REVISTA ARISTA DIGITAL · VOCABULARIO Y FRASES La estimulación y enriquecimiento del vocabulario en Educación infantil es fundamental trabajarlo. Para ello es interesante trabajar:

REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________

Depósito Legal: NA3220/2010

ISSN: 2172-4202

NÚMERO 89, FEBRERO 2018

FUNDACIÓN ARISTA

FUNDACIÓN

ARISTA REVISTA ARISTA DIGITAL

ISSN: 2172-4202 Depósito Legal: NA-3220/2010



ISSN: 2172-4202

ÍNDICE

1. Orientaciones para la estimulación del lenguaje en el aula (prevención de problemas de aprendizaje) (Yolanda Erro García)…………………..………………………………………….....3

2. ¿NOS CONOCEMOS? (Maria Felisa Fernandez Tanco)………………….……….……………12

3. La Cocina En Clases de 2º PMAR (Maria Felisa Fernandez Tanco)……..…..........………....20

4. La coeducación en los tiempos de recreo (Yolanda Erro García)…………………..……..……28

5. ALUMNADO CON CONDUCTA HIPERACTIVA EN EL AULA (Yolanda Erro García)…...…..37

6. trabajando las habilidades sociales en el centro escolar y las familias(Yolanda Erro García).46

.



ISSN: 2172-4202

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Núm. 89 – Febrero 2018 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital

Contenido

Introducción

1. Un buen comienzo: Aprender a respirar correctamente.

2. Descubriendo el cuerpo y sus funciones.

3. Juegos fonéticos]

4. Juegos semánticos

5. Juegos lógicos

6. metodología empleada

Bibliografía

AUTOR: Yolanda Erro Garcia

CENTRO TRABAJO: CPEIP Teresa Bertran de Lis (Cadreita)

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1-ORIE N T ACI ONES P AR A L A ES T IM UL AC I ÓN

DE L LE N GU AJ E E N E L A U L A (P REV EN CI ÓN DE

PR OBL EM AS DE AP RE N D I Z AJ E )

INTRODUCCIÓN

Uno de los problemas frecuentes que nos podemos encontrar en Educación Infantil son alumnos/as que presenten un lenguaje oral poco enriquecido debido a un entorno poco estimulante para el niño, o bien debido a una maduración lenta en el desarrollo, a un trastorno fonético o en casos puntuales debido a una manifestación de un problema severo. Una de las tareas del orientador tiene que ver con diseñar planes de prevención a fin de detectar problemas, darles solución y tratar de evitarlos en la medida de lo posible, colaborando con cualquiera otras instancias del entorno que puedan contribuir a esta función en especial con la familia. Aunque la figura del logopeda está garantizada en los centros escolares, la demanda que suele tener sus intervenciones es mucha, de tal modo que la dimensión preventiva del lenguaje oral en Educación Infantil es habitual que la trabajen los tutores.

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1. UN BUEN COMIENZO: APRENDER A RESPIRAR

CORRECTAMENTE Hay muchos niños/as que su respiración suele ser superficial, entrecortada y

con escaso dominio para modular la expulsión del aire en el soplo.

Ejercicios como:

inspiración nasal lenta y profunda. Retención del aire, espiración bucal

de la misma forma.

inspiración nasal rápida, retención del aire, expulsión del aire por la boca

de forma rápida.

Inspiración nasal, profunda y regular. Nunca violenta ni entrecortada,

sino realizada en un solo movimiento. El aire será retenido algunos

segundos en los pulmones, realizando después la expiración, que

puede ser nasal o bucal.



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2. DESCUBRIENDO EL CUERPO Y SUS FUNCIONES

1. La Relajación.

Posibilitar el descubrimiento de su cuerpo y funciones, haciendo disminuir los

estados de tensión muscular (relajación).

Como alcanzar la relajación es muy complicado por lo que es importante

comenzar con juegos de relajación dinámica a realizar en el tiempo que

dediquemos a la Psicomotricidad.

Ejercicios como:

Cada niño tiene un globo, el juego empieza a poner la música y lanzar

los globos, se trata de que estos no toquen el suelo a ser palmeados

por los niños/as. De vez en cuando se para la música y los niños

permanecen inmóviles como estatuas.

Los molinos: al ritmo de la música los niños giran los brazos primero con

uno, luego el otro, los dos, primero más lento, luego más deprisa, tienen

que durar los movimientos lo que dure la música.

2. Ejercicios de adecuada movilidad y coordinación de los órganos

fonoarticulatorios.

Es importante un buen control postural: bien sentado, tronco recto.

Ejercicios del tipo.

Abrir y cerrar la boca lentamente.

Sacar y meterla lengua manteniendo la boca abierta.

Cuento de la señora lengua.



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Lengua arriba y abajo manteniendo la boca abierta.

Chupar con la punta de la lengua el labio superior en ambas direcciones.

3. JUEGOS FONÉTICOS: ESTIMULANDO LAS PERCEPCIONES AUDITIVAS DEL NIÑO/A

Los alumnos /as, se divierten con juegos que buscamos ejercitar la

discriminación auditiva, para ello todo se puede realizar actividades del tipo:

.Reconocimiento de ruidos y sonidos, instrumentos musicales, voces humanas

o de animales.

Discriminar tiempos de producción de sonidos: sonido largo- sonido

corto.

Discriminar juguetes y objetos sonoros: sonajero, cascabel, campan,

maraca, tambor, castañuelas…

Discriminar sonidos producidos por nuestro propio cuerpo:

Llorar, reir, roncar, silbar, toser, sonarse, estornudar.

Discriminar vocales iniciales en palabras como:



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agua, avión, ojo, oso, indio, azúcar.

Discriminar vocales intermedias en palabras como:

bala, pala, pito, polo, pata.

Discriminar palabras monosílabas como:

mes, tren, tres, pez, flor, dos, pis, cruz, flan, pan, sal, sol.

Discriminar consonantes iniciales en palabras como:

Pavo, gato, vaso, dado, mano, lazo, pollo, loro, bollo, foto, pelo, queso.

