Sistema Universitario Ana G. Méndez School for ... 503 DLP...o Una prueba que cubra los contenidos de los talleres 1 -3 se administrará ... política de honestidad ... Universidad

Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies

Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

EDUC 503

EVALUATION OF CURRICULUM AND INSTRUCTION

EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO Y LA INSTRUCCIÓN

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2009

Derechos Reservados. © Ana G. Méndez University System, 2009. All rights reserved

EDUC 503 Evaluation of Curriculum and Instruction

Prep. 2008 María Piris Grau, Ed.D. Rev. 2009 Fidel R. Távara, M.Ed.

2

TABLA DE CONTENIDOS/TABLE OF CONTENTS

Página/Page

Prontuario .............................................................................................................3

Study Guide ........................................................................................................13

Taller 1/Workshop One .......................................................................................22

Taller 2/Workshop Two .......................................................................................25

Taller 3/Workshop Three ....................................................................................28

Taller 4/Workshop Four ......................................................................................31

Taller 5/Workshop Five .......................................................................................34

Anejo A/Appendix A ............................................................................................38

Anejo B/Appendix B ............................................................................................42

Anejo C/Appendix C............................................................................................44

Anejo D/Appendix D............................................................................................46

Anejo E/Appendix E ............................................................................................47

Anejo E1/Appendix E1 ........................................................................................49








Anejo F/Appendix F ............................................................................................59



3

Prontuario

Título del Curso: Evaluación del Currículo y la Instrucción

Codificación: EDUC 503

Duración: Cinco semanas

Pre-requisito: Ninguno

Descripción:

Estudio y análisis de los principios que orientan las diferentes estrategias de

evaluación curricular, tanto en el aspecto formativo como en el sumativo. La

metodología recomendada para la evaluación curricular, la selección y aplicación

de estrategias y modelos de evaluación curricular.

Objetivos Generales

Al finalizar el curso, los estudiantes:

1. Conceptualizará el término de evaluación curricular y sus implicaciones en el

contexto del escenario educativo.

2. Comprenderá, analizará y comparará diferentes modelos de evaluación

curricular a la luz de los modelos de evaluación de programas.

3. Analizará y aplicará las diferentes metodologías de evaluación curricular en

sus fases de diseño, desarrollo, implantación y evaluación.

Textos

Chen, H. T. (2004). Practical program evaluation: Assessing and improving

planning, implementation and effectiveness. California: Sage Publishing,

Inc.

Ornstein, A. C., Pajak, E., Ornestein, S. (2006). Contemporary issues in

curriculum. Boston, MA: Allyn and Bacon.

Scriven, M. (1993). Hard-won lessons in program evaluation. New directions for

program evaluation. San Francisco: Jossey-Bass.

Recursos Suplementarios

Armstrong, D. G. (1989). Developing and documenting the curriculum. Boston:

Allyn and Bacon.



4

Christians, C.G. et al. (2004). Media ethics: Cases and moral reasoning. New

York: Longman.

Davidson, E. J. (2004). Evaluation methodology basis: the nuts and bolts of

sound evaluation. California: Sage Publishing, Inc.

Diamond, R. (1989). Designing and improving courses and curricula in higher

education. San Francisco: Jossey-Bass.

Dick, W., Carey, L., O’Carey, J. (2004). The systematic design of instruction.

Boston, MA: Allyn and Bacon.

Doll, R.C. (1996). Curriculum improvement: Decision making and process.


Freeman, H., Rossi, P., Sandefur, G. (1989). Workbook for evaluation.

California: Sage Publications.

Geography series (1993). Culver City, CA: Social Studies Service.

Hewitt, T. (2006). Understanding and shaping curriculum: What we teach and

why. California: Sage Publishing, Inc.

Kubiszyn, T., & Borich, G. (2006). Educational testing and measurement:

Classroom application and practice. Glenview, Ill.: Scott, Foresman.

Lovitt, T.C. (1994). Tactics for teaching. Englewood Cliffs: Merrill.

Madaus, G., Scriven, M., Stufflebeam, D. (1996). Evaluation models. Boston,

MA: Klwer-Nijhoff Publishing.

Ornstein, A. C., Behar, L. S. (1995). Contemporary issues in curriculum.


Ortiz, A. L. (2005). Diseño y evaluación curricular. Río Piedras, Puerto Rico:

Editorial Edil.

Pulliam, J.D., Van Patten, J. (1994). History of education in America.

Englewood Cliffs: Merrill.

Royse, D., Thyer, B., Padgett, D., Logan, TK. (2005). Program evaluation: An

introduction. Wadsworth Publishing.

Shadish, W., Cook, T., & Leviton, L. (1991). Foundations of program evaluation.




5

Schwartz, M. (2006). For whom do we write the curriculum? Journal of

Curriculum Studies, 38 (4) 449-457. Retrieved Sept. 4, 2006.

Stufflebeam, D. (2001). Evaluation models: New directions for evaluation. San

Francisco, CA: Jossey-Bass.

Wholey, J., Hatry, H., Newcomer, K. , Eds. (2004). Handbook of practical

program evaluation. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Worthen, B.R., Sanders, J., Fitzpatrick, J. (2004). Program evaluation:

alternative approaches and practical guidelines. Boston, MA: Allyn and

Bacon.

Evaluación: Puntaje

• Asistencia y participación 20 pts.

• Dos informes orales breves 20 pts.

• Ensayo expositivo de una noticia o artículo relacionado al curso 10 pts.

• Evaluación de un currículo o programa 30 pts.

• Desarrollo de una propuesta 30 pts.

• Una prueba al final del taller cuatro 10 pts.

• Portafolio 30 pts.

TOTAL 150 pts.

Curva de evaluación

A = 150 – 130 pts. B = 129 – 109 pts. C = 108 – 88 pts.

D = 87 – 67 pts. F = 66 pts. ó menos

Descripción de la evaluación

• Participación en clase

o La asistencia y participación en todas las clases es obligatoria y tendrá

una puntuación de cuatro (4) puntos por cada taller. Además, por cada

día se sumará la puntuación correspondiente a los siguientes criterios:

� Demostrar dominio de los temas discutidos en clase.

� Cumplir con las tareas asignadas en la clase.

� Participar y cumplir con trabajo colaborativo.

� Demostrar destrezas de comunicación verbal adecuadas.

� Puntualidad en la entrega de los trabajos.



6

o Es requisito asistir a todos los talleres para aprobar el curso. Las

ausencias afectarán su nota final (1 punto por asistencia y 3 puntos por

participación en cada taller).

