NORMAL CHILDREN IN OUR SCHOOLS WHO ARE AT-RISK OF SCHOOL FAILURES, DUE TO VARIOUS FACTORS THAT RENDER THEM UNABLE TO COPE WELL WITH THE DEMANDS OF THE SCHOOL

Not Meeting Goals In Not Meeting Goals In Education ProgramEducation Program

Not involved due to Not involved due to Social/Emotional Social/Emotional

ConcernsConcerns

Not Becoming a Not Becoming a Productive WorkerProductive Worker

Low achievementLow achievementInability to copeInability to copePoor attendance / tardinessPoor attendance / tardinessLack of friendsLack of friendsDislike for schoolDislike for schoolLack of feeling of belongingLack of feeling of belongingPoor organization/study skillPoor organization/study skillFinancial problemFinancial problemLimited language Limited language proficiencyproficiencyLow motivationLow motivationDiscipline problemsDiscipline problems

PregnancyPregnancyDropoutDropoutChild of divorce/orphansChild of divorce/orphansCulturally isolated/ruralCulturally isolated/ruralNo extracurricular No extracurricular involvementinvolvementSubstance use or abuseSubstance use or abuseUnhealthy physical Unhealthy physical appearanceappearanceInability to adaptInability to adaptPovertyPovertyNegative peer influencesNegative peer influences

No identified career No identified career interestsinterestsNo future direction/planningNo future direction/planningNo plans beyond high No plans beyond high schoolschoolLow motivationLow motivationLow aptitude/skills for workLow aptitude/skills for work

Source: The Solon Community School District, At-Risk Plan of Services 2003 (modified)

THERE ARE MULTIPLE AT-RISK FACTORS

THEY ARE POTENTIAL SCHOOL DROPOUTS

THEY ARE GENERALLY PLACED IN THE LOWER STREAMS

THEY ARE NOT RECOGNIZED AS HAVING SPECIAL NEEDS

MOST OFTEN NOT GIVEN DUE ATTENTION

20002000 20012001 20022002 20032003

From Year 3 – Year 4 From Year 3 – Year 4

From Year 6 – Remove From Year 6 – Remove Class & Form 1Class & Form 1

From Form 3 – Form 4From Form 3 – Form 4

From Form 4 – Form 5From Form 4 – Form 5

-7,883-7,883

-56,268-56,268

-24,671-24,671

-14,608-14,608

-930-930

-55,168-55,168

-20,758-20,758

-14,854-14,854

-3,377-3,377

-47,966-47,966

-21,479-21,479

-17,181-17,181

8989

-45,565-45,565

-16,391-16,391

-14,570-14,570

Source: Planning and Research Division Ministry of Education (2004)Note: About 10% of students continue their schooling outside the MOE

systems after Year 6

Dropouts in Ministry of Education Schools by Level

REASONS FOR DROPPING OUT:REASONS FOR DROPPING OUT:

LOW GRADESLOW GRADES

TRUANCY AND DISCIPLINE TRUANCY AND DISCIPLINE PROBLEMS PROBLEMS

LOW EXPECTATIONSLOW EXPECTATIONS

No of No of StudentsStudents

%%

UPSRUPSRPMRPMRSPM (Failed)SPM (Failed)

186,179186,179156,337156,33732,59932,599

39.8 %39.8 %38.5 %38.5 %9.1 %9.1 %

NOT ACHIEVING MINIMUM COMPETENCIESNOT ACHIEVING MINIMUM COMPETENCIES

No. of student not achieving minimum level competency in National Examinations (2003)No. of student not achieving minimum level competency in National Examinations (2003)

Source: Education Planning and Research Division Ministry of Education Malaysia (extrapolated)

In the year 2000, 34, 628 In the year 2000, 34, 628 students were involved in students were involved in truancy problems, 99% truancy problems, 99% were boys.were boys.

DEMERIT POINTS, WARNINGS, DEMERIT POINTS, WARNINGS, CANING, EXPULSIONS, POLICINGCANING, EXPULSIONS, POLICING

EXTRA CLASSES, TUITION EXTRA CLASSES, TUITION VOUCHERS, MOTIVATION CAMPS, VOUCHERS, MOTIVATION CAMPS, COUNSELING, ETC.COUNSELING, ETC.