Discriminar sílabas directas como dobles:

Pa-ma, cla-cra, fla-fra, gla-gra.

Jugar a grabación y audición de la propia voz.

4. JUEGOS SEMÁNTICOS: AMPLIACIÓN DE

VOCABULARIO Y FRASES

La estimulación y enriquecimiento del vocabulario en Educación infantil es

fundamental trabajarlo.

Para ello es interesante trabajar:



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ampliar el vocabulario mediante ilustraciones , dibujos, pizarra digital

mantener conversaciones con iguales o adultos.

escuchar cuentos narrados y saber responder a las preguntas

principales.

Escuchar y memorizar poemas, adivinanzas,

trabajar familias de palabras para su edad.

5. JUEGOS DE ESTRUCTURACIÓN LOGICA DE HECHOS Y

SITUACIONES

En el aula vamos a trabajar la capacidad de análisis y síntesis en comprensión

expresión oral, para ello podemos realizar actividades como:

Composición de rompecabezas y puzles sencillos.

Observación de historietas en las que se descubren una acción,

cortando diversas viñetas y recomponiéndolas después.

Representación dramática de un cuento o poema que implique un orden

lógico.



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6. METODOLOGÍA EMPLEADA

Para un adecuado desarrollo del programa será necesario establecer cauces

de comunicación, fluidos y coordinación eficaz entre los participantes.

Será llevado a cabo por el tutor del curso. Su tarea se verá orientada y guiada

por el Orientador y Logopeda.

Por otra parte se trabaja conjuntamente con los padres, poniendo en común

información bidireccional.

El programa no quiere ser un programa rehabilitador, sino un programa de

estimulación destinado al conjunto de alumnos/as del aula, con una serie de

actividades que bien pueden incluirse en las programaciones de las diferentes

unidades didácticas.

El programa es flexible, se puede adaptar a diferente momentos de la jornada

escolar, bien puede en la asamblea al comienzo del día ejercitar actividades

de praxias ( no más de cinco minutos),o bien a la vuelta del recreo o en alguna

sesión de psicomotricidad, ejercicios que vayan acompañados de

movimiento…, procuraremos crear un ambiente de afecto y confianza.



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Así, “el método de trabajo en ambos ciclos (infantil) se basarán en las

experiencias, las actividades, y el juego y se aplicarán en un ambiente de

afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social”. (LOE,

Título I, Capítulo I, artículo 14.6.).



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BIBLIOGRAFÍA

Artículo: Pautas generales para un adecuado desarrollo del lenguaje

para alumnos de tres años. CREENA: módulo de Audición y Lenguaje.

Manual de Orientación y Tutoria. Manúel Alvarez Gonzalez, Rafael

Bisquerra Alzina. Editorial: Praxis.

LOE 2/2006, LOMCE



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Contenido

INTRODUCCIÓN

1-NOS CONOCEMOS

1.1.-Objetivos

1.2.-Prueba inicial

1.3 -Tarea final

2-SECUENCIA DE ACTIVIDADES

3-MARCO CURRICULAR DEL PROYECTO

4-RÚBRICA DE EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

AUTOR: [María Felisa Fernández Tanco]

CENTRO TRABAJO: [IESO VALLE DEL ARAGÓN]

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2-¿NOS CONOCEMOS?

INTRODUCCIÓN

Volvemos a trabajar por proyectos en el aula.

Se entiende esta nueva metodología para

orientar e impulsar el desarrollo emocional

del alumnado, promover el sentimiento de

inclusión y aceptación en el aula,

experimentar las diferentes formas de

trabajar, y despertar diferentes aspectos de

la inteligencia emocional (empatía,

cooperación, generosidad)

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1- ¿NOS CONOCEMOS?

1-1Objetivos.

1) Practicar los géneros de periodísticos, en concreto la entrevista y la

descripción con el retrato como herramientas para aprender la escucha y

conocer a su igual.

2) Dar el primer paso, a través del trabajo en equipo, en este caso por parejas,,

en el proceso de formar grupos cooperativos, en los que tenga cabida la ayuda

mutua entre pares.

3) Profundizar y trabajar como contenido principal de cualquier práctica de

aprendizaje comunicativo el fortalecimiento de la autoestima y el refuerzo de la

personalidad del alumnado, en el rol de protagonistas activos y colaborativos.

4) Organizar la producción de textos por medio una guía/trabajo de redacción

y mantener las relaciones comunicativas en el aula.

6) Reunir en una secuencia de tareas distintas modalidades y canales de

comunicación: preparación por medio de una guía, producción escrita,

producción oral y competencia digital.

1.2- Prueba inicial.

¿Qué hago para conocer mejor a mis compañeros/as?

¿Cómo es él o ella? ¿Cómo somos?

1.3-Tarea final.

Retrato escrito y presentación de una entrevista oral de un compañero o una



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compañera, por parejas incluyendo elementos para dicha representación,

micrófono, mesa, silla…etc…

2-Secuencia de actividades.

1) Se forman parejas aleatorias con ciertas condiciones de

heterogeneidad.

2) Elaboramos un guión ordenado que contenga los temas principales de la

entrevista y el retrato que vamos a trabajar: datos personales, gustos,

aficiones, gastronomía…para el retrato nos fijaremos también en los rasgos

físicos y psicológicos.

3) Preparamos una entrevista con una lista de preguntas ordenadas según los

temas que queremos trabajar.

.

4) Realizamos la entrevista y redactamos las respuestas en otra hoja. Hay que

insistir en la relevancia del orden con que se organiza la información, a partir

del guio previo.

5) Se redacta individualmente una presentación (en forma de retrato) del

compañero o la compañera, basada en la entrevista. Se tendrán que plasmar

coherencia y adecuación en la redacción del retrato.

6) Por último, la pareja representará la entrevista en clase con todo tipo de

elementos comunicativos.

7) Se propone convertir la rueda de presentaciones en un podcast grabado con

una aplicación apropiada, como Spreaker.



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3-Marco curricular del proyecto.

1º ESO: Lengua Castellana y Literatura.