• Dos informes orales breves

o Cada estudiante buscará información sobre los temas asignados para los

talleres dos y tres.

o Cada estudiante hará una breve presentación oral sobre su tema

asignado.

o Se recomienda el uso de la tecnología (diapositivas, visuales, entre otros).

Cada estudiante tendrá 10 minutos para hacer su presentación oral. La

presentación oral debe realizarse de forma interesante y que impacte al

resto de la clase.

o Los informes se evaluarán usando el Anejo A.

• Noticia o artículo relacionado al curso: Un ensayo expositivo

o Cada estudiante encontrará un artículo periodístico o de alguna revista

profesional sobre un tema relacionado al curso.

o Redactará un ensayo expositivo sobre el tema del artículo y será

entregado en el taller cuatro.

o Esta actividad se evaluará usando el Anejo B.

• Evaluación de un currículo o programa

o Cada estudiante escogerá un currículo o programa académico para

evaluarlo.

o Elaborará un informe narrativo de la evaluación, el cual se entregará en el

taller cinco.

o Esta actividad se evaluará usando el Anejo C.

• Desarrollo de una propuesta de evaluación

o Cada estudiante escribirá una propuesta evaluativa de su autoría.

o Se seguirán las pautas descritas en el Anejo D, tanto para su elaboración

como para su evaluación

o Se entregará en el taller cinco.



7

• Una prueba

o Una prueba que cubra los contenidos de los talleres 1 -3 se administrará

al final del taller cuatro.

• Portafolio

o Todas las asignaciones escritas, juntas con la selección del trabajo hecho

durante el curso, deberán ser colocadas en un portafolio y seguir

estrictamente las especificaciones de su elaboración ubicadas en los

Anejos Es.

o El portafolio se presentará dos veces durante este curso: Para

retroalimentación (Taller 3) y para evaluación final (Taller 5).

o El portafolio se evaluará utilizando el Anejo E8.



8

Descripción de las normas del curso

1. Este curso sigue el programa “Discipline-Based Dual-Language Immersion

Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo esta diseñado

para promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe.

Cada taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50.

Esto significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el

lenguaje especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para

asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para

mantener un balance, el módulo debe especificar que se utilizarán ambos

idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades

equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante tiene dificultad en

hacer una pregunta en el idioma especificado, bien puede escoger el idioma

de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador deberá

contestar la misma en el idioma designado para ese taller. Esto deberá ser

una excepción a las reglas pues es importante que los estudiantes utilicen el

idioma designado. Esto no aplica a los cursos de lenguaje que deben ser

desarrollados en el idioma propio todo en inglés o todo en español según

aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los

estudiantes se preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada

taller requiere un promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones

requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente

al taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador

evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá

el trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los

siguientes: permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo

adicional en adición al trabajo a ser repuesto. Toda tarea a ser completada

antes del taller deberá ser entregada en la fecha asignada. El facilitador

ajustará la nota de las tareas repuestas.



9

4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las

siguientes opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado en

la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota a

dos por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales

es extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante

provee una excusa válida y verificable, el facilitador determinará una

actividad equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá

incluir el mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación

oral o actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un

trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no

plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado

apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo

estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea

plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea la

política de honestidad académica).

8. Si el facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá discutirlos

y entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes

proveyendo su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares esta prohibido durante las sesiones de clase; de haber

una necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en

el salón de clases.

12. Todo estudiante esta sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen al SUAGM y el curso.



10

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros motores de

búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la búsqueda de la

información deseada. Entre ellas están:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o

añadir algunas de ser necesario.



11

Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de

que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro

propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos

mentales” que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender,

por lo tanto, es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales

para poder acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque

es el mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo

entendimiento en los estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras

estrategias de enseñanza a las respuestas de nuestros estudiantes y motivar a

los mismos a analizar, interpretar y predecir información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje

debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben

entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje

se enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los

estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos

hacen para apoyar dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio

significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el

significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente

interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer

del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo

provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su

aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.



12

6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar

las múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el

estudiante.



13

STUDY GUIDE

Course Title: Evaluation of Curriculum and Instruction

Code: EDBE 506

Time Length: 5 weeks

Pre-requisite:

Description:

This course studies and analyzes the principles guiding different strategies of

curriculum evaluation, both summative and formative. It also covers the

methodology, selection and application of strategies and models of curriculum

evaluation.

General Objectives

At the end of the course, students will:

1. Conceptualize the curriculum evaluation and its implications in the

educational context.

2. Understand, analyze and compare different models of curriculum evaluation

following different program evaluation models.

3. Analyze and apply different curriculum evaluation methodologies at the

following stages: design, development, implementation, and evaluation.

Textbooks

Chen, H. T. (2004). Practical program evaluation: Assessing and improving

planning, implementation and effectiveness. California: Sage Publishing,

Inc.

Ornstein, A. C., Pajak, E., Ornestein, S. (2006). Contemporary issues in

curriculum. Boston, MA: Allyn and Bacon.

Scriven, M. (1993). Hard-won lessons in program evaluation. New directions for

program evaluation. San Francisco: Jossey-Bass.

Supplementary Resources

Armstrong, D. G. (1989). Developing and documenting the curriculum. Boston:

Allyn and Bacon.



14

Christians, C.G. et al. (2004). Media ethics: Cases and moral reasoning. New

York: Longman.

Davidson, E. J. (2004). Evaluation methodology basis: the nuts and bolts of

sound evaluation. California: Sage Publishing, Inc.

Diamond, R. (1989). Designing and improving courses and curricula in higher

education. San Francisco: Jossey-Bass.

Dick, W., Carey, L., O’Carey, J. (2004). The systematic design of instruction.


Doll, R.C. (1996). Curriculum improvement: Decision making and process.


Freeman, H., Rossi, P., Sandefur, G. (1989). Workbook for evaluation.


Geography series (1993). Culver City, CA: Social Studies Service.

Hewitt, T. (2006). Understanding and shaping curriculum: What we teach and

why. California: Sage Publishing, Inc.

Kubiszyn, T., & Borich, G. (2006). Educational testing and measurement:

Classroom application and practice. Glenview, Ill.: Scott, Froesman.

Lovitt, T.C. (1994). Tactics for teaching. Englewood Cliffs: Merrill.

Madaus, G., Scriven, M., Stufflebeam, D. (1996). Evaluation models. Boston,

MA: Klwer-Nijhoff Publishing.