FOCUS IS MORE ON CHANGING THE FOCUS IS MORE ON CHANGING THE INDIVIDUAL STUDENTS, LESS ON INDIVIDUAL STUDENTS, LESS ON CHANGING THE SCHOOLCHANGING THE SCHOOL

** HOW WELL ARE OUR SCHOOLS HOW WELL ARE OUR SCHOOLS SERVING AT- RISK CHILDREN?SERVING AT- RISK CHILDREN?

** WHAT DO WE KNOW ABOUT THE WAY WHAT DO WE KNOW ABOUT THE WAY THEY LEARN AND THE MOST THEY LEARN AND THE MOST EFFECTIVE WAY TO TEACH THEM?EFFECTIVE WAY TO TEACH THEM?

** HOW SENSITIVE ARE SCHOOLS HOW SENSITIVE ARE SCHOOLS TOWARDS TOWARDS THEIR SOCIO- THEIR SOCIO-PSYCHOLOGICAL LEARNING PSYCHOLOGICAL LEARNING

ENVIRONMENT?ENVIRONMENT?

WHAT ARE THE SCHOOLS’ EFFORTS TO WHAT ARE THE SCHOOLS’ EFFORTS TO MAKE SCHOOLING MORE MEANINGFUL MAKE SCHOOLING MORE MEANINGFUL TO THESE STUDENTS? TO THESE STUDENTS?

ARE SCHOOLS’ PRACTICES CONCERNING ARE SCHOOLS’ PRACTICES CONCERNING THESE STUDENTS PUTTING THEM THESE STUDENTS PUTTING THEM FURTHER INTO AT-RISK SITUATIONS FURTHER INTO AT-RISK SITUATIONS INSTEAD OF REDUCING IT?INSTEAD OF REDUCING IT?

WHAT ARE SCHOOLS’ INITIATIVES IN WHAT ARE SCHOOLS’ INITIATIVES IN INVOLVING FAMILIES AND COMMUNITIES INVOLVING FAMILIES AND COMMUNITIES OF AT-RISK CHILDREN IN THEIR OF AT-RISK CHILDREN IN THEIR EDUCATION?EDUCATION?

PengaliranPengaliran

DefinisiDefinisi

Pengaliran (streaming, between-class ability Pengaliran (streaming, between-class ability grouping, tracking).grouping, tracking).

Penempatan murid dalam kelas yang berbeza Penempatan murid dalam kelas yang berbeza berasaskan pencapaian akademik berasaskan pencapaian akademik murid.murid.

Bagaimana pelajar Bagaimana pelajar dikelompokkandikelompokkan

1.1. Kelompok kebolehan sejenisKelompok kebolehan sejenis(Homogenous ability grouping)(Homogenous ability grouping) StreamStream Jurusan/trackingJurusan/tracking

2.2. Kelompok kebolehan aneka jenis Kelompok kebolehan aneka jenis (hetreogenous A.G)(hetreogenous A.G)

3.3. Kelompok kebolehan dalam bilik darjahKelompok kebolehan dalam bilik darjah

SetSet

Andaian StreamingAndaian Streaming Kebolehan boleh diukur dan tidak berubah-Kebolehan boleh diukur dan tidak berubah-

ubahubah Senang diajarSenang diajar Senang dinilaiSenang dinilai Berfaedah kepada semua muridBerfaedah kepada semua murid Tidak akan berlaku salah Tidak akan berlaku salah

penempatanpenempatan

LEARNING IS A SOCIAL LEARNING IS A SOCIAL PROCESS, IT TAKES PLACE PROCESS, IT TAKES PLACE IN A SOCIAL SETTING IN IN A SOCIAL SETTING IN WHICH STUDENTS LEARN WHICH STUDENTS LEARN CERTAIN BEHAVIOURAL CERTAIN BEHAVIOURAL NORMS AND FORM NORMS AND FORM EXPECTATIONS OF THEIR EXPECTATIONS OF THEIR ACADEMIC PERFORMANCE ACADEMIC PERFORMANCE AND THAT OF OTHERSAND THAT OF OTHERS