Producto final Criterios de

evaluación

implicados

Estándares de

aprendizaje

Competencias Elementos

transversales

Retratos y

entrevista

cruzados por

parejas.

Bloque 1

2

4

6

2.1, 2.2, 2.3,

2.4, 2.5, 2.6

4.1

6.1, 6.2, 6.3,

6.4, 6.5

CCL, CAA, La igualdad

Bloque 2

1

2

3

4

5

6

7

1.1, 1.2. 1.3,

1.4, 1.5, 1.6

2.1, 2.2, 2.3,

2.4, 2.5, 2.6

3.1, 3.2, 3.3

4.1, 4.2, 4.3

5.1, 5.2, 5.3,

5.4

6.1, 6.2, 6.3,

6.4, 6.5

7.1, 7.2, 7.3,

CCL, CD, CAA, Racismo



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7.4

Bloque 3

1

4

5

6

9

10

11

12

13

1.1, 1.2, 1.3,

1.4

4.1

5.1, 5.2

6.1

9.1

10.1, 10.2,

10.3

11.1, 11.2

12.1

13.2

CCL, CAA, CSC.

Tolerancia 0 a

las agresiones

4- Rúbrica de evaluación.

CRITERIOS E

INDICADORES

SOBRESALIENTE

NOTABLE

SUFICIENTE

INSUFICIENTE

TOTAL

Entrevista a

un/a

compañero/a.

Ha formulado

correctamente y

realizado con

interés una lista

de diez o más

preguntas,

conforme a un

guion previo,

sobre la

personalidad del

entrevistado.

Ha preparado

correctamente

la entrevista,

aunque en el

momento de

realizarla

introduce

nuevas

preguntas y

mantiene cierta

desorganización.

Ha elaborado

una lista de

preguntas que

no se ajustan al

guión previo,

de modo que la

información

recogida no es

completa o

está

desordenada.

No ha preparado

suficientes

preguntas como es

necesario para

conocer mejor a la

persona

entrevistada.



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Retrato de un

compañero/a.

Ha redactado la

presentación del

compañero/a en

forma de retrato,

siguiendo el

mismo guion y

con las

características

del relato.

Ha retratado la

personalidad de

su compañero/a

de forma clara

con verdadero

interés pero con

desorganización

en las

características.

Ha elaborado

un retrato

demasiado

breve y con

escasas

características.

El retrato del

compañero se fija

en aspectos no

importante, está

desorganizado.

Actitud

colaborativa

Demuestra

interés por

conocer mejor a

la persona

entrevistada,

escucha y

respeta sus

opiniones y pone

de manifiesto su

personalidad en

el retrato.

Se ha

preocupado más

por la forma

externa de la

entrevista y el

retrato que por

la persona

entrevistada.

Se retrata a sí

mismo/a antes

que a su

interlocutor,

por falta de

empatía hacia

sus

expresiones y

opiniones.

Solo pretende

divertirse a costa

de la persona

entrevistada, aun

cuando no se

aperciba de su

actitud de

superioridad o de la

grosería con que ha

actuado.

Presentación

oral.

Realiza una

lectura oralizada

del texto escrito,

que utiliza la

entonación para

destacar lo más

relevante y

expresar respeto

por la persona y

por la audiencia,

los signos no

La lectura del

texto es

demasiado

apresurada y le

falta

entonación.

La lectura es

bastante

confusa,

debido al

rechazo a

actuar

oralmente, por

falta de

práctica o por

no haber

comprendido

La lectura es una

excusa para

provocar la risa o la

burla, en vez de

presentar a la

persona

entrevistada.



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verbales son los

adecuados.

Mantiene la vista

con el público.

los objetivos.

Creación del

blog para

publicar el

producto final.

Ha seguido

correctamente

las instrucciones

del tutorial para

crear una cuenta

de Google, abrir

un blog con

Blogger o

Glostter y

publicar su

entrevista y su

retrato.

Ha seguido los

pasos para

inaugurar su

portafolio

digital, pero no

ha completado

la publicación en

todos sus

términos: texto

escrito, imagen y

vídeo, a pesar de

las indicaciones

del profesor.

El texto escrito

de la

publicación

tiene errores

graves de

sintaxis o de

ortografía, que

no han sido

revisados

atendiendo a la

advertencia

añadida por el

profesor.

El texto creado en

el cuaderno no se

ha sabido subir a la

plataforma

Ha tenido serios

problemas para

plasmar su trabajo

de manera digital.



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BIBLIOGRAFÍA

INTERNET:

http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/sites/default/file

s/recursos/laentrevista/html/LENG05RDE_imprimir_docente.pdf



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Contenido

Introducción

1-La cocina en clase de 2ºPmar

1.1-Breve descripción del proyecto

1.2-Contexto

1.3-Duración

1.4-Áreas

1.5-Competencias que se trabajan

1.6-Objetivos de aprendizaje

1.7-Requisitos

1.8-Recursos y materiales

Bibliografía

AUTOR: MARÍA FELISA FERNÁNDEZ TANCO

CENTRO TRABAJO: IESO VALLE DEL ARAGÓN

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3-LA COCINA EN

CLASE DE 2 º PMAR

INTRODUCCIÓN

Es importante en la metodología innovadora

implantar los proyectos en el aula. Los motivos

son que el alumnado desarrolla la capacidad

de trabajar en equipo, de aprender los

contenidos de manera diferente, de

experimentar otra forma de impartir clase y de

conseguir que aprenda de manera no

memorística sino relacionante.

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LA COCINA EN CLASE DE 2ºPMAR

PRODUCTO FINAL a realizar y breve DESCRIPCIÓN del proyecto

PROYECTO COCINA

CONTEXTO que lo justifica (¿Por qué mis alumnos/as van a querer participar?)

SE ORGANIZÓ DESDE LA MANCOMUNIDAD Y SE LLEVÓ A CABO PARA TRATAR TAMBIÉN EL TEMA DE LA COEDUCACIÓN EN IGUALDAD.