Ornstein, A. C., Behar, L. S. (1995). Contemporary issues in curriculum.


Ortiz, A. L. (2005). Diseño y evaluación curricular. Río Piedras, Puerto Rico:

Editorial Edil.

Pulliam, J.D., Van Patten, J. (1994). History of education in America.

Englewood Cliffs: Merrill.

Royse, D., Thyer, B., Padgett, D., Logan, TK. (2005). Program evaluation: An

introduction. Wadsworth Publishing.

Shadish, W., Cook, T., & Leviton, L. (1991). Foundations of program evaluation.




15

Schwartz, M. (2006). For whom do we write the curriculum? Journal of

Curriculum Studies, 38 (4) 449-457. Retrieved Sept. 4, 2006.

Stufflebeam, D. (2001). Evaluation models: New directions for evaluation. San

Francisco, CA: Jossey-Bass.

Wholey, J., Hatry, H., Newcomer, K. , Eds. (2004). Handbook of practical

program evaluation. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Worthen, B.R., Sanders, J., Fitzpatrick, J. (2004). Program evaluation:

alternative approaches and practical guidelines. Boston, MA: Allyn and

Bacon.

Evaluation

• Attendance and participation 20 pts.

• Two brief oral presentations 20 pts.

• Expository paper of news or article related to the course 10 pts.

• Evaluation of a curriculum or program 30 pts.

• Development of a proposal 30 pts.

• One exam at the end of Workshop Four 10 pts.

• Portfolio 30 pts.

TOTAL 150 pts.

Evaluation

A = 150 – 130 pts. B = 129 – 109 pts. C = 108 – 88 pts.

D = 87 – 67 pts. F = 66 pts. or below

• Attendance and participation in class

o Attendance and participation in every workshop is mandatory. The student

will receive 4 points per workshop. The following criteria will also be

evaluated:

� Mastery of the material discussed in class.

� Completion of work assigned in class.

� Collaboration with their peers on assigned group work.

� Demonstration of proper verbal communication skills.

� Turn in work strictly on time.



16

o Attendance is required to pass the course. Absences will affect your final

grade as follows: 1 point for your attendance and 3 points for your

participation in class.

• Two brief oral presentations

o Each student will search for information about the topics assigned for

workshops three and four.

o Each student will make a brief oral presentation of the assigned topic.

o Use of technology is highly recommended (PowerPoint, visual aids,

among others). Each student will have 10 minutes to deliver the oral

presentation that should be thought-provoking, interesting, and meaningful

to all members of the class.

o The presentation will be evaluated using Appendix A.

• News or article related to the course: An expository paper

o Each student will search for a newspaper or peer-reviewed

journal/magazine article related to course.

o The student will write an expository paper about the article to be submitted

in Workshop Four.

o This activity will be evaluated using Appendix B.

• Evaluation of a curriculum or program

o Each student will choose a curriculum or academic program to evaluate.

o The student will write a narrative report of the evaluation to be submitted

in Workshop Five.

o This assignment will be evaluated using Appendix C.

• Elaboration of an evaluation proposal

o Each student will write his/her own evaluation proposal.

o Follow the guidelines described in Appendix D, both for its elaboration

and evaluation.

o The proposal will be submitted in Workshop Five.

• One exam

o One exam, covering the content of Workshops 1 -3, will be administered

at the end of Workshop Four.



17

• Portfolio

o All self assessment and reflection written assignments, together with the

selection of work done during the course, will be assembled in a portfolio

strictly following the guidelines of portfolio elaboration in Appendices Es.

o The portfolio is should be submitted twice during this course: For feedback

purpose (Workshop 3), and final evaluation (Workshop 5).

o The portfolio will be evaluated using Appendix E8.



18

Description of course policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-

Based Dual-Language Immersion Model® designed to promote each

student’s development as a Dual Language Professional. Workshops will be

facilitated in English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means

that each workshop will be conducted entirely in the language specified. The

language used in the workshops will alternate to insure that 50% of the

course will be conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this

balance, the course module may specify that both languages will be used

during the fifth workshop, dividing that workshop’s time and activities between

the two languages. If students have difficulty with asking a question in the

target language in which the activity is being conducted, students may choose

to use their preferred language for that particular question. However, the

facilitator must answer in the language assigned for that particular day. This

should only be an exception as it is important for students to use the assigned

language. The 50/50 model does not apply to language courses where the

delivery of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or

English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students

prepare in advance for each workshop according to the course module. Each

workshop requires an average ten hours of preparation but could require

more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up

the missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following:

allow the student to make up the work, or allow the student to make up the

work and assign extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in

on the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for

late assignments and make-up work.



19

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade

based on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two

grades based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can

be made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the

facilitator may determine a substitute evaluation activity if he/she understands

that an equivalent activity is possible. This activity must include the same

content and language components as the oral presentation or special activity

that was missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work.

However, each member will have to collaborate to assure the success of the

group and the assessment will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should

not be plagiarized. That is, the student must be the author of all work

submitted. All quoted or paraphrased material must be properly cited, with

credit given to its author or publisher. It should be noted that plagiarized

writings are easily detectable and students should not risk losing credit for

material that is clearly not their own (see Academic Honesty Policy).

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first

workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an

email address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to

have one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not

allowed to the classrooms.



20

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the

module, do not stop your investigation. There are many search engines

and other links you can use to search for information. These are some

examples:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

The facilitator may make changes or add additional web resources if

deemed necessary.



21

Teaching Philosophy and Methodology

This course is grounded in the learning theory of Constructivism.

Constructivism is a philosophy of learning founded on the premise that, by

reflecting on our experiences, we construct our own understanding of the world in

which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to

make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of

adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers,

our focus is on making connections between facts and fostering new

understanding in students. We will also attempt to tailor our teaching strategies

to student responses and encourage students to analyze, interpret and predict

information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the

issues around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses

on primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students

use to perceive the world and the assumptions they make to support those

models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own

meaning, not just memorize the “right” answers and regurgitate someone

else’s meaning. Since education is inherently interdisciplinary, the only

valuable way to measure learning is to make the assessment part of the

learning process, ensuring it provides students with information on the quality

of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple

perspectives of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



22

Workshop One

Specific Content Objectives:

At the end of Workshop One, students will:

1. Define the term curriculum evaluation.

2. Establish the relationship between evaluation, planning and research from the

perspectives of instruction, teaching, supervision and educational

administration.

3. Identify the functions of curriculum evaluation as processes for program

improvement.

4. Understand the problems and risks in curriculum evaluation.

5. Search for and value the general aspects of the curriculum of any public

education system program.