2. THE STREAMING PROCESS: THE UNINTENDED EFFECTS

Ø STREAMING INFLUENCE THE WAY STREAMING INFLUENCE THE WAY TEACHERS TEACH – IN TERMS OF TEACHERS TEACH – IN TERMS OF THE QUALITY, QUANTITY AND PACE THE QUALITY, QUANTITY AND PACE OF INSTRUCTION IN THE OF INSTRUCTION IN THE CLASSROOMCLASSROOM

ANTI-SCHOOL CULTURE FLOURISH WHEN RECALCITRANT ANTI-SCHOOL CULTURE FLOURISH WHEN RECALCITRANT AND ACADEMICALLY WEAK STUDENTS ARE GROUPED AND ACADEMICALLY WEAK STUDENTS ARE GROUPED TOGETHER FOR A LONG PERIOD OF TIMETOGETHER FOR A LONG PERIOD OF TIME

STUDENTS LEARN IN A NEGATIVE SOCIO-STUDENTS LEARN IN A NEGATIVE SOCIO-PSYCHOLOGICAL LEARNING ENVIRONMENTPSYCHOLOGICAL LEARNING ENVIRONMENT

STUDENTS DEMONSTRATE LOW EDUCATIONAL STUDENTS DEMONSTRATE LOW EDUCATIONAL ENGAGEMENT AND SCHOOL ATTACHMENTENGAGEMENT AND SCHOOL ATTACHMENT

THEIR PERFORMANCE DETERIORATE AND THE GAP IN THEIR PERFORMANCE DETERIORATE AND THE GAP IN ACHIEVEMENT BETWEEN THESE STUDENTS AND THOSE ACHIEVEMENT BETWEEN THESE STUDENTS AND THOSE IN THE HIGHER STREAMS GROWS BIGGER AS THEY IN THE HIGHER STREAMS GROWS BIGGER AS THEY PROGRESS THROUGH THE GRADESPROGRESS THROUGH THE GRADES

MAKE STUDENTS WRITE NOTES, WITH LITTLE EXPLANATIONS

DO NOT CHALLENGE STUDENTS

DO NOT TEACH STUDENTS HOW TO LEARN

UNAWARE THAT STUDENTS DO NOT UNDERSTAND THEIR TEACHING DUE TO LANGUAGE CONSTRAINT

Student 1:Student 1:Saya dapat C sebab saya malas nak tulis Saya dapat C sebab saya malas nak tulis panjang-panjang bila buat karangan. Tidur panjang-panjang bila buat karangan. Tidur

lagi baik. Belajar BM bosanlah..lagipun saya lagi baik. Belajar BM bosanlah..lagipun saya Melayu tak payah belajar BM pun Melayu tak payah belajar BM pun

boleh lulus.boleh lulus.

Student 2:Student 2:Cikgu subjek tingkatan 4 ni semua Cikgu subjek tingkatan 4 ni semua membosankan. Saya tak minat. Lepas tu membosankan. Saya tak minat. Lepas tu

jawapan mesti dalam essei pulak. Tu yang jawapan mesti dalam essei pulak. Tu yang malas nak tulis tu. Buang masa je.malas nak tulis tu. Buang masa je.

Student 3:Student 3:Kenapa tak macam PMR dulu. Semua jawab Kenapa tak macam PMR dulu. Semua jawab dalam objektif, hitamkan je malas la nak tulis, dalam objektif, hitamkan je malas la nak tulis,

banyak kerja lain lagi yang boleh saya buat.banyak kerja lain lagi yang boleh saya buat.

THE STREAMING PROCESS LABELS THE STREAMING PROCESS LABELS AT-RISK STUDENTS, POLARIZES AT-RISK STUDENTS, POLARIZES THEM AND PUTS THEM FURTHER THEM AND PUTS THEM FURTHER INTO AT-RISK SITUATIONSINTO AT-RISK SITUATIONS

More lower streamed students agreed to these More lower streamed students agreed to these statements compared to the higher streamed statements compared to the higher streamed studentsstudents

“ “We know that most teachers feel We know that most teachers feel that we that we don’t have a bright futuredon’t have a bright future” ” (57.9% L.S, 27.7% (57.9% L.S, 27.7% H.S)H.S)

“ “Most of the students in my class Most of the students in my class are not are not interested in learning because the interested in learning because the

teachers think that we are stupid” teachers think that we are stupid” (60.8% L.S, (60.8% L.S, 14.4% H.S)14.4% H.S)