DURACIÓN prevista

6 DÍAS DE DOS SESIONES CADA DIA DE PRÁCTICA Y 12 EN EL AULA DE TEORÍA.

ÁREAS y CONTENIDOS involucrados

LENGUA

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN (relacionar con las tareas)

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, APRENDER A APRENDER, DIGITAL, MATEMÁTICA.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: ¿Qué quiero que los estudiantes logren con la realización del proyecto?

CONOCIMIENTOS 1. QUÉ ES UN TEXTO INSTRUCTIVO 2. PARTES DEL TEXTO 3. QUÉ ES UNA RECETA Y SUS PARTES 4. VOCABULARIO ESPECÍFICO Y TÉCNICO DE COCINA.VERBOS,SUSTANTIVOS,EXPRESIONES 5. VOCABLOS PROCEDENTES DE OTROS IDIOMAS:

HABILIDADES

1-APRENDER A DIFERENCIAR LAS PARTES DEL TEXTO INSTRUCTIVO. 2-SABER ELABORAR UNA RECETA. 3-TENER UN VOCABULARIO RICO Y CONOCER LAS HERRAMIENTAS NECESARIAS QUE SE UTILIZAN EN LA COCINA. 4-CONOCER EL VOCABULARIO NECESARIO SOBRE EL EQUIPO DE ROPA UTILIZADO EN LA COCINA.

VALORES

SABER COMPORTARSE CON SUS COMPAÑEROS Y EN UN LUGAR AJENO AL CENTRO. RESPETARSE UNOS A OTROS. SENSIBILIZARSE CON LA COCINA Y TODO LO RELACIONADO CON ELLA. SABER RESPETAR HÁBITOS Y ESCUCHAR A UNA TERCERA PERSONA (PROFESORA QUE IMPARTE EL TALLER) COMPARTIR LOS PLATOS QUE ELABOREN.



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CHEF, CREPES, SOUFLÉ… 6. COMPRENSIÓN LECTORA DE DIFERENTES TEXTOS. 7. CANCIONES DE COCINA. 8 .ESQUEMAS SOBRE ALIMENTOS QUE APARECEN EN LOS MENÚS. 9.BIOGARFÍAS DE VARIOS COCINEROS 10-DESCRIPCIÓN A SI MISMOS 11-RATATOUILLE

5-CONOCER EL VOCABULARIO TÉCNICO SOBRE LA MANIPULACIÓN DE ALIMENTOS: HIGIENE Y ORDEN. 6-CONOCER MEDIANTE LA BIOGRAFÍA DE COCINEROS IMPORTANTES SU TRAYECTORIA. 7-APRENDER MEDIANTE VÍDEOS CANCIONES DE COCINA Y UTILIZAR LOS NUTRIVIDEOS DE IES PABLO SARASATE PARA CONOCER LA DIETA MEDITERRÁNEA Y LA PIRÁMIDE ALIMENTICIA. 8-HACER EN UN MURAL LA PIRÁMIDE ALIMENTICIA. 9-CONOCER VOCABLOS PROCEDENTES DE OTRAS LENGUAS REFERIDOS A LA COCINA. 10-CONOCER LOS TIPOS DE CARTELES Y HACER UNO. 11-SABER LEER Y COMPRENDER 12-SABER EXPRESARSE POR ESCRITO DE MANERA CORRECTA. 13-ENTENDER Y RELACIONAR UNA PELÍCULA CON EL TALLER

ABRIRSE AL MUNDO CONOCIENDO LAS BIOGRAFÍAS DE COCINEROS IMPORTANTES



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REQUISITOS: pueden ser conocimientos, investigaciones sobre temas específicos, manejo de herramientas informáticas, etc

1. Traer su delantal y su trapo de cocina como material indispensable para entrar en la cocina. 2. Conocer el vocabulario mínimo de los textos. 3. Leer y entender las recetas y elaborarlas. 4. Mantener un buen ambiente en la cocina. 5.El comportamiento debe de ser excepcional y el interés y el trabajo se debe mostrar para continuar en el taller

RECURSOS Y MATERIALES: Recursos indispensables para que el estudiante pueda desarrollar el proyecto. Incluye Hardware y Software así como enlaces a sitios Web con información relevante.

Los materiales para el taller los proporcionará el profesor/a. En el aula utilizaremos la biblioteca, el proyector y el pc y la sala de informática

ACTIVIDADES: Detalla los pasos

o acciones que

deben realizar el

estudiante y el

docente

Durante el

desarrollo del

proyecto.

EL ESTUDIANTE DEBERÁ EL DOCENTE DEBERÁ

1.Enumerar conceptos (Sustantivos, verbos, adjetivos etc…) relacionados con la cocina

Introducir algunos conceptos que el alumnado no conoce y apuntarlos en la pizarra.

2. El alumnado expondrá de manera oral alguna receta que conozca y la expresará en voz alta paso por paso.

Explicar las partes de una receta.

3. seleccionar los tipos de alimentos que aparecen en sus recetas.

Explicará qué es la manipulación de alimentos y para qué sirve.



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Especifica:

1. el tipo de

agrupamiento

2. su duración

prevista

3. los

indicadores de

éxito (¿cuándo se

considera

realizada?)

4.El alumnado deberá decir su peso y definir el término “obesidad”

Trabajará este tema para introducir un tema transversal como es la educación saludable.

5.Se elaborará un gorro de cocinero Explicará la función de esta parte del uniforme y se elaborará el gorro en clase.

6.Enumeraran tipos de utensilios que se usan en la cocina

Se les repartirá una fotocopia con varios utensilios de cocina para que definan su utilización en el cuaderno

7.Seleccionarán verbos frecuentes utilizados en la cocina y dirán de qué conjugación son

Se les proporcionará una serie de verbos en la pizarra para que vayan diciendo la conjugación y conjuguen en su cuaderno: medir, batir, salsear, cocer, emborrachar, etc…

8. Trabajarán los tipos de alimentos en un texto y elaborarán en una cartulina un mural con la pirámide alimenticia para colgarla en el corcho de clase.

Leeremos un texto de los tipos de alimentos y explicaré la función de cada uno de los tipos de alimentos.