Specific Language Objectives:

At the end of Workshop One, students will:

1. Summarize main ideas using correct grammar and spelling in English after

reading a selection.

2. Use the reading process effectively.

3. Use cooperative learning strategies to analyze and discuss a topic.

Electronic Links (URLs):

APA style

http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/

http://www.psychwww.com/resource/apacrib.htm

Glossary

http://www.ode.state.or.us/teachlearn/real/documents/glossarya.pdf

http://www.ferris.edu/htmls/administration/academicaffairs/assessment/glossary.

htm

http://aaahq.org/AECC/pdf/assessment/glossary.pdf

http://www.sabes.org/assessment/glossary.htm

http://assessment.tulsacc.edu/IRAWeb/Assessment/AssessmentGlossary/tabid/8

2/Default.aspx



23

Curriculum evaluation

http://www.naeyc.org/about/positions/pdf/standlcurrass.pdf

http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/assessment/index.html

Assignments before Workshop One:

1. Define the following terms: evaluation, curriculum, curriculum evaluation,

instruction, teaching, learning, educational supervision, and educational

administration.

2. Search for information about curriculum reforms or the content of any

academic program offered by FL department of education, and establish

educational implications.

Activities:

1. The facilitator and the students will introduce themselves by engaging in an

icebreaking activity suggested by the facilitator.

2. The facilitator will introduce him/herself, course, module, and students.

3. Students will provide their personal contact information to their facilitator.

4. Students will elect their student representative.

5. The facilitator will assign the topics to be discussed in workshops two and

three.

6. Students will brainstorm the definitions of the educational terms assigned for

this workshop. Let students write at least one definition.

7. The facilitator will guide the discussion of the following topics:

a. Function of the curriculum evaluation as a process of program

improvement

i. Program and instructional decisions

ii. Curriculum review

b. Problems and risks in the curriculum evaluation

c. Curriculum reforms or general aspects of any academic program

offered by FL department of education.

If topics cannot be covered in workshop one, they can be assigned to

students for oral reports in the following workshop.



24

8. Students will begin working on their portfolios (Appendices Es), including

notes of their thoughts and their self reflection on one of the most relevant

entries or activities completed in this workshop.

9. The facilitator will explain assignments corresponding to Workshop Two.

Assessment:

1. Students will complete their self reflection sheet (Appendix E3).



25

Taller Dos

Objetivos Específicos de Contenido

Al final del Taller Dos, los estudiantes:

1. Presentarán oralmente el tema indicado por el facilitador(a).

2. Conceptualizarán las normas para la evaluación.

3. Identificarán las partes del plan de evaluación y definirán cada una de ellas.

4. Analizarán los aspectos relacionados al diseño y los enfoques de la

evaluación.

Specific Language Objectives

At the end of Workshop Two, students will:

1. Utilizarán el proceso de lectura efectivamente.

2. Expresarán sus ideas en español oralmente de manera efectiva usando

organizadores gráficos.

3. Escribirán una auto reflexión sobre el contenido y el proceso del taller,

utilizando gramática, vocabulario y estilo adecuados.

Direcciones electrónicas

El estilo APA

http://ponce.inter.edu/cai/manuales/Redac_trab_Manual_Estilo2_files/frame.htm

http://homepage.mac.com/penagoscorzo/apa/references-apa-style/index.html

Taxonomía de Bloom

http://www.aulatres.net/1/curs_wq/pagines_secundaries/taxonomia_bloom.htm

http://www.matebrunca.com/Contenidos/Mas%20Opciones/Articulos/taxonomia

%20de%20Bloom.pdf

Departamento de educación del estado de la Florida

http://www.fldoe.org/bii/Curriculum/

http://www.fldoe.org/bii/curriculum/sss/

http://www.floridaschoolchoice.org/information/home_education/

El currículo

http://www.slideshare.net/lpastene/perspecticas-tericas-del-currculo

http://www.slideshare.net/ivylebron/elementos-bsicos-del-currculo

http://www.slideshare.net/f.cabrera1/propsitos-y-contenido-del-currculo



26

Tareas a realizar antes del taller dos

1. Repasar lo dado en el taller #1 (material para prueba en el taller #4).

2. Prepararse para informar brevemente sobre el tema asignado.

3. Buscar y leer literatura relacionada a las normas de la evaluación, partes de

un plan de evaluación, diseño y enfoques de la evaluación.

4. Búsqueda del programa o currículo a evaluar como parte del trabajo a

entregar en el taller #5.

5. Comenzar el borrador de la propuesta de evaluación de un programa

académico creando usted un modelo nuevo (inventado) utilizando como

referencia uno de los modelos ubicados en la dirección electrónica del taller

#5.

6. Llevar al taller el trabajo realizado hasta la fecha de ambos proyectos para

cotejo y aclarar dudas con el facilitador.

Actividades

1. Saludo y lectura para reflexionar.

2. Pasar lista.

3. Iniciar la clase ofreciendo a los estudiantes un formato de tirilla cómica en

donde redactarán el diálogo en base a lo aprendido en el taller #1. Cada

estudiante leerá el mismo.

4. Cada estudiante presentará el tema asignado en 10 minutos máximo (Anejo

A). Los estudiantes reaccionarán al tema mediante preguntas dirigidas por el

facilitador.

5. Cada estudiante redactará un diario reflexivo sobre el tema discutido (Anejo

E3).

6. El (la) facilitador(a) guiará la discusión haciendo énfasis en:

a) normas para la evaluación

-medición vs. evaluación

-evaluación vs. investigación

-avalúo

b) Plan de evaluación

-plan



27

-guía

-sistema de análisis curricular

-tipos de evaluación

-validez interna y externa

-informe de evaluación

c) Diseño de la evaluación

d) Enfoques de la evaluación

-ideal científico

-humanístico

-intrínseco

-recompensas y resultados

-formativa y sumativa

7. Los estudiantes continuarán trabajando en sus portafolios siguiendo los

lineamientos de elaboración del portafolio (Anejos Es). El portafolio deberá

entregarse al final del taller tres para propósito de retroalimentación.

8. Cierre pedagógico. Aclarar dudas o preguntas relacionadas a los dos

trabajos finales a entregarse en el taller #5, antes de finalizar el taller #2.

Avalúo

1. Breve presentación oral (Anejo A).

2. Diario reflexivo (Anejo E3).



28

Workshop Three

Specific Content Objectives

At the end of Workshop Three, students will:

1. Define different program evaluation models.

2. Compare and contrast different program evaluation models.


At the end of Workshop Three, students will:

1. Use the reading process effectively.

2. Write an expository essay using appropriate vocabulary, grammar, and style

after analyzing and interpreting data.