“ “Most teachers in my class have Most teachers in my class have low low expectations of our academic expectations of our academic achievementsachievements” (56.1% L.S, 37.9% H.S)” (56.1% L.S, 37.9% H.S)

Student 1: Student 1: Betul cikgu, pengetua tu memang tak adil dan Betul cikgu, pengetua tu memang tak adil dan tak berhati perut punya manusia. Kita orang tak berhati perut punya manusia. Kita orang dah penat-penat cat hari tu, dia datang dan dah penat-penat cat hari tu, dia datang dan tiba-tiba marah. Dia kata saya pemalas, duduk tiba-tiba marah. Dia kata saya pemalas, duduk je. Padahal sebelum dia datang saya dah je. Padahal sebelum dia datang saya dah penat kikis dinding dan mengecat. Kebetulan penat kikis dinding dan mengecat. Kebetulan masa pengetua datang saya tengah lepak masa pengetua datang saya tengah lepak kejap. Form teacher saya pun terkejut tengok kejap. Form teacher saya pun terkejut tengok pengetua marah saya. Orang tanyalah dulu, ni pengetua marah saya. Orang tanyalah dulu, ni tak main terkam je. (memaki hamun tak main terkam je. (memaki hamun pengetua).pengetua).

Student 2:Boring betullah! Asyik nak cari

kesalahan kelas ni je. Kami tahulah kami ni kelas last sekali dan memang dah dicap tak berdisiplin. Tak bagi peluang langsung.

Student 3:Poyo-poyo punya HM (sambil

mengeluarkan kata-kata yang tidak senonoh)

Student 4:Cikgu kat sekolah ni, selalu mengata kami. Mentang-mentanglah kami kat kelas yang last sekali. Tak apa…

nanti kita buat kecoh baru tau.

TARDINESSTARDINESS

NOT DOING HOMEWORKNOT DOING HOMEWORK

NOT BRINGING TEXT BOOKSNOT BRINGING TEXT BOOKS

NOT PAYING ATTENTION IN CLASSNOT PAYING ATTENTION IN CLASS

TRUANCYTRUANCY

DISRUPTING TEACHING AND LEARNING PROCESSDISRUPTING TEACHING AND LEARNING PROCESS

BULLYINGBULLYING

VANDALISMVANDALISM

SMOKINGSMOKING

School 1School 1 School 2School 2 School 3School 3

2H 2L 4H 4L2H 2L 4H 4L 2H 2L 4H 4L2H 2L 4H 4L 2H 2L 4H 4L2H 2L 4H 4L

JanJanFebFebMacMacAprilAprilMayMay

0 19 10 220 19 10 220 19 20 30 0 19 20 30 0 17 20 26 0 17 20 26 0 24 14 27 0 24 14 27 0 19 15 240 19 15 24

0 10 2 13 0 10 2 13 4 13 5 14 4 13 5 14 3 17 4 19 3 17 4 19

5 21 11 NA 5 21 11 NA 5 12 9 65 12 9 6

3 19 8 37 3 19 8 37 5 22 10 18 5 22 10 18 11 18 16 21 11 18 16 21 11 22 14 2111 22 14 2113 15 12 1713 15 12 17

Source: Sharifah and Noraizah (2001)H: Highest StreamL: Lowest Stream

StreamStream1H 1L1H 1L

StreamStream2H 2L2H 2L

StreamStream3H 3L3H 3L

StreamStream4H 4L4H 4L

StreamStream5H 5L5H 5L

Malay Malay Language Language

100% 50% 100% 50%

100% 97%100% 97% 100% 60%100% 60% 100% 62%100% 62% 100% 68%100% 68%

English English 90% 0%90% 0% 90% 30%90% 30% 98% 33%98% 33% 100% 5%100% 5% 96% 2%96% 2%

MathematicMathematic 89% 15%89% 15% 100% 50%100% 50% 100% 45%100% 45% 100% 100% 2.5%2.5%

100% 10%100% 10%

HistoryHistory 60% 20%60% 20% 80% 43% 80% 43%

96% 52%96% 52% 100% 15%100% 15% 65% 15%65% 15%

Living Skill Living Skill 100% 25%100% 25% 100% 100% 100%100%

100% 98%100% 98% - -- - - -- -

General General Science Science

50% 3%50% 3% 83% 33%83% 33% 97% 45%97% 45% - 20%- 20% - 25%- 25%

GeographyGeography 100% 30% 100% 30% 100% 85%100% 85% 100% 78%100% 78% - -- - - -- -