9. Trabajarán con canciones relacionadas con la cocina y visualizarán los Nutivideos de institutos de navarra (Lodosa, San adrián etc…) 10-Conocer la vida de varios cocineros de renombre. 11-Se describirá como cocinero de manera correcta y lo expondrá delante de sus compañeros de manera seria y ordenada

Leeremos las canciones y las comentaremos. Trabajaremos las características de las canciones y el lenguaje utilizado. Se buscarán los videos y se irán explicando. COCINEROS: Investigarán en el Pc alguna biografía, en el aula se repartirá un texto con la biografía de varios cocineros. DESCRIPCIÖN: Se hará en el aula de informática.



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EVALUACIÓN Explicita los criterios de evaluación de los estudiantes: - antes - durante - al finalizar el proyecto.

ASPECTOS A EVALUAR

- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- ¿QUIÉN EVALÚA?: El profesor /

Uno mismo / Los compañeros.as

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Mantiene un buen ambiente, se comporta adecuadamente y responde a las órdenes de la profesora del taller de cocina.

profesor Se comporta con educación y manteniendo un interés hacia el taller y hacia sus compañero

2.Tiene ideas y las muestra con respeto pero también acepta las ideas de los otros con educación y sin faltar el respeto a sus compañeros

Profesor Muestra su participación respetando el turno de palabra y respetando las ideas de los demás.

3. Cumple con el objetivo del mes que se marque en clase.

Profesor No habla de sexo destructivamente en el taller de cocina ni hace bromas obscenas.

4.Trae el material obligatorio

Profesor Trae el material todos los días que hay taller limpio y ordenado.



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5. Lee con corrección las recetas que se le da al alumnado y las comprende.

Profesor Leer con interés y comprender lo que lee

6.Sabe utilizar las herramientas de cocina y las llama por su nombre

Profesor Utiliza el vocabulario adecuado para llamar a los utensilios de cocina

7.Sabe qué tipos de alimentos se usan para elaborar las recetas 8-Resume y esquematiza lo realizado en el taller. 9-Describe con corrección como sería de cocinero

profesor Expresa qué tipo de alimentos se están usando en las recetas. Elabora resúmenes y esquemas con criterio. Saber expresarse adecuadamente.



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BIBLIOGRAFÍA

INTERNET:

https://www.researchgate.net/profile/Fernando_Hernandez6/publication

/31660211_La_Organizacion_del_curriculum_por_proyectos_de_trabaj

o_el_conocimiento_es_un_calidoscopio_F_Hernandez_M_Ventura/link

s/56cd7ac708ae4d8d6498b124/La-Organizacion-del-curriculum-por-

proyectos-de-trabajo-el-conocimiento

https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/6886/DiegoP%

C3%A9rezAmparo.pdf?sequence=1

https://www.researchgate.net/profile/Fernando_Hernandez6/publication/31660211_La_Organizacion_del_curriculum_por_proyectos_de_trabajo_el_conocimiento_es_un_calidoscopio_F_Hernandez_M_Ventura/links/56cd7ac708ae4d8d6498b124/La-Organizacion-del-curriculum-por-proyectos-de-trabajo-el-conocimiento







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Contenido

Introducción

1.Recreos y coeducación

2.Objetivos

3.Puesta en Marcha

4.Conclusiones

Bibliografía


CENTRO TRABAJO: CPEIP Teresa Bertrán de Lis

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4-LA C OE D UC AC I ÓN E N L OS T IEM POS DE

RE CRE O

INTRODUCCIÓN

En el ámbito escolar es ya un hecho que los

docentes trabajamos de manera sistemática la

coeducación en todas nuestras actuaciones en

el aula.

Los tiempos de recreo, salidas escolares, son

también espacios y tiempos dónde trabajar de

manera natural la coeducación.

A veces puede ser oportuno el plantearnos una

pequeña modificación en nuestras rutinas de

recreo y tiempos de esparcimiento.

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1- RECREOS Y COEDUCACIÓN

Desde Orientación y el equipo de docentes observamos la necesidad de

continuar trabajando la coeducación, igualdad también en los tiempos de

recreo.

Ya que constatamos que a pesar del trabajo iniciado en el centro desde el

2009, llamado entonces Plan de Igualdad, tenemos que incidir en los recreos

ya que se nos sigue dando la siguiente situación:

El espacio físico del patio es utilizado en su mayoría por los alumnos que

juegan al fútbol, siendo el deporte mayoritario de los alumnos de los cursos

altos, siendo la única actividad que se desarrolla y único juego todos los días

de la semana.

2. OBJETIVOS: Nos proponemos desde orientación, desde el equipo educativo, actuar

favoreciendo la coeducación, con unos objetivos claros:

Un reparto, más equitativo del espacio del patio.

Introducir otros juegos, deportes en los espacios del centro.

Animar a la participación de ambos sexos en juegos y deportes nuevos.

Favorecer una convivencia adecuada entre el alumnado, así como

actitudes

de respeto y compañerismo.



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Los objetivos que se van a perseguir, facilitar la difusión de juegos que permitan

desarrollar actitudes y valores coeducativos, no sexistas y cooperativos y la

utilización de los espacios de una forma igualitaria. Además de fomentar la

convivencia y la cooperación, evitando la discriminación y los prejuicios

Para ello no quisimos imponer unas normas que partan del equipo docente, si

no que queremos hacerles partícipes de sus decisiones, e implicarlos.

3- PUESTA EN MARCHA Para ello vamos a realizar una batería de encuestas, ya que vemos la

necesidad de hacer cambios, pero queremos que participen en las decisiones.

Las encuestas la van a pasar los tutores/as y a todos los cursos de la etapa de

primaria.

ENCUESTA 1

Comenzamos por una simple pregunta: Anotábamos los resultados

distinguiendo también si el género

¿Te lo pasas vienen el patio? SI- NO- A VECES. ALUMNOS Y ALUMNAS.

CURSO SI NO



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¿Te sentirías molesto/a a la hora de

jugar con alguien que tú no has

elegido?