Electronic Links (URLs)

APA style



Bloom’s taxonomy

http://www.odu.edu/educ/roverbau/Bloom/blooms_taxonomy.htm

http://krummefamily.org/guides/bloom.html

Curriculum models

http://furcs.flinders.edu.au/education/postgrad/clinicaled/HLED9005/module01/m

od1_sec3.htm

http://coefaculty.valdosta.edu/cbackes/aced7030/PowerPoint%20Presentations/

Systems%20and%20Models--Web%20Version.ppt

http://www.joe.org/joe/1981september/81-5-a1.pdf

http://www2.yk.psu.edu/~jlg18/506/PowerPoint/wk5ppt.ppt

http://www.wmich.edu/evalctr/pubs/ops/ops05.html

http://mailer.fsu.edu/~sullivan/SEA_Newsletter/Responsive_Evaluation.pdf

http://www.wmich.edu/evalctr/checklists/cippchecklist.htm

http://hub.col.org/2002/collit/att-0073/01-The_CIPP_approach.doc

http://www.infed.org/thinkers/eisner.htm



29

http://www.socialresearchmethods.net/research/An%20Evaluation%20of%20Mic

hael%20Scriven.PDF

http://www.cse.ucla.edu/products/reports/R137.pdf

http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/v2n2/html/house.html

http://people.coe.ilstu.edu/malorber/411/Notes/11%20curr%20%20eval%2010-

30-04.doc

Assignments before Workshop Three

1. Prepare the brief oral presentation on the assigned topic.

2. Search for and read literature related to program evaluation models

3. Work on the projects to be turned in on Workshop Five: Program evaluation

and elaboration of your own evaluation model proposal.

Activities

1. Class will make small groups. Each group will be provided with a concept

map outline and develop any concepts learned on Workshop Two. Then,

each group will read the definition.

2. Each student will make a brief presentation of the assigned topic for 10

minutes (Appendix A).

3. Students will write a self-reflective journal on the discussed topic (Appendix

E3).

4. The facilitator will guide the discussion on the following:

a. Ralph Tyler

b. Methfessel-Michael

c. Provus’ discrepancy evaluation model

d. Stake’s congruence-contingency model

e. Stake’s responsive evaluation

f. Stufflebeam’s CIPP model

g. Elliot Eisner’s evaluation model

h. Michael Scriven’s model

i. Marvin C. Alkin’s approach

j. Accreditation



30

5. The facilitator will guide students in the preparation of a written outline with

the major tenets of each evaluation model/approach mentioned above.

6. Using the outline, students will be paired up and talk about a specific

evaluation model in detail. Class discussion.

7. In small groups, students will work on the evaluation of a curriculum or

program offered by FL department of education. Then, groups will write the

first draft of a narrative report of such evaluation. The final version of the

report will be turned in at the beginning of Workshop Five.

8. Closure activity: The facilitator will clarify and answer questions of projects

and/or assignments of Workshops Four and Five.

9. Students will continue working on their portfolios and insert all the documents

written and/or completed so far, following the guidelines of portfolio

elaboration (Appendices Es).

Assessment

1. Brief oral presentation (Appendix A).

2. Students will complete the self reflection sheet (Appendix E3) and insert it in

their portfolio.

3. The facilitator will electronically send the Progression Follow Up Template

(Appendix E5) with his/her feedback and improvement recommendations

during the week before Workshop Four.

4. Students will electronically response to the Progression Follow Up Template

before Workshop Four.



31

Taller Cuatro

Objetivos Específicos de Contenido

Al final del Taller Cuatro, los estudiantes:

1. Presentarán oralmente y discutirá una noticia relacionada al curso.

2. Identificarán las prácticas de evaluación: totalidad del programa, metas y

propósitos, aspectos específicos del programa y evaluación de la instrucción.

3. Aplicarán las prácticas de evaluación de un currículo o programa educativo.

Objetivos Específicos de Lenguaje

Al final del Taller Cuatro, los estudiantes:

1. Utilizarán el proceso de lectura efectivamente.

2. Write an expository essay using appropriate vocabulary, grammar, and style

after collecting, analyzing and interpreting data.

3. Develop ideas to solve problems in an effective way.

Electronic Links (URLs)

APA style



Taxonomía de Bloom

http://www.aulatres.net/1/curs_wq/pagines_secundaries/taxonomia_bloom.htm

http://www.matebrunca.com/Contenidos/Mas%20Opciones/Articulos/taxonomia

%20de%20Bloom.pdf

Evaluación del currículo

http://www.slideshare.net/arlinesrodriguez/evaluacin-del-

currculo?src=related_normal&rel=111169

http://www.slideshare.net/analisiscurricular/evaluacion-curricular

http://www.slideshare.net/arlinesrodriguez/evaluacion-curricular-111166

http://www.slideshare.net/sugo2001/evaluacion-curricular-presentation

http://www.scribd.com/doc/7500817/Evaluacion-Curricular

Diseño del currículo

http://www.slideshare.net/proyectoalcanza/presentacin-sobre-mdulo-educativo-

mdulo-3-el-currculo-integrado-presentation



32

http://www.slideshare.net/proyectoalcanza/mdulo-3-el-currculo-integrado-

presentation

http://www.slideshare.net/aroldantapia/diseo-del-currculo-integrado

http://www.slideshare.net/hermes2g/pautas-para-la-elaboracin-del-currculo-

integrado

http://www.slideshare.net/arlinesrodriguez/paradigmas-del-currculo-fra-2007

Tareas a realizar antes del taller cuatro

1. Estudiar los talleres 1 – 3 para la prueba en este taller.

2. Buscar una noticia o artículo relacionada al curso. Escribir un ensayo

expositivo sobre el tema de la noticia o artículo (Anejo B) y prepararse para

discutirla al frente.

3. Trabajar en los dos proyectos a entregarse en el taller #5: evaluación de un

programa (Anejo C) y desarrollo de una propuesta de evaluación con un

modelo de su autoría (Anejo D). Llevar al taller el trabajo realizado hasta la

fecha para cotejo y aclarar dudas con el (la) facilitador(a).

Actividades

1. Saludo y lectura para reflexionar.

2. Dinámica de rompe hielo para bajar los niveles de tensión ante la prueba.

3. Ofrecer la prueba en 1hora y treinta minutos (aprox.) y receso.

4. Luego del receso, continuar con la presentación y discusión de las noticias o

artículos presentados por los estudiantes.