Source: A FELDA school (2004)

GAP IN ACHIEVEMENT GAP IN ACHIEVEMENT BETWEEN THE HIGHER BETWEEN THE HIGHER STREAMED CLASSES AND STREAMED CLASSES AND THE LOWER STREAMED THE LOWER STREAMED CLASSES GETS LARGER CLASSES GETS LARGER AS AS THEY PROCEED THEY PROCEED THROUGH THROUGH THE GRADESTHE GRADES

Higher StreamHigher Stream Lowest StreamLowest Stream

ItemItem AgreeAgree DisagreeDisagree AgreeAgree DisagreeDisagree

There are There are students in my students in my class who prefer class who prefer to sleep in classto sleep in class

59 59 (30.3%)(30.3%)

136 136 (69.7%)(69.7%)

98 98 (57.3%)(57.3%)

7373 (42.7%)(42.7%)

Most students in Most students in my class do not my class do not know our goals know our goals for coming to for coming to schoolschool

77 77 (39.5%)(39.5%)

118 118 (60.5%)(60.5%)

102 102 (59.6%)(59.6%)

6969 (40.4%)(40.4%)

Most students in Most students in my class obey my class obey school rulesschool rules

102 102 (52.3%)(52.3%)

93 93 (47.7%)(47.7%)

65 65 (38.0%)(38.0%)

106 106 (62.0%)(62.0%)

Source: Sharifah and Noraizah (2001)

Kesan pengaliran kepada pelajarKesan pengaliran kepada pelajar Wujud struktur persahabatan dan budaya Wujud struktur persahabatan dan budaya

informal pelajar yang mengarah kepada anti-informal pelajar yang mengarah kepada anti-budaya sekolahbudaya sekolah

Wujud budaya anti sekolah di kalangan Wujud budaya anti sekolah di kalangan pelajar kelas lemah – Woods, 1990.pelajar kelas lemah – Woods, 1990.

Wujud jurang perbezaan yang luas dari segi Wujud jurang perbezaan yang luas dari segi pencapaian akademik antara pelajar aliran pencapaian akademik antara pelajar aliran lemah dan aliran baik lemah dan aliran baik – Sharifah, 1985.– Sharifah, 1985.

Menjejaskan imej kendiri Menjejaskan imej kendiri pelajar aliran lemah.pelajar aliran lemah.

Kesan pengaliran kepada pencapaian Kesan pengaliran kepada pencapaian akademik dan sosial pelajarakademik dan sosial pelajar

Pengaliran adalah stabil.Pengaliran adalah stabil. Stratifikasi sosialStratifikasi sosial Mempengaruhi iklim jangkaan sekolahMempengaruhi iklim jangkaan sekolah Mempengaruhi Jangkaan guruMempengaruhi Jangkaan guru Social reproductionSocial reproduction

Kaedah AlternatifKaedah Alternatif Menurut Slavin (1987), Ciri-ciri kelompok Menurut Slavin (1987), Ciri-ciri kelompok

kebolehan yang berfaedah kepada murid:-kebolehan yang berfaedah kepada murid:- Murid berada dalam kelas heteregenous hampir Murid berada dalam kelas heteregenous hampir

sepanjang hari tetapi dikelompokkan mengikut sepanjang hari tetapi dikelompokkan mengikut mata pelajaran tertentu yang memerlukan kelas mata pelajaran tertentu yang memerlukan kelas homogenus.homogenus.

Pengelompokkan mengurangkan hetreogenity Pengelompokkan mengurangkan hetreogenity dalam kemahiran yang diajar.dalam kemahiran yang diajar.

Penempatan kepada kelompok Penempatan kepada kelompok adalah fleksibel dan kerap ditukar.adalah fleksibel dan kerap ditukar.

Guru menyediakan bahan Guru menyediakan bahan pengajaran mengikut pengajaran mengikut kesediaan dan tahap murid.kesediaan dan tahap murid.