Alumnas

Alumnos

¿Estarías dispuesto/a a aprender

juegos nuevos aunque no te

consideres hábil?

Alumnas

Alumnos

¿Te crees bueno en los juegos que

practicas?

Alumnas

Alumnos

¿Merece la pena dejar participar a

otras personas que crees que lo

hacen pero?

Alumnas

Alumnos

¿Crees que te puedes divertir

después de perder un juego?

Alumnas

Alumnos

¿Pones de tu parte para que ningún

compañero se sienta desplazado en

el juego?

Alumnas

Alumnos

A la hora de jugar:¿prefieres grupos

del mismo sexo o de sexo diferente?

Alumnas

Alumnos

¿Qué crees que es lo más importante

del juego?

Alumnas Participar Divertirse

Alumnos

¿Cómo te sentirías si no te dejaran

participar en tu juego preferido?

Alumnas

Alumnos

Para ello intervenimos todo el equipo educativo, a la hora de pasar las

encuestas.



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- Si no pudieras jugar al fútbol. ¿Qué elegirías?

Cita tres juegos.

JUEGOS 1ºP 2ºP 3ºP 4ºP 5ºP 6ºP

A B A B A B A B A B A B

Antonela

Andar/banco

Baloncesto 1 3 2 3

Bailar

Balón

prisionero

1 1 2

Bomba 1 1 1 2

Comba 2 4 2 2 4

Calderon 2 1

3

Escondite 3 4 2 3 2

Raquetas 1 1

Goma 1 1 5 2 1

Marro 1 1 5 3 3

Pañuelo 1 3 4 3 1 1 4

Petanca 2 1 1 1 4 1 2 6

1

Pilla-Pilla 1 6 1 2 2 2 2 1

Relevos 5 2 1 1 1

Vóley

3

1

Pichi

1

2 4

A- Alumnas

B- Alumnos



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Los alumnos/as participaron con gran interés por ser algo novedoso, y de

interés para ellos/as.

Se trabajó especialmente en colaboración con el profesor de Educación Física,

estuvo explicando y poniendo en práctica numerosos juegos cooperativos, lo

cual favoreció despertar el interés por participar en ellos.

Se les ofreció la oportunidad de:

Ordena del 1 al 4 los siguientes deportes según los prefieras:



Baloncesto 1 3 1 3 2 1 3 0 1 2 1 0

Voleibol 2 1 3 1 2 1 0 0 3 2 0 2

Hockey 0 1 2 1 0 2 0 5 0 3 0 4

Balón

prisionero

1 5 2 0 4 2 6 2 1 3 4 1

A- Alumnas

B- Alumnos

Están señalados, los juegos que han escogido en primer lugar.

Ordena del 1 al 7 los siguientes juegos según te gustan.



Petanca 2 2 5 2 0 1 0 3 0 2 0 1

Palas 0 0 0 1 3 2 2 0 1 1 0 3



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Cuerdas 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0

Tejo 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0

Pañuelo 0 3 0 1 0 2 4 3 0 4 2 3

Goma 0 0 1 0 2 0 0 3 3 3 2 0

Aros 1 4 1 0 2 0 0 0 0 0 1 0

A- Alumnas

B- Alumnos

Están señalados los juegos que han escogido en primer lugar.

Al final no eliminamos el fútbol porque defendimos que tenía que estar presente

en los espacios de recreo pero de una manera más limitada, así dimos opción

a que el alumnado participase de deportes variados, juegos cooperativos

según sus preferencias.

Les enseñamos los resultados de las encuestas que habían rellenado de forma

anónima y retomaron interés por juegos grupales como por ejemplo el balón

prisionero, participando grupos numerosos tanto de alumnos como de

alumnas.

4. CONCLUSIONES:

Tras analizar las preferencias del alumnado se decidió que el fútbol sólo

estuviera presente un día a la semana. Distribuimos los juegos cooperativos y

deportes por días de la semana.

Todo el profesorado colaboraba y estaba enterado cuando participaban en el

cuidado del recreo de los juegos y deportes que tocaban.

Se hizo una distribución por zonas de las diferentes actividades en el patio.



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Al principio costo cambiar hábitos y costumbres. Pero el resultado fue

altamente satisfactorio. Hubo más número de alumnos/as que se unieron a

participar en los juegos cooperativos y a practicar deportes nuevos.



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BIBLIOGRAFÍA

Plan de Igualdad. Gobierno de Navarra 2009.

Programa Coeducación. Gobierno de Navarra 2016



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Contenido

Introducción

1. Pero, ¿Qué es la Hiperactividad?

A nivel Conductual

A nivel Emocional

A nivel escolar

2 .Estrategias en el aula

Cómo vamos a actuar

3 .Y si se da el mal comportamiento

4. La familia y las normas

5. Conclusiones

Bibliografía

AUTOR: Yolanda Erro García

CENTRO TRABAJO: CP de Murchante

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5-ALUMNADO CON CONDUCTA

HIPERACTIVA EN EL AULA

INTRODUCCIÓN

Siempre ha habido en el aula alumnos con

inquietud motora, menor aceptación de las

normas del grupo, se le caen cosas

continuamente de la mesa, se levanta de su

sitio, falta de atención en las explicaciones, poca

concentración en las tareas a realizar,

adaptabilidad social limitada, variación

temperamental.

Pero para nuestra labor docente es necesario

distinguir los alumnos con hiperactividad de los

alumnos que simplemente son “traviesos”, o

simplemente más inquietos, nerviosos.

Un trabajo entre todos los que formamos parte

de la Comunidad Educativa es necesario, y

fundamental, ya que las actuaciones que

llevemos a cabo con ellos la tenemos que

compartir todos los docentes que intervenimos

con este alumnado.

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1. PERO, ¿QUÉ ES LA HIPERACTIVIDAD?

Barkley (en Miranda y Santamaria, 1986), señala las características que tienen

en común la mayoría de las definiciones sobre hiperactividad:

La escasa habilidad para controlar la conducta.

La aparición del problema en los primeros años de vida.

Su persistencia durante varios meses como mínimo.