5. Al final de la discusión, cada estudiante presentará el ensayo expositivo

correspondiente al tema de su noticia o artículo discutido (Anejo B).

6. El (la) facilitador (a) discutirá el tema: Prácticas de Evaluación en una

presentación en PowerPoint, dando énfasis a la evaluación de la totalidad de

un programa educativo, evaluación de metas y propósitos, evaluación de

aspectos específicos de un programa y evaluación de la instrucción.

7. Los estudiantes realizarán un poema concreto con una palabra relacionada a

lo dado por el (la) facilitador(a). Presentarán sus trabajos al grupo.

8. Cierre pedagógico. Aclarar dudas o preguntas relacionadas a los proyectos

a entregarse en el taller #5 u otros temas, antes de culminar el taller #4.



33

Avalúo

1. Ensayo expositivo de la noticia o artículo relacionado con el curso (Anejo B).

2. Diario reflexivo (Anejo E3).



34

Workshop Five

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto,

el Facilitador como los estudiantes,

deberán utilizar el idioma asignado

para cada tarea y actividad.

NOTE: This is a bilingual workshop.

Both the facilitator and student

should use the language assigned

for each homework and activity.

Specific Content Objectives

At the end of Workshop Five, students will:

1. Apply the concepts acquired through the evaluation of a curriculum or

program.

2. Elaborate a proposal of an evaluation model for a curriculum or academic

program.


At the end of Workshop Five, students will:

1. Develop ideas to solve problems in an effective way.


3. Write a position paper about a dilemma or controversy of multicultural

education (e g., high-stakes testing: dumbing down of the school curriculum),

using appropriate vocabulary, grammar, and style.

Electronic Links (URLs):

APA style

http://www.monografias.com/trabajos7/bafux/bafux.shtml



Bloom’s taxonomy

http://www.odu.edu/educ/roverbau/Bloom/blooms_taxonomy.htm

http://krummefamily.org/guides/bloom.html

Adventure in American Education

http://www.8yearstudy.org/



35

http://www.project2061.org/publications/rslcme/default.htm?txtRef=&txtURIOld=

%2Ftools%2Frslcme%2F

Curriculum/programs in FL

http://www.fldoe.org/educators/curriculum.asp

http://eca.state.gov/forum/vols/vol33/no1/P30.htm

Assignments before Workshop Five

1. Complete both projects to be turned in on Workshop Five: Curriculum or

Program Evaluation, and Academic Program Evaluation Model Proposal.

2. Summarize the most relevant points of each assignment to inform in class.

3. Students will complete their portfolios for final evaluation.

Activities

1. To open this last workshop, students will complete the phrases on Appendix

F (Spanish).

2. The facilitator will return the students’ exam administered in Workshop Four.

Then, the facilitator and students will discuss the exam (Spanish).

3. Students will orally present their projects (English):

a. Curriculum or program evaluation (Appendix C)

b. Proposal of their own created academic program evaluation model,

based on a model studied in this course (Appendix D).

4. At the end of their oral presentations (Appendix A), students will turn in their

written report/paper (English).

5. Students will write a general reflection on what has been learned in this

course and how their professional perspective on this topic has changed

(English).

6. Then, students will share their general reflection with their peers. Discussion

(English).

7. In groups of four, students will prepare an overall closing activity of the

course. Students may act out a news program, perform a song or a role play,

recite a poem, or prepare a commercial or advertisement that wraps up the

content of the course (Spanish).



36

8. Students will complete and submit their portfolios strictly following the

guidelines to prepare the portfolio posted on Appendices Es.

Assessment:

1. Students will complete their global reflection sheet on the content of this

course (Appendix E3).

2. Students will complete their overall portfolio self assessment (Appendix E4).

3. Students will turn in both projects: Curriculum/Program Evaluation (Appendix

C), and Proposal of their own created academic program evaluation model,

based on a model studied in this course (Appendix D).



37

Anejos/Appendices



38

Anejo A/Appendix A

Oral Presentation Rubric

Name ________________________________________________

Course: _____________________ Date: ________________________

Criteria Value Points Student Score

Content

The student holds attention of

entire audience with the use of

direct eye contact, seldom looking

at notes.

1 point

Movements seem fluid and help

the audience visualize

1 point

The student displays relaxed,

self-confident nature about self,

with no mistakes.

1 point

The student uses a clear voice

with a good projection and

intonation.

1 point

The student demonstrates full

knowledge by answer all

questions with explanations and

elaborations.

1 point

The student presents information

in logical, interesting sequence

which audience can follow

1 point

The student/ uses technology

properly during the presentation.

1 point

Language

The student demonstrates a 1 point



39

command of standard English

(vocabulary, syntax and flow of

ideas)

The student uses grammar

correctly.

1 point

The student uses correct

pronunciation of the language.

1 point

Total Points _______________ 10 points ( 70% content and 30% language)

_______________ Total score

Student’s name: _________________________________ Facilitator’s Signature: _________________________________ Note: The score obtained by the student should be recorded as follows:

• Excellent: 1.00 point • Good: 0.75 point • Fair: 0.50 point • Needs improvement: 0.25 point



40

Matriz de Valoración de la Presentación Oral

Nombre ________________________________________________

Curso: ______________________ Fecha: ________________________

Tema: ______________________ Tiempo: ________________________

Criterios Valor Puntaje del Estudiante

Contenido

El estudiante mantiene la atención de toda la audiencia utilizando el contacto visual directo, y mirando las notas raramente.

1 point

Los movimientos son adecuados y ayudan a la audiencia a visualizar el contenido de la presentación.

1 point

El estudiante demuestra estar relajado y tranquilo, sin hacer errores.

1 point

El estudiante utiliza una voz clara con buena proyección y entonación.

1 point

El estudiante demuestra un conocimiento completo al responder todas las preguntas con explicaciones y elaboraciones.

1 point

El estudiante presenta la información en una secuencia lógica e interesante la cual la audiencia puede seguir sin problema.

1 point

El estudiante utiliza la tecnología adecuadamente durante la presentación.

1 point

Lenguaje

El estudiante demuestra habilidad en el manejo del idioma inglés estándar (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).

1 point



41

El estudiante usa la gramática de una manera adecuada y correcta.

1 point

El estudiante usa una pronunciación correcta durante la presentación.

