, edições e revisões efetuadas nas páginas do site. Desse modo,

evidenciou-se no histórico a publicação de 137 postagens de textos de natureza

colaborativa, de 42 inserções de hiperlinks e de 256 revisões de conteúdo previamente

incluído. Verificou-se também o registro de 262 comentários, todos de natureza

colaborativa, visto que sugerem a melhoria conceitual e estética dos conteúdos,

demonstrando o desejo de colaborar por meio de sugestões, orientações, pedidos de

ajuda, questionamentos, discussões e ajuda mútua. Dos 16 estudantes cadastrados no

grupo Wiki, 10 tiveram participação mais ativa, sendo responsáveis por 68% das

publicações e por 62% dos comentários.

Em pergunta aberta, direcionado aos estudantes e professores participantes,

questionou-se quais os benefícios da tecnologia Wikispaces como recurso potencial em

suas práticas de ensino-aprendizagem. Desse modo, os professores participantes citaram

diversos benefícios, a saber: "a ferramenta suporta a edição simultânea de hipertextos

coletivos"; "contribui para formar um estudante pesquisador-autor", "potencializa

modos de expressar e praticar linguagens" (Professor A); "potencializa a formação de

redes de aprendizagem em que seus membros produzem e ao mesmo tempo validam as

informações e conhecimentos", "possibilidade de criação colaborativa de links

multidirecionais e de uso simultâneo de múltiplos canais como imagem, vídeo, áudio e

texto, dando mais dinamicidade, atratividade, sustentação e aprofundamento aos

conteúdos produzidos" (Professor B); "simplifica a escrita e publicação de hipertextos",

"possui interface gráfica e estrutura personalizável", "funciona em diferentes browsers e

plataformas", "potencializa a interação, a colaboração e a autoria coletiva", "funciona

como um site/repositório coletivo de conteúdos para acessos posteriores" (Professor C);

"supera o modelo de produção individualista para dar vazão à produção coletiva",

"potencializa a investigação curiosa dos educandos e a busca ativa por soluções aos

problemas apresentados", "favorece uma maneira democrática e flexível de

aprendizagem centrada no papel ativo e autônomo do estudante e no papel mediador do

professor"; "proporciona um espaço de ensino e aprendizagem independente de



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limitações de espaço e tempo", "permite integrar outras tecnologias como Blogs, Redes

Sociais, Fóruns" (Professor D).

Já os estudantes foram unânimes em afirmar que a tecnologia Wikispaces

proporcionou os seguintes benefícios para suas aprendizagens: "jeito divertido e

interessante de aprender e pesquisar" (Daniel); "facilita a interação e o

compartilhamento de conteúdo e de conhecimentos" (Bruna); "facilita a criação

colaborativa de hipertextos com a possibilidade de compartilhar num mesmo espaço

virtual ideias, textos, vídeos, áudios e imagens" (Adriano); "por meio desta ferramenta

todos atuaram com autores e tiveram voz" (Fabiano); "possui histórico com fácil

recuperação de conteúdo" (Alice); "fácil uso e fácil alteração de postagens" (José); "não

requer conhecimento de linguagens de programação" (Pedro); "é gratuito", "permite a

reflexão de erros individuais e coletivos" (Ana); "possibilita que jovens produzam

conteúdo digital online para outros jovens" (Mayza).

Em relação aos pontos fracos, os professores e os estudantes apontaram que a

estética do ambiente Wikispaces e os recursos de formatação de texto precisam

melhorar. Em relação as dificuldades de infraestrutura, os estudantes relataram que, em

alguns momementos, tiveram problemas com a tecnologia devido não dispor em suas

residencias de um acesso de qualidade a internet e pelo fato de alguns estudantes não

possuírem computadores, além disso, também apontaram que algumas outras

dificuldades surgiram no início do experimênto, mas foram superadas no decorrer da

pesquisa, sendo elas: pouca experiência com um trabalho que se constrói de forma

coletiva, medo de errar e se expor, preocupação com a possível incoerência entre textos,

os primeiros estudantes que publicaram no site se sentiram constrangidos.