La perseverancia en diversas situaciones (casa, colegio…).

La capacidad intelectual normal del niño.

Las dificultades para explicar los síntomas en base a daños

neurológicos, deficiencias sensoriales o trastornos emocionales

severos.

En Miranda y Santamaria(1986) insisten en:

A NIVEL CONDUCTUAL:

Hiperactividad, entendida como movimiento corporal constante, es el más

aparente de los trastornos. Esta manifestación de movilidad está presente

desde muy pequeño.

Hiperactividad verbal (hablar mucho y no mantener el foco de atención

durante el discurso).

En ocasiones destructividad y agresividad.



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Déficit de atención y control. A veces mostrándose atraído por detalles

irrelevantes. El niño puede reaccionar con la misma intensidad ante lo esencial

que ante lo accesorio. Paradójicamente, el niño puede presentar

perseverancia, es decir, incapacidad de desviar la atención de algo irrelevante

y persistir en actividades verbales, motoras o visuales, según Johston.

Impulsividad: El niño hiperactivo actúa sin medir las consecuencias de sus

actos; da la impresión de que no puede inhibir sus impulsos.

A NIVEL EMOCIONAL:

Irritabilidad: Dado que el niño tiene escaso control sobre su conducta, esta

se vuelve impredecible generando situaciones de tensión y los consiguientes

berrinches, pataletas… por su escasa tolerancia a la frustración.

Labilidad afectiva: El niño presenta una deficiente autoestima y dificultades

para relacionarse con los compañeros.



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A NIVEL ESCOLAR:

Dificultades de aprendizaje que pueden ser lógica consecuencia de las

características anteriormente mencionadas.

2-ESTRATEGIAS EN EL AULA

Los alumnos/as van a buscar una atención positiva por parte del tutor o en

algunos casos una atención negativa. Es importante que los alumnos sepan

que se espera de ellos. Utilizar por parte del docente una disciplina no violenta.

Necesitan unas consecuencias en sus conductas.

Pretendemos por un lado aumentar el comportamiento positivo, mediante

elogios con afectividad, refuerzos, recompensas y disminuir las conductas

negativas, mediante unos límites efectivos y claros, y cuando se dé la

conducta no deseada ignorar y si no se puede una consecuencia negativa.

¿Cómo vamos a actuar?

El alumno/a tiene que saber lo que se espera de él, explicar lo que tiene que

hacer y cómo. Siendo realista, ofreciéndole actividades apropiadas para él en

dificultad y tiempo.

Con unas instrucciones claras, sencillas, cortas, precisas. Explicándole tam-

bien el comportamiento que se espera de él. Evitar lo innecesario, algo que



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pueda distraerle de la actividad. Es importante mantener el contacto ocular, el

tono adecuado.

Evitaremos distracciones en la realización de la actividad, y reforzaremos las

conductas positivas del alumno.

Por tanto evitaremos peticiones en forma de pregunta, encadenar varias

indicaciones, explicaciones de las actividades vagas.

Metodológicamente el aprovechar la tutoría entre iguales, el aprendizaje

cooperativo con técnicas grupales aprovechando el poder del reforzamiento

positivo que son los propios compañeros de clase.

3-¿Y SI SE DA EL MAL COMPORTAMIENTO?

Pero aunque tengamos los factores anteriores explicados en funcionamiento,

tendremos que tener planificado cómo vamos a actuar si ocurre la conducta

no deseada.

Hay que tener en cuenta que el comportamiento se motiva si recibe atención.

Que las consecuencias de una conducta tienen que aparecer inmediatamente

ocurra la conducta en el aula. Además de siempre, es decir nada más que

ocurra y siempre que ocurra.



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IGNORAR, es una técnica que tiene buenos resultados pero aunque

aparentemente parece sencilla, no es nada fácil de aplicar. Primeramente se

tiene que tratar de una conducta no peligrosa, por tanto no requiere una

actuación inmediata. Para ello tenemos que tener una expresión facial neutra,

no salirse del aula, alejarse del alumno, no tener con el alumno contacto ocular

ninguno.

TIEMPO FUERA. Supone para el alumno un alejamiento del centro de la tarea

durante un tiempo como consecuencia de haber realizado una acción no desea

da. No tiene que darse de forma violenta, quiere ser un motivo de reflexión cara

al alumno. Se debe utilizar cuando no queda más remedio, como consecuencia

de un problema importante. Tiempo corto.

No debemos olvidar que al mismo tiempo queremos aumentar

comportamientos positivos.

- ELOGIO CON AFECTIVIDAD

- SER POSITIVOS, TENER BUENAS EXPECTATIVAS.

- OFRECER OPORTUNIDADES PARA MEJORAR.

- REFORZARLE POSITIVAMENTE CUALQUIER AVANCE.

- SER EMPÁTICO.

Será fundamental que todo el equipo docente conozca la situación y participe

de manera activa en el programa. El conocer, compartir y llevarlo a cabo de

manera conjunta por parte de todo el equipo docente es fundamental para el

éxito de nuestros objetivos.

4-LA FAMILIA Y LAS NORMAS

Tan importante es llevar a cabo todo el equipo docente las mismas

actuaciones, como tener una comunicación fluida y regular con la familia del

alumno.



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La primera que quiere que le ayudemos desde el centro es la familia, que

muchas veces se ve desbordada por los continuos comportamientos de sus

hijos.

El mantener una actitud positiva, de empatía y confianza con la familia, será

imprescindible. No puede sentirse juzgada por sus actuaciones, la importancia

de la comprensión hacia los padres.

Transmitirles que vamos todos a una, que tenemos un camino difícil por

recorrer, sobre todo al principio, pero que si somos constantes lograremos

avances importantes.

Que se sientan cómplices y protagonistas en los cambios positivos de sus hijos

e insistirles en la importancia de trabajar paralelamente la autoestima de sus

hijos.

Para ello realizaremos las reuniones que veamos necesarias para llevar a cabo

el programa.

. SEGUIR UNAS RUTINAS Y UNOS HORARIOS

. REGLAS CLARAS.