1 point

Total

10 puntos ( 70% contenido y 30% lenguaje)

Puntaje Total:

Student’s name: _________________________________ Facilitator’s Signature: _________________________________

Nota: El puntaje adquirido por el estudiante podrá anotarse según la siguiente escala:

• Excelente: 1.00 punto • Bueno: 0.75 punto • Regular: 0.50 punto • Necesita mejorar: 0.25 punto



42

Anejo B/Appendix B

Matriz de Valoración para el Ensayo Expositivo

Nombre del estudiante: _____________________________________________

Curso: __________________________ Fecha: ________________________

Criterios Valor Puntaje del

Estudiante Contenido

La tesis es clara y bien establecida.

1 punto

Explica y desarrolla la tesis y sus implicaciones de manera exacta, basado en los estudios científicos que apoyan las ideas sobre el tema, brindando información exacta y ejemplos precisos.

1 punto

Se exponen los detalles centrales o de mayor relevancia en el ensayo.

1 punto

Las oraciones son coherentes y las ideas fluyen durante la lectura del ensayo.

1 punto

Elabora conclusiones basadas en la evidencia científica y objetiva.

1 punto

Establece una relación del autor con el tema, brindando una perspectiva clara del tema presentado y atrayendo la atención del lector.

1 punto

Demuestra un entendimiento total de las ideas más importantes hasta alcanzar un nivel superior de comprensión de una manera organizada.

1 punto

Lenguaje

Demuestra habilidad en el manejo del idioma español estándar (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).

1 punto



43

Usa la gramática de una manera adecuada y correcta.

1 punto

Usa la puntuación, la ortografía y el formato APA correctamente.

1 punto

Total 10 puntos ( 70% contenido y 30% lenguaje)

Puntaje total:

El nombre del estudiante: ______________________________ Firma del facilitador: _________________________

Nota: El puntaje adquirido por el estudiante podrá anotarse según la siguiente escala:

• Excelente: 1.00 punto • Bueno: 0.75 punto • Regular: 0.50 punto • Necesita mejorar: 0.25 punto



44

Anejo C/Appendix C

Evaluation of a Curriculum or Program Rubric

Student’s name: ___________________________________________________

Course : __________________________________ Date: ________________

Criteria Value Points Student Score

Content

Includes an insightful analysis of the philosophy and/or mission statement about the teaching and learning of all students (including special education and English Language Learners (ELL) across all curriculum that guides the curriculum development.

3 points

Clearly states and explains the goals, purpose, and objectives of the curriculum or program analyzed this time.

3 points

Accurately describes the overall plan for curriculum development, involving stakeholders and indicating where each curriculum area is in the development, implementation, or evaluation cycle with timelines. Also describes plans for data-driven evaluation of the curriculum at the district/program level and for the content areas.

3 points

Shows and analyzes evidence of a defined model (e.g. Understanding by Design, Making Standards Work, Balanced Curriculum, the High-Scope Approach, etc.) that governs the curriculum

3 points

Provides evidence of a system to orient teachers and administrators in the use of the curriculum including professional development and training of new staff as needed.

3 points

Comprehensive analysis of the following:

• articulated learning outcomes that are based on the Florida Learning Standards

• appropriate levels of cognitive domain



45

(Bloom’s taxonomy)

• how the learning will be demonstrated and under what conditions

• tied to appropriate assessment strategies

Elabora conclusiones y recomendaciones para mejorar el currículo o programa, basado en la evidencia científica y objetiva analizada en este informe.

3 points

Lenguaje

Demuestra habilidad en el manejo del idioma español estándar (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).

3 points

El estilo del informe concuerda con el nivel de formalidad del análisis.

3 points

Usa la puntuación, la ortografía y el formato APA correctamente.

3 points

Total 30 points ( 70% content y 30% language)

Total score:

Student’s name: _________________________________ Facilitator’s Signature: _________________________________ Note: The score obtained by the student should be recorded as follows:

• Excellent: 3.00 points • Good: 2.50 points • Fair: 2.00 points • Needs improvement: 1.50 points



46

Anejo D/Appendix D

Desarrollo de una propuesta para la evaluación de un programa académico

en específico creando un modelo de la autoría del estudiante.

En el nivel graduado se espera que los estudiantes egresados sean capaces de

desarrollar su creatividad en la formulación de nuevos postulados que ayuden a

fortalecer la materia de estudio.

Es por tal razón, que en este trabajo es necesario que el estudiante, basándose

en los modelos a estudiarse en el curso, pueda crear un modelo de evaluación

único y original. (6 pts.)

Cada estudiante debe imaginarse que es un experto en el área de la evaluación.

Por ende tiene su propio modelo de evaluación al cual le ha puesto nombre. En

el trabajo escrito incluye un diagrama con las partes del modelo, explica cada

una de ellas y como éstas trabajan entre sí. (6 pts.).

Este modelo debe ir dirigido a la evaluación de todos los componentes de un

programa (filosofía, metas, propósitos, y objetivos, contenido, personal docente y

de apoyo, producto). Debe incluir detalladamente las preguntas evaluadoras

que se dilucidan en la evaluación, el diseño de estudio, métodos para la

recolección de datos, los métodos de análisis utilizados. (8 pts.)

Esta propuesta va a ir dirigida a una entidad X, en donde el estudiante interesa

que sus servicios como evaluador sean adquiridos. En la propuesta debe incluir

además un desglose de tareas específicas (plan de acción) y el tiempo

estimado para llevarlas a cabo. También un desglose de costos aproximados

que incurrirá el evaluador durante todo el proceso evaluativo. (6 pts.).

Recuerda incluir portada, tabla de contenido, introducción, conclusión, anejos (si

alguno) y velar la ortografía y la caligrafía (4pts.).



47

Appendix E

Guidelines to prepare the portfolio

1. Determination of sources of content

The following, but not limited to, documentation will be included:

a. Projects, surveys, and reports.

b. Oral presentations

c. Essays: dated writing samples to show progress

d. Research papers: dated unedited and edited first drafts to show

progress

e. Written pieces that illustrate critical thinking about readings: response

or reaction papers.

f. Class notes, interesting thoughts to remember, etc.

g. Learning journals, reflective diaries.

h. Self assessments, peer assessments, facilitator assessments.

i. Notes from student-facilitator conferences.

2. Organization of documentation

Documentation will be organized by workshop, and by type of assignment

within workshops. Workshops will be separated from one another using

construction paper or paper of different colors, with tabs indicating the

workshop number.

3. Presentation of the portfolio

• Documentation will be posted in a binder or in a digital version (e-

portfolio).

• The Portfolio Informational Sheet will be placed in the transparent front

pocket of the binder for identification purposes (Appendix E1).