Kaedah 1. JOPLIN PLANKaedah 1. JOPLIN PLAN Bilik darjah heterogenous sepanjang hari.Bilik darjah heterogenous sepanjang hari. Kelompok hanya untuk math dan bacaan.Kelompok hanya untuk math dan bacaan. Kelompok ikut kebolehan bukan ikut umur tetapi ikut Kelompok ikut kebolehan bukan ikut umur tetapi ikut

prestasi dalam mata pelajaran tertentu.prestasi dalam mata pelajaran tertentu. Guru senang mengjar kelompok yang homogenousGuru senang mengjar kelompok yang homogenous Kumpulan ini adalah fleksible, pelajar yang Kumpulan ini adalah fleksible, pelajar yang

meningkat atau merosot mudah menukar kelompok meningkat atau merosot mudah menukar kelompok mengikut tahap mereka. Guru mengajar ikut tahap mengikut tahap mereka. Guru mengajar ikut tahap dan kesediaan murid. dan kesediaan murid.

Kaedah 2. Cooperative Kaedah 2. Cooperative LearningLearning Murid bekerjasama dalam kelompok kecil Murid bekerjasama dalam kelompok kecil

yang heterogenous untuk mencapai matlamat yang heterogenous untuk mencapai matlamat kelompokkelompok

Prinsip pembelajaran berdasarkan kerja Prinsip pembelajaran berdasarkan kerja sama, mementingkan ganjaran kumpulan, sama, mementingkan ganjaran kumpulan, tanggungjawab individu dan memberi tanggungjawab individu dan memberi peluang yg sama kpd semua untuk berjaya.peluang yg sama kpd semua untuk berjaya.

Contoh; Jenis pembelajaran kooperatif –Contoh; Jenis pembelajaran kooperatif –Student Teams Achievement Division/STADStudent Teams Achievement Division/STAD

STADSTAD Murid dlm satu kumpulan terdiri dari 4 orgMurid dlm satu kumpulan terdiri dari 4 org Guru mengajar seluruh kelasGuru mengajar seluruh kelas Murid bekerjasama menguasai pelajaranMurid bekerjasama menguasai pelajaran Murid diuji secara individuMurid diuji secara individu Skor setiap murid dlm kumpulan dibanding dgn Skor setiap murid dlm kumpulan dibanding dgn

skor yg lepas – semua skor peningkatan ahli skor yg lepas – semua skor peningkatan ahli kumpulan dicampurkan dan dijadikan skor kumpulan dicampurkan dan dijadikan skor kumpulankumpulan

Kumpulan yg paling tinggi skor mendapat Kumpulan yg paling tinggi skor mendapat ganjaran ganjaran

Kaedah 3. Pengelompokan Kaedah 3. Pengelompokan kebolehan dalam bilik darjah kebolehan dalam bilik darjah

Penempatan murid dalam kelas yang Penempatan murid dalam kelas yang beraneka kebolehan (heterogenous).beraneka kebolehan (heterogenous).

Murid dikelompokkan secara kelompok Murid dikelompokkan secara kelompok kecil berasaskan kebolehan akademik.kecil berasaskan kebolehan akademik.

* di U.S – * di U.S – dibentuk untuk math dan bacaan.dibentuk untuk math dan bacaan.

Dapatan kajian mendapati Dapatan kajian mendapati kelompok kebolehan dlm bililik kelompok kebolehan dlm bililik darjah mempunyai ciri-ciri berikut;darjah mempunyai ciri-ciri berikut;

Kelompok yg banyak dan sukar diurusKelompok yg banyak dan sukar diurus Pelajar didlm kelompok yg berbeza dari segi Pelajar didlm kelompok yg berbeza dari segi

ses sama dgn pengaliranses sama dgn pengaliran Perbezaan kelompok dari segi kebolehan ini Perbezaan kelompok dari segi kebolehan ini

ketara kpd guru dan murid, maka sama dgn ketara kpd guru dan murid, maka sama dgn pengaliran wujudnya proses melabelpengaliran wujudnya proses melabel

Kurang didapati pengelompokan dilakukan bagi Kurang didapati pengelompokan dilakukan bagi matapelajaran seperti math dan bacaanmatapelajaran seperti math dan bacaan

Mobiliti kelompok lebih baik drpd pengaliran, Mobiliti kelompok lebih baik drpd pengaliran, iaitu pelajar boleh menukar kelompok masing-iaitu pelajar boleh menukar kelompok masing-masing mengikut prestasi masing mengikut prestasi

