Fundamentos e Metodologia do ensino de Ciências

Prof. Titular: Francisco Carlos

Pierin Mendes

Profos. Lauro Igor Metz e

Fred Carlos Trevisan

Sistema Circular

Aula 8 – 30/06/2011

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O professor entrou na sala e estavam todos na maior algazarra. Para conseguir silêncio ele disse que ao final da semana haveria uma prova com a matéria da aula daquele dia. Nós sentamos e tentamos copiar tudo o que ele falava e escrevia no quadro.

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Não tínhamos tempo para prestar atenção. Ás vezes eu não conseguia nem terminar as frases. Para nós parecia que ele falava grego.

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Foi uma aula chata. Quinta-feira, eu tinha que estudar! A prova certamente seria amanhã. Abri o caderno e vi que só dava para entender algumas frases, mesmo assim elas não faziam muito sentido, pois eu não conhecia aqueles nomes. Só me restava uma alternativa: DECORAR.

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Na hora da prova, escrevi tudo o que lembrava do caderno, e algumas frases que consegui colar. Que bom que acabou! Como CIÊNCIAS é chato! Se pelo menos aprendêssemos algo útil... (LORENTZ, M.,1996)

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Currículo de Ciências: algumas considerações

Muitas inovações curriculares se fizeram presentes na educação, de modo acentuado nas Ciências Naturais;

A modernidade tem influenciado diretamente o currículo, gerando,(...)

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(...)nas escolas, novas demandas.

Final do séc. XX e início do séc. XXI temos um deslocamento do enfoque do currículo, até então voltado para a formação e preparação dos estudantes para o vestibular, agora para um conhecimento da ciência para todos.

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A todo momento surgem novas produções científicas, veiculadas pela mídia, o que determina a complexidade do ensino de Ciências, comprovada por meio de exemplos, como o tratamento que utiliza as células-tronco e a nanotecnologia, configurando novas demandas para a disciplina.

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A transposição dialética desses novos saberes na escola determina a necessi-dade de propostas curricula-res adequadas à realidade, que possibilitem espaços efetivos para discussão e reflexão a respeito da identidade científica, procurando instrumentalizar o educando para que, de maneira consciente, possa compreender e intervir no mundo.

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As mudanças devem ocorrer de forma a organizar o conhecimento na escola, por meio de ações voltadas aos educandos.

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� O currículo pode ser entendido como uma indicação de um processo cognitivo e social, no qual as oportunidades de aprendizagem são resultados da interação do professor com os estudantes.

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� Não deve existir apenas como documento, mas como elemento presente na vida de educadores e educandos.

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� Seguindo as tendências atuais, podemos colocar o currículo como seleção de cultura, como processo ordenador da socialização do conhecimento, no qual engloba toda a ação pedagógica.

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� Como elemento que orienta toda a ação pedagógica, o currículo deve representar os interesses de todos os envolvidos no processo, “os conhecimentos necessários para compreensão histórica da sociedade, metodologias que deem voz a todos, bem como avaliação de encaminhe para emancipação”

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� Anos 70 – opção universalista, centralidade do método científico, que permite o acesso à verdade da natureza, e pela ausência completa de referências as condições de produção da Ciência.

� Anos 90 – relações entre ciência e fatores socioeconômicos começama ser mais visíveis.

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“O ensino de Ciências só tem sentido se puder criar condições para que o indivíduo adquira uma postura crítica em relação ao conhecimento científico e tecnológico, no seu processo de desenvolvimento, relacionando-se ao comportamento do homem em relação à natureza” (MACEDO, 2004, p. 69).

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� Guinada no campo do currículo, de uma compreensão do objeto de estudo como texto político para uma centralidade cultural;

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� Questões culturais estão, atualmente, no centro das preocupações curriculares, lembrando que a relação entre cultura e escola é muito forte, na medida em que era função da escola transmitir cultura.

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� O grande desafio reside em pensar um currículo que respeite a singularidade das diferenças, sem transformá-las em desigualdades;

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� Nessa concepção, o ensino de Ciências tem atualmente como desafio, proporcionar a todos os alunos, por meio de conteúdos e conceitos, uma leitura crítica de fatos e fenômenos relacionados à vida, à diversidade cultural, social e produção científica

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ATIVIDADE PRÁTICA

Questões culturais atualmente estão no centro das preocupações curriculares. Reflita com seus colegas sobre os conteúdos das Ciências e as questões culturais. Elabore um texto apontando sugestões de como trabalhar essas questões em sala de aula. Entre ao tutor para que ele arquive no seu portfólio.

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Os conteúdos devem ser estabelecidos de maneira flexível, para possibilitar alterações, se necessário for. (MENEGOLLA; SANT’ANA, 1992, p. 90)

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Para que as mudanças realmente ocorram, é importante ressaltar que os professores devem buscar um novo olhar sobre as ciências, indo além do que está contemplado no currículo, (...)

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(...) diante das demandas cada vez mais exigentes, com novas práticas e com elementos interdisciplinares.

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SÍNTESE DA DISCIPLINA

� O que é ciências?

� Conhecimento científico e cotidiano

� PCNs

� Abordagem temática

� Atividades práticas

� Livro didático

� Avaliação

� Currículo