• The cover page will follow exactly APA guidelines applied to a cover

page of research papers submitted at Metro Orlando Campus. This

cover page will be placed at the beginning of the portfolio.

• A log of entries that can be expanded with each new entry properly

numbered. The table, which should be located at the beginning, should



48

include a brief description, date produced, date submitted, and date

evaluated (Appendix E2).

• Introduction and conclusion of the income and outcome of the portfolio.

• Documentation and self reflection sheet (Appendix E3) required in

each workshop.

• Overall portfolio self assessment (Appendix E4).

• The progression follow-up template will be added to the portfolio

(Appendix E5).

• A list of references and appendices of all assignments included will be

added to the end of the portfolio.

• Letter of Use and Return or Use and Discard of Portfolio (Appendices

E6, & E7)

• The entire portfolio will follow APA style: Courier or Times New Roman

font, size 12, double space, and 1-inch margins. See a “Publication

Manual of the APA, Fifth Edition.

4. Portfolio evaluation (Appendix E8).



49

Appendix E1: Portfolio Informational Sheet

Sistema Universitario Ana G. Méndez Florida Campuses

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo Check one:

� Universidad del Este

� Universidad Metropolitana

� Universidad del Turabo

Check one:

� Undergraduate � Graduate

Concentration

Student’s Name

Facilitator’s Name

Portfolio rated as

Reason of this rate



50

Appendix E2: Log of Entries or Table of Contents

Entry Description

Date of Entry

Date

Submitted

Date

Evaluated

Page #

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Note: The student can build a table of contents following APA format instead.



51

Appendix E3: Self Reflection

Directions: Please complete the following blanks:

This entry is an example of my strengths:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

This entry is an example of an area I really need to improve:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

This entry is an example of an area I have improved:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

I think this exercise has been very helpful for my learning because:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________



52

Auto Reflexión

Instrucciones: Complete los siguientes espacios en blanco:

Este ingreso es un ejemplo de mis fortalezas:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Este ingreso es un ejemplo de un área que realmente necesito mejorar:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Este ingreso es un ejemplo de un área que he mejorado:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Considero que este ejercicio ha sido muy útil para mi aprendizaje porque:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________



53

Appendix E4: Overall Portfolio Self-Assessment

Dear Student: This form will assist you in monitoring your portfolio and determining the strengths and weaknesses of your writing Part I: Read the statements below. Write the numbers that mostly honest reflects your self assessment (Scale 1-5: 5=strong, 4=moderately strong, 3=average, 2=moderately weak, 1=weak) _____ 1. My portfolio contains all of the items required by the facilitator. _____ 2. My portfolio provides strong evidence of my improvement over the course. _____ 3. My portfolio provides strong evidence of my ability to report factual

information. _____ 4. My portfolio provides strong evidence of my ability to write effectively. _____ 5. My portfolio provides strong evidence of my ability to think and write

creatively. Part II: On the lines below, write the topic of each assignment. Rate your effort for each piece (5=strong effort, 1=weak effort). In the space below write one suggestion for improving that piece. _____ 1. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 2. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 3. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 4. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 5. _______________________________________________________ _______________________________________________________ Part III: In assessing my overall portfolio, I find it to be (check one) Very satisfactory __________ Satisfactory __________ Somewhat satisfactory __________ Unsatisfactory __________

Part IV: In the space below list your goal for the next PT and two strategies you plan to achieve. Goal: ________________________________________________________________ Strategies:

1. _________________________________________________________________ 2. _________________________________________________________________



54

Appendix E5: Progression Follow-Up Template Strengths Weaknesses Improvement Ideas Facilitator’s comments

Student’s response and comments

EDUC 503 Evaluation of Curriculum and Instruction 55


Appendix E6: Use and Return of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to

keep a copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this

period of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date



Appendix E7: Use and Discard of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to

keep a copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period

of time.

.

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Student’s Name (print) Date

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Student’s Signature Date



Appendix E8: Overall Portfolio Rubric

4 3 2 1

PORTFOLIO APPEARANCE

� Readable: Are entries typed in an appropriate font and size? Are entries free of errors? Do

ideas expressed in entries follow a logical sequence with appropriate transitions among paragraphs and topics?

� Professionalism: Is the appearance of the portfolio professional? Are graphics, colors and

portfolio language consistent with professional workplace expectations? Is the portfolio presented in a neat and orderly manner?

� Organization: Is the portfolio organized in a manner that makes it easy to follow and easy to

quickly locate information?

PORTFOLIO CONTENT AND FUNCTION

� Content: Are all required entries included in the portfolio? Are entries relevant to the content of

the portfolio? Do all entries contain the student’s reaction or reflection on the selected topics? Do entries provide thorough understanding of content? Resume, Activities List, Varied Samples of Written Work, Evidence of Problem Solving, and Evidence of Decision Making.

� Authenticity: Are the samples and illustrations a true reflection of the student’s efforts and

abilities?



� Growth/Development: Do samples provide thorough understanding of growth and

development related to their field of concentration? Do items show what the student has learned?

� Collaboration: Do items show examples of both individual and group work? Does the student

provide clear understanding of collaboration, and use collaboration to support his/her learning?

� Reflection and Personal growth: Do items show exceptional understanding of how to be a

reflective thinker and how to seek opportunities for professional growth? Does the student include self-reflective comments? Does the student reflect enthusiasm for learning?

� Professional Conduct: Do items show clear understanding of ethical behavior and

professional conduct? Do items display the pride the student has in his or her work?

Overall Portfolio Impact

� Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value (skills, abilities, knowledge) to a

potential employer or college representative?

Rating Scale 4 = Outstanding 3 = Very good 2 = Good 1 = Needs improvement Source: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm on February 10th, 2007. Adapted 02/10/2007 by Fidel R. Távara, M.Ed.

Coordinator of Assessment and Placement – Metro Orlando Campus



Anejo F/Appendix F

Completa las frases

1. En el primer taller me sentí

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2. A medida que se desarrollaban los talleres

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______________________________________________________________

3. Ahora que estoy en el último taller puedo decir

______________________________________________________________

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4. He aprendido sobre los siguientes conceptos del curso

______________________________________________________________

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5. Lo más fácil que encontré en el curso fue

______________________________________________________________

6. Lo más difícil del curso fue

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7. En mis propias palabras puedo decir que currículo es

______________________________________________________________

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8. Para mí evaluación curricular es

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Sistema Universitario Ana G. Méndez School for ... 503 DLP...o Una prueba que cubra los contenidos de los talleres 1 -3 se administrará ... política de honestidad ... Universidad