Kesimpulan streaming;Kesimpulan streaming; Tidak berfaedah kepada murid lemahTidak berfaedah kepada murid lemah Mewujudkan stratifikasi sosialMewujudkan stratifikasi sosial Mengasingkan murid dari awal lagiMengasingkan murid dari awal lagi Mempengaruhi layanan guru, dan cara guru Mempengaruhi layanan guru, dan cara guru

mengajarmengajar Melabel muridMelabel murid Kurang mobilitiKurang mobiliti Tidak adil kepada segolongan muridTidak adil kepada segolongan murid Lebih sensitif kepada keperluan pengelolaan Lebih sensitif kepada keperluan pengelolaan

daripada keperluan muriddaripada keperluan murid

What Should we do?What Should we do?

Perlu ubah nilai, kepercayaan Perlu ubah nilai, kepercayaan ini!!!!ini!!!!

Kecerdasan sebagai satu yang tetap (fixed) Kecerdasan sebagai satu yang tetap (fixed) kecerdasan adalah ‘multifaceted’ dan kecerdasan adalah ‘multifaceted’ dan sentiasa berkembang.sentiasa berkembang.

Pembelajaran sebagai satu urutan Pembelajaran sebagai satu urutan pengetahuan dan kemahiran pengetahuan dan kemahiran pembelajaran pembelajaran sebagai satu proses yang kompleks hasil sebagai satu proses yang kompleks hasil daripada tanggapan kita terhadap daripada tanggapan kita terhadap pengalaman kita.pengalaman kita.

Bagaimana dengan Bagaimana dengan guru?guru?

GuruGuru Perlu faham akan falsafah yang terdapat dalam Perlu faham akan falsafah yang terdapat dalam

kaedah alternatif.kaedah alternatif. Perlu diberi bimbingan.Perlu diberi bimbingan. Latihan guru perlu meneroka kaedah alternatif.Latihan guru perlu meneroka kaedah alternatif. Perlu tukar nilai, dan sikap dalam menghadapi Perlu tukar nilai, dan sikap dalam menghadapi

tanggungjawab dan peranan yang berbeza.tanggungjawab dan peranan yang berbeza. ‘‘semua murid boleh belajar’semua murid boleh belajar’ Kelainan dalam bilik darjah akan Kelainan dalam bilik darjah akan

memperkayakan bilik darjah.memperkayakan bilik darjah.

Cadangan untuk layanan Cadangan untuk layanan guruguru

Tempat duduk pelajar lemah dan pandai tidak Tempat duduk pelajar lemah dan pandai tidak dibezakan.dibezakan.

Perhatian yang sama – senyum, pandang.Perhatian yang sama – senyum, pandang. Panggilan yang sama kerap antara pelajar pandai Panggilan yang sama kerap antara pelajar pandai

dan lemah.dan lemah. Tidak terlalu mengkritik pelajar lemah.Tidak terlalu mengkritik pelajar lemah. Pujian untuk respons.Pujian untuk respons. Tuntutan yang tinggi dari kedua Tuntutan yang tinggi dari kedua

jenis pelajar tentang mutu kerja.jenis pelajar tentang mutu kerja.

Cadangan komposisi Cadangan komposisi murid:murid:

Lebih ramai murid yang sederhana Lebih ramai murid yang sederhana dan pandai dalam sesebuah kelas.dan pandai dalam sesebuah kelas.

Murid lemah kurang 1/3 bilangannya.Murid lemah kurang 1/3 bilangannya. Bilik darjah yang tidak terlalu Bilik darjah yang tidak terlalu

heterogenus.heterogenus.

KesimpulanKesimpulan Untuk memikirkan/mengamalkan alternatif Untuk memikirkan/mengamalkan alternatif

kepada pengaliran perlukepada pengaliran perlu Mengambil kira NILAI-NILAI dan NORMA-Mengambil kira NILAI-NILAI dan NORMA-

NORMA yang berakar umbi dalam NORMA yang berakar umbi dalam pengaliran.pengaliran.

**konsepsi terhadap kecerdasan, konsepsi terhadap kecerdasan, kebolehan, pembelajaran, kebolehan, pembelajaran, potensi murid, kelainan potensi murid, kelainan murid dsb.murid dsb.