Assim, a ferramenta Wikispaces oportunizou a criação de um vasto repositório e

fluxo de conhecimento, bem como potencializou as ações e as atitudes colaborativas dos

sujeitos, o desenvolvimento de estratégias e a produção de roteiros para o espetáculo

artístico do Projeto Espanglish. Tudo isso foi elaborado de forma livre e espontânea,

gerando obras diversificadas, criativas, ricas e interdisciplinares, em diálogo com alguns

elementos significativos do seu cotidiano. Os estudantes assumiram a responsabilidade

pelo seu processo de aprendizagem, mediado pelas TICs, dentro de uma perspectiva

colaborativa e problematizadora, defendida pelos autores: [Aparici e Acedo 2010],

[Bagetti 2015], [Cardoso 2012], [Costa 2013], [Freire 1996, 2011a, 2011b], [Maio

2011], [Damiani 2008], [Minhoto e Meirinhos 2012], [Torres e Amaral 2011].

5. Conclusão

Neste estudo, unimos as potencialidades do projeto Espanglish e da arte, sob a

perspectiva da educação colaborativa, mediadas pelo diálogo problematizador e pelo

uso da ferramenta Wikispaces. Os estudantes foram desafiados a se conectarem com sua

comunidade e com o mundo, a relacionar a língua estrangeira à sua própria língua, à sua

própria cultura e arte e à aplicar o idioma espanhol em um novo contexto social. De

forma colaborativa e coletiva, eles desenvolveram competências e produziram

conhecimentos novos, que nenhum dos participantes tinha previamente ou teria

condições de desenvolver isoladamente.



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Os resultados desta pesquisa apontam a potencialidade da metodologia do

Projeto Espanglish e da medotologia colaborativa mediada pela tecnologia Wikispaces

em possibilitar a troca de saberes entre estudantes, professores e comunidade. Esta

iniciativa promoveu a aprendizagem por meio de projetos, fazendo com que professores

e estudantes passassem a acreditar e investir em um processo de ensino-aprendizagem

realmente colaborativo, capaz de despertar ações autônomas, críticas e criativas. Em

suma, este estudo difundi e contribui com algumas possibilidades de inovações nas

práticas escolares da educação básica e profissional. De forma a contribuir para o

desenvolvimento de competências técnicas, cognitivas, linguítico-comunicativas e

estético-expressivas essenciais à formação escolar por meio do ensino-aprendizagem

colaborativo e problematizador mediado pelas TICs.

Porém, esta investigação constatou que para promover um significativo processo

de ensino-aprendizagem colaborativo, é de fundamental importância centrar a mediação

linguística, pedagógica e tecnológica em ações e perspectivas teóricas que implicam em:

- um ensino-aprendizagem centrado na interação, colaboração e problematização; -

focar o papel do docente numa performance alicerçada no diálogo-problematizador e na

ação colaborativa; - promover um estudo criterioso e rigoroso, centrado na necessidade

de conhecer e saber utilizar as ferramentas mais adequadas às metodologias de ensino e

aprendizagem colaborativa; - intensificar a todo instante o diálogo-problematizador em

torno dos conteúdos explorados; - repensar, rediscutir e compreender permanentemente

o conceito de colaboração para que, ao longo de todo o processo, possa embasar as

reflexões e práticas de todos os sujeitos envolvidos no processo; - conhecer o estudante,

compreender e reconhecer seus saberes e experiências, além de perceber as

transformações epistemológicas, tecnológicas e sócio-culturais que ocorrem em nossa

contemporaneidade.

Portanto, tomando base nossas próprias experiências como professores de língua

estrangeira, artes e tecnologias, argumentamos que todas estas estratégias devem ser

criteriosamente inseridas na essência da base curricular e nas diretrizes do projeto

pedagógico da instituição de ensino. E tanto os professores quanto os estudantes podem

receber muitos benefícios se buscarem o amplo acesso às TICs, e, sobretudo, se

buscarem acesso também às possibilidades e estratégias de incorporá-las ao cotidiano

escolar, por meio de um processo de ensino-aprendizagem colaborativo, sob a

perspectiva dialógica e problematizadora que defendemos e adotamos como base

epistemológica para este estudo.

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