. CONSTANCIA Y REGULARIDAD.

. FOMENTAR AUTOESTIMA POSITIVA.



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5-CONCLUSIONES

Los alumnos/as con hiperactividad, falta de atención, son los primeros

sufridores de su propia conducta. Trabajar su autoestima será fundamental en

la intervención con ellos. Trabajando el equipo docente en una misma línea y

en contacto directo con la familia lograremos avances y mejoría tanto sus

comportamientos y en su aprendizaje, como en las relaciones con el entorno

próximo (compañeros de clase, profesores, y familia).



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BIBLIOGRAFÍA

Necesidades Educativas Especiales(1999): Rafael Bautista

Vallés Arándiga, A.(1988): Modificación de la conducta problemática

del alumno.

Garcia Médina, P: (1987): Tratamiento de la Hiperactividad en un niño

con un diseño de respuestas incompatibles”.



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La adquisición de habilidades y competencias

sociales favorece en el alumnado aquellas

conductas que le permiten seguridad y

reconocimiento, toma de decisiones

adecuadas, la elaboración del juicio crítico, la

resolución de sus propios problemas y con los

demás. En definitiva, le permiten establecer

relaciones adecuados con los demás miembros

de la Comunidad Educativa; profesorado,

compañeros y familia.

Introducción

1-Qué nos proponemos

2-Actividades puestas en marcha

3- Escuela de Padres

4- Conclusiones

Bibliografía


CENTRO TRABAJO: CPEIP Fco. Javier Sainz de Oiza (Cáseda)

ISSN: 2172-4202

6-TR AB AJ AND O L AS H ABI L I D AD E S

SOCI AL ES E N E L CE N TR O ES C OL AR Y

L AS F AM I L I AS

INTRODUCCIÓN En general los alumnos/as que presentan

déficit de su competencia social requieren de

una intervención decidida, ya que suelen

generar comportamientos de agresividad

verbal y/o física, llegando a manifestarse

conductas disruptivas, absentismo o al

contrario comportamientos de inhibición

(timidez, retraimiento).

Numerosas investigaciones señalan la

relación existente entre las habilidades y la

competencia social y los logros académicos,

sociales y de ajuste personal y social,

alertando de las consecuencias negativas que

la falta de autoestima, el bajo desarrollo de la

inteligencia emocional o la incapacidad para

mantener buenas relaciones sociales tienen

para la persona.

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1-QUÉ NOS PROPONEMOS

Favorecer el desarrollo de la identidad personal del alumnado, imagen

positiva de sí mismo y de los demás, la expresión de los sentimientos y

un comporta miento asertivo que fomente el diálogo y la superación de

las diferencias.

Promover la aplicación de técnicas y estrategias que faciliten la

capacidad de comunicación y la relación interpersonal y de participación

en la Comunidad Educativa.

Valorar e impulsar la inclusión de estrategias relacionadas con la

adquisición de habilidades sociales en el aula.

Orientar a las familias sobre la mejor forma de realizar la socialización

de sus hijos/as adquiriendo las competencias básicas de convivencia.

2- ACTIVIDADES PUESTAS EN MARCHA

Los principales contenidos en las actividades de aula van a ser contenidos

encaminados a trabajar:

Habilidades básicas de interacción social tales como saludos,

presentaciones, favores, cortesía y amabilidad…

Habilidades conversacionales tales como iniciar y mantener

conversaciones, terminar conversaciones, unirse a las conversaciones

de otros…

Habilidades para hacer amigos y amigas tales como reforzar a los otros,

iniciaciones sociales, unirse al juego de otros, ayudar y cooperar…



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Habilidades para relacionarse con los adultos tales como cortesía con

el adulto, refuerzo al adulto, conversar con el adulto, peticiones al

adulto…

Vamos a proponer unas actividades en el aula:

Actividades relacionadas con el autoconocimiento personal, la

autoimagen y la autoestima, la comunicación asertiva y la

responsabilidad.

Participación en actividades que impliquen a las familias en la mejora de

la Convivencia.

Actividades dirigidas a la aplicación en el aula, propuestas de acogida e

integración grupal, ejercicios de competencia social, técnicas de trabajo

y aprendizaje cooperativo.

Es muy interesante aprovechar la relación con las familias en actividades del

centro abiertas, y hacerles partícipes en la vida escolar del centro.

Con el Aprendizaje cooperativo, queremos trabajar:

valores y normas

cohesión del grupo- clase, aprendizaje cooperativo y solidario



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estilo de resolución de conflictos

regulación de las emociones

recursos afectivos: empatía y autocontrol

habilidades para la comunicación interpersonal.

3- ESCUELA DE PADRES

El realizar sesiones de trabajo con las familias dónde se proporcione

herramientas prácticas para el día a día, abordando situaciones reales y

comunes.

Escuchar y comprender las preocupaciones de sus hijos.

Fomentar la colaboración familiar.

Abordar respetuosamente los sentimientos de los hijos.

Trabajar la comunicación, como iniciar, mantener, cerrar

conversaciones.

Ayudar a construir a sus hijos una imagen positiva de sí mismos.



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4-CONCLUSIÓN

El compartir experiencias comunes a las familias que ayuden a afrontar

situaciones del día a día con sus hijos, dando pautas con empatía, y

estableciendo un marco de colaboración con el centro es altamente beneficioso

para el alumnado.

Las Habilidades Sociales se deben trabajar desde el inicio de la escolarización

en un clima de convivencia y trabajo escolar.



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BIOGRAFÍA

Cómo hablar para que sus hijos le escuchen y cómo escuchar para que

sus hijos le hablen. Adele Feber y Elaine Mazlish. Ediciones Medici,

2008.

Leonor PÉREZ Casajús. Mediación y resolución de conflictos.

Programación. Guia Didáctica. Gobierno de Navarra. Departamento de

Educación. 2009.



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Documents

REVISTA ARISTA DIGITAL · VOCABULARIO Y FRASES La estimulación y enriquecimiento del vocabulario en Educación infantil es fundamental trabajarlo. Para ello es interesante trabajar: